会计毕业设计个人总结精选(九篇)

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第1篇：会计毕业设计个人总结范文

关键词：毕业设计；信息化；知识管理；管理创新

作者简介：张丽芬（1978-），女，江西九江人，九江学院副教授，研究方向为信息管理。

基金项目：本文系江西省教育科学“十一五”规划2008年度重点资助项目“基于知识管理的毕业设计教学模式与实践研究”成果（编号：08ZD011），主持人：张丽芬。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）18－0064－06

一、导言

高校教学质量是社会关注的焦点。让我们从网上广为流传的毕业设计答辩现场出现的三个镜头开始：

镜头一：

老师：你的电动机怎么没有保护啊？

学生：这个……这个不在设计范围内。

老师：那电动机电流过大，我们就任由它烧掉？

学生：嗯，很抱歉，看来只好任由它烧掉了。

镜头二：

在毕业设计答辩会上，老师问班里一牛人——请你说说XXX的主要原理。

那同学很惊诧地反问一句：老师，这您都不知道啊？

老师：？

镜头三：

XX职业技术学院各个专业都说进行了毕业生毕业设计答辨，但大部分说没有《毕业设计分析报告》，未对毕业设计进行统计分析和反思反馈。最后找到了一个，其分析如下——从参加答辩会的老师反映情况来看，学生答辩很不理想，完全答对的少，答非所问的多，一年不如一年，独立完成的少，抄袭、请的多。

二、高职学生毕业设计教学管理中存在的问题

（一）来自主观方面的问题

一方面，就学生角度来看，高职学生普遍存在知识基础较差、学习能力较弱、应用能力差、认识不到位、就业压力大等影响因素。扩招之后，学生的文化基础普遍下降是一个不争的事实。同时，受应试教育的长期影响，高职生熟■于死记硬背，应试能力有余，非应试能力（应用知识、操作能力、动手能力、设计能力、创新能力）不足。在毕业设计阶段，很多学生对毕业设计看得不重，不能正确认识毕业设计的目的，对毕业设计的要求和进度不以为然；高职生既不善于从教师的科研项目中寻找自己的设计项目，也不善于在企业实习时从自己的实习项目、工程环节中将带教人员的活生生的经验、信息中捕捉到毕业设计的选题。在毕业答辩前东拼西凑，敷衍了事；多数同学在做毕业设计时，远离学校，住宿在校外，不仅作息时间不能正常，亦放松了对校纪校规的遵守，投入毕业设计的时间和精力必然不足。加上受就业压力影响，毕业设计和找工作同时进行，导致不能集中精力来做毕业设计，毕业设计选题空对空、重复、抄袭或请。本文呈现的第一个镜头就是学生主观导致的问题。

另一方面，在教师方面，高职的大多数教师对知识灌输轻车熟路，对知识应用能力的培养显得十分陌生。同时，由于生师比过高，导致指导力量不足，出现没有指导资格的教师（如助教）出现在毕业设计指导教师的名单上，因而基本上没有指导能力；大量教师因受到教学任务大、又要写文章的严重挤压，没有时间到企业、公司挂职；学校对教师没有专门的经费支持，教师也就不愿意到企业、公司挂职，因而没有工程背景和实践经验，指导能力也十分缺乏。另外，高职院校教师的科研课题项目少，结合实际的少。在这种大背景下，高职院校学生的毕业设计或成为“无源之水”，或止于“纸上谈兵”。

（二）来自客观条件的问题

一方面，毕业设计缺乏实战场所。由于市场经济体系的建立，各个企业（公司）均是市场经济主体，都要最大限度地追求经济利益，不愿意因接受实习生而影响自己的生产程序，不愿意承担因接受实习生而要承担的安全事故等法律责任，更不愿意看到由于接受开展毕业设计的毕业生而引发商务秘密外泄而引起的纠纷；加上各个企业之间存在竞争，担心为对手培养了技术和管理骨干，因而普遍不愿意接受学生来实习、开展毕业设计。

另一方面，毕业设计的硬件落后。高职院校购买或研制的毕业设计远程指导系统不能反映学生的需求，交互、即时性、人性化不够，反馈、控制不够，导致学生在毕业设计过程中存在一系列连锁反应，存在各种各样的心理障碍：有的对毕业设计的任务糊里糊涂，有的对选题有紧张感，有的感到困惑，有的对实际的设计过程不明，存在的问题得不到解决。

三、改革高职毕业设计教学模式的理论基础

知识管理理论，是本研究对高职院校学生毕业设计教学模式进行创新的理论基石。

知识管理理论根据知识的获取方式把知识分为显性知识和隐性知识。显性知识是指可以通过语言方式传播的知识，存在于书本、计算机数据库、CD-ROM等介质中。隐性知识是个人或组织经过长期积累而拥有的知识，通常不易用语言表达，也难以传播。就教师而言，尽管其隐性知识“难以得到清晰的陈述，但是却与教育实践有着非常密切的关系，甚至其本身就构成了教育实践的一个环节或要素[1]。

根据知识管理理论，知识管理可以理解为知识分享、知识传递、经验知识的收集、知识创新的统一管理，可以采用以下四种管理模式。这四种模式也就是知识管理的基本策略。

模式一：从显性知识向显性知识的转化。这是一种传统的知识转化模式，各种显性的专业知识（包括学科知识、专业标准、规章制度、操作规程、专业道德等，在日常的工作中进行传递。“在知识经济时代，不仅要求对知识有极强的学习和运用能力，还要求每个人能及时对新知识、新技术和新方法进行更新、提高与完善[2]。经过学习，显性知识会有意识地体现在人们的日常举止行动中。如本文开篇时叙述的第二个案例，就意味着学生应回答答辩专家关于显性知识的提问，因为此时答辩专家此时想考察学生掌握与他的毕业设计相关的专业知识，学生应正面回答，知道就是知道，不知道就说不知道。

模式二：从显性知识向隐性知识的转化。这种知识传递方式主要发生、体现在显性知识分享和内化的过程中。 就如同我们要求学生从掌握显性的“应知”、“应会”，到将其融入熟练的实践操作技术中，这时显性知识已经开始内化和隐性化了。本文章开篇时叙述的第一个案例，学生被答辩专家假定为对电动机保护知识的应知应会，而不是“只好任由它烧掉了”。

模式三：由隐性知识向隐性知识的转化。经验交流、各种总结都构成隐性知识。在学校，竞赛、社团、科技文化以及三下乡活动，都有技能、经验“从隐性到隐性”的传递，良好的经验“潜移默化”培养人才，失败的教训也可以成为“成功之母。

模式四：由隐性知识向显性知识的转化。人们将工作经验转化为显性的专业知识，通过传播“产品化”的显性知识，让整个社会来学习、分享。如教师个人及教研室集体开展教育教学的个案集体探讨，进行课程教学的改革和总结，并积极撰写成形的文字资料。

通过以上四种模式，“实现知识在个人之间、个人与组织之间知识的传递，并最终又产生了新的知识。在这个过程中，知识的转化、传递和创造是一个动态的、递进的过程”[3]，是知识的螺旋上升。

四、高职院校毕业设计的创新走向：嵌入知识管理的2T4L教学模式

本研究以知识管理理论为依据，将基于知识管理的毕业设计的教学模式概括提练为“2T4L教学模式”。“2T4L“的含义分为两部分：

（一）2T策略

T是＂体＂的汉语拼音首字母。2T:教师、学生双主体；个体、群体两个主体。知识管理从根本上说是对人的管理，而不是对物的管理。

（二）4L策略

L是＂两＂的汉语拼音首字母。4个＂L＂即在毕业设计知识管理的4个“两”策略：

——两件（硬件、软件）策略，如完善远程指导系统，个人图书馆。

——两部（内部、外部）策略，如发挥校内教师的课题以及校外专家、讲座资源。

——两性（显性知识、隐性知识）策略，如制定一些鼓励知识管理应用的政策，将老师的教案、课件放在网上，把指导教师的经验以及学生实习感受、印象进行交流、共享。

——两励（物质奖励，精神鼓励）策略。如，对主动到企业进行工程能力提升，又关心学生，到实习现场指导学生的老师给予更多奖励鼓励。

通过创建上述模式，达到显性、隐性这两类知识的整理、传播、应用、创造，保证毕业设计质量。

三、嵌入知识管理的毕业设计教学模式的实现

（一）2T策略的实现路径

1.既重视发挥个体的作用，又重视发挥群体的作用。知识管理理论告诉我们，知识管理从根本上来说，是对人的管理。知识管理不仅要管理编码化的信息，更要管理存在于人脑之中的非编码化知识。因此要在高职院校毕业设计中把人、知识与组织活动互联，在三者的交互过程中运用人们的智慧加快创新。在具体做法上，则要求高职院校既重视个体，更要注重群体。有两条路径可作探索和实施。

第一，在指导过程中探索实行一对一，一对多，多对一，多对多的指导方式，把所有个体以及不同群体远程登录毕业设计指导系统时的显性知识、隐性知识充分表达出来。

第二，在指导队伍的组织方式上，既组织本专业的专任教师，又组织其他专业的专任教师，进行跨专业的指导（如分别指导工程规划、工艺流程、工程管理、成本分析）；既有理论教师指导又有“双师”指导；还要考虑把校外的工程技术人员、规划设计人员、工程管理人员、艺术设计人员，以及学生实习单位、试用单位的工程技术人员纳入指导队伍。这样做，可以促进学生把实习单位、试用单位遇到的工程实际问题作为毕业设计的选题，既解决选题问题，又可以大幅度提高隐性知识在毕业设计中的作用；既提高毕业设计的质量，使得毕业设计达到理论性、实用性、创新性、综合性兼具的最高境界，又可能解决企业技术进步中实际问题，甚至产生专利，从而为建设创新型国家作出贡献。

第三，要求学生通过虚拟或现实方式，或者“虚拟+现实”的方式，组成项目小组，合作完成毕业设计，培养团队合作精神。这样，“众人拾柴火高”，发挥个体的作用，集中多人的智慧，既可以提高毕业设计的质量，又培养毕业生进入工作岗位所需要的团队合作精神和团队合作能力。

2.既重视教师主体的作用，又重视学生主体的作用。关于学生与教师的关系，长期以来存在何者主体、何者主导的争论，众说纷纭，莫衷一是。教育学最新理论流派建构主义跳出主体主导之争，认为学习者是信息加工的主体，学习是学生通过自己对学习资源的主动学习以及同教师的交流和互动，来发现新知识并融入自己原有知识体系，从而建构自己知识系统的过程，因而是学习的主体。毕业设计作为学生学习过程的最终环节，是一个将所学知识集中和应用的过程，因而学生应该是主体。从另一个角度分析，从毕业设计是教学过程的终端环节来说，教师既是参与这个过程的主体（指导学生选题、实施等），更是终端环节质量保障（指导学生答辩，给定学生成绩等）的主体。

重视学生的主体作用，要求学生学会有效利用课程资源。学生要了解、掌握建构主义“参与者”教学观，即由“学生是知识旁观者理论”转向为“学生是知识参与者理论”。比如，计算机专业的可以将自己的奇思妙想与指导教师沟通、磋商，把一些独特的想法作为开发小软件的选题；在毕业设计的实施阶段，把自己在实习工作、顶岗工作的经验、见解及时与教师沟通、反馈，既把工作中的问题解决，又把问题出现的情境、思考的过程，到问题解决的整个过程以显性知识的方式表达出来，以充分发挥学生作为知识参与者、创造者的作用。

重视教师主体的作用，主要体现在以下教学工作上。比如，对计算机专业的学生，在前期的课程教学安排方面，可以通过增设与学生生活密切相关的综合性课程设计创新实验（学生信息管理系统、运动会信息管理系统、家庭财务管理系统、电话簿管理系统的设计与实现），来奠定毕业设计的基础。又如，在选题阶段，进行选题方式改革，改革以往“教师出题，学生选题”的单一模式为“教师出题+学生出题”的复合模式。教师要按照双主体理论，把自己的科研思路与设想，与学生一起讨论，共同填写科研申报书，把一些过去填报申请书的成功经验等隐性知识告诉学生，帮助学生选题；或者把自己的在研项目切入一部分难度较小的内容（如程序开发、写作的容易程序），直接作为学生毕业设计选题的内容。再如，在毕业设计的实施阶段，应掌握校方已有及他人已有的资源，发挥教师拥有较多显性知识的优势，加强与学生的互动，为开展毕业设计奠定深厚的知识基础和能力基础。

（二）四L策略的实现路径

四L策略指的是在毕业设计教学管理中，应用知识管理理论时采用两件（硬件、软件）策略、两部（内部、外部）策略、两性（显性知识、隐性知识）策略、两励（物质奖励，精神鼓励）策略

1.实施“两件策略”，对毕业设计所需要的两件（远程指导系统的硬件与软件）进行充实和应用的策略，简言之，就是要增加硬件，完善软件。

知识管理的目的是促进知识的存储、传播、创造和应用。达到这一目标，离不开硬件和软件。硬件是基础。在毕业设计由信息化管理走向知识管理的进程中，高职院校要进一步完善硬件，如增加视频平台，提升硬件档次。

软件是关键。本文所述软件，包括两个方面，一是学校及教师的服务方式和服务质量，二是计算机程序软件。为了解决毕业班的学生一边承担毕业设计任务，一边又要在外找工作的矛盾，一些高职院校购买远程指导系统或研制了毕业设计在线指导软件，对毕业设计进行信息化管理，比较好解决了开展毕业设计与到校外找工作的时间、空间矛盾的同时，还比较好地克服了传统上毕业设计人工操作导致的出错度高、出错之后不易修改以及手工操作效率低等弊病，但学生在毕业设计过程各个阶段遇到或面临的压力感、紧张感、困惑感导致看不懂文件、听不懂指导，表达不出问题，写不好摘要都令学生郁闷、难堪。学校应改善对学生的服务。一方面，可以通过安排教师排班，远程指导毕业生开展毕业设计，另一方面，可以委派实习指导教师或带队教师实地指导毕业生的毕业设计。

