中职英语教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中职英语教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：中职英语教学范文

关键词：关注差生 新教材 英语教学 能力

基础英语在中等职业教育各个专业中是一门不可缺少的基础课，随着科技发展及国际间合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才的需要日益增长，而目前中职学校学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。面对这种情况，结合我从事中职英语教学多年的经历，我想从以下四个方面阐述一下我的中职英语教学观：

一、面向全体学生，谋求学生的共同发展

1.树立“成人”重于“成才”的观念。作为职业学校的英语教师，首先要把心态放正，把眼光放远。要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子，通过教师努力使每一个孩子都能得到进步、获得发展。

2.在日常教学中要特别关注差生。为使课堂教学能正常进行，一开始就要把注意力放在他们身上，想方设法调动他们的学习兴趣，把难度降低。因此，要对差生给予特别“关照”，多提问，多鼓励，多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理，使他们产生一种抓紧赶上、参与到竞争中的积极心态。课后要主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，有问题大胆地问老师，让差生感受到老师对他的关心，有被重视的感觉。为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语。

二、全面研究教材，转换教学方式

新的课程标准提出将培养学生的综合语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。在新的课程体系下，教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主。

“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验，强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导“任务型”教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主、以其它教学方式为辅的教学模式。针对每一单元的不同任务，教师可根据课时安排和学生的掌握情况灵活调整，既可以调整任务顺序，也可以对任务进行增减。这就要求教师在备课时深挖教材，仔细分析每个班的学生。

三、开展多种活动，“四会”能力均衡发展

语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的而不是讲出来的，因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持“在用中学，在学中用”的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。要为学生设计丰富多彩的、有实际意义的、有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受;也可以采用情境教学模式，让学生扮演不同角色等。中职学生英语基础较差，但他们的动手能力很强，可以交给他们一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结论。为了完成任务，他们会查阅杂志、上网等。新教材每单元四课，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。教师在教学中要本着对学生终身负责的态度加强各种能力的综合培养，全面发展学生的综合语言运用能力，彻底扭转“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。

四、着眼学生未来，培养自学能力

中职学生在校学习时间毕竟有限，学的知识只能为将来就业打下一定的基础，对社会需要来讲还远远不够。要想让他们在激烈的社会竞争中不被淘汰，必须要具备自学能力，不断地吸收新知识，提高自身素质水平，才能处于不败之地。

要让学生有计划地背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力。在训练的开始阶段，可以在学新内容前给学生留出一些思考题，这些问题可以引导学生去逐步理解课文。让他们以学习小组为单位讨论问题、解决问题，上课时由学生来讲解，老师做适当的引导或纠正。这样就进一步加强了对学生发现问题、解决问题的能力的培养。

第2篇：中职英语教学范文

关键词：就业导向 中职英语 教学模式

在我国近年来的教育改革中，国家教育部门提出了“以就业为导向，以能力为本位”的中职校教学改革方向，为了响应国家号召，我国中职校开始广泛地进行以就业为导向的教学模式探索，这点在中职校的英语教学中也不例外，为了保证中职校的英语教学能够满足学生的就业需求，对以就业为导向的中职校英语教学模式探索进行相关研究，就有着很重要的现实意义。

1我国当下中职校英语教学现状

在我国当下的中职校英语教学中，由于中职校本身存在着生源质量的问题，这就使得中职校的学生较多存在英语基础较差的现象，这对于中职校英语教学的相关发展较为不利。在具体的中职校英语教学中，中职校学生将英语认定为文化课而不是应用课，这种现象的出现使得学生并没有将英语作为一门能力科目进行学习，这种现象自然而然的造成了中职校学生英语学习效果较差的现象发生。此外，在具体的中职校英语教学中，相关英语教师不能很好地将英语知识与学生的专业技能向结合，同样影响着中职校英语教学的有效性提高，而很多中职校在具体的英语教学中给不同专业的学生配备相同的英语教材进行相同的英语知识教学现象的出现，就进一步加强了我国中职校英语教学的相关问题的严重性，所以我国相关中职校必须对自身的英语教学模式进行改革[1]。

2以就业为导向的中职院校英语教学模式探索

上文中我们了解了中职校英语教学的现状，在下文中笔者将结合自身实际工作经验，对以就业为导向的中职校英语教学模式的探索进行相关论述，希望能够以此推动我国中职校英语教学的相关发展。

2.1教学观念的转变

为了能够实现以就业为导向的中职校英语教学，相关中职校英语教师首先需要将自身的教学思想由“应试”变为“应用”。我们知道，我国中职校主要功能为社会提供技术性人才，这种功能使得中职院校在自身的教学中较为重视对于学生相关专业技能的教学。我们在上文中提到了我国中职校学生对英语教学的重视程度不够所出现的问题，这种问题的出现与中职校英语教学中追求应试的教学观念有着很大的关联，所以相关中职校英语教师能够改变自身的教学思想，并通过相关教学思想实现自身英语教学模式的转变，就能够很好地促进学生学习英语的热情，实现以就业为导向的英语教学[2]。

2.2教学职业性的加强

为了能够实现以就业为导向的中职校英语教学，相关中职校必须明确英语教学与相关职业技能教学之间的关系，并以此实现英语教学的职业性特点。具体来说，为了实现这一追求，相关中职校英语教师需要挖掘相关专业的特点并根据相关特点结合英语课本内容，进行具体的有针对性的专业英语教学，以此通过英语教学实现学生的就业意识塑造的作用。在这种中职校的英语教学中，相关中职校英语教师可以将相关专业的就业形势、择业技巧、升学资讯等方面信息与英语教学进行结合，以此实现中职校英语教学职业性的提高，使相关中职校学生切实体会到英语学习与自身专业知识掌握及就业之间的关系，以此提高学生的英语学习热情，最终实现以就业为导向的中职校英语教学[3]。

