徐教院附中精选(九篇)

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第1篇：徐教院附中范文

[论文关键词]情绪效应 体育院校 辅导员

情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，在人的活动中具有激发、组织、维持和导向作用，它由情绪体验、情绪表现和情绪生理三种因素结合而成。情绪、动机和情感在人的心理活动过程中是相互联系的，在教育教学过程中只有情绪和情感的参与，才能取得良好的教育效果，并且这种情绪效果的传递和影响也是相互的，促进情绪效应的良性发展和有效传递是发展师生关系的基础之一。随着高校教育教学改革的不断深入，各类体育专业的招生规模也在不断扩大。基于此，如何创造平安、和谐的校园环境，是所有体育院校学生工作者不容回避的问题。一方面，体育院校学生思想政治辅导员(以下简称辅导员)要依靠学校的规章制度开展工作;另一方面，要通过自身的人格魅力来影响学生。辅导员在对学生进行引导和教育时，可以运用“情绪效应”调整自身的情绪状态，以积极的态度面对学生，注重学生的情绪变化，创造平等和谐的氛围，以保证良好的教育效果。

一、体育教育过程中的情绪效应

情绪在大多数时候处于良性温和的激活状态，能够组织、维持并指导人的行为。情绪系统是一个既影响其他系统，又受其他系统影响的体系。情绪效应又称情感效应，它是指一个人的情绪状态可以影响到另一个人的情绪状态。特别是在印象形成过程中，主体的情绪状态更具有十分重要的作用。主体与客体接触时，主体的喜怒哀乐对于双方关系的建立或是对于客体的评价产生着巨大的影响。同时，主体和客体双方会产生“情绪传染”的心理效果，主体情绪低落或是消极，也可以引起客体的不良态度和反映，影响良好关系的建立。

由此可见，对情绪效应的研究是基于情绪的正性传递的，这种良性情绪状态能激发个体积极地认知和参与，并调节和强化认知活动和过程，促进个体对在学习和生活过程中形成积极的动机指向和良好的个性心理品质，从而有效地提高个体心理健康水平。这就是情绪研究的实效性，目前在情绪心理研究中，体育学科的应用研究最多，达到16.46%。教育教学过程是形成师生间、学生间心理关系的实践过程，良好的心理关系会直接影响着教育的效果和学生的发展。教师以积极的情感投入到教育过程中，会使学生产生安全感，并激发其产生积极的行为。因此，教师要爱学生，诚恳地对待学生，与学生建立起民主、平等的新型师生关系。而教师的学识、品德、行为以及对学生的态度则是建立良好师生关系的关键。

体育院校的辅导员作为体育教育工作者，熟知体育学科教育教学的特点，对体育学科学习过程有切身的体会和认知。因此，在实践中运用“情绪效应”施教是十分必要和有效的。辅导员应充分利用积极的情绪效应，因势利导，克服某些心理因素的消极影响，形成积极的正性情感效应并传递给学生，促进学生形成良好的心理状态和动机。

二、情绪效应对辅导员工作的影响

情绪效应作为情绪的传递和转化过程，包括正性情绪效应和负性情绪效应。良好的情绪效应可以适度地唤醒和激发个体的心境状态和动机水平，极大地丰富教育教学中的情感体验。形成情绪效应的方法是多样的，并且不拘泥于常规的教学过程。

1.应用“情绪效应”可以增强辅导员的人格魅力。教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较明显的一致性。因此，辅导员首先需要在学生中树立威信并适时地体现自己的人格魅力，这是做好班级工作和教育工作的先决条件。学生进入大学之后，暂时没有升学的压力，也就随之失去了求学动力，此外对新环境的不适应也使他们感到茫然，甚至导致其情绪低落、迷失自我。在这种情况下，辅导员较高的个人威信和较强的人格魅力可以有效地提高教育效果。而辅导员在工作中运用“正性情绪效应”则可以将增强教育者的教育威信和人格魅力，使其成为学生的知心朋友和引路人，并以自己乐观、积极的人生态度感染学生。

