职业英语精选(九篇)
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第1篇：职业英语范文
关键词：技工院校 英语职业能力 培养
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位能力之外的基本能力，它适应于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展的能力。在德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力（key ability）”；在我国大陆及台湾地区，也有部分人称它为“关键能力”；在美国称为“基本能力（basic ability）”；在我国香港称之为“基础能力、共同能力（common ability）”。
1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括外语应用能力、与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新等。
既然“外语应用能力”是职业核心能力之一，那么我们在技工院校的英语教学中就要突出职业核心能力，加强英语职业能力的培养，变单一的基础英语课程模式为基础英语加专业英语课程模式。
职业能力是指个体履行岗位职责，承担本职工作，完成各项工作任务的能力，由专业能力和非专业能力组成。技工院校英语教学应以培养职业能力为目标，一方面要改革教学内容、教学方法等，以培养学生英语交流能力；另一方面要结合专业课程，开设专业英语课，以提升学生专业能力。
一、英语职业能力的构成
关于职业能力及其构成，西方职教界主要有两种看法：德国企业家与职教界认为职业能力由专业能力和关键能力组成；英国职教界大多把专业能力与通用能力作为职业资格标准。受西方教育界的影响，我国对职业能力的理解和认识存在着差异，姜大源先生率先提出职业能力由专业能力、方法能力、社会能力组成。无论何种职业观，职业能力都可分为专业能力和非专业能力。非专业能力包括自主学习能力、语言文字表达能力、社交活动能力、社会责任能力等。由此可见，与技工院校学生英语相关的职业能力主要有英语交际能力、自主学习能力和专业英语能
力等。
英语是一种语言，语言是交际的工具。英语交际能力就是指人们之间运用这一工具进行相互了解、相互沟通交流的能力。而技工院校学习英语的目的是运用它来进行国际间科学文化技术交流，学习别人的长处，吸收其他各民族的文化和科技精华。因此，技工院校的英语教学培养学生的英语交际能力就显得极为重要，同时它也是对技工院校学生非专业能力的最基本要求。
但是，技工院校学生在校学习期间的主要任务是学习专业知识、培养专业技能，对于文化基础课的英语所能安排的教学时间、教学内容都是非常有限的，因此，老师要引导学生爱学、会学、主动学、创造性地学，培养他们自主学习的能力，这也是为学生将来走向社会、适应岗位、终身学习、长远发展打下坚实的基础与提供保证。
专业英语，即专门用途的英语，它强调以专业需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。有学者提出了专门用途英语的四个特征：首先是在需求上能满足特定的学习者；其次是内容上与特定专业和职业相关；再次是词汇、句法和语篇放在特定专业、职业相关活动的语言运用上；最后是与普通英语形成对照。技工院校常见的专业英语如商务英语、外贸英语、旅游英语、计算机英语、汽车英语、物流英语、机械类英语等。学生学习这些英语的目的在于培养他们在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，为发展、提升学生的专业水平服务，它是技工院校学生基本的专业
能力。
二、培养学生英语职业能力的途径与方法
技工院校英语的培养方式和内容要让学生和企业用人单位满意，就得从学生就业需求出发，以就业为导向，着眼于培养学生良好的英语职业能力。笔者在平时的英语教学中就培养学生的英语职业能力的途径与方法尝试进行了以下几方面的工作。
1.采取分级教学，提高学生的口头交际能力
技工院校学生英语学习基础参差不齐，因此英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。笔者在教学中运用此原则就是在口语的具体教学实践中采用分级教学。
第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先为学生创设有利于学习语言的环境，让学生有尽可能多的机会来接触英语环境与运用英语。教学内容要具体，不要太抽象，最好采用与学生日常学习和生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人的日常生活方式及应答方式。这些内容可包括天气、饮食起居、节假日、交友、做客、信件、电影、购物、旅游等。除此之外，在初级阶段的学习中，教师重点让学生学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，通过反复练习，使大部分学生熟练到脱口而出的程度。
第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯表达的能力。教学内容可包括校园生活、兴趣爱好、友谊、体育运动、学习方法等。教学方式则采取复述短文、概述大意、描述图片、回答问题、观点讨论、角色扮演，或把故事编成对话，把对话编成故事等。这样做的目的在于使学生在初级阶段的基础上培养他们连续表达的能力，养成用外语连惯表达的思维习惯。
第三级为高级阶段，亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如学生的理想、青年人的就业问题、环境污染问题、对老板的态度、工作的意义、对钱的态度、对时间的看法等等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。
通过以上三个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚地表达自己的思想感情、意见观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力，为他们将来步入社会，适应工作岗位具备了良好的英语交际的职业能力。
2.激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力
语言的学习相对来说比较枯燥，而专业英语词汇量又大，对技工院校的学生来说较为困难，学生要花很多时间和精力用在记忆和理解上，这就需要激发他们的学习兴趣。例如，在数控、模具专业班的英语教学中，笔者采用结合他们专业教学提高他们的学习欲望。那么如何结合呢？教师可以根据学院的现有资源来实现，如在课前带领学生参观学校从奥地利引进的数控车床、铣床、数控加工中心等，要求学生给老师做现场介绍和讲解这些机床的名称，各个部件的叫法，及操作步骤、注意事项等。由于设备从国外进口，全部是英文标识，学生就会碰到不认识、不会读的实际情况。这样，学生会产生迫于了解，急于认识这些国外机器的心态，然后积极地请教老师，学习的兴趣就会被激发。另外，在上课过程中，教师利用数控机床的说明书及其他材料，与学生一起探讨数控专业的学习内容，或播放与课题有关的口语视频来导入所学英语课程。课后教师也可通过开展一系列适合广大学生参与的校园英语活动，让学生从活动中感受英语的魅力。如：开展英语歌曲大赛、英语广播站、校园英语角，及近期将进行的英语演讲比赛等等，这些都能很好地调动学生学习英语的乐趣，有效地培养他们自主学习的能力。
3.实施基础英语加专业英语的课程模式，培养学生的专业英语能力
技工院校英语教学应使职业与专业需求紧密结合，使课程体系形成职业特色，使课程设置围绕职业教育进行。学生学习英语是为了使自己所学的专业锦上添花，要达到这一效果，就必须让学生学习专业英语，换句话说，学生学习的英语更加实用，与他们的专业知识相配套。学科之间的整合是双方面的。笔者在让学生学习基础英语的同时，也有意识地把专业英语逐步渗透到英语教学中去。只有这样，双方紧密结合就能达到最佳效果，从而达到与专业衔接的目的。例如，在基础英语教学中的第20单元Job Interview and Work一节，笔者是这样设计的：在学生掌握本课题的词汇、句型的基础之上，让学生模拟职场的面试现场，进行面试求职的角色扮演。角色扮演中面试官会根据其数控或模具专业问一些专业的问题，这时学生就得用英文来回答有关专业的问题，这时教师就把数控专业的知识展示出来，在不知不觉中把专业知识渗透到本课题的学习中。学生的学习乐在其中，教师的教学目标亦出色完成。把基础英语教学与所学专业紧密结合，融入专业学习中，学生就有了学习英语的持久动力，专业英语的运用能力就可在日后不断提高。
技工院校的英语教学改革、创新，都要突出职业核心能力，要高度重视实用性，突出应用性的原则，加强英语职业能力的培养，使他们能够比较自然流畅地使用英语进行交流，帮助他们提高自主学习的能力和对专业英语的说译能力。只有这样，才能更好地促进技工院校英语教学水平的不断提高，才能为国家培养出更多优秀的技能型、实用型人才，并使技工院校的英语教学独具特色。
参考文献：
[1]蒋乃平.有中国特色的职业能力的内涵[J].职业技术教育,2008(4).
