政治课堂教学精选(九篇)

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第1篇：政治课堂教学范文

二、悬念诱思式。即教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一、二个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。在教学中，学生主体积极性的调动程度，直接决定着教学的成效。因此，安排这种悬念诱思式教学导语，可以使学生集中精力，全神贯注，内心世界里产生跃跃欲试的强烈意识，设法破释教师设置的悬念，从而使课堂教学处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。

例如，在《哲学常识》中“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”一目的教学时，我们设计了这样的导语：先给学生简要地讲述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶’，可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’。这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢？大家能回答吗？（短暂停顿，观察学生表情）这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题----”如此一段简短的导语，可以诱导、“迫使”学生开动脑筋，积极思考，并认真听取教师的讲解。

三、情境切入式。即教师从课前班级的某种具体情境入手，则某个（些）学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等等，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在一次上《师德常识》中“个人离不开集体”一目时，刚上课，一支横卧在讲台上的粉笔被风一吹，顺着桌面掉到地上，跌断了。我们没有忽视这个细节，觉得它是切入这节课教学主题的一个很好的情境。于是，就将跌断的粉笔从地上捡起来，又拿了一盒粉笔（纸包的），沿着刚才那支粉笔下滑跌落的路线，把它轻轻推下讲台，拾起来让同学们仔细查看，竟无一支跌断。这时候，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：个人的力量是微薄的、有限的，而由多个乃至无数个个人所组成的集体的力量则是强大的、无限的！你们说呢？（学生们会意地笑了）今天，我们就来学习个人与集体的关系的一个方面‘个人离不开集体’----”。这种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。

四、提问吸引式。即教师通过提出问题，要求学生回答，把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。这是一种较常见的教学导语类型。它一方面能够通过提问巩固旧知，强化对旧知记忆和理解，起到承前启后的作用；另一方面更重要的是能够通过提问，给学生施加一定的压力，使学生及时作出注意、思维等心理的自我调整，把学生分散、无序的思维转移、吸引到该节课堂教学中。例如：在我校每学年举行的运动会、艺术节、科技节等重大活动期间，或者像前两年的“迎评估”、“迎国检”期间，学生们议论的热门话题多是当时学校、班级、寝室里等发生的事情。这段时间的政治课教学，我们便经常使用提问吸引式的教学导语。

第2篇：政治课堂教学范文

一、进行设疑式课堂导入，激起学生强烈的探索欲望

导入作为一节课的起始环节，对于学生学习兴趣的激发和课堂教学质量的提高，起着关键的决定性作用。所以，作为课堂学习的引领着，我们绝不能忽视此环节，或者对此环节敷衍了事，而是结合具体教学内容和学生实际，做到高效导入，从而将学生学习思维引入一片新天地，启迪学生以积极主动的态度去思考、去探究。经过多年教学实践和研究，我认为，初中阶段学生具有强烈好奇心，若我们在导入环节向学生提出富有启发性的问题，学生就会产生一种极为迫切和渴望的心理，从而兴趣盎然地投入到新课的学习中，所以，在初中政治课堂上，我们就可进行设疑式课堂导入，以此有效吸引学生注意力，激起学生强烈的探索欲望。比如，在学习八年级上册第一单元中《我爱我家》这节内容时，上课一开始，我就向学生提出了以下几个问题：

1）你们小时候都发生过哪些趣事？

2）在你的家庭中，是否发生过让你感动的事？你有什么感受？

3）你觉得你父母的优点是什么？能否说说父母对自己家庭的主要贡献？

4）你能说说对母爱和父爱的认识吗？

5）当你们的父母发生了矛盾，你是如何做的？

6）若你们的父母一方或者双方下岗怎么办？为了使你的家庭更加美满，你应该做些什么？然后要求学生对这些问题进行思考、回答，因为与学生日常生活极为接近，所以这些问题一经提出，就吸引了学生注意力，学生也都积极地对这些问题进行着思考与探究。这样，我通过在导入环节设计课堂疑问，激起了学生强烈的探索欲望，在正式学习本节知识时，学生自然会水到渠成地投入其中，从而获得较高的政治学习质量。