2.3教学内容的优化

除了上文中提到的两点外，想要实现以就业为导向的中职校英语教学，相关中职校与中职校英语教师，还需要从学生实际专业内容出发，进行中职校英语教学内容的优化，以此实现中职校英语教学职业性的增强。为了进行具体的中职校英语教学内容优化，加强英语教学实践训练、突出英语教学的职业性、结合英语教学进行具体的行业调研，是中职校英语教学内容优化的主要组成部分。所谓加强英语教学实践训练，就是在中职校英语教学中，通过各类演练提高学生的英语实践能力；而突出英语教学的职业性则是使学生在具体的英语学习中，基础相关主页的英语简介、说明书等素材，以此提高相关学生英语学习的职业性；而结合英语教学进行具体行业的调研，则是通过使学生应用英语进行具体专业的实习工作，提高学生的英语运用水平。通过这三种方式，相关中职校就能够实现以就业为导向的英语教学[4]。

2.4专业知识的渗透

为了实现以就业为导向的中职院校英语教学，相关中职院校还应在自身的英语教学中进行英语教学与专业知识之间的互相渗透，以此进一步调高中职校英语教学的职业性。具体来说，相关中职校英语教师应在实现学生所学英语知识与自身专业能力相结合为教学目标，以此不断提高自身英语教学与相关专业知识的联系性，实现中职校英语教学与相关专业知识的渗透，真正解决中职校英语教学中存在的相关问题，实现以就业为导向的中职院校英语教学。

3结语

本文对以就业为导向的中职校英语教学模式进行了具体研究，详细论述了中职校英语教学现状与以就业为导向的中职校英语教学，希望能够以此推动我国中职校英语教学的相关发展。

参考文献：

[1]曹忞浈.探讨“以就业为导向”的中职英语教学模式[J].才智，2014，34:145.

[2].以就业为导向的中职英语教学模式探讨[J].科教导刊(下旬)，2015，02:115-116.

[3]胡冰.以就业为导向的中职英语教学探索[J].赤子(上中旬)，2015，09:244.

第3篇：中职英语教学范文

一、激发兴趣，树立起学好英语的自信心

帮助中职学生树立学习英语的自信心对于提高中职英语教学质量、全面提高学生素质起着至关重要的作用。英语教师应持续做好学生的思想工作，解决好认识问题，激发起学生学习英语的原动力。要让学生明白今天所学就是为了明天所用，帮助学生逐步树立和形成学好英语的自信心。众所周知，初中毕业进入中职学习的学生，很大部分是因为学业成绩不好，升普高无望后而做出的被动选择。由于中职生进校时普遍存在英语底子薄、基础差、成绩不好这一事实，对学好英语已失去了信心，甚至有部分学生放弃了英语。究其原因是多方面的，有的是对读书学习的重要性认识不到位；有的学习没用功，不努力、怕吃苦；有的是学习习惯差，学习方法不对。归根结底都是因为思想认识不到位，重视不够造成的。因此老师首先要在做好学生思想工作上下功夫，通过讲道理、摆事实、举案例，邀请已毕业的学生现身说法，谈在职场的感想、体会等手段，让学生认识到学习英语、学好英语的重要性，进而树立起学好英语的自信心。

二、培育良好的师生关系，激发学生学习英语兴趣

师生关系影响学生良好学习动机的形成，从而影响学习效率。很多职教生在初中阶段都属于被忽视的群体，学生对某门学科的兴趣，很大程度上取决于是否喜欢科任教师。教师重视、关心、信任学生，就会使学生获得肯定、积极向上的情感体验，并潜移默化影响教师所教学科的学习。如何培育良好的师生关系，这是一个仁者见仁，智者见智的话题，笔者以为做好以下几点甚为重要。教师要不断加强修炼，在品德、学识、修养、兴趣、爱好、能力等方面产生强大影响力，成为学生心中的偶像和标杆。要让你的学生认为你是一位师德高尚，学识渊博，专业精湛，爱好广泛，能力全面的好老师，甚至有一定的知名度和影响力。能让你的学生从内心深处羡慕你、崇拜你、进而亲近你，就象有一股强大的磁场一般吸引着自己的学生。要做到这点，需要老师长期的坚持和努力。教师要尊重、关心、爱护所教的每一个学生。对每一个鲜活的生命教师都要用心去呵护，用爱去浇灌，让学生感受到老师是对我好，对我负责。中职学生由于种种原因自身存在的问题远比普高的学生多，有相当一部分学生在初中阶段就显现出厌学，习惯差，自控力弱，学习成绩不好等情况。在原学校老师和其他同学眼中，是差生，是被忽视的边缘和弱势群体。自卑、自弃是较普遍的心理现象。因此，进入中职后教师更应用爱与尊重去唤取学生心灵的觉醒，帮助学生树立人生自信。其三教师要尽可能多地与学生相处，多与学生进行沟通、交流。围绕思想、学习、生活、人生、以及他们感兴趣的话题进行交流。要尽量与学生一起参加各种健身娱乐活动，在活动中交流感情、增进友谊。