[2]Stevens P.ESP after twenty years: are-appraisal [C]//in M.Tickoo(ed) ESP:State of the Art.Singapore:Seameo Reqional Language Center,1998:1～13.
第2篇：职业英语范文
关键词：职业英语 课程教学大纲 教学效果
一、经贸英语课程教学大纲简介
1.教学目标
本课程是针对笔者学院外语系报关与国际货运、国际商务、应用韩语、应用日语和涉外文秘等有关经济贸易专业学生所开设的，旨在全面培养和提升学生在实际商务工作环境中运用英语的综合能力。通过本课程的学习，学生应熟悉当代商务理念和国际商务惯例，掌握商务交流的基本技能和技巧，具备良好的书面和口语沟通能力，为学生将来从事经贸领域相关工作奠定坚实的基础。
2.教学要求
本课程要求学生运用所学的语言知识，阅读经贸英语读物，掌握中心大意，了解其中的事实和细节，掌握相关的专业词汇；写出符合商务惯例、格式规范的一般性商务报告、商务信函、会议纪要和电子邮件，能够在不同的商务活动中正确使用英语，并具有较强的商务交际能力和团队协作精神。
3.教学对象
本课程的教学对象是笔者学院外语系报关与国际货运、国际商务、应用韩语、应用日语和涉外文秘等有关经济贸易专业的专科生。开课时间为第三学期。
4.参考教材
（1）《经贸英语》（2009年9月第一版），王晓红、张铁钢著，外语教学与研究出版社出版。
（2）《行业英语系列教材·经贸英语》（2009年2月第一版），廖国强著，高等教育出版社出版。
5.课程内容
本课程主要围绕与国际经贸活动相关的各种主题来组织教学，涵盖了经贸类职业最典型的工作过程，包括业务接洽、商业背景调查、交易磋商、签订合同、支付货款、货物包装、货物交付、投诉与索赔共八个单元。各单元围绕主题进行相关的语言学习和技能训练。
6.测试
（1）考核的主要内容。各单元的基本概念和相关基础知识，对各单元知识的综合应用能力，对实际问题的解决能力。
（2）考试形式。成绩考核由课堂考勤（15%）、平时成绩（35%）、期末考试成绩（50%）三部分组成，其中平时成绩包括学习状态、课堂活动参与程度及完成任务作业的情况等。
7.教学内容及安排
本课程共72学时（具体内容及学时分配略）。
二、经贸英语课程教学效果调查
经过近三年的经贸英语课程教学实践，笔者就本课程的教学效果在2011级在校学生中进行了问卷调查。
1.调查概况
调查问卷
1. 你对经贸英语课程的态度
A. 非常欢迎 B. 欢迎 C. 无所谓 D. 反对
2. 你对经贸英语课程的兴趣
A．一般 B. 感兴趣 C. 很感兴趣 D. 毫无兴趣
3. 你对设置经贸英语课程
A. 一般 B. 满意 C. 很满意 D. 不满意
4.对本课程所涵盖的内容
A. 一般 B. 满意 C. 很满意 D.不满意
5. 你对本课程所使用教材
A. 一般 B. 满意 C. 很满意 D. 不满意
6. 你对自己对本课程基础知识的学习（包括词汇、语法等）
A. 一般 B. 满意 C. 很满意 D. 不满意
7. 你对自己对本课程专业知识的了解
A. 一般 B. 满意 C. 很满意 D.不满意
8. 你对本课程教学计划的实施
A. 一般 B. 满意 C. 很满意 D. 不满意
9. 你对自己对本课程的总体掌握程度
A. 一般 B. 满意 C. 很满意 D. 不满意
10. 你对自己目前的学习状态感到
A. 一般 B.满意 C. 很满意 D.不满意
11.你希望本课程的授课方式为
A. 传统式 B. 讲座式 C. 探究式 D.其他（请注明）
12.你对本学期本课程所用的教材编写有何期望？（可多选）
A. 知识系统全面 B.生动有趣 C.有实用价值 D.培养创造力 E. 其他（请注明）
13.你认为本课程的学习对自己未来工作的指导意义
A. 很大 B. 较大 C. 一般 D. 几乎没有
14.你认为对本课程的前景
A. 乐观 B. 不乐观 C. 期待 D. 充满期待
15.你毕业后最想从事的工作与所学专业
A. 有关 B. 可能有关 C. 或许无关 D. 肯定无关
16.你对本课程对自己综合能力的培养
A. 一般 B. 满意 C. 很满意 D. 不满意
17.你认为本课程是否符合市场需求
A. 无疑是 B. 比较是 C. 或许是 D. 否
18.你对本课程教学最满意的方面是 （ 可多选 ）
A. 所涵盖的内容 B. 所使用教材
C. 基础知识的学习 D. 专业知识的了解
E. 教学计划的实施 F. 教学信息交流
G. 教师的教学态度 H. 教师的授课方式
I. 教师与学生的沟通 J. 学生的素质与能力
K. 英语学风与方法 L. 对综合能力的培养
M. 符合市场需求 N. 测试方式
此次调查发放问卷149份，收回149份，统计结果见右表。
2.结果分析
通过此次调查，我们得出以下结论。
一是学生对经贸英语课程的教学持肯定态度；二是78%的学生对本课程基础知识的学习表示满意或很满意，83%的学生对自己经过学习本课程后对专业知识的了解情况表示满意；三是86%的学生认为本课程对他们未来就业有一定的指导意义。
可见，经贸英语课程在很大程度上满足了学生未来职业发展的要求及市场对人才的需求，体现了职业性与实践性的特点，能满足学生英语综合应用能力培养的需求。总之，开设经贸英语课程是学生和社会的共同需求，应持续下去。
第3篇：职业英语范文
【关键词】职业学院 职业英语能力 培养思路
前言
英语属于一种交流的工具，而职业学院开设英语课程的目的就是培养学生在实际生活和工作中使用英语的能力。根据相关要求，职业学院学生通过英语学习，需要具备听说读写译等方面的专业英语技能和能力。学生需要能够使用英语资料或者词典，在职业活动中进行简单的书面或者口头交流，进而为后续的综合英语能力提升打好基础。
一、当前职业院校职业英语教学的现状分析
