家庭经济精选(九篇)
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第1篇：家庭经济范文
贝克尔认为，家庭活动不仅是一种单纯的消费活动,还是一种生产活动,它生产某种“满足”，而任何最终物品或劳务的生产和消费都可以看成是为获取一种产出而需要耗费的各种投入的组合。为了获得最大的满足,家庭既大量使用从市场上购买来的各种消费性商品和家庭生产所需要的生产资料性商品,还同时使用时间资源。对于家庭成员而言,任何一种家庭活动（包括消费活动）都可以视为在家庭货币收支和家庭时间收支这两种限制条件下进行的经济行动。在这里，货币收入与时间收入相加，便构成了家庭成员为获得效用的满足目的所拥有的收入总额。如何在家庭的各种活动之间对资源进行合理配置，以达到投入最小而产出的效用最大,便是现代经济学必须研究的一个重要课题,也是本文研究家庭经济行为合理化的客观依据。家庭这个生产者跟其他理性的经济人一样，每天都要进行投入与产出相比较的生产决策，对相关资源进行合理地分配以试图达到最佳组合，对不同商品的相对价格和不同活动的时间价值进行综合考虑，求得家庭成员在收入和时间的双重约束下获取最大的满足，实现家庭生产效用最大化的目标。
引入时间机会成本概念解释家庭消费行为
把时间作为一个限制条件引入经济分析是贝克尔在上世纪60年代首次提出的，在贝克尔的模型中，时间是一种机会成本，家庭活动在消耗人力资源和物质资源的同时，还要使用十分稀缺的时间资源，在对家庭活动的分析中加进时间资源因素，对研究家庭经济行为的合理化具有重要的意义。
以贝克尔为代表的新微观经济理论把消费看作是家庭生产，他曾说，“家庭综合运用时间及市场产品，生产出更为基本的产品‘满足’”，即认为消费某种商品或资源，实际上也是在进行“家庭生产”即生产某种满足的活动。比如把“健康的体魄”看作是人们在家庭生产中所获得的最终产品，那么购买体育器材、各种健康食品、医疗服务以及花费在锻炼上的时间就是生产这种最终物品的所有投入。个人或家庭把这些投入转化为产出（包括孩子的成长、舒适的家庭生活、健康的身体、精神的愉悦等等），即为家庭的生产或消费过程，时间既作为一种稀缺资源又作为一项约束条件，决定了它必须同其它市场物品一样具有经济价值，那么，家庭的时间价值如何计算呢？在贝克尔看来，家庭的时间价值就是家庭的工资价值，等于家庭把这段时间用于其它工作时能为之带来的额外货币收入。也就是说，时间这种稀缺资源的价值，就是它的“机会成本”，即耗费单位时间所放弃的货币收入。
像一般生产企业实现生产的最优化要考虑生产要素应用的机会成本一样，实现家庭生产的最优化也要考虑各种要素应用的机会成本。例如，看一场戏、读一本书、或者吃一顿美食，这些都需要花费时间，所以这些行为的完全价格必须包括用于这些行为的时间的机会成本。这种机会成本可以根据个人的市场工资来计量。个人最终选择的决定因素将是每顿饭中花费的每一块钱（完全成本）所带来的效用量（亦即家庭生产的产品价值）。
这种新消费行为的理论的另一方面是解释消费模式的，它还可以分析人们消费方式的变化。在这里，家庭成员的需求结构也许并没有改变，改变的只是满足这种需求的方法。随着家庭收入的增加，就会出现物品密集型商品和活动逐渐被时间密集型的商品和活动代替的趋势。事实上，这是由于经济增长而产生的一种在家庭内部反对时间密集型生产和消费的偏向，省时器具的发展和广泛使用，可以部分地根据这种现象来解释，因为省时设备和产品在某种程度上是一种时间密集型商品，这是时间机会成本增加的反映。再一方面就是，在家庭消费过程中市场购买消费与家庭自制消费的直接均衡问题，如果市场购买消费的价格高(这里的价格包括时间价值的机会成本在内)，那么家庭就会扩大自制消费；反之，则会增加市场购买消费，直到市场购买消费和家庭自制消费的增量成本达到等同状态为止。
解释出生率或家庭生育问题
我们还可以用机会成本的概念来分析其他家庭行为，比如说家庭生育问题。生育行为可以看成是对人的生命生产的行为，把孩子抚育成人需要耗费人力资源、资本和时间等投入，即需要使用稀缺的家庭资源；而且，孩子是可以为父母带来满足的；父母也能够对生育孩子的问题进行选择（生多少，何时生等）。
下面我们用机会成本的概念来部分地解释发达国家的低出生率和发展中国家的高出生率问题。在发达国家，随着较多的妇女进入劳动力市场，以及家庭收入的增加，我们看到了这样一种现象：出生率在下降。贝克尔的分析超越了简单的马尔萨斯人口增长理论，增加了一个重要的假设条件：决定人口增长的因素不仅仅是收入水平，还决定于孩子的相对“价格”。抚育孩子的完全成本不但取决于所承担的直接花费，还取决于家长们所蒙受的机会成本，这些机会成本随着家庭收入的增加而增加，特别是随着母亲收入的增加而增加。结果我们看到在发达国家中，伴随着经济增长而产生了反对生育孩子的趋向。而在大多数发展中国家里，特别是在那些以农业生产为主的贫穷国家里，孩子却代表了直接的劳动投入，他们的父母把他们看成是相当有价值的劳动力来源，而且这些国家的劳动工资普遍很低，也使得养育孩子的机会成本始终维持在一个较低的水平上，因此导致了人口的过度增长。这一点对我国的计划生育控制人口政策有重要的启示意义，提高家庭收入水平是减少人口数量的一种可能的途径，同时计划生育部门应加强对父母们的教育，大力宣传对儿童人力投资的好处和方法，这也有利于广大的家庭选择少生优生。
家庭组织经济理论解释婚姻问题
加里・贝克尔的对人类行为的经济分析是家庭组织经济理论的先锋，是用经济分析方法来研究社会学范围内的问题。虽然社会学家和心理学家们都把人与人之间的活动和关系看成是一个特殊的、复杂的集合，但是贝克尔把它看成是一种经济组织形式，并把婚前约会看作是一种对未来配偶信息搜集的投资，还认为大多数成功的婚姻除了夫妻双方具有互相关心的感情之外，他们的偏好和价值也是基本一致的。用贝克尔的话来说，“婚姻是双方当事人执行直接和隐含责任的一份没有完全定义的合同”。
当我们把婚姻看成是一份没有完全定义的合同时，在成本方面，结婚意味着伴侣中的每个人都要牺牲某些独立性、作出许多关于个人习惯、交友方式和支出方向等方面的妥协；在收益方面，结婚提供伙伴关系、互相关心和爱情，而且为养育孩子提供便利条件。婚姻的成本包括机会成本和交易成本：交易成本是指与结婚和离婚直接相关的费用，机会成本是指为追求一种状态而放弃另一种状态所损失的福利，即结婚的机会成本是保持单身所获得的福利，离婚的机会成本是保持婚姻所获得的福利。贝克尔认为，两个人只有在结婚的共同所得大于单身时的分别所得之和的情况下才会结婚。
除此之外，婚姻还提供了一种机会来让双方能从劳动和分工的专业化中享受所得到的经济挣得。传统的家庭中，分工使得已婚男子通过家庭外的市场工作而成为市场收入的主要挣得者，已婚女子或多或少地专事家庭生产和生儿育女。直到最近几十年，在发达国家和一些发展中国家里这种情况有所改变，但是重要的是，只要配偶之间的技能存在差异性，丈夫和妻子从专业化分工和交易中能获得的收益就会是潜在巨大的。
因此，经济学家建议人们在寻找伴侣时，最好在生产方面负向搭配在生活方面正向搭配。例如，具有市场生产相对优势的人最好找具有家庭生产相对优势的人结婚，这样将促进家庭的专业分工，达到较大的家庭产出；相反在消费方面，夫妻双方具有相同的志趣爱好才有利于增加家庭的快乐，进而增加婚姻的所得，最大化婚姻的正效用。但是与婚姻相关的还有一个“搜寻成本”的问题，由于在婚姻市场上普遍存在的信息不对称和掌握信息不充分等问题，使得一部分人在寻找合意伴侣的过程中感到搜寻成本过高，而对婚姻失去信心甚至望而止步，于是选择保持单身；同样也是由于搜寻成本过高，导致更多的人们可能更容易与在生产方面正向搭配（具有同样生产特征）在生活方面负向搭配（具有不同消费情趣）的人结婚，结果降低了婚姻的质量，这也是我们在实际生活中见到的最普遍的现象。
家庭成员的就业决策与劳务分工
家庭既是消费单位，也是生产单位，还是投资单位，是一个综合性的经济主体。我们把时间成本与市场物品的成本同等看待的时候，便对传统的在工作和闲暇之间选择的理论注入了新的内容，现在家庭经济学研究的是在市场工作、家庭生产和闲暇之间的选择。
