小学班主任管理论文精选(九篇)

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第1篇：小学班主任管理论文范文

在班主任工作中，班委会对班级管理可以发挥重要作用，同时也是班主任在班级管理中提升效率的重要保证。因为班委会成员来源于学生中，他们和其他同学之间具有良好的联系，所以班委能够第一时间收集同学在学习、生活、思想行为等信息反馈给班主任。因此，班主任需要创新班委会的设置方式。第一，班主任在组建班委会时所选择的学生，需要重视他们的综合素质以及领导能力，而不是坚持传统观念，认为学习成绩优异的学生才可以在班级中担任职务；第二，结合学校活动让学生充分展示自己的才能，这主要体现在新生入学时期，由于教师对学生、学生之间都没有深入了解，教师可以组织几次班级活动，让学生在活动中发挥自己的特点，尤其是学生团队沟通和协作能力在活动中展示出来，从而为教师选择班委提供参考，然后教师根据学生所表现出的不同能力，把班委中不同职务安排给对应的学生，达到“人尽其才”的目的；第三，班主任要鼓励学生参加班委竞选活动，同时保证公平公正，赢得学生对班主任的信任，从而促进班委积极主动管理班集事务，此外，班主任还要对班委的工作情况进行定期检查，分析他们处理问题的方式是否正确，同时听取其他学生的建议与意见，进而提升班委管理能力，用以点带面的方式组织、管理好整个班集体。

二、班主任要关爱班级学生

因为班主任工作较为繁杂，所以在管理工作中不能忽视对班级学生的关爱。因此，班主任在日常管理班级的过程中，一方面要把学校中的有关规章制度、班级纪律要求等内容严格地要求学生学习，使得小学生在学校中的一切活动都能够在制度规范下进行，另一方面班主任要做到关爱学生，首要任务就是要树立正确学生观与教育观，让小学生能够体会到教师的关爱。由于小学生具有十分显著的群体特征，加上小学生生理、心理都不成熟，对许多事情的态度和认识都处于逐渐摸索的状态，此时班主任教师需要用心呵护他们，让小学生能够感受到班主任的关心，尤其是当小学生在学习中遇到难题时，班主任要及时地帮助小学生处理，而对于小学生生活方面的难题，他们能够主动向班主任求助。此外，班主任关爱学生最为重要的体现就是要充分尊重每一位学生，公平公正地对待小学生，通过班主任教师的真诚、关心以及倾听，有效引导小学生的健康成长。这是目前班主任需要具备的良好品质，同时班主任需要不断创新和优化班级管理的重要举措。

三、组织丰富多彩的班级活动

班主任工作中的一项重要内容就是有效地组织班级活动，通过班级活动加强学生和班主任之间相互了解、相互尊重与关心，此外，小学生通过活动还可以与其他小学生建立相互合作的关系，从而为小学生提升自己的交际能力以及沟通能力奠定基础。在每年比较重要的节日来临之前，班主任可以组织本班学生积极地发挥自身的优势而开展丰富多彩的班级活动，如六一儿童节、元旦晚会等，班主任可以搭建活动平台，充分让小学生发挥他们策划、表演的能力，如有的小学生擅长唱歌、绘画以及讲故事，班主任就可以为提供一个展示的机会。班主任通过组织这些活动，一方面丰富了小学生在学校的生活，另一方面培养小学生广泛的兴趣爱好，同时也锻炼小学生综合能力。

四、班主任要创新和家长沟通的方式

第2篇：小学班主任管理论文范文

一、抓好日常行为规范教育加强各种能力的培养

对学生进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底。长期以来，我针对班上学生实际，利用一切有利时间加强了学习习惯的培养。首先训练学生正确读书和写字的姿势，每天提醒他们注意习惯的培养。读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就不停地提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时，则要求他们站端正，两眼平视前方，校花网*态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐词要清楚。在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，要说得出来。这些办法对学生听的习惯养成起到了一定的促进作用。现在学生在课堂上读写、坐站听说的正确姿势逐步养成，增强了自控能力，课堂秩序有明显好转。

二、对学生进行耐心教育，多表扬少批评

表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同课件下载*学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。三、为人师表，以身作则

班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在

学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名班主任，在工作实践中，要求学生校花网*做到的，我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，我每天早上和学生一块打扫环境卫生和教室清洁卫生；教育学生搞好团结，我首先做到和各位教师搞好团结；和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。

四、培养正确舆论和良好的班风

正确的舆论是一种巨大的教育力量,对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪,奖善恶的过程中,舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此,班内要注意培养正确的集体舆论,善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸,不良现象有人抓”的风气。有的学生不注重自己身边发生的小事,不屑于做小事.如:放学后窗户没关就走了,大白天六个管灯全开着却不以为然等等。针对这种情况,我组课件下载*织开展了《勿以善小而不为,勿以恶小而为之》的班会,会上对小事该不该管进行了辩论,还列举同学身边发生的小事造成的危害,最后得出结论：“千里之行,始于足下;千里之堤,溃于蚁穴”。实践证明：有了正确的舆论和良好的班风,就会无形的支配集体成员的行为和集体生活,是一种潜移默化的教育力量.