三、精心设计课堂教学，培养学生英语应用能力

中职英语课程标准要求让学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。因此，教师的教学要紧紧围绕课程标准来组织实施。要在遵循教学规律、学生认知规律和语言学习规律的基础上深入钻研教材，不断研究教法和学法，用现代化的教学手段，丰富多彩的教学形式，灵活多样的教学方法组织开展课堂教学。要围绕中职教育特点，在课堂上强化听说能力的培养和训练，注重单词、词汇的积累与应用。整合教材内容，让教学贴近学生、贴近职场、贴近生活。增强课堂的趣味性、生动性、实用性。具体来讲，笔者认为应注意以下几点。一是充分把握学生实情，照顾学生实际，处理好学生想学而又难学的矛盾。在进入中职的起始阶段，把握的一个基调是起点要低，容量要小，节奏要慢，重要的内容要反复再现。让绝大多数学生能跟上教学进度，多数学生能达到教学目标。力保绝大多数学生把头开好，找到感觉。二是要处理好少数与多数的关系。随着内容的增多，难度逐渐加深，必然有部分学生感到困难。这时老师要特别注意学困生，分析原因，找到对策。必要时可采取降低要求，分层教学等办法，力争不让一个学生掉队，做到生生有收获，个个有发展。三是要应用好多媒体等辅助教学手段，为学生提供模拟的英语教学场景，吸引学生积极、主动参与课堂教学，增强课堂的趣味性和吸引力。四要把活动的开展经常性地贯穿课堂教学中。爱动是学生的天性，中职学生也不例外。教师在教学设计时，应围绕教学内容和本课教学目标的达成组织学生开展活动。如英语朗读、词汇抢答、对话表演、听写比赛、英文歌曲欣赏、职场模拟对话、小组互助学习等，通过这些活动的开展，让学生在课堂上尽量动起来，融入教师的课堂教学中。

四、运用激励性评价，提高学生学习英语的能力

第4篇：中职英语教学范文

1　目前中等职业技术教育中英语教学现状

目前，我国中等职业技术教育英语教学中存在的问题还是十分令人担忧的。首先，从学生构成来看，学生构成复杂，学生来源主要以初中毕业生为主，学生的基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣，重视程度不够。其次，从教师结构来看，普遍存在师资不足，队伍不稳定的情况。最后，从教学模式和教学方法来看，教师多采用传统的灌输式教学，以课堂讲授为主，忽视了学生学习的自主性，不能据学生具体情况实施教学，在培养学生学习兴趣，提高实用能力方面有所欠缺，教学效果普遍不是很理想。此外，由于教学条件的限制，教师也很难使自己的教学计划得以有保证的实施，很多教师在工作中投入的热情不足，这些都是影响教学目标实现的重要方面。

2　中等职业技术学校英语教学的创新理念探索

中等职业技术教育的培养目标在于培养技术应用型人才，中职英语教学的基本目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。因此，中职英语教学过程中要贯彻反映和适应中职教育教学目标的具有创新性的教学理念。

2.1　注重素质教育，提高应用能力。明确教学目标是提高教学质量、实施素质教育的前提，也是培养学生学好英语，全面提高综合素质的一个重要因素。英语教学应以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生能够掌握现代社会所需要的英语基础知识和运用英语的能力，不断激发学生学习英语的兴趣和信心，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生终身学习的能力，全面提高学生的人文素养。英语课程应结合学生的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，帮助学生掌握语言基础知识，为专业课程的学习服务，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

2.2　突出学生主体，尊重个体差异。在学习过程中要始终体现学生的主体地位，应充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。教师要对于学生的进步及时给予鼓励，使他们获得成就感，树立自信心。帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力。在坚持基本要求的前提下，教学要结合不同专业、不同学生的实际情况，使不同程度的学生都能发挥潜能，学有所得，都能获得相应的使用英语进行交际的能力。比如在旅游班教宾馆英语时，我们时常带学生到宜都大酒店就前台服务、客房服务、解决客人的抱怨等单元进行实践性教学。体现了做中学，学中做的教学理念。

2.3　开展多项活动，倡导体验参与。教学活动应该提高学生的学习兴趣和学习能力，扩展语言实践的深度和广度，培养语言综合应用能力。提倡重在参与和培养合作精神。课外活动应采用多种形式，如朗读、唱歌、英语角、英语班会、故事会等。教师应积极鼓励学生组织课外活动，并在活动中给与指导和帮助。

2.4　开发课程资源，拓宽学习渠道。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，积极利用语言实验室、多媒体等现代教育技术，努力改善教学环境。借助广播电视、英语报刊杂志、互联网等大众媒体，要求学生每人每学期看二部以上的外国电影，能用英语讲一个故事。这样培养学生自主学习能力，增加英语教学的开放性和实用效果。

3　改善中职技术教育中英语教学的侧重点

3.1　重视教师在英语教学当中的主导作用。学生在教学活动中居于主体地位，而教师则在这一过程当中处于主导的地位，教师教学水平的高低直接决定着学生的学习效果以及教学目标的实现。绝不能忽视一个专业的英语教师在英语教学当中突出作用。要注重教师教学质量的提升。给予教师充分的对外交流、学习的机会，以引进先进的教学模式和教学方法，鼓励教师努力提高学历和教学水平，给与其深造和进一步提升发展的机会，鼓励教师总结教学活动经验，探索教学规律的教育创新活动，在教学研究方面多出成果。

3.2　致力于教学模式与教学方法的创新。教师应树立创新的英语教学理念，以创新的精神，全身心的投入到英语教学当中，把听、说、读、写能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去。注重做中学，学中做的教学方法，教师要善于利用课堂，设计引人入胜的情境，引导学生主动参与，唤起学生的情感共鸣，激起学生的学习兴趣。注重实践教学，实践是检验真理的唯一标准。英语教学不能只局限于书本和讲台，日常的生活实践也是英语学习的大课堂，要充分利用广播电视、英语报刊杂志、互联网等大众媒体，引导学生自主学习，增加英语学习的开放性和实用效果。同时通过生产实习，通过学习生产设备的说明、工艺流程介绍、工艺参数的指示等最简单的生产常识，增强对专业英语知识的了解和掌握。

英语的应用已经渗透到了我们学习、工作、生活的方方面面，英语能力也成为新时期的技术工人必须具备的重要能力之一，这就对我们中等职业学校的英语教学提出了新的更高的要求，我们要正确认识我国中等职业教育英语教学当中现状，理解正确的英语教学理念，明确教学目标，发挥英语教师的主导作用，改革创新传统的教学模式和教学方法，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的专业人才。

参考文献

1　鄢子卿.中等职业教育英语教学中面临的现状、存在的问题及对

策[J].科技教育创新，2007(18)

2　胡荣慧.职业教育英语教学现状及对策[J].山东外语教学，2008(4)

3　王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].