职业院校都是首先开展基础英语教学，而后安排相应的职业英语课程，一般来说学时比较少，而且开设一个学期。授课教师一般都是基础英语教师兼职的，一般不是专业课教师进行授课。对于这种安排方式，存在较为明显的问题：基础英语教师兼职职业英语的教学，因为他们没具备相关的专业知识，所以并不了解具体的教学内容，不清楚其中的重点，这会严重影响到课堂的交流，进而降低教学的实效性。同时，专业教师基本的具备充足的专业知识，但是他们的英语语言能力有效并且不了解英语教学的方式，所以由他们来讲解职业英语课程，也难以保证教学的效果。当前的教学中一些学校使用的是自编的讲义、一些学校使用的是专门的职业英语教材。但是因为学时的限制，教师只能就讲解其中的一部分。同时，教材本身往往存在较多缺陷，而且教师自编讲义缺乏实用性、科学性以及系统性。所以，当前许多学生在毕业后，看不懂操作规程以及说明书等资料，职业英语能力较差。
二、当前职业学院学生职业英语能力培养的问题分析
1.教学模式单一化。教学模式指的是教学过程的主要组成部分，指的是在相关教学理念和教育思想的指导下，在特定的教学环境中开展的教学活动。许多职业学校的教学模式较为单一，在开展职业英语教学的过程中，采用说教式以及传统教学模式。职业学校的英语课程往往以教师为中心，教师通过多媒体、板书以及讲授的形式为学生讲解关于职业英语的相关知识，学生在整个过程中处于较为被动的地位。在这种教学模式下，学生难以产生英语学习的兴趣，并且容易出现疲劳感。长此以往，学生的积极性以及兴趣就会快速下降，情况严重的甚至会让学生产生强烈的抵触情绪，这会降低学生的学习效果。
2.教学方法缺乏实效性。英语教学属于一种语言教学，其主要任务就是培养学生全方面的英语能力，使其掌握英语语言的特征，并且使用英语进行自由的交流。在当前的英语教学中，教师的讲解和学生的学习往往是一个无趣和枯燥的过程中。职业学校的英语教师采用的教学方式过于传统，学生和教师之间很少有互动，并且没有使用现代化的教学方式，比如情景模拟法、案例教学法等等。这种单一和落后的教学方法限制了职业英语教学质量以及效果的提升，和当前的职业教育观不相符，难以满足当前社会对于职业教育的要求，限制了学生的发展。
3.教学目标模糊。在当前职业英语教学中，职业英语的教学目标往往不明确。在我国当前的职业英语教学中，学生的学习目标和教师的教学目标都较为模糊。究其原因，是因为我国大部分的职业院校仍然关注公共英语的考试部分，重点关注学生对于词汇以及相关语法的掌握，没有重视对于学生职业英语语言运用、听力以及口语的教学。职业学校的职业英语教学缺乏实践性，而且这种教学目标的错位也不利于职业院校学习综合素质的发展。
4.师资力量严重不足。当前许多职业院校缺乏必要的师资力量，主要表现在以下的几个方面：第一，在当前市场经济背景下，新建设的职业院校薪资待遇比较差，这种条件难以吸引优秀的职业英语教学，所以他们纷纷辞职或者申请调职，这导致了严重的志愿院校教师流失的问题。与此同时，我国的职业教育最近几年来发展迅速，优秀教师的质量以及数量都达不到相应的发展要求，这在较大程度上限制了职业院校学生职业英语能力的发展。第三，对于许多的职业学校英语教师来说，承担了较多的教学负担，他们兼任公共课程以及专业课程的教学工作，一些英语教师独自承担多个英语科目的教学工作，所以他们在较大的工作压力下难以优秀的完成相应的教学工作。
三、职业学校学生职业英语能力的培养方法
1.使用或者编写适合职业学校教学的职业英语教材。在改革课程结构的过程中，需要关注课程教学的多元化以及对学生职业能力的培养，通过针对性的措施来发展学生的职业英语能力。在职业英语教材中，需要直观的体现出教学内容，所以在编写相关教材的过程中，需要充分考虑教材的针对性以及实用性，充分结合职业英语教学内容以及职业要求，让学生把相应的从职业英语学习内容中学习到需要的知识技能。在职业英语教材中还需要突出职业教学的目标，用实用和专业的职业英语知识来武装学生，让学生发展职业能力以及语言应用能力，提升他们的可持续发展以及就业能力。如果学校没有编写教材的条件，则需要尽可能的整合和改动当前的职业英语教材内容，提升其实用性和合理性，在教学中突出重点内容。
2.优化职业英语课程结构。职业学校的英语教学都是以就业为导向的，所以说英语课程教学不能只关注对于职业英语知识的灌输，还需要充分优化当前的课程结构，让课程教学面向就业，面向学生将来会从事的具体岗位。所以对于职业英语课程教学，可以分成三个部分：第一，基础英语教学部分。第二，基础英语和职业英语融合的部分。第三，专业素质经以及基础英语的拓展部分。在基础英语教学阶段，需要着重培养学生的英语综合能力。这个阶段中的目标是让学生通过英语能力水平考试（A级和B级），后面的高阶的两个阶段关注对学生词汇记忆能力以及英语听说能力的培养，注重英语会话以及英语基础知识的融合，通过对于职业场景的模拟，让学生掌握一定的职业英语能力。同时，学校还可以开设一些职业英语的选修课程，或者是职业英语等级证书考试的培训班，对于有具体就业方面的学生，可以选修这方面的课程，在接受培训之后，他们在商务英语BEC、托福考试、外语导游资格培训中都能够获得良好的成绩。
3.加强优质师资队伍的培养。第一，职业学校需要关注对于年轻教师的培养。青年教师没有丰富的教学经验，参加工作的时间比较短，所以在实际教学中有着较多的不足之处。所以，职业学校需要建设必要的青年教师培训机制，定期的开展公开课程，促进年轻教师和老教师的合作和经验交流，鼓励各个级别教师的共同进步和学习。同时，职业学校需要指派表现优秀的教师参加相关的学术会议或者出国进行深造，为教师i创造短期培训的机会等，把国外较为先进的教学经验和理念引入当前的职业教学中，通过国内和国际的交流，开拓教师的事业，让教师重充分增长见闻，进而提升教师的能力和素质。职业院校需要为学生和教师创建一个公平和公开的学术交流平台，并且定期或者不定期的要求知名学者到学校进行职业英语学术方面的交流，让广大的教师了解当前行业的最新发展情况，并且实时的调整实际教学的内容和侧重点。
4.加强对于校外资源的利用。一方面，职业学校的教师需要加强对校外资源的充分利用，利用仿真的场景来开展职业英语教学活动。另一方面，职业学校需要重视对于校外实训基地的建设，加强和相关企业单位的联系，充分的落实校企合作的模式，让学生在学习的过程中，能够获得校外实训的机会，让他们在练习的过程中切实提升自身职业英语能力。学生通过在实际岗位上的实训，可以实际的应用课堂中学习到的知识内容，并且及时发现自身的不足之处，并且给予改进和反思。
