任务型语言教学精选(九篇)

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第1篇：任务型语言教学范文

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。

二、任务型语言教学的特点

1.通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。

2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3.既关注语言本身,也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务,让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。

4.具有师生角色。学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者等。

5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型语言教学的活动设计

1.任务的设计要有兴趣性、真实性。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的。

2.任务的设计要有层次性。在设计任务时应循序渐进,由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些,让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入,学生对任务信息的了解不断增加,稍难的任务也会显得容易起来。

3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力。

4.任务的设计还应延伸到课堂之外。根据学生年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识,开阔视野,展现才能。

四、任务型语言教学应注意的问题

1.任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,才能达到交际效果。

2.教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。

第2篇：任务型语言教学范文

摘要：我国沿海城市中小学积极响应新课标推崇的任务型语言教学法取得一定的成绩，西南地区大邑中学，吸取其他学校成功经验，结合本土实际，实施任务型语言教学以来取得一定成绩，为西南地区其他学校实施任务型语言教学提供借鉴，为当地教育部门指定教学政策提供依据。

关键词：任务型语言教学;大邑中学;合作学习;教学评价

我国2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》推荐中小学以任务型语言教学为导向，改变传统的过分重视语法和词汇知识的传授，而忽略对学生实际语言运用能力的培养的倾向。在采用任务型教学模式时，不能直接照搬西方成功经验，应将其与本土经济文化相融合，将任务型教学法的合理之处与中国本土英语教学法的优点相合，使本土英语教学重视英语基础知识的积累与任务型教学强调培养学生的综合语言运用能力的优点最大程度的得以发挥，实现任务型语言教学的洋为中用。（李震，2005）

一、大邑中学实施任务型语言教学的特点

大邑中学借鉴成功的任务型语言教学经验，将其与西南地区本土的经济文化特色相结合，总结出符合地方特色的任务型语言教学，该教学法的特点如下：

1.任务型练习为学生提供真实地交流机会，有助于培养学生的交际能力；2.在教学中用真实的语言材料，使学生体会“做中学，为用而学，学以致用”；3.任务型语言教学有助于培养学生学习英语的兴趣；4.有助于学生在学习中逐渐养成有效地学习策略；5.在教学中使学生更加关注自己的学习过程而非语言形式本身，以发展学生的自主学习能力；6.在教学中，注重培养学生的合作精神，通过小组活动，培养学生的分工协作以及领导才能；7在教学中注重培养学生的积极地情感态度，健康的人生观。

二、大邑中学任务型语言教学实施过程中的特色――合作学习

大邑中学自实施任务型语言教学两年多来，取得喜人的成绩，该校学生的综合排名与成都其他同类学校相比，有极大地提高，学生学习自信心及对英语的学习兴趣都有极大提高，在任务型学习中学生养成有效地学习策略，学会与他人分工协作共同完成学习任务，同时也锻炼学生的领导才能。

小组活动合作学习是大邑中学实施任务型教学的一大特色。教室的空间结构属于模块型，学生的位置编排为六人一个小组，（每组两排，每排三人）每组设有组长，在教学活动和教学任务中，学生可自由移动位置。在展示活动成果时，组长可借助各组小白板展示组内成员的合作成果，亦可口头陈述活动成果。通过这种小组活动，学生学会与其他成员合作学习，在与其他成员的讨论过程中，学会探究学习，并锻炼其领导才能。大邑中学的这种教学模式与新课标所提倡的采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教室的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标相呼应。

根据long提出的互动假说理论，小组活动合作学习可以缓和紧张的课堂气氛，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围；有利于培养学生的自主学习能力自主寻求解答途径；小组活动合作学习便于教师1灵活走动，能及时帮助有困难学生。

小组活动合作学习这种教学模式在其他同类型学校也有采用，有教师提出这种合作学习方式锻炼了少数能力极强的“组长”的能力，经常会有些组员在一旁观看并未为完成学习任务而出力，这违背了任务型教学的初衷，没有锻炼学生的合作学习能力。面对这种情况教师可根据任务的难易程度组内变更组长，任务难度系数较小时可选派英语语言能力较弱的组员担任组长，提高组员的参与度，学习兴趣自然日益增加，反之亦然，任务难度系数较大时，选派英语语言能力较强者担任组长，增加学习者的成就感。

三、对大邑中学任务型语言教学实施的建议

一趟完整的课包括备课，课堂教学以及教学评估，及时科学的教学评估有助于教师检测学生的学习程度，根据学生的表现及时调整教学计划，促使教学达到预期的教学目标。新课标明确提出“注重过程评价，促进学生发展”，任务性语言教学倡导不同的学习任务有不同的检验标准，评价语言结构练习的任务以测试为主，而交际任务的评价应涉及学生的语言水平，学生的需求、兴趣和动机等方面。因此任务型语言教学提倡形成性评价与总体评价相结合的评价方式。在评价中注重评价学生的合作过程及探究过程。评价过程注重学习者的积极参与、责任心、协作精神以及体验成功的快乐，关注学习者在探究活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力及创新精神。

传统意义上由教师主导的教学评价主观性较强，若能使学生参与其中，评价的有效性及真实性势必更能得到保障。笔者建议在任务型教学中，每堂课最后为学生预留三至五分钟用以自我评估，可采取自我提问的方式，提问的问题大致为：这堂课我学到了什么；在学习中存在的难点；关于课堂所学知识或课后作业是否存在疑点。通过学生对类似问题的回答可帮助教师及时调整教学计划，促使学生对自己的学习负责，帮助学生找出在学习中存在的困难并自我寻求解决途径。

评价一堂任务型语言教学是否成功，对任务的评价必不可少，任务设计的评价参数如下：评价项目为“学习者”时是否以学习者为中心，适合学习者的认知水平；“语言水平”是否是真实的语言运用；“任务组织管理”是否严谨可控制、必要时教师可进行一定的指导；“情感”上是否表现为学习者充满好奇心、好玩、有趣、积极参与及投入程度如何；“认知”上是否具有挑战性，能否调动积极性；“语言技能”上是否能产生互动。

四、结束语

大邑中学积极响应新课标提倡任务型语言教学模式，将其与当地政治经济相结合，总结出符合地方特色的任务型语言教学模式，证明任务性语言教学模式并非只在沿海经济发达地区才能成功实施，在欠发达的西南地区也同样能实行。（西华大学外国语学院;四川;成都;610039）

参考文献：

［1］ Littlewood,W.Task-based learning of grammar.In HK English Advisory Inspectorate (eds.),Teaching and Learning Update,1,40-57.(2000)

［2］ Long,M.H.Input and Second Language Acquisition Theory.In S.Gass and C.Madden (eds.),Input and Second Language Acquisition.Rowley,MA:Newbury House.(1985).

