初中语文文言文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中语文文言文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中语文文言文范文

这个世界上的真理，永远都是朴素的，就好像太阳每天从东边升起一样;就好像春天要播种，秋天要收获一样。下面给大家分享一些关于初中语文文言文知识点卖油翁，希望对大家有所帮助。

《卖油翁》北宋欧阳修所著的《卖油翁》是一则写事明理的寓言故事，记述了陈尧咨射箭和卖油翁酌油的事，形象地说明了“熟能生巧”“实践出真知”“人外有人”的道理。其寓意是，所有技能都能通过长期反复苦练而达至熟能生巧之境。

(一)课文字词详解陈康肃公①善②射，当世无双，公③亦④以此⑤自矜(jīn)。⑥尝射⑦于

①善：擅长。②射：射箭。③亦：也。④以：凭借。⑤自矜：自夸。⑥尝：曾经。⑦于：在。

家①圃(pǔ)，有卖油翁②释担(dàn)③而立，④睨(nì)⑤之久而不⑥去。见其发⑦矢(shǐ)十中八-九，

①圃：园子。②释：放下。③而：连词，表示承接，可以不翻译。④睨：斜着眼看，这里形容不在意的样子。⑤之：指代陈尧咨射箭。⑥去：离开。⑦矢：箭，“发矢”就是射箭。

①但微②颔(hàn)③之。

①但：只。②颔：点头。③之：指陈尧咨射箭十中八-九这一情况。

康肃问曰：“①汝(rǔ)亦知射乎?②吾射不亦精乎?”翁曰：“无他，③但手熟(shú)④尔。”

①汝：你。②吾：我。③但：只，与前一个“但”意思相同。④尔：同“耳”，相当于“罢了”。

康肃①忿(fèn)然曰：“②尔③安敢④轻吾射!”翁曰：“以我酌(zhuó)油知⑤之。”⑥乃取一葫芦

①忿然：气愤的样子。然，表示“……的样子”。在翻译句子时“忿然曰”可以翻译为“生气地说”。②尔：你。注意称呼的变化，前面“汝”，这里“尔”，翻译虽相同，但语气实则大不同。③安：怎么。④轻：作动词用，轻视。⑤之：指射箭也是凭手熟的道理。⑥乃：于是。

①置②于地，③以钱覆④其口，⑤徐以杓(sháo)酌油沥(lì)⑥之，⑦自钱孔入，⑧而钱不湿。

①置：放置。②于：在。③以：用。④其：代词，指代葫芦。⑤徐：慢慢地。⑥之：指油。⑦自：从。⑧而：连词，表示转折，翻译为“但是”。

①因曰：“我亦无他，②惟手熟(shú)尔。”康肃笑③而遣(qiǎn)④之。

①因：于是。②惟：只是。③而：连词，表示修饰，相当于“着”。④之：代词，指卖油翁。

(二)重点句子翻译1.有卖油翁释担而立，睨之久而不去。

一个卖油的老头儿放下担子，站在那儿，斜着眼看他，很长时间都不离开。

2.见其发矢十中八-九，但微颔之。

(卖油的老头儿)看到他每十箭射中八-九箭，只是对此微微点头。

3.翁曰：“以我酌油知之。

”

卖油的老头儿说：“凭我倒油(的经验)知道这个(道理)。”

4.以钱覆其口，徐以杓酌油沥之。

用一枚铜钱盖住葫芦的口，慢慢地用勺子倒油(通过铜钱方孔)滴入(葫芦)。

5.我亦无他，惟手熟尔。

我也没有别的(奥妙)，只是手熟罢了。

(三)揣摩语言1.“尔安敢轻吾射!”

写出了陈尧咨的骄横之态。

2.“手熟”两个字表现了卖油翁对陈尧咨箭术不以为意的态度。

3.“以我酌油知之。

”

表现了卖油翁从容自若的态度。

4.详写卖油翁“酌油”这段文字的目的是什么?

为了刻画人物和表达中心的需要，详写卖油翁沥油技艺的高超，突出他以理服暴、以“酌油”技艺制胜对方的形象;对陈尧咨恃技骄横则无较详细的描写，突出了各自的性格，文章中心也得以突出。

5.第一段写“公亦以此自矜”，又写卖油翁“微颔之”为下文两人起冲突做铺垫。

(四)课文分析1、陈尧咨对待卖油翁的态度前后发生了怎样的变化?原因是什么?

陈尧咨由生气到不得不为卖油翁高超的酌油技巧所折服。因为他从卖油翁的表演中明白了“无他，但手熟尔”的道理。

2.读了课文，你认为一个人应该如何看待自己的长处?又该如何看待他人的长处?