5.增加综合实践课程的比例。综合实践课程是关注对学生职业能力培养的实践训练，通过特定的方式，把专业内容整合到一起，让学生能够更为全面和清晰的认识职业能力的发展要求。比如对于商贸专业，可以通过实际的商贸项目来综合训练学生的能力，开设具有职业特点以及社会性的课程。比如《商务礼仪》《外贸电函书写》《贸易谈判》等课程，其中的实训项目可以是教学大纲中规定的具体项目，比如寻你商务活动（学生们自发组成不同的公司、签订合同、出口并且推销自行生产的商品），社会主体调研（把学生职员化、班级公司化，调查北京最受欢迎的几个电器品牌），再比如模拟网络交流寻找客户等，如果学校的条件比较好，还可以和实际的企业进行合作，共同完成一些符合学生能力的项目。在开展课程教学的过程中，学生需要根据相应的项目任务，合理分工相应的职责内容。学生们根据自己的职责积极开展相应的实践活动，通过这种实践活动，学生能够体验不同的岗位，并且产生学习的主动性，不仅提升了自身的职业英语能力，而且为将来的职业发展夯实了基础。
6.应用有效的职业英语教学考核体系。在职业英语教学考核过程中，需要关注对学生职业能力的评价。根据课程的作用、地位以及行者，综合多角度的评价学生掌握的实践技能以及知识，加强对于学生实际能力的考核。第一，考核的范围需要多元化。评价的准则是培养学生的综合素质以及英语应用能力。除了对于职业英语语言基础的考核，还需关注学生在实训和学习过程中业务操作能力的考核。第二，应用多样化的考核手段。比如结果评价以及过程评选等。结果评价中包括项目方法、实践方法以及试卷测试法等。对于结果性评价学校可以把职业资格证书考试结构当作考核的标准，鼓励学生参与相关的职业资格考试。当然，这种结果性评价只能平面的了解学生的能力。学校还需要应用过程性评价的方式来考察学生的实际操作能力。学校可以建立学生的个人成绩档案，保存学生在实践学习和校外实训中的成果、经验和实践结果。毕业考核也是比较重要的一个部分，学校需要安排学生进行岗位实习，让学生提前接触实际的工作内容，并且指导学生通过报告的形式来展示自己的工作成果，实习单位需要给出实习评价等，依据这些内容来评价学生的综合职业能力水平。
四、结论
综上所述，职业英语教学是当前职业学校英语教学中的重要部分，学校需要协调好基础英语教学和职业英语教学之间的关系。加强对于职业英语教学改革和研究的力度，让教师充分重视对于职业英语教学的实践和教学改进，进而促使学生的职业英语能力的快速提升，持续的提升学生的综合能力素养。
参考文献：
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第4篇：职业英语范文
关键词：高职高专;英语教育专业人才;职业素养
高职高专英语教育专业是一门实践性很强的学科，随着社会的不断发展与进步，社会对复合型的外语人才的需求越来越迫切。不断提升高职高专英语教育专业人才的职业素养，通过科学的培养方式，复合型的培养方案，不断提升高职高专英语教育专业人才的专业技能，不断提升他们的职业道德和道德素养，使得高职高专英语教育专业人才能够以综合技能迎接未来社会的挑战。然而，由于教学理念、道德品质等方面的原因，现在的高职高专英语教育专业的教学还远远不能适应职业教育的需要，提高高职高专英语教育专业人才的职业素质势在必行。
1高职高专英语教育专业人才职业素养培养中存在的问题
职业素质是指从业者在职业活动中起着决定性作用的、相对稳定的基本品质。具体而言，职业素质分为职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质等等。对于高职高专英语教育专业人才而言，只有不断提升自身的职业素养，不断提升自身的职业道德，才能适应未来社会的挑战，才能提升自身的竞争力，也才能真正推动职业外语教育的发展。在当前高职高专英语教育专业人才的职业素养培养中存在着以下明显的问题，集中表现在以下几个方面。
1.1职业素养并没有纳入培养体系中
高职高专英语教育专业的职业素养培养已经逐步形成体系，并日益得到教育部门的重视。对于高职高专英语教育专业而言，培养综合技能的专业人才，不仅能够推动高职高专英语教育专业的发展，同时也能够提升专业人才的社会技能，进而推动社会的快速发展。在高职高专英语教育专业人才的培养中，职业素养的培养是非常关键的。但在当前教育过程中，虽然人们已经注重职业素养培养的关键作用，但在实践中并没有形成科学的体系，并没有将职业素养的培养纳入培养目标，这些都在一定程度上影响职业素养的培养。特别是一些普通的高职高专院校中，针对英语教育专业人才的培养，缺乏明确的目标，仍停留在传统的英语理论的教学中，缺乏英语应用技能的培养，更缺乏针对学生的职业素养的培养。这种薄弱的混乱的英语教育专业人才的培养，严重限制了高职高专英语教育专业的良性可持续发展。
1.2思想道德教育在实践中困难重重
在高职高专英语教育人才的培养中，职业素养的培养是非常关键的。在职业素养的培养中，不断提升高职高专英语教育专业人才的思想道德水平，是职业素养的基本要求，更是培养社会主义现代化建设优秀人才的关键。但在当前高职高专英语教育专业人才的培养中，思想道德教育在开展中面临着诸多的难题。一方面，由于高职高专教育的特殊性，决定了高职高专教学管理的宽松性，针对学生管理力度不足。特别是在信息技术的影响下，学生很容易受网络中不良思想的腐蚀，很容易沾染社会中的不良习气，这在很大程度上增加了高职高专学生思想道德教育的难度。另一方面，由于高职高专的生源是非常有限的，基本是落榜生或者后进生，高职高专学生的文化素养不高，文化水平有限，这些都在一定程度上影响高职高专学生接受思想道德水平的能力，进而影响思想道德教育的有序合理开展。
2高职高专英语教育专业人才的职业素养培养
在高职高专英语教育专业的人才培养中，有效地培养学生的职业素养，培养专业技能、职业技能和思想道德同步并重的复合型人才，是高职高专英语教育专业的基本要义，更是社会对高职高专英语教育专业的基本需求。结合当前高职高专英语教育专业人才职业素养培养中存在的突出问题，应该采用科学合理的措施，不断优化高职高专英语教育专业的职业素养教学水平。
2.1以思想道德教育为始点