［3］ 陈焙.实践中的任务型教学：现状与展望［M］.上海交通大学出版社，2001.

第3篇：任务型语言教学范文

关键词：任务型语言教学；国内；国外；研究现状

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2017）01-0024-01

1.任务型语言教学的国外研究现状

近几十年来，国外的多位专家和学者从未停止过对任务型语言教学理论的研究，由于研究者颇多，无法一一赘述，笔者从其中挑选比较有代表性的研究理论成果进行论述。

1987年时，Prabhu在自己撰写的书中明确了“任务”的概念，指出“任务”是基于思考和对所提供信息的分析，得出结论的活动，这种活动包括规则中心、形式中心、目标中心以及意义中心四大类活动，这种活动能调控学生思考的过程。在他所得出的这一理论结果中，意义中心活动最受他青睐，他认为在利用这一理论进行语言教学的过程中，教师无须过分关注语法规则，学生完全可以通过语言意义的理解实现对语法的掌握。但是，他的理论并非十全十美，在任务选择、等级评定等方面还存在随意性。

在Prabhu的理论基础上，Candlin重新界定了“任务”的概念，认为“任务”这一特殊的活动实际上是师生通过认知和交际寻求解决方案从而达到掌握新知识的目的。他对任务型语言教学的研究也存在瑕疵，因为他根本没提到语法教学，而是把交际放在了明显重要的位置，这就导致很多学生在他的理论指导下过于依赖交际，而忽视语法的学习，不利于语言教学的平衡发展。

四年后，Long和Crookes对“任务”的概念有了更新的诠释，他们将需求分析摆在了十分突出的位置，指出任务与生活之间的联系的紧密性。之后，他们又在交互修正理论中阐述了任务型语言教学的可行性，强调为了任务的完成也要注重语言的形式。他们认为，可理解的语言输入能够产生语言习得，使语言输入变为可理解输入的最重要途径就是交际双方在会话交互过程中不断相互协同，对可能出现的问题进行交互修正，在交互过程中引起对语言形式的注意。这个理论研究成果也存在一定问题，如果学生在任务完成过程中未出现语法问题，教师或许永远不会进行语法知识和语言形式的讲解。

上述对任务型语言教学的理论研究显然存在一个共同的特点，就是未能为教师提供可操作性的指导。Willis恰恰帮助教师解决了这一问题，她提出了任务实施需要遵循接触实用性的语言，要鼓励学生的语言运用，要对语言本身引起注意，要根据情况的变化对语言进行突出这几个原则。她的理论研究最大成果在于提出在任务型语言教学中开展语法教学是十分有必要的。

2.任务型语言教学的国内研究现状

自20世纪90年代国内引入任务型语言教学以来，该理论一度受到关注，国内学者对它的研究主要围绕理论基础、核心概念、教学流程、任务型大纲的讨论展开。

关于任务型语言教学中比较重要的几个概念，如任务的含义界定、特点及分类的阐述与国外语言学专家的认识有所不同。例如，贾志高指出“任务”指的是学生运用目标语设计信息处理的课堂交际活动的总称，这较之国外学者对任务的概念的阐述存在较大差异。同时，阮周林等几位语言教育专家通过对任务特点的研究，为语言教师更好地进行课堂交际任务的设计提供了有益指导，是提高语言教学实效性的有力保障。

随着计算机网络技术的发展，程可拉于2003年提出了自己对任务设计的见解，认为应借助多媒体技术对任务设计进行辅助，使所涉及的任务通过多媒体技术生动、逼真地展示给学生。

关于对任务大纲的研究，我国与国外的理论研究水平存在着较大的差距。只有极少数的学者对此有所研究，其中张宇翔认为没有统一的任务分级标准，任务型大纲实际上会受到课堂教学过程中多种复杂因素的影响，无法有效保证语言学习的系统性和有效性。

3.结语

任务型语言教学理论在国内外的研究情况存在着较大的差异，这与多种因素有关。但我们无法否认的是，任务型语言教学在外语教学中的应用收到了较好的效果，它能在很大程度上提高语言教学的有效性。

⒖嘉南祝

第4篇：任务型语言教学范文

一、任务设计的理论基础

1.任务型语言教学的含义

任务型语言教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务而进行学习，体验用英语学习，学会用英语解决实际问题，并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高语言综合运用能力的一种教学模式。

2.任务型语言教学的特点

采用任务型教学模式的课堂更容易让学生投入，使学生学会真正的、生活化的英语。在这样的课堂中，学生更自信了，因为语言成了活生生的生活，而不是机械枯燥的练习和理论。学生在真实的环境中获取和运用英语知识，培养和掌握了技能，发掘了自身的潜力，提高了合作能力。

3.任务的设计应遵循的原则

（1）要真实。教学中，应该使学生接触有价值的、真实的语言，真实的任务更能刺激学习者应用语言。

（2）要明确。一个明确完整的任务有利于学生有足够的时间来调动自己的知识技能。如果任务不明确，学生很难在课堂上充分探索，无法完成任务，时间一久，便会失去信心。

（3）要有层次。教师对每一节课设计的任务都要从易到难，层层深入。这样，前后相连，层层推进，符合认知规律，学生易于接受和把握。

二、任务设计的教学实践

Go for it七年级（上）Unit 12 My favorite subject is science. Section A的任务型教学设计：

1.话题

My favorite subject is science.

2.目标

（1）知识目标：帮助学生学会表示学科名称的词，学会描述各个学科。

（2）能力目标：谈论自己喜爱的学科并给出喜爱的理由；培养学生分析判断事物的能力。

（3）情感目标：在谈论所喜爱的学科时，教育学生不偏科，要做到均衡发展。了解周围人喜爱的事物，并能学会关爱他人。

3.任务设计

在本课时我设计了四个不同的任务活动，抓住了七年级学生好动、求知欲强、自我表现欲强的特点，较成功地完成了本课时的教学任务。

活动一：比一比谁的眼睛更快。在本节课教学学科名称英语词汇时，通过多媒体展示学科图片，采用小竞赛的形式，看谁能快速地用英语说出学科名词，学生表现得非常积极。这个任务的布置既增加了学生学习英语的趣味性，又提高了学习效率。

活动二：谈论同学们最喜欢的科目。此任务既是对以上所学内容的巩固，也是一个任务活动。学生们以二人一组的小组方式进行快速的汇报。My favorite subject is ... Mydeskmate’s favorite subject is...

