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“同学们,今天我们来上一堂人生哲理课。请大家拿出一张信纸。”刚开始,我们都不知道发生了什么事。听到老师要上一堂人生哲理课时,都觉得蛮新鲜的,大家异常兴奋,但一看老师的眼色,一脸的严肃,我们又觉得气氛有点不对,也就乖乖地坐好,听从老师的安排。
“下面,请你们写下5个让你难以割舍的名字——亲人、朋友、老师……你都要写。”我想了很久,终于在纸上写了爸爸、妈妈、朋友小斐、肖老师、同学小?。写完之后,我用不解的目光注视着老师,老师,写这个干什么呀?
“好,进行下一个环节。现在划去你们刚才写5个名字中的其中两个。”划去两个?不会吧?我非常难以抉择,因为那其中包含着亲情、友情、师爱。怎么办?该舍弃哪一个呢?想来想去,也只能舍弃友情了。我“狠心”地划去两个朋友,心里有了一丝的痛苦。
“现在,我们再划去两个名字。”啊?大家不由得发出这样的感慨。有同学还向老师说:“老师,刚才让我们划去两个名字,我们已经是非常痛苦了,现在又叫我们划两个名字,那不是让我们为难吗?”更有的同学向老师暗暗地提出,停止这个“游戏”吧。但老师却对我们说:“听我的安排,划吧!”
这一次更让我们难以选择,是留下谁好呢?我手中的笔不由得颤抖,脑子里也不断涌现着父母对我的爱护的情景;肖老师对我的关怀……。时间一分一秒地过去,忽然,远处响起了叶蔼琦和小丹的哭声,他们都为自己划去难以割舍的人而感到痛苦,因而哭泣。听到有人哭了,我的心也在痛苦着,但我还是忍着眼泪没有哭,最后,我划去了爸爸和戴老师,只留下了妈妈。
也许是我们痛苦的心情感染了老师吧,老师的眼圈也开始有点红了,她红着眼睛问:假如我让你们划去最后一个人,你的心情会怎么样?有一位同学支支吾吾地说:“我会活得很痛苦,非常孤独。”“是的,也许你失去所有的一切时,你可能会感到寂寞、孤独,那么,我们为什么不能好好地珍惜眼前的一切呢?珍惜亲情、友情……吧!这就是我给你们上这一堂课的原因。”
“父母给你的爱,要珍惜;生命所给你的时间,要珍惜……总之,珍惜自己的眼前的事物,也是为你的未来铺路……”这是我在老师布置的作文《珍惜现在,把握未来》里的一段话。
我永远也不会忘记这富有人生哲理的一堂课,也不会忘记传授给我这个人生哲理的老师,这是我最喜欢的一堂课,肖老师也是我最喜欢的老师。
让我们珍惜现在,把握未来吧!
原文为:
游蕲水清泉寺,寺临兰溪,溪水西流。
山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥,潇潇暮雨子规啼。
意味深长这个词语里没有错字。容易跟“语重心长”混淆。
意味深长,是汉语词汇,指的是含蓄深远,耐人寻味。意味:情调,趣味。
成语典故
宋代程颢、程颐《河南程氏遗书》:读之愈久,但觉意味深长。朱自清《经典常谈·四书第七》中所述的人生哲理,意味深长。
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1、教学目标:学习“缘”这个生字;读懂诗句意思,理解古诗内容进而感受庐山的优美风景;领会诗歌的意境,体会诗人富有哲理的诗句。
2、教学过程:激趣,导入新课;了解诗人,理解题意;精读古诗,理解诗意;吟诵古诗,品悟诗境。总结:《题西林壁》这首古诗,不仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美,更包含了“当局者迷,旁观者清”的人生哲理。
3、作业:背诵、默写《题西林壁》;结合生活实际,说说你是怎么理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中”这句诗的意思。
4、教学反思:古诗的学习主要通过“读、品、说、赏”几个方面进行,紧紧抓住“横、侧、远、近、高、低”几个词,放手让学生自读感悟,在反复诵读中感悟诗的意境,体会诗人情感,领悟诗歌深刻的内涵,从而受到启迪。
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1、“逆行全责”完整的语句应该是“可以回头看,但是不能回头走,因为,逆行是全责”。
2、可以理解为两种意思:第一种为交通安全,在交通安全法中“逆行全责”是指逆行造成的事故由逆行车辆承担全部责任。第二种为人生哲理,人的一生就是一条单行道,可以回头看但是回不去,即便回头看不满意,也不应该怀着遗憾的心情度过。
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【关键词】 抽象;动画;短片;创意
【中图分类号】G64,22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)4-0-01
抽象类动画短片是相对于具象类动画短片而言的。具象类动画短片通常会表现一个具体事件,有较为明晰的前因后果,人物面目清晰具有个体性,通常用以表达一种情趣,展现一些情境,或富有寓意折射人生哲理。典型作品如《顽皮跳跳灯》、《鸟鸟鸟》、《暴力云与送子鹤》等。其创意手法往往是设计一个具体故事,包括了具体的时间、地点、人物、事件起因、经过和结果。
