tbl教学精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的tbl教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：tbl教学范文
1.1习题选择要注重应用tbl教学中涉及到的习题包括：个人测试题（单选题）、小组测试题（单选题）和应用性练习题（开放性思考题）。个人测试题和小组测试题的选择不但要注重理论知识点的考察，还要注重理论知识的灵活应用，最好是能够与临床实践结合在一起的习题，有助于提高学生解决实际问题的能力。应用性练习题的选择要有一定的难度，可以涉及一些后续课程的知识，有助于提高学生的自主学习能力；也可以是涉及医学伦理学的内容，有助于学生批判性思维和职业道德的培养。
1.2教学评价要客观多元在生理学教学中应用TBL教学模式的目的主要是培养学生的综合素质，故而对教学评价提出了更高的要求。TBL教学模式涉及多个教学环节，故教学评价也应该是多元化的，应包括：体现个人自主学习能力的个人测试成绩、体现团队协作精神的小组测试成绩和应用性练习讨论成绩、体现团队活动中个人参与程度的学生自评和互评成绩以及教师对团队整体表现的教师评价成绩，共五部分。多元化的教学评价不但能够更客观地评价每个学生在TBL教学中的表现，还提高了学生在TBL教学中的参与度和积极性。
2TBL教学模式在生理学中应用可能遇到的问题和建议
TBL教学模式在国内医学院校的生理学教学中的应用并不多，对于学生还是新生事物，还处于探索阶段，因此就我院的现状，TBL在生理学应用中可能遇到的问题和建议总结如下。
2.1学生要改变学习理念，完成角色转换学生要打破以往对老师的过度依赖的传统学习模式，充分发挥学习的能动性。未来的医生需要对知识活学活用，分析问题和解决问题的能力是其基本的素质，而恰好这正是高校学生的不足之处，因此学生应该打破旧的学习理念，不要再被动的去学习，但学生并不知道如何去主动学习，TBL给学生提供了主动学习的方法和思路，学生刚开始可能不太适应，因此建议学生更深刻的理解TBL模式的方法和理念，逐步适应新的教学模式，转变观念，由被动学习向主动学习转变，由学会向会学转变。
2.2教师要转变教学观念，提高自身素质TBL教学模式对教师提出了更高的要求。原来教师作为讲授者，只需要将生理学知识讲授清楚即可，而新的教学模式不但要求教师要根据教学大纲要求，确定适合的教学内容和学习要点，还要求教师设计出的案例既要理论与临床相联系，还要涵盖学生需要掌握的相关内容，案例中的问题根据学生知识掌握的程度要深浅适中。教师历来习惯于讲授知识，而TBL则是由问题引出所学知识，教师由讲授者转变为引导者，这就要求教师要有丰厚的知识储备和良好的应变能力。因此，建议教师多花费时间和精力去准备教学资料，并多学习临床交叉学科相关的知识，增加知识的储备，条件允许的话多去临床进修，以便对学生提出的各种观点和问题及时的进行总结及点评。
2.3学生要积极参与讨论，促进团队协作在传统的教学模式下，学生大多是在听老师讲课，不善于表达，而TBL则要求学生多参与讨论，团体配合协作。学生将来要进入社会，参加工作，要学会表达自己，与别人沟通，而TBL给学生提供了平台，建议学生多查阅文献和书籍，将自己小组内的分工做好，与其他同学密切协作，不要怕说错，勇敢参与讨论，积极发言，这将为将来进入社会，更好的适应工作奠定下坚实的基础。
2.4学校要提供学习资源，做好追踪随访TBL教学模式对学习资源的要求较高，如果学校的图书资料和网络资源及多媒体设备等方面不能方便的为学生所利用，将会影响教学的实施和效果。建议学校在资源和设备等方面给予更多的便利和支持，以使教学更好的推广，还能让学生学会充分利用各种资源和途径，借助各类文献数据库和视频等方式，在大学阶段即可掌握一定的检索技能，实现与临床和科研相接轨。此外，需要做较长时间的追踪和随访，在学生进入临床实习，甚至参加工作，观察是否能改善学生在临床中所遇到的问题，建议学校能建立追踪随访档案，观察TBL教学模式能否较好地解决基础和临床教学的脱节问题，这对于培养出更好、更快适应将来工作的合格的医学生具有积极的意义。
2.5教师要建立评价体系，增进学习热情由于TBL还是在探索阶段，因此起始阶段只能在局部小范围内实行，考核方式也比较少，不够完善。TBL模式强调学生自主学习、相互沟通协作等能力的培养，因此评价体系的建立和完善具有重要意义。因为TBL模式与传统的教学模式侧重点不同，因此在评价上也应该有所不同。传统教学模式考核以问卷为主，而TBL更加强调集体参与性，所以除了常规的问卷调查之外，学生对自己的评价、小组内同学之间的评价和教师对学生在教学模式实施过程中的表现情况等方面应给与更多的关注和重视，适当的增加这些方面测评的分数比例，刺激同学参加TBL教学的热情和兴趣，这样能更好的提高学生学习的参与性和积极性，更加有益于TBL教学模式的开展和推广。
3结语
第2篇：tbl教学范文
关键词 TBL PBL CBL 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.015
Abstract The three teaching modes of CBL， PBL and TBL commonly used in the teaching of higher vocational education are compared and studied. The results showed that the three kinds of teaching modes in teaching were to students as the center， cultivate students' autonomous learning initiative， improve the students' interest in learning， flexible use of learned in the classroom knowledge to solve problems encountered in the practical work. However， in actual teaching， using a single teaching method need to spend a lot of time preparing courses for teachers and students， high quality requirements of teachers， students of higher requirements. Therefore， the teaching of higher vocational education， according to different contents of different disciplines or the same subject， choose appropriate teaching methods.