五、做好后进生的转化工作

我们这个班，后进生的人数挺多。因此，转化后进生是班主任的一项必不可少的工作。我认为对后进生要给予特别的关爱。要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴。要用自己对差生的一片真诚的爱心，去叩响他们的心灵之门。要善于发现他课件下载*们的闪光点。比如：在课堂上不要紧紧盯着优等生，应多给后进生创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励，使他们也能自信地面对学习。课外积极辅导，多与家长联系，争取家校联合为学生创造一个良好的学习环境，同时也促进班级的

第3篇：小学班主任管理论文范文

一、师德梯级建设是教师内涵发展的核心

教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出，要加强师德建设，加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中也强调“以师德教育为重点，增强教师教书育人的责任感和能力水平”。从中足见师德建设的重要性和首要地位。

为了切实加强教师队伍的政治思想教育和职业道德建设，教育中心相继出台了一系列指导文件，从爱岗守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习6个方面提出标准，指导学校对教师师德进行考评。

每位教师在学年初要和学校签订师德承诺书，学年末考核后填写《中小学教师师德考核登记表》，并记人教师业务档案。教育中心规定了10条教师个人师德考核“一票否决”项目。师德考核“不合格”者将被取消教学资格，年度综合考核为“不合格”。

教育中心建立了师德梯级先进评选表彰制度，以典型为榜样，以高尚的师德风尚引领广大教师的教书育人工作。每年教师节期间，我们都会评选表彰“师德先进个人”、“师德标兵”、“道德模范”。教育中心制定了非常详细的评选标准和程序，采用了分梯评选，统一表彰的模式。具体措施是从“师德合格”的优秀教师中，严格标准评选表彰“师德先进个人”；从往年的“师德先进个人”中，通过评材料和演讲答辩程序评选表彰“师德标兵”；从往年的“师德标兵”中，通过评材料和社会投票等程序评选表彰“道德模范”。评选结束后，教育中心不定期组织“师德标兵”或“道德模范”开展师德报告团巡回演讲和师德论坛活动，讲述自己的师德故事，以身边师德模范的故事感染教育更多教师。

二、教师专业梯级成长是教师内涵发展的支撑

为完善教师专业发展机制，落实教育家办学的指导思想。教育中心搭建了“合格教师一骨干教师一学科带头人一教学名师一专家型教师”的梯级教师培养平台。旨在引导和激励各层次教师树立终身学习、不懈追求、进取攀登的职业意识，建立和营造自我反思、同伴互助、专业引领的工作生态，走上教师专业生涯规划的道路，体验职业幸福感。

该梯级教师培养平台实施的原则有三，即实际需求原则、整体提升原则和多级培养原则。“多级培养原则”是指遵循教师成长规律，从学校和教育中心两个层面，积极为教师提供参加省和国家级培训的机会，为教师的发展提供多维平台和空间。每一梯级教师均有明确的梯级定位和具体的梯级教师职责任务。为激励各个梯级的教师向着更高梯级坚持不懈地攀登，教育中心制定了一个开放的梯级攀升系统。梯级攀升的途径具有多样性，教师依据各梯级定位、特点和自身实际情况，一般逐梯级攀升，对于教学科研成绩突出的，可跨梯级攀升。

梯级教师培养平台的实施理念重在对各梯级教师进行引导激励、重在过程培养、重在发挥各梯级教师的作用。从梯级定位和梯级教师职责看，主要培养办法与途径有以下几个方面。一是个人规划，内生动力。制订教师梯级自主发展规划，做到自主阅读、行动学习、岗位提高。学科带头人还要制订本学段、本学科发展规划。二是岗位练兵，实践反思。开展各梯级教学技能大比武，举办案例研究、教育沙龙等活动。三是拜师带教，共同成长。低一梯级教师有责任向高一梯级教师拜师学艺，高一梯级教师有义务带徒弟提高，成立名师工作室，捆绑考核，形成成长共同体。四是课题带动，行动研究。不同梯级教师应承担不同层次的课题研究。五是专业引领，搭建平台。教育中心和学校积极组织教师参加省内外高层次学术交流与研究实验，到国内高校课程研究所或全国名校进行访问学习。六是开发资源，任务驱动。学科带头人及以上梯级教师均有上示范课、做学科报告、开发课程资源、创建品牌学科等不同任务，以研究带发展，最终实现特色发展。七是考核管理，外部推力。骨干教师及以上梯级教师实行动态管理，实行任期制。骨干教师和学科带头人为三年一个考核周期，教学名师和教育专家为五年一个考核周期。

仅2011年，教育中心所辖学校已产生了28名教学名师、88名学科带头人、562名骨干教师，初步形成了“以合格教师为基础，以骨干教师为主体，以学科带头人为中坚，以教学名师为龙头”的教师队伍发展新格局，形成了争攀梯级、专业成长的良好氛围。

三、班主任专业梯级成长是教师内涵发展的基础

班主任是中小学校班集体工作的建设者和领导者，是学校德育工作的重要力量，是学校、学生、家长的纽带和桥梁，是学生“品德的引领者、知识的传授者、心灵的沟通者、情感的管理者”，是一个复合角色，是学校工作的一支独特而重要的生力军。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是教师队伍中的“双职业生涯者”，是中小学中一种不可替代的重要的专业性岗位。一个好班主任就是一个好班集体，一个优秀班主任就能培养出一批优秀学生。

教育中心搭建了“合格班主任一骨干班主任一名优班主任一杰出班主任”的班主任专业梯级发展平台，努力建设一支师德高尚、业务精湛、管理有方、家校满意、社会认可的高素质班主任队伍。合格班主任的工作效果定位是学校信任、教师认同、家长放心、学生接纳。骨干班主任的工作效果定位是学校欣赏、教师服气、家长赞誉、学生喜欢。名优班主任的工作效果定位是学校器重、教师羡慕、家长佩服、学生爱戴。杰出班主任的工作效果定位是社会认可度广、个人影响力大、学术权威性高。