2.应用“情绪效应”可以提高教育的可信度。辅导员在面对专业水平差的学生时，更应该利用“情绪效应”的正向影响对其进行教育和引导。以真挚的感情和积极的态度投入工作，深入了解学生，做到“动之以情，晓之以理，导之以行”，最终增强学生对辅导员的信任感。这样学生自然就会把辅导员的批评看成是对自己的关爱，把辅导员的表扬看成是对自己的鼓励，引起师生间的情感共鸣，并使学生将外在的道德规范内化为自己的道德品质，从而获得“亲其师，信其道”的效果。

3.应用“情绪效应”可以增强学生的集体荣誉感。“因材施教”不仅要体现在知识的传授上，也要体现在对学生的心理教育上。对此，情绪效应的传递寓于辅导员真诚地热爱学生、关心学生、爱护学生的过程中，这种“情绪效应”能促进师生间的情感交流，由此学生就会更乐意与辅导员推心置腹地谈学习、生活，这种融洽的师生关系则有助于形成一个有凝聚力和向心力的集体。在这一过程中，“情绪效应”即是增强集体荣誉感的媒介。

4.应用“情绪效应”可以提高教育工作的有效性。情绪调节机制可以体现在自动运作的生理、认知、情绪、情绪与认知相互作用、情绪与行为相互影响等过程中。辅导员通过创设情景来应用“情绪效应”，可以引发学生的正性情绪，使学生产生良好的心境状态，并通过适当的评价使学生产生成就感、满足感和自豪感。情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。辅导员的诱发策略、学生的特点、学生的情绪三者是互相联系、互相促进，并行于教育教学之中的。这既是辅导员积极主动地调节学生情绪、促进学生身心发展的过程，也是学生积极配合辅导员、形成情绪效应师生互动的过程。因此，辅导员在教育学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。

5.应用“情绪效应”可以激励后进学生。辅导员的言行能对学生产生很大影响。因此，辅导员必须具备高尚的思想品德和严谨的工作作风，不断提高自身修养，严于律己，宽以待人，身体力行。辅导员要主动和后进学生交流，帮助他们解决学习、生活中的实际困难，消除其的心理障碍，使其能够健康发展。特别是要运用积极的情绪效应激励在学习上有困难的学生，以诚挚的感情取得学生的信任，增强其自信心。

三、结论

第2篇：徐教院附中范文

本校第六届校运会于2008年9月27日开幕，这次的开幕式比以往的要精彩得多，此所谓：良好的开端是成功的一半。果然运动会的结果也是很喜人的。

开幕式上，个个学生方队精神抖擞的经过司令台，喊出自己的精神、喊出自己的激情，当然旁边还有任劳任怨，在烈日下指导学生的老师。开幕式上，连信鸽都跑来助阵了，翩翩的向广阔的蓝天飞去，向世界宣布徐教院附中的运动会就在此时此刻举行。可能是奥运会的余热还没过，火炬接力是一项流行的传递精神的方式，十几位火炬传递手代表了附中的形象，虽然只有短短的80米左右，但大家都把这个项目当作是展现自己的舞台，脸上洋溢着自信的笑容，纷纷向“观众”回收致敬。

开始是非常好，非常精彩，接下来的比赛可谓是激烈，大家你追我赶，勇夺第一，充分展现了“更高、更快、更强”的理念。大家拼死拼活地为班级取得荣誉。

此次运动会让我们学会了团结，大家都知道只要自己做得不好，整个班级就会受到牵连，运动会让我们心连心，共同享受运动会之后带给我们荣誉的光芒，更重要的是，运动会让我们享受到了团结的力量是多么的大，我们七（2）班就是经过团结之后，出奇的拿到了方队第一的优异成绩，并且取得了女团、总体的第一，还取得了精神文明奖，这个礼物与我们全体同学和老师的辛勤付出是离不开的~