活动三：本课的作业即完成最后一个任务，询问父母他们最喜爱的一些事物。这不仅是对所学知识的复习，同时也借这样的形式让孩子学会关心父母，进行德育教育。

三、对教学任务设计的反思

第5篇：任务型语言教学范文

任务型语言教学是交际教学理论的一种延伸，是在上世纪八十年代交际教学理论被广泛采用的历史背景之下所提出的。任务型语言教学作为一种崭新的教学方式，对传统的英语教学方式产生了一定的影响，并在一定的程度上推动着大学英语的发展进步。对于大学英语课程的任何一个环节，任务型语言教学都很适用，且不会因为环境的原因而使其倍受限制。尽管如此，在其实施的过程中自然还是会有问题出现。本文就以六安高校为例，针对任务型语言教学理论对大学英语课程的影响做出了调查和分析。

关键词：

任务型语言教学；英语教学；影响；六安高校

任务型语言教学是在上世纪末慢慢成熟的，在课堂上教学方式方法的实施几乎没有取得成功，然而随着时间的发展，英语教学理论却一直在朝着实际应用以及实际交流的层面不断的改进。我国还处于起步阶段的任务型语言教学理论研究，其在实施的过程中势必会有一些问题存在其中。而任务型语言教学理论，学习者不仅可以将目的语习得，既定任务目标的实现还可以使用目的语与他人交流，这是在开展任务的过程中；除此之外，也是将一种运用语言的自然环境，通过任务的形式向学习者提供。

1任务型语言教学在实施中的问题所在

虽然改革开放以来，我国的政治经济文化取得了长足的发展，并且我国也积极地进行教学改革，尽管如此，目前我国还处于起步阶段的任务型语言教学理论研究，其在实施的过程中势必会有一些问题存在其中。教师是否需要参加相关的培训等都包含在其中。下面从六安市四所高校出发对其进行分析探讨。

1.1是否需要培训的任务型教学教师

1.1.1分析存在问题

任务型语言教学，就是用于培养学生的实际应用能力以及创新能力，现如今在教育界是高度推崇的，是课堂教学方式的一种转化，将语言所具有的基本理论向着具有实践意义性质转化。虽然在大学英语课程之中的应用，目前有着极大的自身发展优势以及极大的支持力度，但是其中所存在的问题，就是教师了解的程度以及所持有的态度，所以任务型语言教学应用于英语课程中，是否进行有关方面的培训，是否教师可以积极的将自身的作用发挥出来，都是必须要面对的问题。

1.1.2解析调查问卷

此次研究对六安市的四所高校所开展的问卷调查，就是针对上面问题的疑惑所展开的。经过调查研究表明：47.5%的教师愿意尝试任务型语言教学，而75%的教师认为，任务型语言教学不但能够将交际的能力提升，还能够将语言综合运用能力增强；时常实施任务型语言教学的教师占有18.75%，仅仅只是尝试过任务型语言教学的教师占有着46.25%；尽管已经有着如此不利的局势，更为糟糕的就是，并不清楚任务型语言教学的教师竟然占有87.5%，而只有12.5%的教师对任务型语言教学有所了解。

1.2难易程度在任务型语言教学任务设计中实现

在英语课程的学习中，认真把握难易程度所针对的就是任务型语言教学模式。在平时对于英语课程的传统学习之中，成绩比较不好的同学学习起来比较费力，而在学校之中，成绩差的同学所相对应的就是成绩好的同学。目前经济政治文化的发展以及信息科学技术的进步，任务性就是任务型语言教学所适应社会的现象性。通过调查研究显示，从述调查结果可以得出：在布置任务的时候，应该因人而异、因材施教，依据每一个同学的心理状态，还应该将其意见进行参考，这样就会变为中等难度，先从比较简单的入手，慢慢的升级难度，从而对学生的英语学习起到极大的帮助作用。

2任务型语言教学应用于英语课程中

2.1提升学生兴趣

任务型语言教学应用于英语课程中，为了促使学生对全新的任务感兴趣的程度提升，将学生的关注度引起，就要通过一个活动的形式将学生带入其中，之后的完成可以在主动的、积极地氛围以及环境之中完成任务。为了让任务型语言教学应用于英语课程之中，老师作为课题的设计者，就应该与此次英语课程的内容相关。

2.2从实际情况促使学生学习英语

任务型语言教学应用于英语课程中，不仅需要通过教师在课堂上的教学工作，最为主要的就是要在学生学习的过程中，将自身多年学习英语的经历以及经验体会，或者是背景紧密的结合，从而将二者合二为一，促使学生将自身的实践经验和课堂的知识积累相互融合，将学生的积极性极大地调动起来。

2.3更好融入任务主题

任务型语言教学应用于英语课程中，积极的将学生的兴趣引起，其目的就是为了促进学生更好的融入进任务的主题之中，其阅读技巧的培养可以在谈论中获得，本次授课内容的预测，可以通过任务的名字辨别。

3结语

本文所积极探究的任务型语言教学理论，是基于大学英语课程中的，不仅对六安市四所高校的学生进行了调查研究，还对其教师进行了调查研究。调查结果显示，在大学英语课程的教学中积极地运用任务型语言教学，具有极高的实践价值，对于皖西学院英语教学专业的课程内容设置而言。不但可以促使本专业的学生获得以及构建能力，还可以加深本专业的校本特色，促使皖西学院英语教学专业教学的国际化，最终将良好的经济效益和社会效益获取，积极推动以及引导学生就业于本地的相关企事业单位。

作者：刘欢欢 单位：皖西学院外国语学院

参考文献：

第6篇：任务型语言教学范文

【关键词】任务型语言教学；商务英语；语言类课程；实践

Study on Task-based Language Teaching in Business English Courses

SUN Hong-bin

（Heilongjiang Agricultural Economy Vocational College，Mudanjiang Heilongjiang 157041，China）

【Abstract】Based on the analysis of the present teaching situation of Business English language courses and the advantages of task-based language teaching， the paper focuses on exploring the significance of applying task-based language teaching method to the practices of Business English Courses.