外语与外语教学，2001(10)

第5篇：中职英语教学范文

关键词：教学改革；中职英语；自主学习；跨文化意识

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0051-01

一、中职英语教学现状与成因分析

目前，中等职业学校普遍存在英语难教学的问题。究其原因，学生方面：一是对英语学习的意义认识不够，不知道为什么要学。二是学习方法不当，成绩难提高，引不起兴趣，不知道该怎样学。学校和教师方面：一是传统的教学模式和方法已在许多教师心中根深蒂固，虽然信息化教学的介入使教学有了一定程度上的革新，但课堂教学并没有取得突破性进展。二是学校重技能轻文化，基础学科教师外出培训学习机会极少，缺少学术交流，教学方法陈旧。以上诸多原因使得中职英语教学改革势在必行。

二、中职英语教学改革的思考与尝试

（1）彻底摆脱传统教学模式的束缚。以教师为中心的“满堂灌”“填鸭式”的传统教学抑制了学生主观能动性的发挥，部分学生因无趣而厌学。单纯注重语法讲解，疏忽语言技能的培养和训练，即使成绩好的学生也多是“哑巴英语”，其弊明显大于利。要改变当前形势，教师就要借鉴新的教学理念，探索新的教学方法。首先，要完成教学过程中师生角色的转变。重新理解教学过程中师生角色、职能、关系等问题：教师要从传统的向学生传递知识的权威者的角色，转变为学生学习的辅导者和合作者；学生要从知识的被动接受者转变为主动的探索者和自我控制的管理者。其次，为学生创造尽可能多的练习机会，注重语言技能的培养。采用分组讨论、角色表演等多种形式，可以有效避免教师提问的局限性，从而激发学生学习的积极性。教学活动中，教师不要有错必纠，以免造成学生心理紧张和恐惧，提问要适当简单，尽量让学生感受成功的喜悦，进而增强自信心。鼓励学生开口讲英语，训练学生用英语交流。例如，可以在教学过程中设计free-talk in English环节，要求学生每天轮流演讲，每天2人～3人，每人3分钟～5分钟，话题随意，其他同学认真听值日生的演讲并复述或翻译。再次，有效发挥多媒体等信息化技术在教学中的职能。随着科技的进步，多媒体等信息化技术介入教学，但目前其教学中的职能只限于将“书灌”变为“电灌”，没有引起教学模式的重大变革，也不会发生长效作用。信息化教学中要求多媒体不仅用来帮助教师进行教学（如呈现教学信息），而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。最后，延伸课堂教学，开展丰富的第二课堂。学好英语，仅靠45分钟的课堂教学是远远不够的，功夫主要在课下。课堂教学的重点不在于学习内容，而在于学习方法。学习方法也要因人而异。教师除了要给学生布置必要的书面作业外，还应尽可能多地留一些开放性的题目给学生，训练他们动脑、动手的能力。学生在教师的指导和帮助下，组织和参加形式多样的英语学习活动，做学习的主人，充分利用一切可以利用的学习机会。

（2）英语教学中适当导入文化教学，培养学生的跨文化意识。首先，将文化导入课堂的必要性。从语言和文化的关系来看，语言既是文化的重要载体，其本身也是文化的一种形式。因此，英语教学不能是单纯的语言教学，还应有意识地扩大学生的视野，了解英语国家的文化和社会风俗习惯。“学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错”“而语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所”。由于缺乏真实的语言环境，加上教师忽视文化教学，学生往往会根据本国文化的模式来理解、思考含有英美文化的表达方式和意义，因而容易a生误解。如在英语中，由动物构成的英语短语妙趣横生且寓意深刻。狗在西方被称为人类最好的朋友（man's best friend），英语中有大量“关于狗的习惯用语”。生活中，狗被用来形容形形的人：有lucky dog（幸运的人），也有dead dog（没用的人）；既有top dog（喻指“优胜者，左右全局的人”），也有under dog（喻指“失败者”）。大家熟悉的成语有：Every dog has its day.（凡人皆有得意时）因此，教师应让学生注意东西方文化中动物的比喻和象征的差异，以免造成误解。其次，如何将文化融入课堂教学。文化教学的导入应遵循四个原则：实用性、阶段性、适合性、对比性。实用性原则要求所导入的文化内容与中学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关；阶段性原则要求文化内容的导入应按照循序渐进的原则；适合性原则是指在教学内容和方法上的适度。对于主流文化的内容，或具有广泛性的内容，应该详细讲解；对比性原则是指在导入文化教学时，教师应突出强调中英文化的对比。

三、结束语

综上所述，在中职英语教学中，广大教师应注重学生语言综合技能的培养，彻底摆脱传统教学模式的束缚，发挥学生的学习自主性，培养学生的跨文化意识，让学生学会正确理解和运用英语这门语言，从而成为跨文化人才。

参考文献：

第6篇：中职英语教学范文

【关键词】　英语教学原则；中职英语教学

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)01-125-01

在广大中职院校的英语教学中，除了抓好专业课程的学习之外，也应更加重视英语教学。根据多年的教学实践，笔者认为，在中职院校的英语教学中，应该充分利用教学的基本原则，同时注重学生综合能力的培养，这样对促进中职英语教学有非常大的帮助。

一、运用交际性原则(Communication Principle)，着重培养学生运用英语进行交际的能力

语言学习的最终目的是为了进行交流，因此，教师应该把交际性原则贯穿于教学过程的始终，以听说为优先培养方向，注重培养学生使用英语进行交际的能力。当前，中职学生普遍存在英语基础较差，不敢开口说英语的现象。针对这种情况，教师应当多给予学生正面的肯定和鼓励，帮助学生树立学好英语的信心，使他们克服心理障碍，大胆主动地开口进行交流。例如，在学习初次见面如何进行交流的课程中，教师可以让学生参照名片（Name Card）的格式，设计一张自己将来的名片，然后自由地交换名片，并运用上面的基本信息（Name、 job、 position、 address、 telephone number、 e-mail)互相对话进行了解。这样既让教学过程变得更加有趣，又训练了学生利用英语进行日常交际的能力，对提高课堂教学质量有很大的帮助。

