活动式教学精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的活动式教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：活动式教学范文
面对“深化教育改革，全面推进素质教育”的要求，高中数学课堂教学模式在探索中已经悄然变化。我们不断探索新的教学方法，以使得学生更具备学习的愿望、兴趣和动力，让学生能够全面、自主、有个性的发展。
一、活动方案式教学法的基本含义
将一节课设计成一系列的活动，让学生根据活动方案进行学习的模式，我们称为活动方案式教学法。活动方案是学生课堂学习的学习指南，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。教师关于课堂学习活动形式的设计，要一目了然，使学生清晰地知道该怎样做，要达到什么样的目标。只要花费符合自己学习进度的时间，任何学生都能达成目标，要充分估计到学生学习能力的差异，设计出适于学生自主探究的活动方案，使学生通过自主探究达到掌握学习材料的维度和程度。因此，活动方案是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目①。
该教学方法使教师变成课堂的导演，要求教师在课前精心设计活动方案，将教师的教学目标转化为学生的学习目标。同时该方案与新课标倡导的老师引导，学生自主学习的教学思想一致，在促进学生学习能力提高的同时，发展了老师的教学素养。
二、活动方案式教学法的基本特点
1.学习过程。活动方案式教学法注重的是课堂中学生学习的过程，而不是学习的结果。教师设计活动方案的目的，就是要学生积极参与所学知识的体系建构，独立思考，自主发现问题。授之予鱼不如授之予渔，教学的目的不是要学生记住教师和教科书上陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。学生具备了自主学习的能力，就好比得到了一双翅膀，可以让学生展开独立翱翔了。
2.直觉思维。在使用活动方案式教学法教学的过程中，强调学生的直觉思维，要求学生在学习过程中，不要用正常逻辑思维的方式，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。这样有利于充分调动学生的积极性，激发他们探究知识的兴趣，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。
3.内在动机。学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素，因此活动方案设计的原则是充分调动学生的学习积极性，使其独立思考，自主探究，才能取得良好的学习效果。
4.信息提取。活动方案式教学法强调学生学习能力的培养，注重学生学习方法的积累，对信息的记忆主要反映在学习经验的获得上，这些经验能够使其学会学习，不断优化自己的认知结构。
5.合作探究。活动方案式教学法不是一味强调自主学习，独立思考，同时也讲求课堂中的合作探究，对自己获得的知识和经验及时与别人交流，能够及时发现自己的不足和别人的长处，相互学习，达到共同进步的目的。
三、活动方案式教学法的基本流程
1.创设问题情境，提出学生感兴趣的问题，使学生在此情境中产生强烈的求知欲，从而引导学生积极参与到课堂活动中来。
2.将一节知识点分为若干个问题，针对问题设计出相应的活动方案。
3.针对每个活动方案以及教学目标设计出相应的《课堂活动卡》。
4.学生利用教师和教材提供的《课堂活动卡》，积极参与到每个活动中，按照活动方案，对提出的问题进行独立思考，然后对自己的观点加以整理，同时和别的同学及老师可以相互交流。
5.进行完一系列的活动后，学生已经熟悉了本节课的知识脉络，结合课本内容对所学的知识进一步内化，完成随堂练习。
6.引导学生对本节课内容作出总结，得出共同的结论。
四、活动方案式教学法的推广价值
1.可行性
计算机信息技术的发展推动了课堂教学的改革。计算机模拟可以很方便地为学习者提供有效的探索情境，而且可以同时为他们提供必要的学习支持，以引导、帮助学习者完成发现任务。计算机模拟环境下的发现学习，成了发现学习研究的热点问题。
这种教学模式对教师的教学能力提出更高的要求，教师要事先估计学生学习本节课的各种状况，明确学生学习时候的困惑，同时要适度把握好学生兴趣的激发点，以及掌握学生的差异性等。要求教师在备课方面更要下功夫，创作出有利于激发学生学习兴趣，建构学生发现学习的认知。
2.可持续性
活动方案式教学法有着无限发展的空间，可以将一节课的知识进行深加工，一方面易于学生接受知识，另一方面，可以将课堂内容进行拓展。老师在课前可以制作微课，将本节教学重点、难点及重点例题等制作成简短的视频，实现将教学重难点等转化为学生学习的具体目标。这种模式更有利于教师发掘教学资源，不断创新、完善自己的教学技能。