Key words TBL； PBL； CBL； teaching mode
0 引言
我国高职教育的人才培养目标是以服务为宗旨，以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。高等职业教育注重培养学生的实践、应用能力，利用已经发现的规律、定理为经济社会提供直接服务。培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标，也是高等职业教育作为一种教育类型区别于普通教育，作为一种教育层次区别于中等职业教育的特征。过去在高职教育教学中，采用课程教学模式LBL（Lecture-Based Learning）作为主要的授课方式，传统的LBL教学模式是以讲授法为主，其核心是教师，其违背了现代高职教育的理念。要突破和解决这一制约高等职业教育发展的问题，我们的着眼点应放在教学模式的改革和创新上。本文就目前国内高职院校流行的团队教学模式TBL（Team-Based Learning）、循问教学模式PBL（Problem-Based Learning）和案例教学模式CBL（Cased-Based Learning）三种教学方法进行比较研究。
1 三种教学模式的特点
1.1 TBL教学模式的核心内容及理论基础
TBL教学模式是1970年由美国的Oklahoma大学的Larry Michaelsen等人创立的。该教学法以团队为基础，提倡学生自主学习，着重提高学生分析和解决问题的能力。①TBL已广泛成功应用于美国等发达国家并取得了较好的教学效果。②③我国部分医学院校的医学学科也成功引用TBL教学法。胡兆华等④阐述TBL教学法的学生反馈意见调查与分析，认为在TBL教学在医学课程中的展开是有益的尝试，教师和学生均对TBL教学模式具有较高的满意度，诸如TBL教学模式等新的教学方法是推动教学改革的重要内容。TBL教学模式的学习方式是自主学习和组内与组间讨论相结合。教师在课前布置预习内容，学生在上课之前了解课程内容，教学过程中以教师之前设定好的内容为导向，在课堂上通过各个环节的练习，巩固和加深对知识的理解和掌握。它的核心理念是团队合作，将一个班级分为若干个4～5人的小团队，团队成员经过课前充分准备材料，课上充分发挥探讨合作意识，最终通过预习确认测试（readiness assessment tests，RAT）和团队应用练习以及教师的讲解或总结等方式达到较好的教学效果。
1.2 PBL教学模式的核心内容及理论基础
PBL教学模式是1969年由Howard Barrows在加拿大McMaster大学创立的。该教学法的基础是信息加工心理学和认知心理学，以建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素作为依据。PBL将学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐藏于学习背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。⑤PBL教学模式要求教师在备课过程中结合授课内容提出问题并提前发给每位同学，学生根据课程问题查找资料，课前预习，课前分组讨论。教师在授课过程中分析问题，学生以小组的形式进行回答，然后，教师对本次问题及课程内容进行总结归纳。上世纪末期，美国大部分医学院应用PBL教学法取代传统的LBL教学法。PBL教学法因其有效锻炼学生的问题解决能力，被广泛应用于各高职院校的各学科领域中。王艳等⑥阐述PBL教学法在医学教育中的应用及发展，认为PBL教学模式具有许多优势，在授课过程中加强PBL教学法的研究对提高教学质量推动教学改革具有重要的意义。
1.3 CBL教学模式的核心内容及理论基础
CBL教学模式是以案例为基础的学习方法。⑦⑧将现实生活中的场景模拟和重现将学生引入到场景中去，学生通过模拟其中的角色，充分运用所学的知识进行问题分析和决策。CBL教学法不仅能让学生在讨论中获得知识，而且还能通过讨论提高人际沟通能力。由于教学中案例真实，素材丰富，更易于学生身临其境地认真对待、分析和解决问题。学生通过这种理论与实践相结合的教学模式，培养终身学习、继续深造的学习理念。凌春华等⑨探索CBL教学法在内科学教学中的应用体会，认为与传统LBL教学法相比CBL教学法的教学效果明显优于传统教学法，是值得推广的新型教学模式。
2 三种教学模式的优缺点比较
教学模式改革是高职教育改革的核心内容，与传统的LBL相比，PBL、TBL和CBL等教学模式均以学生为主体，着重提高学生在课堂授课中的参与度，这些教学模式各有特点及适用性，三种教学模式的优点及缺点见表1。
3 结论及建议
与传统的讲授式LBL教学模式相比，TBL、PBL和CBL三种教学模式显著的共同点是注重培养学生的自主学习能力和团队协助能力，强调学生的沟通及适应性，彰显学习过程中素质教育的重要性。学生拥有教学的主动权，教师充当管理、引导及答疑总结的角色。但是在实践教学过程中，该三种教学方法仍存在一些问题。通过比较研究，可知新颖的教学模式在高职教学中更显优势。能够充分调动学生学习的积极性，加深学生对知识的理解和掌握，从而提高学习效率。高职教育为先进的教学模式提供了广阔的空间，通过教师和学生的共同努力，推动教学模式改革，根据课程特点，选择其中一种或几种教学模式进行组合，探索出一套行之有效的教学模式是当前高职教学改革的一个趋势。
注释
① Michaelsen L K，Sweet M.Fundamental principles and practices of team based learning[M].Sterling （VA）：Stylus Publishing，2008：9-31.
② Michaelsen LK，Parmelee DX，McMahon KK，Levine RE，editors.Team-based learning for health professions education：Aguide to using small groups for improving learning[M].Sterling（VA）：Stylus Publishing，2008：9-31.
③ Hunt DP，Haidet P，Coverdale JH，Richards B.The effect of using team learning in an evidence-based medicine course for medica lstudents[J].Teach Learn Med，2003.15（2）：131-139.
④ 胡兆华，等.TBL教学法的学生反馈意见调查与分析[J].西北医学教育，2010.18（6）：1143-1145.
⑤ Anderson R P.Team disease presentations：a cooperative learning activity for large classrooms[J].Am.Biol.Teacher，2001.63：40-43.
⑥ 王艳，等.PBL教学法在医学教育中的应用及发展[J].医药前沿，2012.2（12）：112-113.
⑦ Coady S，Kalet A，Hopkins MA.Online classrooms enhance clerkship small group teaching[J].Med Educ，2005.39（11）：1152-1153.
第3篇：tbl教学范文
关键词：TBL教学；分析化学；教学改革
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）12-132-02
Application of TBL Teaching Mode in Analytical Chemistry
Wu Di et al.
（College of pharmacy，Zunyi Medical University，Zunyi 563000，China）
Abstract：Team-based learning （TBL） is a new effective teaching mode proposed by American educator Michaelsen.It is widely used abroad because of its unique superiority，and more and more medical universities and colleges introduce TBL in China in recent years.In order to enhance students' motivation for learning，the ability to solve practical problems and innovation capacity，develop team spirit，and enhance the learning effect，TBL method is applied in the course of analytical chemistry to explore the course teaching reform.