抽象类动画短片则往往表现更为概括的事件或现象,人物面目个性差异较小甚或没有,个性常被共性所代替,除了表达意境之外,更着重于表现某种抽象的哲理或共性的精神等。为了保证其意境或哲理意义的有效表达,作品首先就是要让观众建立起具象主体或环境与抽象意义之间的对应关系,以使观众在观看中忽略具体因素,理解并思考作品中所蕴含的抽象意义。为此,抽象类作品往往运用了若干有别于具象类作品的特定创意手法,以有效支持从具体到一般的抽象表达,以下,将结合若干典型作品进行具体分述。
一、对应关系的打造
为了表达出抽象的哲理意义,作品通常需要建立一个抽象意义与影像元素之间的对应关系,以帮助观众理解作品所要表达的含义。
如短片《希腊的悲剧》,为了对“从众”行为进行批判,作品将其中人物的总数设计为三人,并以两人表达了“多数”的概念,而以一人表达了“少数”的概念,简洁有效的完成了具象要素与抽象意义间对应关系的打造,指出多数人的立场往往不合理的取代了真理成为了评判事物对错的标准,深刻揭示出人类社会的这一共性问题,发人深省。
又如短片《平衡》,作品设计了多个外形相同的个体站在一块悬浮的平台上,以这些个体抽象表达了社会个体,而以平台抽象表达了整个人类社会,很好的表达出人类社会的存在与发展需要所有社会个体相互依赖与平衡这一深刻哲理。
二、空间环境的设计
抽象类短片往往会设计相对单一和固定的空间环境,以切合和支持作品的表达需要。
如短片《平衡》,空间环境非常单一和固定,所有个体都站在一块悬浮的平台上。作品中,当有个体移动到平台的一边,另外的个体都走到平台的另一边,以保持平台的稳定与平衡,避免所有个体掉下平台外的深渊。这样的空间环境设置更容易促使观众从往常现实中的观看习惯中脱离出来,从而开始思考作品所要表达的内在寓意。
又如短片《绝望》,空间环境始终是单一和固定的沙漠。作品中,一个大兵行走在沙漠中,看到一部电视,开始还兴致勃勃,最后发现电视节目始终不变,厌烦后他离开了,走了很久又看到一部电视,电视节目依然同前,最后他崩溃并自杀,醒来后他发现自己仍然在沙漠中,面前依然是播放同样节目的电视。显然,该作品中这一单一而固定的空间环境已经成为了推动戏剧冲突的元素之一,有力的支持了作品的表达目的。
三、人物角色的设计
抽象类作品往往在人物角色的设计上更加简明,更多的突出共性而减少个性,这当然也是“抽象”的固有特征。
如短片《平衡》,作品中个体人物角色的外形完全一样,除了每人背后的编号不同之外再无差别。抽象角色在抽象空间环境中,正是对现实个体在现实社会中的抽象,编号与姓名在本质上并无差异,只是一个识别标记而已。
又如短片《雇佣人生》,作品中的人物角色设计,只是在主角和其他配角间作了区分以完成识别,同样简洁有效的表达出“我为人人”的人生哲理。
四、整体风格的处理
抽象类作品往往采用简明清晰的画面风格和人物造型,更好的支持抽象表达和理解,除了传统的二维三维黏土等艺术形式外,抽象表达往往更加支持作品可以在材质上有所创新而另辟蹊径。
如短片《父与女》,在整体画风和颜色上,其人物外形简明,色彩使用相对单一,更加促使观众忽略对人物角色的具象理解,更容易联想到普遍意义上的父女之情。
蓝天绿叶。一个文笔超好的女孩,虽然我和她素不相识,但我看过她的文章,真的很好。比小荷里的很多人多要好,她给我们带了许多许多精彩的文章,给我带来很多的人生哲理。我真的要好好地感谢她。
但现在,她要走了,要离开了。在小荷里,也许再也看不到她的新作了。我不想探讨她因为什么原因走了,我只想动员大家,让大家对她高声呼唤:“蓝天绿叶,回来好吗?我们都想你回来!!!!!!!!”
不知道身在何方的你,听到大家的呼唤了吗?!听到的话,回来吧!
1、诗意:全诗以景寄情,由情入理,将“少壮不努力,老大徒伤悲”的人生哲理,寄寓于朝露易干、秋来叶落、百川东去等鲜明形象中,借助朝露易晞、花叶秋落、流水东去不归来,发生了时光易逝、生命短暂的浩叹,鼓励人们紧紧抓住随时间飞逝的生命,奋发努力趁少壮年华有所作为。
2、汉乐府 “乐府”原是古代掌管音乐的官署。秦及西汉辉帝时都设有“乐府令”。汉武帝时的乐府规模较大,其职能是掌管宫廷所用音乐,兼采民间歌谣和乐曲。魏晋以后,将汉代乐府机关所搜集演唱的诗歌,统统称为乐府诗。
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2、太多的祝福太多的心里话都想对你说,和你备考的这段时间是我大学时光最美好的回忆,在那里只有快乐没有忧伤,只有充实没有空虚,只有忙碌没有悠闲,让我真正体会到了考研之路漫漫痛并快乐着的人生哲理。如今考研的日子将近,希望你调整好心态从容的踏上考场,因为我明白你的信念因为坚持而更加坚定,因为坚定所以现在就是你收获成功的时候了。相信你一定会成功的!
3、快考试了,祝你考研顺利。以专业课带动公共课,以公共课促进专业课,走一条初试排名高,复试发挥好,体能消耗少,学费可免交的和谐之路!
4、你有你的赤橙黄绿,我有我的青蓝靛紫,天空同属于我们,因为我们年轻。