在软件系统方面，高职院校的远程指导系统普遍实行的是信息化管理，信息化管理侧重于表达记录型信息的管理，这是因为信息化管理重视显性知识的管理，而忽视隐性知识(如个人的知识、经历、经验、能力、诀窍和工作技巧等)的管理。如，在毕业设计指导中，信息化指导系统只是把学校的政策、规定以及选题指导放在信息系统上，学生的提问、在工作现场的感悟、互动的火花则没有地方表达，学生的一些活生生的隐性知识也没有办法固化、凝练为显性知识，也就更没有办法为教师所掌握并成为教师的显性知识。在知识经济时代，要建立现代化的教学环境，增强学生的信息意识，提高学生的信息问题解决能力，发展学生的知识管理能力[4]。为了解决毕业设计信息化管理模式存在的重技术手段，轻人文关怀的现象，解决信息管理仅强调管理的技术和手段，交互、即时性、人性化不够，反馈、控制不够等难题，高职院校应从以下方面进行努力，打造毕业设计的“云服务平台”：

（1）搭建知识共享资源平台。教师可以充分利用平台达到知识共享的目的。可以上传、下载本专业优秀教师的讲课教案、授课视频、读书心得、教学心得等，也可以上传自己的教案、授课视频、心得体会，供学生学习。还可以把存储在教育者和学生大脑中解答问题的技巧和经验、教学经验等纳入远程指导系统平台，使这些教育知识资源成为知识库。

（2）建设个人数字图书馆。个人数学图书馆为个人知识管理的有效进行提供了良好的平台，其最大的功能主要体现在对知识的整理与分类上，这也是进行个人知识管理很重要的一个环节。如果在指导毕业设计时，建设好、运用好个人数字图书馆，就能更好地促进知识的使用和创新，使知识管理达到更高的水平和层次。

（3）启用知识交流共享工具（包括BBS、QQ、blog、微博）。在知识管理模块中， 无论专家、教师、学生， 都既是知识学习者也是知识传播者， 专家、教师、学生相互之间不断发生着知识的交流、共享、应用和创新， 尤其是通过BBS论坛、blog、微博等交流工具， 巩固学习者对知识的深刻、全面的理解， 特别是有利于学生从专家、教师的言行中获得丰富的隐性知识。

（4）将毕业设计远程指导系统链接百度、Google等搜索引擎。知识的搜索和获取是知识管理的基本要素，在平台上嵌入百度、google 等成熟搜索引擎，实现全文搜索，让学生快速有效地发现并取回需要的信息。

（5）离线状态下的实时通讯。添加短消息网关， 绑定手机， 使消息通讯更加迅捷及时。离线时平台能向手机发送短消息提醒其接收邮件。当有新的邮件，电子邮件系统也能以声音视觉等形式在收件人上线时对其进行提醒。

（6）构建选题测试子系统。即学生在设计选题前期，参加平台提供的测试，了解自己的专业知识掌握能力和动手能力，以便选题，同时也为教师了解学生具体情况提供参考，确保毕业设计选题工作的顺利开展和如期完成。

2.采用“两部策略”：对毕业设计所依托的两部（高校内部、外部）资源实行开发运用策略，发挥高校内部和外部两种资源的作用。

一是要扩大兼职指导队伍。根据管理学关于管理是“通过计划、组织、指挥、协调、控制、反馈”这些基本环节所展开的活动理论，有必要进行毕业设计的指导队伍进行扩大、重组和创新。在毕业设计指导队伍的“组织”环节，根据高职院校应用型人才培养的目标，必须吸引校外的工程师、程序员、律师、会计师、设计师作为兼职的毕业设计指导教师。可以借助网络平台安排企业专家或名师在线答疑与邀请校内外专家、企业高级技术人才、知名学者举办学术讲座相结合，让学生能够有机会根据需要向专家学习，使学生在毕业设计中的地位从被动向主动转变，提升学生知识应用能力，完善学生知识结构，提高学生的素质。

二是完善产学研基地建设。要通过建立产学研基地等形式，把高校教师那些拥有科研含金量的成果，或学生创新价值的毕业设计的产品推向市场，实施毕业设计知识产品市场化、产业化战略，加快科技成果的转化，从而促进高教的发展，让企业从中获得收益，走多赢（学生、教师、学校、企业）战略，实现经济建设和高职教育的共同繁荣。

3.应用“两性策略”，在毕业设计中促进两性（隐性知识、显性知识）知识相互转化。高职院校在毕业设计教学模式创新中，若要实现从显性知识向隐性知识的转化，从隐性知识向显性知识的转化、从隐性知识向隐性知识转化、从显性知识向显性知识的转化，的转化，就应采取以下“四法”：

(1)内化法。主要是师生通过阅读、聆听、体验、操作、学习实践，把文档上的知识内化为自己的能力。比如，规定学生出题必须在阅读一定量文献、书籍等资料后，从中获得某种体验、体悟，提高自己的选题能力。

(2)外化法。把每个人在头脑中的潜在能力通过教学中的情景化学习和案例分析等教学模式，转化为可用文档表述的显性知识。学生在与学校的毕业设计指导教师以及实习岗位上的企业工程技术人员的交流之后，提炼出有价值的研究方向或拟开发的程序，把它表达为研究问题，并申报毕业设计选题，以体现知识管理。

(3)社会化法。高职院校的毕业生到企业实习、当徒弟，通过观察、模仿，从师傅、工程师、程序设计师那里学到经验，将他人的隐性知识转化为自身的隐性知识。不但是学生，指导教师也应到企业去，虚心向工程技术人员、管理岗位专业人员学习，掌握隐性知识。九江学院信息学院通过定期不定期地选派教师到实践教学基地，让教师们深入公司、厂家一线了解企业实际，熟悉了产业前沿、行业规则，锻炼了工程实践能力，获得了大量的隐性知识。

（4）综合化法。综合化法指零散的知识通过计算机进行整理综合，建成数据库和信息资源库，形成系统化的知识，实现增加、传递和共享知识。作为学习型组织的高校，必须建设共享知识的校园文化，营造教师与教师、学生与教师、学生与学生之间良好沟通的良好氛围。高职院校的核心管理层应该把知识管理提高到战略的高度来对待，通过制定制度来规范知识共享，并以此来建立共享机制和文化氛围。同时，注将显性知识通过文本的方式（如工作日志、研讨会资料、企业考察报告、科研项目、工程项目资料）或网络存储的形式进行积累和共享，避免出现因关键教师离职而产生的知识断裂或者专业建设倒退的情况。

4.使用“两励策略”：对在毕业设计中熟练地应用知识管理且产生成果的师生及管理者进行物质奖励与精神鼓励。在“社会分工细化，知识内容不断深入的情况下，只有彼此间交流、共享，才可能以较高的效率实现个人知识的更新，达到的局面[4]。对于那些在毕业设计教学过程中发挥了智慧，提高了毕业设计质量，推进了知识的发展，推进学习型组织和创新型国家建设的人，无论是教师还是学生，无论是个体和集体，都要给予物质奖励和精神鼓励。

一方面，要以多种方式奖励鼓励教师和教育管理工作者。对于认真学习和积极应用知识管理理论来开展毕业设计的指导教师、管理工作者，要给予物质奖励和精神奖励；对于自觉、不自觉运用知识管理理论来积极、有效地指导毕业设计的指导教师，高校应该广泛宣传其事迹，并且力争打破既往评职称只看论文、课题的陈腐做法，促使广大教师把显性知识、隐性知识在毕业设计远程指导指导中充分展示，并在这一过程中把当代大学生培养成具有当念特征、扎实专业基础、应用型复合型的高级专门人才。

另一方面，要以多种方式鼓励那些能够识别、获取、传播、扩散、创造知识的学生。可以举行课程设计比赛，把学生的课程设计（作品）挂在网上，进行展览，还可以存档，给学生发一份学校、学院的存档证明（证明学生的实践动手能力、工程应用与开发能力，提高他们在今后毕业设计中的选题和完成能力。这份证书也许会成为学生求职、就业、创业的一块最重要的敲门砖）。对于两类知识共享的积极参与者（比如，经常参与毕业设计的讨论，共享实习期间、毕业设计完成期间提出隐性知识的学生），毕业设计给予加分。这样，便可以提高毕业生的积极性，提高高职生的动手能力、实践能力、创新能力、团队合作能力。

参考文献：

[1]陈龙根，徐世浩.高校知识管理研究与实现途径[J].职业技术教育，2009(7):35-38.

[2]脱继强.国外高职的办学特色及其对我国的启示[J].职教论坛，2009(7):44，45.

第2篇：会计毕业设计个人总结范文

为培养信息素养能力，欧美国家许多高校中开设了与信息素养培养的相关课程，而国内许多高校由图书馆面向全校非图书情报专业的学生开设文献检索这一公共选修课程。但是纵观各个高等学校在实际进行文献检索课程教学进程中，发现课程的设置目标往往不能达到，甚至是流于形式，结果是学生的信息检索、评价及使用能力没有达到预想目标。造成这种状况的原因很多，主要原因在于该课程教学时间与教学内容安排不合理、教学方式方法与学生专业不密切等方面，为此文献检索课教学改革势在必行。针对这一情形我校图书馆与计算机学院以实施“卓越工程师教育培养计划”为契机、在计算机科学与技术和软件工程两个专业中进行了文献检索课程的教学改革探索，特别将计算思维的理念引入到文献检索课程中，并进行了一些探索。

2当前文献检索课教学现状

文献检索课程自1984年教育部发文规定开设起至今已近30年，这些年来，有关提高该课程的教学质量与教学效果的理论研究始终不断，涉及到教学内容的增删、教材的编写、教学方式与手段的改进，教学理念的变化、师资队伍的提高等等。如龙雪梅等［3］对我国38所“985工程”高校图书馆文献检索课教学情况进行网上调查和统计分析，并针对当前文献检索课教学在宣传、教学课时和学分、课程教材以及课程教学目标定位上存在的问题，提出若干建议。吴海媛等［4］对大连9所高校图书馆文献检索教学情况进行调查和分析，并对比“985”工程高校图书馆开课情况，针对高校文献检索课程存在的问题，初步在教学手段、机检教学比重、授课对象和教材内容方面进行探讨。另外有许多学者就本课程的教学方式与手段进行了研究，如沈萍［5］提出在文献检索课教学中应用典型工作任务法，就典型工作任务如何设置，以便让学生在掌握专业能力的同时提升方法能力和社会能力，从而把单向的静态式教学变成全体学生主动参与的互动式教学进行了实例研究。杨光武等［6］就问题探究式教学法在教学中理论与实践相脱节的缺陷，提出项目课程法主要理论，并运用于改革文检课教学模式的设计思路，以全面培养学生综合信息素质。相东升［7］将建构主义观点下的“5E”教学模式引入到文献检索课教学中，结合具体教学检索实例和学生的专业，用“5E”教学模式进行教学设计。纵观这些学者对文献检索课程所做的无论是教学理论与教学模式研究，还是教学方式与方法的探索，虽然对文献检索课程的教学质量与效果有一定的效果，但是由于并没有真正从学生主体角度去思考(有些教学方法中虽然强调了学生主体地位或中心地位，但是都过于理论化，实践起来效果不佳)，没有取得理想的效果。笔者通过对计算机学院学生们毕业设计中文献综述、开题报告及毕业论文质量进行分析，发现仍存在着学生不会查阅文献、不会分析文献并进行整理的问题。通过问卷调研与分析，我们发现这些问题与本课程在教学时间与教学内容安排上不合理、教学方式方法上与学生所学专业不够密切有关。为此我们从几方面对该课程进行了大胆的改革，同时引入计算思维理念。

3面向计算思维的文献检索课程改革

3.1计算思维概述

计算思维的定义是由美国卡内基•梅隆大学的周以真教授在2006年3月给出的，她指出:计算思维就是运用计算机科学的基本概念进行问题求解、系统设计和人类行为理解的一系列涵盖计算机科学之广度的思维活动［8］。它是通过选择合适的方式去陈述一个问题，对一个问题的相关方面建模并用最有效的办法(如约简、嵌入、转化和仿真等)实现问题求解。计算思维不是仅对计算机科学家要求的，而是现代信息社会中每个人必备的基本技能，其实质是人们一种普遍的认识和一类普适的技能［9］。这种思维在不久的将来，将如同人人都具备的“读、写、算”(简称“3R”)能力一样，成为每一个人的技能组合。计算思维和理论思维、实验思维一起被称为推动人类社会文明进步和科技发展的三大科学思维。学会计算思维，是信息社会中创新的需要，是大学生创新性思维培养的重要组成部分。而一个具备信息素养能力的大学生是知道如何学习，即懂得如何获取知识、组织知识以及利用知识。可以说信息素养能力培养与计算思维能力培养是相容的、和谐一致的。因此按照问题求解、系统设计和人类行为理解思维过程进行文献检索课程的教学改革对于学生信息素养能力的提升提供一定的理论基础。

3.2文献检索课程改革目标

目前大学生中一提到信息获取马上就想到利用百度、谷歌等搜索引擎来解决问题。这就导致同学们产生一种误解，认为文献检索课程没有多大价值与意义，并相信自己已具备了信息获取能力。这种误解对于文献检索课程的开设是相当不利的，再加上现在的搜索引擎技术的日趋成熟，检索的快捷性与全面性远超过传统文献资源检索。实际上过份依赖搜索引擎进行信息获取并非是最佳选择，这是因为利用搜索引擎进行信息获取并非得到信息本身而是包含这些信息的网站链接，考虑到各网站信息维护人员的水平与技能的差异，不能保证网页所提供的数据资料的准确性与全面性，因而搜索引擎获取的信息虽有广泛性但不够准确;另外，通过搜索引擎获取的许多信息链接网站本身就是电子资源数据库，最终还是归结到直接使用电子文献数据库，这就说明还必须加强学生们对电子文献数据库利用的技术方法的学习。而在信息分析与整理方面，由于受到教学课时紧、授课教师非专业化、教学方法过于形式等原因造成同学们只是通过简单的复制粘贴、随意堆砌的方式来进行文献综述的撰写，根本没有考虑到文献整理在内容、逻辑与格式规范上的要求。因此，文献检索课程的教学目标在关注学生对各种电子资源数据库的使用方法与技巧掌握的同时，更要学会结合专业信息需求进行文献资料的分析、整理与综述报告的撰写。同时文献检索课程的教学内容还须与学生的专业有机结合起来，与“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案中企业学习及毕业设计环节相融合，才能够吸引学生、调动学生学习的积极性和主动性，这样才能真正体现出这门课程的地位与作用。