二、创设体验式教学情境，增强政治课堂的趣味性

《初中政治新课程标准》中提出了“实践性”的教学原则，即要求学生自主参与丰富多彩的活动，从而扩展知识技能，完善知识结构。所以，初中政治教学，不能只局限于单纯的理论式说教，我们还应在学生掌握了一定政治知识后，为学生创设一种体验式教学情境，从而增强政治课堂的趣味性，促进学生的积极、主动参与。比如，在学习八年级上册第四单元中《礼貌显魅力》这节内容时，在学生初步了解了对人有礼貌的主要表现和礼貌的意义之后，我为学生创设了以下几种情境，让学生分组进行角色扮演：

1）甲乙两名同学去买书，因为甲乙两人的态度不同，而受到了售货员的不同对待；

2）客人去饭店吃饭，态度一直蛮横、无礼，但服务员始终带着微笑服务，于是客人感觉到了惭愧；

3）一位学生的学习成绩差，两位老师分别和他进行了沟通与交流，一位教师使用指责、训斥的语气，另一位教师则使用亲和、顾及对方自尊的方式，于是，这位学生面对两位老师的不用教育方法，具有不同的学习态度。这样，我通过让学生对这些情景进行合作表演，既活跃了课堂教学气氛，增强了政治课堂趣味性，也使学生深刻体验到了文明礼貌带给自己的乐趣以及对人生发展的价值，加深了学生对本节内容的认识与感知，提高了学习效率，提升了教学质量。

三、开展课外实践活动，强化学生对政治知识的运用技能

第3篇：政治课堂教学范文

关键词：高中政治；课堂教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-290-01

政治教材内容的显著特征之一就是具有较强的时代性和时效性，与国家的方针政策保持一致，学好政治，能使学生及时了解国家的方针政策和社会动态，也能培养和提高学生自身的道德素质和政治觉悟。目前，随着新课标的实施与深化，高中政治课堂教学取得了可人的成效，但也存在许多问题，必须采取切实有效的方法加以根除。

一、目前高中政治课堂教学存在的主要问题

1、传统的灌输方式根深蒂固

人们普遍认为，高中政治课程相对而言比较枯燥，其课堂教学缺乏说教推理，需要学生进行思维的内容也不多。因此，传统的灌输式教学在目前的高中政治课程中仍然占据一定的市场，这种教学模式制约和阻碍了政治课堂教学质量的提升，也使一些学生失去了对政治课程学习的兴趣和积极性。

2、思想认识存在很大误区

目前，仍有一部分师生总是认为，政治课程不需要具有较高的逻辑思维和推理，仅仅满足于熟练背诵和熟悉相关知识点。这种对政治课程学习的认识偏差，导致很多家长也不重视政治科目，这就更加影晌了学生对政治课重要性的的认识不足，这样就必然出现学生上政治课逃课或搞“副业”、“人在曹营心在汉”、考前“临时抱佛脚”。还有一部分人持学政治“无用论”的错误观点，凡此种种，严重影晌和制约了政治课教学质量的提高和教学目标的实现。

3、过分依赖多媒体教学

随着教学设备、工具的不断更新和完善，在教学过程中，多媒体教学越来越多的受到教师们的青睐。不少教师过分依赖多媒体课件，更有甚者把教材知识原封不动的“烤贝”到课件中，还有的只注重形式和视觉感观，多媒体的内容缺乏知识性和创新精神，甚至出现脱离学生学习、生活和思想实际。有的老师甚至于完全依靠多媒体上课，不板书也不再备课，在课堂上仅仅用课件引导学生，让学生始终处于老师所设计的框架中，从而忽视和阻碍了学生独立思考、分析问题能力的培养和提高，这肯定不是多媒体教学的初衷。

4、做表面文章的形式主义

课堂教学，必须注重发挥学生的主体地位，努力培养学生的合作与创新精神，使学生掌握自主学习与探究的方法。但是，有的老师在政治课程教学中却没有采取合作探究式的方法，有的虽然开展了一些探究活动，但也是仅仅流于形式，忽视实效。虽然在课堂有分组、有讨论，但很少能够深入的探究出结论性的东西，这是因为有的老师总是误以为探究活动占用课堂时间，影晌教学进度，以至在学生还未讨论出结论时就被叫停了，或者因老师设置的讨论题不合理、不科学使学生无所适从。