家庭生产是指家庭内部的物质产品生产，市场工作是指家庭外部的市场产品生产，这些生产活动都需要家庭付出可支配的人力资源、物质资源和时间资源，产生的收益主要是货币收入；闲暇是另一种家庭生产活动，它直接使家庭欲望得到满足，是一种直接生产满足的方式，它能满足家庭成员享受的需要和一部分发展的需要。工作与闲暇存在一定的替代关系，单纯性的闲暇必定是对工作收入的放弃。家庭同厂商一样是一个决策单位，以时间价值作为标准来进行生产行为的选择。如果工作时间的价值高，家庭则会增加对工作时间的分配；反之，则会增加对闲暇时间的分配，直至边际工作与边际闲暇的时间价值相等时为止。当工资率上升时，意味着每一小时的工作会换来更多的商品，家庭就会倾向于增加市场工作时间，减少家务工作时间。同时闲暇相对来说也变得更昂贵，于是家庭倾向于消费较少的闲暇，从事更多时间的工作来获得更多收入。在工作时间的分配上也是一样，如果面向市场工作的时间价值高，家庭就会向市场增加劳动力要素的提供；反之，则会增加家庭内部工作的时间分配、增加家庭内为自己生产的消费品或服务。随着从市场工作中挣得收入的增加，导致家庭内部生产的机会成本相应增加，我们就会看到人们会把更少的时间投入到家庭生产中，而把更多的时间献给市场工作。另一方面，工资率的增加引起家庭实际收入的增加，会产生“收入”效应，使得家庭会增加对物品包括闲暇的消费需求，因而当工资增加到一定程度上，由于收入效应会减少市场工作时间。在整个时期内，这些组合之间的的分配比例会随着市场工资率和收入的变化而变化。再就是家务内部劳动如何分工的问题，按照经济学的观点，家务劳动的分工应本着相对优势的原则：市场生产率高的一方应把工作时间全部用于市场工作；而家庭生产率高的就把时间全部用于家务劳动。这样，家庭可以得到最大量的物品和闲暇，从而获得效用的最大满足，增加家庭福利。
总之,家庭作为一个综合经济行为主体，根据时间价值的波动，可以对家庭生产、家庭消费、家庭决策作出理性的安排，达到家庭经济行为的均衡状态，以实现家庭幸福最大化为最终目标。尽管以贝克尔为代表的经济学家们应用现代微观经济学的方法把其研究领域扩展到经济学以外的领域，但是没有一位经济学家会（包括贝克尔本人）认为在解释社会现象时，经济学是惟一的或中心的要素，当代微观经济学只是从某些侧面对人类行为的研究提供了新的洞察力，补充了其他社会科学的不足，它最终也不过是一种分析问题时可利用的方法，给后来的经济研究者们打开了一扇特别的窗户，开启了一种新思路。
参考资料：
1.（美）加里・贝克尔著,彭松建译，《家庭经济分析》[M]，北京：华夏出版社，1987
2.肖经建，《现代家庭经济学》[M]，上海人民出版社，1993
第2篇：家庭经济范文
【关键词】农村；家庭教育；投资行为；经济状况
著名的教育学家马卡连柯说过：“现今的父母教育孩子，就是缔造我们未来的历史，因而也是缔造世界的历史”。家庭是社会的一个天然的基础细胞，她是孩子第一教育者和教育空间，孩子的生活习惯、语言、行为等首先是从家庭中习得，孩子一切美好的力量都是从这里萌芽和滋长。家庭教育的成败不仅关系到学校教育和社会教育的实施，同时也有利于国民整体素质的提高。因此，每个家庭都非常重视家庭教育。随着家庭生活水平日益提高，家庭消费观念发生了深刻的变化，尤其对教育投入的重视程度更为明显。家庭经济状况决定了家庭承担教育投资的能力。
本研究以农村家庭为分析单位，采用问卷调查和访谈的方式，选取农户家庭进行抽样调查，重点探讨农村家庭经济状况对农村家庭教育投入的影响。本文选取河北省尚义县农户家庭进行抽样调查，条件是有子女且子女达到入学年龄的家庭。全县管辖6个镇8个乡、172个行政村，622个自然村，共计农业人口17万。调查取样以经济水平为标准，力争具有代表性：选取经济水平较高的乡镇2个，中等的2个，低等的2个；每个乡镇再按照高、中、低进行抽样选取行政村；所选取的行政村再按照高、中、低三等选取农户。发放调查问卷550份，收回530份，有效问卷511份，有效率为96.4%。课题组由农村经济、教育、统计等专业研究人员组成，统计分析采用SPSS10.0软件进行。
一、农村家庭经济状况
本研究中，主要采用家庭年人均纯收入这一指标来表示。表1是调查对象2006年人均收入情况统计，由表1可了解到农村家庭收入情况。
二、农村家庭收入与家庭教育投入
由表2可知，家庭教育投资各个项目总的百分比分别为：家庭人均收入在50~500元的为154.3%、家庭人均收入在500~1000元的为135%、家庭人均收入在1000~2000元的为130.1%、家庭人均收入在2000~3000元的为200%、家庭人均收入在3000~4000元的为218.2%、家庭人均收入在4000~5000元的为200%、家庭人均收入在5000元以上的为200%。表2中所列各项投资内容，都是需要经济力量才能实现的，按理家庭收入状况直接决定着各项内容的投入量，但值得注意的是，从表2可见，家庭收入在2000元（包括2000元）以下的家庭各项投入并没有随着家庭年人均收入的增加而增加，也没有随家庭年人均收入的减少而减少。显然，在农村家庭教育投资过程中，把这部分家庭作为考查对象的话，家庭收入与家庭教育直接投资并无多大关系。由表中观察到，只有家庭人均收入达到2000元（不包括2000元）以上水平家庭，才会增加家庭教育投入。据调查，该县农村家庭人均收入在2000元以上的属中上等收入家庭。所以得出结论：在一般中低收入家庭，家庭收入与教育直接投资没有多大关系，只有在中上等以上收入的家庭，才会有直接的关系，家庭才会随着收入的增加，而适当地增加教育的直接投入。
家庭对子女的学习实行奖励既有精神方面的，也有物质方面的。因此与家庭经济也是相联系的，是不是家庭经济状况越好，越会实行奖励呢？本研究统计显示并非如此，见表3，家庭年人均收入超过2000元的分别有88.9%、86.3%、85.7%、82.6%的对子女的学习实行奖励，而年人均收入在2000元以下的分别有87.0%、87.5%、85.7%的家庭对子女实行奖励。数据显示，家庭收入状况对家庭奖励子女学习没有什么影响，或影响不大。
综合表2、表3的分析，可以得出如下结论：农村家庭智力投资虽然是一种经济活动并与经济密切相关，但在教育投资过程中家庭经济状况并不对直接投入产生什么影响，只有当家庭经济状况达到相当水平（本研究中的相当水平是年人均收入2000元以上），家庭才会决定增加教育投入。
三、农村家庭经济状况与家庭教育期望
家庭经济状况与家庭教育期望的关系问题是笔者关心和研究的热点，那么，家庭经济状况是否会影响其对子女的教育期望？表4显示了不同经济状况的家庭对男孩的教育期望。从表中的数据来看，经济状况相对较好的家庭没有显示出对男孩有较高的期望值，经济状况相对低下的家庭也没有显示出对男孩有较低的期望值，且经统计二者相关系数为A=0.0211，呈极不显著相关。
表5显示了不同经济状况的家庭对女孩的教育期望。从表中数据可见，经济状况较好的家庭除了对女孩的教育期望在初中以上外，在高等教育的期望值上，并没有显示出其高经济收入所带来的高教育期望值。
总之，由表4、表5的数据可见，一定的经济状况并不对家庭的教育期望产生一定的后果，比较高的经济收入并不能促进家庭对子女教育产生较高的期望值，较低的经济收入也不会导致家庭降低对子女受教育的期望。
四、家庭经济状况与家庭教育投资选择
由表6可知，面对新一轮的教育投资选择，一部分家庭较现实地选择让孩子直接成为家庭劳动力。如家庭经济状况为1类的，有28.3%的家庭选择让孩子直接务工或务农，而经济状况为2类、3类、4类、5类、6类、7类的分别有20.8%、16.4%、12.2%、0、4.8%、8.7%的家庭选择让孩子直接回家务农或务工。经济状况较好的4类、5类和6类家庭分别以33.3%、54.5%、52.3%的比例对未升上高一级学校的孩子的选择主要模式是“想办法找路子，若办不好只好让他回家务农”，而不大愿意花费巨大的代价为孩子找到高一级或职业学校继续念书。与此同时，各类家庭分别有一定量的家庭为实现其理想的目标，表示“不惜一切代价为孩子找到高一级的学校继续读书”。在各类所选择的项目中，按比例排在最高位的是“送到职业技术学校学手艺技术”，7类分别为：32.6%、37.5%、33.8%、30.1%、27.3%、28.6%、39.2%，看来这部分家庭不甘心直接将孩子变为劳动力，而是想让其经过职业培训后再谋出路。
总之，笔者认为，家庭经济状况并不对家庭教育投资选择产生重要影响。面对被教育制度淘汰下来的学生，家庭是否继续对其进行教育投资，并不是经济所能解决的问题，大多数家庭的首选模式是“送到职业技术学校学手艺、技术”是想让其经过职业培训后再谋出路；其次是家庭为实现其理想的目标，表示“不惜一切代价为孩子找到高一级的学校继续读书”；也有一大部分中、高收入家庭选择的是“想办法找路子，若办不好只好让他回家务农”，让子女成为直接的劳动力。
【主要参考文献】
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[2]夏翠微.关于黑龙江省农村家庭教育现状的调查与思考[J]。黑龙江教育学院学报，2002，21（2）：106-107.