现在是知识经济和信息时代，我们不可能教会学生所有的知识，但可以通过教学或者训练使其具备学习新知识的能力。活动方案式教学法从培养学生学习能力的观点出发，让学生在学习知识的过程发展自己的学习能力。
【注释】
第2篇：活动式教学范文
关键词：师生关系；教材；目标
新课标提出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生英语综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展基础上。”因此，所有课时的教学目标制定都要以此为指导。只有把握了总体方向，才有可能制定出科学、合理的教学目标，从而使其更好地为教学服务。
教学目标贯穿于英语教学的始终，它是从一节节课堂目标的实施，到逐渐完成单元目标，最后达到总目标。新课标下的英语教学主要是以学生的参与为主的一种积极的师生互动过程。参与式教学应是一种活动教学。活动教学意义上的活动，主要是指学校教育过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。
一、参与式教学活动中的师生关系的转换
新课程要求我们改变学生的学习方式，为他们构建一个自主、体验、探究、合作交往的学习平台。学习方式的改变关键是教学模式的改变，教学模式的改变又在于教师角色的改变，新课程倡导“任务型”教学模式。要让学生为完成学习任务而自主、合作、探究性地参与教学活动。在这种模式下，就要转变教师的角色，才能建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生关系。
对学生来说，教师的角色要由：管理者变为组织者；传授者变为参与者；控制着变为帮助者；主导者变为引导者；仲裁者变为促进者。对于课程与教师的自身发展来看，教师的角色要由：教书匠变为研究者，教师要学会反思和创新；实施者变为开发者，既是课程的实施者又是课程的开发者；执行者变为决策者。
针对新教程的这一变化，英语教师应充分转换自己在课堂上的角色，从表演者变为导演者、指挥者，放开手脚，给学生营造一个多思、多说、多练的氛围，真正培养他们的语言交际能力，让他们在轻松，热烈的环境中学好英语。
二、对新教材要进一步领会、把握、挖掘
以往的英语教学大纲都把“掌握语言基础知识和基本技能放在课程任务或教学目的的首位，而新指定的英语课程标准把激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
新课改下的英语教材的编排也是一切围绕着学生的活动展开的，学生参与活动是一条主线，贯穿始终。从听、说、读、写各方面的基础语言掌握到能力的训练、发展、提高都离不开学生的参与活动。参与活动的类型很多，但在英语课的教学中根据学科特点，主要突出听、说、读、写几个方面，这是本学科教学的根本目标。在授课过程中可以根据课本相关结构内容安排好学生参与的各种类型。
新英语教材对我们每一位教师来说都是一个挑战。
词汇量增加了很多，课文的更新带来了词汇的更新。
现在选取的课文更具有时代性，有一些全新的领域，这就要求教师们要再度地充电。原来老教材的知识已远远不够，一些社会文化背景必须得自己查阅书籍或上网查阅。我们真正体会到了对英语教师博闻强记的要求，需要我们不仅懂英语专业方面的知识，还有很广的知识面，懂一些其他领域的知识，必须是一个全才，这也真正体现了学科间的大综合观念。
再一个变化就是改变了原先注重的知识点，语法结构模式，而更加注重学生的主体地位，听、说、读、写的训练十分充分，尤其是鼓励学生在课堂上发展说的能力，以及自己发现问题，解决问题的能力。针对新课程的这一变化，英语教师应充分转换自己在课堂上的角色，从表演者变为导演者、指挥者，放开手脚，给学生营造一个多思、多说、多练的氛围，真正培养他们的语言交际能力，让他们在轻松，热烈的环境中学好英语。
三、制定明确、恰当、合理的活动目标
为了使参与式教学活动能够有秩序、有目标的进行，首先需要确定参与式教学活动的目标，这对更好的组织参与式教学活动是相当重要的。设计明确、具体的活动目标可以使学生清楚活动的意图是什么；同时也可以促使教师不断思考，更加谨慎地规划、设计活动的各个环节；帮助学习者弄清楚你所设计活动的主题是什么，从中要获取什么；提供一个测量活动效果的标准，去检测学习者的学习效果。
在实际确定教学活动目标时:
一要符合师生双方的客观实际，不能定得太高，也不能定得太低，要从学生素质的提高与全面发展着想，活动要为目标的实现服务，在目标的导引下，使活动有序地开展.
二要有实现的可能把握.
三要在实践的基础上，及时总结经验教训，反思确定目标的得与失，不断优化活动目标的设计.