教育中心对骨干班主任的选拔与认定，按照个人申请、学校推荐、培训考核、公示、发文认定等五步程序进行；名优班主任和杰出班主任在“培训考核”后，增加“演讲答辩”或“社会投票”程序。选拔基本条件是骨干及以上梯级班主任，所担任班级的学生均无违法犯罪现象。骨干班主任一般具有5年及以上班主任年限，且有完整学段经历的校级骨干班主任，其班级工作经验至少在学校层面进行交流，或班级管理论文在教育中心获奖。名优班主任须具有8年及以上班主任年限，一般具有2年中心级骨干班主任年限，班级工作经验至少在中心层面进行交流，或有班级管理方面。杰出班主任一般视为终身担任班主任或学校德育工作者，有班级建设或德育方面专著。

第4篇：小学班主任管理论文范文

一、抓好全区参训教师的教学及教学组织工作

（一）、非学历教育

1．启动《教师职业道德修养》公共必修课培训

20xx年根据市区教委关于启动公共必修课意见，我区组织了《教师职业道德修养》培训。由我校教育理论组教师承担面授、组织辅导工作。扎实、有效地做好《教师职业道德修养》的培训，通过讲授、发放材料、录制软盘等形式，完成全区7218人的培训任务。通过培训进一步提高了教师对职业道德的认识和师德水平有了进一步的提高。

2．继续教育面授专题培训

为了提高中小学各学科教师的专业知识和教学能力，我们组织全区4209人参加学科面授专题培训。培训学科小学有语文、数学、科学教育、美术、体育；中学有数学、历史、地理、美术、体育、政治等，通过请专家、教授、特级教师、名师讲学，使教师对学科前沿知识、新的教育理念、教育方法有了深刻的认识，对教育教学工作起到了重要的指导作用。

3．信息技术应用培训

全区中小学教师共有800人报名参加培训，通过学习，参训教师的信息技术与学科教学整合能力得到很大提高，并较好地应用所学知识制作教学课件等。

4．新课程改革培训

高中政治教师新课程培训班。共40人参加培训。培训目标：帮助高中政治教师深入理解高中政治课新课程标准，把握新课标的理念、结构和内容，从而提高了高中教师实施新课标的教学能力和水平，为实施新课标、新教材做好师资准备工作。

中学政治骨干教师新课程理论与实践研究研修班。聘请首都师范大学胡玉顺教授到我区担任本班指导教师。培训目标是新课程下教师角色转换的理论与实践的探讨。

中学地理骨干教师新课程理念下的教学方法研究研修班。聘请区级教研员和教改实验区有经验的教师承担培训任务，采取理论与实践相结合的方法进行有针对性的培训。在进行理论学习的同时，带领学员到基层中学开展听课、评课等教研活动，收到了良好的培训效果。

区级骨干教师信息技术与学科教学整合研修班。共120名骨干教师参加，学习时间为80学时。通过对网络技术的学习，参训教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力和制作课件的能力都得到了很大的提高。

5．继续教育专管员、信息员培训

共160名学员参加了培训。全区幼儿园、中小学、中等职业学校各单位信息员、专管员经过培训，加强了继续教育档案管理的规范化和系统化。

6．区级骨干教师培训

本学年主要对区校骨干教师进行教师职业道德修养培训：共502人参加培训。对骨干教师进行教师职业道德修养的培训，进一步提高了骨干教师师德水平。并组织骨干教师结合工作实践又撰写了师德案例，区继教办已经对骨干教师上交的师德案例进行筛选，并组织专人将优秀案例编辑成册，拟出版《骨干教师师德论文集》。

7、新教师培训。为了提高新教师的培训质量，本学期修改了“十五”初期制定的新教师培训计划，更突出实效性、针对性。注重了对新教师的师德、教育教学技能、教学基本功的培训，收到了较好的教学效果。全区共有261名新教师参加李培训。

8、组织部分骨干教师参加“绿色耕耘行动计划”的培训：由北京教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”培训项目，自20xx年7月开始到今年年底，开展了集中培训、跟踪指导等一系列卓有成效的培训活动。本次培训形式灵活多样，内容丰富多彩，培训效果显著，深受学校领导和学员的欢迎。

我区共有252名学员参加了“绿色耕耘行动计划”项目的培训，包括：组织骨干教师利用暑期时间到教育学院参加集中培训；教育学院教授来我区送教上门，全区150名小学英教师接受教育学院的教授、专家传授知识；教育学院理科部李晶教授等来到了漷县中学，听取了校长的有关汇报，针对学校

年青老师多、教师队伍富有活力并有一定的教科研基础这一有利条件，跟踪指导活动结合学校发展，以教师反思为切入点，安排了3次讲座。并确定漷县中学为“绿色耕耘行动计划”课题研究试验基地。教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”通过课堂教学实录、教育科研论文、调研报告、教学课件、个人成长案例、课堂教学设计、课堂教学技能等一系活动对推动我区新课程改革、提高中小学骨干教师教育教学和教科研能力起到了积极的推动作用。特别师在组织小学英语全员培训项目上大大强化了英语教师的教学语言能力，参训学员一致感到此次培训收获很大，这是发自内心的肺腑之言。在培训结束后，教育学院组织了以区县为单位开展得教学技能展示活动。我区代表队经过积极准备、认真训练，荣获教育学院组织的“20xx年京郊小学英语技能展示”活动的“教学设计奖”，获得奖杯和奖状。

（二）学历教育

为提高我区教师学历层次，拓展学科专业知识，20xx年在我开办学历教育班16个，共有学员1276人。2006年新招学历教育班四个，包括中文、教育学、英语本科班，小学艺术教育大专班，共计232人，录取率在75%。研究生课程班：上半年已经结业5个班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已进入培训阶段。