思想道德水平是职业素养的核心部分，在高职高专英语教育专业人才职业素养的培养中，应该首先加大力度，不断提升学生的思想道德素养。一方面，学校教师应该充分认知到思想道德教育开展的必要性和紧迫性，将思想道德教育摆在职业素养的重要和核心位置。构建完善的科学教学体系，明确思想道德教育的教学目标和教学计划。同时，教师还应该充分结合当前思想道德教育中存在的问题及面临的困境，不断优化思想道德教育的教学方式。此外，教师还应该不断提升自身的思想道德水平。对于高职高专的学生而言，教师的思想道德水平可以作为他们的学习榜样，使得他们更加具象化地感知到思想道德的重要性和重要价值。另一方面，作为学生应该认清自身思想道德水平对于自己发展的重要意义，从一点一滴入手，不断提升自身对职业的性质和意义的认识，并产生强烈的职业感。只有具有良好的思想道德品质，热爱教育事业，热爱英语职业，才是一个合格的英语教育专业人才。
2.2优化英语教育课程的组织模式
在高职高专英语教育专业的课堂教学中，虽然职业素养已经得到了比较广泛的认知，但在实践中，不少教师仍采用传统的课程组织模式。在英语教育的课堂组织上，教师照本宣科地讲解英语理论知识，教师仅仅注重学生的英语词汇等基础技能的提升，并不注重学生实践应用技能的培养。特别是一些英语教师，缺乏对英语教育专业和英语普通教学工作的准确划分，在教学中教学方式单一，教学方法落后。因此，为了提升高职英语教育专业的课堂效率，为了不断提升英语教育专业人才的实践应用技能，应该不断改革英语课程的教学模式。一方面，教师应该注重转变教学观念，改变传统的以教师为主体的教学模式，不断突出学生的主体地位，充分调动和激发学生的英语学习的积极性，引导学生主动地探究英语应用技能和应用知识。另一方面，教师还应该积极更新教学方法，利用多媒体教学技术，不断提升英语教学工作的社会实践性。通过小组讨论、社会实践、问题探究等多种能动性的教学方法来提升高职高专英语教育专业人才的英语应用技能。此外，英语教师还应该积极结合当前社会对应用英语的需求点，开展更加针对性的英语教学工作。
2.3开展职业兴趣和职业道德教学工作
在高职高专英语教育专业人才的职业素养培养中，学生的职业兴趣和职业道德是非常重要的，是职业素养开展的重要保障，更是职业素养开展的主要内容。首先，在英语教学过程中，教师应该注重提升学生的职业兴趣。职业兴趣是引导学生深入地热爱本职工作的前提条件，如果学生缺乏对英语教育专业的兴趣，那么他们很难真正地投入到英语教学工作中。鉴于此，在英语教学中，教师应该着重培养学生的职业兴趣。教师在提升学生英语应用技能的过程中，有效培养学生的探究精神，积极向上的乐观精神，有效融入职业技能和职业兴趣的培养。其次，教师在英语教学过程中，更应该加强对学生职业道德培养。教师应该不断规范自身的职业道德，使得学生以教师为榜样，不断纠正自身存在的问题。同时，教师还应该积极引入一些实际的例子，来提升学生对职业道德具象认知。
3结语
高职高专英语教育专业人才是英语教育的实践性人才，在职业素养的过程中，应该针对当前高职高专职业素养培养中存在的突出问题，采取科学有效的措施来不断提升和优化高职高专教育的职业素养，使得学生的专业技能、应用技能、职业兴趣、职业道德等得到整体优化。
作者:罗云梅 单位:黔南民族幼儿师范高等专科学校
参考文献:
第5篇：职业英语范文
结合社会对商务英语专业学生的需求，我们可以将他们的培养目标确定在以英语为工作语言的岗位群体上，他们多是在一些外事领域与外企等从事管理工作，如商务经理助理、市场助理等；还有从事服务工作的岗位有翻译、文秘、业务员等。这些涉外岗位对学生的职业素养要求很高，学生不仅要思想过硬，具备崇高的职业道德，还要身心健康，有着能够满足职业所需的人文素养。除此之外，学生还要有良好的职业核心素养。什么是职业核心素养呢？它是从学生的专业层面来说的，要求学生能够对英语进行良好的运用，在商务活动中具备较强的操作能力。在教学过程中，教师要不断更新教学理念，调整教学方式与教学思路，促使学生核心职业素养得到更加充分、有效的发展。
二、培养学生核心职业素养的有效途径
（一）结合岗位要求，科学地对教学项目进修设置
在对人才进行培养的过程中，我们主要依赖的就是教学内容，因此，我们很有必要结合岗位需求对商务英语专业的教学内容进行有效的设计和重组。在设置教学内容的过程中，教师要将知识的学习与专业技能的训练结合到一起，将课程有机地衔接起来，使学生的知识得到巩固，思维得到拓展。如学习商务英语相关的知识时，要为学生设置一些与公司结构、谈判技巧等方面相关的内容，还要渗透一些商标、企业文化等知识。学习外贸实物相关的知识时，要设置一些与国际货款的收付、进出口合同的商定与履行等内容。学习英文函电的相关知识时，要让学生明白对外贸易的几个主要环节，也可指导学生进行商务函电的仿写。
（二）对以往的教学模式进行改善
商务英语这种专业的英语学习具有其自身专门的用途，需要学生进行大量的实践才能牢固掌握。实践的目的就是帮助学生在日后走入职场，走入真正的商务环境时，能够熟练地对语言进行运用，得体地表述己方的诉求。以往，在课堂教学过程中，很多教师都是遵循“以教师、教材为中心”的原则进行施教，不仅教学效率低下，也为学生的实践和学习带来了很大困扰。随着科学技术的发展，现代化的教学技术走入了课堂，教师可以利用它们来为学生创设与真实情境相符的商务情景，通过语言任务的设计，对学生的学习进行指导和启发，使他们积极参加课堂教学活动，主动投入学习之中。教师要为学生创设足够的展示时间，提高学生利用英语进行交际的能力，使他们在处理问题和应用知识的过程中能够得心应手，真正成为学习的主人，获得有效的发展。
（三）利用实践教学促进学生综合能力的提高