要把自己的长处当作一种战胜困难、张扬个性的资源优势，而不是进行宣扬的资本。__对别人的长处，应善于汲取所长、学为己用，不可嫉妒诋毁。

3.这个故事揭示了什么道理?

第2篇：初中语文文言文范文

（一）?W生主观因素影响大，对文言文的认知不足。学生从根本思想上认为文言文“难于上青天”，没有认识到文言文的精华所在，觉得学习这类文章就是为了考试，对文言文的认知错误不完善。文言文所隐含的道理以及中心思想，是千百年来的智慧结晶和总结，是能够影响人的思想和人格的形成和成长的。学生学习的方式不能死记硬背而不去了解文言文的内涵，短期的记忆是达不到学习效果的。

（二）学生缺乏学习自信心。文言文和平时所学的白话文课文相比，难度上升了一个很大的层次，学起来晦涩难懂，这种差距让学生接触文言文式就会产生恐惧、怕学的心理。这也是降低学生主动学习文言文的因素。

二、让学生认识文言文

文言文是古代经典文化的结晶，是古代伟大学者的精神文化产物，学习和传承好这种珍贵的古代文化是我们的任务。要引导学生认识和学习文言文的重要性，在语文学习中是必不可少的部分。初中所学习的文言文都是古代文学中经典著作的篇目，它所承载的作者思想以及文学素养都是非常正确的，对于学生的品格都是有启发和教育引导意义的；其思想价值都是值得我们学习的。

三、文言文教学的改善策略

（一）教师的引导作用非常重要。当今时代因获取信息的渠道多样，教师的正确引导可让学生有效的学习和接触文言文的学习和理解；教师自身应具有较深文化修养和专业素养，能营造生动的课堂氛围，饱含激情，调动学生的情绪，不会让学生觉得文言文的学习无聊、犯困必备条件，带领学生体会作者想要传达的思想道德观念，对于有不同见解的同学，也可说出自己的想法，大家一起分析分享。想要有效的学习，就要激起学生学习的兴趣，由于文言文的文中子表述方式与现代的文字存在很大的差异性，就要利用有趣的方式来防止学生“望而却步”。但很多文言文在句式也是有一定的韵律的，还有的名句被借鉴到一些乐曲中，还有的包含很多经典故事，有的情景对话很多，就可以进行角色扮演。教师可以寻找文言文的特点，首先让学生们“想学”，对于难懂的地方再进行详细解读。新颖的课堂引入方式，也是好课堂的开始。

（二）课内外相结合的教学模式，培养学生自主学习的能力。课堂的教学目的就在于为学生解决疑难杂点，学生和老师课前课后都要做好相关的学习准备，系统的学习。文言文也同样具有和现在文字相同的语法结构，其区别就在于用更简洁的表述方法表现出来。在理解文言文的过程中，这是一个常用的理解方法，联系文字前后关系来判断词性，帮助理解词义。教师再做几次示范后，运用类似句型引导学生“举一反三”，让他们学会自主学习，加强训练。语法结构难易不同，在课堂教学过程中，要强化语法学习对于文言文的重要性，让学生确立一些语法观念，耐心讲解语法结构。学生所接触的文言文形式的古文不多，所以建议学生加强课外阅读，这对文言文的理解是非常有效的方法，就比如中国四大名著就是很好的课外材料。

（三）总结反思的学习方式。对于课后的总结，也是学生自主学习的关键步骤，课前预习找难点，课上解决问题，课后就是一个巩固加强学习和反思的过程。可运用文言文“三步走”来一步一步梳理文言文。第一步，阅读原文，初步理解；第二步，难字、难词、难句疏通，借助课堂教学成果，课外资料及注释等，能理解疑难杂句；第三步，基本能疏通文意，进行翻译。这是学生及时对课堂知识的积累学习以及对课堂效果的反馈的最好方法。学生能在这个过程中自主发挥，体会文言文的精彩绝伦。

第3篇：初中语文文言文范文

【摘 要】初中语文作为普及语文基础知识，提升学生的表达、理解和鉴赏能力的课程，对学生的发展有了一定的促进作用。其中语文文言文部分，蕴含着大量的语文知识，也包含着很多的优秀思想和文化精髓，对学生综合素质的提升有着积极的影响。在初中语文材料的教学中，文言文占有的比例非常大，并且极为固定，在各类语文考试中，文言文相关的知识点所占的分值比例也是居高不下，所以无论是从学生语文素养的提升上还是在应付考试上，都需要学生掌握一定的语文文言文学习能力。本文中，笔者结合大量的教学实践和教育教学理念，探究了初中语文文言文教学的策略，希望能对文言文的教学发展起到一定的推动作用。