在学历教育方面，从总的趋势看，参加培训的人员是在逐年减少，重点已转入非学历教育，但是学历教育的各项工作没有放松，特别是紧紧抓住考前辅导工作，提高新生录取率。20xx年的专、本科考前辅导的应该说录取率在70%左右。由我校教师承担的语文、政治、英语辅导的科目，开始成绩是较高的，对提高录取率起到了较大的作用。

（三）校本培训

1．开展《教育热点问题研究》校本培训教材的培训

《教育热点问题研究》一书是我区“十五”继续教育自编教材，教材内容主要是突出先进教育理念的宣传，为加强教师自身修养、更好地适应新课程改革提供帮助。此教材成为了全区教师对新课程理念的学习、理解和领悟的重要参考资料。各学校都组织教师进行了认真的自学，并完成了每人3000字以上的学习体会，全区7218人参加培训。目前，教师通过学习撰写的心得体会等材料已陆续上交区继教办，由继教办组织教师进行成绩评定，并选出优秀文章给予荣誉奖励。

2、抓好中小学校本培训工作。今年6月份区教委人事科、区继续教育办公室对全区部分学校开展校本培训调研。通过听校长汇报，召开教师座谈会，查阅档案材料，交换意见等形式，较全面地掌握了各单位校本培训情况。通过校本培训调研，我们感到：校本培训是“十五”继续教育的重要培训形式。校本培训是受到各级领导重视，受到校长、教师欢迎的一种培训形式，应当广泛推行这种培训形式。但是，校本培训开展不均衡。表现在领导重视程度、教师的认识程度不均衡；学校硬件设施的利用率不均衡；师资队伍不均衡等影响了部分学校较好地开展校本培训。区教委人事科、继教办将调研情况上报教委后，教委认为有必要开展评选校本培训示范校活动，带动全区校本培训活动的广泛深入开展。在区教委的领导下，我们将调研与查看基层学校上报材料相结合，经过反复研究决定确定了13所中小学为校本培训示范校，确定1所园本培训示范园，通过帮教、帮训、手拉手等形式，发挥优质校的教师、管理人员、设备的辐射作用，带动一批薄弱校，提高教师教育教学能力和水平，提高我区学校办学整体水平，推动全区普教工作走上新台阶。

二、抓好学校校内的教学工作

（一）教师职业道德素质培训

根据北京市教委《关于加强“十五”期间中小学教师继续教育校本培训工作意见》和通州区教育委员会《关于中小学教师“十五”继续教育校本培训工作意见》，结合师资培训工作特点和我校实际情况，制定了“十五”期间我校校本培训工作意见及20xx年校本培训内容的计划和具体安排。

今年10月学校召开教代会通过了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》《通州区第一教师进修学校论文评审条件》《通州区第一教师进修学校优秀班主任评选条件》。与会代表充分认识了学校开展校本培训有利于提高学校教师自身政治、思想、道德素质，有利于发挥教师学习的主体作用，促进自身个性发展，有利于学校学习性组织的建设。并深深的感到开展校本培训是全面提高我校干部教师素质提高教师培训质量的重要条件。并决定于11月开始培训。本年度的培训重点：

（1）组织学习《教师职业道德修养》必修课教材，采取自学和辅导相结合的方式深入理解教材内容，并结合本职工作加强职业道德修养的提高。通过学习，教师深刻认识到，培训者必须不断提高素质，才能真正树立为基层服务的意识，才能为基层做好服务工作，才能保证培训质量。

（2）、加强对教师现代信息技术应用的培训，适应新课程改革和学习性社会的需要，提高教师终身学习的能力。组织40岁以下教师学习计算机基础知识——Authorware5.0培训50学时。并将考核与竞赛结合起来，激发教师学习积极性。

（3）、强化教师教科研意识，提高教师教科研能力和水平。开展专题论坛活动,主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象。结合教师专业化和学校长远发展的需要，提高教师队伍整体素质，，培训科研型的教师队伍，以促进学校可持续发展。

(4)校本培训管理

学校校长是校本培训的第一责任人，建立校本培训领导小组，校长任组长，主管教学校长、主管教职工思想政治工作副校级干部任副组长，由师资培训科研办公室具体组织管理工作。学校为每位参训教师建立档案（一人一档），记入继续教育学分。并与评优、评先、晋职等挂钩。

(二)、培训者培训。

为把我校建设学习性组织，提高教师整体素质，学校组织起草了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》,组织全体教师参加师德培训、计算机应用培训、继续教育科研课题论坛活动。教师积极性较高，学习兴趣较浓，效果明显。同时组织教师参与市区组织的各项培训。

1、北京教师培训中心组织的各学科培训者培训：

2、计算机教师参加因特未来教育培训和信息技术学科教学整合的培训；

3、推荐教师参加英语全国骨干教师、普通话新大纲、初中政治和语文骨干教师培训；

4、组织小学教师参加北京市小学数学、语文学科新课程课堂教学研讨活动等。

5、推荐和组织政治、地理、英语、化学、物理教师参加北京教育学院组织的“绿色耕耘行动计划”的培训，我校教师普遍反映受益匪浅，对提高培训者素质起了重要的作用。

通过培训，拓展了培训者的学科知识面，在教育教学能力和水平方面也有较大提高，为更好的开展我区教师培训奠定良好的师资基矗

（三）教育科学研究

1、根据《教师职业道德修养》“必修课”的教学反愧优秀案例评癣学分反馈等项培训工作，组织编写了区骨干教师《师德案例选编》。

2、组织教师进行“教育热点问题研究”一书学习体会的评定学分工作，并将优秀论文编辑成册。

3、强化研究意识，开展研修活动。学科教师围绕“继续教育培训内容、培训模式探究”的主题，结合教学实际开展专题研究。本学年末，根据研究情况教师、教学管理人员撰写论文，学校组织论文评审，评选论文等级,学校给予奖励,并召开学年度继续教育教学、管理论坛会,组织编写“十五”继续教育论文集。