二、 既注重听说读写的全面训练，又注意不同阶段各有侧重

阶段侧重原则是英语教学的一条十分重要的原则，恰当运用好会对教学起到很大的作用。在英语教学中，听说读写四个方面是紧密联系、相辅相成、互相促进的。教师在教学过程中要尽可能地让学生进行全面训练，但要在每节课以及每个学习阶段都做到全面训练是不太现实的，因此应该在各个学习阶段略有侧重。而阶段侧重的原则应该是听说领先、读写跟上。具体来说，在学习的初级阶段，应以听说训练为主，利用学生活泼好动，模仿能力较强的特点，加强听说的训练，并在听说的基础上开展读写的训练。而到了中级阶段，学生的逻辑思维能力有了很大提高，可以让学生适当进行阅读训练，扩大其知识面和词汇量。最后是高级阶段，这个阶段学生比较重视阅读和写作，因此教师在教学中应有意识地突出阅读练习，尤其是多进行泛读练习(Extensive Reading)，并指导他们开展写作的训练。

经过这三个阶段的系统学习，相信学生的综合能力会有较大的提高。

三、在教学中尽量使用英语，适当并控制利用母语

从笔者的教学实践来看，中职学生经过初中阶段的学习，已经习惯于用母语进行思维和学习英语，这在一定程度上影响了交际性原则的应用。根据多年的教学实践，笔者认为：在教学过程中，特别是在学习专业英语的时候，由于理解难度较大，用英语比较难以解释清楚，教师可以适当利用母语来辅助教学，但使用比例不宜过大，在学生能理解的前提下，还是应尽可能地使用英语进行教学。这样既可以发挥英语的交际功能的作用，又可以更好地对学生进行听说读写的全面训练，从而获得更好的教学效果。总之，一味使用母语或全盘使用英语进行教学都不太适合中职学生英语学习的现状，应该将两者结合起来，多用英语并适度使用汉语，从而促进中职英语教学。

四、积极开展第二课堂活动，培养学生学习英语的兴趣

在当前中职院校的教学中，对专业课程的教学比较重视，专业课教学任务重，课时也较多，这也就导致了英语等文化基础课程课时少，教学计划难以完成，而要想学好英语仅仅靠每周的几节课堂教学是远远不够的。因此，教师在完成课堂教学的同时，应该充分利用课外的时间，组织学生积极开展第二课堂活动，以弥补正常教学课时的不足。同时，第二课堂活动也有助于开扩学生的视野，激发学生学习英语的激情，使学生能在更加轻松活泼的气氛中学习英语，培养学生对英语学习的兴趣。

在开展第二课堂活动时，教师可以采用多种多样的形式来与学生进行互动。例如：朗读、用英语进行讲故事比赛、学唱英文歌曲、排练英语短剧、观赏原版经典影视作品、开展英语角等等。此外，教师也应该积极参与其中，但是主要起组织和指导的作用，并尽量让学生发挥主观能动性，使他们成为活动的主角。只有这样，才能让学生得到全面的训练，从而获得更好的学习效果。

五、在教学中坚持以学生为中心的原则

在英语教学中，教师应做到既发挥自己的主导作用，又要注意调动学生的学习积极性。归根到底，学生才是学习活动的主体，教师只是起引导以及辅助的作用。因此，教师在教学中，应该逐渐地培养学生自己学习的能力，为学生的学习创造条件。只有把这两方面很好地结合起来，才能变“要我学”为“我要学”，调动学生学习的积极性，取得更好的教学实践成果。

参考文献：

[1]罗时茂.素质教育探索[M].成都:四川教育出版社,2005:32-33.

[2]陈建红,杨凤义.当代教学模式改革的特点及发展趋势[J].现代中小学教育,2004(4):21-23.

第7篇：中职英语教学范文

【关键词】学生现状教材现状教学观念教学模式

在中职教育蓬勃发展的今天，英语教学迎来了它的一个寒冬。无论是学生还是教师，都尚处于摸索阶段。

一、学生现状

学业水平情况：近几年来，随着招生政策的改革和普通高校的扩招，全国各地普通高中也随之扩大了招生人数，使得中等职业学校生源的质量明显下降。中等职业学校已成为名符其实的无门槛招生，大部分学生入学成绩基本分布在三百多分，英语平均成绩只有五十多分，只能说现在的中职学生英语相当于初中一年级水平；这类学生的英语基础相当薄弱，不及格人数占大多数，而且不及格中的低分段学生数比重很大。他们对英语学习缺乏兴趣、学习效果差，视英语学习为一种负担。

学习兴趣与爱好情况：大部分的中职学生都不喜欢学习或学习习惯极差。wWW.133229.CoM其结果：学生对学习越来越不感兴趣，没有积极性，产生严重厌学情绪甚至导致“流生”。

这种基础上的差异，给中职英语教学的正常开展带来了不便，给教师带来了困惑，阻碍着学生语言学习的进一步深入。

二、教材现状

现在出版的中职英语教材五花八门，但几乎没有一本完全符合学生的现状。

1．现有教材未考虑到中职学生的实际，不能学以致用。职业中学学生英语基础相当薄弱，而现有教材难度大，要求高，导致他们学习自信心的丧失。

2．现行教材未考虑到教育的目的性，缺乏时代性和针对性。不能满足学生的需要，使内容反映学习者主体的需要，不能引发学习者兴趣，无实用性，忽略学生兴趣与内在的需求。

3．从职业教育的办学方针分析，没有以就业为导向，重结果，轻过程；重语法知识的讲解，轻能力的培养，重单科，轻与各科的联系及创造性思维的培养。

4．不符合因材施教的原则，不能体现各层次学生的要求。

三、应对策略——转变教学观念，形成有效的教学模式。

兴趣是学习的老师，只有从根本上改变学生的观念，才能让学生爱上英语老师、爱上英语学习。快乐的英语课堂，能让每一个学生的主体性得到充分的张扬。乐趣和成功的心理体验，快乐的英语课堂，能引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，每个学生都是学习的主人；快乐的英语课堂，就是让每位学生都得到老师、同伴们的肯定、鼓励、欣赏和赞美，享受到自我实现的满足；快乐的英语课堂，就是顺乎孩子的天性，没有传统的约束，没有条条框框，用平等、自由、宽松、和谐、互动、合作营造良好的课堂氛围。