第3篇：活动式教学范文
关键词：高中美术；导入式教学；活动设计
在教育改革过程中，教师对于如何使课堂高效作出了许多创新与思考，导入式教学在实践中取得了很好的成绩。下面就导入式教学的重要性，实施策略以及活动设计方面进行分析。希望导入式教学能够在实际课堂中得到进一步的推广。
一、导入式教学与活动的重要性
导入式教学即教师在教学时要设身处地地站在学生的位置上思考其真正感兴趣的学习方式。将导入式教学结合高中美术的教育可以提高学生的代入感和辨识思维能力。高中生的身心都在发育阶段，因此更需要有感兴趣的课堂氛围把本就抽象的美术具体化，为学生提供充足的思考与想象空间，同时也锻炼学生的辨识思维与抽象判断能力。为此不能仅仅只是老师设身处地的思考，还要有活动使得学生参与的机会。导入式教学结合活动可以提高学生的逻辑判断能力，对其他科目的学习也有一定帮助，因此引入导入式教学与活动是有积极意义的。
二、导入式教学与活动的具体实施措施
1.教师要更新知识储备，提高专业修养
传统的美术教学是以教师为主导，讲解自己对于美术的体会，这样就明显限制了学生的自主思考的空间与能力，对他们的自身思考做了很大的迷惑和障碍。没有考虑到让学生自主学习，主动发挥。加之现在信息发达，学生可以从很多途径获得知识，没有独特之处无法引起学生兴趣。因此教师需要提高自己的知识储备，创新理念。在导入式教学中使学生不但是接受者，更是知识的创新者、体验者、领导者。而教师在其中扮演引导者的角色，通过不同的导入法将学生思路引入正确的道路。然后让学生根据教程以及相关的资料。经过独立的思考将课本知识变成自己的知识，将前人的经验变成自己的经验。通过活动提高学生的兴趣，将学生对知识的被动吸收转为主动学习，获得课堂的主导权。而课后作业可以由教师提出几个方向，让学生自主选择。同时为了提高学生的参与热情可以组织一个活动。例如在学生做完习题后下节课举办一个比赛，通过学生对课后习题的完成情况进行评比，并及时给予足够鼓励。为此活跃课堂氛围，使学生爱上课堂，爱上学习。
2.多种多样的导入法
如果总是用相同的方法会使学生疲劳，所以根据不同的学习内容需要有不同的各种各样的代入法，比如情境导入法、故事导入法、音乐导入法……例如在将人物画的时候，我们可以用故事导入法，先提出几个名人，结合活动，让学生扮演不同的人物，联系其时代实际进行对话。通过这种新奇的方法，不但拓宽学生思路，加深学生对人物的理解与认识，还能使沉闷的课堂变活跃激发学生对创作的激情与灵感。
在一些手工创作中可以运用实验导入法，通过教师进行手工创作，半成品时让学生改进与发展。通过让学生加入到与教师的共同创作当中，增强学生的自信心，为了加强学生兴趣还可以开展活动提出问题，注意问题要新颖、有趣、符合学生的兴趣。让学生对问题提出自己的看法，允许不同的声音，对错误的思考及时点明，对不同的想法要充分鼓励。通过这个活动可以更好地加深他们对作品的认识，同时也使学生的记忆更加深刻。至于情境导入法则可以讲述关于创作作品的历史与故事，使学生对其所创作的东西进一步深入认识。这样才可以让学生对作品的感情与创作更有代入感，使学生不仅仅对作品外在体现理解，更明白其内在含义。所以教师应该对不同的知识采取不同的教学方法与活动。丰富的教学方法可以灵活调动学生的情绪，也能锻炼学生的思考能力、判断能力、想象能力，使得课堂变和教学的更加活跃，让学生爱上学习，得到意想不到的收获。
导入式教学与活动的结合应该在高中美术课程中得到广泛推广，它利于学生综合素质的提高，也利于教师群体的专业水平的提高，借此使得教育水平随之提高。
参考文献：
[1]高红丽.现代艺术导入高中美术鉴赏教学的探索与实践[J].文学教育：中，2012（06）.
[2]高明，张曦.利用民间美术资源优化高中美术课程：以陕西省A县教育实践为例[J].新西部：下半月，2009（11）.
第4篇：活动式教学范文
关键词：活动；探究；教学设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）3-0077-4
1 设计思想
在新课程改革背景下，如何提升学生的自主探究能力和发散性思维能力成为广大一线教师共同面对的挑战。通过对“力学单位制”教学内容的分析，笔者将本节课的教学过程分为“单位制概念的建构”“对国际单位制的认识”“国际单位制的运用”三个课堂活动，以及一个课外活动――探究“国际单位制的沿革历史”。基于新《课程标准》，根据各活动内容的特点，分别运用合理组织教学资源、创设富有探究性的情境，激发学生的探索热情，努力提升学生的自主探究能力和发散性思维能力。
2 教材分析
本节以前的教材内容已经介绍了大量的力学量和单位，明确了这些力学量之间的物理规律，在教材中起到了很好的衔接作用。通过单位制的建构过程使学生了解物理关系，确定物理量之间的单位关系，加深对单位规定的认识；通过国际单位制的学习，认识单位统一的必要性；通过国际单位制在物理计算和公式检验中的两个具体应用，进一步拓展学生分析解决实际问题的能力。
3 学情分析