4、开展继续教育论坛活动。本学期论坛的主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，学期末共征集教育教学及教育教学管理论文25篇，评出一、二等奖，中奖率占50%。为创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象奠定了良好的基矗

5、坚持校内外调研制度。教师深入教学第一线，开展听课、评课、教学研究、专题研讨等活动，其中本学期教师听课共计380节，人均达到了20节。把继续教育的教研、教学活动着眼点放在适应教师新课程需要、为基层教学服务上，深受基层中小学的欢迎。

6、发挥教学指导组作用。本学期教学指导组的任务：

组织新教师学科专业培训的开课汇报。共有13位教师讲述了本人授课的教学设计思路，会上大家畅所欲言，并就热点问题，难点问题进行了充分的讨论。与会的教师深深感到：这种开课汇报形式好，教师间相互取长补短，有利于本校教师整体素质的提高。

各教研组长组织本组教师开展教学观摩课、研究课、公开课活动；

组织继续教育论坛，制定教学论文评审条件，开展论文评审活动，为我校建成学习型、研究型组织出谋划策。

三、本学期教学效果

1、培训。

(1)本学期圆满的完成了学历教育、研究生课程班和继续教育的各项培训工作，得到基层学校、教师和联合办学单位的一致好评，培训效果好。

（2）组织了全区中、孝幼、职、成教师继续教育总结表彰会，认定通州区中、孝幼、职、成学校校本培训示范校12所，表彰先进个人32名。此项活动对下一阶段我区继续教育工作深入开展起了积极的推动作用。

2、获奖。

（1）继续教育办公室和我校英语教师（张淑清）组织指导了我区部分小学英语教师参加“北京市远郊区县小学英语教师技能展示”大赛，并获得“最佳教学设计奖”，捧得奖杯和奖状。

（2）学历教育获得“北京市师范大学20xx年函授教育先进单位”奖励。

（3）普通话水平测试获得“北京市普通话水平测试工作先进集体”荣誉称号。

3、教育教学研究成果。

（1）继续教育办公室组织部分我校教师参加编写的《骨干教师师德案例集》一书初稿审阅、编辑工作已经完成，待出版发行。

（2）学校校本培训领导小组组织了“现代信息技术培训”课件和继续教育论文评奖活动，获得一、二等奖教师的比例占参评教师总数的50%。

（3）参与北京市继续教育校本培训课题研究，我校承担的子课题《校本培训制度与管理研究》已取得中期成果——编辑出版了《校本培训管理制度汇编》初稿，发至全市教师进修院、校。

4、教师个人获奖、登载论文、参与教科研课题研究等

（1）刘志田撰写的《信息技术课的实践创新与课堂实践》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文一等奖。

（2）王金华撰写的《激发思想政治课学习兴趣的方法研究》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文二等奖。

（3）明纪英撰写的《应用讨论法引导新教师进行讨论式教学》一文在全国中小学计算机教育研究中心指定刊物“信息技术教育”第六期登载；并指导我区两位新教师孙雪涛、赵云撰写了《心路》《我的教学生活》论文，在“信息技术教育”第九期登载。

（4）张振松撰写的《加强组织管理，切实抓好小学英语教师培训工作》发表在《北京市中小学中等职业学校教师继续教育信息》刊物上。

（5）政治学科郭淑琴、王金华参与了北京市高中教师《生活价值观》课题研究，成为该课题组成员。

（6）王学一被北京教育学院聘请为北京市“义务教育新课程教学资源库”项目专家。

（7）崔静平获得通州区教育系统名师称号。

四、20xx年师训工作特点

1、层次多，任务重。20xx年是“十五”继续教育的关键的一年，凡是“十五”期间开展的各项培训今年全部启动，包括提高学历层次的培训、三门必修课培训、各学科骨干教师的培训、小学、初中、高中的新课程培训、信息技术培训、校本培训等。同时参加培训的人员多，全区7000多人都要参加不同层次的培训，培训任务相当繁重。

2、培训的时间长。20xx年暑假培训自7月10日至8月22日，每天都有教师在进行培训，时间达到了43天。平时的双休日也安排了培训，时间超过了“八五”、“九五”以来的任何时间的培训。

3、培训的机构多。北京教育大会召开以后，教师参加继续教育受到了高度重视，与师资培训有关的大学、学院、教研部门等纷纷参与教师的培训，我区现在与北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院、教师培训学院和继续教育学院等高校联合办学，充分发挥高校的资源优势，提高我区教师的水平。

4、培训的要求高。为了适应新课改的要求和教师本人的需求，对“十五”继续教育的培训内容和形式都提出了很高的要求。从过去教师一人在课堂上讲授逐步扩展到学员上讲台，师生互动，开展教学实践，带着问题进行培训等，突出继续教育的实效性、针对性。今年我区针对教师的需求开展了不同层次的培训班。有高研班、研修班、新课程培训班、骨干班、专业课专题培训班、学历班、研究生课程班等。聘请了大学教授、教育专家、特级教师、学科带头人、中小学骨干教师等，登上继续教育讲台指导我区教师的培训，收到了较好的效果。

第5篇：小学班主任管理论文范文

一．指导思想

以科学发展观为指导，全面落实《纲要》精神，以打造高效课堂为重点，以提升教学质量为目标，向科学管理要质量，向高效课堂要成绩，向教育科研要效益，向教师素质要水平。大力加强教师研修，不断提高教师业务素质；扎实推进素质教育和新课程改革，努力培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展，全面提升教学质量。