3.3文献检索课程改革内容

基于以上分析，文献检索课程改革内容包括:需设置与学生专业信息需求密切关联的教学内容;形成一支由图书情报专业教师、学生所在专业教师及企业工程师组成的面向不同任务分工的教学队伍;在教学方式方法中引入项目教学法理念，让学生进行基于毕业设计课题驱动学习，综合利用计算思维的教学策略，构建以学生为主体、教师为主导、以计算思维与信息素养能力培养为目标的新型教学模式。

3.3.1文献检索课程性质与教学内容改革

目前绝大多数高校将文献检索课程作为全校的公共选修课程，要求工科专业的学生必须去选修人文社会科学及艺术学方面的课程，让学生的知识面变得更宽更泛，更重要的是希望学生们能将本专业知识与其它人文社科类专业相交叉，以增强学生的综合素养。但是现实的情况总是与期待有所偏差，很多同学视公共选修课程为“混学分”与“鸡肋”，“选而不修”，缺课的现象常有发生。希望获取更多的知识，却不能以认真的态度去完成。即使不是缺课，课堂的情况也并不是严肃而活跃。以文献检索课程为例，每次一个教学班约200人左右，但实际上到课率很低，为应付老师随机点名更出现“代上课”现象，时间一长导致任课教师积极性大大降低，课程最后以学生草草交一份报告了事，教学效果远没有达到理想目标。为此，我们在计算机科学与技术和软件工程两个专业的培养方案中将文献检索课程设置为专业必修课程，从课程性质上将本课程提高到引起学生重视的高度。在课程教学内容方面，除了讲授传统的文献检索理论与方法之外，特别是电子文献数据库(如中国知网、维普数据库及Springer期刊图书等)的查询方法实际应用更是重点，同时引入文献资源的归类、分析与整理，以及文献综述报告的撰写等内容，这也是重点。目的是让学生不仅知道如何获取信息资源，更要知道如何合理正确地应用信息资源。因而我们将课程名称改为“文献检索与写作实践”(下面还是简称为文献检索课程)，以反映该课程的教学内容。

3.3.2教学时间安排与教学队伍构建

传统文献检索课程的教学时间一般要周学时为3，共计36或48学时，这样一来整个课程授课周期达12到16周，这么长的授课周期再加上学生本身的不重视，势必影响学生学习的效果，为此我们将文献检索设置为专业集中实践课程，连续两周，同时开课时间安排在第七学期(大四上学期)的第10、11周。这样安排的目的是考虑到大四学生的实际情况，在计算机科学与技术和软件工程两个专业“卓越计划”培养方案中，大四上学期是集中企业学习阶段，同时也是毕业设计开始启动阶段，将文献检索课程作为企业学习阶段中一个环节，以企业学习中的项目为毕业设计课题来驱动文献检索课程学习，既有利于对学生统一管理、有利于对课程授课质量监控、有利于对课程考核统一实施，更有利于通过与专业信息需求的融合提高学生学习的主动性与积极性。与教学时间安排相适应的就是课程教学队伍的构建，课程教学队伍由图书情报专业教师、计算机专业教师以及企业工程师构成。由图书情报专业教师主讲文献资源的理论与方法，计算机专业教师负责结合自己掌握的专业知识或自己讲授的专业课程拟定检索案例，或与其他专业教师联系，掌握其他专业课程的教学内容，从中选择一些热点问题、重要的知识点或专业的最新进展进行总结、归纳，提炼出检索案例，引导学生掌握对专业文献资料的检索及整理分析。而企业工程师负责企业实际项目需求制定毕业设计课题，让学生自己去查阅文献并进行文献综述报告撰写。

3.3.3面向计算思维的毕业设计课题驱动教学方法

在对课程内容与课程时间安排的基础上，探索面向计算思维的毕业设计课题驱动教学方法，毕业设计课题驱动教学方法来源自项目教学法，项目教学法建立基础是建构主义、多元智能理论等现代教育思想、教学理论和学习理论，它是通过“项目”的形式进行教学［10］。它强调教学活动中“学生处于主体地位”，经过教师的引导，学生自己独立处理“项目”，包括与项目相关文献资源的获取与分析、项目设计方案与思路的构造、项目的实施及测试，以此激发学生学习的主动性、创造性、积极性等。项目教学法中教师处于配角地位，主要任务更侧重于设计并营造一个“真实”教学情境与学习氛围，引导学生在“真实”的工作情景下，以项目为主线驱动学生自主地应用已有知识和汲取新的知识去破解项目“难题”，使学生在项目计划的实施过程中发现知识、应用知识、提高技能;同时它允许学生在一定时间范围可根据项目问题解决的需要自行组织和安排自己的学习行为，但要有明确具体的成果。而计算思维的本质特征就是基于不同层次计算环境的问题求解，显然与项目教学法的本质特征是相适应的。另外项目教学法的实施周期通常较短，而且是在“真实的企业环境”内进行的，因而其教学效果具有较好的可测评性，这正与该课程在教学时间安排上的改革相吻合，便于在文献检索课程教学中实践项目教学法。我们这次改革中将文献检索课程作为卓越计划培养方案中企业学习环节之一，目的就是通过学生进行企业阶段的学习，将学生引入到真实的IT企业工作环境中，不同的IT企业对应不同的真实工作环境，让学生从心理上就开始有一个从学生角色到职业员工角色转变过程。企业工程师结合实际项目需求制定毕业设计课题，就是抛给学生一个问题，带着这个问题，通过图书情报专业对文献资源的检索理论与方法的系统介绍，同时结合专业教师的专业案例讲授与文献综述要求，学生针对问题开展文献检索过程，通过选取合适的主题、关键字、文献资源数据库，并辅以搜索引擎能够更加全面准确地获取与毕业设计课题相关的资源信息，接下来在对资源信息进行归类、分析整理的基础上进行文献综述报告的撰写，同时形成毕业设计的开题报告，最后由整个教学团队对学生的课程进行考核与评价;在此过程中融入了计算思维的训练活动。

4文献检索课程改革效果

通过对09级、10级计算机科学与技术和软件工程两个专业“卓越计划”班级中实施改革后的文献检索课程教学，首先从学生们完成的文献检索报告与文献综述报告质量上有很大的提升，每位学生一个课题，都能够独立或在指导下获取有效的文献资源，并完成文献检索报告，同时结合毕业设计要求撰写出质量合格、格式规范、逻辑较清晰的文献综述报告。其次，通过学生们对该课程教学效果评价表分析可看出学生们对本课程不再有“轻视”的思想，而且更多地觉得从本课程学习中得到了信息素养能力的煅炼与培养。从这两个角度上来看，本课程的教学改革取得了一定的成功。

5结束语

第3篇：会计毕业设计个人总结范文

会计专业的培养目标是培养社会主义市场经济建设需要的，德、智、体诸方面全面发展的，具有比较扎实的经济和会计理论基础、较高文化素质、较强分析问题和解决问题的能力，适应社会经济发展要求的应用型、复合型高级会计专门人才。会计学专业的人才培养模式是：以培养学生的创造能力为主线，全面推进素质教育。在理论知识方面使学生具有大中型企业总会计师应具备的知识和素养。考虑到学生的后续教育和未来发展，适当地强调理论系统性，拓宽专业基础；在实践技能上，通过实践教学，使学生具有合格会计人员的专业技能。

为达到培养目标，各学校相继建立的专业教学体系基本上形成了理论教学与实践教学相结合的教学模式。目前，各高校会计专业设置的模拟实验、课程设计、案例分析、认识实习、毕业实习、毕业实习、毕业论文等实践性教学环节，对提高教学整体水平具有事半功倍的积极作用。会计专业毕业实习是学生在修完全部课程后，具备了综合、系统的知识结构，进行了毕业实习和其他实践环节的相关训练，拥有一定的分析和解决问题的基本能力的基础上展开的。它是毕业撰写论文前最后一次也是最重要的综合性实习，毕业实习能使学生进一步明确财务管理工作在经济活动中的重要地位，从全局上理解财务管理工作的具体操作程序和方法，掌握正确处理会计业务的能力和技巧等。毕业实习阶段还为毕业设计（论文）搜集资料、积累素材，同时为毕业后尽快适应财务管理工作、尽快适应实际工作奠定了基础。但是，近些年来作为高校会计专业最重要的实践性教学环节的毕业实习已深陷“困境”、流于形式。因此，正视我国高校会计毕业实习的现状和存在的问题，积极采取对应措施，不断完善和加强毕业实习的方法和管理，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力势在必行。

一、会计专业毕业实习存在的问题

（一）对毕业实习的重要性认识不足

长期以来，我国高等教育虽然始终倡导加强实践性教学、开展素质教育，但在不少院校、不少专业的教学实践中，毕业实习并没有得到应有的重视，而只是被当作一般的辅教学环节，毕业实习的学时没有依据专业性质和培养目标合理安排，缺乏系统的教学组织；许多学生对毕业实习的重要性认识不足，毕业实习被用作“寻工求职”的途径。究其原因主要有：1.在教学思想上受我国几千年传统教育思想文化的影响，认为教学重要的是将理论知识传授给学生，学生在校期间首要任务是掌握课程上的内容；2.在教学方法上尚不能完全摆脱传统教育模式和教育观念的影响；3.高校以培养“高级专门人才”为目标，无论是国家教育部门制定的对学校教学评估还是专业教学评估内容和标准，都注重强调学生要掌握扎实的专业理论知识，具备初步的科研能力评价，而对学生是否具备实际工作能力、是否能适应社会需要，缺乏必要的具体考评要求和标准；4.学生临近毕业忙于找工作，无心参与实习。

（二）毕业实习单位环境不能满足需要

长期以来，诸多高校会计毕业实习一直沿袭着依据毕业实习计划规定的实习目的和要求，由指导教师负责联系实习企业和单位，指导学生在企业和单位集中进行实习的方法。但由于我国传统的人事管理体制和高校封闭型办学模式的长期影响，大多数高校与企业、单位历来就缺乏应有的联系和协作，联系实习单位成为让实习指导教师很“头痛”的事。靠教师“私交”落实实习单位成为普遍现象，学校为学生联系实习单位的工作处于困境之中。但指导教师与企业、单位的“私交”具有较大的不确定性，许多高校至今尚未建立健全比较稳定的毕业实习基地。许多企业对接纳学生实习一事左推右挡或讨价还价不愿意接待，更不愿意作高校长期进行毕业实习的基地。一些企业和单位就是勉强接待学生毕业实习，往往也是以“礼”相待，不允许学生亲自进行实际操作；个别企业和单位甚至对学生毕业实习不管不问，使这种“走马观花”式的毕业实习也难以进行下去。

（三）毕业实习缺乏必要的实习经费

高校会计毕业实习依据专业性质和培养目标的不同，一般可分为认识实习、生产实习和毕业实习等，虽然它们的实习目的和要求不尽相同，无论是就地实习或赴外地实习、集中实习或分散实习，都需要有一定的实习经费作为保障。大多数高校用于教学环境、教学研究等方面的经费多，用于实习方面的经费相对较少，造成实习经费严重不足。特别是用于毕业实习的经费往往被列为弥补其他教学方面经费不足而精减的首选项目，已无法维持毕业实习工作的正常进行。受市场经济外部环境的影响，许多接待学生实习的企业或单位以加强管理和指导等为由，不断增加收取的实习管理费和实习指导费等。学校这方面为了联系实习企业或单位而请客送礼的“小费”也有增无减。而且，学校的实习经费如实习交通费、住宿费等不随物价指数变动而调整，恪守几年或十几年一贯制，也早已严重背离实际收费和价格，致使毕业实习联系的实习单位条件满足不了实习的需要、或被迫缩短实习时间、减少实习内容、简化实习方法，难以达到毕业实习的目的和要求。

（四）毕业实习缺乏严格的管理督导制度

高校毕业实习的形式虽然多种多样，但多数会计毕业实习管理督导的明显特点是：指导教师“个人承包”，教学管理部门“以包代管”，尚未建立和健全毕业实习的组织管理体系和督导保证制度。主要表现为：1.指导实习期间，指导教师还担负着其他教学任务和科研任务，保证不了指导时间；2.一些责任心不强的指导教师，将学生送到实习企业和单位“全托”，或者“转包”给班委会，或者“分包”给实习小组长，很少去实习企业和单位进行指导和检查，实习结束后仅凭学生提交的毕业实习报告评定成绩；个别指导教师带学生赴外地毕业实习时，不能严于律己，置毕业实习指导工作于不顾，忙于私事，不仅学生有意见，也给实习企业和单位造成了不良影响。而教学管理部门往往“以包代管”、疏于教学督导，极少去实习企业和单位走访，对毕业实习及指导教师进行检查，及时发现和解决毕业实习过程中存在的困难和问题，难以更好地为学生、教师和毕业实习服务，保证毕业实习整体效果的提高。