1．走出课本，走进生活。

语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做..让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。

在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行fashionshow，问学生：“doyouknowthenamesoftheseclothes?let’slearntheseclothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually,always,sometimes,never之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，采访其他同学的兴趣爱好。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷？

2．把幽默、顺口溜、英语歌曲带进课堂

恰当的幽默会让我们的课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。如，在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是sunday也不是monday，不是thursday也不是friday和saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。

顺口溜的节奏明快，琅琅上口，学生乐于记忆。

（1）如系动词be的用法：i用am，you用are，is跟着他、她、它。复数人称都用are。

（2）学习被动语态时有：被动语态不难学，宾变主，主变宾，动词变bedone（宾语提前主语变，时态人称be关键。），过去分词勿变错。原主变宾by后见。

（3）教学分数表达时有：分子基，分母序，分子大于1，分母加s。

（4）在让学生记-f（e）结尾的名词复数时有：树叶（leaf）半（half）数自己（self）黄，妻子（wife）拿刀（knife）去割粮，架（shelf）后窜出一只狼（wolf），就像强盗（thief）逃命（life）忙。这九个名词变复数时，都要改f（e）为v，再加es。其他的以-fey结尾的名词则直接加-s变复数。

（5）不定式省略to，请听观感使让助。最好学习不停步，被动语态补上to。（省略to的不定动词。听hear,listento,观lookat,see,notice,watch,感feel,使make,have,让let，助help）一感二听三让四看半帮助。

（6）常见的跟不定式作宾语的动词顺口溜：

要想拒绝忘记（want,refuse,forget）

需要努力学习（need,try,learn）

喜欢同意帮助（like,agree,help）

希望决定开始（hope,wish,decide）

（7）常见的跟动名词作宾语的动词顺口溜：完成实践值得忙（finish,practice,beworth,bebusy）继续习惯别放弃（keepon,beusedto,giveup）考虑建议不禁想（consider,suggest,can’thelpfeellike）喜欢思念要介意（enjoy,miss,mind）

（8）在让学生学lie、lay时，有：“规则的撒谎，不规则的躺，躺过就下蛋，下蛋不规则。”（规则与不规则是指动词的过去式与过去分词的变化规则而言，“躺过”指lie作“躺”时的过去是lay。因为撒谎是不道德的给它加一个“规则”（是要守规矩之意）具有讽刺意义，躺过就下蛋，下的蛋形状不规则，也很可笑。这样，寓记忆于趣味之中，定可事半功倍。）

3．启发、点拨，注重学法。

今天的教师应既传授知识也传递资讯，提供学习资源更指导学习方法，帮助学生充分发掘智力的潜能。正如古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因为授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。在课堂教学中，调动学生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我们中国的汉字“聪”字一样，所有感官都用上了，人就变得聪明了。

另外，指导学生在学习时，注意以下几个方面：

（1）用耳朵来说，而不是用眼来学。

我们大部分学生通过阅读（用眼睛）学习英语，因此，许多单词听过几遍都没有反应，一看就有恍然大悟的感觉，因此要更新观念：你听不出来的词全是生词。要通过听（用耳朵）来学习英语，然后才是看。

（2）听懂了就说出来

世界上其实根本不存在听力问题，除非是聋子！听力的真正突破口是以口语突破为基础的。因此，抓住一切机会说英语。舞是跳出来的，游泳是游出来的，英语是嘴巴里说出来的！

（3）记句子而不是背单词

许多学生把学英语简单的归结为背单词，然后再根据汉语思维拼凑英语单词，造出奇怪的英语句子。要树立这样的观念：要记句子而不是记单词，生词的地位仅仅是记句子的障碍，学习的核心就是句子，正如长在胳膊上的才是手，砍下来放在地上的不是手，因为它没有功能。

总之，教好英语不是一件容易的事情，但也不是一件过难的事情。要在中职的英语教学中真正做到以学生的就业为导向，以社会的需要、市场的需求为动力，就一定要改革传统的教学方法，树立起新的教学理念，坚持课堂教学以学生为中心的原则，坚持因材施教的教学原则，开拓多渠道、多方位的英语活动，培养学生英语应用能力。

参考文献

1罗时茂.素质教育探索.成都：四川教育出版社，2005：32～33

2陈建红、杨凤义.当代教学模式改革的特点及发展趋势.现代中小学教育，2004（4）：21～23

3王坦.论合作学习的基本理念［j］.教育研究，2002（2）

4王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践［j］.职教论坛，2004（7）

第8篇：中职英语教学范文

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。最初接触职高生时，对于他们的估计不充分，（因为我以前从事的是普通中学的英语教学）虽然知道他们英语基础不是很好，但至少有一定的功底在，所以基本上还是按照对待普通中学生的教学方法去进行。于是我如往常一样专心研究书本、教材，找了不少的参考书，想方设法令课堂生动，一厢情愿的认为学生这样就易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想。上完课后，我让学习员在班上作了一次调查，他给我的汇报大大出乎我的意料：同学们都说听不太懂我上的课，说我讲的口语大部分同学反应跟不上，而教学的部分内容同学们有的以前从来未学过。于是，我在课后更多的主动走近学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，从而更进一步了解了学生的状况：