关键词 初中语文；文言文教学；教学策略；学生发展

当下，语文文言文的教学效果不容乐观，学生总感觉到学习难度大，很难做到触类旁通，学以致用，多数学生惧怕文言文的学习和考试，甚至出现厌学的情况。目前，教师的教学方法和教学模式多数还是采用直接讲授和灌输的模式，学生学习兴趣淡薄，导致教学质量滞后不前。初中语文课本中的文言文，包括诗词和文章所占的比例已经提升到40%以上，并且中考题目中关于文言文的试题分值也非常的高，这就要求，一线的语文教师必须重视文言文教学，采取有效的策略提升课堂教学的质量，提升学生的学习能力。

一、激发学习兴趣，提升课堂教学质量

对于文言文的学习来说，激发学生的学习兴趣是非常重要的。对于初中学生而言，兴趣是最好的老师，如果能在课堂教学的过程中激发了学生的学习兴趣，激发了学生学习的主观能动性，势必会提升学习的效果。在教学中，我们不难发现，凡是对语文文言文学习感兴趣的学生一般学习积极性较高，成绩较好，反之，成绩不太理想。对于文言文的教学来说，很多的内容、创作背景、语法知识，学生都不甚了解，结果在糊里糊涂中学完，也不知文章的寓意和主旨所在。为了激发学生的学习兴趣，可以让学生事先预习，或者是阅读一些白话文，或者观看一些相关的影视作品，让学生了解文章的大概内容，在熟知的知识环境下学习，学生的兴趣自然就会提升，也会促进他们的学习。比如观看《贞观长歌》、《聊斋》、《西游记》、《于丹论语讲座》等，一方面可以让学生积累一定的文学常识，另一方面还能激发学生的阅读和学习兴趣，通过影视作品和视频讲座，激发学生的好奇心，刺激学生阅读原著的欲望。学习兴趣的激发，其方法是多种多样的，比如精心导入，巧妙设疑，让学生发现文言文中的语言美等。就拿巧妙设疑来说，初中生好奇心较重，一定的问题情境可以激发学生的学习兴趣和学习的主观能动性。

二、运用信息技术，优化文言文教学过程

信息技术把以往的教学模式来了一个颠覆，从视觉、听觉等方面给学生一定的震撼，实现了知识的完美转化，把抽象空洞的理论知识转变成了具体直观的动态化知识。初中生对于知识的学习自觉性不是很高，如果他们没有学习兴趣的话，很难在课堂上集中精力。初中生天生好动，对于灌输性的知识提不起兴趣，如果把知识穿插到图片、视频等形式上，就能吸引到他们的注意力，提升课堂教学的趣味性。CAI课件的使用实现了知识的动态化，知识呈现的方式学生也比较喜欢，初中生的学习主观能动性也得到了激发，有被动式的学习转变为积极主动的学习，实现了乐学乐教的目标。初中语文 讲授的内容很多是非常贴近学生生活的，但是对于一些抽象化的理论知识，学生还是很难理解，对于这些学习难度系数较大的知识点如果采取机械式记忆的方法，效果肯定很差，学生听不懂学不会的现象就会出现，甚至会出现厌学的情况。对于初中语文文言文而言，知识有简单和复杂之分，有重点难点之分，为了完胜教学中的重难点，教师就可以运用现代信息技术。比如在讲到《鸿门宴》时，老师可以利用多媒体播放影视《鸿门宴》的片段，让学生了解那段历史故事和相关的人物关系，这样就会让学生理解文言文内容，有助于文言文的教学。

三、革新教学模式，激发学习的积极性

许多教师认为，开展初中语文的文言文有效教学就是让学生掌握和处理文言文相关试题的能力，往往忽略了文言基础知识的学习，这是教学的误区。有效的教学应该是学生在掌握基础知识的同时，能触类旁通，学以致用，通过知识的消化和吸收能解决相关的问题。由于学情的差异，教师在教学的过程中一定要具体问题具体分析，在教学中在教学策略和教学模式的选择上要灵活丰富，依据教学内容和学情的变化来选择适当的教学模式。比如在讲授《鸿门宴》中的文言实词和虚词的用法的时候，可以实现分组学习，把学生分成三个小组，分为负责“宴会前”“宴会中”“宴会后”的故事发展路线进行知识点的梳理，然后就文言句式或词类活用分别请优秀生来点评和补充，最后评出优胜学习小组，这样在大家合作的基础上，小组之间又是竞争的关系，势必会大大提升学生的学习效果。