【Key words】Task-based language teaching； Business English； Language courses； Practice

1 商务英语专业语言类课程教学现状

在商务英语专业长期以来的英语教学实践中发现，学生交际技能的培养仍然是最重要的任务之一。英语教师多年来努力提高学生熟练使用英语，但结果并不令人满意。首先，商务英语专业开设的语言类课程与商务类课程各自独立，虽然在内容上有前后的衔接和关联，但是课堂内的语言学习与商务活动之间是分割开的。其次语言教学多为单纯的课堂教学，课堂是师生互动的主要场所，也是学生进行语言交际和实践的主要场合，因此使学生脱离了真实的商务语言环境。这不仅不利于学生专业语言的发展，也不符合今后就业的要求。

2 任务型语言教学的优势

任务型语言教学（TBLT）是一种交际语言教学方法，利用语言交际的形式完成特定的任务，以刺激学生的兴趣和提高他们使用外语的综合能力。在语言类课堂中组织这样一种方式进行教学，利用语言交际的形式成功完成“商务情境任务”为其主要组织原则，学生将极大提高他们的语言能力，并同时专注于为把任务做好而使用的语言，而不是如传统的教学方法单纯地练习语言的各项技能。

任务型语言教学特点符合商务英语专业语言类课程不同于一般英语专业课程，其本身具备商务活动与英语融合的特点，而任务型语言教学所具备的以下优势，使得任务型语言教学特别适合于商务英语专业开设的语言类课程。首先，任务型语言教学强调通过互动任务的完成来使用目标语言进行学习交流。第二，任务型语言教学过程中需要引入真实的文本（教材）内容。第三，任务型教学提供机会让学习者不仅关注语言本身，同时关注学习的过程。第四，任务型语言教学能够将生活作为课堂学习的重要资源来增强学习者在语言使用方面的个人经历。第五，任务型语言教学能够形成课堂内语言学习和课堂外的语言活动之间的联系。并且有理论研究表明，人们的记忆效果在他们读、听、看、说和做过的事情上面有不同的表现，人们通常会记忆10%他们所读的东西，20%他们所听到的东西，30%他们所看到的东西，50%他们所看到和听到的东西，70%他们所说的东西，对他们说过并同时做过的事情记忆力高达90%。这一点同样印证了任务型语言教学适用于商务英语专业的语言课程教学。

3 任务型语言教学的应用

3.1 创设任务型语言环境

语言类课程的语言教学环境以传统课堂为主，传统的教学方法强调语言知识的学习，语言教师关注每一堂课的内容被学生理解，整个课程需要在有限的时间内完成，限制了学生的练习时间和学习的效果，从而导致学生口语和听力方面存在很大的弱点。并且在学习和评价的整个过程中，教师通常作为主体，大多数学生沉默和被动地接收来自教师的信息，对课程缺乏兴趣和信心。

通过任务型语言教学能改变传统教学环境，在英语学习中，建立以学习者为中心的教学模式，使学生的意识有充分发挥的空间，学生可以通过想象创造虚拟情境并进行语言实践。在商务英语专业语言课程中创设“课内虚拟商务教学模式”具体实践形式如下：在语言类课程的课内组建国际商务虚拟运行公司，以教材为蓝本，学生作为公司成员，把语言类课堂作为实践课堂，英语为工作语言的一种语言情境教学模式。通过国际商务虚拟运行，整合国际商务方面的各种知识和技能，将英语商务计划付诸口头实践，完成公司间商务虚拟谈判、签订合同、处理商务纠纷等交易，促进知识向能力的转化。通过国际商务虚拟运行实践，在虚拟的过程中有效地培养学生以英语作为工作语言交际和处理问题的能力，提高口头商务沟通能力，并通过语言实践检验商务知识，培养国际商务运作的实践能力、增强学生的组织能力和协调能力、培养团队精神和较强的交际能力，最终提高就业能力。

3.2 选择合适的语言类课程

商务类语言课程打破传统的语言类课程教学模式，通过运用任务型语言教学方法可以在传统课堂实现模拟商务环境，使学生能够“真实”接触到商务英语情境。以语言类专业课程为基础，通过在语言课堂上虚拟国际商务环境，并以国际商务虚拟运行为主线创设商务情境任务；以任务完成模式为分线，突出语言的应用能力与交际能力的培养。在商务英语专业中最适合进行任务型教学实践的课程为商务英语视听说课程，该门课程既包含英语的多项技能培养，同时教学内容又贯穿商务活动的主线，并且前后衔接，课次教学活动联系紧密，环环相扣，有助于教师实现语言课堂的任务设置。

3.3 发挥教师的指挥棒作用

教师在语言课堂的作用是“指挥官”，要引导学生主动学习，独立学习并提高学生语言学习效果。教师主要应完成以下几项任务：第一，明确教学的主题内容；第二，提供资料，包括学生在任务准备阶段和完成过程中所需材料，社会文化背景知识等；第三，明确任务目标，并监督学生的任务执行过程；第四，观测学生学习能力、需求和兴趣，以便调整任务。即教师应预先了解语言学习环境，设置匹配任务，包括选择合适的学习材料，设置相关的任务和提供相关资源和必备的语言知识。学生角色的创建应结合教师和学生实际情况，以教材文本或媒体资源为参考。同时教师要在学生任务完成的过程中帮助学生把握学习目标，并随时修改任务。

3.4 提高学生的学习效果

任务型语言教学的方法，结合传统和现代语言教学理论的优势，旨在发展学生的交际能力，让学生学习和使用语言的一系列互动任务使他们在“真实的沟通世界”里能进行有效的沟通。基于语言任务的学习要求，学生必须通过语言交际来完成一个任务，因此学生语言的训练和发展将集中在完成任务的过程中，而其中学生的创造性是任务过程中最活跃的元素，会使学习变得更有效和更有趣。在老师的指导下，学生们可以自主的学习、分析、理解和使用语言。在学习过程中，重点是理解学习的意义而不是学习的风格，学生们有机会体验学习的过程。完成交际任务有助于以自然的方式提高学生的的听力，口语和思维水平。因此，在任务型语言教学模式下，学生可能更具创新性和创造性的面对未来的工作中意想不到的各种情况。

4 结论

4.1 结论

根据研究成果，它证明TBLT是一种有效的外语教学方法在促进学习者的语言能力。这个调查显示，实施TBLT职业学院级学生中很好地工作。

任务型方法，交际教学模式的主要推力，通常被认为是适用于听力和口语技能，强调在旅游英语教学。本文旨在目前旅游英语教学中的任务型方法的适用性，并到达结论将任务型方法纳入常规教学模式将促使学生更好地培养他们的交际能力，并提高学生的竞争力在处理在旅游业工作。

任务型语言教学的方法，结合传统和现代语言教学理论的优势，让学生学习和使用语言的一系列互动任务，强调在交际活动的目的使导游根据实际情况研究。老师的指导下，学生们可以学习、分析、理解和使用语言，自主的学习。在学习过程中，重点是理解的意义而不是学习风格。学生们有机会体验学习的过程，而不是接受所有的老师。鼓励他们完成交际任务设计擦亮他们的听力，口语和思维以自然的方式。通过实现TBLT，学生必须在真实情况下适应学习和发展策略的非正式交流学习英语的自然环境。因此，学生训练下TBLT可以更熟悉旅游行业不同的情况下，他们可以更具创新性和创造性当面对意想不到的情况在未来的工作与旅游。