学生大脑中已经储存了大量的物理量以及对应的单位；知道这些物理量之间存在的关系，但对物理单位的认识是零碎的；对物理量单位的规定较为困惑。
4 教学目的
（1）能识别基本量、基本单位、导出单位，了解单位制；
（2）知道国际单位制以及国际单位制中三个力学基本单位；
（3）认识国际单位制在物理计算和公式检验中的应用。
5 教学重点
基本单位、导出单位、单位制；国际单位制中的三个力学基本单位；国际单位制的应用。
6 教学难点
基本单位、导出单位、单位制概念的建构。
7 教学方法
本课以活动探究为主，配以导学单，结合问题法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
本节课流程设计：开门见山―创设情境―学生探究―分析归纳―得出结论―应用拓展。
教学中通过设计环环相扣的问题情境，把复杂抽象的概念形象化，以便于学生思考分析。
8 活动过程
活动一：建构单位制的概念。
新课引入：（开门见山）本节课学习第四章第四节《力学单位制》。
【思考与讨论】
（1）回顾本学期所学知识，说一说已经学过哪些物理量？它们的单位分别是什么？
时间（s）、时刻（s）、位移（m）、路程（m）、速度（m/s）、加速度（m/s2）、质量（kg）、力（N）。
（2）试写出下列各小题详细的求解过程，找一找这些物理量及其单位之间存在怎样的关系？
①一物体做匀速运动，在4 s通过了200 m的位移，其速度是多少？
v= = =50 m/s
②一物w做匀加速直线运动，在3 s内速度由2 m/s增加到8 m/s，其加速度是多少？
a= = =2 m/s
③一质量为3 kg的物体以3 m/s2的加速度做匀加速直线运动，其合外力是多大？
F=ma=3 kg・3 m/s2=9 kg・m/s2=9 N
由此可见，物理学的关系式在确定了物理量之间关系的同时，也确定了物理量单位间的关系。
仔细观察这几个由物理学关系式推导出的物理量的单位，如：速度（m/s）、加速度（m/s2）、力（kg・m/s2=N）。我们不难发现，它们都是由几个相互独立的单位按一定的规律组合起来的。几个独立的单位，如：时间（s）、长度（m）、质量（kg）。
定义“基本单位”“导出单位”。可见，只要选定几个物理量的单位，就能够利用物理量之间的关系推导出其他物理量的单位。这些被选定的物理量叫做基本量，基本量的单位叫做基本单位。由基本量根据物理关系推导出来的其他物理量的单位，叫做导出单位。
定义“单位制”： 基本单位和导出单位一起组成单位制。
活动一的教学设计：通过先和学生回顾零碎的“已学单位”，引导学生讨论让原先孤立、无序的单位变得有联系且有序，引导学生在自主找关系和排序中发现，一部分物理量的单位是孤立的，其他量的单位可以通过前面几个相互独立的单位由公式推导得到。对教材进行深度二次开发，提高了课堂教学的有效性。
活动二：补充与讨论，认识国际单位制及其意义。
【补充与讨论】
（1）米是长度的唯一单位吗？若不是，说一说生活中还有哪些常见的单位。
千米、厘米、分米、毫米、微米、纳米、公里、英里、尺、英尺、寸、英寸，等等。同学们当然还可以用你的1掌宽来表示长度单位。
（2）“说一说”质量的其他常见单位。
克、斤、两，等等。
（3）“说一说”时间的其他常见单位。
小时、分钟、天、年，等等。同学们当然还可以用自己脉搏跳动的间隔表示时间的单位。
（4）一辆匀速行驶的汽车：①若在10 s内通过200 m的位移，其速度为多少？② 若在1小时内通过72 km的位移，其速度为多少？（写出详细的求解过程）
解：①v= = =20 m/s
②v= = =72 km/h
归纳总结：即使选定相同的基本量，如果采用的基本单位不同，由基本单位依据公式推导出的单位自然也随之不同（比如：选定位移和时间为基本量，当它们的单位分别采用米、秒和千米、小时，依据位移与时间的比值关系推导出的单位分别为米每秒、千米每小时），从而产生不同的单位制。如中国古代单位制、英制、米制等等，它们在历史发展进程中，在特定的区域内对社会的发展和人们的交流做出巨大的贡献。但在世界全球化的进程中，随着世界化进程的加剧，带有明显区域特征的单位制逐渐成为世界民族融合和交流的障碍，为了便于交流，比较量值的大小，有必要制定统一的国际标准，国际通用的单位制应运而生，叫做“国际单位制”。
定义“国际单位制”：1960年第11届国际计量大会制定了一种国际通用的、包括一切计量领域的单位制，叫做国际单位。简称SI 。
（5）阅读教材第5段，说一说国际单位制中选定的三个力学基本量和它们的基本单位分别是什么？其余四个基本量和它们的基本单位分别是什么？
国际单位制中选定的三个力学基本量和它们的基本单位（如表1所示）；其余四个基本量和它们的基本单位（如表2所示）。
要注意物理量与物理单位之区别，切不可将两者混淆起来。如力学中的基本量指的是“长度、质量、时间”，而不是“米、千克、秒”（国际单位）。