一方面，学生英语听、说的能力相当弱，他们之所以选择读职业中学很大原因就是因为他们的英语太差，授课采用较深的全英教学，同学们根本不能适应。另一方面，同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但差生占较大多数，中等生相对较少，更不要说什么优等生。因此，讲得太深，没有照顾学生的实际情况。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，让我的教法最大限度地适应我的学生。我不求最好，但求最能让学生在课堂上感到轻松。不论多与少，都有所收获。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授《unit3 what is the time》的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，这个内容虽然初中有所接触，但我敢说，就目前的职中学生的水平来说，有七成的学生是没有搞懂的。如果还是按照以前的方法，学生会仍是一头雾水。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点、难点，准备有针对性地讲。于是乎我先在热身部份上就下足了功夫：我先让全班同学一起用英语大声地说出1—10，然后又让男女生分别再重说一遍以加深印象，通过这样的方式，绝大部份学能够很好地说出来了。最后我又让学生自己举手起来说。这样每个学生增强了信心。（因为时间的表达方式中与数字有密切关系）这时我拿出准备好的教具——从家中带来的一个时钟，通过慢慢演示时针、分针、秒针在钟的位置，让他们体会到如何来询问和回答时间，感受介词to与past用法上的差别。这样虽然老师有些累，但学生学习的情绪高，在愉悦的环境中学到了知识，又何乐而不为呢。

听课也是提高自身教学能力的一个好方法，老师们多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。在每学期举行的教研会，不论是英语课，还是其他课，只要我有时间，我一定不会放过这样的学习机会，通过听课，我可以学习别人驾驭课堂的技巧，把教师们上课时的精彩之处记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现优差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。为此，我制定了具体的计划和目标，对同学进行有计划的辅导。我把同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学我采取适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩方法，当然不能操之过急，并且多鼓励，只要他们肯努力，成绩有望提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人我进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。我想只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

精讲多练是我采取的另一个巩固学生所学知识的方法。在课堂上，我少讲精讲，做好教学工作计划，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们更多的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练练习，这样通过精讲、多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。

总之，经过六年的职业中学的教学，我也渐渐掌握了它的教学规律，我所担任的两届高考班的教学中，都取得了一些成绩，每届都有不少学生考上本专科学校，英语成绩也在全市同类别学校中名列前茅。

第9篇：中职英语教学范文

关键词: 英语写长法 以写促学 中职英语教学 运用

一、写长法理论对中职英语教学问题有切实性和针对性

写长法理论是王初明教授针对传统外语写作提出的“以写促学”的学习模式。它是一种学习外语的手段、方法而不是目的。写长法针对学生学英语多年而不会运用的困境,以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点,在一定的学习阶段,顺应英语学习的规律,通过调节作文长度要求,逐步加大写作量,促使学生冲破英语学习的极限,不断增强学习成就感,提高自信心,将英语知识加速打造成英语运用能力。根据笔者多年的中职英语教学实践,发现写长法不仅对大学生提高英语水平有重要意义,而且对中职英语教学中存在的一些问题有一定的切实性和针对性。

1.“以写促学”符合中职教育的学情。

据有关中等职业教育方面的调查资料显示,随着中职学校办学规模的扩大,中职学校的学生素质开始下滑,百分之七十的学生英语基础很差,尤其是在写作和实际运用方面,然而学会写作运用,却是英语学习的最基本的要求。写长法强调以写的方式学习英语,也就是以写促学。通过写作,学习者主动调用已学过的英语知识,斟酌语句,琢磨词语的搭配,准确运用语法,持续提升自身的写作能力。写作能力的提高,进而使阅读、听力和口语得到改善,从而使英语知识不断得到巩固和提高。“以写促学”的学习模式能够因势利导,扬长避短,让学生借助写长这个方式,更好地学习英语。

2.“以写促学”可以克服中职学生对英语的恐惧心理,提高其学习英语的自信心。

情感因素对学生英语学习起着关键的作用,由于英语基础比较差,中职学生在英语学习过程中一般会逐渐产生恐惧心理和厌学情绪,他们共同的表现是逃课、抄袭作业、害怕被提问,害怕听写单词、害怕考试等。由于对英语学习的惧怕,学生对英语学习背负了沉重的心理压力,使得一部分学生对英语学习失去了信心;枯燥而又繁多的单词、语法和时态变化越积越多,许多学生跟不上英语教学的进度,使得学生对学习英语产生厌倦情绪,失去了对学习英语的信心,继而放弃了对英语的学习。写长法可以帮助学生克服恐惧心理,提高自信心。因为写长法比听、说、读具有较强的可操作性。它针对每位学生当前的英语水平,在规定的时间内,规定接近其写作能力的极限的长度便算写长。写长法根据学生的英语表达能力变化,调节写作长度,让学生每次多写点,超越自己,让学生的最大潜能都发挥出来。因此,写长法可以使学生不断地超越自我,克服恐惧心理,提高自信。

3.“以写促学”模式可以改变传统教学模式,提高英语教学质量。

目前,在素质教育的大力倡导下,中职教育的改革已经有了明显的改观,但教学模式仍然比较陈旧落后,教学方法也显得很单调。在英语教学软件的方面,一些英语教师的教育观念存在滞后和偏差,习惯用传统的教学方法组织教学活动,无法激发学生学习英语的兴趣,也无法完成现有的英语教学任务。这种传统的教学活动中,教师处于主导地位,学生则处于被动地位和从属地位,参与课堂的机会很少,也没有多少时间去思考,只能毫无选择地接受老师教授的一切知识。忽视了对学生综合能力的培养,限制了学生的思维和学习潜能的发挥,很难培养出高素质的人才。另外,近些年来,虽然教育界现代教育技术和多媒体教学手段的运用越来越广泛,但很多中职学校的英语课还固守传统,依然处于一块黑板、一支粉笔、一台录音机的传统教学模式中,这无疑严重地影响了学生对英语的学习兴趣和教师的教学效果。写长法以学生为主体,关注学生的情感体验,改变了传统的教学关系,将学生置于中心位置,能极大地调动他们的积极性和主动性,也有利于他们英语学习兴趣的培养,从而能够做到听、说、读、写综合发展,全面提高英语教学质量。写长法鼓励学生多写,在过程中不断培养学生的实践能力和创新能力,也符合素质教育的要求。因此可以说,写长法不但是方法上的改革,更多的是教学观念上的改革,不失为一种改变传统教学模式提高教学质量的方法。