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[4]龚继红.农村家庭教育投资行为研究[D].武汉:华中农业大学，1999.
[5]刘守义，郑利萍，韩惠鹏.农村家庭教育投入研究[J].商场现代化，2007，36（26）：384-385.
第3篇：家庭经济范文
家庭经济状况主要包括“家庭收入”和“家庭财产”两个方面，家庭经济状况核查结果是最低生活保障对象认定的主要依据。为做好此项工作，__县先后下发《__县最低生活保障工作规程》（__政办发[20__]59号）、《__县农村低保按标施保工作实施方案》（__民政发[20__]29号）、《关于做好农村居民家庭收入核算工作的通知》（__民政发[20__]33号）等相关文件，明确了农村低保申请家庭经济状况核查流程、家庭收入项目及计算办法、家庭财产种类及认定细则等。在具体核查工作中，__县采取“七举措”全面掌握农村低保申请家庭经济状况和实际生活情况，确保经济状况核查程序规范，核查结果准确、科学，在认定低保救助对象时操作性强、群众认可度高。
1、提高低保工作认识。低保制度是国家保障困难群众基本生活的一项基础性制度安排，有明确的政策规定和严格的审核审批程序，坚守的是社会道德底线，体现的是社会公平，维护的是社会稳定，救助的是特殊困难群体。最低生活保障工作实行各级人民政府负责制，各级政府要进一步重视低保工作，带头学习、宣传、执行低保政策法规，营造救助工作良好氛围；配齐配强民政干部或救助工作人员，足额安排配套低保工作经费，确保“有人办事、有钱办事”。
2、准确宣传低保政策。县级可利用电视、网站等媒介，通过“政策问答、案情分析、信息批露”等方式，引导广大干部群众充分认识低保政策的严肃性。乡镇按照省、市、县相关规定和《__县最低生活保障工作规程》要求，加大低保政策宣传力度和广度，做到准确宣传、全面宣传、主动宣传。
3、公正核查经济状况。各乡镇人民政府要切实履行最低生活保障申请受理、调查、评议和公示等审核职责，按照“家庭收入”和“家庭财产”种类及计算办法，认真核查申请家庭经济状况，确保家庭收入低于低保标准且财产状况符合规定条件的家庭进入农村低保救助范围；家庭收入和财产超标的家庭退出保障范围。同时对核查程序、收入和财产认定办法“一把尺子靠到底”，确保经济状况核查公平、公正。
第4篇：家庭经济范文
此次调研旨在了解当地大学生家庭经济情况，从而进一步反映出当地经济状况的发展，在此次社会实践调查当中，本人采访了相关单位部门以及主要的采访对象——当地的大学生。此次调查历时3天（网上调查除外），从8月22日到8月24日，喜逢盛夏，钦城小镇夏意正浓，却未减本人此次调查实践活动的热情与兴致。原本计划采访钦州市各个县区教育局的，但由于有些部门路途遥远，以及人力、物力有限，加之电话又联系不上，因而在数据方面科学性不是很高，但仍不失为一种了解大学生家庭经济状况的手段与方法，本次活动当中采用了直接面对面访谈，调查表抽样调查、网上随机抽样调查等多方面的方法，以尽可能做到公正、严谨与科学并存。此次调查表明：当地大学生家庭经济负担总体上讲是良好的，但仍存在少数学生需要国家的大力帮助。
随着中国改革开放30多年来的社会进步，体现在政治、经济、文化等各个方面上。特别是最近几年，我国政府在教育事业这块更是加大了投资力度，诸如生源地贷款、高校助学贷款、国家助学金等各种各样的政策陆续出台，使广大学子圆了大学梦。在此种情况下，为了响应国家的号召，遂开展了题为“关于钦州市大学生家庭经济负担调查”的报告活动。此次活动，本人把地点放在了广西壮族自治区钦州市——生我养我的地方——这个边陲小城市上。广西，西部大开发战略中举足轻重的省区，但也因为是处于西部落后地区，国家的一系列政策的出台到实施总是最后在这里。比如生源地贷款，也是先在别的地方试验之后才在这几年里搬到广西来。这也是国家的一贯政策，在此本人也不便多加评论。
再谈及调查地点之前，我们不得不提及一下钦州市的地理环境。钦州市位于北部湾海面不远处，拥有钦州港这一大港，与防城港、北海港成三角形围绕着首府南宁，应该说区位地理优势是十分明显的，但为何至今仍是一个落后的小城市？也许我们可以从教育这个层面去了解。钦州市所管辖的地区内唯有一所二本的学院，而且就区内排名来看也是差强人意的。可以说市里就教育这一块办得还不够好，还未能引进更强大的师资力量，从而培养出属于我们钦州人自己的人才。当今社会，科技是第一生产力，这是不容置疑的事实乃至真理，但“生产”科技的主体却是人才，而并非是技术本身。没有足够的人才作为基础，就算是引进更多的资金也未必是件好事。适逢其会，在钦州市钦南区大番坡镇至钦州港沿海一带，据说有天津的投资开发商来此投资，准备打造一个全新的滨海新城。但外来的始终是外来的，其主要的目的还是利益至上，在打造滨海新城项目上不会更多地考虑当地老百姓的利益，这也许就是引进“外资”的弊病吧。
在调查之前，本人猜想：钦州市大学生家庭经济负担总体情况应该是不错的，纵使有极其贫苦的也是有数的几个。为何会作出如此猜测，归其原因，在前面也有提及。在地理位置上可以说钦州市依山傍水。俗话说的好，靠山吃山，靠水吃水，钦州也的确是这样的一个城市。在海，养起了鱼虾、蚝柱（一种水产养殖，蚝，就是牡蛎）；在山，种起了甘蔗荔枝。这可不比百色河池那边满山的石头，可以说钦州人是比较富裕的。而且能上完高中读大学的人，家里特别贫困的不多才是。但预测与调查的结果还是有些出入的。
第5篇：家庭经济范文
关键词：家庭社会经济地位；高职学生；英语学习；自我效能
家庭社会经济地位（SES）存在差异已成为我国现阶段不争的事实，这种差异对个体成长、学业成就等产生的影响逐渐成为国内外研究热点。据研究表明，作为影响英语学习的社会环境因素，家庭SES对英语学习产生着关联性的影响。高职学生英语学习中表现出基础薄弱，两级分化严重，学习态度消极等特点，在一定程度上受到了家庭SES的影响和制约。作为一名英语教育工作者，笔者希望通过本文，分析家庭SES对高职学生英语学习的关联性现状并给出对策，以便在教学工作中与学生进行互动，完善高职学生家庭教育工作，真正做到因材施教，从而不断提升教学水平和教学效果。
家庭经济社会地位对高职学生英语学习影响的具体表现体现在以下几个方面：
一、高职学生英语学习动机内在兴趣动机不足。
家庭经济社会地位（Socioeconomic Status，简称SES）越低，高职学生英语学习动机越倾向于工具型动机，内在兴趣缺乏。不论家庭社会地位处在哪一层次，对孩子的抚养和教育都是父母面临的挑战。对于家庭SES低的父母来说，这个挑战则更加严峻。在低SES家庭里，很多时候连生活必需品都缺乏，父母只能把维持生计放在第一位。父母也没有时间、精力和学识去寻找富有创造性的但经济实惠的方法来促进学生的发展。书籍、智力开发玩具等可谓是奢侈品。如果学生生理需要也没办法满足，追求自我实现的更高层级的需要也如空中楼阁。