在多年的研究与探索下，大部分高职院校的商务英语专业目前已经完成了实践教学体系的建立。实践教学建立的目标是培养学生综合运用语言的能力，使他们在商务实践操作中能够有更加出色的表现。实践教学主要包括四个方面的内容，分别是课堂实训、课外实训、假期社会实践与毕业教学实习。学生综合运用语言能力的培养是实践教学的重心。语言的学习是与大量的实践分不开的，因此，为了让每个学生都得到足够的锻炼机会，可以采用小班化教学，利用形式新颖的教学活动激发学生的兴趣，使他们充分发挥自己的主体作用，提高自己的综合表达能力。在课外成立英语俱乐部，并定期举办一些与语言运用相关的竞赛活动，不仅使学生的课余生活更加丰富，还可以利用活动的机会提高他们的英语专业水平。假期要求学生对当地的社会发展情况、商务英语专业人才的社会需求情况等进行调查，这会有助于他们梳理正确的世界观和人生观、价值观。校内为学生创建仿真实训室，让学生以各种社会身份参与训练。这样做不仅能够充分发挥学生的主动性和创造性，还能让他们在训练的过程中增长自身才干。经过一段时间的训练，学生对外经贸的操作就会非常熟练，对商务领域的理解也会加深，为他们毕业后走向社会，投身外贸打下坚实的基础。
（四）建设优秀的教师队伍，培养双师型教师
第6篇：职业英语范文
关键词：英语水平 职业能力 轮机员 听说能力 阅读能力 写作能力
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）04-0019-01
2014年6月25日全球第四个“世界海员日”，交通运输部海事局在上海主办的“中国海员发展战略研讨会”上，提出了“建设海员强国”的海员教育发展战略。然而中国作为世界第一大海员国，每年外派的远洋船员却比不上菲律宾。要改变这一现状，成为一名合格的远洋船员，就必须通过国家海事部门的考试，其中的专业英语能力测试就是最大的拦路虎。为了能够改善这一窘迫的状况，提高海员的英语职业能力，首先要做的就是充分地了解船员岗位英语职业能力标准。本文是对船舶的第二大部门轮机部，轮机员岗位的英语职业能力的要求进行了两方面的调查。一是对航运企业，海事专家和行业专家等的调研，二是对政策法规的解读。
1 对航运企业，海事专家和行业专家等的调研
1.1问卷的内容
本次对航运企业和海事专家，行业专家的调查问卷是由课题组的同事们共同设计的，设计的内容全面，合理，具有一定的科学性。调查从5个大的方面来进行，首先是调查单位或者个人基本情况；其次是持证上岗，特别是英语方面的持证要求；三是英语阅读能力的要求；四是英语听说能力的要求；最后是英语写作能力的要求，共计30小题。
1.2调查对象的情况
这次调查的主要单位是航运企业，而海事专家主要选取了海事局船员管理中心的同志。而行业专家主要是在职的海船船员，既包括了船上的操作级船员，如机工，机工长等，也包括了船上的管理级船员，如船长，轮机长等。
1.3调查的方式
本次调查主要是采用了实地走访和随机问卷调查的方式。实地走访主要是对客滚轮“北部湾一号”和大连海事大学的教学船“育鲲轮”的调查，而对于海事专家和行业专家则采取了随机问卷调查。问卷由学校船员管理中心分发给海事局的船员管理中心的同志和在职的海船船员。由被调查者当场填写，当场收回。共发放问卷50份，回收48份，回收率为96%。为保证调查问卷的科学性和有效性，问卷回收后对回答问题的完整性和真实性进行的细致的检查，剔除了一些漏题较多，答案有规律性的问卷，最后的有效问卷为42份。
1.4调查结果的分析
在实地走访中，我们发现在船舶上随处都可见很多的英语，写在设备上的设备名称，型号和功率，船舶的分布图，应变部署表，驾驶室内的雷达，卫星导航等设备的操作界面都是英文的，机舱内各类设备的操作和保养说明书也以英文居多。英文占有率在60%左右。在“育鲲轮”上的英文占有率更高，达到了95%，基本所有的文字都是英文，包括各类表格，轮机日志和油类记录簿都是英文撰写的。从这些发现上我们可以知道，英文作为世界语言在航运业上的运用是很高的。从走访结果看，主要是在英文阅读能力和书写能力方面给我们的轮机员提出了高要求。简单地说，就是能够看懂设备的名称，阅读设备的操作和保养说明书，能够掌握船舶上的各种各样的表格的填写。
在问卷调查中，通过对这次调查报告的结果的分析，专家们对轮机员的英语职业能力的要求，可以总结为以下几个方面：
（1）对证书方面的要求，只要是船员就必须持用船员证和相应的适任证书，但在英语证书方面，就没有统一的要求，只有15%的专家认为管理级的轮机员最好能持有大学英语四级证书。对于操作级和支持级的轮机员则没有证书要求。
（2）英语的听说能力方面，最注重的是有效的工作沟通用语，占82%，其次是日常用语，占64%。
（3）英语的阅读能力方面，是专家都很看重的能力，78%的专家认为轮机员要具有较高的阅读能力，特别是能够进行设备说明书的阅读。词汇量也有一定的要求，72%的专家认为轮机员应具备4000左右专业词汇量。
（4）英语的写作能力方面，各类表格和记录薄的填写，占88%，各类报告的撰写，占62%，专家们在意见和建议一项中写到，表格和记录簿的填写是固定的，有一定的模式，在中职阶段的教育中，建议能够在教学中把船上常用表格的填写和轮机日志的撰写作为重点。
2 对法律法规的解读
在法律法规方面，我们要了解轮机员职业标准对轮机员英语能力的要求，主要通过“STCW 公约马尼拉修正案”和11规则即《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》（交通运输部2011年第12号令）下的考试大纲来了解。对它们的解读我们主要采取的是网络检索。
首先是对“STCW 公约马尼拉修正案”的解读。STCW公约的全称是《海员培训、发证和值班标准国际公约》（International Convention on Standards of Training，Certification and Watchkeeping for Seafarers），2010年在菲律宾的马尼拉对该公约进行了修正，就被称为“STCW 公约马尼拉修正案”。公约规定了轮机员的最低知识要求，其中就包括了对英语职业能力的要求。
3 调查体会
本次调查主要集中在值班机工和三管轮这两类轮机员岗位的职业标准。通过调查我们明确了要成为合格的值班机工和三管轮所要具备的英语职业能力，同时也让我们教师明确了教学的方向。虽然对学生和教师提出了很高的要求，但是我们应该相信自己，在不断学习中，不断研究中，能够攻克英语难关，成为一名符合轮机员职业要求的优秀轮机员。
参考文献：
[1]纪娟，张大鹏.STCW78/10 公约对高职生的英语能力新要求及应对这[J].科技信息，2012.25.
[2]IMO.1978年海员培训，发证和值班标准国际公约[J].2010年修正案.