Key words：Team-based learning；Analytical chemistry；Teaching reform
以团队为基础的教学（Team-Based Learning，TBL）是20世纪初由美国教育学家Michaelsen在基于问题学习（Problem-Based Learning，PBL）教学模式的基础上改革创新的一种新型成人教学模式[1-2]。TBL是将一个大班的学生参考多种因素均衡分成多个小组，小组经共同学习磨合后形成一个团队，以这个团队为基础，进行课前预习和预习测试，并在教师的指导下开展团队练习与讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习，把学生培养成终身学习者的一种教学方法[3-4]。相较于PBL教学，TBL有助于促进学生团队协作意识，提高学习者的创造性、灵活性、实践性。近年来，在我国很多高校的部分课程中都进行了TBL尝试教学，并取得了比较满意的效果。
分析化学是高等院校化学、药学、生命科学、食品科学等相关专业的一门重要的专业基础课程，开展分析化学课程，旨在培养学生掌握各种分析技术的基本操作技能，使学生初步具备科研思路和科研方法。但是分析化学内容多、学科覆盖广、理论知识枯燥，易导致学生在学习中主动性差，兴趣低，课程学习效果差。为了提高分析化学教学效果，笔者引入了TBL教学模式，以推动分析化学课程教学模式的改革。
1 TBL教学内容的确定
分析化学课程分为化学分析和仪器分析2个部分，仪器分析又涉及物理、物理化学、数学、统计学等多个学科的内容。随着科技的发展，新兴仪器日新月异，学生在传统的“填鸭式”教学模式下不能掌握和了解不断更新的新仪器、新技术。在设计TBL教学内容时，要充分考虑能否调动学生主动学习的兴趣。综合知识难度，仪器原理掌握程度及学生兴趣度等方面内容，笔者选取了原子吸收章节作为TBL教学章节。首先，此章节属于吸收光谱法范畴，学生已经学习紫外-可见吸收光谱法和红外吸收光谱法，对吸收光谱的原理已经充分掌握。其次，原子吸收在日常生活中应用广泛，能检测水中微量元素的含量，鉴别水质；能检测矿物中微量元素的多少；能检测果蔬中农药残留的含量；能检测头发中微量元素的含量，判断人体的健康程度等等，贴近生活，可以提高学生的学习兴趣。再次，原子吸收课时为4个学时，在不扰乱正常课程安排的前提下，有充分的演示时间和讨论时间。可见，选择原子吸收光谱法作为TBL教学章节较好的可行性。
2 TBL教学模式在分析化学课程中的实践
2.1 教学对象及分组 教学对象为我校食品质量与安全专业、预防医学专业大二学生，共75人。首先，教师指导学生组建学习小组，每组10～11人，每组推选组长一名，负责统筹协调组员分工合作。其次，推选PPT演讲组员一名，负责小组课题PPT的讲解。分组时，需要考虑每组学生的均衡性，考察指标包括学习成绩、性别、兴趣喜好、个性特征和才能倾向等多方面的差异，争取达到“组间同质，组内异质”。
2.2 课前准备 根据教学内容，提前14d发放教学案例，布置教学任务，并提供与任务相关的教学资料，让学生根据自己选择的案例，通过教材、参考书籍、图书馆、网络资源等做好资料收集、筛选、PPT制作、课堂测验题目等相关内容。
2.3 课堂教学并讨论 每组根据自己选择的案例，对本组课题进行PPT讲解。讲解结束后进行小组内讨论，在教师的引导下，组员对教师及其他小组提出的问题进行讨论回答，要求每位同学都要发表自己的意见，组长做出最后总结。讲解及讨论结束后，组内成员对各自表现互相评分，其余各组对该小组进行团体评分。最后，教师根据各组的讲述，对本次课进行评述、总结及答疑。
2.4 课堂测验及问卷调查 收集小组准备的各个案例相应的题目，筛选难度适宜，与案例符合度高的客观题型，组成20分的小试卷，在所有小组讨论完结后发放试题，在规定的时间内回收试卷，交叉批改试卷后，对有疑问的题目进行讨论、答疑。随后发放TBL教学调查问卷，问卷涉及案例讲解的清晰度，对TBL的了解度、通过TBL教学是否提高学习主动性及团队协作能力等问题，发放问卷75份，回收75份。
2.5 教学效果评估 课程结束后，对测试卷及调查问卷进行分析。课堂测试结果显示，客观题正确率达85.6%，说明TBL教学效果较好，学生自主学习主动性较高。调查问卷结果显示，学生对TBL教学有一定的了解，70.4%的学生对TBL教学模式满意，认为该教法能提高学习的兴趣，也能促进不同学科间同学的交流，培养团队合作意识；18.5%的同学认为该模式花费精力多，准备时间长，不能作为主要的教学模式；剩余学生认为TBL教学模式浪费精力，不适合在基础课程中开展。
3 结论
分析化学作为药学院的专业基础课程，在有限的课时内很难完成对新方法、新仪器的全面的讲解，对传统的教学模式进行改革迫在眉睫。现阶段，小组教学已经成为高等教育教学的流行趋势，TBL教学模式能较好的解决学生学习自主性差、教学资源不丰富、学生人数多等问题。在资料的准备收集中，可以培养学生查阅文献的能力、通过多途径获取资料的方法；在小组讨论中，可以培养团队的协作能力，增强自主学习能力；在讨论中发现问题，解决问题，有助于培养学生终身学习的方法和能力；在PPT制作、展现中，能够提高学生的自信心和表现力，提升学生的综合能力。因此，要循序渐进的开展TBL教学，针对本校、本专业的具体情况，对教学课时、教学内容、教学对象作出具体评价，逐步推广。
参考文献
[1]罗波，段素群，毛樱逾，等.TBL教学改革在医学检验专业中的实施效果分析[J].继续医学教育，2014，41（18）：3455-3457.
[2]Michaelsen LK，Sweet M，Parmelee DX.Team-based learning small group learning's next big step[M].New York：John Wiley & Sons，2008：1-99.
第4篇：tbl教学范文
中图分类号：G642
0 引 言
贝叶斯网（Bayesian networks）的研究起源于人工智能领域，是一种将概率统计应用于复杂领域、进行不确定推理和数据分析的工具[1]。贝叶斯网是以概率论和信息论为基础，理论性和实践性较强，内容比较抽象。传统的授课方法是以“教师讲，学生听”为主，学生接受知识主要依靠课堂上教师的灌输，对理论知识的理解不深刻，不能很好地利用理论知识去解决实际问题。这种教学模式培养的学生缺乏主动学习的精神，团队协作能力差，不能满足社会对人才的需求。
贝叶斯网在铁路信息技术方面有着重大应用，因此开展对贝叶斯网课程教学的研究有重要意义。
贝叶斯网教学过程中采用基于团队学习 （Team-Based Learning，TBL）的模式。教师在这种教学模式中起到引导作用，学生是整个教学的中心，以团队的形式学习基本的理论知识；每一部分的课程结束后，教师会根据课程特点精选与铁路技术相关的案例进行讲解，然后根据案例设计任务，要求学生协作完成。教学过程中采取先简单后复杂、层层递进的模式，从最初的基本原理到最后的实际应用，针对学生的不同阶段设计不同程度的教学任务，使学生在充分掌握贝叶斯网基础理论同时能够学以致用，从而培养分析问题和解决问题的能力。
1 TBL教学法
TBL是以团队为基础的学习，是美国Oklahoma 大学教授Larry Michaelsen于20世纪70年代所提出的一种引导式教学方法[2]，能够有效地培养学生主动学习和团队协作的精神，提高学生的实践能力。
1.1 TBL教学法的一般过程
首先将学生分成若干个学习团队，团队成员之间要相互学习、相互合作，为了完成团队任务而贡献自己的力量。教师根据课程特点将教学内容和关键知识点以提纲的形式提供给学生，要求学生在课外以个人或者团队的形式对提纲上的内容进行预习。为了提高预习的效率，教师要提供预习所需要的参考文献、音频、视频、网站等信息。教师在课堂上主要对个人和团队的预习成果进行评测，根据评测的结果对预习情况进行整体的评估和反馈，学生以团队的形式对测试中出现的疑难点进行讨论并及时申诉，教师对申诉结果进行引导和评判[3]。为了提高学生的实践能力，加深对理论知识的理解，激发学习兴趣，降低学习难度，在进行应用性练习时教师可根据授课内容精选与铁路信息技术相关的案例在课堂上进行重点讲解和剖析，同时设计与所讲案例相关的任务交给学生，学生以团队的形式自主完成。教师在课堂上通过测试考核学生对案例的掌握程度和任务的完成情况。