活动二教学设计：设计生活情景，引导学生举例说明生活中长度还有哪些常用单位，进一步引导学生分析质量、时间的常用单位。还可以引导学生找“自带的单位”，在讨论交流中引导学生发现有指定统一标准的需要，单位制的混乱给区域、国家、世界交流带来障碍。在世界全球化的进程中，为了便于国际交流，需要制定国际通用的标准，由此很自然地引出“国际单位制”。笔者旨在以y筹安排课内、外的教学内容实施有效教学。
活动三：展示与讨论，体验国际单位制的应用意义。
【展示与讨论】
（1）自主完成下面的例题，认识单位制在物理计算中的作用，并正确使用国际单位制单位。
例题 光滑水平面上有一个静止的物体，质量是7 kg，在14 N的水平恒力作用下开始运动。
①物体的加速度是多大？
②5 s末的速度是多大？
③5 s内的位移是多少？
归纳总结：在进行物理运算的过程中，若所有物理量均采用国际单位制中的单位，则可省略单位运算，只进行数值运算，只在数值后面写上待求量的正确单位即可，从而简化运算过程（如图1所示）。
（2）通过小组合作探究80页的“说一说”，理解“根据物理量的单位可查出推导表达式及印刷公式中的错误”。
“说一说”中小刚在课余制作中需要计算圆锥的体积（如图2所示）。他从一本书中查得圆锥体积的计算公式为V= πR3h。小红说，从单位关系上看，这个公式肯定是错误的。她的根据是什么？
生：体积的单位为m3，而根据物理量公式V= πR3h的运算单位为m4，显然这个公式是错误的。
图2 圆锥体
师：根据物理量的单位可查出推导表达式及印刷公式中的错误。
活动三教学设计：充分利用教材资源，教材中的两个应用实例设计得很好，难度不大，放手让学生自主合作探究，学生自己去感受单位制在物理计算和公式检验中的应用，对于相对浅显的知识放手由学生自主合作探究，在学生的自主探究能力得到不断发展的同时节省了宝贵的教学时间。
【课外延展】 探究“国际单位制的沿革历史”
请同学们课后通过上网或者到图书馆查阅收集资料，探究“国际单位制的沿革历史”。
问题1：社会在发展，国际单位制是怎么建立的？
问题2：国际单位制中七个基本单位的标准分别是什么？
问题3：这么多年又是如何发展的？
课外延展教学设计：教材中对于“为什么要建立国际单位制”，仅用一句话来说明。单位制的统一有其特定文化价值背景，而这些都不应由教师灌输给学生。因此，通过课外探究以话题讨论和资料收集的形式将学习向课外延展，让学生自主查找和发现，弥补教材的留白。学生通过自主查阅资料后发现，国际单位制的制定并非一朝一夕完成，是应生活和发展的需要不断深化的，正如知识的学习，应一步一个脚印，逐步深化下去。
板书设计（如图3所示）。
参考文献：
[1]胡东芳，孙军业.困惑及其超越――解读创新教育[M].福州：福建教育出版社，2001.
第5篇：活动式教学范文
关键词：体验式教学；小学科学；探究式教学
在新课程标准下，已经明确倡导以学生的亲身经历为基础，进行以探究为主的学习活动，旨在提高学生的学习兴趣和综合素质。在教学中引进体验式的教学活动，可以充分培养学生的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，教会他们探究解决问题的策略。在教学中，通过为学生设置各种各样的教学环境，让学生在有效的教学情境下将教师呈现的知识还原于情景中，让
他们对科学更加喜欢，让他们在亲身感受的过程中构建起知识结构，发展自身的能力。那么，在小学科学教学中，教师应该从哪些方面出发，才可以将体验式的教学引进教学中呢？笔者在本文中针对这一问题提出了以下几点思考。
一、在教学中引进游戏体验活动，充分调动学生学习的积极性
游戏教学，并不是单纯在教学中为了娱乐，而是以全面提高学生的学习兴趣作为根本出发点。小学生的好奇心和模仿能力都比较强，对任何事物都充满强烈的好奇心。因此，在教学中引进活动体验式教学，可以帮助学生集中注意力，更好地感知科学。比如，有很多教师在课堂中会运用竞赛的活动参与教学。小学生的表现欲望极强，在课堂中引进竞赛的活动，可以激发学生的好胜心理，让学生积极地参与到竞赛中来，并将自身的闪光点表现得淋漓尽致。例如，在教学《花的构造》一课时，我先现场解剖一朵木棉花，在解剖子房时，我在实物投影仪上进行操作，让学生清晰地看到我的操作过程，甚至看到了放大20倍的胚珠。然后，让他们组成不同的小组，一个小组派出一个学生当做竞赛选手，将事先准备好的木棉花拿出来，在全班同学面前进行解剖，并让参赛者一边解剖一边给同学说出花的结构。活动结束之后，再由统一评分，给前三名发放一些小奖品作为鼓励。这样一来，通过这样的方法，学生不仅可以很轻松地学会当堂课的知识，而且还锻炼了学生的语言表达能力和动手操作能力，也让学生体验了科学。
二、加强合作体验，让学生体验与人沟通
在科学教学中，加强合作体验，可以让学生通过合作学习，充分感受与人沟通的过程，体验学习中的乐趣，这样有助于学生在合作学习中快乐，在快乐中体验，在体验中成长。随着素质教育的提出，合作学习已经成为新课程标准下的一种新型的教学方法。在科学教学中实施合作学习，不仅可以让学生在轻松、民主、自由的学习环境中完成知识的内化，还可以让学生在充满合作气氛的环境中学会与他人沟通和互助，学会如何不断地提高自己的能力，
