生物必修总结精选(九篇)

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第1篇：生物必修总结范文

1掌握规律

生物有自身的规律，如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调，以及简单复杂、低等高等、水生陆生的进化等。如线粒体的结构与功能相适应规律：有双层膜，内膜向内折叠形成嵴，扩大了膜面积，利于呼吸酶的分布；因而是有氧呼吸的主要场所。

2观察比较

生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。比较是认识事物的重要方法，生物中能比较的东西很多。比较时做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这两类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等进行了解。

综合归纳

必修模块之间、必修与选修模块之间知识是连贯的，构成生物学的体系。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识，这样易理解和记忆。

综合归纳要做到“三抓”：抓顺序、抓联系、抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联，如遗传的物质基础按中心法则这一主线串联。抓联系，如神经细胞与脑、脊髓联系点在于神经元的结构分细胞体、突起两部分；细胞体组成脑、脊髓灰质等。抓特点，就是要抓重点抓主干。综合归纳就是简化次要，精炼主干。

4掌握好的记忆方法

记忆是学习的基础，是创造的前提。记忆方法很多，下面列举生物学习中常见的几种。

41简化记忆法

即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字或核心词来帮助记忆。

42联想记忆法

即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。

4对比记忆法

在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。用对比法将有关的名词列出，从范围、内涵、外延乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。

44衍射记忆法

衍射记忆法多用于章节知识的总结或复习，以某一重要的知识点为核心，通过发散思维，把与之有关的知识建立联系。

5形成良好的学习常规

建立良好的学习常规，是学好生物学知识的重要保证。所谓学习常规，是指我们学习过程中必须注意的几个步骤，包括预习，听讲，复习和作业，总结等步骤。

51预习

预习是在老师讲课前，先浏览一遍讲课内容。通过预习，为下一步听讲奠定基础，使自己的听讲更加有的放矢。对预习时还不懂的问题，则是听讲的重要内容，一定要当堂弄清楚。在预习中产生的问题，若老师没有讲到，一定要向老师讨论弄清楚。预习将为自学能力打下了良好的基础。

52听讲

听讲是保证高效课堂的关键环节。听什么？一节课要提高效率，课堂上要做到“三听”，即听思路、听联系、听重点与难点。

第一是听思路。每节课都有一定的思路，要注意听老师是怎样引出新课题的，又是怎样把新课题展开的，怎样讲解和归纳的。如学习DNA的分子结构，思路一般是由简单到复杂：①构成DNA的基本元素是C、H、O、N、；②构成DNA的基本组成物质是脱氧核糖、含氮的碱基、磷酸；③构成DNA的基本组成单位是四种脱氧核苷酸；④成百上千的脱氧核苷酸构成两条互补的脱氧核苷酸链；⑤两条互补的脱氧核苷酸链形成有规则的双螺旋的空间结构。

第二是听联系。老师讲课时，一定会联系许多旧知识，使之成为学习新知识的基础。上课时注意听这种联系，不但可以复习巩固旧知识，而且对于学习新知识有重要的促进作用。

第三是听重点与难点。每一节课都有重点内容，有的课还有一些难点内容。对于重点知识，老师会反复强调，会不断地从不同的角度去讲解，会围绕重点提出一些问题，以便让学生们理解和掌握。有时老师会明确指出哪些内容是重点，是必须掌握的。一般情况下，在每节课快要结束时，老师都会对本节课的重点内容加以归纳总结。

5复习和作业

每天的复习要避免机械的重复，应抓住老师讲课的重点、知识点的联系。然后通过适量的精炼习题，可提高做题效率，既运用所学的知识，又加深了对知识的理解。

54总结

总结的方法一般可用于章节内重要的知识点之间、不同章节之间、必修教材之间、必修与选修教材之间的知识网络的构建。做好总结既能复习巩固，又能提炼主干知识。

55建立错题集

错题整理后写出错因，包括审题有误，基础知识记不牢，找不到解题思路，答案不规范等。找到错因，方有针对性的改进。建立错题集功在每天，成于高考。

第2篇：生物必修总结范文

一、分值分配

理综试题生物部分总分90分，题型题量基本不变，理综第Ⅰ卷1～6题是生物选择题，每题6分共36分，第Ⅱ卷为非选择题共54分，由29题（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ两部分组成）、30题（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ两部分组成）、31题（2010、2011两年由Ⅰ、Ⅱ两部分组成）组成。

二、试题图表与文字数目的情况

从上表中可以看出，三年来文字量、图表量都在变化，但变化幅度不大。选择题字数在900个左右，非选择题字数1440个左右，总字数在2350个左右，答案字数320个左右，并且图表总数约为4～6个。2009年有一道对实验结果作预测并绘出折线图题及一道遗传图解题，2010、2011、2012各有一道绘制遗传图解题，2013有一道题要求绘制食物网。试题的呈现注重图、表、文结合，进一步考查学生的识图表及图表文转化能力。加强对学生准确获取图表文信息及图表文转化能力的考查，这应该也是今后高考命题的趋势。