4.2 限制

尽管本研究的实验证明是成功的和基于任务的方法已经被证明是有效的和可行的旅游在大学英语教学中，仍有一些局限性。

首先，尽管基于任务的方法是在实验与24名学生在课堂上有效，它有其局限性在实施大规模班上有超过40名学生。

第二，所有科目的作业被研究者认为，这可能会影响结果。

第三，实验的时间不够长，显示连续的影响在英语课采用稍后通知。

4.3 进一步研究问题

4.3.1 教师应跟上TBLT理论的发展

考虑中国的实际情况，TBLT是一个有效的方法来提高学习者的英语水平，并可能在未来有更大的影响，如果调整。随着语言教学的发展研究中，必须有更多关于教学方法的新理论，并采用最合适的方法在实际教学中当教师的基本义务。没有一个明确的知道TBLT真的是什么，一个永远无法把TBLT到实际实践。因此，教师有必要进一步研究那些TBLT密切相关的教学理论。教师应该了解英语的文化背景知识；他们应该介绍一些西方文化的积极影响学生，所以更应该建立教师培训课程和教学研究应该由自己完成。

4.3.2 改变老师的重点在教室里

传统的教学方法在中国并没有足够重视交际能力的培养。通常，它强调语言知识的学习，从而导致英语口语和听力的弱点。任务型语言教学把思想上的压力，在英语学习中，学习者为中心，其发展是面向。老师要求把学生作为主要力量在他们的研究中，和学生的意识的主要部分应该得到尊重。因此，而不是扮演主导的角色在语言教学中，教材应该服从TBLT交际任务。教材应该选择和组织根据特定的交际目的。因此，建议目前的评估形式也应合理调整。教师应观察学生在任务的过程。和学生的评价应该包括他们的表演期间在类。

我们可以看到，在语言课上，学生们可以通过做更多更好地理解活动或任务而不是仅通过阅读、听或看到。通过这项研究，我们可以概述传统和现代教学方法在语言教学。通过应用稍后通知的比较实验在实验类和传统的教学方法在控制类我们可以找到一个更好的旅游英语课堂语言教学的方式，解决存在的问题的，可能会发现在语言类，比如如何激励学生们的学习态度，如何提高学生的语言技能和如何更好的全班的教学环境和效果。因此，本研究具有重要意义在语言教学实践两个现在和将来。与此同时，它不仅是学习者有意义，但老师会实现教学方法在实际教学实践。

【参考文献】

[1]冯晨.任务型教学法在商务英语教学中的运用[J].现代商贸工业，2013（15）

第7篇：任务型语言教学范文

关键词：任务型教学；实际生活；问题

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0011

《英语课程标准》明确指出，英语课程“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”（教育部，2004）。随着现行高中英语课本的改革及《英语课程标准》的实施，一种新的英语教学模式应运而生――任务型英语教学模式。任务型英语教学是以任务为中心的语言教学流派，它是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近年来交际教学思想的新发展。任务型语言教学的核心思想是把学习作为完成一系列任务的过程，并把这些任务与课程目标结合起来（赵振华 莫新语，2005：29）。任务教学法，核心问题是对任务的定义：“任务”这个概念最早是由Prabhu（1982）提出的，他认为，“语言的学了要学习语言知识以外，更要注重意义的传达和语言学习的过程”。任务就是要求学生“在课堂上用目的语做一件事，设计对语言的理解、操作、运用”（Nunan， 1989：10）。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校、生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。由此可知，任务型语言教学与实际生活有极其紧密的联系。任务型语言教学，必须结合实际生活，才能取得良好效果。

一、任务型语言教学与实际生活有效结合的必要性

1. 任务型语言教学的特点要求这种教学模式必须与实际生活相结合

任务型语言教学有其自身的特点，这些特点决定了任务型语言教学必须结合实际生活。

（1）任务型语言教学体现交际活动的真实性

在英语教学过程中，一个重要目标就是使学生的真实交际能力得到培养，在当前的英语教学过程中，很多把功能作为基础的教学活动还没有真正做到源自真实生活，而最多只能叫做准交际。要想在真实生活中提高学生运用语言的能力，就必须在教学活动中让学生能够积极参与以及完成真实的任务。任务型教学法在设计以及实践上都是将学生的实际生活经验和知识水平作为基础的，其强调通过课堂教学法让学生使用英语完成真实的学习、生活和工作，从而使学生在运用英语方面的能力得到有效提升。因此，任务型教学必须紧密结合实际生活。

（2）任务型语言教学充分发挥学生的主体作用

在任务型教学法中，并不是将某一个语言形式当作训练的主要目标，而是将一个个任务来当作引子，通过学生各项任务的完成而进行大量的、多形式的语言实践，从而使语言的综合运用能力得到提升。任务的完成需要学生充分发挥其主观能动性，进行主动思考，用所学到的知识来对新问题、新情况加以解决，再通过同学间、师生间的信息交流，让学生在语言运用方面的能力得到有效提升。在此过程中，学生的生活经历和生活经验对任务完成的效果起着重要的影响。因此，任务型教学必须紧密结合实际生活。

（3）任务型语言教学积极地进行语言实践

英语是一种语言，是进行交际的工具，所以其具有一定的实践性。学生对语言进行学习的主要目的就是交际，而获得这种交际能力应有大量的、足够的语言实践。而这些除了对学生进行语言知识的学习和语言技能的训练外，还需要学生了解各种社会生活中的情境，如果脱离学生的实际生活，这种语言实践的效果将大打折扣。因此，任务型教学必须紧密结合实际生活。

2. 任务型语言教学的原则要求这种教学模式必须与实际生活相结合

（1）真实性原则

真实性原则对于高中英语教学来说，就是指英语教育的真实原则。英语教育的真实原则是指：“英语教师应该依据真实的英语教育因素，运用语义真实、语境真实、语用真实的英语教学材料、教学过程、教学策略、教学方法和技巧、教育技术，给英语学习者输入真实的英语，以有利于提高英语教育的教学质量、教学效率和教学成绩（鲁子问，2001：19）。”任务型语言教学中的任务必须具有真实性，应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学语言。因此，脱离实际生活的任务型语言教学就不再是任务型语言教学。

（2）合作性原则

在任务型语言教学中，应根据学生的实际语言水平与需求，设计需要多人共同协作才能完成的任务。这样，学生在共同完成任务时能够互相帮助、取长补短。而每个学生不同的社会生活经历对共同完成任务有极其重要的作用。所以，任务型语言教学离不开实际生活。