二、高中政治高效课堂的策略

1、转变教学理念

为了积极适应高中政治课程的时代要求，不断提高政治课堂教学的实效，必须切实加强对教师的提升培训，牢固树立教师与时俱进的教学理念，从而自觉地不断地创新教学方法，只有树立全新的教学理念，方可奠定上好每一堂政治课的基础，真正使学生由传统的被动接受知识转变为主动探索知识的主体，把知识化、课程化向生活化与实践化进行转变。积极营造生动愉悦的教学氛围，努力搭建个性展示舞台和问题情境，不断激发学生课堂学习的浓厚兴趣与积极性，从而牢固树立富于时代特色的全新的教学观、育人观。

2、消除课堂教学误区

在政治课程教学中，教师要注重引导学生树立正确的学习观，要让学生充分认识学习政治课的重要性，以及在人生旅途中的价值。新形势下，高中政治课更应重视对学生能力的培养，更加注重对学生人生的教育和引导。因此，教师应通过课堂教学以及日常引导，让学生了解政治、了解哲学。通过一些案例教学，使学生走出政治学习的误区，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。

3、合理运用多媒体教学

在教学中使用多媒体技术能够为教师的课堂教学提供方便，然而，对多媒体的运用要做到恰当运用。也就是说在多媒体运用的过程中，要根据教学实际，按照教学进度合理进行运用。另外，为了避免长期使用一个多媒体课件，要定期对多媒体课件进行更新和修改。同时，还要处理好多媒体演示与板书的关系，不是有了多媒体课件就不再需要板书了，相反，板书的作用能够弥补多媒体课件中的不足，通过板书更能体现知识重点、难点和系统性，通过板书更能使学生了解掌握知识间的相互联系。

4、不断提高课堂教学实效

课堂教学的效果亦即学生学习的效果，结合高中政治教学的特点，要进一步改善政治课堂教学的氛围，逐步实施启发式、开放式的教学模式，具体做到以下几点：

（1）摆正教与学的关系。教师要从知识的讲授者变为学生学习的指引者，学生要从被动听课的接受者转变为主动参与的主体，逐步培养学生看、做、想的主动性，让学生逐步养成独立思考问题，勇于提出意见和建议。

（2）针对不同的教学内容和主体，选择相应的问题教学、情景教学、合作探究以及典型示范等教学方式。这不仅能够让学生静心思考，产生学习兴趣，还能增加学生之间的合作精神等，从而也活跃了课堂气氛。

第4篇：政治课堂教学范文

当我们以新课程理念重新审视传统的思想政治课教学时，不难发现:传统的政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽略了学生自由自觉的活动，也疏忽了学生所处的现实生活，结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重服从轻自主等倾向。高中思想政治课应如何克服这些偏差，焕发应有的活力和灵性呢?

一、突出教学的情感性和自主性，营造独具灵性的生命课堂

学习过程是以人的整体心理活动为基础的认识活动与情意活动相统一的过程。新课程理念的思想政治课突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一，从而把情意活动提到了一个前所未有的高度。政治教师应自觉地适应这一转变，营造独具灵性的生命课堂。

1.充分尊重、信任和关爱学生.在和谐的师生关系基础上实现平等交流与对话

利用丰富的思想教育素材，注重学生的情感体验，在平等的基础上与学生进行深入的心灵沟通与对话，并加以理性引导，达到情感、态度与价值观的矫正与升华。实践证明，教师以朋友的身份与学生交流对话，分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感与体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，实现共同发展。

2.创设情境，以境促情.在真实生动的情境中实现情感共鸣

建构主义教学观认为，设计特定的情景和引导学生对知识的积极磋商是促进建构性学习的两个主要途径。情境教学是主体在积累了一定的亲身阅历和感受的基础上，借助所遇情境、他人的表达和自己的想象去领悟表达者生活阅历、生存状态及其人生意义。创设良好的教学情境是完成思想政治课教学目标的一种有效途径，恰当的情境设置能唤起学生强烈的求知欲望，促进他们保持持久的学习热情，实现教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。情境的创设可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验等方式进行。

3.注重方法，在促进学生知识增长和能力提高的基础上实现情感目标

教学方法的选择应该产生于教学目标，又服务于教学目标。新课程培养目标的调整，要求我们在课堂教学中根据课程的内容和教材的呈现方式，尝试和确定教学方法，如采用基于案例教学、问题教学、情境教学的方法等，倡导自主性、合作性、探究性的学习方式。《新课标》给我们提出了一些很有价值的建议，比如;注意学科知识与生活主题相结合，坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略，强化实践环节，丰富教学内容，倡导研究性学习方式;等，这无疑给我们教学方法的选择、运用和创新提供了很好的方法论指导。