实现共同发展，还有利于学生科学素养的全面提高和科学人格的不断完善。在课堂中引进合作学习的体验式教学，可以让学生学会按照一定的规则与别人进行讨论和交流，学会向别人提出和解释自己的想法，倾听别人的观点和看法。从另一个角度来说，合作学习可以为教学而服务，将合作学习作为一种辅助教学的方式出现在课堂上，可以让教师在教学中将其他方式的教学与合作教学综合起来取长补短。通过这样的教学方式，可以让学生在一个心理自由的学习环境中自由地学习，体现自我的价值。
三、在教学中重视生活化的体验，引导学生在生活中学习
在小学科学教学中，很多教师都想到了一点：将教学方式实际化、生活化，加强学生生活化的体验，引导学生在生活中学习。现在的学生学习压力相对来说较大，很多学生的周末和课余时间都在排练钢琴、学习舞蹈等，根本没有太多的时间流连于生活中的每一个景点。因此，在科学教学中，加强学生的生活化感受，让学生融入生活中，可以从根本上激发学生学习科学的兴趣。例如：在教学保护环境的时候，教师可以先用多媒体为学生播放一些日常生活中的画面，让学生通过观看这些画面对保护环境的行为和破坏环境的行为有一个大体的认识和区分，每个学期进行科技节活动，如放飞纸折飞机、科技游园活动等，让学生感觉学习就像在生活中玩耍一样，让学生的学习在浓厚的学习兴趣的驱动下有感而发。通过这样的教学，教会学生从小就接触环境，认识环境，教会孩子树立保护环境的意识。教师还可以通过言传身教的形式告诉学生如何保护环境，如在公园里不乱抛垃圾，不伤害公园里的动物，不采摘公园里的花木，不伤害益虫、益鸟，爱护和保护树木等，参加观鸟比赛，这样一来，就可以让学生在生活化的学习环境中高效地学习。
总之，笔者认为，在小学科学教学中，要引进体验式的教学方式，教师可以考虑从在教学中引进游戏体验活动，充分调动学生学习的积极性，加强合作体验，让学生体验与人沟通，在教学中重视生活化的体验，引导学生在生活中学习，并加以自身的教学经验，为学生构建一个丰富、有效的课堂。
参考文献：
[1]肖春娣.探讨提高小学科学教学实效性的策略[J].新课程：教研，2010（10）.
第6篇：活动式教学范文
一、游戏活动的开展
游戏活动教学是小学数学教学阶段最常用的一种活动式教学方法，一来是由于现阶段的学生受各方面因素的影响，抽象思维较差，游戏活动的开展会将一些知识形象化，以帮助学生理解相关的理论知识；二来现阶段的学生喜欢玩，有效的游戏活动的组织能够让学生在玩中学，在学中感受数学学习带来的乐趣，减少课堂的枯燥感。所以，在小学数学教学过程中，我们要开展有效的游戏活动来激发学生的课堂参与度，进而确保学生在高效的数学教学中真
正成为课堂的主角。
例如，在教学《多位数的加法》时，为了活跃课堂气氛，也为了将活动式教学法应用到数学教学活动之中，在本节课的授课时，我选择了游戏活动教学法，即：组织学生进行“登金字塔顶”的游戏，具体地说就是将学生分成三组，每组一次只能派出一名学生进行登顶。每个金字塔的设置都是由易到难进行设计的，每个登顶的学生不能依靠同组其他同学的帮助，只要在某层中出现计算错误，此次登顶结束，对锻炼学生的解题能力，提高学生的学习效率也起着非常重要的作用。所以，我们要充分发挥游戏活动的价值，要鼓励学生在轻松的游戏中掌握基本的数学知识，提高能力。
二、交流活动的实施
合作交流是课改下所提倡的有效的学习方式之一，目的就是要让学生在互相交流、互相学习中轻松地掌握基本的数学知识，同时，也有助于学生课堂主体性的发挥。所以，在教学过程中，作为数学教师的我们，要切记组织学生进行交流，否则，只会浪费时间，也不利于高效课堂顺利实现。因此，我们要深入研究教材，要有效地实施交流活动，以提高学生的知识理解能力。
例如：在教学《倍数和因数》时，我组织学生以小组为单位对下面几个问题进行思考：（1）一个数的最小倍数是它本身？（2）一个数有最大倍数吗？（3）因数的个数是有限的吗？……组织学生结合教材内容进行独立思考，并将自己的答案在小组内进行交流，以丰富自己的想法，同时，也能确保学生在互相交流、讨论中加深对知识点的印象，进而确保数学课程价值最大化实现。
综上所述，活动教学法在小学数学教学中的应用不仅能够培养学习兴趣，提高学习能力，而且，对学生良好学习习惯的养成以及数学综合素养的培养也起着非常重要的作用，进而促使学生获得良好的发展。
第7篇：活动式教学范文
一、活动体验式教学的实施
对学生的发展来讲，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，是通过主体与客体相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。活动教学的实质在于让学生在具体活动中去合作、体验、感悟、发现，以形成新的认识和情感。在德育中使用活动体验式教学主要是让学生在活动中感知和感悟德育知识，使空洞教条化的德育知识鲜活的展现在学生的面前。
1．创设情境，开启活动体验