在SES中、低水平的家庭，多数能够满足家庭成员生理的需要，然而家长、同学和老师是否能够无条件的接纳和尊重的学生呢？低SES的家庭，父母也许处于失业或半失业状态，也许从事工人或一般商业服务等职业，从事这些职业的父母的文化程度不高，职业社会地位不高，体力劳动成分居多，工作时间较长，家庭的收入较少，家庭的各类资源相对较为缺乏。可想而知，在充满竞争现实社会中，家庭SES低的父母承受着更大的经济和精神的双重压力，在教养子女时难免采用不恰当的短期有效手段，亦或有消极情绪。
一个得不到教师、家长和同学们接纳和尊重的学生，又怎能期望他有强烈的内在学习动机？那些不知道自己是否受人喜欢或者不确定自己能力高低的学生，就往往只会为分数而学习，觉得只有分数才能证明自己，而对英语学习本身不会产生内在兴趣。
二、家庭SES中、低的大学生，焦虑水平显著。
尤其是SES中、低水平经济资源缺乏的家庭对高职英语学习焦虑影响显著。来自SES中、低水平的高职学生，家庭能给予的各方面的支持相对贫乏。比如有研究证明家庭 SES高，社会资本丰富的学生，就业焦虑最低。陆学艺（2002）在当代中国社会阶层报告中指出，职业的种类代表着占有经济资源、文化资源和社会资源的多寡以及重要程度。作为家庭SES 基本要素之一的父母的职业，也就代表了隐含在家庭中的对大学生就业的支持力度。在落实工作的重要原因中，父母的社会关系，也就是家庭的社会资本排第二位。云南科教院的研究也曾指出，家庭 SES 中的两项关键指标，父母职业和教育水平，对就业率有显著影响。家庭SES 低的大学生们，缺乏经济资源，还要缴纳高额的学费，这种经济压力也会转换为焦虑。考试成绩、口头和书面表达任务、自信心、自尊心等也都会影响焦虑水平。家庭 SES 中、低水平的大学生，可能更多的表现出来的是考试焦虑和英语使用焦虑。考试焦虑是因为这类学生成绩动机相对较高，个体目标明确，加之害怕辜负家长和教师期望，从而导致考试焦虑情绪。英语使用焦虑和自我效能，个体对自我英语水平的认识以及人格特征有关。
三、家庭SES中、低的高职学生，自我效能不足。
高、中水平家庭SES 中的文化资源对高职学生英语学生动机中的自我效能影响明显。父母的文化层次和职业类型会对英语学业自我效能感产生影响，常有两极端反映，一是父母文化水平高、职业社会地位高的学生对自己英语学业很有自信，另一种是，父母文化水平欠缺、职业声望不高的学生对英语缺乏信心。有许多学生，尤其是英语学习成绩不理想的高职学生，怀疑自己的学习能力，自我效能感很低。
基于以上现状研究，为改善高职学生英语学习状况，提高英语学习成绩，家庭教育作为学校教育的辅助战线，其作用不容小觑，因此笔者希望给予家长提出合理性建议，共同探索提高英语学习的对策。
一、提高家庭对英语的重视程度。可以通过社会宣传、学校教育讲座等活动，让父母应在思想上重视英语学习的重要性。如果父母在思想上高度重视家庭教育，了解自身教养方式在很大程度上能够对子女的英语学习产生的影响，那么他们就会尽量采取积极有效的教养方式，为子女的英语学习创造更好的氛围。所以，首先从改变家长对英语的态度和认识入手是很重要的。
二、提高家庭高文化氛围。“文化资本可以通过营造学习氛围、提高子女的学业抱负以及提高资料阅读等方面的便利条件间接影响子代教育”（刘精明，2005：244-245）。社会资源和经济资源，特别是文化资源在家庭环境中的作用，潜移默化地影响学生的内部兴趣。作为家庭SES的重要因素的父母亲文化水平、职业和家庭成员对学习英语的重视程度与学生学习行为习惯有密切联系。据相关调查，家庭成员的重视程度，对学生学习动机的发展，家庭成员的文化素质，对学生学习习惯的培养都密切相关。努力提高家庭的文化氛围，使用正确的教导方式，对提高学生的英语兴趣有很好的促进作用。
给父母提供学习科学教育方法的多种渠道，以弥补家庭文化方面。SES中、低水平的家庭，通常缺乏经济保障、社会支持、教育背景，而相对的，这正是高SES的典型特征。同样的，低SES 的家庭，没有足够的或仅有有限的资源来促进和辅助学生的英语学习，父母也只有有限的教育能力。这就需要学校和家长一道沟通、探讨教育方法，来掌握正确的育人艺术。首先让父母树立教育重要的观念，然后从外部给与支持，让父母想为子女的教育做出贡献，又能够得到方法上的具体指导。社会工作部门的援助，对家庭教育方式方法进行指导和协作。例如借鉴英国“家庭学校协会”，为父母提供家庭教育课程。社区服务项目里，邀请父母共同探讨子女教育问题。增进学校和家庭的合作，促进学校和家长的相互沟通和交流。家庭SES低的家长虽然可能教育水平不理想，但通过老师与他们交谈，使这些家长对英语学习重要性的认知有所提高，尽量为其子女准备必要的英语学习工具，如词典等，为他们提供更好的英语学习氛围。其次，举办教育讲座，邀请家长共同参与，成立家长学校等，进一步普及家庭教育知识，在一定程度上优化家庭教育环境，稳定大学生英语学习的外部环境，满足其安全感和归属感。社会和学校指导和协作家庭教育方式，满足安全、归属、尊重爱的需要。如果父母在思想上高度重视家庭教育、了解自身教养方式，在很大程度上能够消除家庭资源贫乏对子女产生的不良影响，那么他们就会尽量避免采取消极的教养方式，为子女的英语学习创造更好的氛围。
三、改变家长过高的期望。家长和教师的态度直接影响着大学生的英语学习焦虑水平。SES中、低的家长，有必要适当降低对子女的期望。家长期望过高，学生患得患失，担心失败；另外，觉得无法达到目标，自信心受损，这样，反而会增加学生的焦虑水平。对这类学生，家长和教师应该一方面进行思想认识上的疏导，另一方面加强自信心训练，摆脱自卑的心理。还要注意，在家庭中，应创造一个宽松和谐的氛围。适当支持学生的业余活动，做到劳逸结合，减缓学生压力。
四、改善父母教养方式，增强外部强化。从重要他人角度分析，父母亲作为子女生活中的重要他人，其自身的行为和对待子女的方式对子女形成自我效能感的形成起着不可替代的作用。有研究表明民主和谐的父母教养方式、与父母经常沟通的大学生自我效能较高。善用榜样的力量。让学生观看和想象那些成功的事例和人物，使之产生“他能，我也能”的感受，使他们确信自己也能做同样的事情，取得同样的成功，通过替代性强化来提高自我效能。
参考文献：
[1]郑春雨.高职学生行为养成教育初探.科技信息（学术研究），2008.
[2]张春燕.高职院校学生家庭教育的缺失及对策研究（赤峰学院学报），2011
第6篇：家庭经济范文
Abstract: The home economics difficult student question is a social question. Faces up to its present situation, analyzes proportion which its occupies, discusses their thinking mode, with the aim of improving their subsidization pattern target-oriented. This is an eternal subject which the hard work to support study worker studies.