1.2 TBL教学法的特点
（1）强调学习的主动性。教师根据课程内容给学生布置任务，学生要想完成任务，就必须主动查阅资料，遇到困难时能积极求助，遇到不确定的问题时团队之间能够积极讨论。通过这些方法和策略，学生不仅完成任务，还增强了自己主动学习的能力。
（2）强调团队合作。课程任务根据每个人的能力和素质进行合理的分工，彼此之间信息与资源共享，相互合作共同完成任务。团队与团队之间存在竞争关系，有利于提高学生的竞争意识。为了提高本团队的综合成绩，每个人都必须主动为团队贡献自己的力量，从而提高整个团队的竞争力。
（3）强调实践能力。每一部分课程结束后，教师都会根据学生所掌握的知识精讲案例并安排相应的实践任务，学生在理解掌握教师所讲的案例后能够以团队协作的形式完成实践任务，不仅强化了学生的理论知识，提高其实践操作能力，而且能让学生充分体验到理论知识在实际项目中的应用。
2 TBL教学法对教师的要求
在TBL教学法中，学生处于主体地位，教师处于引导地位，所有的教学活动都围绕着学生进行。教师在教学活动中应该充分了解课程特点，掌握学生的基本情况，对学生的问题进行及时反馈，从而使学生能够充分掌握该?T课程，提高教学质量。
2.1 合理安排预习任务和实践任务
教师在备课时要仔细地查阅资料，充分了解贝叶斯网领域一些前沿的技术。一方面由于贝叶斯网知识面宽，一些知识理解难度大，因此教师应针对性地提供给学生预习材料和预习提纲，避免预习任务难度太大超过学生的能力，使得学生产生畏难情绪，降低主动学习的兴趣；另一方面贝叶斯网的应用领域十分广泛，为了培养具有高素质的铁路信息化人才，案例和实践任务的选择应以贝叶斯网在铁路信息技术方面的应用为主，难度要适中，要贴合实际，重点培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。
2.2 合理分配团队成员
在TBL教学模式实施过程中，学生学习主要是以团队的形式进行的，合理地分配团队成员十分重要。在教学班级中按照性格、成绩、年龄、性别进行分组，尽量排除不利于团队稳定的因素，如同学之间关系不和谐的尽量不要分到一组，同一个宿舍的不要分在一个小组，避免形成小团体，影响团队成员之间的交流和学习。分组一旦完成则不会改变，从而培养成员之间的合作精神。在教学过程中要保持团队成员之间良好的学习氛围，每一个团队成员为了完成任务必须做到相互信任、相互帮助、资源共享，共同完成教师安排的学习任务。
2.3 教学反馈要及时
教师通过个人测试和团队测试来检验学生对知识的掌握程度，对于在测试中出现的共性问题，教师通常不直接告诉学生正确的答案，而是引导他们寻找解决问题的途径，比如提出一些相关性的问题，要求他们再次阅读和思考，提供一些相似问题的解决方法。对于团队中的不同意见，教师要及时听取并组织讨论。教师要对课堂上出现的问题及早总结，对一些不易理解的知识点进行详细讲解。教师还要根据学生经常出现的一些问题再次设计类似的题目，要求学生独立完成，从而强化对知识点的理解。
3 TBL教学模式在贝叶斯网教学中的具体设计
3.1 教学准备
（1）贝叶斯网是计算机专业的一个前沿学科，也是一个综合性的交叉学科，教学目的是使学生初步了解贝叶斯网的基本原理，学习和掌握基本技术，以便拓宽知识面，为进一步学习和应用奠定基础。贝叶斯网的教学分为4个部分：贝叶斯网基础、贝叶斯网学习、贝叶斯网推理和贝叶斯网应用[4]。教师按照课程教学的基本内容和基本要求为学生安排预习提纲，并设计具体的个人测试题目、团队测试题目以及相应的评分标准。
（2）根据授课内容精选案例，同时设计实践性任务。案例的设计要以学生对知识的掌握为基础，在进行贝叶斯网基础学习时，案例的设计要简单易懂，可以选择基于贝叶斯网的铁路应急决策方法为案例进行讲解，通过该案例的讲解让学生对概率论的基础知识、贝叶斯网的概念、贝叶斯网的构造有比较清楚的了解；在贝叶斯网推理课程教学时，以基于贝叶斯网的铁路工程项目风险评估为案例进行讲解，通过该案例的学习让学生掌握利用联合分布的分解来简化推理；在贝叶斯网教学中，以列车自动门故障诊断模型为案例进行讲解，让学生掌握贝叶斯网的参数学习和结构学习；最后在贝叶斯网应用部分，以基于贝叶斯网的铁路工程项目质量控制为案例，综合各章节所学到的知识进行讲解。
（3）合理分组，教师根据上学期的综合考评成绩以及班干部对学生的性格、爱好的反馈信息创建团队，团队成员一旦确定则不变动。团队选出一名成员作为负责人，团队成员必须信任和支持负责人，团队负责人在安排团队学习的任务和时间前必须和队员之间开会讨论。
（4）在开始课堂教学之间的一周，由教师将下节课的授课内容以提纲的形式发给每位学生，同时提供参考资料，要求学生自学和团队成员之间讨论学习。告知每名学生要进行个人测试和团队测试，测试结果将作为贝叶斯网课程成绩的一部分。
3.2 教学流程
（1）个人测试。题型为理论知识的考核和实际应用的测试。一方面考查学生预习后对知识的掌握程度，另一方面考查教师在讲解完案例后，学生对案例的理解程度。理论知识的考核题型为单项选择题，考核内容为教师所提供的预习内容和关键知识点，题目的数量为10～15道，在课堂开始后的20分钟内完成，每个学生都必须参与，测评期间禁止交流，禁止查阅资料。教师课堂阅卷评分，根据测试结果进行反馈，对大部分学生容易犯错的问题进行记录，同时进行详细讲解。实际应用的测试根据案例的具体情况进行测试。
（2）团队测试。题型为单项选择题，共15～20题。主要考查学生对知识的综合理解能力，问题的设计要有一定的难度，允许学生查阅资料，团队成员之间可以进行沟通和交流。团队成员进行集体讨论后给出答案，以刮刮卡的形式获得即时的反馈，即所有的答案都被覆盖，正确的答案会有一个标志。如果刮涂后不是正确的答案，学生需要重新进行思考和讨论，直到获得正确的答案，刮开一次获得正确答案得满分，刮开的次数越多，分值越低。最后由团队负责人统计每道题的得分，并将结果进行汇总后提交给老师。对有争议的题目可进行申诉、讨论、教师反馈并裁决正确答案[5]。
（3）申诉。学生如果对教师所提供的答案有不同的想法和意见可以进行申诉。首先学生根据问题收集资料，然后针对问题中的疑难点在团队成员之间或者团队之间进行讨论，最后根据讨论的结果由团队负责人向教师进行汇报。为了鼓励学生对教学中的难点知识进行深入思考，申诉的过程和结果可以作为团队的一个加分项。教师会根据团队申诉的结果进行重点引导评价。
（4）反馈总结。为了验证经过课堂测试后学生对知识的掌握情况，教师会根据个人测试、团队测试以及申诉的结果对学生的情况进行综合分析，对测评中经常出错的问题进行重点讲解。
（5）实践性练习。针对贝叶斯网在铁路信息技术方面的应用比较复杂这一特点，为了降低学生的负担激发起其学习的主动性和浓厚兴趣， 教师将案例―任务驱动教学法引入在进行贝叶斯网的实践性教学中，首先由教师根据学生对知识的掌握情况，依据不同的教学内容和教学目标设计经典的案例，按照案例设计相应的任务由学生自主完成。在进行任务设计时要注意任务必须符合难度适中、贴合案例、真实性和目标性4个特点[6]。
我们以贝叶斯网学习这一部分为例进行说明。
案例：列车自动门故障诊断模型。
自动门系统作为列车的重要组成部分，对列车的安全性有着重要影响。在该案例中教师应简要讲解课题的研究背景和意义，分析列车门故障诊断技术的研究现状，使得学生能够对列车自动门故障诊断技术有初步的理解。重点讲解如何通过故障参数学习构建贝叶斯网络，从而构建基于知识管理的智能诊断系统；在教师讲解完这个案例后，在课堂上对学生进行个人测试，确保每个学生都能对所讲授的案例有深刻的理解。
任务练习：列控系统故障诊断模型。
教师在设计任务时一定要确保与所讲授的案例相贴合，难度适中。团队负责人根据每个成员的特点将任务进行分工，确保每个成员都要参与到任务中去，最终选择一名成员进行汇报，其他?F队可以根据汇报的内容进行提问，教师对各团队的汇报成果不直接评判对错，而是进行推理和引导，激发学生深入理解，从而按照要求完成实践任务。
第5篇：tbl教学范文
关键词：医学机能实验学； TBL教学模式；应用
G642；R-4
TBL教学模式最早是美国Okalahoma大学的Larry Michaelsen教授在2002年提出来的。他是在问题式教学法的基础上所进行的改革，该方法对人的创造性给予关注，有助于学生提高团队协作精神，它具备灵活性和实践性的特点。在医学教学中，该方法就是指采取适当的方法将学生分成若干个团队，并以团队为基础，共同完成教学目标的一种讨论式的教学方法。因此，当前该方法已经在欧美发达国家进行广泛推广，而国内对于此方法的探索仍处于起步阶段。基于此背景下，本文就TBL教学方法在医学机能实验学教学中的应用展开研究。现报告如下。