构建主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。活动教学更是强调以生活为背景，对生活情境进行加工、提炼，为学生提供生动、开放、民主的教学环境，引导学生参与和经历，并获得感悟和收获。在对《公民意识》一课进行教学设计时，我将公民意识与民族复兴进行串联，在认真研究教材资源的同时，结合了一百周年和中华民族伟大复兴等时事材料，把《辛亥颂》视频作为导入，给予学生感官上的冲击。同时，让学生谈谈在观看完《》后的感受，使学生明白中华民族的伟大复兴是我们每个青年学生不可推卸的责任，要求他们树立现代公民意识。
2．问题驱动，提升活动内涵
人本主义心理学家罗杰斯认为，促进学习最有效的方式之一，就是让学生直接体验面临的实际问题、社会问题、个人问题和研究的问题等。他强调，要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义或有关的问题，在问题驱动下，引领学生逐步深入地体验活动，促进认知和情感的发展，推动课堂教学向纵深发展。分苹果的活动使得学生情绪高涨，课堂气氛活跃，在分享各组的活动成果后，我提出：假如，摆在我们面前的不是苹果，而是涉及大家的切身利益，譬如期末评优，排队买饭，坐车，获取劳动报酬等，我们该怎样呢？请结合活动过程，体会并讨论，作为一个现代公民应具备哪些意识呢？这个问题激起了学生思维的波澜，学生很快从热闹兴奋的情绪中走出来，转向深入地思考和体验。
3．探究感悟，深化活动体验
随着身心的成长，高中生思维的独特性、批判性和深刻性有了较为显著的提高，他们开始用批判的眼光去审视周围的事物，喜欢提出质疑和发表评论。这些都决定在运用活动教学法的过程中，不能只满足于让学生对教学情境、活动过程的感性体验，不能只止步于让学生获得感官上的愉悦，而是要引导学生对活动过程进行深入体验和感悟，以获得深刻的理性认识。这就需要我们教师为学生制定探究的步骤、创造探究的环境，为学生探究活动提供方便，从而使学生自主发现，寻找问题的答案。
4．内化于心，转化于行
德育的目的是引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进健全人格和高尚品格的形成。透过生活现象、生活道理，正确认识社会，形成科学的人生观、道德观和价值观。我在本课的最后设计了一个环节，让学生举例说明，这些公民意识在你的学习生活中有哪些具体的体现。由于这一活动贴近学生的生活实际，激发了学生的参与热情，例如学生根据考试要诚信，坐车、买饭要排队和遵守秩序，以及积极主动参与班级事务和学校事务等具体事件对所学德育知识的体验和感受，提高了行为能力。
二、“活动体验式”教学在德育中应用的几点反思
1．避免有活动，有形式，无体验
在进行活动体验式教学时，应避免出现有活动无体验，为活动而活动的情况；不能片面追求课堂小组合作学习这一形式而忽略了内涵，应对合作学习的目的、时机、参与度及过程有认真的设计和指导。
2．在德育中采用“活动体验式”教学要注重活动生活化
道德教育具有相对的独立性，但归根到底它必须依附于现实生活。人不可能脱离自身的生活形成某种道德意识。完美的道德教育追求的是能够使学生既具备一定的道德知识、道德认知和判断能力，同时又能在丰富多彩的生活世界中体验道德生活，形成良好的德性。换言之，道德教育的核心追求应是内在德性的激活，而非外加的机械束缚。
3．活动中应避免放任自流的状态
高中生学习自觉性、主动性和自控性较差，如果控制不当，则难以高效地完成教学任务。教师创设活动，引发学生体验后，决不能袖手旁观或无所事事，而应适时地给予学生指导和激励性评价，这样不仅能够使师生、生生间的体验和感悟充满交流性，而且能充分发挥教师作为组织者、引导者和合作者的作用。
总而言之，活动体验式教学让学生以主人翁的姿态参与到教学活动中，使其求真意识、向善态度和爱美倾向得到沉淀。没有活动的参与就没有体验，没有体验就没有自身的感悟和内化，就不会获得真知，不会有情感的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华。教师从居高临下的“说教者”转变为与学生平起平坐的寻求知识的“协作者”，并与学生共同体验、共同享受求知道路上的酸甜苦辣，德育课的效果将会越来越好。
作者:冯超 单位:宜兴市宜兴中学
参考文献：
第8篇：活动式教学范文
关键词：高中数学;问题教学;案例式教学;运用
一、凸显数学案例的概括性，实现学生整体知识内容的掌握
案例式教学最早起源于“哈佛大学”开设的情景案例教学课中，经过广大教学工作者的研究探索，而迅速成为一种为教学和培训机构所公认的最行之有效的培训和教学方式之一.通过对案例式教学活动典型案例的分析，我们发现，数学案例能够有效将课堂教学知识目标要求、定理法则以及深刻内涵进行有效地融合和展示，能够让学生在进行典型案例问题解答中，实现对教学活动整体目标和知识内容的有效掌握.因此，在进行案例式教学活动中，教师应抓住教学内容的“精髓”，理清知识体系的“脉络”，设计具有高度概括特性的数学问题，进行教学活动，引导学生通过解题过程的思考和分析，有效理解和掌握数学教学整体内容，促进学生对整体数学知识体系的有效掌控.