第7篇：职业英语范文
【关键词】 就业导向；职业英语能力；校企合作
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
一、职业英语能力构成
在劳动市场竞争激烈的今天，职业能力是高职生的就业之本，招聘方都希望毕业生能一上岗即能操作，实现“零接轨”就业。因此，培养学生的职业能力是职业院校教育的目标。高职生的职业英语能力应定位为以职场英语使用交流为目标，以行业英语水平的提高贯穿始终，培养学生在工作岗位中使用英语的能力，为学生的职业生涯和可持续发展夯实基础。
二、学生和社会需求及就业导向
为了了解学生和社会需求及就业导向，笔者做了以下工作：
1.问卷调查
笔者对本校大二应用英语专业100名在校生及50名毕业生进行了跟踪问卷调查。调查的主要内容包括：学生对自己的英语学习现状和目标的认识，对教学方法和课程设置的想法，毕业生在校时的英语学习水平，对培养职业英语能力的重视程度，在工作中使用英语的情况及其对工作的影响等。通过调查，注意到很多高职生对其职业英语能力的认识还比较模糊。从业毕业生反应在校英语教学的课时数有限且缺乏真实的英语语言氛围，授课时多以汉语为主，教学方法传统，大部分教学内容以英语语言知识为主，偏离了对英语实际应用技能的培养。
2.市场调研
为了了解用人单位对毕业生的英语应用能力的新要求，笔者走访了一些企业，与培训部门座谈，了解生产岗位对英语的需求情况；与生产一线技术人员座谈，了解工作中英语的使用范畴。
问卷调查和调研让我们意识到，高职英语教学改革要始终遵守职业性原则，必须将课堂上所教授的专业知识同提高学生的英语能力有机结合起来，将职业环境引入到英语课堂中来。
三、学生职业英语能力培养的合理化建议
1.依据岗位需求，分专业设定不同的教学要求和课程
我们应对岗位能力进行分析，明确胜任岗位工作应具备的知识结构和能力，而后进一步分解为具体的知识和能力要素，以此为依据设置课程。学生未来所从事的岗位对英语能力要求的不同决定了学生英语知识和能力结构的构建应有所区别。这就要求教师了解专业培养目标，培养学生在日常生活和职业活动中进行英语交际所要求的知识和技能。
2.创新课堂教学方法，培养学生的职业英语能力
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出：“要遵循‘实用为主、够用为度’的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”。据此，我们要将传统的以讲授英语语法以及语言知识为主转变为以提高学生职业英语能力为宗旨，考虑学生运用英语的典型工作环境，设计全新教学环节，创设真实情境，讲练结合，充分使用情境体验式教学、案例教学以及项目导向教学等方法。教学中，应把先学习，后模拟实践的做法改为理论教学与技能训练同步，实践教学贯穿每个学期全程教学的始终的方式。以应用英语专业为例，笔者在所在院校进行了大胆的尝试性改革，旨在不拘泥于理论框架约束，依照岗位工作步骤来分解教学环节。
3.校方要扩大投入，力在建设校内外实习实训基地
学校完备的教学环境是提高学生职业英语能力的坚实基础，能切实保证教学的时效性。具体可以从以下几方面着手：一是加大校内教学仪器设备投入。二是重视校外实习基地的建设。三是学校自主创建与其专业优势相挂钩的公司。
4.密切联系企业，加强双师素质教师培养
师资是课程教学得以顺利开展的强有力的保证。以能力为本位、以就业为导向的高职教育的师资配备及规划要适应市场和行业的发展要求。针对目前高职师资队伍中普遍存在的专业课和基础课教师职业素养欠缺，对职业教育英语教学的基本要求和人才培养目标认识不足，制定的教学目标与学生职业岗位的标准差距拉大，缺少在实际工作岗位的实践经验等问题，可尝试通过以下途径解决：一是学校自己培养。二是从企业中高薪聘请实践经验丰富的中高级职称教师，他们的实战性讲解必将会大大提高学生的学习兴趣和教学效果。三是经常邀请公司负责人来校给师生们做讲座。四是充分利用已自己创业的老师这一资源。
5.校企合作，编写彰显职业特色的英语教材
学校与企业紧密联合，根据企业职业的特点，学校优化专业设置、课程内容、训练方法，从而使学校教育、学生培训与企业需求相一致。开发职业英语教材要本着实用性、交际性和针对性的原则。以英语语言学习为首要目标，在此基础上联合企业开发出具有职业特点的英语教材，其内容在兼顾提高学生英语基础的同时，结合专业及职业特点做出有针对性的构建，以便向学生展现真实的工作场景，最终实现职业教育的目标。
6.鼓励勤工助学，真刀实枪训练职业英语能力
“勤工助学”是让学生体验社会的有效途径。在勤工助学的过程中，学生能体验到真实的社会工作状态，从而获得比在模拟环境里更真实的感受。
四、结论
学生职业英语能力的培养需要长期的训练与累积，职业英语教育的改革是教学理念和教学模式的又一次创新。学生职业英语能力的提升要以就业为导向，将高职英语教学和社会人才需求紧密结合起来，以提高英语实际应用能力为第一要务，并重点突出工作岗位的实际要求，在此基础上优化课程定位、教材选取、教学方法、师资结构，努力培养受用人单位认可的应用型英语技能人才。
参考文献
[1]教育部.《高等职业教育英语课程教学基本要求》讨论稿[Z]
第8篇：职业英语范文
由于职业中学教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。
（一）职业中学生英语基础普遍薄弱
根据有关教育方面的资料显示：在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。
（二）职业中学生对学习英语心理惧怕
由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。
（三）心理压力造成职业中学生对学习英语失去信心
由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而，放弃了对英语的学习
（四）口语差造成职业中学生对自己学好英语失去信心
英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难、背、读课文困难、理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。
（五）传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣
受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。
（六）枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣
一程不变的课堂，严肃认真的老师，老师讲，学生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门，主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。
二、防治对策
（一）调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识
调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度，作为进入职业中英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。
（二）实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣
实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径，趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥地英语学习变的生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。
（三）实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心