二、突出教学的生活性和实践性，营造动态生成的生活课堂

我们的实际生活，就是我们的全部课程;我们的课程，就是我们的实际生活。;因为;整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程。以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。思想政治课教学的源头活水就是丰富多彩的社会生活。不断改进的政治教材虽然具有很强的可读性，但与鲜活的社会生活相比，教材永远是滞后的。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的素材。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以家事、国事、天下事为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。

生活化的教学除了注重教学素材、教学情境的生活化外，也注重教学落实的生活性，即做到源于生活，服务于生活。为此，教学中应努力突出实践性，让学生走进社会、走进生活，在做中学，在学中做，自觉应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固，提升其主动学习和发展的能力。引导学生深入社会生活的形式多种多样，主要可采取制作性活动、社会调查、专题性研究和课内模拟实践等让课堂洋溢着生活气息，使思想政治课逐步走向生活化已成为当前思想政治课改革的一大趋势。政治教师要善于用发现的眼光对待生活，用生活的气息感染课堂，用实践的真谛引导学生，营造具有动感的充满生机的政治课堂。

第5篇：政治课堂教学范文

一、寓教育于师生情感之中。

作为政治教师，上课时必须饱含丰富的情感，让学生在爱的情境中，受到情感上的陶冶。为此，教师在备课时首先要注意备情感，要充分挖掘教材中能引起学生兴趣、激发学生情感的内容。如：可以利用课本中的感人材料、故事，具有较强针对性的漫画、图片。其次，讲课要以情动人，就如演员一样，进入角色。教师可以充分运用学生身边的事例来进行教育，使他们感到直观、亲切，也可以结合自己的切身体会，以引起学生情感上的共鸣。当学生与教师的感情产生共鸣时，就是教育的最好契机。最后，情感的渗透还可以延续到课后。教师应该多关心学生，与学生打成一片，成为学生的知心朋友，经常与学生交流感情，以掌握学生的思想脉搏，并寻找恰当的机会，结合课文内容，在师生情感交融的情况下对学生进行教育。教师通过与学生积极的情感交流，可以调整和缩短与他们之间的距离，增强学生对教师的信任感，使知识交流借助情感交流达到应有的效果。

二、寓教育于课外活动之中。

思想政治课涉及到不少当代的社会生活、政治经济等领域。“寓教育于活动之中”，就是要让学生有机会参加更多的“活动”，在动态的教学过程中，接受教育，使学生觉得思想政治课是一种有意义的“活动”，这样就能更好地发挥思想政治的德育功能。我们可以根据思想政治课的内容，组织学生到社会上去调查、参观、访问，这就是寓教育于活动之中的一种方法。比如：我在讲《依法维护消费者的合法权益》一框时，我就设计成了一堂课堂晚会的形式。让一部分学生在自己所在的社区进行消费问卷调查。其他的学生就消费者的合法权益的相关内容进行节目设计和排演（这些节目的选材都来源于现实生活和国家时事）。准备完毕后，开展了一堂课堂晚会。通过这堂活动课，培养了学生的分析问题、解决问题的能力，增加了学习兴趣，提高了参与经济活动的能力。通过节目排演，学生在自我的参与中获取了知识，并受到了教育。

三、寓教于语言、动作幽默之中。

教师把幽默带进课堂，融合于教学过程之中，就有了教学幽默。教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。思想政治课教学离不开幽默。教学幽默在教学领域中往往能收到事半功倍的效果。

1、能激发学习兴趣。教学幽默的基本特征之一就是趣味性。它与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧，就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。

2、能消除教学疲劳。思想政治课教学是一项身心紧张的活动，课堂上出现疲劳现象是正常现象。尤其是许多学校将思想政治课大多安排在上午第3、4节或下午第1、2节，学生的疲劳现象就更为突出。在教学中，教师恰当地运用教学幽默，则能消除疲劳，使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。

3、能活跃课堂气氛。在思想政治课教学中，教师应不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。如：我在讲授“通货膨胀”时，针对有些学生思想上的疑虑，采用了虚拟的手法：“有同学说，现在人们生活水平不好，就是因为经济收入不多，要是我当上了中国人民银行行长，我就多印些钞票，发给人们改善生活。”这样的话语一出，立即引起了学生惬意的笑声。

4、能深化知识理解。法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”思想政治课讲授的正是“严肃的真理”，但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘。实践证明，如果在叙述概念时列举一个幽默的事例，然后再解释概念，学生的学习成绩就会显著提高。