如,在进行“直线与圆的关系”方面的问题教学活动中，教师根据这一知识内容的性质、定理以及知识内涵，进行认真的概括，选取了“已知定圆A：x2+y2-4x=0，定直线L：x+1=0，求与定圆A外切又与定直线L相切的圆的圆心轨迹方程”这一案例式问题进行有效教学活动，学生在这一问题教学中，通过问题条件的探寻、内在关联的思考，解题思路的分析，对这一知识体系有了准确的掌握，从而有效巩固和提升了学生知识水准.
二、紧扣数学案例的开放性，实现学生创新思维能力的提升
数学案例具有显著的应用特性和形式的多样特性.数学知识体系内容可以通过问题进行展示，教学时，教师能够抓住问题的关键点和知识内容的着力点，采用创新的、联系的教学思维，将同一问题进行适当变形，创造出具有包含考查其他知识内容的数学问题，从而使学生在开放性问题解答过程中，通过采用不同方法，运用不同知识进行问题的有效解答，实现学生数学创新思维的能力得到进一步的锻炼和提升，达到“千条溪流汇成江海”的教学实效.
例题,设等差数列{an}的前n项和公式是Sn=5n2+3n，求它的前3项，并求它的通项公式.
这是教师在讲解“等差数列”知识内容时，所选取的一道案例式教学习题.教师在学生解答完此道问题后，根据教学内容的关联性，将此题进行适当变形，得出如下所示“在等差数列中已知d=1/3，a7=8，则a1=
；根据下列各题中的条件，求相应的等差数列{an}的有关未知数：（1）a1=56,d=-16,Sn=-5,求n 及an； （2）d=2,n=15,an=-10,求a1及Sn”问题，让学生再从其他方面进行问题的解答.学生在开放性问题解答过程中，能够借助所学知识主动从其他方面进行问题解答，有效实现了学生思维创新能力锻炼和发展的教学目标.
三、突出数学案例的内涵性，实现学生综合解题能力的增强
数学案例的选择和设置，必须遵循教学大纲的规定和要求.当前，培养和提升学生对综合性问题的解答能力，已经成为高中数学问题教学的重要内容.同时，综合性问题也成为高考试题考查的重要类型，是考查学生知识点掌握和能力提升热点内容.这就要求，高中数学教师进行案例选择时，要深刻挖掘知识要点的深刻内涵，能够从知识章节体系中，找寻知识要点之间存在的“千丝万缕”的内在联系，设计出具有包含众多知识要点内容、考查多种思维能力的综合性问题，引导和指导学生进行问题有效解答活动，实现学生综合解题能力的有效增强.
第9篇：活动式教学范文
一、问题案例要体现概括性，渗透不等式知识内涵“精髓”
问题是数学学科的“心脏”，是教学理念和教学要求有效承载的“媒介”.问题案例设置应体现典型特性、概括性特点，紧扣教学内容，重难点、教学目标要求，以及情感培养目标，具有显著的概括性和典型性.但部分教师忽视问题案例概括、典型特性，设置问题案例时缺少整体研析的过程，“信手拈来”，不具有代表性和典型性，影响和降低了教学效果.因此，在不等式教学中，教师在问题案例设置过程中，应深入研析不等式章节教学内容、找准课堂教学的重点，认清学生学习的难点，通过设置典型问题案例，将知识内容、目标要求等进行有效的渗透和融入，让学生能够通过问题案例准确掌握不等式章节的深刻内涵和要义.
如，在“一元二次不等式”一节课教学中： “含有参数的不等式的解法”是本节课的重点之一，也是学生学习的难点.教师在深刻研析该知识点内容基础上，设置出“（1）求关于x的一元二次不等式-x2-2x+3
二、问题案例要具有发展性，融入不等式能力培养“要旨”
问题：有一个关于x的一元二次不等式ax2-ax+1>0，试求证0
学生探究分析思路：一元二次不等式ax2-ax+1>0对一切实数x都成立，y=ax2-ax+1>0的图象在x轴上方，a>0，
师生共同探析推理解题策略：上述问题条件以及求证内容需要运用到二次函数的恒成立条件等相关内容.关于二次函数的恒成立问题大致可以分为“大于0恒成立须满足开口向上，且判别式小于0”以及“小于0恒成立须满足开口向下，且判别式小于0”等两类.
解题过程略.
培养学生良好的学习能力和学习品质，是新课改下课堂有效教学活动的根本“归宿”，也是教学工作者的根本任务和目标要求.实践主义学者认为，问题案例作为教师教学有效抓手，应呈现问题案例的能力培养功效，将学习能力培养渗透落实于问题案例之中，充分体现出课堂教学的发展特性，让问题案例的教学过程，成为学生学习能力水平锻炼提升的过程.
三、问题案例要具有综合性，紧扣不等式高考政策“脉搏”