关键词：家庭经济困难学生 界定 思想状况
Key word: The home economics difficult student limits the thought condition
随着我国社会主义市场经济体系的建立和完善，高等教育的普及和大学收费制度的改革，社会成员的贫富差距逐渐拉大，生活成本逐年提高，教育费用不断增加，家庭经济困难学生群体逐渐扩大，贫困生问题日益突出。
一、高校家庭经济困难学生的界定。高校家庭经济困难学生是指国家招收的普通全日制高校的本、专科学生中，由于家庭经济困难,无力或者难以支付在校期间的学习和生活费用的学生。这个群体主要来自于贫困山区、落后偏远农村、城市低保家庭；也有的来自单亲、父母残疾、有重大疾病病人、两人以上正在接受非义务教育等的家庭。由于全国各地经济发展和生活消费水平的不同，家庭经济困难学生很难用统一的量化标准进行界定。因此，我们把高校家庭经济困难学生分为一般困难学生（贫困生）和特别困难学生（特困生）两大类。
1、一般困难学生。一般困难学生是指家庭经济收入较低，并有相当数额的债务，只能缴纳一部分学杂费，其基本生活费用低于学校所在地区最低生活保障线的学生。我校规定有下列情况之一者，可以认定为家庭经济一般困难学生。①父母双方或一方下岗（失业）的；②家庭成员中有两人以上正在接受非义务教育的；③家庭成员中因患重大疾病需支付大额医疗费用的；④家庭因突发性变故造成人身及财产重大损失的；⑤家庭遭遇不可抗力或自然灾害的；⑥父母离异导致家庭经济收入明显下降的；⑦其他情况导致家庭经济困难的。
2、特别困难学生。特别困难学生是指家庭经济收入微薄，基本上靠借债上学，无力缴纳学杂费，其基本生活费用难以保障的学生。我校规定在家庭经济一般困难学生中，有下列情况之一者，可以认定为家庭经济特别困难学生。①孤儿、烈士子女、优抚家庭子女；②父母重病或单亲，且来自于贫困及边远地区的学生；③学生家庭所在地区发生重大自然灾害或者突发性灾祸，造成家庭经济困难的学生；④其他无经济来源支持正常学习的学生。
二、高校家庭经济困难学生的比例。随着高等教育的普及，高校家庭经济困难学生的比例呈逐渐上升的趋势，根据有关统计数据资料显示，我国高校家庭经济困难学生的平均比例约为25%左右[1]，农、林、水、地、矿、油、核以及西部地区的高校家庭经济困难学生的比例更是高达25-30%[2]。高校家庭经济困难学生群体已经引起了社会上的广泛关注。
三、高校家庭经济困难学生的思想状况。高校家庭经济困难学生的政治意识、思维方式、心理素质就其主流而言是积极向上，有比较强烈的成才动机。但是，由于高校家庭经济困难学生群体不仅面临着经济压力，而且面临着比其他学生更大的学业压力，心理压力以及社会、家庭、个人更大的期待值，从而使他们中间的一部分学生政治意识、思维方式、心理因素等方面存在着一些不可忽视的问题。其主要表现如下。
1、政治趣向多元化。一个时期以来，由于理想虚无主义，社会拜金主义，生活享乐主义的影响，个人或小集团利益已成为个别人主导其政治趣向的风向标。一些家庭经济困难学生不能正确看待社会上存在的消极腐败现象、不均不公问题；不能正确认识国家、民族、个人三者之间的关系；不能把个人价值目标和社会价值目标结合起来，只注重个人实际利益，缺乏集体团队意识。
2、诚信意识荒漠化。诚实守信是公民道德规范的基本要求，也是当代大学生的必备品格。然而，由于受到拜金主义、功利主义、个人主义等诸多社会消极因素的影响，高校家庭经济困难学生的“诚信土壤”正在遭受到荒漠化的侵蚀，一些人开具虚假的贫困证明；一些人故意夸大家庭经济困难的程度；一些人故意欠缴学费；一些人恶意拖欠归还国家助学贷款；如此等等，使家庭经济困难学生的诚信问题倍受社会的关注和质疑。
3、感恩心理贫乏化；知恩图报是中华民族的传统美德，古人曰:“受人滴水之恩，当以涌泉相报”。然而，在个别家庭经济困难学生身上却存在着一些与其身份不适相应的现象：一些家庭经济困难学生缺乏感恩之心，误认为贫困是社会造成的，国家给予资助是理所当然的。一些人手持贫困证明或缓交学费申请，对学校安排的价格低廉的宿舍不够满意，却对价格高昂的公寓情有独钟；一些人把贫困资助不是用在学习上，而是用在吃喝玩乐、高档消费和谈情说爱上；一些人虽然家境贫寒，但却依然与家境富裕的同学盲目攀比，摆阔气，讲排场风气日盛；一些人来自贫困落后地区，却不愿再回到这些地区去工作；一些人只知索取，不思回报，视国家资助、学校帮扶、家庭供养为理所当然。使家庭经济困难学生的感恩危机悄然呈现于本已矛盾诸多的现实社会。
上述问题不得不引起每一个勤工助学工作者的重视和反思。正视家庭经济困难学生的现状，分析家庭经济困难学生所占的比例，探讨家庭经济困难学生的思维方式，以便有针对性地改善家庭经济困难学生的资助模式。这是勤工助学工作者研究的一个永恒的主题。
参考文献：
第7篇：家庭经济范文
第一章总则
第一条本条例适用于我校在籍全日制本专科学生。
第二条本条例中家庭经济困难学生是指学生本人及其家庭所能筹集到的资金，难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学生。
第三条家庭经济困难学生认定工作必须坚持实事求是，在学生本人提出申请的基础上，实行民主评议和学校评定相结合的原则。
第四条家庭经济困难学生认定工作必须严格工作制度、规范工作程序，做到公开、公平、公正，切实将国家各项资助政策落实到家庭经济困难学生身上。
第二章组织与管理
第五条学校学生工作领导组全面领导本校家庭经济困难学生（以下简称贫困生）的认定工作。学生工作（部）处具体负责组织和管理全校的认定工作。
第六条学院学生工作领导小组，负责本学院贫困生认定的具体组织和审核工作。
第七条班级成立以专（兼）职辅导员任组长，班委会和学生代表担任成员的班级评议认定小组，负责贫困生的民主评议和推荐工作。评议认定小组成员中，学生代表人数一般不少于班级总人数的10%。评议认定小组成立后，其成员名单应在班级和本学院范围内公示。
第三章认定标准和条件
第八条学院应在全面了解学生家庭经济收入、家庭人员组成、家庭成员健康状况以及学生在校学习生活平均消费情况的基础上，依据各生源地（市）城市居民最低生活保障标准进行认定。
第九条凡符合下列条件之一者，可认定为贫困生：
（一）无经济来源或福利机构收养的、靠亲友或社会有限资助的孤儿；
（二）革命烈士或优抚家庭子女，家庭被当地政府列为特困户或重点优抚对象者；
（三）因自然灾害、突发事件、重大变故等不测因素导致家庭突发特殊困难的学生（凭当地政府县民政部门证明、病历卡、诊断书等证明）；
（四）来自单亲家庭且无经济收入、或收入较低，难以维持本人在校正常的学习和生活需要；
（五）来自老、少、边、穷地区，家庭成员众多，因上学等因素导致消费人口较多，父母年老多病（凭病历卡、诊断书等证明）或身体残疾（凭当地市、县民政部门核发的残疾证）基本无劳动能力，又无其他经济来源的家庭；
（六）来自农村家庭，且家庭成员中无18-55周岁的青壮年劳动力；
（七）城乡低保家庭子女（凭当地核发的低保证）；
（八）来自城市且父母一方或双方暂时下岗，家庭人均收入难以维持基本生活费用支出，被当地民政部门认定的（凭民政部门核发的《特困职工证》等证明）特困职工；
（九）父母离异导致家庭经济收入明显下降的；
（十）学院学生工作领导小组认定的其他原因导致家庭经济困难的。
第十条贫困生认定标准设置为一般困难和特别困难两个等级。
（一）一般困难：家庭及社会关系能够提供部分学费、住宿费，其余费用必须需要国家助学贷款和学校、社会资助补充，且符合本条例第九条规定的任何一项认定条件，可以认定为家庭经济一般困难学生。
（二）特别困难：家庭及社会关系没有能力提供学费、住宿费、生活费，家庭生活极度贫困，且符合本条例第九条规定的前三项中任何一项的认定条件，可以认定为家庭经济特别困难学生。
（三）一般困难和特别困难学生比例原则上按班级人数的30%和10%评定，但总人数不超过班级人数的40%。
第十一条经查实有下列行为之一者，不得认定为贫困生：
（一）触犯国家法律、条令、条例和有关规定者；
（二）违反学校纪律受校规校纪处分者；
（三）在校学习期间行为不端，或违公德造成不良影响，有悖于《大学生行为准则》者；
（四）在贫困生评审过程中弄虚作假者；
（五）有超过其他普通同学的过度消费行为者，如购买高档奢侈品等；
（六）节假日经常外出旅游者；
（七）擅自在校外租房（特殊情况学校批准的除外）或经常出入营业性网吧者；
（八）经常出入酒店进餐者；
（九）消极颓废，学习主观上不努力上进者；
（十）有其它不诚信行为，不服从学校教育管理者。
第四章认定程序和办法