二、会计毕业实习问题的对策

高校会计毕业实习面临的困境是多方面的，其成因也是比较复杂的，基于上述认识，笔者认为，从高校自身而言，目前应该做好以下几方面的工作：

（一）要进一步提高对毕业实习重要性的认识

教育部颁布的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》明确指出：应“进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养”。衡量学校教育工作的标准，不仅要看培养学生的数量，更重要的是要看所培养学生的质量，看学生毕业后能否适应社会对人才的需要。这在客观上要求高等教育必须始终坚持理论联系实际的教学原则，改变传统的教育思想，更新教育观念，充分认识毕业实习作为一种“亲验式”实践性教学方法，其精髓在于促使学生主动实践、亲自操作、勤于思考、善于决策，对培养学生的创新精神与实践能力、提高学生的综合素质和会计专业教学整体水平具有不可替代的作用。在会计专业的教学实践中，要将毕业实习纳入专业培养方案，在教学安排、教学指导的岗位（或工作量）设置以及成绩管理等方面应等同于课程教学任务，将其作为专业教学评估的重点内容，改进评估的具体方法和指标体系，并适时调整教学计划，合理安排毕业实习的时间和内容，促使学生和教师重视毕业实习，提高学生参与和教师指导毕业实习的主观能动性。

（二）加快毕业实习基地的建设，奠定提高实习质量的基础

高校由封闭型向开放型的转轨变型和社会主义市场经济体制的完善及经济结构的战略性调整，要求高校和企业必须树立相互协作、互惠互利的观念，形成相互促进、共同发展的双赢的局面，为高校强化校企协作、建立和健全毕业实习基地创造了良好的外部环境。客观上要求：1.作为应用型的会计专业要积极加强与企业的联系和合作，主动为企业提供咨询服务，帮助企业不断改进经营管理，提高经济效益。2.主动为企业培训不同层次的各类专业人才，输送更多、更好的优秀毕业生。如此一来，企业自然也乐于提供学生毕业实习和教师社会实践的场所，使毕业实习基地成为校企协作、共同发展的纽带，指导学生毕业实习成为校企双方共同的义务和责任。校企之间应签署建立毕业实习基地的协议，明确各自的权利和职责，做到有章可循，为学生按实纲要求完成实习任务、保证实习质量奠定基础，并要注意多从企业里聘请实际工作经验丰富，又有一定专业理论修养的专家作为毕业实习基地的兼职或全职指导教师，借助企业和一切可以利用的资源，加快毕业实习基地的建设。3.加大实践性教学经费的比例，每年投入一定的教学经费，加强校内外毕业实习基地的建设并依据财务管理各专业毕业实习的特点和需要，科学、合理地核定毕业实习经费，并适时调整，确保毕业实习计划顺利进行。

（三）完善毕业实习管理督导制度

第4篇：会计毕业设计个人总结范文

校企合作需“转舵”

我国职业教育与企业的校企合作，始于20世纪80年代，经过30年的实践与探索，高职教育工学结合、校企合作取得了不少成就，在校企合作的形式和模式上也取得了一些突破与创新。但和发达国家相比，我国开展的校企合作时间短、经验少、形式单一，企业、学校、政府三方在如何发挥各自的主体地位作用和优势上还存在着许多困境和障碍。教育管理体制滞后、合作机制不健全、运行机制不畅通、主体地位不明确、经济发展不均衡等，都成为制约我国校企合作发展的重要因素。

毋庸置疑，校企合作是职业教育的灵魂，职业教育发展必须面向企业、服务企业、依赖企业，这也是专家学者，乃至职教领域早已形成的共识。然而，国家的文件言之凿凿、专家的呼吁喊得震天山响、媒体的报道有声有色、学校的总结活灵活现，可当下的校企合作究竟做得如何，恐怕我们很难拿出十足的底气。

六大模式功不可没

我国高职教育工学结合、校企合作经过30年的探索，已取得了长足进步和发展，形成了多种工学结合、校企合作的形式。

工学交替式

“工”是指学生在企业实践期间作为企业员工，进行顶岗工作，企业付给学生相应的劳动报酬；“学”则包涵了学校的基础知识与专业知识，技术、技能的学习和在企业的技术与实践课程学习。

工学交替式是一种学校与企业共同制订人才培养方案，学生在企业生产实践与学校理论学习相互交替，“学”与“用”紧密结合的教育形式。通过学习与工作相互交替，学生将课堂理论知识学习与专业技术实践工作相结合，既增长了知识又提高了技能。

订单培养式

订单培养式是指学校与企业根据社会和市场需求，共同签订人才培养协议和培训计划，充分利用学校和企业的教学资源，学生毕业后直接到企业就业的人才培养形式。对学校而言，这种培养形式使学校专业教学定位和学科建设更加贴近企业要求，制订的教学计划更符合企业实际需求。同时最大程度地实现了以就业为导向的教学目标，从根本上促进了学生就业。

创办于1983年的黎明职业大学在“订单式”人才培养方面积累了不少经验。从2005级开始，该校以金

融管理与实务专业、商务经纪与专业为主体，与中国人寿泉州分公司、中国人民保险公司合作开展“订单式”人才培养。校企双方依据职业岗位标准共同制订教学计划，学生在三年级时进入企业银保中介职业岗位，进行《个人理财规划基础》、《投资规划》、《风险管理与保险规划》等课程的学习实训。学生在企业学习训练期间，享受企业员工待遇。企业为学生提供生活补贴，并按企业员工的标准计发业绩奖励。目前，学校开展“订单培养”已经涵盖信息传播与策划、会计与审计、计算机应用技术、商务英语等二十余个专业，38%的毕业生因此受益。

项目驱动式

项目驱动式是指学校与企业双方通过具体项目进行合作，调整相关专业定位和培养目标，制定、完善理论和实践教学两大体系，具体项目内容由学校与企业双方协商来定。它是以项目为双方合作基础，并通过项目合作来完成和实现学生培养的一种形式。

这种形式的特点是：校企双方根据项目需要，互派人员为对方服务，企业为学生提供实习场所及项目所需的物质条件，学校为企业培训员工，提高企业管理水平；企业为学生就业提供便利，形成一种互惠互利的机制；以项目为载体和纽带，把企业和学校紧密地联系在一起，校企共赢，降低风险；以项目为中心开展工作，一切工作都为项目服务，具有较强的针对性和操作性，但项目驱动式的不足是寻找适合校企合作项目有一定难度，因此这种合作形式的适用范围受到了一定的限制。

“2+1”结合式

“2+1”结合式，是近年来我国高职院校在深入进行教育教学改革中创造出来的一种新的教育教学形式。具体来说，三年的学制中，学生在校学习两年，在企业实践一年。校内教学以理论教学为主，辅之以实验、实训等实践教学环节，学生在企业的一年以实践操作为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计课题，并在校企指导教师的共同指导下完成毕业设计。

产学研结合式

产学研结合式，是指学校与企业分工协作、理论教学以学校为主、技能培训和实践教学以企业为主、理论与实践紧密结合、最终实现校企合作培养高技术应用型人才的一种人才培养教育形式。我国产学研结合教育教学形式从20世纪80年代开始，主要是在学习和借鉴德国“双元制”模式的基础上逐步形成的。

顶岗实习式

顶岗实习式，是指学生到企业具体岗位上工作，一边学习理论，一边进行生产工作实践。它与传统意义上的实习不同，参加顶岗实习的学生在工作期间有正式的工作岗位，和正式员工一样承担一线的岗位职责。

但是这种形式仍然存在教师参与顶岗实习的时间与机会少、与企业沟通不够、参与顶岗实习的企业不够配合等弊病，甚至出现很多有损实习生劳动权益的现象。2012年11月，教育部拟定的《职业学校学生顶岗实习管理规定（试行）》征求意见稿，对“顶岗实习”引发的诸多弊病予以纠偏，除了对实习生基本权益予以重点保护外，对实习单位的资质和义务也进行有力约束。

第5篇：会计毕业设计个人总结范文

关键词：工程管理；实践教学；教学模式

作者简介：郝伟（1968-），女，陕西西安人，兰州交通大学土木工程学院工程管理系，副教授。（甘肃 兰州 730070）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0184-02

工程管理专业人才培养的目标是将学生培养成具备土木工程技术及工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识，获得工程师基本训练，具有一定的实践能力、创新能力的高级工程管理人才。然而，目前的工程管理教育与工程实际、社会需求存在脱节，工程教育的培养层次、结构体系和人才类型与企业需求不适应，工程教育培养的学生素质不全面。许多高校的工程管理专业对实践教学的目标和体系不清晰，存在着重理论轻实践、学生的岗位知识及专业化与职业化要求不能满足企业的需要、实验室建设滞后等诸多问题。

为了满足社会需求，应对工程实践提出的挑战，工程管理教育需要从系统性和学科体系出发组织专业教学，并通过实践教育环节验证和巩固学到的理论与知识，解决理论知识与实际需求脱节的问题。因此，研究和完善实践教学体系既是工程管理专业理论教学的延伸，也是实现专业培养目标的关键，对增强学生工程实践能力和创新能力具有十分重要的意义。

兰州交通大学工程管理专业是甘肃省特色专业，学校按照工程管理专业人才培养方案的基本要求，通过卓越工程师计划，加强课程教材建设、实验室建设、校内外实习基地等基本建设，以增强工程管理专业的培养能力。同时提出了三级教育模式，促进教学与实践相结合，以培养“基础扎实、知识全面、勤奋踏实、勇于创新”的工程应用型创新人才为目标，以就业为导向，逐渐形成了金字塔式的人才培养模式，如图1所示。

一、夯实基础强化技能

在课程体系建设中，遵循“重基础、宽口径、强主干”和“重创新、高素质、强技能”的教育思想，结合铁路特色的办学特点和优势，通过“教”与“学”的改革与创新，使“教”与“学”有机地结合成为一个整体，充分调动教师“教”与学生“学”的积极性，强化学生的专业技能。

1.以精品课程提高学习兴趣

在高等学校工程管理学科专业指导委员会制定的《高等学校工程管理本科专业规范》的指导下，兰州交通大学工程管理专业结合铁路特色的办学特点，积极开展教学改革与科研工作，依托“工程经济学”、“土力学”、“土木工程材料”等精品课程体系，引入实际案例教学手段，通过典型生动的工程案例与精品课程教材的结合，将枯燥乏味的专业知识具体化、生动化，提高学生的学习兴趣，并使他们在潜移默化中掌握专业知识。

2.四大平台促进学科融合

工程管理交叉学科的特点是要求学生能够掌握多学科知识和技能，单一的学科培养模式已经不能满足建筑领域对工程管理学生的要求。为了与市场对接，满足“知识全面”的培养目标，兰州交通大学工程管理专业提出“四个平台”（技术、管理、经济、法律）的技术型培养体系。

（1）技术类课程：土木工程材料、工程测量、结构设计原理、建筑工程概预算、交通工程概预算、土木工程施工。

（2）管理类课程：管理运筹学、管理学原理、工程项目管理。

（3）经济类课程：工程经济学、工程财务管理、会计学原理。

（4）法律类课程：工程合同法律制度、建设法规。

通过这四个平台的建设，使得技术型培养体系逐渐得到完善和扩展，同时促进多学科多专业的经验交流和相互促进，拓宽学生的学习知识面，提高学生对专业前景的认知度。

3.以课程设计强化技能

项目管理能力是学生综合能力培养的本质。作为管理类人才，除了掌握扎实的基础知识，还应该具备制定项目计划、组织项目实施、控制项目成本与防范风险的综合能力，这就要求学生能够把专业知识转化为实践操作能力。为此，在制定课程体系平台的同时提出了基础教学与课程设计同步强化的教学手段，将贴近实际的工程案例与课程设计相结合，在学习专业知识的同时强化练习。通过“工程经济学课程设计”、“建筑工程概预算课程设计”、“交通工程结构课程设计”等专业课程的实战训练使学生在巩固专业基础知识的同时又锻炼了其分析决策能力、团队合作能力和风险应变能力。在多次项目训练中，学生的专业知识得到了强化，同时对工程项目的性质和特点有了深刻的理解，项目管理能力逐渐形成。

4.多种考查形式检验学习成果

传统的学习效果检验往往以期末考试为主，但这一考查形式存在一定的局限性。工程管理专业提出弱化集中考试、强化多种手段的考查形式。配合案例分析、论文写作、课题大作业、团队讨论等多种手段，通过团队合作、分工负责等形式发挥个人创新能力和团队协作能力，将枯燥的考试变得生动具体，学生学习的热情得到很大提高，自主学习和独立决策能力逐渐形成。这一创新在“工程识图”、“工程财务管理”、“交通工程概预算”等课程中得到实验和推广。考查形式的改变不仅强化了学生对专业知识的掌握，而且使得学习氛围得到明显改善，“教”与“学”变得轻松和谐。

二、基于问题学习模式的模拟演练

基于问题学习（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种建构主义指导下的“以学生为主体”的教学模式，强调把学习设置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，以促进学生解决问题、自主学习和终身学习能力的发展，更大程度地发挥了他们在教学实践活动中的主体作用。

1.问题构建方案

问题是PBL 的起点和焦点，是影响PBL 教学效果的主要因素，问题构建方案如表1所示。利用已有实验设备，合理且贴近实际的问题创建与选择，既能够与培养目标中基础扎实和勇于创新的要求环环相扣，又能够激发学生学习兴趣，踏实认真地完成实训任务。

表1 问题构建方案表

问题情境 案例资源 解决途径 目标要求 参与实施课程

什么是工程项目施工管理 项目管理施工组织案例 项目管理沙盘实验 熟悉工程项目施工管理过程及风险防范机制，强化合同管理 工程项目管理

项目变更及风险防范案例 斯维尔项目管理软件 土木工程施工

怎样做好工程项目概预算 工程预算案例 广联达算量软件 掌握编制工程预算及投标书的方法 建筑工程概预算

纵横预算软件 设备安装工程概预算

交通工程概预算

案例资源是影响PBL 效果的另一个关键因素。学生在解决问题的过程中要深入探讨问题的各个方面，充足的案例资源能够为问题解决提供有力支撑，避免学生陷入无思路、无头绪的困境之中。

2.PBL演练组织实施

结合项目施工分工协作的特点，在实验前将学生按照自愿组合的形式分组，并选择需要解决的问题和解决途径。模拟施工企业某项目部，每一小组由3～5名学生组成，分别担任施工管理过程中的主要人员，每组选一个组长起协调作用。