（3）情景性原则

在任务型教学任务设计过程中，教师应把语言知识与实际生活有机地结合起来，来源于生活实际的活动任务容易激发学生的参与热情，有利于向学生提供更广阔的运用语言知识的领域。这本身就说明了实际生活在任务型语言教学中的重要作用。

二、任务型语言教学与实际生活的有效结合所面临的问题

1. 对任务型教学模式的生搬硬套，脱离了学生的实际生活。虽然任务型教学在外语教学中具有传统教学法难以比拟的突出效果，但从国外原版引进的任务型教学模式并不完全适应我国的中小学英语课堂，盲目地照搬国外的任务型教学模式，导致了教师和学生在教学中的极其不适应。

2. 任务的选择忽视实际生活。选择任务时没有根据学生的实际生活进行需求分析，使一些任务与学生的实际生活相去甚远，从而使任务流于形式。

3. 任务的评价缺少对实际生活的考虑。学生以结对子或小组的形式来完成任务，教师对学生完成任务的评定容易出现一刀切，忽略学生个体实际生活的差异，从而使任务型（上接第11页）语言教学的实际效果不理想。

总之，虽然任务型语言教学已经取得了一定的成绩，但必须强调其与实际生活有效结合的必要性。而在这方面，还有很多工作要做，而且效果还需要努力提高。

注：本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目《中学英语任务型教学本土化模式研究》（课题编号：JCJYB150507026）研究成果。

参考文献：

[1] Littlewood W. Communicative Language Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.Oxford：Oxford University Press，2000.

[2] Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[3] Prabhu N. S. Second Language Pedagogy[M]. Oxford：Oxford University Press，1987.

[4] RichardsJ& RodgersT. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[5] 鲁子问.中小学英语真实任务教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.

[6] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2004.

第8篇：任务型语言教学范文

关键词： 任务型语言教学 双语教学 教学方法研究

一、本论文的研究背景

外语教学方法是根据一定的教学思想和教学条件而创造的。任务型语言教学法也不例外，它的产生也有一定的历史背景。任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，主要代表是英语语言学研究领先的英、美等国，并在90年代得到了进一步的发展。在英、美等国，任务型教学是一种广义的教学方法，它不仅用于语言教学，而且用于不同课程的教学；不仅小学使用，而且中学、大学都使用这一教学方法。它代表的是一种变化，即从“坐着听的课堂灌输”到“更积极主动、更独立的学习”的变化。归根到底，就是学生从被动学习到主动学习的一种转变，使学生成为双语课堂教学的真正主人。尽管任务型语言教学研究的历史不长，但有其坚实的理论基础。

改革开放以来，我国的双语教学受到了普遍的关注和重视。双语教学规模逐渐扩大，取得了显著的成就。但同时，社会的发展也对双语教学提出了更高的要求。自20世纪80年代末开始我国开办国际商务、经贸双语学科的大专院校已由300余所增长到目前的1000多所，为国家培养了成千上万名具有国际经贸知识的双语使用人才。因此，对于高职、高校教师采用双语教授经贸、商务知识的质量及方法的要求也更加与时俱进。

中国的双语教学存在的一个突出问题是：“费时低效”。由于在教育理念、课程设置、教材和教学内容、教学模式上存在的一系列问题，造成了双语教学的资源和时间的浪费，形成了普遍存在的重知识、轻能力的现象。在双语教学中，教师多以讲解词汇、语法知识及课文内容理解为主，语言输入量偏小，忽视对学生提取信息和处理信息能力、分析问题和解决问题能力的培养。单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写等全面发展的综合语言运用能力，难以发展学生的双语思维能力。

笔者在高校担任双语教学已有一段时日，在文章中将结合自身的《市场营销原理》（Principle of Marketing）课程的实际双语教学情况进一步探讨任务型语言教学模式的应用及发展。

二、案例：Advertising， Sales Promotion章节的任务型双语教学活动设计及实施效果

本章节的重点教学内容是引导学生了解、深层次理解营销活动中最受欢迎的手段――“广告”的作用、策划及实施整个过程。由于广告是学生在生活中接触最多的媒体形式，学生已有了最直观的认识，因此，在课程的导入时可以充分调动学生学习的主动性和参与能力。本人在本单元开课前首先为学生布置了以下任务：

One of the most important and most difficult marketing decisions is the choice of creative executions in advertising.The purpose of this exercise is to help you develop skills in determining what is a good and a bad creative execution.

In preparation for your class session using this exercise，we would like you to spend time looking at print advertising（newspaper and magazine advertising）.We would like you to select what you think is the“best ad”you have seen and the“worst ad”you have seen.To aid you in this task you might ask yourself the following questions：

1.What is the sponsor’s apparent target segment？

2.What are the objectives of the ad？

3.Are the basic appeal，theme，and copy approach appropriate for these purposes？

4.Assume you guys are the business men and women，then corporate with your partners to establish your own advertising company.

5.Give a detailed introduction about your company，the name，logo，corporate culture.

6.After you finish the above point，then advertise for your company.

当本章课程主体内容的授课结束时，笔者组织所有学生认真听取各组同学为其“广告公司”创意所做的陈述，然后由学生相互点评广告策略的运用。通过本次任务型双语教学活动，充分调动了学生对于双语以及市场营销知识的学习积极性，使学生在教学内容开展之初充分了解了自己的“任务”，因此在双语的学习中能够增强学生的目的性。再通过任务的完成，学生对于专业课程的理解、双语的运用能力得到了显著提高。更令人欣慰的是，学生能够充分利用各种教学以及多媒体资源，浏览各类英文网站、广告创意网站、经贸学习网站，并且在“任务”的完成中利用“电子杂志”这一最新多媒体形式将图片、双语、音乐等要素有机结合起来，从而达到了教学的最终目标。

在本章节课程授课结束后，笔者也对教学“任务”的设计、开展以及最终教学效果进行了反思，并且与学生就本次任务型双语教学进行了探讨。笔者发现在活动的实施中学生的参与热情非常大，纷纷表示可以找到“创业”的激情和思路，最重要的是学生通过“任务”的完成可以将书本知识完全理解并应用于实践。