第十二条贫困生认定工作每学年10月份进行，按贫困生认定标准、条件和比例执行。
认定工作采用首次认定和复核认定相结合的认定模式。
（一）首次认定：针对新生和上一学年未参加或未通过困难认定的学生；
（二）复核认定：针对上学年已通过困难认定，家庭经济情况无显著变化，且本学年继续提出申请的学生。
第十三条认定工作必须坚持政策宣讲告知、本人申请、班级认定小组民主评议、推荐、学院学生工作领导小组审查建档、学生工作（部）处审核、学校批准的流程，学生工作（部）处、学院学生工作领导小组、班级认定评议小组按照各自的职能分工，认真、负责地共同完成认定工作。
第十四条工作程序
（一）需要申请认定家庭经济困难的学生要如实填写《高等学校学生及家庭情况调查表》（附件一），并持该表到家庭所在地乡、镇或街道民政部门加盖公章，以证明其家庭经济状况，首次认定贫困生必须提供。
（二）每学年10月份，学生工作（部）处布置启动贫困生认定工作，学院组织学生填写《高等学校家庭经济困难学生认定申请表》（附件二），并负责收集《高等学校学生及家庭情况调查表》。
（三）由学生本人提出申请，并认真填写《高等学校家庭经济困难学生认定申请表》（首次认定填写，复核认定不需填写），提交各级部门证明其家庭经济状况并加盖公章的《高等学校学生及家庭情况调查表》以及其它证明材料。已被认定为家庭经济困难的学生复核认定时，如家庭经济状况无显著变化，可由班级评议小组推荐、学院学生工作领导小组审核后，统一将名单上报至学生工作（部）处备案。
（四）班级评议：班级评议小组认真听取和了解申请者家庭经济困难情况汇报，并根据学生提交的相关资料，以学生家庭人均收入对照贫困生认定标准，并结合学生日常消费行为以及影响其家庭经济状况的有关情况，认真进行评议，确定本班各等级的贫困生资格，报学院学生工作领导小组进行审核。
（五）学院审核建档：学院学生工作领导小组要认真审核班级评议小组申报的初步评议结果，审核通过后，将贫困生名单在全院范围内公示5个工作日，接受师生监督。如有异议，可通过有效方式向学院学生工作领导小组提出质疑。学院学生工作领导小组应在接到异议材料的3个工作日内予以答复。如对学院学生工作领导小组的答复仍有异议，可向学生工作（部）处提请复议。学生工作（部）处应在接到复议提请的3个工作日内予以答复，如情况属实，应做出调整。学院依照审核结果，建立学院贫困生档案。
（六）学生工作（部）处负责汇总各学院审核通过的贫困生名单，报学校学生工作领导组审批，并建立贫困生信息档案。
第五章认定管理、教育和监督
第十五条各学院学生工作小组每学年对贫困生应仔细审核，并不定期地随机抽选一定比例的贫困生，通过约谈、信函、电话、实地走访等方式进行了解、核实。如对填报材料有异议或发现弄虚作假现象，一经核实，取消贫困生资格，追回资助资金。情节严重的，学校依据有关规定严肃处理，并在其档案中记载不诚信记录。
第十六条各学院应加强学生的诚信教育，教育引导学生如实提供家庭情况，专（兼）职辅导员要经常深入学生中，准确掌握贫困生的基本情况，及时了解学生家庭经济状况显著变化情况。
第十七条各类资助原则上以当年度通过认定的贫困生为资助对象。
第十八条已取得贫困生资格的学生在休学、试读或保留入学资格期间原则上不予考虑资助。
第十九条学生工作（部）处设立举报电话：0352-7158300，举报邮箱：，接受学生关于贫困生认定的举报与投诉。
第六章附则
第8篇：家庭经济范文
关键词：家庭经济困难 学生 激励 机制
中图分类号：G645 文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2010)09―097―D3
目前，高校对于家庭经济困难学生的帮扶大多停留在经济层面上，而对家庭经济困难学生的思想、心理、人格等方面的帮扶较为欠缺。家庭经济困难学生由于长期受经济压力，在思想、心理、能力上与非经济困难学生存在着一定的差异，容易产生消极的人生态度和自卑、焦虑等不良心态，甚至出现精神分裂症状。这些非经济层面的困难是更深层次的问题，对家庭经济困难学生来说隐藏得更深，比经济上的困难影响更持久、更深刻，成为家庭经济困难学生健康成长的主要障碍。因此，在对家庭经济困难学生的帮扶中。注重物质帮扶的同时，更要注重精神帮扶，才能真正实现助学与育人的有机结合。
本文在广东省教育厅“高校家庭经济困难学生帮扶机制研究”(2009ZXZZ014)课题组2009年12月至2010年3月组织进行问卷调查基础上(此次面向家庭经济困难学生发出问卷1200份。共回收问卷1137份，其中有效问卷1089份)，结合笔者所在的广州城市职业学院实际，提出高校家庭经济困难学生的精神激励机制，以期实现物质与精神帮扶相结合的最佳效果。
一、注重理想信念教育，筑牢培养成人机制
成人与成才是大学生求学的任务，经济上的困难虽然在一定程度上影响大学生求学，但不是决定因素。决定因素在于自身是否树立远大理想信念，以及为了理想和目标奋斗的精神。因此，要教育他们把自身的成人成才与祖国的未来命运、家庭经济状况的改善、人生价值的实现紧密联系起来，把暂时贫困的不利因素转变成学习本领、摆脱贫困的动力。
客观上，家庭经济困难学生由于经济上的相对贫困，容易将自己的人生理想信念定在物质方面的成就上。因此，对家庭经济困难学生的教育，应该将他们的人生目标放在社会发展大局上，关心国家、关心社会，增强家庭经济困难学生的社会责任感和主人翁意识。
大学作为培养和输送人才的阵地，必须坚持社会主义核心价值体系。社会主义核心价值体系的基本内容包括指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观四个方面。这是社会主义意识形态最重要的部分，是育人的根本。加强理想信念教育，就在于运用社会主义核心价值体系的内容教育学生，凝聚力量，鼓舞斗志，实现人的全面发展、和谐发展。也只有在这样的人生信念指导下，家庭经济困难学生才能站在全局的高度看待个人发展，激发学习意志，培养责任感和爱国意识。真正成人成才。
二、突出学生主体地位，形成自我激励机制
对家庭经济困难学生的帮助，从本质上讲，首先应该建立在对其精神帮扶的基础之上。对家庭经济困难学生而言，缓解他们暂时的经济困难，福利型经济资助只能“治标”，是“输血”而不是“造血”，不利于培养家庭经济困难学生的自立自强精神和竞争意识，不利于家庭经济困难学生的综合素质的提高和身心健康。
据课题组调查显示，在“精神帮扶最好方式”选项上，“励志教育”占46.7％，“心理调适”占19.9％，“个性化职业生涯指导”占33.3％。可见，多数家庭经济困难学生希望通过激励来实现精神帮扶。
突出家庭经济困难学生的主体地位，从根本上说，是由教育的根本任务所决定的。只有充分发挥家庭经济困难学生的主体作用，激发家庭经济困难学生自我教育，启发家庭经济困难学生的内驱力，才能使家庭经济困难学生真正健康地成长。
首先，要教育家庭经济困难学生树立主体意识，将学生主体意识的培养与学生思想教育、专业知识学习结合起来；要善于激发学生的主体意识，鼓励学生以主人翁的精神和蓬勃向上的朝气参加学习和实践活动。
其次，明确以家庭经济困难学生的发展为中心，重视家庭经济困难学生作为个体的内心认同、思想接受等主体能动性的反映，承认并尊重他们在教育教学中的主体地位和主体作用。看到学生既是学习者，也是参与者和创造者，把学生放在一个更加平等交流的位置上完善自身。
广州城市职业学院在发挥家庭经济困难学生典型教育示范性和带动作用方面，有着传统而有效的做法，就是每年召开“国家励志奖学金获得者表彰会和演讲会”，国家励志奖学金获得者撰写心得体会，在全校家庭经济困难学生中大力开展“自强、进取、立志、感恩”活动，通过宣传板报、校园网等多种形式宣传优秀家庭经济困难学生在困难的条件下，如何与困难抗争的典型事迹，教育、引导广大家庭经济困难学生不怕困难，把困难当作激励自己的动力，使他们面对困难不畏惧，不断砥砺意志，塑造健全人格。
广州城市职业学院在学生干部的选拔使用上，在条件相同的情况下，尽量考虑让家庭经济困难学生来担任，如团学干部、班级干部、学生社团干部等，给家庭经济困难学生创造锻炼能力的机会。还积极鼓励他们参加学生社团等组织，增长他们的见识，增强他们的组织能力，提高综合素质。
在寒暑假期间，结合毕业生跟踪调查和“三下乡”活动，组织家庭经济困难学生开展社会实践活动，使他们接触和了解社会，开阔视野，提升人际交往能力，增强环境适应性，为将来成功就业打下基础。
三、培养自强自立精神，铸造明礼诚信养成机制
要针对高校家庭经济困难学生的特点，大力开展自强自立教育、感恩教育和诚信教育，以高尚的人文精神引导学生健康成才，努力培养学生明礼诚信的道德规范，使受教育者处处感受到做人的价值和尊严，成为一个有责任心、有追求、有理想和勇于吃苦耐劳的人。