参考文献

[1]李海涛.初中语文文言文课堂教学策略探讨[J].新课程学习,2014（10）

[2]马京霞.浅析初中文言文教学[J].学周刊,2014（03）

第4篇：初中语文文言文范文

[关键词]初中文言文；互动教学法；诵读教学法

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0027-01

文言文承载着中华民族厚重的文化内涵，是学生学习古代文化、了解古代历史的重要途径。当前初中语文教学中选择的文言文作品都是十分经典的，这些作品对于改善学生的文言文阅读能力有着十分重要的作用，同时，文言文中的文化内涵还能够起到培养学生良好道德品质的作用。因此，针对新课程背景下初中文言文教学方法进行研究，对于实现文言文教学目标有着重大的意义。

一、互动教学法

建构性学习是新课程背景下重要的教学目标之一，其主要强调学生能够积极参与到课堂教学中，开展探索与交流，转变以往被动的学习方式。在初中文言文教学中运用互动教学法不单单可以改善教师与学生之间的关系，还可以使文言文教学氛围更加活跃。

主要有以下几种形式。第一，角色互动。角色互樱即教师与学生之间的角色交换，弱化教师在课堂上的主导地位，突出学生的学习地位，尝试让学生从听课者的角色转变为授课者的角色。例如，在《出师表》教学中，教师可以将课文分成四个部分，将学生分为四个大组，然后每个大组又可以分为若干个小组对课文中的内容进行学习研究，归纳分析课文中的词汇、句式、常识等语言现象，并且推荐一个学生代表小组进行讲解。教师在每个小组讲解完后稍加点拨即可。第二，表演互动。初中很多文言文情节曲折，生动有趣。教师可在课堂上通过表演互动来体现互动教学法的优势，让学生在课堂上展现自我。例如，在《塞翁失马》教学中，可以让学生扮演善术者之父以及其他角色，设计扮演“马无故亡而入胡”，其父曰“此何遽不为福乎”，设计扮演“其马将胡骏马而归”，其父曰“此何遽不能为祸乎”等。这些情节与语句都是人物性格的精髓之处，学生将其捕捉并且通过自己的演绎与表达展现出来，这样不单单可以充分理解文言文的词汇，同时还可以准确把握人物形象与文章内容，积极主动开展学习。

二、诵读教学法

在初中文言文教学中诵读是十分传统的教学方法之一，虽然看似传统，但是对于当前文言文教学来说十分有效。初中阶段所学习的文言文大多句式整齐，押韵上口。学生通过诵读可以形成一种情感，有助于了解文言文的内在含义与主题思想。诵读首先要读准字音，只有认准字音，读准字音，才能够体会文言文抑扬顿挫的音律美感。在正字音的过程别要注意文言文中出现的异读与通假字情况。例如，《陈涉世家》中的“陈胜者，阳夏人也”，其中的“夏”读作“jiǎ”，并不是传统的读法“xià”。同时，在诵读的过程中还要结合注释。学生初读时难以透彻理解文章的意思，但是结合课文中的注释，就可以初步了解大致的含义，降低诵读的难度。例如，《陈涉世家》中“燕雀安知鸿鹄之志哉”中的“鸿鹄之志”，很多学生都不知道“鸿鹄”是什么意思，在诵读时存在一定的理解障碍。这时可结合书中的注释“鸿鹄，即为天鹅”来理解，“天鹅”的对应者为“麻雀”，而“陈胜”则对应“佣耕者”。如果学生在诵读的过程中可以结合注释，那么即使教师不进行讲解，也能够对文言文的含义与中心思想了解大概。在采用诵读法时，教师要发挥引导作用，通过范读让学生更加投入到文言文学习中。教师范读是辅助学生理解文章中心思想的重要方式。教师在范读的时候需要注意以下两个方面：第一，让学生参与。在教师范读的过程中要让学生积极参与进来，对学生提出相关的要求。例如，用笔标注教师范读中停顿、重音的地方，关注教师范读的韵律、节奏以及声调。第二，读得声情并茂。教师在范读的时候要有丰富的感情。例如，范读《出师表》，读到“今当远离，临表涕零，不知所言”时，教师的声音略带哽咽，加上投入的表情，可以让学生陷入对文章主题思想以及作者想要表达情感的深思中。

文言文教学对于初中语文教学来说十分关键，选择合适的教学方法是提升初中文言文教学的重点。教师在课堂上可以根据不同的教学需求，有针对性地选择不同的教学方法，除互动法、诵读法外，多媒体法、情境法都是十分有效的教学方法。

[1] 翟朔颖.新课改背景下初中语文文言文教学有效策略探讨[J].散文百家（新语文活页），2014（10）.