5、能和谐师生关系。由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。在课堂上，我们难免不会面对学生的过错行为。此时，教师不应厉声斥责，而是婉言曲语，往往会收到意想不到的教学效果。例如：一次，几位学生伏在课桌上打瞌睡。这时，我停止了讲课，用诙谐的语言讲道：“听说有一个小企鹅，在跟师傅学垒巢时，总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会。它师傅问：‘你这是什么意思 ’小企鹅回答说：‘我是对师傅的礼貌’。由此我深受启发，有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上，可能这也是对老师的礼貌吧！”话音刚落，学生哄堂大笑，几个睡觉的同学在笑声中被惊醒，羞愧自惭。

四、联系生活实际，切岂空谈理论。

第6篇：政治课堂教学范文

传统的应试教育实行多年对如今的课堂教学具有非常深远的影响，导致在思想政治教学过程中理论与实际出现了脱节的现象。学生在上思想政治课的时候总是觉得不能做到专心听讲，无法很好配合教师的教学。同时，由于中职学生的各方面素质相较于普通高中的学生偏低，学习基础差、学习接受新知识的能力较差、学习态度不认真等原因，就更增加了中职学校思想政治课课堂教学的难度。因此，教师要根据学生的实际情况对教学方法进行改革。教师要根据中职学生的特点因材施教，传统的教学方法是教师在讲台上讲，学生在台下听，这种教学方式错将教师作为了教育的主体。素质教育注重的是“以学生为中心”的教育理念，讲究的是师生之间的相互协作学习，要求师生之间要进行有效的沟通和互动，而不是“填鸭式”的灌输教学。中职学生的学习兴趣不高在中职学校是一个普遍存在的现象，因此提高学生的学习兴趣是关键。兴趣教学法就要求教师要用各种方法去激发学生的学习兴趣，让学生不再感觉学习是一种巨大的负担，而是能感受到获得成功的一种喜悦，是对自我进行的一种肯定。案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。思想政治课的案例教学主要是通过学习案例素材，围绕教师提出的问题或者是学生进行搜集到的问题进行收集、整理、分析，然后最终对其进行解决的过程。在此过程中学生的体验到的是一种全新的学习方式，不但充满趣味性又可以学到知识，是一个两全其美的教学方式。

二、注重理论与实际相结合

思想政治课的教学要回归到学生的生活，突出学生在知识建构中的主体地位。理论与实际相结合的教学方式就可以很好地体现这一点，但是在具体实践中，很多中职的思想政治教师就往往忽视了其重要性，这有碍中职思想政治课课堂教学效率的提高。因此，针对职业教育和中职学生的特点，思想政治课教学就要紧紧围绕职业教育这个中心，将职业精神与职业道德素养作为教育的重点，突出培养社会劳动者的目标。通过教学创新将学生的生活经验、感受等加入到中职学生的思想政治教材中，将教材与生活实际相结合，从而培养出学生的实践能力与创新能力。在教材出版方面，中职思想政治课教材的理论性内容较多，难度也很大，原本的中职思想政治教育课程的材料主要包含《法律基础》《哲学常识》《政治经济学》等，这些教材大部分都是很早出的版本，普遍存在理论性较强的现象，已经不适合现代的中职生思想政治教育。所以，中职思想政治教育就要从中职学生的特殊性出发，将一些相对深奥难懂的内容进行适当删减，从而突出教学的方向，即职业素质的教育。与此同时，还可以通过增加比较有实用性的思想政治方面的科目进行增补，坚持以学生为中心的宗旨，选择比较贴近学生生活的教材。自从2009年教育部颁发了《关于中等职业学校德育课程改革与教学安排的意见》后，笔者根据自己班级的学生情况做了相关尝试，在原有的教材里增加了《心理健康》《人际沟通与礼仪》以及《就业指导》等内容，效果很好。因此，教材的多元化实现了理论与实践相结合的教育目标，这是一个很好的开端，广大的中职思想政治教师们要以此为契机，将学科内容进行整合，从而达到提高中职思想政治课课堂教学效果的目标。

三、小结

第7篇：政治课堂教学范文

《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“学有优教”，即要求教师要上好每堂课，上出新课程所要求的高质量的课程。《规划纲要》的出台事实上是对“有效教学”的再一次关注。“如何提高课堂教学效率”对高三政治教师而言显得尤其必要和重要，也是备考过程中不可回避的问题。效率不高的课堂，直接影响着学习和复习阶段的效果，最终将会影响到学生的高考成绩。