第3篇：徐教院附中范文

课例简述

为了更好地记录寻访路上的点滴，更好地“与小伙伴们”分享，弘光中学在“文化寻访课程”中充分借助iPad这一先进的电子教学手段，将之与文化寻访的主题有机地融合在一起，以《行者手记》为主题，开拓了学生的视野，展现了语文的特色。

每一个主题的《行者手记》，老师们都会提供大量的图文资料，提醒同学们“从这里出发”，并且都附有相应的“寻访提醒”，包括电子地图、交通路线提醒、景点介绍等。学生们则通过iPad的拍摄、录音等功能，记录“在路上”的寻访所得，并根据事先的分工，制作视频或PPT交流寻访成果。

本次，何老师带领学生们共同分享的《行者手记》是《一起踏秋去――寻访钟山秋韵》。

课上，何欣老师以《金陵晚报》等南京本土媒体对秋日钟山美景的报道作为导入，用iPad现场展示了《落秋暮 结伴踏秋可好》等图文资料。

全班同学根据自愿的原则分为八个小组，分别从秋风、秋景、秋画面、历史等方面入手，配合着斑驳的城墙、石像和庭宇，点缀起历史的厚重，还有秋风飒爽中漫步的人，三三两两、悠闲宁静，选择其中最钟情的画面寻访、记录、展示、交流。

这八个小组分别是“每一程都精彩1组” 、“每一程都精彩2组 ”、“秋风秋景1组”、“秋风秋景2组”、“深秋历史1组”、“深秋历史2组”、“秋日人情1组”、“秋日人情2组”。

每一组均派出两位同学汇报，并由本组一名成员点评视频或PPT制作及汇报情况。

其中“每一程都精彩”的两小组汇报，均采用视频展示。学生们一路上拍摄秋景，不管是琵琶湖潋滟水波，还是树树皆秋色，抑或一地斑斓的落叶、石像路上宁静行走的人们，均被同学们用iPad摄入，让人愉悦的是，在两组同学的镜头里没有“悲秋”的味道，而且视频的配乐很是欢快，倒真正应了“每一程都精彩”的主题。两组同学的iPad展示都很出彩，唯一遗憾的是第一组点评的学生只有草草一句“我们小组的视频很好”，第二组展示的学生将所有要说的话，均呈现在视频上，文字原本精妙，但学生现场的配读却不甚流畅，有些磕磕绊绊，破坏了视频与文字本身带来的美感。

何老师现场在iPad上做了点评，并同步呈现在每一个学生的iPad上，他及时指出这两组同学在视频取材上的优点，对学生在解读以及点评上的缺失进行了相应的指导。

“秋风秋景”两组同学，均采用PPT的形式汇报展示，一组名为“待红叶满枝，我们一起赏秋，可好？”通过秋风中的景致，验证“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的豪情，只是这一组的孩子操作iPad时出现了一些错误，汇报时PPT的呈现与学生的口头表述总是不能同步。本组学生点评时诚恳地承认了这一点，何老师也为他们“不虚美、不隐恶”的点评表示赞赏。另一小组名为“秋”，引用了大量的诗文，来表达自己对秋尤其是钟山秋景的喜爱。何老师对两组同学引用诗文增加文章文采的做法均表示了肯定，并对两者的异同做了分析，他指出所引诗文必须能与自己的文章气韵相符，所以在诗句的选择上也必须下一番功夫。

“深秋历史”组，分别对“石像路”、“美龄宫”等做了简介，第一组采用的是PPT展示，第二组是视频展示，与前面视频不一样的是，这一组视频进行了先期的音效处理，视频中即有同学的配乐朗诵。不过“深秋历史1组”的孩子，他们PPT文字不是原创，所以在断句上出现了问题，甚至有个别字念错了。本组同学的点评是：“百度的内容太多了。”当何老师的点评同步出现在各位同学的iPad上时，大家都笑了，因为何老师的点评竟然与1组孩子的评价不谋而合，可见查找资料是必须的，但是原创更是可贵。