第5篇：初中语文文言文范文

关键词：新课改；文言文； 教学法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-135-01

文言文作为中华民族传统文化的精髓，对开阔学生文化视野，丰富人文内涵，增强文化底蕴具有重要意义。人教版的初中语文教材，选取了较多中国古代的优秀诗文，是中学生学习古代文言知识的难得模本。初中语文教师应该要利用好教材这一有利工具，结合新颖有趣的文言文教学策略，激发学生的文言文学习兴趣。对此，本文结合自身教学实践，在新课程改革条件下对初中语文文言文教法进行探究。

一、课前预习，以学促教

由于文言文距离现代时间较长，且文中繁体字、通假字、生僻字等较多，较现代文章，初中生学习困难相对较多，因此预习就显得尤为重要。以往的文言文教学通常是以硬性灌输为主，辅以死记硬背。对此，新课程改革明确指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”让学生通过自主预习，自行借助注释和工具书等解决文言文阅读中的障碍。同时在强调自主学习的基础上要注重合作学习，采用小组讨论法解决问题，学生间彼此分享和解决学习过程中的疑问点，碰撞出智慧的火花。讨论结束后，教师发挥其主导地位，带领学生共同探讨尚未解决问题或者难点问题。这样既增强了学生积极动脑自主探究的能力，又激起强烈的求知欲望，为课堂教学作好充分的准备。

二、激发学生学习文言文的兴趣

初中阶段学生刚刚开始接触文言文，学习的难度非常大，如果不好好引导，会导致学生失去学习兴趣和学习信心。因此，在新课改的背景下，初中文言文的教学，激发学生的学习兴趣至关重要。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，内容的学习都不是问题。那么如何让我们的课堂充满乐趣，让学生喜欢文言文的学习，享受文言文学习带来的乐趣呢？其实调动学生学习兴趣的方法最为重要，在充分研究文言文内容的基础上，根据学生的学习情况，利用各种教学手段，在课堂上开展丰富多彩的教学活动，提高学生的学习积极性，让学生从“无趣”到“有趣”，让学生喜欢上古文，在学习的过程中提升文学素养。例如：可以通过讲故事导入，可以利用一些成语的由来导入，还可以利用一些古代名人的故事引入等等。入选教材的每篇文言文，都有其写作背景，教学时，可以将背景中的作者身世、遭遇等，在课堂上讲给学生听，激发学生的学习兴趣，提高学生的认识程度。如在上《周忌讽齐王纳谏》这篇文章时，课前布置学生讲述这个故事，看看谁讲述最为精彩，上课时让学生来个讲故事比赛。在学生特别熟悉这个故事后，再来学习文言文，让他们比较文言文与他们讲述的故事之间的差异，文言文字词与现代汉语之间的异同，学生就会体会文言文字词的魅力。

三、不断创新文言文的教学模式

传统的文言文教学总是从介绍作者和背景开始，然后朗读疏通生字词，最后课文内容及主题分析。这种一味地灌输，一味强调记忆。一堂课下来，教师讲得很累，学生学的也很累，不用担心学生掌握不了。教师应该知道这种教法是不能达到文言文的教学目的，准确地理解文言文中的字、词、句的意思，是学习文言文的基础，在此基础上还要对文章进行鉴赏与评析。选入课本的文章不仅具有很强的文学性，更包含了作家的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感等。还有课文的结构、语言、意境之美，这对学生形成正确的人生观、价值观，提升修养、审美情趣影响极大。如《陋室铭》、《爱莲说》等，其文学价值不言而喻。所以，教师应贯彻落实新课改的教学目标，在指导学生掌握文言文基础知识的同时，还要让学生学会鉴赏与评析，去体味文中之情，领悟文中之道。

四、重视积累

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”光学不积累，能力如何提高？教师在教学中要求学生把学过的实词、虚词，以及文言文的一些特殊现象（通假字、古今异义、一词多义等）的用法进行归类总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通、举一反三。让学生养成摘录的习惯，把一些名句、重点句做成卡片的形式，加强记忆，学以致用。

能力的提高还有赖于迁移的训练。迁移时注意选择一些与课文难度相当的，内容联系紧密的，主题相近（相反）的文言文。如教师在教学《送东阳马生序》时，以《王冕求学》作为迁移材料，进行比较学习，让学生深刻体会到刻苦求学的重要性。既巩固了文言知识，同时又把知识转化为能力DD阅读课外文言文的能力，实现新课程标准中提出的“能阅读浅易文言文”的目标。