据课题组调查，在“最应该强化的帮扶方式”选项上(见表1)，“培养自强意识和自我解困能力”占44.5％，比其它选项高出1倍以上。可见，多数家庭经济困难学生具有自强自立意识，他们希望通过自强自立教育来实现精神帮扶。
1.自强自立精神教育。自强与自立，对于家庭经济困难学生来说。不仅意味着一种独立生活的意蕴，更深刻的含义在于他们可以正确看待贫困。因此，培养他们自强自立的精神和意志，让他们可以正视困难，处理好顺境和逆境的关系，变压力为动力，百折不挠地完成学业，成为具有人文精神的现代人才，走向成功，进而反哺社会。
2.感恩教育。从某种意义上来说，家庭经济困难学生常常处于被施恩的地位，因此对于这一群体的感恩教育有着深远的意义。通过感恩教育可以把这种被动的接受上升为精神动力，并最终转化为主动的行为，完善自我，回报社会。
3.诚信教育。诚信作为一种道德品质，是当代大学生肩负历史使命、不愧于时代与人民的要求所必须具备的基本素养。家庭经济困难学生是
当代大学生群体中一个重要组成部分，加强诚信教育，让他们诚信地面对包括贷款在内的各种助学措施，克服考试作弊、履历造假、人际关系失信等诚信缺失行为，关系到健康成长的问题。要通过诚信制度建设、高校与家庭、社会联动、开展诚信教育活动等，引导他们发场优秀的诚信道德传统。增强自身在诚实守信方面的抵抗力和免疫力，实现诚信品质培养从外在他律到内在自律，从外部强化到自觉内化，完成“要我诚信”到“我要诚信”的主动转变。
四、锤炼健康心理素质。构造培养健全人格机制
家庭经济困难学生上进心较强，在困境中能以顽强的意志和艰苦奋斗的精神来克服种种困难。但是，由于家庭经济困难学生所处的特殊环境，尤其是经济方面的差距使家庭经济困难学生在与周围同学的社会性比较中产生一些思想、心理问题，一定程度上表现出自卑和无望感、紧张焦虑、过度敏感、人际关系困难等不良状态。课题组调查显示，在“精神和心理压力”选项上(见图1)，38.7％选择“比较大”，16.8％选择“很大”，两项数据相加，表示精神和心理压力大的学生占55，5％。
因此，学生工作者要有的放矢帮助家庭经济困难学生摆正自己的位置，针对高校家庭经济困难学生在环境适应、学习、交往和就业中的各种发展性心理问题，端正心态，帮助他们确定符合自己的追求目标。
1.积极开展心理健康教育，提高家庭经济困难学生承受挫折的能力和自我调节能力。鼓励自尊、自信，克服自卑心理，用乐观向上的态度，学会自我调适。帮助家庭经济困难学生正确处理人与人之间的关系，打破自我封闭，培养健全人格，建立和谐的人际关系，引导他们在友谊和爱情等问题上保持独立的人格，不卑不亢。同时进行心理健康教育和咨询活动，及时疏导和解决家庭经济困难学生的心理障碍。
实践中，广州城市职业学院主要依托心理健康教育与咨询中心统筹开展工作。先后建立了院系党总支书记、辅导员为主体的心理健康教学团队，面向全校学生开设心理健康教育教学，普及心理健康知识，培养健全人格；以班级为单位，建立了心理委员队伍，常态化开展学生心理状况跟踪反馈；建立了学生社团――心理促进会，以“学生带学生”，深入学生中间，广泛开展心理咨询和宣传活动；从新生入学开始，在心理普查基础上，建立学生心理档案，实施长期跟踪；有针对性组织开展团体训练和个案咨询辅导，帮助家庭经济困难学生直面环境和压力，进行自我意识、自我接纳和自我欣赏，支撑起他们的精神世界，克服心理障碍，提高他们的心理素质，为他们成人成才打下基础。
2.邀请一线心理专家，开设心理讲座，帮助家庭经济困难学生更新健康观念、人格观念，帮助他们形成对贫困的正确认识和健康心态，培养他们的健康人格。
3.以青年志愿者服务为依托，增强家庭经济困难学生服务奉献的信念和责任感。为了促使广大学生在实现自我解困的过程中服务社会，提升崇高的精神境界，广州城市职业学院在“文化塑校，植根社区发展”的思想指导下，2005年，建立了青年志愿者协会。青年志愿者协会鼓励和大量吸收家庭经济困难学生成为社团成员，让他们在志愿者活动中履行应尽的义务同时，升华服务社会的信念，践行“奉献、友爱、互助、进步”志愿精神，在奉献爱心的过程中升华自己的情感、体验人生的价值、增强社会责任感。
五、发挥环境熏陶作用，构建文化育人机制
校园文化凸显在校园精神文化和校园物质文化之上。
校园精神文化是高职院校师生员工在学校发展历程中、在长期的教育实践中、在日常的工作学习生活中所凝练、积淀并凸显出来的学校精神、校风校貌、群体意识、价值追求、理想信念。校园精神文化虽然看不见、摸不着，但通过学校精神、校风、校训等可以为人们所感知，校园精神文化通过其熏陶、感染的功能，对沐浴其中的校园人进行塑造，使校园人展现出独特的精神风貌，从而产生文化育人的功能作用。
校园物质文化主要包含校园环境、校园设施和校园标识等内容。苏霍姆林斯基所说：“校园应该像伊甸园一样引人入胜，要让每一面墙壁都会说话。”校园文化的建设要充分发挥物质文化的教育和约束功能。使学生在不知不觉、潜移默化中受约束、受教育。优美的校园物质文化环境总会以特有的象征符号向师生员工灌输某种思想、规范或价值标准，使其受到启发、引导，鼓舞和激励，产生责任感和自强不息的精神力量。
广州城市职业学院组建成立于2005年，目前，凝练了“立人立业”的校训，“思诚贵和”的校风，“乐学善用”的学风；确定了校徽、校歌，整饰一新具有浓厚文化气息的图书馆屹立校园，成立了国学院。以国学教育为切人点，全面开展国学经典传诵讲习，全校师生凸显追求卓越的学校精神。
校园精神文化作为一种精神资源，它体现了学校的整体面貌、水平特色和强大的凝聚力、感召力及生命力。家庭经济困难学生置身其中，受到这种氛围的浸染、熏陶，引导学生将学校精神与自身发展相结合，体现出对真善美的追求和向往，从而对其思想、行为起到正面导向作用。
马克思说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”校园物质文化通过校园整体布局、建筑物和艺术景点设计、校园绿化以及校园文化传播媒介正确、有效的使用，赋予校园物质文化以丰富的生命力，为家庭经济困难学生心理的健康成长起到潜移默化的作用。
此外，开展丰富多彩的校园文化活动，让家庭经济困难学生增进与其他同学的交往，提供平等、合适的交流平台；同时，感受集体大家庭的温暖和人与人之间的真挚感情，培养他们乐观向上的生活态度和健康愉悦的情感特征，立志成长成才。
六、强化学业就业指导，构筑成长成才机制
随着时代的发展，社会对人才的要求不断提高。家庭经济困难学生大多来自经济、文化、教育相对落后的地区，文化基础、教育设施，教育水平等相对较差，人脉关系较薄。因此，在学习方面普遍表现出基础薄弱，知识面窄，接受新信息慢，英语口语、计算机操作、实验动手能力相对较差；在就业方面，竞争力相对偏弱。这就使他们承受着更大的心理压力。课题组调查显示，在“最大的心理压力”选项上(见表2)，41.4％选择“个人前途与就业”。
家庭经济困难学生从克服种种困难跨人大学校门开始，就寄托了来自家长、社会的厚望，一旦学习上受挫便会焦虑不安，如不能及时得到宣泄便会对前途感到悲观失望，逐步演变成心理疾病。另外，由于经济原因，家庭经济困难学生进入大学后，不得不放弃一些锻炼自身能力素质的机会，且难以支付能力锻炼、特长培训所需要的费用。因此，他们的综合素质和能力如性格、气质、风度、谈吐、语言表达能力、组织管理能力、人际交往能力、信息获取能力等比较欠缺，一定程度上也影响他们的自信心和就业竞争力。在严峻的就业形势下，与经济条件好的学生相比，家境贫困的大学毕业生们缺乏诸多有利条件：来自边远农村和城市低收入家庭，没有雄厚的经济基础，没有可依靠的后盾等。这些不利因素，加大了他们的焦虑，容易打破他们的内心平衡，导致心绪不宁和抑郁，引发心理疾患。此外，在择业竞争中的一些不公正现象，也易引发那些性格内向、心理承受力较差的贫困生愤世嫉俗、过于偏激等新的复杂心理矛盾。因此，对家庭经济困难学生的就业帮扶必不可少。一是着重在家庭经济困难学生综合素质与整体能力的提升方面下功夫，在课程设置上、就业指导上多方面、有系统地加以帮助，提高他们的组织协调能力、人际交往能力、语言表达能力，以提升他们的就业竞争力。二是针对家庭经济困难学生在英语、计算机基础薄弱的现状，学校开放计算机房和语音室、实验室，开设“第三课堂”，有侧重地对他们进行免费的专业培训和个性化辅导，并进行职业技能培训，使其具备一定的职业岗位适应能力，提高职业自信心。三是学校与企业签订订单式人才培养协议，家庭经济困难学生毕业后经考核合格直接进入订单企业工作，实现了人才培养和就业的无缝对接。四是进行全程化职业生涯规划和指导，培养职业素养，树立正确就业观念，准确定位，实现个体与职业的匹配。