“秋日人情”组的同学特别可爱，他们的镜头下均有“最美的人”――穿婚纱的新娘，当然两组也有不同：1组的孩子侧重于一个热心的保安，他主动为同学们介绍相关景致；2组的孩子侧重于一个无名画师，告诉大家“高手在民间”。何老师对孩子们选取的视角均表示赞赏，尤其对“画中画”的创意拍案叫绝。

课后，来自于全市各区县的40余名教研员及骨干教师们分成四个小组，对何老师的课展开了热烈的讨论，雨花分校的教研员戴锁清老师、宁海分校的特级教师王德庆老师、江苏教院附中的王生福老师、金陵汇文中学的朱佳伟老师分别发言，他们认为电子化手段的运用是教育的大势所趋，而何老师的课则展现了这一手段对于学生的引导作用，表现了教育的发展趋势。同时，几位老师也均对课堂中的一些问题提出了中肯的意见。最后，来自南师大的教育专家汤振刚教授进行总结发言，他对何老师的课进行了全面而透彻的评价，指出这堂课中所展现出的教育理念对语文教学的意义，并通过对课堂上问题的分析指出了电子化教学发展过程的一些注意事项。

几点思考

在没有听何老师的这节课之前，笔者对于用iPad（或“电子书包”）上课形式是比较陌生的，听完之后产生了极大的震撼。

新的授课方式让学校“收集学习过程”的功能最大程度的实现。正如南京师范大学汤振刚教授所言，学校对学生的成长点滴有“收集”责任，但是历届学生如过江之鲫，学校实在无法对每个孩子的学习历程进行“汇编”，但是如果学校只是记录了学生的“成绩”，未免太可惜了。iPad进课堂的最大意义，就是将这一点“可能”变成现实。

依托“苹果”强大的教育系统软件，弘光中学“文化寻访”课程的初衷“用脚步丈量城市，用心灵阅读文化”的痕迹能一一珍藏。以“行者手记”为例，弘光中学语文组的设计是：11月中旬，钟山访秋；11月底，门东“老味道”；12月，一起逛南博；2014年一月中旬至二月底，石城雪霁；二月初至二月底，秦淮灯影……这一系列的文化寻访的过程与成果，只有借助iPad这一电子化教育手段才能实现。

“不虚美、不隐恶”，让语文公开课课堂“真实化、家常化”。众所周知，现在不少的语文公开课，在经过多方打磨后显得很精致乃至精美得失真。但是用iPad上课时，很多内容不能被老师事先“预设”或“掌控”，如本节课上何老师的点评都是现场输入系统，同步出现在每一位同学的iPad界面上，这就使得课堂“真实化”了。换一种角度来看，对老师的应变能力以及个人专业功底也提出了更高的要求，这也促使教师的专业化成长。所以，何欣老师在这节课上“语言干净、动作简练、评价到位”（汤教授语）的精彩表现让人眼前一亮。

新媒体时代，这种授课方式成为生活化作文的实现路径。今时今日，我们已进入了不可阻挡的“新媒体”时代，语文教学的任务不仅要考虑传统意义上的“听说读写思”，还要顾及我们语文教学的写图、写声，以及“以图写，以声写”。iPad进入课堂后，也将大量具有生活化的素材引入，同学们在写图、写声的时候，更好地将生活融入，从而有效实现“生活化作文”。

用iPad上课，必将在未来的语文课堂上成为一道不可或缺的风景。但是诚如南京雨花区语文教研员戴锁清老师所言，这样的课既需要学校的“本钱”也需要教师的“本领”，更重要的是如何保持语文的“本色”，小组学习的形式是否会淹没了学生个体？