五、充分利用课外资源

第6篇：初中语文文言文范文

关键词：初中语文 文言文 教学策略

文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，对学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。但绝大多数学生都怕学文言文，甚至讨厌文言文。我觉得这种现状的形成，好大程度上是由于教学的乏味造成。因此，如何让初中学生“爱”上文言文，提高文言文的学习效果呢？我主要从以下几个方面着手。

一、确立目标，改变固有的教学模式

上了几年的初中语文，发觉大多教师的文言文教学过程都是一种模式，即：文章作者介绍――朗读――疏通词句――课文内容及主题分析――练习。这种模式存在这样三个“中心意识”：1.以知识为中心，一味强调接受。2.以教师为中心，一味强调灌输。3.以诵记为中心，一味强调记忆。一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停，课后教师再加一句，回去把这些内容背出，明天检查！不用担心学生掌握不了。但我们作为一名语文教师，应该知道这种教法远远达不到文言文教学的目的！

对文言文中的词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但并非仅此而已，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。大多数选入教材的文言文，有很强的文学性，其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美，对形成学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣是很有影响的。如，《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》，其文学价值不言而喻。因此，在教学实践中，教师应确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本内容的同时，还要让学生对文言作品做出适当的鉴赏、评析。体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，这是文言文教学的终极目标，也是文言文教学追求的最高境界。

二、精彩阅读，体味文言文的美

语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的，阅读仍是学习文言文的重要方法。在教学中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被简单乏味的所谓讲解翻译所代替，学生学习文言文的空间被极大地限制在课内有限的选文中。因此，文言文教学须对学生的情感体验予以充分关注，让学生尝试发掘文言文的美点，加强朗读指导，促进学生从文字浅层到内涵的理解认识转化。

三、切合实际，教会方法。

语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。”因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。传统的学习文言文的方法是采用“满堂灌”，是教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。

文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。我认为最基本的方法是弄懂规范语言。要求学生看懂课文注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文的意思，模糊的地方则由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通文意的目的。文言文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配调序；最后按照语言规范要求，作出增补。至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。

四、综合比较，触类旁通。

学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。

多年的语文教学实践，我体会到此种方法较之“满堂灌法”确有明显的好处。因为它有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的自学能力、分析能力和解决问题的能力，并能锻炼学生的口才。以上介绍的这种方法，好似文言文教学大海沙滩上的贝壳，难免有它的不足之处，“路漫漫其修远兮”，笔者愿与诸位同仁继续“上下求索”。

五、温故知新，保证学习质量

不管怎么说，教学还是要保证质量的。要想使知识在头脑中长期保存，必须经过学习和复习，重复学习的次数越多，记得越牢。因此，要严格做好文言文的复习。教师可以采取背诵――默写――翻译――提问――自测五个步骤进行，比如复习《爱莲说》，首先不定期抽查背诵，尔后让学生默写含有难解字的句子或关键性的段落，如“濯清涟而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落让学生翻译，然后对学生进行提问，比如可以提问学生文中能表现出作者高标傲世、独步于尘俗之外的美好情操之意的句子有哪些？如果学生能回答：“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”，那就说明学生已基本掌握了这篇文章的主旨。最后，让学生自己出一份试题进行自测。利用这种方法，学生反复学习又不至于机械重复，既牢固了知识，又提高了他们的记忆力。

学习语文，就是为了让学生接触语文，走进语文，而学习文言文更需要我们教师引导学生与之对话，与之交流，尽可能为学生营造良好的学习环境与空间，让学生领悟博大精深的古代文化。我们只有解除束缚，大胆创新，才能使文言文教学教得新、教得好、教出灵性，让文言文“活”出价值，“活”出精彩。

参考文献

[1]王玲；中学文言文教学感悟[J]；学周刊；2013年09期

第7篇：初中语文文言文范文

关键词：初中语文；文言文教学

一、新课改下的初中文言文教学

新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传承民族文化，吸取中国古典文学的精华。新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意，培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生的读写水平。

二、初中文言文教学的现状和存在的问题

1.教学中重翻译，忽视学生自我感悟能力的培养。

文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。如果仅仅从字词句上作些肢解式的分释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言。文言文的课堂教学中，很多教师习惯于串讲的方式，读一句，讲一句，要求字字句句落实清楚，从字词到句子，再从句子到段落、篇章，从小到大，甚至课前就给学生翻译的本子。这种过分注重词句翻译的文言文教学法，仅重视理性分析的语言学习过程，只关注知识的掌握，不注重学习主体语言的规律。