第9篇：家庭经济范文
关键词：家庭困难学生；资助；高校
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）35-0167-02
随着中国政府对教育事业的重视程度不断加深，目前高等教育的规模不断扩大，学生数量也快速增加，因此出现了家庭经济困难学生这一群体。据统计，普通高校中家庭经济困难学生占在校生总数的比例已达15%—25%，其中家庭经济特别困难的学生占在校生总数的8%—12%。近年来，各方对贫困学生的帮助力度也在不断增加。做好对贫困学生的帮助工作，使其不为生活过度担忧，专注于学业，最终顺利毕业，步入社会尽自己所职，实现自己的人生价值，已成为高校不断努力的方向。
因此，研究高校家庭经济困难学生的资助问题，进一步完善高校经济困难学生资助体系，评估现行资助体系的运行效率，切实解决高校经济困难学生的问题，是中国高等教育事业面临的一个十分紧迫而重要的理论课题和现实课题。
一、高校家庭经济困难学生的资助现状分析
近些年来，在地方各级政府和高校自身的支持下，已经制定了一系列资助高校经济困难学生的政策与措施。目前来看，很多高校学生所接受的经济资助主要来自于以下几个方面：奖学金、困难补助、勤工助学、学费减免、生源地助学贷款、开辟“绿色通道”等用于资助经济困难学生。由于目前中国高校助学体系相对而言还不够完善，因此随着经济体制和教育体制的改革，许多家庭经济困难问题也进一步成为了一个社会性的问题。这就需要社会、政府和学校的共同努力，进行“奖、勤、补、减、贷”资助，以使得那些因家庭经济而处于困难中的学生们可以步入大学课堂接受更高层次的教育，为以后自己找工作提前做好准备。
虽然说这些出台的政策与措施已经发挥了巨大作用，但是由于一些主观的或客观的因素对问题的解决带来了一定的困扰，使得现行政策不能完全贯彻落实，所以要去保证绝大多数经济困难学生顺利完成学业，还是任重道远的。
二、高校家庭经济困难学生的资助现状中存在的问题
（一）在经济方面存在不足
目前，大多高校的资助资金渠道几乎全部来自国家提供的资助资金，虽然国家增大了国家奖学金、助学金的资助力度，但仅仅依靠国家的资助资金还远远不能解决经济困难学生的资助问题，不可能使全部的经济困难学生都获得资助。也会有个别的社会捐赠或企业设置奖助学金，但从奖学金额度上看，还远远不够。
对于高校家庭经济困难学生的资助主要停留在“奖、勤、补、减、贷”这几个方面，而在这一体系中，资助主要分为两种，一种是无偿的，另一种是有偿的。面对这样的经济资助，学生很容易产生“顺便搭车”的现象，部分受助者会产生“不劳而获”的思想，对一些不需要努力就可以得到的资助倾向性较大，而对于需要自己努力学习，花费自己时间与精力而获取的奖学金会绕道而行。
（二）在心理方面缺乏重视
目前中国有很多的对高校家庭经济困难学生的资助，但绝大多数都仅仅停留在物质层面，很少去关注受资助学生的心理变化。因此，在受资助的高校学生中间有很大一部分贫困生表现得不自信、内向，不愿意跟同学老师交流，喜欢独来独往，或者只喜欢跟自己有同样家庭背景的同学相处等。这样势必会导致他们缺乏集体感，在与老师同学之间无形中产生隔阂，无法融入班集体，同时老师同学也不能及时了解他们的想法。这样的学生在自我诚信、感恩、自强自立意识方面会相对比较缺失。由于贫困，一些受助学生会无形中背上沉重的心理负担，表现出盲目自卑、过度自尊、情绪焦虑、抑郁等不良的心理状态，同时也使高校在开展助学工作时蒙上阴影。
（三）在学习方面有失关注
众所周知，学习成绩是评定奖学金的最重要的条件之一。例如，国家奖学金的评定就以成绩优秀为重要门槛，因此不少需要帮助的学生被拒之门外。此外，还有国家励志奖学金是专门针对家庭经济困难且优秀的学生而设立的奖学金，同样贫困还需考虑学习成绩，仅仅是贫困而成绩不好也不能获得国家励志奖学金。大学的学习与以往的学习是截然不同的，在这种相对轻松的学习环境下，学生们可能会遇到学习目标暂时缺失、学习动机缺乏等现象。
（四）在生活方面安排不妥
据相关部门数据统计，97%的高校贫困大学生希望充分利用自己课余的时间，通过勤工助学或者社会兼职来解决自己的生活费用问题，并且其中很多的贫困生已经将想法付之于实践。然而，这样的措施在解决生活开支的同时，也引发了一些潜在的问题。比如：兼职时间与上课时间有冲突时，部分学生宁愿去兼职；与此同时，外出兼职时，他们的人生安全也成为一大问题等。
（五）在就业方面面临挑战
近年来，贫困大学生的就业情况备受关注。贫困大学生不仅要承担家庭所给予的经济与精神的压力，毕业后工作的压力也在无形中聚集。在“熟人好办事”理念下，似乎出身贫寒的他们少了那份家庭给予的帮助。他们在社会上缺少一定程度的社会关系，只能凭借自我的能力与实力去寻求伯乐，但如果他们自身的毕业院校与专业技能不是很过硬，要想毕业后在社会上找到一份薪资待遇良好的工作，那也是非常具有挑战的。
三、高校家庭经济困难学生资助现状中存在问题的对策分析
（一）加大经济上的资助力度
对于资助资金，高校须合理安排资金的分配。可以在奖学金方面绑定一点数额，这样，一方面可以资助需要帮助的学生，另一方面在一定程度上激发了学生自身学习的积极性，使得家庭经济贫困的学生可以通过自己学习上的努力，争取到各种奖学金，赢得经济与学业的双丰收。此外，高校还应认真核实资助学生的认定标准，保证资助资金真正用到符合条件的学生身上，最大限度地发挥资助功能。
（二）加强对学生心理的重视
心理健康越来越受到重视，已经成为学生健康的标准之一，应做到“既要扶贫，也要扶志”。高校开展资助工作时要以德育为先导，心理健康为主线；可以引导受助学生积极参与公益活动与志愿活动，增强他们回报社会、回报国家的使命感；各院校之间可以联手举办心理辅导咨询，准确及时掌握这部分学生的心理动态，并由相关专家进行心理辅导，帮助这一部分学生，使他们更好地融入班集体；鼓励他们多参加社团活动，加强与其他同学之间的交流与合作，为其搭建一个可以展示自我的舞台，进一步激发他们的自信心与自我创造力，使他们能够更好地融入到社会。
（三）加大对学生学习的关注
随着高等学校体制改革的深化，教学过程中的规章制度、方法策略都有所调整，因此出现了诸多问题，例如学生自主学习能力较差、不能充分利用课余时间、意志力薄弱等。作为老师，应该做到以下几点：首先，强化正确的价值导向，培养高度的责任感，提高学生的自身素质；其次，多开展一些类似读书节的活动，以培养学生对书的兴趣；再次，适当鼓励学生设立目标，使其具有明确的努力方向。另外，老师可以有的放矢地对学生进行职业设计与指导，清楚了解当前的就业背景；可以适当的增加选修课，引入更多的社会科学类的课程；还可加强对学生能力和个性的培养，使同学更好的报效祖国。
（四）加强对学生生活的重视
大学生的实际生活与学习、消费、交往、择业、娱乐、社会实践情况等均有密切联系，此外还要重视学生在情感、价值观、创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。环境会影响学生的生活，因此要及时关注学生的生活能力，并且对那些不能较快适应环境的学生，应该予以心理上的帮助；及时关注学生的人际交往情况，老师平时可多与学生交流，定期下宿舍、下班级，及时了解与舍友、班级同学的相处情况；消费方面，可适当建议学生制定合理的经济管理计划；在社会实践方面，强调学生把自己的人生安全放于首位。
（五）提供与就业相关的帮助
建立勤工助学信息库，启动就业训练营，并进行多方配合、加强管理，出台贫困生就业的资助规定等去帮助高校大学生更好的就业。这方面，高校可以联系当地的社会保障和人力资源部门，对家庭经济困难的未就业学生进行“一对一”的就业教育培训、职业分析指导等。使得这类还未步入社会的学生可以更好的去认识自己，了解自己想做什么，想要什么，并且深入了解当前的职业动态，为自己找到一份适合的工作做铺垫。同时，可以充分利用校企合作这个平台，为贫困学生提供更多就业的机会。也要鼓励大家到艰苦地区、基层单位就业，踏踏实实从基层做起，切勿眼高手低，努力做贡献他人、贡献社会、贡献国家的有用之人。
对高校群体中家庭贫困的学生予以必要的资助，不仅对学生自己的前途具有重大意义，甚至可以改变此类学生的人生轨迹，同时，也为国家培养更多更好的优秀人才提供了强大的物质保障，所以说对于高校经济困难家庭的资助问题显得极为重要，对于政策的完善就更为重要了。
参考文献：
[1] 任初明.中国大学生资助制度探究[D].长沙：湖南师范大学，2003.
[2] 高国华.浅析现行国家助学贷款的运行问题与对策分析[N].特区经济报，2005-06-23.