在完成团队组建后发放实际工程图纸，图纸一般为框架结构的图书馆、幼儿园、餐厅等施工设计图。团队在接到图纸后开始读图并明确每个人的任务，利用实际工程案例获取相关知识，并讨论如何利用所获得的知识促进问题的解决，同时制定工程实施方案，并由教师组成的团队模拟建设主管部门进行审批。

按照团队制定的工程方案，小组成员利用实验设备进行模拟操作。如果在实施过程中，小组发现还需要研究另外一些新的专业知识，小组成员就需要反复循环地查找资源并讨论问题解答，直到问题得到解决；如果遇到施工风险因素或工程变更就必须对实施方案进行调整并不断改进。学生身临其境地感受工程项目施工的精彩与艰辛，体验承担责任的乐趣与烦恼，进而体悟工程项目施工的关键。

实验结束后，学生还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。

3.绩效评价检验能力

绩效评价是对实践操作能力检验的必要手段。在小组提交结果后，利用工程对量软件和评分软件等工具对演练结果进行分析评分及成果展示，针对同学们的提问进行相互答辩，并与其他小组进行横向对比，直观展现成果的优势与不足，最终结合实际评出优胜团队。

三、校企合作促进市场对接

为了改善大学生在校实习机会少的困境，学校充分利用社会资源，深化校企合作机制，积极创建教学实习基地，先后成立了一批校内、外实习基地，满足了学生测量实习、认识实习及施工生产实习的需要。学校设有下属的勘察设计院、建筑安装公司、工程咨询公司等单位，为师生的实践提供了便利，逐渐形成相对稳定的实习环境，以确保实习效果。

1.小学期专项训练

为了增加大学生实习时间，保证实习效果，在第四学期末实行小学期专项实习计划，学生在没有课业压力的情况下深入工地和实习基地展开土木工程测量实习与认识实习等专项训练，在实践中磨练意志，熟悉建筑工程施工流程和管理方式。学生在实习中通过与工程管理人员的交流，既丰富了实践经验又明确了职业发展方向，通过课堂教学与实际工程的对比强化知识结构，为毕业生走向工作岗位打下坚实基础。

2.以竞赛促进技能提高

利用广联达算量大赛、工程测量大赛、工程管理专业知识竞赛和沙盘交流会等多种形式促进与其他院校的学习交流。学生通过竞赛发现自己的优势及不足，取长补短，通过交流相互学习，不断提高专业技能，最终达到“以赛促学、以赛促教、重在实践”的实践教学目标。

3.生产实习与职前磨练相结合

在完成了系统的专业知识学习和实践训练后，为了使毕业生能够提前进入岗位角色，掌握工程管理的业务流程，工程管理专业提出了生产实习与职前磨练相结合的方式，在第八学期进行生产实习与毕业设计圆满衔接的培养模式。前4周为生产实习，毕业生提前进入已签订的就业单位实习并且接受岗前培训，在这种模式下毕业生能以主人翁的态度对待工作，深入钻研专业技术，努力学习工程管理经验；后13周为毕业设计，通过校内导师与企业导师的共同指导，完成毕业设计的实战演练，使毕业生在实践中提前适应工作环境，融入企业文化。同时，这一措施也受到众多用人单位的好评。

4.效果反馈

近年来，兰州交通大学工程管理专业毕业生就业形势喜人，就业率均在 97%以上。用人单位对工程管理专业毕业生的评价是“用得上，靠得住，留得下”。许多毕业生已成为各铁路局、中交集团、中建公司、中铁公司等单位的管理者、业务骨干和技术负责人。通过效果反馈来看，以目标为导向的金字塔式人才培养模式已经取得了良好效果。

四、结语

工程管理专业实践教学模式研究有助于创新人才培养目标的实现，从而培养出理论与实践并重的高素质、创新型工程管理人才，以适应社会对工程管理专业人才的不断需求。然而要进一步完善实践教学体系还有很多问题需要深入探讨，如对实践能力多样化培养模式的探索，包括不同工程阶段管理实践能力培养、不同参与方工程管理实践能力培养、不同领域管理实践能力培养、不同工程类型管理实践能力培养等等。

参考文献：

[1]高等学校土建学科教学指导委员会.全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求――工程管理专业[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.

[2]鲍学英，王恩茂，黄山.兰州交通大学工程管理省级特色专业建设探讨[J].高等建筑教育，2011，20（4）：49-53.

[3]工程管理专业实践教学体系构建研究[J].高等建筑教育，2010，

19（1）：89-94.

[4]李文莉.基于问题学习模式的教学实践及绩效评价研究[J].电化教育研究，2010，（4）：99-108.

第6篇：会计毕业设计个人总结范文

关键词：高职；创新能力；创业意识

中图分类号：G71文献标识码：A

一、开展高职财会专业创新创业教育的必要性

（一）适应社会发展的必然要求。知识经济的到来，为我国的人才培养提出了许多新的问题，要求我们与时俱进，不断探索，以适应时展的要求。开展创新创业教育是世界高等教育发展和改革的新趋势，也是我国素质教育的深化和具体化，高职院校创新创业教育旨在培养大学生的创新精神和创业能力，是提高人才综合素质的一种教育模式。引入创新创业教育，是高等教育适应社会发展需要的长远任务。通过教育使学生在了解社会产业状况与前景的基础上了解经济发展的实际需求，在掌握基本从业、创业知识和技能需求的基础上，树立服务社会的职业理想与创业意识，使教育造就的高素质财会人才在各自的岗位上建功立业，为社会的稳定繁荣做出更大的贡献。因此，从学生的实际出发，根据经济社会的发展变化，通过各种教育手段，着力提高大学生的理论能力、实践能力和创新创业能力，是社会发展的必然要求。

（二）人才培养改革的客观要求。创新能力是人才的核心竞争力。随着经济的增长，教育的发展，会计与国际趋同，高职财会专业的人才培养目标不再是培养学生在毕业时成为一个专业会计人员，而在于培养学生具有专业会计人员的素质，培养学生的综合能力，具有创新意识，富有变革的管理能力与胆识，适应经济全球化发展的需要，使学生在校的时候就能置于一种职业模拟和人生体验的创新情景中，从而全面提升学生作为会计专业人才的基本职业创新素养。

（三）缓解就业压力的重要举措。十六大报告明确提出：“引导全社会转变就业观念，推行灵活多样的就业形式，鼓励自谋职业和自主创业”。这些指示精神要求我们实施就业创业教育，使教育更好地同社会实践结合起来，更主动地促进全社会就业形势的改善，为完成全面建设小康社会的重任做出贡献。随着我国高校招生总体规模的不断扩大，大学毕业生就业愈加严峻。财会职业是人才市场出现频率较高、供需量较大的职业之一。很多综合类院校、理工科院校也纷纷增设财会专业，造成财务与会计专业的毕业生就业竞争非常激烈。因此，高校财会专业引入创业教育，让学生尽早做好择业与就业的心理准备，鼓励毕业生创业开办中小企业，通过创业来解决就业问题，形成高校财会专业学生进出通畅的双赢局面。

（四）促进学生个人发展的重要途径。高职教育实施创业教育，并非鼓励大学生在校期间就去创业或者毕业后马上自主创业，而是重在培育学生的创业意识、创业胆识以及敢于创造、创新的创业精神，同时对有创业意向和准备创业的学生加强创业技能的训练。创新创业素质是人的素质中不可缺少的重要组成部分。通过接受创业教育，财会专业毕业生个人的综合素质将会大大提高，他们不仅具备财会知识，而且具有经济管理能力，这样可以让就业融入到自己的创业活动中，使自己在职业生涯中拥有主动权，既可应聘就业，也可以走上创业之路。而一旦创业成功，那么个人的发展将截然不同，既实现了自身价值，又为社会创造了财富。

二、财会专业引入创新创业教育的优势

财会专业与市场经济活动的联系最密切，财会专业教育在引入创新创业教育方面具有专业优势。该专业知识和操作技能，是创业和经营企业所必须掌握的知识和技能，在创业实践中具有广泛的实用性和可操作性。例如，如何筹措资金和进行资本积累；如何分析市场销路和成本核算；如何运用市场运行的法规及财务和税务的规则；如何进行商品销售、账款核算、货物盘点、记账、核算利润；如何进行有效内部控制和经营管理等。经济的发展要求会计与财务管理主要利用价值形式对企业经营实施管理。通过价值形式，把企业的一切物质条件、经营过程和经营成果都合理地加以规划与控制，达到企业效益不断提高、财产不断增加的目的。会计的触角常常伸向企业经营的各个角落。由此可见，财务与会计知识是创业者必备的创业基础，各行各业只要有了懂财会、会管理、精核算的人才，创业行动就会少走弯路。

三、高职财会专业创新创业教育现状分析

（一）高职院校财会专业未形成行之有效的大学生创新创业能力培养体系。创新创业教育应该是以培养学生创新意识为主旨的高层次素质教育，其核心与关键是培养学生创新精神和提升创业综合素质。由于学校管理者、教师和学生三个层面对创新创业教育的认识尚未真正到位，致使学生无法完整地构建起创新创业所需的完整知识体系，学校在大学生创业能力培养过程中进行了适当的课程调整，但未形成创业能力培养体系。高校更多的是关注学生在校的能力，忽视其社会能力，缺乏与社会尤其是政府、企业之间的交流合作，使得大学生创业能力培养更具有社会性的意义；同时，缺乏适度规模的创业实践导师。

（二）学生个体创新创业能力不强、经验不足。笔者在调查过程中发现，有89.27%自主创业的学生未参加过系统的创业能力培训，只有22%的学生选择自主创业是为了解决就业问题，对创新创业的动机不对。在创业可能面临的困难上，大学生选择最多的前三项是：经验不足、资金问题、缺乏项目。大多数学生对国家创业扶持政策不是很了解。有75.18%选择了知道一点，有14.62%一点也不知道，选择了解和十分了解的只占8.2%和2%。

（三）社会对高职大学生创新创业能力培养关注度不高。尽管社会普遍关注创新创业教育，国家也把创新创业教育提高到战略的高度来重视，但由于社会对创新创业人才缺乏目标导向，对创新创业教育的评判也只停留在理论层面，创新创业人才的培养并没有得到真正的落实，政府创业政策设限较多。比如，杭州市高校毕业生创业资助资金实施办法（试行）规定，创业资金的资助对象如为外地生源在杭高校毕业生就必须符合三大条件，对创业项目有了更高的要求。政府过多的给大学生设限，一定程度上降低了大学生创业的积极性，同时对创业本身的关注过多反而忽视了大学生创业能力的培养。企业在大学生创业能力培养过程中的作用也并未得到完全发挥。

四、高职财会专业创新创业能力的构建

实施创新创业教育，培养创新创业人才是不断发展变革的经济社会对现代高等教育人才培养目标的必然要求。目前，许多行业、企业急需具有创业意识和创新精神的“高复合、高素质、高技能”的三高人才。那么，我们的高职教育就应该根据社会经济转型和人才结构变化，对专业建设、人才培养方案、课程体系、教学方法等做适当的动态调整和优化。

（一）优化专业人才培养方案。创新创业教育是一个以教学为中心的教育体系，其本质是一种素质教育，是通过教学活动提升学生创业素质和创业技能。因此，要以创新创业意识为指导，积极改革和优化适应创新人才培养的高职人才培养方案，将创新、创业教育理念融入教学计划制定、教学内容更新、教学方法改革、教材选用、课程设置等各个环节，注重人才培养方案的顶层和整体设计，把创业型人才培养与高技能型人才放在同等的位置，把培育具有创新精神、创业意识、创业技能的人才作为人才培养的目标，纳入到人才培养方案的设计中、贯彻到人才培养方案的全过程，做到创新创业教育进计划、进课堂，贯穿于学生入校直至毕业的每一个教学环节，使创新型、创业型人才培养成为高职教育人才培养体系的重要组成部分，成为人才培养的重要模式。

（二）深化课程体系改革。改革课程体系，在现有专业课程体系中融入创新创业教育课程，以培养具有创新精神和创业能力的新型劳动者为导向，立足创业与专业相结合，围绕创业要求，积极与行业企业合作开发课程，系统培养学生的创业素质和基本的创业技能。重视学科的互补性和教学的综合性，注意把自然科学类、艺术素养类、经济管理类、人文社科类等学科的知识渗透进去，形成结构合理、内容丰富、涉及面广、操作性强的创新创业教育课程体系。在课程设置上，财会专业可以围绕通识课开设创业管理、创造学、创业学等通识创新创业课程；围绕专业基础课开设跨学科、跨专业的创新思维训练课；围绕专业课开设项目导向的案例课和企业实践课；围绕专业实践课开设技能培训或项目班岗位技能课；围绕公共实践课开设ERP沙盘模拟对抗、创业设计、创业技能大赛等选修实践课程，形成“重素质、厚基础、强实践、求创新”的高职财会专业创新创业人才课程体系。

（三）更新教学内容，改革教学方法。高职教育的显著特点，是强调以能力为本位，突出应用性、实践性、创新性，使毕业生能够直接上岗工作或开创性地开展创业工作。由于高职学生自身的动手能力和认知能力发展不平衡，在课堂中对于以并行结构为特征的传统学科课程学习体系表现出明显的不适应，听讲的持续注意力，对概念的理解归纳能力以及记忆复现能力均较弱；而对于以串行结构为特征的行动学习体系则表现出极大的兴趣，操作的持续注意力、操作行为的模仿能力、操作行为的程式化再现能力均较强。这就促使我们在课堂教学中要充分考虑教学方法的改进，将实践环节融入到课堂教学环节中去，大力引入实战环境要素，使每一节课都让学生感到是社会实践能力训练的一个有机组成部分，如工作角色模拟、专业案例分析、企业专家言传身授、启发式或者感悟式教学手段、多媒体模拟真实工作环境，等等。

（四）构建多元化的创新创业实践体系。创新创业教育的实践性特征决定了学校应积极构建以实践活动为载体，以创业实践教育和课程实验、课程设计、实习实训、毕业设计、工学交替、创业技能竞赛、ERP沙盘模拟、创新创业服务网站、创业信息咨询、学生社团等有机结合的开放式创新创业实践能力体系。