三、任务型语言教学模式应用的探究

根据笔者一线教学的实际经验，对于任务型语言教学模式的应用提出以下几点看法：

（一）任务应具有真实性

Nunan（1989∶40―41）把各种任务归纳为两类：一类是源于真实世界的任务（Real-world Task），即通过客观考察后，根据实际需要设计的并且反作用于客观实际的任务；另一类是教育型的任务（Pedagogic Task），即基于第二语言习得理论和相关研究，未必直接反映客观实际的任务。其中，对于源于真实世界的任务，即任务的真实性的界定成了关注的焦点。因为，对任务的真实性的把握程度不但反映了对任务的理解是否透彻，而且容易影响任务型语言教学在教学实践中的正确运用程度。罗少茜、陆锡钦参考Breen的观点，认为真实性应涵盖以下四层意思：

1.语言输入的真实性（textual authenticity）。

2.学习者对语言输入的理解的真实性（interpretational authenticity）。

3.对语言学习有益的练习活动的真实性（practice authenticity）。

4.语言课堂所需再现的社会情景的真实性（situational authenticity）。

任务的真实性及现实性在任务型语言教学中具有举足轻重的地位。一方面可以激励学生产生“任务”执行的动力，为学生提供思维和拓展思路的机会，另一方面，可以弥补书本教学与社会实际的“空白区”，例如填充信息空白及消除学生对于社会的距离感。

（二）任务的设计和实施原则

“任务”是任务型语言教学的核心，科学合理地设计好每项任务，是成功地实施任务型语言教学的关键。近几年许多人所设计的双语教学任务不是过于简单就是过于繁杂，甚至出现任务极端、表演味太浓，等等。这些都严重地影响了教学效果。这是由人们对这一新模式缺乏深刻的认识，甚至产生了误解所至。任何事物都具有特征和标准，那么，什么是任务的特征和标准呢？Rod Ellis（2003∶9―10）对任务作了总结，认为任务应具有以下6个特征标准：

1.A task is a work plan.

2.A task involves primary focus meaning.

3.A task involves real world processes of language use.

4.A task can involve any of the four language skills.

5.A task engages cognitive processes.

6.A task has a clearly defined communicative outcome.

以上这些特征为我们科学合理地进行任务设计确定了标准，指明了方向。任何不符合六项标准的任务都不是好任务。我们设计任务时首先要符合1和3这两个标准。因为标准1要求设计出来的任务具有计划性，让学生一看便会去做，即任务要有可操作性及标准。标准3要求任务必须与现实生活中的交流、需求有联系，即课堂里的任务活动应是现实生活交流活动的预演。

（三）教师应具备的能力

1.教师应具备任务型双语教学设计任务的能力

任务型双语教学是以语言意义和语言运用为中心的教学，不是单纯基于语言形式的教学。教师必须根据学生建构语言系统和语言运用的需要选择学生感兴趣和实用的话题，并设计出具体的学习任务。例如，在讲授外经贸函电课程中“the fulfillment of business transactions”的主题时，本人设计出“establishing business relations”，“credit inquiry”，“inquiry”和“offer”，“counter-offer”，“sales confirmation”等子项目任务。

2.教师应具备设计教学过程的能力

教学过程是课堂教学的主旋律，是所有教学活动的精要。教师应根据学生在课堂上的表现，有效调控语言学习中的各种相对因素的平衡关系。例如，口头与笔头语言形式的关系、语言输入与输出的关系等。教师应及时调整自己对任务的设计、目标的确定、教材的选择及过程的安排等，真正实现以学生为主体。

（四）学生应具备的能力

任务型语言教学不但对教师的能力有很高要求，而且对学生的能力也有一定要求。因为任务型语言教学以学生为中心，把学习的主动权交给了学生，它要求学生积极为任务的完成做准备，学生应当主动参与以任务为核心的教学活动，在活动中积极配合。任务型教学还要求学生敢于犯错误，在活动中尝试新的构思和表达。

任务型语言教学改变了传统课堂中学生被动地接受知识的状况，要求学生通过体验、交流、合作、探究等方式发展综合语言能力。所以在任务型语言教学过程中，学生应当积极培养自主学习的能力，积极参与、进行自我监控。同时，因为任务多是在小组合作的情况下进行的，学生还要注意团队合作能力的培养。

笔者所教授的实验班级的情况表明，大多数学生能够很快适应任务型语言教学。但也有一小部分学生由于性格内向或是基础较差等原因，不能够积极参与到任务型语言教学之中。这就要求教师在设计任务和组织课堂教学时，对这些学生给予特殊的关照。采取的措施可以包括：选择相对较容易的任务、指定其担任某一特定角色、及时地肯定和鼓励等。

四、结语

在任务型语言教学引进我国的短短十年中，广大英语教师和高校研究者撰写了大量研究论文，对其投入了巨大的研究热情，初步取得了一些研究成果。但我们也清醒地认识到在引进和介绍其相关理论的同时，更重要的是要着眼于我国双语教学的国情。

任务型语言教学模式并非完美无缺的教学模式，它也存在着一些局限性。而且任务型语言教学模式也并不是惟一有效的教学模式，应当把它与其它教学模式结合起来综合运用。因为任务型语言教学在中国仍属于较新的模式，所以各位一线老师及教育研究者在设计课程及教材时应注意使其适合中国双语教学的“水土”。在运用这一模式的时候应当与其它教学模式取长补短，而不是一味地排斥其它教学模式，在不断的探索中进一步搞好高校双语教学工作。

参考文献：

［1］余泽标.任务型教学研究现状［J］.重庆师专学报，2001，（6）：89.

［2］窦卫霖.对大学本科商务英语课程的比较研究.中国高教研究，2005，（5）.

［3］谢江巍.英语交际教学中交际任务的选择依据［J］.外语学刊，2001，（2）：120.

［4］Nunan，D.Second Language Teaching and Learning［M］.Thomson Learning，1999：44.

［5］胡壮麟.对中国英语的若干思考［J］.外语研究，2002，（3）：135.

［6］Jaques，D.Learning in Groups［M］.New Hampshire：Croom Helm，1984：56-58.

［7］Nunn，B.Task-Based：Methodology and Sociocultural Theory［J/DL］.2002：45.

［8］Willis，J.Task-Based Learning：What Kind of Adventure.The Language Teacher Online，2002：66.