二、写长法在中职英语教学中的实施方法和建议

1.精心设计写作任务。

“以写促学”的主要特征是以让学生写一些长作文为手段,以便提高英语水平。“以写促学”的效果能否奏效关键在于英语教师设计的教学任务。要想把作文写长,必须有好的写作任务。因此,精心设计写作任务便成为实现“以写促学”的关键环节。一个好的写作任务必须遵循一下几个原则:(1)设计的作文任务要充分考虑到中职学生当前的英语表达水平,使学生有内容可写,能够写,写得长,否则,就达不到“以写促学”的效果。(2)布置的作文任务应该是中职学生熟悉、感兴趣的话题(比如“Friend and Friendship”、“Money and Love”等)。只有切合学生的兴趣,才能唤起学生表达思想的欲望,使学生愿意写、喜欢写。(3)写作任务应有很大的写作空间,使学生能尽可能写长。另外,也要迫使学生克服惰性,避免抄袭和凑字数的不良现象。根据这些原则,英语教师可以集体设计写作任务。在设计写作任务前可以精心挑选阅读资料,所选的资料必须是中职学生熟悉的且有趣的,语言要地道,写作方式和技巧可以模仿,并且要准备一些相关的表达方式和词汇。在集体备课时,每位教师可以根据资料设计一两个作文任务,然后进行交流,互相启发,甄别筛选,确定最佳写作任务和写作要求。另外,作文任务也可以采取其他方式,比如教师提供话题,学生自己命题。总之作文任务要经常翻新,让学生能写、愿意写、写得长。

2.课堂集思广益,活跃思维。

除了精心设计写作任务外,合理的课堂教学设计也有助于“以写促学”的开展。以往的作文课,特别强调以教师为中心。写作教学一般循序渐进,从词到句,从句到段,从段到篇,学生的潜力受到压制。以写促学“写长法”则反其道而行之,以学生为主体,教师只是倡导者、促进者、鼓动者和点拨者。教师给学生设计好作文任务后,学生可以自拟题目、文体不拘,轮番操作,开放性地写,写出自己的真情实感。根据这个理念,教师在课堂上除了训练一些最基本的英语作文技能之外,尽可能要少讲作文写作方法,也不设框架束缚学生,而是开展形式多样的课堂活动激发学生的兴趣,促使学生积极思考,鼓励学生不受约束地用英语表达出自己的感受和体验。在进行集思广益、活跃思维的课堂活动时,可以通过辩论的形式尽量开拓学生的思维。另外,在课堂上教师可以阅读一些经典范文,启发学生的思路。鉴于中职学生写作底子薄、基础差的情况,教师可以根据学生的具体情况从浅入难、循序渐进地设计题目,不可操之过急。一开始可以让学生进行模仿创作,并尽可能地在课堂上总结与话题有关的词汇、表达方式,还可以布置课外阅读书籍,要求学生写读后感,做到读写结合,“以写促学”。关于写作长度要求,教师要根据学习者现有的水平规定,字数只设下限,不设上限,越长越好。对于中职生,可以从几十个词开始,到几百个词,而后慢慢加长,在一段时间后,随着长度的增加,学生就会有一定的成就感,对英语充满更多的信心。

3.择优评价和互相学习。

写长法是建立在满足学生情感需要之上的一种英语教学方法。它鼓励学生先尝试再完善,放开写,写出自信。所以,为了消除中职学生对英语的恐惧心理,提高他们学习英语的自信心,使他们有动力写,教师在评价作文时,要以肯定写作的优点为主,对学生作文中的语言错误采取宽容的态度。评阅时,尽力对每个学生的长处和闪光点写出鼓励性的评语,如思想内容有批判精神,有新意,富有想象力;文章结构清晰;用词优美等。也可以用Excellent,Good,Right等简单的评语标出作文中思想的亮点、精彩的句子、准确的表达等。这样做的目的就是为了激发学生的进取心,增强他们学习英语的动力。另外,教师可以选出几篇优秀的学生作文,和学生一起评阅,充分肯定作文的优点,让学生有范例可模仿。此外,经过详细的评讲,学生也能看到自己的差距,继而努力学习。对于学生作文中的错误,可以通过间接的方法让学生加以纠正,比如强化正确表达,淡化错误;集体改错;自我改错;互相改错,互相学习,互相借鉴等。在改错的时候,可以规定从四方面进行点评:结构是否合理;内容是否有说服力;句型是否富有变化;词语搭配是否准确等。关于评分标准,笔者认为王初明教授的评分方法比较合理。这种方法采用百分制,分四个评分标准:长度、内容、结构、语言。作文长度占40分,其他三项各占20分。通过这样的评分方法,学生可以得到及时有效的反馈,不断增加写作动力。总之,教师要改变传统的改错理念,以鼓励为主,以激起学生在写作方面的兴趣,从而真正达到“以写促学”的目的。

三、结语

中等职业英语教学有其独特的特点,就是要在英语教学中消除中职学生对英语学习的恐惧心理,提高其自信心,使学生打好基础,在打好基础的前提下,继而全面提高学生的英语实际运用水平。“以写促学”的英语教学方法恰好对基础较差、信心不足的学生有很大作用。因此,中等职业学校英语教师应该把这一教学模式运用到教学过程中,在实践中不断完善和改进,使其更适合中职英语教育。

参考文献:

[1]王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学[J].外语教学与研究,2000,(3).

[2]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界,2001,(6).