2.脱离课本，过于重视艺术欣赏的传授。

另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成很有影响。教师应指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。

三、新课改中初中文言文教学的创新

1.教学目标及教学重点的创新。

新课改中，初中文言文教学的目标定位在三个层面。第一个层面是培养阅读文言文的能力，使学生能自由阅读历代文献，作为学习和研究的工具。第二个层面是接受和继承文学遗产。第三个层次是了解现代文中的文言成分。因为处于起始阶段的初中，学生既无文言文积累，更谈不上文言文语感，因此教学重点应定位在通过诵读，培养语感，积累词句，培养阅读浅易文言文的能力。

2.教师观念的创新和自身角色的转变。

（1）创造性的使用教材和教学资源设备。初中语文文言文教学，应是师生间和学生间互动，共同发展的一个过程。教师要以学生为本，尊重学生的个性，做学生的引导者，创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源设备，使每个学生都能得到充分发展。

（2）发挥课堂讨论的引导作用。随着新课程改革的推进，课堂讨论这一体现自主、合作、探究学习方式的课堂交流形式肯定会越来越多，作为课堂组织者、参与者、评价者的教师，在课堂讨论的组织过程中，首先要准确把握教学内容，形成明确的教学目标，对讨论问题的价值有一个衡量标准，对学生提出的问题进行归纳、评价、筛选，有意识地将一般问题引向深入，将旁逸问题引向课堂，从而保证师生研讨的问题明确且具有价值。讨论应该尽可能深入，在鼓励学生表述自己独特的感受和体验的同时，教师应在不挫伤学生积极性的前提下，对问题进行筛选和导引，培养学生的问题意识，提出有价值问题。

（3）教学中古今互动，学以致用。文言文教学要古今互动，学以致用。学生之所以经常误用成语典故，重要的原因是不知出处，不明意思。教师在文言文教学中注意迁移，多同现代汉语联系，不仅会激发学生学习文言文的兴趣，还会有效提高学生的读写水平。

3.注重朗读，培养学生的领悟能力。

“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。书读百遍，其义自见，也是这个意思。可见反复朗读，能够帮助领会文章要旨。大声朗读，口熟成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律，教学中要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。学生在反复朗读中逐步弄清其义，效果比教师指点还要好。

4.培养学生良好的摘抄习惯。

第8篇：初中语文文言文范文

[关键词]合作学习初中语文文言文教学应用策略

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180005

在初中语文文言文教学过程中，教师多会面临一个客观问题，那便是学生对于文言文的兴趣度较低。在当前语义环境下，学生已经适应运用白话文进行交流沟通，因此，在学习文言文时，常常需要突破自己已知的语言环境，去适应文言文的语境，这对于学生来说是一个重大的挑战。所以，学生对于文言文的接纳程度较低，学习热情缺乏的状态成为了文言文课堂教学的阻碍。如何能够有效激发学生在文言文教学课堂的参与感，成为了文言文课堂教学需要考虑的重点。合作学习基于其轻松性、宽容性的特点，能够有效激发学生学习文言文的好奇心与学习兴趣，对于培养学生的主动探究精神以及团队合作能力具有重要推动作用。下面，笔者将主要通过介绍合作学习的组织形式来阐述如何在初中语文文言文教学中合理应用合作学习。

一、 小组分工

合作学习施行的前提是分小组，将全班同学按照互补性与相似性等原则分为若干小组，每个小组一般由3到5人组成，因为在3到5人之间，能够保证组内每位成员都能够有接触学习任务与完成学习任务的机会，可以避免组内一些人“无所事事”的状况发生。合作学习最常见的组织形式便是小组分工，也就是说将小组内所有的成员作为任务完成的主体，教师先照常进行课文教学，然后安排所有的小组根据老师的课堂讲述总结出学习重点与难点，并一起将课文的重难点进行记忆。之后教师便进行课堂检测，每位学生都需要参与检测，最后将每个人的检测结果作为其所在小组的最终成绩。通过这种方式，可以有效激发小组成员的集体荣誉感，在强烈集体归属感的带动下，学生会竭尽自己所能为小组赢得荣誉，这样对于激发学生的学习积极性具有重要的推动效果。比如，在学习《爱莲说》时，教师可以让学生找出文中重要的字词，记住其字词释义，然后进行随堂小测验，根据学生对字词解释的接近性来判定成绩，然后公布每个小组的最终得分以及小组内成员的贡献分值。