二．重点工作

（一）深化课程与教学改革，全面提高教学质量

1．树立以生为本，德智体美全面和谐发展的教学质量观，面向全体学生，关注每一名学生，不让一名学生掉队。

2．全面落实课程方案，加强课程与教学评估。开全课程，开足课时，进一步提高校本课程实施水平。杜绝“满堂灌”、布置超量作业等不良教学行为。保证学生体育锻炼时间，培养学生良好的卫生习惯和学习习惯。加强心理健康教育，培养学生健康的志趣和积极的心态。

3．完善教学质量管理体系,加强教学质量监测。实行教学质量目标责任制和教学责任事故追究制。落实校干包级、班主任包班、教师包学科、包学生、包质量,教研员包学科、包学段、包质量。建立教学质量抽测、监测制度，完善教学质量阶段性推进机制，做到“堂堂清、日日清、周周清、单元清、月月清”。完善“定期监测，发现问题，分析原因，制定措施，及时矫正”的“查摆改”教学诊断机制，及时召开阶段性质量分析总结会，扎实搞好区、校、班、组各层面的“查摆改”工作，确保新课程教学质量目标的全面落实。

4．深化教学评价改革。坚持“从起点看提高，从入口看出口，从基础看发展”的原则，科学评价教学工作，促进学生、教师、学校在原有基础上的共同发展。从德能勤绩诸方面全面考评教师，突出对教师教学实绩的评价，重视过程性评价，促进教师的专业化发展。从德智体美等方面综合评价学生，促进学生全面发展。

5．举办教学质量管理论坛。召开教学质量管理经验交流会，召开全区中小学各学科教学质量管理研讨会。

6．优化高中教学区域管理，加强高中教学视导和高考备考工作。加强初中学业水平考试备考的研究与指导。小学要完善校内学业水平评价和监控机制。

（二）扎实落实教学常规，规范教学管理

7．落实教学“六认真”，做到理念“新”，备课“深”，上课“实”，作业“精”，批改“细”，辅导“准”，检测“严”，分析“透”，教研“活”，负担“轻”，质量“高”。

8．规范各层面的教学档案管理，使教学管理进一步科学化、规范化。

（三）深化课堂教学创新，向高效课堂要质量

9．以课堂教学改革年为主题，树立“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，做到以生为本、以学定教、以教导学、以学评教，推进生本教育实验。优化课堂教学模式，突出学为主体，落实“三讲三不讲”，充分发挥学生的学习主体作用，千方百计调动学生的学习积极性。克服以讲代练、以讲代学、以教师“会”代学生“会”、只管进度不管效果等低效教学行为。

10．树立学科、学校、全区各层面的课堂教学先进典型，开展各学科公开课活动和课堂观摩研讨活动。

11．优化课堂评价，按照“有备而听、先测后评、以学评教”的原则评课，不断提高课堂教学效率。

12．加强作业管理。做到教师先做，有发必收，有收必改，有改必评。

（四）加强教师业务培训，提升教师教学素质

13．加强教师业务培训，规范教师专业成长档案管理。对新教师进行岗位培训，组织教师业务考试。开展教师读书活动、教学论文评选活动。

14．开展片区联研，加强校本教研，提高教研精细化水平。

15．加强全区学科集体备课，开展说整册教材或全册教材活动，促进教师整体把握课标、考纲和教材水平的提高。

16．继续实施骨干教师队伍建设“十百千工程”，加强区级教学骨干队伍建设。定期评选区级教学优秀教师、学科带头人、明星教师，开展全区第十二届教学能手评选活动。

17．完善校本研修制度，加强校本研修,创新教研方式，加强网络教研，提高教研效率，促进教师专业化水平的不断提高。

（五）开展“学赶超”活动，提高教学管理水平

18．深入开展“学赶超”活动，充分发挥省市区三级教学示范校的示范带动作用，定期开展教学管理经验交流活动。通过“走出去”和“请进来”，及时学习、推广先进教学经验，取长补短，扬长克短，不断提高全区教学管理水平。

（六）加强教育科研，提高教学效益

19．完善教科研管理体系，实施课题带动战略。发挥科研先导作用，加强课题研究，提高科研水平，解决教学难题。重点进行教师评价研究与实验、整体建构和谐教学、新课程单元达标、合作探究课堂教学模式等课题的研究与实验。

20．加强学法指导。教师要重视展示解题过程，帮助学生明晰解题思路，领悟解题方法。重视学情研究，优化学生管理。抓能力培养，通过一题多解、多题一解、画知识树等培养学生的思维能力。抓学法指导,培养学生科学的学习方法；抓答题规范，用好错题本、典型题本，培养学生良好的反思习惯；抓特长教育，从起始年级注意发现、培养学科特长生，通过兴趣小组的方式加以培养。

第6篇：小学班主任管理论文范文

【关键词】中学美术课堂教学 问题行为 课堂管理

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0164-02

课堂教学是实施学校教育的主阵地，是完成教学任务、实现教学目标的重要环节，是教师传道、授业、解惑、培养人才的主要场所，是教师的教与学生的学相互结合、互相激发的活动过程。课堂教学的成败，直接决定了学校教育的成败。要搞好课堂教学，特别是美术课堂教学，不是一件容易的事。在美术课堂教学中，或多或少地都要面对学生的问题行为，甚至是比较严重的问题行为。这就考验美术教师该如何去面对、协调、解决，实施有效的课堂管理，确保教学任务的顺利完成，这是本文研究的重点。