理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。职业中学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，错误的认为：“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，导致对于英语的学习的放松，甚至于放弃。”在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语，读不懂说明又何谈正确使用呢？加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要、是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语的需要。
（四）积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心
积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。
（五）实行教育心理教学法，培养学生学习英语的主动性
教育心理教学就是在教学活动过程中，观察学生的学习心理，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使之配合老师的讲解，合上老师讲课的节拍，跟上老师授课的进度，达到最佳的教、学状态，培养学生的学习主动性，向有限的课堂教学时间，争取最大的学习效率。
（六）运用现代化图文并茂的声、相教学设施，创造宽松的学习环境，积极培养学生学习英语的兴趣
现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体声、相教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。
三、束语
职业英语教学有其独特的特点，就是要在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而，全面提高学生的英语实际运用水平，只要抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的职业中学生将不再是困扰职业教育发展的难题。
第9篇：职业英语范文
关键词：英语专业；贫困生；职业发展能力培养
一、英语专业贫困生的现状
1、专业学习的弱势
在英语专业的学习上，贫困生的学习基础弱于非贫困生。由于经济及环境的限制，他们所接触到的资源和机遇较少，其中有一些甚至没有条件来锻炼英语的听、说、读、写能力。尤其因为我国东西部教育水平相差甚大，昆明理工大学又处于我国西南地区，生源大多来自云南本地，所以贫困生在大学之前受教育情况就不容乐观，进入大学后，学习基础薄弱的他们可能会对学习丧失一定的信心，对未来感到迷茫，并可能伴随厌学心理，从而导致逃课等情况发生，学习成绩持续下滑，如此恶性循环将导致贫困生在专业学习上的弱势及缺陷，影响未来的就业情况。
2、心理状况的担忧
心理健康是青少年成长中不可或缺的资源，它可以促进青少年的健康成长，但在贫困生中，可能由于以下一些原因对他们的成长学习十分不利。1）经济压力。高原地区山区众多，环境较为闭塞，西南地区经济发展较为缓慢，贫困生都有承担着一定的经济负担，这些学子在进入大学后，经济的压力会给他们带来精神和学习的双重压力，有时他们在承担繁重的学业压力之外，还需外出兼职甚至身兼多职为家庭分担经济压力。2）缺乏正确的心理引导。在经济欠发达地区或贫困山区，无论是学校还是家庭都容易忽视学生的心理健康教育，就算进入大学，学校更多的是关注学生的学习情况，所以学生很难意识到自己的问题而且也不知如何解决这些困惑。3）消费观易受影响。进入大学后，接触的同学多样，贫困生会发现有些同学花钱大手大脚，身穿名牌服装手着名牌手机，如此环境氛围可能会导致他们的自卑心理或虚荣心理，从而引发不正确的消费观。比如在家庭条件困难的情况下，坚持要求购买贵重物品，甚至为满足虚荣心理，进行网贷，对自己的未来发展留下污点。
3、就业择业的困境
随着全球化的发展，英语作为一种交流工具十分重要，但如今英语专业毕业生却很难就业，主要因为1）英语教育的普及大学英语专业的扩招，导致市场上对英语专业人才的需求趋于饱和。2）市场上更倾向于复合型人才，导致只拥有一门语言技能的英语专业毕业生与其他专业学生相比，较为弱势。3）我国对英语人才的需求大多集中在沿海发达城市，昆明地处西南片区，就业资源和机会较少。4）理工院校内的文科专业不能受到足够的重视，校招的岗位更偏向理工专业。以上四点原因导致了英语专业学生就业择业的困境，而英语专业的贫困生更加如此，他们在学业上较为弱势，同时据调查，他们很少参加学生组织，最终导致职业竞争力弱于非贫困生。另外他们也缺乏出国留学的机会和资金，不能出国继续深造。
二、英语专业贫困生职业发展能力培养
1、加大助学扶贫力度
在高校内，只有做好对贫困生的资助工作，帮助他们解决部分经济难题，才能让贫困学子安心投入学习中。现今除了国家的支持外，云南省对优秀学子实施奖励制度并扩大精准资助力度。如对建档立卡户和城市低保户的资助。也应加强校企合作，提供更多的社会助学金来源。如云南省的红河助学金是由红云红河烟草(集团)有限责任公司资助，解决了许多贫困生的后顾之忧。从学院层面来看，可通过设立勤工助学岗位来帮助学生，不仅可以降低安全风险，也可以锻炼学生的工作能力，从而提高未来职业上的竞争力。而且学院也可设立相关的院内助学金。
2、加强专业技能培训
作为英语专业学生，专业考试通过与否很大程度上决定着英语专业学生的就业质量。所以我院对自2008以来专四专八成绩做了数据分析，专四通过率不足50%，专八通过率则在40%左右，而搜集贫困生过级率数据时发现，贫困生专四通过率低于总体通过率大概8个百分点，专八通过率低于10个百分点,这一数据表明，贫困生的专业技能较差。故在昆明理工大学英语专业内实施贫困生能力项目：专业四级专业八级应试技能辅导培训，以此减轻贫困生的学业弱势，提高他们的专业素养，在就业上具备一定的竞争力。项目组邀请专业老师为大四毕业生进行了专八培训和模拟考试，针对专业四级考试，项目组又安排老师对学生进行考前一个半月集训，通过这种方式来满足学生对专业考试的资讯需求，以此提高专业考试过级率，帮助学生完备自身的硬件设施。另外，院内应加强引导贫困生积极参与校园文化及相关学科竞赛。如举办专业性的学科竞赛，如翻译大赛，英语演讲比赛，写作大赛等等，引导贫困生在这些学科竞赛中争做主角，同时对自己英语的听说读写能力进行考察，弥补不足，努力提高自己的学术修养。院内也应多多开展学术交流讲座，积极在贫困生内宣传，引导他们主动参加，以此可以帮助其开拓眼界，了解行业内最新最前沿的信息，掌握相关知识，借此提升个人素养，最终形成全面发展的和谐格局。
3、加强就业指导及帮助
高校应该创新思路为贫困学生开拓多种就业渠道，通过新媒体如微信等为学生提供更多的就业信息，并鼓励积极创业。1）院校应对贫困生进行正确的择业就业观指导，帮助他们认清现今的就业形势，正确适度地认识自身的优势条件，并能最大化地发挥出来，从实际出发，合理地定位自己的目标，鼓励他们先就业再择业。2）加强就业指导工作，如简历制作，面试培训等。提升贫困学生的就业竞争力，增加对所有流程的了解，帮助他们提高就业相关能力，从而提升他们的就业率。需要注意的是院校有责任帮助他们甄别公司，谨防贫困生因希望早日就业而被欺骗。3）促进英语专业贫困生海外就业。很多单位工作地点设在海外，薪水和健康保障等都十分完善，这种机会可以鼓励贫困生去尝试，极大程度地解决他们最为烦恼的经济问题，也与英语专业有一定对口，具有良好的发展潜能，也解决他们缺少留学资金和机会等问题。
三、结语
总而言之，英语专业贫困生的职业发展潜能是无限的，高校需要做的不仅是提供相关方面的资源，也需要重视贫困生问题，调动各方力量，积极鼓励贫困生参与其中，这样才能为贫困生提供优良的综合教育能力，从而真正地帮助贫困生从物质脱贫到能力脱贫。
作者:余思雅 单位:昆明理工大学
参考文献:
[1]王彬.论高师院校英语专业贫困生职业自我效能的培养[J].职业教育研究,2008(6):56-57.