1、把创业文化纳入校园文化建设范畴。通过举办创业论坛、规划竞赛、支持建立创业教育社团等形式多样的课外创业文化活动，促进学生创业群体的沟通和交流。例如，面向全校学生开展ERP沙盘模拟对抗活动，在指导教师或参赛获奖学生的引导和组织下，让学生独立完成包括企业战略规划、市场规划、资金规划、生产规划、物流规划、年度总结等。这种实践性活动充分突出了学生的主体地位，对于学生创新创业意识的养成具有非常好的效果。

2、切实加强校内外创业基地建设。创新创业教育需要良好社会系统环境的支持。学校应该主动加强与企业的联系，通过拓宽渠道，整合社会资源，签约就业创业基地，帮助学生更多地接触社会、了解社会、服务社会，从而在社会中历练并提高自己的综合素质，为创业奠定坚实基础。学校与企事业单位合作，设立定点实习基地、顶岗实习基地和一批学生课外创新活动基地，积极组织学生从事认识性实习、生产实习、顶岗实习等实践性环节，加大技能训练的强度，把职业意识的培养和专业技术技能训练有机地结合起来，这样既缩短教与学、学与用的距离，又能增强学生的实践应用能力和创新创业能力。

五、财会专业创新创业能力实践

浙江金融职业学院会计专业群以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，结合专业与职业特点，以“把握财会趋势、发挥金融强势、彰显人才优势”为人才培养理念，以促成学生成才成长为人才培养工作的逻辑起点，以满足用人单位的多元需求为人才培养工作的着力点，坚持学历教育与岗位培训相融合、坚持职业能力与职业素质相兼顾、坚持就业导向与人生发展相统一，着力提升学生适应市场的能力与素质，注重培养学生的创新创业能力。

（一）创业教育渗透于专业教学。浙江金融职业学院会计专业群在专业教学计划中增设《中小创业指导》课程，课程侧重于系统介绍创业能力和素质的培养。通过该课程，让学生了解创业的历程，国内外创业教育的现状，成功创业者的创业成长经历及其特征；使学生了解创业者应具备的素质和能力，组建创业团队的重要性以及创业团队具备的特征，创业需要的环境和条件。同时，将创业教育渗透到专业课程和相关课程中，对原有的教学计划进行必要的整合和优化，使各课程之间相互配合，形成创业教育的各有机组成部分。使学生不仅懂得资金使用的规划、预测、控制、考核、评价等，而且学会规避市场风险的方法、经营管理的能力等，并能运用手段维护自身的合法权益。

（二）教学方式体现创新创业教育特色。先进的教学方式是创新创业教育的重要环节，我们在教学中积极采用项目教学、案例教学、情景教学等多种新型教学方法，利用校内仿真化实训基地，如手工实训室、银税企财税审实训室、财务管理实训室、信用管理实训室等，通过设置ERP实验课程，加强ERP实操，让学生分组练习，分别循环扮演企业中的不同角色，以增强学生对不同岗位职责的认识和掌握，加强学生职业经验的训练；通过叙述讲解性与互动练习性结合，发挥互补效应和立体效应；利用电视录像及其他媒体，通过播放一些企业家报告会实况，实现身临其境的效果，激发学生的创业热情，调动他们的潜能。

（三）有效开发和利用社会创业资源。建立校外实训实践基地是培养学生创业能力的有效途径。基于此，浙江金融职业学院会计专业群基于创新创业能力培养，建立了“意识、品质、知识”三维一体的产学合作共育人互动模式。于2007年构建了“以下沙经济开发区为基础，以杭州市为重点，面向全省的多元化、开放型、紧密型的校企合作格局”，密切与政府和企业的联系，主动与会计师事务所、浙江省信用中心合作，让学生参与会计师事务所的审计、会计咨询和信用服务等工作，开展财务管理、可行性分析、项目策划、市场调查等方面的咨询和策划服务，不断积累、丰富创业教育的案例，训练他们的职业经验。同时，开展三个层次的全真式工学结合，即一年级学生暑期分散式实习，二年级学生全年排队式实习，三年级学生6个月顶岗实习。通过创业教育社会实践基地的建设和社会实践活动开展，全面提高了学生的自主创业素质、专业技能素质和职业道德观念，提高了学生的社会实践能力。

（四）积极开展第二课堂创新创业活动。浙江金融职业学院会计专业群结合浙江省高职高专“挑战杯”创新创业大赛、浙江省财会信息化竞赛、浙江省中职会计技能大赛等各类比赛及大学生社会实践活动，通过举办一些创办成功人士专题讲座、报告会，建立创业论坛，开展一些模拟创业活动等，促进学生创业群体的沟通和交流，激发财会学子的创业热情和创业意识；同时，积极利用学校的专业教育资源和社会服务功能开发可行性的创业项目，通过引导学生参与具体的创业项目，体验创业过程，提升学生的创业能力。

（作者单位：浙江金融职业学院）

主要参考文献：

[1]张政文，田刚健.面向全体探索以创新意识为培养主旨的创业教育模式[J].中国高等教育，2010.12.

第7篇：会计毕业设计个人总结范文

［关键词］高校教育成本；高校教育成本核算；作业成本法

［中图分类号］G71 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）13-0091-02

1 高校成本含义

高校活动从某种意义来说是一种特殊的生产活动。它是以学生为主导产品的有目的、有计划、有组织、有耗费的特殊生产过程。因此,高校产业与一般生产活动在成本分类与核算方面有一定的相似之处,但又有着自身特点。高校教育成本可按固定成本与变动成本、经常性成本与资本化成本进行划分,以便于核算。

高校的固定成本是指办学成本总额不受学生数量在一定范围内变动的影响,而保持相对不变的成本,如教学仪器、教室、宿舍、实验室等。这一部分是高校经过长时间投入和积累形成的实物形态在长时间内部发生变化的资产。高校变动成本是指办学成本总额随着学生数量的增减变动而成正比例变动的相关成本,如教职工工资、学生助学金、公务费、业务费等消耗性支出。在办学过程中,学生数量变动对于固定成本与变动成本总额的影响是不同的。从发生额看,固定成本不受学生数量变动的影响,而变动成本则随着学生数量的增减变动而变动。从生均占有量来看,随着学生人数的增减,固定成本的生均占有量随之降低和升高,而变动成本的生均占有量变化不大。

经常性成本是指在一定时期内就要更换或添置的物资及其他费用。经常性成本也被称为“教育经常费用”,它包括两部分：人员经费和公用费用。主要指教职工工资、奖金、津贴、日常教学科研用品、行政办公用品、水电煤费等不计入高校固定资产项目中的各项成本支出。资本化成本是指一次性购进或建造,可以长时间使用的资产成本,这一部分构成高校的固定成本。主要包括：校舍等建筑物、体育设施、卫生保健仪器、教学科研设施、图书资料等建造或购置费用。

2 高校教育成本核算分析

2.1 高校教育成本核算的主体

提供教育成本信息首先要考虑提供某一具体教育单位的成本信息,也就是说确定教育成本核算主体。对于成本核算的主体主要是从产品生产者或提供这方面考虑。具体在教育成本主体选择方面,要考虑的就是学校,还有一种说法是学校中的院系也可以作为准会计主体。在组织具体核算事宜上,可分为两级进行：院系一级核算教育成本,学校级核算公共成本,并将学校级合算的公共成本按照一定方法分摊到教育成本中去,从而计算教育的总成本。对于附属于学校的企业和其他机构如医院、幼儿园等不能并入教育成本核算的主体,也就是说其费用的发生或学校对其进行补贴、拨款均不能计入学校教育成本,而应以独立的会计主体进行会计核算。

2.2 高校教育成本核算的范围

(1)教师、教学辅助、行政以及工勤人员的工资及福利性支出；

(2)教学、科研等业务费用支出；

(3)为维持日常运营所需的办公以及水、电、暖等各种费用；

(4)学生活动、招生就业指导支出；

(5)其他应计入教育成本的支出,如科研配套经费以及相应的奖励资金、学科建设费、固定资产的购置费和基建支出以及相关的贷款利息、不宜实行社会化的后勤服务部门对学生或教育教学相关活动提供服务的支出,如校园绿化等。

3 作业成本法在高校教育成本核算中的应用分析

3.1 我国高校教育成本核算现状

目前我国高校教育成本核算方法主要是匡算法和实算法。

匡算法就是用于培养学生的生均基本建设投资、生均教育事业费和生均预算外经费。这是一种最简洁最常用的方法。此方法的优点在于它所需要的数据容易收集,操作性和实效性较强。缺点在于它没能分离与培养成本无关的费用。这种方法得到的成本数据有限且准确性较差,影响教育成本信息在制定教育制度和高校管理中应用的有效性。它是一种不完整、不严格的教育成本核算方法。此种方法被理论界广泛采用,然而高校在进行成本核算过程中却基本上不使用这种方法。实践中多用于教育主管部门的统计表。

实算法是根据高等学校现有的会计核算等资料,按照教育成本的内容进行分析计算,从而得出教育成本的方法。此种方法把一切与学生受教育无关的费用剔除出去,更接近教育成本的实际数额,较为科学。但是此种方法计算较复杂,而且此种教育成本核算方法与目前高等学校预算管理的会计制度相冲突,没有顾及到目前会计制度的要求,则是违背了会计相关性原则。

3.2 作业成本法在高校教育成本核算中的适宜性

一方面按目前高校学校会计制度的要求,与政府预算收支科目保持一定的对应关系,在收付实现制的基础上进行收支核算,以满足国家宏观管理对高等院校会计制度的需求；另一方面,按教育成本核算要求在权责发生制的原则下,正确计算教育成本以满足学校微观管理的需要。笔者结合当今对高校教育成本核算方法的研究及看法,总结借鉴已有的研究理论,提出了高校教育成本核算新思路――作业成本法在高校教育成本核算及管理中的应用。

“产品消耗作业,作业消耗资源”是作业成本法的核心思想。高校教育产品的生产过程就是人才培养过程,这一过程按照价值链展开,由若干个环节构成,每一个环节又可根据其成本管理需要和经济效益原则划分为一项或几项作业,每一项作业都要发生一定的成本。因此高校教育生产环节是用于作业成本法的基本理念,而且具有可操作性。

高校教育成本控制的第一步是成本前馈控制,即分析内外部实际情况,衡量客观的需求和主管的可能,通过科学的预测方法,提出在未来一定时期内高校教育成本目标并制定成本控制的战略、计划。然后通过绩效预算管理机制,形成一个人人负责的成本控制体系,将成本控制计划中的各个经济指标,层层分解,逐一落实到每个院系、每个部门,实行分级归口制度。第三则是成本运行控制,在运行过程中,建立严格的费用审批制度,确定费用是否合理,从而确保费用的使用效果。在运行控制中要把消耗和费用同所制定的成本费用标准进行对比和比较分析,就需要收集、记录、传递、汇总和整理能够反映成本发生情况的数据。最后进行成本反馈控制,按照各成本责任中心的实际工作业绩定期编制业绩报告和学校的财务决算报告,将实际发生数与预算控制数进行对比,分析二者存在差异的原因,并及时进行信息反馈,从而考核各成本责任中心的工作业绩,及时发现过程中存在的问题,促使存在问题的各有关责任成本中心采取有效措施进行问题改进,并按要求进行营运管理活动。

4 基于作业成本法的高校教育成本核算及管理模式的构想

4.1 划分费用要素，确定教育成本支出范围

构建高校教育成本核算体系,首先要明确费用要素以及教育成本支出范围。根据教育成本的含义,纳入高校教育成本支出范畴的应该包括在教育过程中,与培养学生相关的一系列直接或间接费用的总和,但与教学项目无关的科学研究或社会活动所发生的支出不能计入高校教育成本。教育成本根据经济用途可将其划分若干费用要素,具体包括工资福利、商品服务(办公运行保障)、离退及家庭补助(含学生)、其他资本支出(修缮、设备购置、债务还本付息等)。高校的后勤支出中,餐饮、物业等实行社会化的后勤部门,其成本可通过收费补偿,目前已经形成独立核算、自负盈亏的核算管理体系,所以不应计入高校教育成本。对于不宜实行社会化的后勤服务部门对学生或教育教学相关活动提供服务的支出,如校园绿化等,应计入教育成本。

4.2 识别作业,划分作业中心

高校培养具有某种能力或专长的学生即生产教育产品的过程,可分为两类活动：基本活动和辅助活动。基本活动是与培养学生直接相关的招生、入学教育、教学、毕业设计、毕业派遣等活动；辅助活动是用于辅助基本活动顺利进行的活动,比如提供高校的基础设施、人员管理、教学项目研究、教育教学设备等活动。通过这些辅助活动,将高校各个不同的职能部分联系起来,与基本活动一同支持高校教育生产的整个价值链条。与之相对应,高校的生产作业也被分为基本作业和辅助作业两部分,基本作业是与培养学生、生产教育产品直接相关的作业,辅助作业视为基本作业服务的作业。

4.3 分析资源动因,归集作业成本

资源动因是指各种资源被作业消耗的方式和原因,资源的消耗是按照具体的资源动因分配给不同作业的。教育成本核算中的资源动因可以分为三类：第一类是终极资源动因,即可以将此种资源消耗直接计入某一终级成本项目的资源动因,也就是指一些直接费用,不用经过作业的归集和分配,直接可以计入到相应的成本对象中,例如各项专业学生的毕业实习费用支出；第二类是专项资源动因,即属于作业中心直接费用并且可以直接计入各作业中心的资源动因,比如各院系用于支付的各专职学工人员的工资,可以直接计入各院系日常管理费用开支,直接计入该辅助作业中心,然后再进行二次分配；第三类是间接资源动因,即必须经过先分解然后才能计入各作业中心的资源动因,如各作业中心耗用的水电费,在实际工作中,必须先通过仪表计量总量后,再分配到各个作业中心。资源动因的数据一般来源于各个部门，所以为保证核算工作的顺利进行,各部门要全力支持，通力合作才能实现。