一、高三政治课有效课堂教学的意义

（一）落实新课改理念的需要

上海二期课改正在全面推行和实施，这一场改革涉及的不光是教学内容和形式的变化，它更加关注的是课堂教学效果。所以，评价教学质量很大程度上都和课堂教学的有效性联系在一起，这就给我们教学一线教师的教学理念和教学行为提出了挑战。

（二）促进学生发展的需要

二期课改倡导“以学生为本”，学生是学习的主体，而开展思想政治课课堂活动有效教学策略的探究，看上去是教师教学理念和方式的转变，实际上对于减轻学生负担，提高学生的学习能力和实现学生的全面可持续发展具有重大意义。

（三）促进教师专业化成长的需要

教师是课堂的引导者、组织者与参与者，如果教师将课堂变成高效、有活力、让学生喜欢和向往的课堂，对于提高教师的专业能力具有重大意义，有利于实现师生“双赢”。

二、高三政治课堂教学存在低效状况的原因分析

（一）教师方面

高三政治课堂教学的低效甚至是无效，主要的原因有教材重难点把握不准、教学方式陈旧、课堂索然无味等等。由于应试教育观念的影响，课堂教学中总会存在知识传授重于能力培养、被动接受重于主动探究、死记硬背重于理解运用等现象，如果教师的教学观念依然因循守旧的话，势必会影响学生对高三政治课的学习兴趣，从而影响整个课堂教学效果。

（二）学生方面

由于应试教育的影响，许多学生缺乏学习的主动性，习惯于被教师“牵着鼻子走”。在课堂学习的过程中，他们严重依赖教师，缺乏怀疑精神，不愿意深入思考和交流，思维处于被动状态，甚至部分学生认为政治课就是上课画画重点，课后背背要点。而没有学习的主动性、积极性和自觉性，学生是难以学好相关知识的，高三政治课堂教学也难以取得好的效果。

三、提高高三政治课堂教学有效性的方法和途径

（一）课前的充分备课是高效率课堂的前提和基础

教师课前的精心准备，是提高高三政治课堂教学效率中必不可少的重要环节。教师要在课前认真研读《考试说明》，透彻地理解和掌握《考试说明》中规定的每个必考的知识点以及对它的基本要求。这样才能使学生对基本概念和基本原理达到多层次、多角度的理解；使学生能从知识的内在联系上把握所学知识，提高知识的综合理解和运用能力，同时使学生的思想认识和觉悟水平得到提高，达到知识、能力、觉悟三统一。

（二）根据不同的复习阶段，构建恰当的复习课模式，优化课堂教学

高三的政治课主要以复习为主，这大致要经历三个阶段。三个阶段各有特点，应对症下药。

1.第一轮复习（8月中旬—翌年1月）

这是指高三的第一学期，我们可以称为基础知识复习阶段。在这一阶段中应该重点抓以下三个方面的工作。

（1）夯实基础，注重整合，构建网络

在第一轮复习过程中根据《考试手册》，将每一考点逐点细化，具体就是对照高中六本教材按照课题到节题到框题的构架，帮助学生建立起考点体系，对于考点以“问题—回答”的形式呈现出来。不能停留在简答记忆层面，而是要深挖知识点之间的内在逻辑联系，从“是什么、为什么、怎么做”三个角度全方位地理解考点，特别是有些看起来没有关联的知识点，从而使学生能够适应各种变化的考题。

（2）讲评试卷，讲有所获，评有所得

讲评试卷是每个高三教师都要做的常态工作，讲评的效果和复习的质量、考试的效果都是紧密相连的。讲评试卷时要注意巩固基础知识。命题者看似考查一个知识点，但是教师的讲评不应该局限在这一点上。如单选题：

2010年中国电影票房收入突破了百亿元大关。这表明中国电影产业（ ）

A.支撑起了现代产业体系

B.决定了国力和现代化水平

C.创造了更多的国民财富

D.提供了更丰富的物质生活消费品

这道题考的是产业结构的相关知识点。有学生选择了A，这说明他们的基础知识掌握得不够扎实。教师在讲评的时候可以将每个选项的知识点都加以分析，引导学生复习三大产业的地位和作用，以及我国产业结构调整的格局，学生将这几个点的知识弄清楚才不会发生理解偏差。