一、资料与方法
1.一般资料
特选取2014级我校护理专业二个班级120名学生作为研究对象，将其随机分成观察组和对照组，每组各60人，，对于观察组采取TBL教学模式，对于对照组则采取普通的教学模式。对两组学生的课堂教学效果进行对比分析。两个班级所用教材不存在差异，同时，每一组的学生均由一位教师进行全程负责，期间不对教师进行调换，且学生考试过程中的理论和实操考试内容相同。
2.方法
（1）分组及课前准备
对于观察组依据学生的前期成绩进行分组，将成绩处于不同层次的学生依次分到各组中，并由组内的成员共同选出组长一名，对组内成员的合作学习进行组织协调。而对于对照组则进行随机搭配。观察组学生在课前预习环节，于一周前将具体的实验内容进行布置，例如高钾血症。随后学生将采用团队的形式对即将进行的课程进行知识的预习、更新、以及拓展，而对于对照组则只是提前告知实验内容，其他的不做具体要求。
（2）课堂应用
当实验课程正式开始后，对于对照组则采取传统的教学方法进行授课，而对于观察组的所实施的教学步骤如下：首先，对学生课前预习的效果进行评估测验。由不参与授课的教师依据教学的目标拟5―10道选择题，对于实验相关的基本内容进行测试，时间为5分钟。随后教师发放另外一份试卷，让学生以团队讨论的形式对所选取的高钾血症的病例展开论述，并完成卷面内容，时间为20分钟。最后教师针对团队答案不理想的题目以及学生不能充分理解和掌握的内容进行强化，对重点内容进行巩固。
（3）课后讨论
当课程结束后，学生要以团队的形式对课堂内容撰写总结报告，报告内容应该包括本次TBL实验教学中的重点、难点内容、以及对学习过程中所遇到的问题进行归纳和总结，并对此实验的结果展开讨论。
3.观察指标
接受不同教学方式的两组学生的试验教学满意度、成绩考核结果、进行对比分析。
4.统计学处理
试验中所得数据均使用过SPSS 21.0统计学软件进行过数据分析处理，其中，计量资料以（±s）形式表示，计数资料以n（%）形式表示，组间比较应用t检验或卡方检验，若P
二、结果
通过对两组学生的试验教学满意度、和成绩考核结果进行比较后可以得知，观察组学生的试验满意度以及成绩考核结果明显高于对照组，比较差异具有统计学意义（P
三、讨论
所谓的团队学习是指以一个单位作为主体进行集体性的学习，此单位内部成员之间相互学习、相互交流进而达到共同进步的目的。在此次研究中，观察组成员在试验满意度以及成绩考核方面均优于对照组（P
医学机能实验学作为基础与临床时间之间的桥梁和纽带课程，对于学生的综合分析能力、动手解决问题的能力，以及创新意识都可以较好的进行培养，因此，将TBL教学方式应用到该课程的教学中来，对于学生上述能力的培养将具有较好的意义和作用。
综上所述，将TBL教学方式应用到学生医学机能实验学教学之中，可以大大的提高学生的学习积极性、综合分析能力、动手解决问题的能力，以及创新意识，因此，将其应用到医学机能实验学教学之中是可行的、有效的、也是值得在大范围内进行推广以及应用的，具有较好的实用价值。
参考文献：
第6篇：tbl教学范文
一、理论背景
TBL教学法是指以团队为基础的学习（Team-Based Learning，TBL），是美国著名教育学家Michaetsen于2002年提出的一种新型教学模式，它有助于促进学习者团队协作精神[4]。在《医学专业英语》课程中，它可以打破学科界限，以课本问题为基础，以学生为中心的小组进行研讨。使学生面对具体问题时，可以将各基础学科知识点贯穿其中，使各学科相互渗透，融会贯通，培养学生的发散思维和横向思维，学生灵活运用知识的能力大大提高，并逐步达到一名高素质医生的所具备条件。一般6～8名学生和一位导师组成一个小组讨论，不同成员既有分工又有协作，学生围绕问题进行思考、分析和补充。近年来TBL以其独特的教学形式越来越受到广大医学师生的欢迎，因此，为适应广大医学生的需求，现又将TBL教学法分分为常规讨论课程（resource session，RS-TBL）和每周回顾讨论课程（review session，RVS-TBL），并将其融入到医学专业课堂中，给未来临床医学教学注入了新的血液。
二、研究方法
1.研究对象
采用随机数字表法将辽宁医学院2014级三年制临床医学研究生共200人分成RS-TBL组和RVS-TBL组，每组各100人，两组学生之前均未接受过TBL教学。两组学生性别比例、年龄、高考成绩、英语成绩等均无显著统计学差异（均P > 0.05），具有组间可比性。
2.研究方法
在TBL教学过程中，对学生的个人和团队的知识准备情况（readiness assurance process，RAP）和学习意义认可度情况（significant learning assurance test，SLAT）进行考核。首先分别对单个学生进行知识准备情况测试（individual readiness assurance test，IRAT），然后对团队进行知识准备情况测试（group readiness assurance test，GRAT）[5]。同样，先用15分钟对单个学生进行学习意义认可度情况考核（individual significant learning assurance test，ILSAT），然后再用20分钟对团队进行学习意义认可度情况考核（group significant learning assurance test，GSLAT）。在课程结束后，对所有学生进行医学专业英语测试和教学效果满意度问卷调查。
3.统计学分析
所有数据均采用SPSS 17.0软件进行分析。计量资料用均数±标准差表示，符合正态分布的数据组间比较采用t检验或方差分析，非正态分布的数据采用秩和检验；计数资料用频数和百分比来描述，比较采用χ2检验。相关性分析采用Pearson相关系数法。所有检验均为双侧，P < 0.05提示有统计学意义。
三、研究结果
首先，基于对RS-TBL和RVS-TBL两组学生个人和团体表现的考核结果表明，两组学生的团队表现均优于个人表现（均P < 0001），但RVS-TBL组学生团队表现和个人表现明显优于RS-TBL组（均P < 0.001）。其次，RVS-TBL组学生课程结束后专业英语考试成绩也显著优于RS-TBL组学生（P = 0.023）。此外， RS-TBL组和RVS-TBL组学生的主观题得分和客观题得分亦有统计学差异（均P < 0.05）。最后，学生教学效果满意度问卷调查结果显示，大多数学生认为两种TBL教学法均可以有效提高学生查找资料的能力、扩宽知识面及视野、学习积极性、团队协作能力、培养独立思考能力以及语言组织能力。然而，多数学生认为RVS-TBL教学效果优于RS-TBL教学（83.1% vs 94.4%，P < 0.001）。
四、讨论
本研究在TBL教学过程中，对学生的IRAT、GRAT、ILSAT、GSLAT等进行考核时发现，两组学生的团队表现均优于个人表现，且RVS-TBL组学生综合表现明显优于RS-TBL组，提示学生可能更容易接受RVS-TBL教学，它可以增加师生之间的互动，激发学生潜力，培养学生的主动探究精神和团队意识，提高学生的自主学习能力、语言表达能力、分析问题能力等综合能力。本研究还发现，RVS-TBL组学生在课程结束后专业英语考试成绩也显著优于RS-TBL组学生，学生通过周回顾讨论学习对知识的理解与掌握更为透彻，这可能是学生学习成绩提高的重要因素之一。为进一步证实RVS-TBL教学在《医学专业英语》教学中的可行性，本研究还对学生教学效果满意度问卷调查，结果显示多数学生认为RVS-TBL教学效果更好。此外，Anwar等研究亦发现接受RVS-TBL教学的学生在学习态度、学习能力、测试成绩均优于RS-TBL教学组。
五、结论
总体来说，本研究在《医学专业英语》课程中开展RS-TBL和RVS-TBL教学是有益的尝试，医学生对RVS-TBL教学的认可度较高，它能够有效提高医学生的综合思维能力，加强学生对基本概念的理解和记忆，从而提高教学质量。同时，我们仍需要不断尝试，积累更多的经验，为进一步推行TBL教学法的实施打下坚实的基础。（作者单位：辽宁医学院外语教研部）
本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目《以岗位胜任力为导向的医学英语课程的研究》研究成果，课题批准号：JG13DB234。
参考文献：
[1] 高晓秋， 马武华. TBL 教学法在西医外科学教学中的应用[J]. 医学教育探索， 2010 （009）： 1230-1231.