一 问题行为的含义及内容

问题行为，美国心理学家林格伦从学生在课堂中的行为及其所造成的后果来定义课堂问题行为，认为“任何一种引起麻烦的行为（干扰学生或班集体发挥有效的作用），或者说这种行为所产生的麻烦（表示学生或集体丧失有效的作用）”都是问题行为。本人认为，学生在课堂上表现出的不遵守课堂纪律，阻碍、破坏教师正常的教学，影响自己或他人正常学习的非参与教学，主要表现为：上课睡觉、看课外书、分心、大声说笑、打闹、走动、侮辱同学甚至顶撞老师等。

二 中学美术课学生的问题行为现状

目前，不管是城市中学还是乡村中学，普通中学或重点中学，美术课堂教学中学生纪律混乱、学生自由度高、教学效率低，一直是普遍存在的问题。面对一些学生扰乱课堂纪律的种种问题行为，很多教师感到束手无策、无计可施。很多时候，学生上课的吵闹声始终压过教师的讲课声。我们必须不断地提高声音，声嘶力竭地维持纪律。但通常情况下收获不大，学生照样我行我素，教学效果可想而知。

特别是新课程改革后，一些美术老师为了更新理念、创新课堂，在课堂管理上，给学生较多的自由空间，与学生建立平等的关系，不过于约束学生的行为。结果，让本就易出现混乱局面的美术课堂秩序失控，学生更是大声说话、随意走动，貌似使学生的主动性增强，实则是不负责任，放任自流的表现。由于当前美术课堂难于管理，导致教学效率不高。很多学生在美术课堂教学中获得的美术知识较少，一些有兴趣有特长的学生需另找时间参加课外美术培训班。另外，中小学美术课随意地被其他课程占用，成为摆设，不仅影响了教师的教学积极性，也影响了美术学科和美术教师在学校教育中的地位，打击了个别教师的教学信心。面对这种教学现状，迫切需要提高教师的课堂管理与调控能力，也需要学校领导的高度重视。如何有效地进行课堂管理、保障教学的顺利进行，这是目前很多美术教师面临的一个重要问题。

三 问题行为的分析

由于学生的年龄、性别、性格等方面的差异，学生表现出来的问题行为各不相同。根据学生问题行为表现的次数及时间的长短，王都留将问题行为分暂时性课堂行为和长期性课堂行为。暂时性课堂行为是学生偶尔发生的，或受他人的影响，并能很快纠正的轻微的问题行为，如上课偶尔的分心、讲话等。长期性课堂问题行为是学生经常发生的，与性格、习惯相关的，很难在短期内纠正，如好动、自制力差、注意力不强等。按照影响程度将问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为。外向性问题行为，主要表现为扰乱课堂秩序，影响他人正常学习的外倾性问题行为，如说话、随意走动、打闹等。内向性问题行为主要是影响自己的正常学习，如注意力不集中、写其他科目的作业、睡觉等。本人担任小学、初中、高中的美术课教学，所教班级多，跨度大，对不同年龄层次的学生表现出的问题行为深有体会。小学生由于生理方面的原因，上课讲话嗓音较高、尖，自我控制力较差，注意力不能长时间集中，问题行为也大多表现为外倾性。初中生随着年龄的增加，逐渐有了自己的个性、主见、要面子，甚至有叛逆的性格。教师在对待学生的问题行为上，千万不能采用简单粗暴的训斥、辱骂，以免伤害学生的自尊心。高中生不管是生理或心理都更进一步成熟，逐渐向成人过渡，在学习上也有了良好的自学习惯，此时学生在课堂上随意讲话、打闹、走动等外倾性问题行为较少，而看其他科目的书籍、写作业、分心走神、睡觉等内倾性问题行为却很多。同时，性别的不同，表现出的问题行为也不同。一般而言，男生的问题行为要多于女生，而且偏于长期性、外倾性。女生的问题行为多表现为暂时性、内向性。

四 学生问题行为产生的原因

与其他学科相比，美术课堂学生的问题行为较多，美术课的课堂纪律较难维持，这已是普遍现象，也是一个不争的事实。究其原因：（1）从美术课的学科地位来看，美术课在普通中学是“标准”的“副科”之一，在学校地位不高。在目前的教育体制下，在高考政策仍发挥魔力的今天，美术课未能充分引起学生、家长、学校领导的重视。学校领导在乎的是高考升学率，以考上多少个学生作为衡量学校教育成败的唯一标准。家长在意的是考上好的高中、大学，至于美术成绩好坏都无所谓。在学生看来，美术课普遍被认为是一个相对放松的课程。因为美术课不参加各类考试，对他们来说没有丝毫的压力。很多学生表示喜欢上美术课，但不会认真上美术课。由于过重的学科压力和精神压力，学生往往不会把过多的精力放在美术学习上，从而导致问题行为的增多。（2）从美术课程的独特性来看，美术课有其特殊性，有大量的动手实践，需要准备多种工具，而且上课不局限于课堂，有时在户外画风景，有时则在画室上写生课，有时需到电教室上欣赏课，这一切都使得美术课堂学生的问题行为更易发生，教师不易管理。特别是写生课，在我为学生示范、修改画时，总有一些学生在打闹、讲话，美术课对他们没有约束力，如果完全靠兴趣来维系课堂纪律，而那些不感兴趣、自制力又差的同学往往成了问题行为的实施者，教师难于管理。（3）美术课工具的多样性。美术课的教学内容十分丰富，涉及面广，要求准备的工具非常多，学生忘带工具，或干脆不带工具的现象时有发生，有时一个班甚至超过半数的学生没带工具，令教师不得不临时改变教学内容。由于没带工具引起的说话、走动等问题行为往往令教师深感苦恼，不管则会愈演愈烈，管则顾此失彼，浪费时间。这种情况令很多教师束手无策。（4）美术教师的独特个性。美术教师一般较为感性，崇尚自由，不喜欢受到过多的束缚，同时他们也不太愿意过多地要求、约束别人。这种性格特点使得他们不愿过多地关注学生的问题行为，通常采取放任或视而不见的态度。艺术家往往是直率的，在处理问题时缺少策略，直来直去，易冲动，这些美术教师的个人性格特点也会导致问题行为的出现或扩大。