4.4 分析作业动因,计算不同教育产品的总成本和生均成本

第8篇：会计毕业设计个人总结范文

关键词：民办高职质量特色延伸发展

浙江江南理工专修学院是一所民办高职学院，地处浙江东南玉环县，现有学生3000人，占地150亩。民办高职受教考分离的约束，要自筹经费、自找生源，如何生存和发展，需要创新、需要拼搏！从学院三年来的办学实践，我们的体会是：质量是生命之源，特色是立身之本，延伸是发展之路；办大、办强、办出特色是学院追求的目标。

一、教育质量——“宽进”“优出”

民办高职在其他高校之后招生，生源质量相对偏低，学生缺乏刻苦的学习态度，文化基础较差，有的学生生活散漫，有逆反心理，不愿受管。将这样的学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的人，培养成适应社会经济发展需要的高级实用型技术人才，并非一件易事。如何提高教育质量，我们提出了“宽进”“优出”的指导思想。对民办高职来说，“宽进”“优出”是个矛盾的统一体，不“宽进”，没有生源，“优出”无从谈起；只有实现了“优出”，培养出高质量的有用人才，学院的社会信誉才会提高、生源才会拓展；有了生源，资金、设备、师资就容易解决。在“宽进”的条件下实现“优出”，不只是一种美好的愿望，必须做实实在在的努力，必须努力提高教育教学质量。

（一）从学生实际出发，加强思想政治工作，实现教育优化

1．要关爱尊重学生对“宽进”学生的情况，要实事求是去分析，他们也有许多优点，如大多数人幼稚中透露出单纯，倔强中反映出豪爽，固执中反射出开朗。他们需要关爱和尊重，关爱可消解他们不服管的逆反心理，尊重可重树他们的自信，鼓励可促进他们的转化。教师要有转化学生的信心，学生才有信心转化。

2．要注重思想政治教育学生中的问题是多方面的。根本问题在思想政治方面。一个人有了爱国主义思想，有了远大理想，就会坚持发奋学习，就会注重锤炼品德，就会勇于进取创新。因此，要注重思想政治教育，思想政治工作要做细、做实，教育形式要多样化，要寓教于学、寓教于乐。

3．要重视教育管理要将思想政治教育与教育管理结合起来进行，要有配套的规章制度，要公布、宣传、实行这些规章制度。在执行规章制度中要重视检查、督促，要有奖有罚，奖罚公平得当，奖罚要能服众。有的学生对“管”有习惯性的反感，我们反复强调人的基本属性是社会性，生活在社会上的人，必须学会被人管，学会管别人，更要学会管自己。工作中，我们强调要重视过程管理，学院的领导和管理干部都着重抓过程管理、“事必躬亲”，以抓好过程管理来实现目标管理。

4．要培养学生干部要重视发挥团委、学生会各类学生干部的自治自管作用，全校学生干部的人数，约占学生总数的三分之一，如果这些干部都能起模范带头作用，那么管理工作就能好做得多。对学生干部要重培养、严要求，还要讲清工作任务，提供工作方法。我院的学生，以前在学校里大都没当过主要干部，干部该怎么起作用、有哪些职责、应讲究哪些工作方法，他们都不太了解，因此，学校领导和教师，尤其是班主任都要精心选择干部、耐心培养干部、大胆使用干部。

（二）坚持以教学为中心，严格教学管理，努力提高教学质量

1．严格执行教学计划学院从实际出发，制定了符合专修学院特点的教学计划，包括思想政治课、文化课、专业课、实践和军训等方面；在各专业的课程设置、授课学时上，要严格遵照上级规定，统考课加强，校考课开足；坚持“理论教学以必需、够用为度”、“注意培养职业型、应用型人才”的原则，委托主讲教师制定了所有校考课及大部分实践环节的大纲，使讲课、辅导规范，检查有据。教学计划中，还增加了某些适应地方经济发展需要的内容，增加一些课时，使学生毕业后能更好地适应工作。

2．建立和完善规章制度学校逐步完善教学规章制度，立下规矩，实行制度化、规范化管理，以保证教学质量的提高，如教师、学生的考勤和考试制度，校考课区间学分制，考试资格认定制度，教师辅导制度，教与学的奖励制度，管理干部听课、下班检查制度等。

3．提出明确的教学要求教学中，我们从学生实际出发，提出了“精讲多练、勤考核、细分析、有措施”的要求。“精讲”是指因材施教，以“必需、够用”为度；采用启发式，引导学生掌握科学的思维方法和学习方法，善于把复杂的问题简明化、抽象问题形象化；重点、难点由浅入深反复讲，分散的知识点综合起来讲。“多练”、“勤考核”是按考纲要求，编出能覆盖全部知识点的练习题和考题，让学生反复练习，尤其是复习迎考阶段，一定要拿出规范的模拟试题给学生练习，并进行考核。“细分析”就是对学生平时的学习情况，对每次考试成绩，进行认真分析，细分成绩档次，分析教与学的经验或问题，细找学不好的原因。“有措施”就是通过分析后进行查漏补缺，属于知识性方面的缺陷，由主讲教师和助教去解决，根据后进生面的大小，或个别辅导、或小组辅导和分层辅导；后进生面过大，可安排多个教师帮助辅导；对于学习思想、学习态度上有问题的学生，则由班主任或教务处、学生处干部负责教育，务求人人有所进步和提高；对于学习认真刻苦、成绩优良的学生，可通过各种形式宣传表扬，努力营造勤学、好学的风气。

4．重视教师队伍建设江南理工专修学院自创办以来，就高度重视软硬件建设，尤其是师资队伍建设。学院克服困难，以比较优惠的条件从知名和重点高等院校中聘请专家来治校、教授来教学，并依靠这些专家教授传、帮、带，培养青年教师逐步顶班上岗。学院给每位青年教师指定业务提高方向，指导他们制定三年进修计划，一般要求他们经两轮全程助教，经过几次试教后才开课主讲；对于课程设计、大型实验之类的实践环节，都要求在主讲教师指导下试做一遍，然后去指导学生，给青年教师打下扎实基础，使学院逐步形成一支稳定的、高质量的青年教师队伍。

二、办学特色——“明需求、高起点、重实践”

上级领导非常重视专修学院的建设和发展，要求专修学院办大、办强、办出特色。特色是专修学院的立身之本，有特色才能吸引到生源，才能将学院办大、办强。我们经过周密思考、准确定位，提出了“明需求、高起点、重实践”的办学特色。

（一）明需求

1．根据当地经济发展的需求，开设急需专业玉环县原是个“小岛、小农、小企、小城”的小县，改革开放以来，全县人民弘扬“自强不息，敢为人先，创造一流”的精神，抓住机遇、乘势而上，一跃成为全国经济百强县和浙江省教育强县；年销售上1000万以上的企业已有169家，其中年产值上亿元的6家；1978年到2000年工业总产值从4750万元增加到190亿元。民营企业飞速发展，已形成了科技、汽摩、机电、阀门、包装和眼镜六大县级工业园区。但县领导也清醒地看到，玉环企业装备落后，科技开发能力不强，产品科技含量偏低；科技人才匮乏，全县职工16222人，持有工人技术等级证书的仅300人，这已成为玉环县社会经济发展的瓶颈。因此，玉环县办专修学院，突出理工，开设了机械设计制造、机电一体化、计算机应用、工商企业管理和会计等最急需的五个专业。

2．根据社会和群众的需求，指导招生和就业学院一直将社会调查作为办学中一个经常性的课题。申办学院时，从社会需求的角度作过周密论证；各专业的招生，是分别对玉环经济发展的现状和前景，对各职业中专学生的家庭经济状况、受教育状况和升学意愿做了详细调查后确定的。学院还走访、调查了十几个工厂、企业，向厂长、经理、车间主任、工人师傅了解毕业生在实习中的能力和表现，征求他们对学院的意见和要求；向实习生了解进厂的感受，听取他们对学院的意见和要求，以有效地改进毕业生的实习和就业指导。

（二）高起点

1．聘请高素质的教师学院从办学第一年起，就以比较优惠的条件，从多所名牌高校聘请领导干部和教授，到目前已聘请了43名正副教授，其中有专家，有原大学里的系主任、研究所所长，有研究生导师，有双博士生，有高级工程师。他们的管理水平、教学水平、教学态度、治学精神、人格魅力，吸引、教育了学生，社会影响很大，大大提高了学校的知名度；也带动了青年教师的提高，通过老教授的传、帮、带和青年教师自已的努力进修，学校已有1名博士研究生、2名硕士研究生，有5位中青年教师参加了研究生课程班的学习，有15名青年教师被聘为助教，其中12名已能独立开课。

2．购置高标准的实验仪器设备办学初期，学院经济困难，在县领导和各企业大力支持下，经过三年努力，投入专项资金500多万元，添置了15台普通机床、10台数控机床、2台铣床、2台磨床、350台电脑，建立了多媒体语音室、财会模拟实验室、制图力学实验室、电子电工机床线路控制室和微机原理实验室等10多个实验室和3个金工实习车间。

（三）重实践

1．重视计划安排学院将学生实践教学分成设计型、操作型两大类；操作型实践教学又分成校内操作和校外实践基地、岗位实习两类。在计划安排中要保证实习、实践教学的时间，前5学期，每学期安排2星期校内或校外实习，最后一学期安排3个月社会实践。

2．提出明确要求在组织领导上，由院长亲自挂帅，教务处、学生处、实训处分工负责；制定《实践教学大纲》（指导书），对实践教学的目的、要求、内容、步骤做出明确的规定；对实践教学的指导教师也提出明确要求，要求他们写出说明书，画出课程设计的全部图纸，经领导审查后上岗指导学生，以保证实践教学的规范化、正规化。

3．加强教学检查实践教学过程中，要求指导教师做好实习生的思想工作；学院领导和管理干部，定期下实习单位检查毕业生实习情况，分析、研究、解决问题；最后要抓好毕业设计和毕业论文的写作，组织好毕业设计和毕业论文的答辩，完善实践教学的全过程。

办学特色是办学综合效果的体现。首先，要有一个素质高、团结、进取的领导班子，要有十几位甚至几十位具有强烈事业心和创新意识的教育改革热心人，要有脚踏实地干工作、善于总结经验教训的思想作风；办任何事业，人是决定的因素，领导者和骨干教师的素质，是形成特色的关键。其次，要重视与企业的合作，建立校内外实践基地，特别要在有人才供需关系的企业建实践基地，既直接为当地产品开发、提高产品科技含量服务，又为培养人才服务。第三，还要注意对学生德、智、体、能诸方面的全面素质教育。

三、延伸发展——大中专专业衔接、中高等教育融通、成职教同步发展

浙江江南理工专修学院，是由原坎门西台初中——坎门职技校、坎门文化技术学校——玉环县技工学校、玉环职业教育中心延伸发展而成的；目前的办学格局是三校一地，统筹共建，资源共享，优势互补，大中专专业衔接，中高等教育融通，成职教同步发展，并与国外几所职业技术大学达成了合作办学意向。目前在校3000学生中，高职生1200人，中专生1200人，成教学员600人，这种发展道路和办学格局，显然具有小县城民办高职的特殊性，也具有民办高职发展的共同规律。

1．大中专专业衔接、中高等教育融通是地方经济社会发展的需求随着经济社会的发展，玉环县地方民营企业经历了从家庭作坊式的手工工场，到简单机器操作的工厂，到机械化程度逐步提高上档次、上等级的工厂，再到自动化程度提高、流水线生产、产品畅销全国、远销国外的实业公司这样一个发展过程；各厂工人的数量从十几人增到几十人、几百人、上千人；这些工厂对工人素质的要求在逐步提高，过去只要求能干体力活的工人，现在既需要技术人员，又需要营销人员和管理人员；加入WTO后，更需要科研开发人员和外经贸人员。随着人民生活水平的提高，学生及其家长对子女的就业要求也越来越高，开始只要求进厂找份工作，现在却要求有技术、有专长，目光远大的人还要求有学位；反映在就学的要求上，开始只是进职技校学点技术，现在却要求上大专，有的还想读本科，也有的想出国深造。上述发展趋势，在全省乃至全国都是共同的。所以，学院大中专都办，中高等教育融通，相同专业大中专专业衔接，这是社会的需求，是时代的必然；同时，地方经济的发展、群众收入的增加，又为教育的发展创造了物质条件。专修学院要以校养校、滚动发展，收费显然较高，但据我们在玉环当地调查，87％的家庭都能负担子女的学费；对于13％的困难学生，学院依靠企业的委培制度和投入的教学奖励基金，以及学院设立的奖学金、助学金可以予以解决。

第9篇：会计毕业设计个人总结范文

关键词：信息管理与信息系统；专业培养方案；调研；改革

一、背景

人才培养是学校的根本大法，学校的所有工作都要围绕如何更好地执行人才培养方案开展工作。人才培养方案要体现社会对人才的中长期需求，要有利于专业人才培养质量的提高，有利于学生的未来发展和就业［1］［2］［3］。当前，信息管理工程专业，不同程度地存在实践不足、专业特色不突出、人才走向与专业培养目标发生偏离等问题［4］［5］。为使专业培养方案适应广东省社会企业实际需求、跟紧学科自身的发展、力创有核心竞争力的专业特色，我们对信息管理与信息系统专业本科培养方案进行了全面深入地调研。通过调查问卷、资料搜索、分析比较、校友交流等多种形式，对培养方案的现状有了一个较为全面地了解，并针对目前培养方案实施情况、教学效果等方面的问题进行比对、分析，希望在此基础上形成新一轮信息管理与信息系统专业人才培养方案修订工作的思路，抓住培养中的几个重点问题，形成信管专业的培养特色，适应广东省产业结构调整的人才需求。