[2] 耿景海， 文民刚， 周增桓. 医学教育改革热点及发展趋势[J]. 医学研究与教育， 2012， 4： 86-91.
[3] 穆攀伟， 王庭槐， 曾龙驿， 等. 在医学教育中引入以团队为基础的教学模式[J]. 中国高等医学教育， 2011 （1）.
第7篇：tbl教学范文
【关键词】 冠心病；冠脉CT；TBL教学；影像教学；CBL教学；分组实验
冠脉CT影像专业教学工作中，通过展开CBL教学模式以及TBL教学模式，均可提升学生CT影像专业知识储备能力，而为了解两种教学模式实践情况，此研究筛选120名因学习冠脉CT影像专业知识进入本校的学生，旨在评估其学习情况，选定适合的教学模式，以充分提升教学工作效率，确保冠脉CT检查工作顺利展开。
一、信息及方法
1、学生信息
筛选120名因学习冠脉CT影像专业知识进入本校的学生，以不同教学措施为指标展开分组：60名A组中，33名（男）：27名（女）；21岁-26岁，均值（23.3±0.99）岁。60名B组中，32名（男）：28名（女）；20岁-26岁，均值（22.8±1.08）岁，给予两组学生基础信息展开比对，（P>0.05）。
2、方法
60名A组日常教学工作中展开CBL教学模式，从三个阶段展开教学工作：（1）第一阶段，给予学生综合测试，根据专业知识要点提出问题，并且指导学生展开专业知识的自学；（2）第二阶段：指导学生自行分组，于各组内分别布置专业题目，并以小组为单位，组织学生展开课堂讨论，明确讨论结果后，由组长陈述观点；（3）第三阶段：根据小组讨论结果，教师带领学生总结知识点，并组织考核。
60名B组展开TBL教学模式，同样从三个阶段展开教学工作：（1）第一阶段，指导患者展开自学活动；（2）第二阶段，组织学生展开课堂讨论，并从两个环节展开：①给予学生发放选择题，共20道，由学生独立完成答题；②给予学生分组，每组内均发放试题20道，由小组成员商讨、共同完成试题，并且得到答案后，由组长发言，教师再展开精讲；（3）第三阶段，选择具有代表意义的病例，提取其病历资料后，制作为测试题，提前1周发放至各小组内，嘱咐学生充分查阅专业资料，详细分析影像特征，由组员进行商讨，并对疾病类型展开鉴别、诊断，得到明确答案后，再由教师进行统一点评，并且公布病历资料观察思路以及正确答案，并且指导各组之间进行互评。
3、观察指标
（1）自评表。设计十个项目，以评估两种教学技术实践优势，得分越高，评估结果越好；（2）理论知识：采取百分制，得分大于/等于85分为优秀；得分介于75分与84分间为良好；得分介于60分与74分间为合格；得分不足59分为不合格；（3）影像报告：同样采取百分制，由学生自主完成病例报告工作，10份/人，10分/份。[1]
4、数据统计学
以SPSS20.0软件展开本次统计工作，成绩考核结果、学生自评结果均由“n/%”分析，于两组学生间展开横向对比，若有差异性及统计学意义，（P
二、结果
1、对两组学生实践不同教学模式后成绩考核情况
接受理论知识专项考核后，A组成绩优良率90.00%（54/60），B组91.67%（55/60）；对影像报告的完成状况展开考核后，A组成绩优良率93.33%（56/60），B组88.33%（53/60）（P>0.05）。
A组教学重点表现于提升学生主动参与实践能力、自主培养兴趣的能力、充分应用学习时间的能力、问题处理能力以及疾病诊断/鉴别的能力拓展等方面，而B组重点则表现于提升学生自学能力、合理把握理论知识的能力、团队协作意识、语言表达技术以及资源应用技能等方面，因此其教学侧重点表现出差异，（P
三、讨论
王睿等强调[2]，作为冠心病专业筛查工作中的一种重要措施，冠脉CT实践价值往往会直接决定测定结果精准情况，而在教学工作中，冠脉CT教学强调从理论知识逐渐过渡至临床实践，因此表现出应用性以及实践性等方面的特征，而优化其教学手段则成为提升教学质量的重要前提。一般而言，学生大多拥有较强的思维能力以及丰富的专业知识，但是在临床实践方面却处于缺乏状态，因此通过展开CBL教学模式以及TBL教学模式，在组织学生自主学习、小组学习的基础上，通过商讨，并由教师提供专业指导，除了能提升学生学习能力外，还能促使其自主寻找最佳学习方法。此次研究对象接受理论知识专项考核，并对影像报告的完成状况展开考核后，两组成绩优良率比较（P>0.05）。
芍纸萄模式教学侧重点有所不同，CBL教学模式强调以临床病例资料作为教学工作中的主要材料，从专业知识直接过渡至临床实践，通过对疾病诊断、疾病辨别流程展开真实模拟，促使学生逐渐养成自主分析问题、自主解决难题的综合能力。[3]不仅如此，该教学模式实践过程中，学生是以“医师”身份参与至学习中，除了可提升其积极性外，还能提升学生主动参与实践能力、自主培养兴趣的能力、充分应用学习时间的能力、问题处理能力，通过肯定教师角色地位，即可确保教学工作顺利展开。与之相比，TBL教学模式则强调学生自主展开课前预习工作，通过课中展开小组讨论，使学习活动处于平等状态，除了能提升学生合理把握理论知识的能力、团队协作意识、语言表达技术以及资源应用技能外，同时还能实现对其自学能力的进一步提升。[4]
综上所述，高职院校内冠脉CT影像专业教学工作中，CBL教学模式以及TBL教学模式都有较高实践价值，但是两种教学模式对于学生实践能力培养工作的侧重点却表现出差异，因此建议校内联合展开两种教学技术，以进一步提升学生实践能力。
【参考文献】
[1] 杨俊杰，杜洛山，陈韵岱.冠状动脉CT成像在心内科专科医师培训中的教学初探[J].当代医学，2014（18）163-164.
[2] 王睿，陈鑫，徐明.冠状动脉CT成像在心外科医师中的教学应用探讨[J].中国继续医学教育，2016（8）2-3.
[3] 马隽，王志强.CBL、TBL与PBL整合模式在医学影像教学中的应用[J].中国实验诊断学，2014（11）1914-1915.
[4] 郭晓娟，王双坤，蒋涛等.TBL结合CBL模式在国际医学生影像实习中的应用及效果评价[J].中国病案，2015（8）72-75.
【作者简介】
潘立晨（1986-）男，陕西宝鸡人，宝鸡职业技术学院助教，研究方向：医学教学.