二、 小组竞赛

小组竞赛是合作学习的另一种表现形式，这种学习形式是以小组为单位进行的学习活动。教师将学生分为若干小组后，由小组寻找另一个小组作为自己的竞赛对手，然后教师为每组竞赛组布置相同的学习任务，在经过各小组讨论探究后，进入比拼环节，拿到相同学习任务的小组各自选派一名代表将自己小组的讨论结果向全班同学与老师进行报告，然后由其他小组代表以及老师决定出表现较好的一方作为胜出小组。通过小组间的相互竞争，可以进一步激发学生的好胜心，使他们在进行小组讨论的过程中，能够主动投身其中进行主动思考，从而实现对学生自主学习能力的培养，还可以激发起学生对于战胜文言文学习困难的信心。比如，以《爱莲说》为例，教师可以将问题设置为：《爱莲说》的文体是什么？这种写作文体有什么特点？文章运用了哪些写作手法？请举例说明。还可以举办一场文章背诵比赛，来加深学生对于课文的记忆度，提升学生的理解能力。

三、 切块拼接

第9篇：初中语文文言文范文

清代文学家朱骏声说：“不知假借者，不可与读古书。”通假字是读文言的拦路虎，如果不明白这些通假字，就会望文生义，导致误解。在中学语文教学大纲中提出，要使学生“具有阅读浅易文言文的能力.”正确认识，理解与掌握通假字和古今字是提高学生阅读水平的一项基本技能力。

在初中语文教材中，文言文里有不少通假字和古今字，这对接触文言文较少，不了解通假字和古今字知识的初中生来说，确实是学习文言文的一大障碍。有些学生翻译文言文时，常常以现代汉语的词汇意义去理解通假字和古今字的字义。

二、初中课文通假字和古今字的现状

在语文教学中，发现初中语文文言课文给通假字和古今字作注释时有随意性，没有严谨的定性。

给通假字注释时，有时用“某通某”，如“以通已”，有时用“某同某”，如“父同甫”；给古今字注释时也用如上形式。同一个字在不同的课文中解释又不同。如《论语》十二章“吾十有五而志于学”中“有”通“又”，古人在两位数之间常常加“有”字。而在《核舟记》中“舟首尾八分有奇”中“有”同“又”，用来连接整数和零数。这种情况学生无法理解。有些必要加注的通假字和古今字却未注释。在《唐雎不辱使命》“仓鹰击于殿上”，只标明“仓通苍”，并未注释，而“苍”字有深绿色、深蓝色、灰白色三个解释。而恰巧有一年中考试题由要求注释，学生很多失分。类似情况在古诗词中也常见。如《卜算子？咏梅》陆游“更著风和雨”著同“着”，遭受。这样不利于教学，我们应当规范这些术语。

三、通假字的概念及掌握方法

通假字是指“古书上音同音近互相通用和假借的现象。”“凡两个读音相同或相近、意义也相同的词，古代可以写这个，也可以写那个，叫做通用”。如“知通智”。“凡两个读音相同或相近而意义毫不相干的词，古代有时可以借代，叫做假借”。如“犹通尤”。

掌握通假字，首先要熟记一批常用的已经被证明的通假字外，还可以从以下方面注意。一是根据上下文、仔细推敲。某个字在文中不属于通假而能解释得通，不矛盾、不牵强，那就不存在通假问题，只有在解释不通的时候才考虑通假问题。二是根据语音、寻求本字。音同音近是确定通假的主要依据，但不能反过来说音同音近的就可以通假。说某字是某字的通假，还必须能从古书中找到旁证。三是参考字形、寻求本字。通假字与被通假的本字是以音响通的，而形声字的声符就是标音的，通假字和形声字的关系很密切。

四、古今字的概念及掌握方法

古今字是指“古时只有某一个字，后来为了把这个古字所表示的几个概念用不同的字形来区别，造出了另一个或几个字（多数以原来的古字为声旁）。让原来的古字去专门去表示另一个或几个概念。

古今字是产生于不同时代的。古和今，就是字的产生先后相对而言的。古今字的产生是为了分担古字繁重的表意功能。从形体上，古字和今字一般有相承关系；从词义上，今字分担了古字的或本义、或假借义、或引申义。但由于汉语古今语音发生很大变化，今天有些古今字的读音不大相同了。

五、通假字与古今字的区别

对通假字和古今字的区分：从时间上来看。通假字是本有其字的同音或音近借用，借字和本字同时并存，同一时期的作品中，有时用这个字，有时用那个字。而古今字有造字的先后相承关系，先有古字，后有今字，今字是古字的派生字，是不处于同一时代的。从意义上区分。通假字与被通假的本字在意义上一般没有联系。古今字在意义上则必然有联系，因为古字的产生，是在本有其字的情况下，由多义项朝专项化方向发展的结果。