除此之外，不同的题型有不同的解题方法和技巧。如主观题：经济常识中学会找关键词，与书中的知识点形成匹配；政治常识中学会找题材中的主体，以及主体之间关系；哲学常识中学会从不同角度归纳不同原理和方法论。

讲评试卷时我们要养成解题后归纳解题方法的习惯。通过归纳总结，可以防止思维定式，可以开拓答题思路，领悟解题技巧，从而培养“从优从快”的解题理念，使思维更具有创造性。归纳出最佳的解题方法后，能够极大提高解题效率，达到事半功倍的效果。

（3）树立信心，鼓励为主，体会成功

复习过程中教师的心情和心态也对学生有着直接影响。作为教师关注学生的分数是需要的，但是更应该关注学生的情感，只有这样才会带来事半功倍的效果。高三复习阶段考试比较多，那么对于在考试中成绩进步的学生要及时给予表扬，特别是在答卷过程中出现的好的思路和方法，应该发挥示范作用，加强同伴影响。对成绩不理想的学生，不要一味责怪，要和他们一起心平气和地分析丢分的原因，帮助他们总结经验教训。如果他们在某一知识点的理解和运用上有一定的进步也要及时鼓励，提升他们的迎考信心，千万不要一味地打击和批评。

2.第二轮复习（2月—4月中旬）

第二轮复习从寒假放假开始到第二次模拟考试前结束，时间大约3个月。它是复习的黄金时间。因为这个时间在学生原有知识的基础上，如果教师加以点拨，是可以实现高效的复习效果的。从两方面入手，一是以期末试卷为抓手，按课、按题型重新进行资源整合，以达到夯实基础知识，学会总结答题技巧，提升能力的目的。在试卷分析过程中深入思考下面几个问题：1.出题者的意图是什么？2.题目所涉及的“点、线、面”即知识点、逻辑线索、整体思路到底是什么？由此长时间且有意识地进行剖析、思索、总结，就会悟出其中的规律。同时教师也要做好点拨和启迪。归纳出了解题规律，就可以有效地增强解题能力，提高解题速度，避免解题的盲目性，提高学生对知识的应变能力、迁移能力和衍生能力。二是关注热点。在完成基础知识和专项知识复习的前提下，能力的提升是本阶段复习的重中之重。教师在此阶段应该引导学生关注热点，学会迁移知识，提高分析问题和解决实际问题的能力。

3.第三轮复习（4月中旬—5月底）

第三轮复习是高考前的最后一段复习时间，是综合复习时间。这段时间教师和学生都应该要调节好自己的学习和生活节奏。古人云：“文武之道，一张一弛。”所以不需要再来题海战术，特别是不要去钻研那些偏题、怪题、超出考点范围的题，而是要回归课本，因为万变不离其宗。除此之外，还应该和学生共同探究历年高考真题，因为这些题目都是高考命题组集体智慧的结晶，对于掌握高考动态很有借鉴意义。

第8篇：政治课堂教学范文

1追求和谐的课堂活动，发挥学生主体性

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃，刻板沉寂的的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？

要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。

和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。 教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。

2目标问题化，培养学生的自学能力

教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解……掌握……”等，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中，培养各种能力。

问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。

具体方法一般有两种：一是针对教学目标和教材内容设计“提纲式”阅读训练题，按识记、理解、分析的顺序排列，课前发给大家。二是从实际生活事例，或学习中存在的问题，或从课本中典型内容出发，提出若干思考题。政治教师必须精心研究教学目标，设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题。对较高要求的目标，其思考题要有一定的思维含量，达到“跳一跳，摘果子”的效果。

3教学过程化，教会学生探究知识方法

传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生里掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程，因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段，而且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系，重视教师的“导”，教师的“导”应体现在　组织学生积极主动地参与学习过程　，独立思考，自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。

4训练层次化，提高学生分析综合能力

训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，课堂教学中的训练就要依据预习时设计的问题分层次、有针对性地进行。对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练，做到全面性强；对于新旧知识易混淆点采用对比练，做到；对于知识与能力结合点采用创造练，做到举一反三；对于重点、难点知识采用反复练，做到常练常新；对于同类知识采用典型练，做到触类旁通。

5知识结构化，掌握结构化知识

第9篇：政治课堂教学范文

一：精心上好政治课的开头。

对该堂课的求知欲。政治课开头较好的方法一般有以下几种:

1．新闻式开头：政治课与实际紧密相连，特别与当前发生的国际国内大事有着紧密的联系。俗话说，好的开头是成功的一半，一堂课开头如有特色，能够紧紧抓住学生的心，激发学生而我们的学生接受的新信息毕竟有限，所以这种开头方法能引起学生的兴趣。

2..情景式开头：引导学生设身处地的思考问题，从身边发生的事情感受教材的内容，调动学生情绪，在情景中去体会和感受教材内容。。

3．案例引入式：教师可在 课前准备一些与本课密切联系的案例，引起学生的思考，再进行讲解。

二：理论联系实际，克服空洞说教，提高实践能力

中学思想政治课学科知识的理论性较强，具有一定的抽象性，如果老师单纯讲简基本原理和基本概念，很难引起学生 的兴趣，学生对知识也未真正深刻理解，造成理论与实际两张皮，很难提高学生分析问题、解决问题的能力。因此，教师在知识传授时，要将理论与实际特别是国际国内的 重大事实紧密结合。例如，在讲解我国的 宏观调控及目标时，可结合2008年下半年的世界金融危机进行教学。在金融危机的 影响下，全球经济衰退，我国宏观调控的目标由防止“经济过热”转为扩内需、保增长。于是国家实施积极的财政政策，增加4万亿元人民币刺激经济增长，确保我国经济持续、平稳增长。又如，讲解消费对生产的反作用时，可联系同学们熟悉的“家电下乡”。“家电下乡”作为国家宏观调控政策，它不仅能提高农民的生活水平，还能通过扩大内需，充分发挥消费对生产的拉动作用，帮助家电行业度过经济衰退期，促进家电产业的发展。再如，在学习我国的民族政策及处理民族关系的原则时，可结合分子和分子制造的严重暴力犯罪事件，以此来说明我国处理好民族关系的重要性，教育学生在学习、生活、工作中要注意搞好和各少数民族的关系，自觉维护国家的统一和各民族的团结。通过理论与实际的紧密结合，学生不但深刻理解了书本知识，还提高了他们的能力，达到知行统一，完成了教育教学目的。

三：教师要努力提高自身的信息素质

二十一世纪的当今世界，日益显示了它的知识化和信息化。而信息化的进程又加快了各种新知识、新技术、新文化的传播，使得国与国，人与人之间的距离缩小，整个人类社会处于快速变化发展的状态。信息技术的发展和应用也因此显得更加热门。处于知识信息激增和信息技术广泛应用时代的中学政治教师无疑面对着时代的挑战。据统计，我国上网的总人数中，50%以上是青年学生，而教师不足10%..。试想，一位没有上网的教师在课堂是上如何面对那些从网上接受了创新思维和大量新知识、新信息的学生？怎么能满足学生对新知识的渴求？当今世界，信息技术及其在教育领域的应用都在迅速发展，信息技术为各国的教育带来新的发展机遇，同时也给教育工作者带来新的挑战，教育方式，学习方式都必须进行改革。中学政治教师一定要抓住机遇，迎接挑战，适应信息教育、社会教育改革的需要，加速自身信息知识的获取和信息技能的培训，全面提高信息素质，以胜任中学政治课堂教学，为教育事业服务。

四：诱导学生积极主动参与政治课堂教学过程

教学是教与学紧密结合而构成的一个整体。从教学的基本功能和根本任务来看，教学的最终目的，仍是使学生正确认识客观世界，获得改造客观世界的能力，成为中国特色社会主义伟大事业的建设者和接班人。因而，教学过程就是促进学生认识客观世界并使自己个性心理获得培养、塑造和发展的过程。可见在教学过程中，学生应该是认识的主体。在课堂教学中应当让学生主动积极参与，激发学生自主地、能动地参与教学过程。那么，如何才能让学生主动积极参与政治课教学过程呢？

第一：唤醒学生的自主意识

学生是学习的主体，老师是主导，教学过程是以学生为主体的活动过程。然而，在目前高考、中考指挥棒作用下，学生的主体地位并未真正得到落实，学生的 自主性、能动性严重缺失，尤其是在普通的农村中学，政治课几乎成了教师唱“独角戏”的舞台，自主性，主动性几乎成为“奴性”，这是造成思想政治课质量不高的重要原因。因此，教师要在教学过程中帮助学生逐步形成自主意识。

第二：创设问题情景 引导学生进行探究性学习