第8篇：tbl教学范文
关键词：TBL教学法；采矿工程；专业英语教学
作者简介：李志国（1980-），男，河北灵寿人，武汉工程大学资源与土木工程学院，讲师。（湖北 武汉 430073）
基金项目：本文系武汉工程大学科学研究基金资助项目（项目编号：13115042）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0251-02
进入21世纪以来，随着中国经济的快速发展，中国的采掘业也正向国际化、全球化的方向发展。海外矿产开发愈加频繁，[1]国际化矿业人才的需求也越来越迫切。专业英语作为当代矿业人才必备的技能之一，已成为培养具有国际视野采矿专业技术人才的必修课程。加强专业英语教学，针对当前采矿工程专业探讨、改革专业英语课程的教学理念和模式，是培养高素质国际型采矿技术人才的需要，是社会全球化发展的需要。本文针对采矿工程专业英语的教学现状，对课程的教学理念和模式进行深入分析与探讨，并将TBL教学方法引入到采矿工程专业英语教学，[2]以期解决当前教学过程中存在的问题，达到培养国际化复合型采矿人才的目的。
一、采矿工程专业英语教学现状及存在的问题
1.学生缺乏学习积极性
目前普遍存在把CET-4、CET-6作为衡量学生英语水平的重要标准，导致很多学校、教师以及学生都非常重视基础英语的学习，而对专业英语则相对忽视。且很多学校把学位与CET-4、CET-6挂钩，更增加了学生的考级压力，从而对专业英语学习的积极性大打折扣。此外，各院校普遍存在采矿工程专业学生相较其他专业学生，英语基础偏差，甚至部分学生抵触英语学习等问题。以往课堂传统教学法面对大量的枯燥的专业词汇，学生学习专业英语的积极性很难调动，教学效果不理想。针对尚未接触采矿工程专业英语的低年级学生，以“是否有必要学习专业英语”为题进行问卷调查，调查结果如图1所示。
认为有必要学习专业英语的学生占调查总人数的32%，而认为专业英语可有可无的学生占调查总人数的48%。这一结果直接反映出低年级学生对学习采矿专业英语必要性的认识不够，相应的学习积极性必将受到影响。
2.专业英语教师业务水平有待提高
专业英语教师的业务水平是影响专业英语教学质量的主要因素。目前各院校采矿工程专业外语教师一般由专业教师担任，且大多是年轻教师，他们虽然精通采矿专业知识，有较高的英文写作能力，但专业英语的听、说能力普遍不尽如人意；几乎没有经历专门的英语培训，很难围绕专业知识较好地开展专业英语教学。同时，年轻教师课堂节奏控制技巧与经验普遍不足，很难提高专业英语的教学质量。
3.教学方法单一，教学理念和模式陈旧
教学方法单一，教学理念和模式陈旧，大多只是带领学生在课堂上一起学习课文，缺少互动，课堂气氛不活跃，很容易将课堂变成单纯的翻译课，教学内容缺乏时效性与针对性，忽视了在教授英语语言知识的同时，给学生传授尽量深广的专业知识和最新的科技动态，以及专业英语在专业领域的交流、应用等，实际教学效果往往不理想。针对目前采矿工程专业英语的教学情况，对其教学手段与方法调查如下：在专业英语学习中，教师采用了哪些教学手段？调查结果如图2所示。
该调查主题设计选择项为：教师对教科书词汇、文章讲解；学生对文章段落翻译；就文章涉及采矿主题全班讨论；观看采矿有关英文视频；就某专业主题布置外文文献检索翻译练习；就某专业主题布置科技短文撰写；就某专业主题分组讨论、并汇报结论；其他等8项。其中采用较多的教学方法为：教师对教科书词汇、文章讲解；学生对文章段落翻译；就某专业主题布置外文文献检索翻译练习三项，分别占调查班级总量的33%、18%、17%。另有班级同学选择“其他”项后，给出了专业词汇听写练习、中文采矿学术论文翻译等课堂教学方法。总体而言，课堂互动所占比重较少，尤其分组讨论仅占调查班级的4%。虽然很多教学班级采用全班大讨论等教学方法，但其效果很难控制，很难做到班级每一个个体都得到练习。
二、TBL教学法在采矿工程专业英语教学中的实践
TBL教学法（Team-based Learning，简称TBL），是以团队为基础的学习教学模式，最早由Michalsen[3]等学者于2002年在 PBL（Problem Based Learning）基础上改革创新的一种新型教学模式。[4]其特征主要是以团队为基础，以学生为主体，提倡进行课前预习和预习测试，并在教师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习，着重提高学生分析和解决问题的能力，最终达到提高学生个人综合素质能力及团队协作能力的教学模式。[5，6]该教学法能增加学生参与和准备的积极性，有效提高解决问题的能力，提高沟通和团队合作的技巧以及增加知识成果。[7，8]针对采矿工程专业英语教学中存在的以上三个问题，TBL教学法可以很好地解决，具体实施过程如下。
1.TBL教学设计
（1）组建学习小组。为使学生间方便交流讨论，每组学生以3～5人为宜，[8]尽量使每位学生都能积极进行交流、讨论。各组选荐出一名组长负责整个小组的讨论活动，并协助教师做考评工作。
（2）确定专业英语教学重点。根据采矿专业英语的课程内容，精心准备教学材料，明确教学目的和要求，如必须掌握的专业词汇、习语、语法等。设置采矿工程学术讨论主题，如：Open Pit Blasting Technology，Location and Design of Vertical Shafts，Hoisting Systems，Rock Mass Classification，Importance of Environmental Planning，Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等，各组学生以专业技术人员的身份现场就该采矿技术主题开展讨论。主题设置应尽量多增加采矿前沿技术，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining，Automation Mining Technology等，以激发学生的学习兴趣。各个小组均围绕这些专业主题进行讨论、交流，然后选派代表陈述，持有异议的小组可相互辩论。通过小组讨论、组间辩论和教师提示等多个环节，共同找出讨论主题的最佳结论。整个过程教师注意鼓励、调动学生的学习自主性，让他们通过积极地思考、辩论，在练习专业英语的同时，获得大量的专业技术信息，从而归纳出主题结论。
（3）学生学习评价。应动态评价学生的学习状态，可采取小组内评价、小组间评价、教师总评价相结合的手段。
2.TBL教学法在教学过程中的关键问题
经过一个学期的课堂实践，TBL教学法收到了很好的效果。学生普遍反映对专业英语有了较浓厚兴趣，学习过程不再枯燥，积极性有了很大提高，并且促进了自己专业知识的学习。但在具体实施过程中应特别注意以下关键问题。
（1）小组划分。小组划分恰当与否，直接影响小组个体的学习效果。对于学生而言，如果小组搭配不当，在小组内讨论的过程中，很难做到人人都积极参与，组内个体成绩将会逐渐拉大，同时造成小组之间的成绩差异。因此，应以自愿为前提组建讨论小组，教师适当干预，以保证每个小组里最好有成绩上、中、下的学生。
（2）教学资料准备。采矿工程专业英语一般在大三开设，学生学习专业课程还不够全面，教学资料的准备，尤其是讨论主题应结合学生正在学习的专业课程来设置。学生尚未学习的专业课程相关技术问题，特别是较深奥的专业技术问题，如Ground Control等应尽量避免，否则会导致讨论不成功。但某些前沿热门技术，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等可布置为专题，做课下英文文献检索、翻译练习，并在课堂上讨论相关的技术认识。同时，教师应对相应主题做充分准备，以便在适当的时机对讨论做出提示。总之，教学资料准备应充分、适当。
三、结论
第一，TBL教学法与传统教学法相比，在教学过程中由以教师为中心转变为以学生为中心组织教学活动。教师在教给学生专业英语基础知识的同时，更重要的是训练其如何运用专业英语知识。教师必须设计并管理整个课程的进程。TBL要求学生根据教学内容和要点进行课前阅读，以小组为单位，收集和处理相关信息并讨论，通过团队协作，提高每个学生的学习能力和效率。将课堂教学时间主要用于进行个人测试、小组测试和应用性讨论、练习，训练专业英语应用能力。
第二，TBL教学法提高了对教师的要求，有助于提高专业英语教师的业务水平。一方面要求授课教师花费更多的时间和精力去准备教学资料；另一方面要求教师具备良好的组织管理能力和控制课堂节奏的技巧。否则，课堂讨论将起不到应有效果，影响整个教学质量。
第三，TBL教学方法的应用可以促进学生主动学习，有助于学生学会在课堂外获取知识，变学会为会学，在基础英语的基础上掌握专业英语阅读、写作等基本技能，增加了学生学习专业知识的兴趣和应用专业英语的能力，同时扩展了采矿工程专业英语的教学方法和模式，丰富了专业英语教学理念。
参考文献：
[1]陈清运，赵飞，张电吉，等.全球矿业发展趋势及采矿工程专业培养导向[J].武汉工程大学学报，2010，32（6）：106-110.