二、调研内容及对象

信管专业培养方案调研的主要内容包括人才培养目标和模式、人才能力组成和结构、理论教学体系、实践教学体系、教学手段和模式等5个方面。总的来说，社会发展的近期和远期需求是人才培养的导向，与产业和行业的结合是学科专业优化的主导思想，应用型本科人才的知识、能力与素质结构是人才培养的主要目标，理论和实践教学体系是人才培养的主要途径，教学手段和模式的改革是人才培养的配套措施。

调研范围包括：毕业生就业典型情况；企业需求和满意度；国内同类学校同类专业典型情况；本系教师和本专业在校学生。

三、调研方法

调研方法包括：通过设计调查问卷并通过互联网络问卷和回收数据，获得往届毕业生就业情况，以及广东省内企业对本系学生需求和满意度的第一手资料；邀请企业校友回校面对面座谈；通过网上信息搜索，了解国内典型高校本专业的培养方案，对比我校信管专业和国内高校的培养计划，发现趋势、特点、差距和不足；通过教师、在校生座谈以及问卷调查，收集我校信管系教师和在校生的主要意见和建议。

四、调研分析

1.毕业生就业典型情况

设计并通过互联网络问卷，10天内回收58份有效问卷，代表了毕业生就业的典型情况。问卷设计包括五个部分，分别是个人基本信息、职业选择信息、职业能力分析、专业培养体会和满意度调查，目的是考查原有专业人才培养方案的效果，了解社会对本专业人才培养的需求。下面进行典型分析。

（1）从毕业生就业综合情况和专业培养，体会识别人才培养总体成果和目标。由数据可知，目前我校信管专业毕业生广泛分布在包括IT与通讯业，金融、证券、保险业，商贸业，电力、石化等能源业，新闻传媒广告业，房地产业，医药食品业，旅游交通民航业，制造业，政府机关等多个行业中，集中、依次分布在外资合资企业、大型国有企业、民营私营企业及政府机关等广东省典型企业和部门中，就业在多个岗位。仅有两成左右的毕业生换过两次及以上的工作，超过六成的毕业生没有换过工作，能实现准确就业。近半数认为与自己专业对口，月收入在5000元及以上的占50%，3000元及以上的则超过七成。这说明本专业原有人才培养方案的效果较好，未来的人才培养方案的目标可以沿着原有的思路，继续定位在面向广东省内。

对于原培养方案，毕业生认为本专业在培养过程中存在的缺陷集中、依次表现在缺乏实践、专业培养定位模糊、课程设置不合理、缺少专业技术、课程内容陈旧、各课程结合不紧密等问题上。这说明了未来的培养方案急需在实践、定位、课程设置和内容上下功夫。

（2）从毕业生职业选择检验人才培养方案的定位。数据显示，按照工作内容来划分，本校信管专业毕业生最集中依次分布在信息系统管理人员、信息系统分析师、信息系统二次开发人员、信息系统程序人员、面向信息系统的企业管理人员、信息系统设计师、信息管理师、信息网络工程师等工作岗位上，与原先确定的人才培养图谱基本一致，涵盖了信息管理师、信息系统管理人员和信息系统二次开发人员等中间位置，但从事信息化建设管理咨询师这一岗位工作的毕业生数量太少，只有3人，而有17个毕业生都有意升迁或转换到这一岗位，说明原有培养方案的目标没有问题，是方案落实上出了问题，远远没有达到预设的目标。升迁/转换意向则反映了随着经验的增长，毕业生逐渐趋于转向面向信息系统以及信息企业的高层决策管理人员，以及信息化建设管理咨询师和信息系统分析师这类综合岗位，说明原有培养方案的定位比较准确。

（3）从毕业生职业能力分析人才培养方案的具体设计。通过对毕业生的调查得知，他们认为对各领域管理知识的学习对于从事业务都是非常有帮助的。其中，位于前几位的分别是工作流管理、人事管理、会计和管理会计、企业资源计划、客户关系管理、财务管理、生产管理、市场营销和网络营销。同样，毕业生还对辅助决策所需的信息管理类知识的重要程度给予了评价，这些都为本专业今后开设管理类和信息管理类课程提供了参考。另一方面，针对原有培养方案中的信息系统方向，由于受技术发展的影响很大，所以问卷中也设计了几道问题来调查目前市场上对该类人才职业能力的组成和结构的要求。相关信息都为开设信息系统类课程提供了参考。

2.企业需求和满意度调研

针对企业满意度，首先设计了一份详细的调查问卷。在实际操作时，将该问卷的问题进行了适当的精简合并，组合进毕业生就业情况调查问卷，通过网络，邀请毕业生所在单位领导填写。此外还请毕业生及其领导站在他们的角度，给出本专业人才的需求状况。

（1）企业满意度。数据显示，企业对本校信管专业毕业生工作表现的总体满意度在75%以上，具体数据见表2。

此外，企业和毕业生认为本专业培养出来的毕业生优势主要、依次在于以下几个方面：理论知识面广、就业选择性大、学习能力强、综合素质高。但值得注意的是，在“专业技术能力强”一项中，参与调查的58人次均未给予肯定意见，这说明我校信管系原有的人才培养的总体力度还不够，学生或单位普遍认为本专业没有“拳头产品”。未来有必要进一步整合理论知识传授的内容和方式，加大专业技术知识、特别是技能训练的力度，力争在保持学习能力强、综合素质高的同时，突出优秀的专业技术能力。

（2）企业需求。从表1的数据可知，企业或毕业生认为单位紧缺的主要人才依次是信息系统分析师、信息系统二次开发人员、信息化建设管理咨询师、信息系统设计师、信息系统程序人员和面向信息系统的企业管理人员。认为就业容易的人才主要、依次是：信息系统程序人员、信息系统二次开发人员、信息系统分析师、信息网络工程师、信息系统设计师、信息系统管理人员和面向信息系统的企业管理人员。认为有潜力的岗位主要、依次是：信息系统分析师、信息系统二次开发人员、信息化建设管理咨询师、信息系统设计师、信息系统程序人员和面向信息系统的企业管理人员。与单位紧缺排序一致。以上数据说明信息系统技术类人才的就业易于信息系统管理类，但从长远看，综合类、高层次人才更符合企业所需以及毕业生发展的方向。所以当前的课程设置必须将学生的长期发展和短期就业相结合，仔细权衡，精心设计，达到总体满意。

此外，近半数毕业生认为以其在大学所学的专业知识背景，能在自己单位中找到3-5个适宜的岗位。说明随着企业经营规模的现代化，对信息管理的要求越来越强烈，信息管理涉及咨询、服务、物流等很多行业，本专业学生有很多的就业机会。

企业对应聘员工的能力要求依次排序为：实践执行能力、个性心理品质、分工合作能力、业务能力、管理能力、自主发展能力、智慧胜利能力、印象管理、情绪调控能力、经济学方面才能。说明若想增强本专业学生的就业优势，就必须引导并鼓励学生进行多方面的实践锻炼，并培养良好的沟通能力以及团队合作精神，将更具有竞争力。

3.国内同类典型专业情况

目前，国内信管专业的人才培养主要存在3种模式：以清华大学、同济大学为代表的理工科院校工商管理模式，以武汉大学、北京大学为代表的综合性大学的信息资源管理模式，以及以中国人民大学和中山大学为代表的信息系统技术导向模式。

（1）以清华大学、同济大学为代表的理工科院校工商管理模式。在这种模式下，一般将本专业设在经济管理学院，侧重于计算机科学技术，是以信息系统（包括电子商务）的应用、管理为主要研究对象，以企业如何利用信息技术、信息系统提高竞争能力和管理水平为目标，开展基础理论、企业管理模式、信息系统战略规划、信息系统及其管理、信息系统开发方法、信息技术应用等方面的教学和科研。这种模式结合了IT和经济管理，其最终目标是实现技术与经济管理的完美结合，目前随着企业资源规划、供应链管理、客户关系管理以及电子商务等的流行显示出了新的魅力，是当前信息管理与信息系统专业的主要模式。

（2）以武汉大学、北京大学为代表的综合性大学的信息资源管理模式。在该模式下，本专业一般设在信息管理学院，其前身是图书馆、情报学、档案学等专业。其人才培养目标是培养具有现代管理学理论基础、计算机科学技术知识以及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才。

（3）以中国人民大学和中山大学为代表的技术导向模式。该模式下，本专业一般设在信息技术学院，其主要培养目标为掌握现代信息技术和经济管理知识的复合型人才，要求学生具备全面的素质和完善的知识结构，掌握坚实的计算机科学技术与应用、现代信息技术，熟悉现代经济学、管理学知识，满足各类企业和政府部门对信息系统的开发、管理的迫切需要。

五、结论与建议

本次调研通过调查毕业生、典型企业、同类院校、在校师生等多个调查对象，从不同侧面了解了比较丰富的信息，总结起来，有如下几个方面。

1.关于人才培养方案的目标和模式

在新的社会环境下，原有人才培养方案职业图谱的总体思路仍然有效。本专业仍将发挥本校以工为主、理工经管文法全面发展的优势，面向广东省地方经济建设，致力于培养具备现代管理学理论基础、信息经济学和计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能从事信息化规划和信息管理、信息系统分析、设计、实施、管理、评价以及信息分析等方面的应用型高级专门人才。

但是，需要进一步明确和解构信息管理和信息系统技术两个方向人才的培养方案，要引进订单式等培养模式，参考走学历教育与职业能力教育相结合的道路，落实以强化学生高级就业能力为导向，加强“核心技术一体化”专业建设。把握市场当前的需要和未来发展的趋势，实现人才短期就业与长期发展潜力之间的最佳平衡。

2.关于人才能力组成和结构

本专业人才贵在“复合”，难在“复合”。应突出以问题解决能力培养为主线，加强实践技能培养，增强沟通能力、团队协作精神和个性心理素质。通过在校接受理论课程和实践环节的锻炼，使学生掌握现代经营管理原理、方法和计算机科学与技术，具备在计算机网络环境下从事经营管理的基本能力；掌握信息科学的基本理论与方法，具备信息组织、分析、传播与开发利用等信息管理的基本能力；掌握信息系统的分析、设计、实现与运行管理及维护的方法和技术，具备开发与运用计算机网络信息系统解决经济管理中的实际问题的基本能力；掌握情报检索、信息搜索、数据挖掘的基本理论、方法与技术，具有信息分析与开发能力，能了解并跟踪本专业及相关领域及其市场的发展动态，从而形成较强的研究开发和市场开拓能力。

3.关于课程体系建设

应强化融经济学、管理学、信息科学和计算机科学等多学科于一体的“厚基础、宽口径、适应能力强”的专业特色，对于定量数学决策优化模型技术、计算机领域技术模块，以及代表信管专业问题解决特色的定性定量相结合的核心课程知识模块等三大知识团，需要进一步精心设计、组织知识点，做到逻辑连贯、没有过多的重复，理论学时精简、合理，淘汰一些技术内容已经陈旧的课程或章节，引入先进技术内容的章节或课程，健全、完善我们的课程体系。实现信息管理学、信息经济学和信息系统开发与管理三大类知识的融会贯通，形成融经济、管理与信息科学、计算机技术于一体的课程体系与课程结构。

4.关于实践教学环节

对于信管专业，怎么强调培养学生的动手能力都不过分，这是因为，应用型高级专门人才培养的目标必须落实在学生的实践动手能力上。应在整合理论课程体系的同时，重新审视课程实验、实训，认识实习、专业实习、社会实践，课程设计、专业综合设计、毕业设计等这一系列环节，相辅相成，形成体系，精心安排实验项目，尽量将多个知识点组合成较大的实践项目，并严格指导，突出培养学生的工程意识、创新精神以及运用信息技术解决经济、商务、管理中实际问题的能力。

5.关于教学手段和模式

本专业十一五期间每年招生逾200人，为很好地完成对广东本地以及珠三角地区高速发展的信息化的支持，实现人才培养在质量和数量上的和谐发展，必须综合运用多媒体远程教育等多种现代化教学手段，广泛利用教师的纵、横向科研项目成果，以及往届学生的优秀作品，大力建设好案例库、试题库等教学资源库，突出技术规范教学法、项目教学法、案例教学法等多种教学方法，进行任务驱动、项目导向、模块教学、工学结合等多种形式的教学改革，突出以问题为中心的学习法、基于行业与职业岗位群技能要求的学习法等学习方法，加强核心课程和精品课程建设，减少必修课学时数，增加选修课学时数，提高学生的学习主动性。

6.对学校、学院配套政策的建议

（1）关于素质教育。针对学生社会经验不足、对社会了解太少，为其树立正确的人生观，可参照上海交通大学的做法，在所有人文社科类的通识课程中设置实践环节，均匀地分布在1-6学期，其实践环节均在假期中完成。这样总学分不变，但省出了课内学时，又可使学生到社会上进行社会实践活动时具有更加明确的主题，增加与社会接触的机会，更加深入广泛地了解社会，锻炼其综合处理问题的能力。

（2）改善实验条件，充分挖掘现有条件。由于实验条件的限制，许多课程无法开展实验，不能通过实验加深学生对课程内容的深入理解，新的想法和思路也很难通过实验加以检验。当前条件下，一方面要争取对于实验条件的改善和提高；另一方面，充分利用现有条件，使学生能得到较多的训练。

（3）注重学生创新能力的培养。培养方案中设置科技创新类选修课，通过各种措施培养学生的创新能力。

我校现在已有一些类似的政策和手段，但是还需更加系统、全面、深入地完善措施，使学生有更多的机会和选择，从时间上、经费上、指导上、制度上给予保障，使学生的动手能力、解决实际问题的能力、创新能力得到培养，提高我校信管专业学生的质量。

参考文献：

［1］ 牛莉.信息管理与信息系统专业人才培养方向探究［J］.科教文汇，2009，（3）.

［2］ 何永刚，黄丽华.信息管理与信息系统专业课程体系研究综述［J］.情报杂志，2007，（8）：128-131.

［3］ CISC2005课题组.中国高等院校信息系统学科课程体系2005［M］.北京：清华大学出版社，2005.

［4］ 张劲松.信息管理与信息系统专业课程体系创新研究［J］.情报杂志，2008，（11）：102-106.