第9篇：任务型语言教学范文

关键词：任务型语言教学；中学英语；词汇教学；语言运用

1．传统中学英语词汇教学存在的问题

第一 ，词汇呈现脱离语境。在传统词汇教学中，教师要求学生孤立地学习词汇表里的新词，他们采用“填鸭式”的灌输方式，将新词的意义和用法直接告诉学生，让学生死记硬背。第二，机械的词汇操练。口头操练多为语言形式的模仿练习。加之，在高考的指挥棒下，我国中学英语教学应试倾向明显。因此，在书面词汇操练中，教师讲解词汇题，学生被动地对标准答案。学生感到枯燥乏味，他们很快就忘掉了所学词汇。正如Willis（1996，转引自龚亚夫，罗少茜，2003：15）所说，“当学生做机械性语言练习时，他们的注意力有意识地集中在语言形式上，可能看起来暂时掌握了所学习的语言知识。而一旦让他们用语言去交流，注意力集中在语言的意义上时，却依然不能表达正确。”第三，缺乏在语境中运用词汇的训练。传统词汇教学只进行词汇讲解和机械操练，很少创设真实情境让学生运用词汇。即使教师设置一些角色扮演活动，但Willis（1996，转引自龚亚夫，罗少茜，2003：8）认为，“角色扮演活动常常只能让学生表演他们所承担的角色。在这种活动中虽然学生也需要想他们应该说什么，但往往不需要真正交换什么信息。”因此，学生无法流畅地表达所记忆的词汇，他们的语言综合运用能力得不到发展。

2．任务型语言教学

任务型语言教学并不是传统教学模式的替代物，而是传统教学模式与现代教学理念的有机结合。

2.1 任务型语言教学的特点

Nunan（1991，转引自龚亚夫，罗少茜，2003：37）总结出任务型语言教学的特点：

（1） 强调通过交流来学会交际；

（2） 将真实的材料引入学习环境；

（3） 学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；

（4） 把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；

（5） 试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。

以上特点表明任务型语言教学在强调意义交流与语言运用的同时，也指出语言知识对于交际的基础性作用，它将语言形式与意义有机地结合起来。简言之，任务型语言教学就是让学生用英语来完成任务，以完成任务的过程为学习的过程。从中也体现出以学习者为中心的现代教学理念。

然而，任务型语言教学并不要求在一个单一的任务中体现其所有特点。其倡导者们指出，在英语教学中引入由易到难的“任务链”，其整体性设计可让学生逐步“入境”，有利于学生展示各自的语言能力。

2.2 任务型语言教学模式 

（1） 前任务阶段——新语言材料的引入：该阶段的任务要激活学生的生活与学习经验，把与话题有关的思维脉络也提供给学生。

（2） 任务中阶段——语言练习：语言练习分为两个阶段：一是机械性练习，二是有意义的练习。

（3）后任务阶段——新语言材料的输出：在此阶段，学生要用所学语言知识来完成交际性任务，从而培养他们的语言综合运用能力，发挥学生的自主性与创造性。[1]

3. 英语词汇教学

3.1英语词汇教学的内容

  （1）词汇形式 （2）使用词汇的语法规则（如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。（3）搭配（4）功能（5）意义[2]任务型语言教学所强调的语言形式与意义、语言知识与语言运用的统一就成为沟通词汇教学内容各个方面的桥梁。

3.2 英语词汇教学的原则

（1）系统原则：语言是一个系统，词汇系统是其中的子系统之一，其特点是它内部成分之间相互联系。词汇教学中，必须注意单词间的联系。例如，可利用同义、反义、上下义关系等来帮助学生掌握词汇。

（2）交际原则：语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行交际。词汇教学中应尽量为学生创设真实的交际环境，使学生在语境中学习使用语言。

（3）认知原则；（4）情感原则；（5）文化原则

      英语中概念意义与母语中一致的词汇可能在文化意义上大相径庭。这就要求外语词汇教学对一些词汇从文化的角度进行特殊处理，以培养学生的跨文化意识。[3]

4．任务型语言教学在中学英语词汇教学中的应用

    根据英语词汇教学的原则及任务型语言教学的特点，中学英语在进行有关天气的词汇教学时，可以设计如下任务链：

（1） 前任务阶段——呈现新词汇

任务1

教师提问并播放有关中西方人交谈的录像，学生观看录像后回答问题

Compared with Chinese people, what do westerners usually talk about in their daily conversations?

期望的答案： Weather

此任务的目的是引入话题，并进行有关西方文化的渗透，培养学生的跨文化意识。

任务2

①通过图片和声音引导学生说出尽可能多的有关天气的词汇及短语

②教师强调并纠正以上词汇的正确发音和搭配

这个任务使学生将已有的生活经验与有关天气的话题结合起来，引出weather的一系列下义词，使学生初步了解这些词汇的音、形、义及搭配。

（2） 任务中阶段——词汇练习

任务3（语言形式练习）

①引导学生将方框A中有关天气的名词与方框B中的形容词后缀匹配后，将形容词的正确形式填入方框C中

n.

storm, frost, rain, snow, wind, cloud, sun, fog

      A.

    

-y,  -ny,  -gy

     B.

 

 

c.

adj：

②通过例句和图片使学生对比以上名词（包括名词单复数形式）及形容词的不同用法。

任务4

全班在3分钟内独立填写以下单词序列，填写最快、最准确的学生获胜

Good weather _____  _____  _____  _____  _____

Bad weather  _____  _____  _____  _____  _____

任务5（有意义的口语技能练习）

两人一组讨论以下问题，然后将对方的答案告诉全班

问题： What weather do you like/ dislike? Why?

任务6 （有意义的听、读技能练习）

① 听记者与气象台工作人员的谈话并填写短文中所缺信息

② 完型填空：将重庆未来三天的天气预报填写完整

在此阶段的任务使学生逐步从注意词汇形式向注意词汇意义过渡，并巩固所学词汇及短语。

（3）后任务阶段——交际性任务

任务7:两人一组，每组中两个人所得到的有关天气状况的图片略有差别，两人相互问答并描述自己图片上的天气状况，然后将对方告知的信息向全班汇报。

任务8：①四人一组讨论以下话题，然后每组选一名代表汇报讨论结果

  重庆以“雾都”与“火炉”著称，你认为这两种天气会在哪些方面对人们产生影响？你能想出什么办法来帮助重庆市民解决坏天气所带来的困难？ ②教师从环保的角度提出自己的对策，并在全班的讨论结果中选出最可行的对策。

在此阶段，学生完成信息差任务时，会将注意力集中在语言意义上。以上任务的设计旨在培养学生的综合语言运用能力，发挥他们的自主性与创造性。在完成任务的过程中，学生会用到以前所学过的一切表达方式来促使交流的顺利进行，并有助于形成有效的认知策略和交际策略。

5．结束语

任务型语言教学在中学英语词汇教学中的应用改变了传统的以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。贴近学生生活的任务链的设计由易到难、循序渐进。在完成任务的过程中，学生不仅能够掌握语言知识，他们的听、说、读、写综合技能和自主学习能力也能够得到相应的发展。

参考文献:

[1]龚亚夫，罗少茜.《任务型语言教学》北京：人民教育出版社.2003