[2]黄宁益，范珍明，胡奇军，等.TBL教学法在涉外护理专业英语教学中的设计与评价[J].西安外国语大学学报，2013，21（4）：90-92.
[3]Michaelsen，L.K.，Bauman，K，A.Fink，L.D.Team-based Learning： A Transformative Use of Small Groups in College Teaching[M].Sterling：Stylus Publishing，2002.
[4]Thomas，P.A.Bowen，C.W.A controlled trial of team-based learning in an ambulatory medicine clerkship for medical students[J].Teach Learn Med，2011，（1）：31-36.
[5]Koles，P.G.，Stolfi，A.& Borges，N.J.et al.The impact of team-based learning on medical students’ academic performance[J].Academic Medicine，2010，（11）：1739-1745.
[6]赵学芬，梁平.油气储运专业开展TBL双语教学的探讨[J].广东化工，2013，40（9）：190-191.
第9篇：tbl教学范文
关键词：以团队为基础的学习；小组教学；医学教育；本科
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0086-02
传统的教学方式是讲大课，采用此种教学方法，学生往往是被动参与者，与教师或同学之间的交流较少，因此所学内容不能很好地理解与记忆，即使为了应付考试，死记硬背，但很快就会全部忘记。为了使学生能够积极地参与，与老师同学之间面对面地互动，我们需要对教学方法进行优化，提出TBL结合小组教学的方法。
小组教学是指按照小组的方式，以小组成员间合作学习为基础的教学形式[1]。小组教学需具备以下条件：（1）人数：5-15人为一组，但8-10人最理想；（2）场地：无干扰的教室，要圆桌式席坐；（3）师资：引导小组成员发表意见，协助小组不跑题并达到学习目标，同时要接受学员的反馈；（4）学生：要有良好的沟通技能，事先做出充分的预习和准备，并积极地参与讨论；（5）采用的学习方式可以是PBL（以问题为导向的学习）、CBL（以案例为导向的学习）或者TBL（以团队为基础的学习）。
TBL教学是一种以团队为基础的学习教学模式。它以学生为主体，以团队为基础，由教师指导，提倡学生自主学习，强调学生的知识应用能力，有助于促进学习者团队协作精神[2，3]。接下来我们以甲亢为例阐述一下TBL教学法的基本教学过程[4]：（1）教师课前告知学生学习甲亢；（2）学生去查阅相关资料，包括甲状腺的解剖、血液供应、甲状腺素的生理作用、下丘脑-垂体-靶腺的反馈机制等；（3）给出相关选择题题干，学生进行个人测试，对于难度较高的问题，进行小组讨论，讨论结束后，小组代表发言；（4）教师归纳总结，并评分。
为了了解学生对实施TBL小组教学模式的评价与意见，对参加课程学习的学生进行了访谈调查，并针对调查结果进行了分析。
一、资料与方法
1.调查对象。选择昆明医科大学海源学院2013级临床医学专业三班的56名学生为对象，按照TBL小组教学法的原则分为6组，每组9-10人。
2.调查方法。选取内科学中的甲亢内容作为TBL小组教学单元，56名学生经过4个学时的TBL小组教学后进行访谈调查。调查内容包括：（1）你在课前是否进行了准备工作？（2）在TBL小组教学过程中是否适应？（3）你认为讨论时间是否充足？（4）你认为在此次教学遇到的最大问题是什么？（5）你觉得老师在教学过程中有哪些不足？（6）你是否愿意继续这种教学模式？（7）你觉得TBL小组教学与讲授法哪种方法对你帮助更大？
二、结果
学生对TBL小组教学法的反馈主要为：由于初次进行这种教学方式，部分学生不太适应；课前准备工作不足；认为老师应该给学生提供更多的参考资料；认为需讨论的内容较多，时间不够充足；但多数同学认为与讲授法相比，TBL小组教学更能提高其自主学习的能力，更愿意接受这种方式。
三、讨论
TBL小组教学是一种全新的尝试，它能够充分调动学生的学习积极性，加深学生对知识的理解和记忆，从而有利于提高教学质量。TBL小组教学的P键：（1）课程的设计非常重要，应先设定学习目标，接着设计练习活动，提供一个学生能够在小组团队里互相学习、体验团队协作的平台，最后根据预期的教学效果给予学生培训，并征求学生意见，开发一个大家都同意的评价系统。（2）学生应根据老师设定的学习目标，事先做出充分的预习和准备，查阅相关资料，对老师提出的问题积极参与讨论。（3）教师的角色：引导而不是讲课，在TBL小组教学中，解决问题是靠学生小组，而不是教师。但教师在整个过程中，应提供一个让学生感到安全的环境，通过简短的介入，引导小组成员发表意见。教师应提供结构框架，并给予关键观念的概述，同时协助小组不离题，并达到学习目标。（4）组成多元化的团队，不应该都是亲密朋友，或者先前在同一个团队的。
目前，制约TBL小组教学的主要障碍：（1）人力、时间花费大；（2）师资负荷大，目前临床医学课程大多由附属医院老师承担，而附属医院老师兼顾医疗教学科研多重任务及压力；（3）师资能力参差不齐。为了TBL小组教学能够切实可行，我们可以尝试：（1）由政府及学校出资去找相关专业技术人员顶替附属医院老师的医疗工作，使愿意并且有能力承担TBL小组教学的附属医院老师全脱产，从而有更多的时间和精力去投入到教学工作中；（2）针对教师集中培训，理解小组教学模式中教师的作用和角色分配，掌握所授课程内容、实施过程以及可能出现的问题和注意事项，保证教学质量。
总之，与传统的讲授法相比，TBL结合小组教学能够充分体现学生在教学过程中的主体地位，通过老师设定的教学目标，学生积极去预习及查阅文献，可以督促学生主动学习同时拓展其知识面，通过不断的小组讨论并发言，不仅可以锻炼学生的临床思维，而且可以培养其口才，有助于其综合能力的培养。因此，TBL结合小组教学模式是一项值得推广和借鉴的教学方法。
参考文献：
[1]张瑞，金龙玉，黄蜜蜜，等.略谈小组教学在现代医学教育中的应用[J].西北医学教育.2011，19（1）：52-54.
[2]M ichaelsen LK， Sweet M， Parmelee DX. Team-based learning： small group learning's next big step. New Directions for Teaching and Learning [M].San Francisco： Jossey-Bass， 2008：1-128.