五 怎样实施有效的课堂管理

在美术课的学科地位及我国的教育体制暂不能有所改变的前提下，美术课要实施有效的课堂管理，建立良好的课堂秩序，保障教学任务的顺利完成，这就要求美术教师有着熟练的专业知识，有着爱岗敬业的职业道德，同时还具备爱心，再加上独特的教学方法及有效的课堂管理方式。具体要求如下：

第一，教师要具备扎实的专业基础知识和好的教学方法，课前准备充分，做到胸有成竹。这样教师走进课堂才有足够的信心，才能在学生面前树立威信。另外，要不断提高自己的专业水平、业务能力。面对新课程改革，要更新教学方法、管理理念和方式，建立平等、和谐的师生关系。教师在对待学生的态度及情感上要公正，一视同仁，不要产生偏见，这很重要。特别是对待一些成绩较差的、问题行为相对多一些的学生，教师更应多一些关爱，而不是一味地指责、谩骂，否则会使学生产生逆反、破罐子破摔的心理。

第二，要制定一些规章制度，教师在第一堂课就应向学生明确而果断地提出期望和要求，并制订行为规范条例及奖惩的措施，让学生了解行为规范，知道上课时什么可以做，什么不可以做，以及有可能产生的后果。规则制定后，则要坚持不懈地执行，不能朝令夕改，要保持它的公正性、一致性、持久性。这些要求要做到并不容易，这需要教师有高度的责任心。有很多美术教师觉得忽视问题比直接面对并解决问题容易，对待学生的问题行为睁只眼、闭只眼，或将暂时性地压制美术课堂上出现的问题行为作为自己的目标，有的甚至在对待课堂问题行为上采取逃避、放任的态度，先前制定的规章制度成为一纸空文，规则成为摆设。这样做带来的结果只能是越来越严重，教师也丧失了威信。其次，多实行鼓励的制度。对表现好的学生，尤其是问题行为较多的学生其行为有所改善或得到进步时，教师应给予一定精神上和物质上的鼓励。学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。“鼓励使学生产生自信，有勇气去尝试，去接受他自己，可以引发学生的内在动机，通过鼓励，可以培养学生的价值感、成就感。”另外，教师要在情感上给学生亲切感，要相信每个学生都有优点和长处，都是可以教好的，避免对某个学生产生偏见、厌恶之心。关注细节，如尽量记住每个学生的姓名，了解其性格特征。根据本人多年的教学经验：老师在上课时能叫出自己的名字，大部分学生会感到高兴，觉得自己受重视；同时对那些有问题行为的学生，直接点名提醒或批评比总对全班同学说安静、不要再说话了有效得多。但美术教师一般所教班级较多，学生也多，要记住所有学生的姓名是有难度的，这需要教师用心去做。

第三，教师在处理学生的问题行为之前，要对问题行为的严重程度做出判断。一些轻微的问题行为，如暂时性的、内向型的问题行为，这种没有故意捣乱的意愿，持续时间不长，对他人和自己没造成大的影响，也不会干扰课堂教学。对待这类问题行为的学生时，教师大可不必过分紧张，可以适当忽视。如果过分关注，揪住不放，可能会使学生认为教师故意和自己过不去，盯住自己的小毛病不放。可能会使学生产生叛逆心理而故意捣乱，导致问题行为升级，从而影响教师教学思路的流畅性及教学效果。对这类行为若完全熟视无睹，也不可取，因为它有可能升级为较严重的问题行为。对此类轻微问题行为的学生，教师可采用提问、注视、手势、走下讲台来到学生面前等方式，让学生明白老师在关注自己，从而停止问题行为。面对那些影响广泛或较严重的问题行为，要坚决果断地制止，并施以处罚，如经常随意下座位、大声吵闹、置教师的提醒不顾、顶撞老师等。这类行为大多属于长期性的、外倾性的问题行为，且男生居多。但通常来说，课堂上发生这类情况较少。如果出现，教师可将其暂时隔离，将他叫到讲台上站着，或将其留校罚扫教室、写检讨等，教师可利用留校的时间教育学生。对有些较顽固的学生，教师可以联系班主任、政教处、家长共同协商解决学生的问题行为。值得注意的是，如果发生类似的较严重的问题行为，学生处于激动、逆反心理较强时，教师一定要保持冷静，待课后再处理，不要造成师生间的冲突而使问题行为扩大。

以上对学生问题行为的一些预防性策略和应对性策略都是本人从事美术教学多年以来的经验总结。尽管这些经验不完善、不全面，但我相信，今后美术教师在实际的课堂管理中将总结出更多的、更好的调控策略。

六 总结

中学阶段是人生发展的关键时期，是学生性格形成、人生观树立的重要时期。教师对学生的问题行为的处理方式，对其日后性格的形成、信心的树立、人际关系的好坏有着重要的影响。融洽的师生关系，和谐的同学关系，愉快、轻松的课堂氛围，能培养学生积极的人生态度，高尚的道德品质，丰富的创造力。而要做到这一切，则需要每一位美术教师对教育事业有着高度的责任心和使命感。在工作中不断充实、完善自己，加强自身修养，提升个人魅力，在教育教学中不断更新理念，总结经验，实施有效的课堂管理。

参考文献

[1]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：125

[2]林格伦.课堂教育心理学（章志光等译）[M].昆明：云南人民出版社，1983：187