三、各模块分值的变化情况

通过上表可以看出：

（1）高考考点以必修2和必修3为主，约占生物总分的66%。

（2）本人认为今年安徽省的高考生物试题考查依然以必修2和必修3为主，生物技术实践一般以独立的知识点进行考查；而现代生物科技专题，则还是会结合必修中的有关知识进行考查。

四、考查知识点的变化

（一）2009年考查内容主要涉及细胞结构、细胞分化、衰老和凋亡、细胞代谢；遗传的基本规律；动物和人体生命活动的调节、植物激素调节；基因工程。

（二）2010年考查内容主要涉及生物膜系统、细胞的代谢、细胞的增殖；遗传的分子基础、遗传的基本规律；内环境与稳态、动物和人体生命活动的调节、种群和群落；植物组织培养。

（三）2011年考查内容主要涉及细胞结构、细胞分化、细胞代谢；遗传的分子基础、遗传的基本规律；植物激素调节、动物和人体生命活动的调节、种群、生态系统；动物细胞工程（细胞培养）、基因工程。

（四）2012年考查内容主要涉及物质跨膜运输、细胞凋亡、细胞代谢；遗传的基本规律；植物激素调节、动物和人体生命活动的调节；种群、生态系统；凝胶色谱法；动物细胞工程（克隆）、基因工程。

（五）2013年考查内容主要涉及细胞结构、细胞代谢、细胞的增殖、细胞癌变；遗传的基本规律；植物激素调节、神经调节、免疫调节、生态系统；微生物计数；基因工程。

通过以上分析可以得出：主干核心知识年年考，非主干知识轮流考。试卷以“代谢、遗传、调节”为三大命题中心。

五、命题特点

（一）三道非选择题：29题一般考查细胞代谢（呼吸作用或光合作用）和实验知识（2009、2010、2012）或细胞代谢、实验及生态知识（2011）；30题一般考查调节知识（2009、2010、2011、2013）或考查调节和生态知识（2012、2013）；31题一般考查遗传知识加选修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。

（二）实验能力的考查常考常新。在运用所学知识分析、解决实际问题的能力测试方面，高考的重点是通过实验进行考查。生物实验不只是考查一些实验的原理、操作步骤、分析和解释实验现象、实验思路、实验原则和变量的确定，实验材料的选择、实验方案的评价等的考查，更主要的是以学生的基础知识为依托，创设实验问题情景，通过实验设计来考查学生实验方面的思维能力。如2011年安徽高考生物卷的29题许多学生无法找到题目中实验步骤的缺陷，即使有部分学生能找到缺陷也不能很准确的作答。这说明实验在高中学生学习中存在记忆背诵的学习方法，没有用实验思维进行实验的学习。

（三）命题材料依据课程标准和考试说明，但又不拘泥于教材。有些题目的题干背景新颖，其实理在课本上，重在考查学生的推理、分析和知识的迁移能力，如2012年第6道选择题的“留树保鲜”问题。

六、备考建议

（一）构建知识网络、扎实复习

在一轮复习中，不能让知识停留在零散状态，而应对章节知识进行反思、归纳和总结，对知识点进行整合和提高，对照《考试说明》的知识范围，全面系统地回顾和再现所学的知识，建立知识网络，对知识进行横向和纵向联系，能从知识点上升到知识面、从知识面上升到知识体，建立一个全方位、立体化的知识网络构架；提高对基础知识和主干知识掌握的准确度和熟练度，进行有针对性的试题训练，特别是解题能力和做题速度的训练；复习要到边到拐，猜题、押题都是不对的；重视基础，突出主干，复习时要以教材为核心，切忌在学习上构筑空中楼阁；减少一些无谓的资料和练习（不主张题海战术、但也不能不做一定量的题，要精选精练），增加自我思考、自我总结、自我反思的时间；对基础知识的复习关键在于理解，只有想通悟透生物学知识，才能以不变应万变，因为不管试题情景如何新颖变化，但解答它还是离不开课本知识。

（二）认真对待错题、整理错题，快速提高自己

错的原因：是知识没有掌握、还是粗心大意；是审题不清、还是思路不对；答题是否规范、完善完整。

（三）关注与生产生活的联系

（四）重视实验的技能和方法

（五）关注高考高频考点

1.必修1：（1）细胞中物质的鉴定；（2）细胞的渗透作用；（3）酶及其在代谢中的作用、特性、相关实验；（4）生物膜系统的结构与功能；（5）细胞呼吸；（6）光合作用过程及影响光合作用的因素；（7）细胞增殖、分化、凋亡、癌变及衰老。

2.必修2：（1）遗传变异的细胞基础；（2）遗传变异的分子基础；（3）基因对性状的控制（①通过控制蛋白质的合成直接控制性状；②通过控制酶的合成控制代谢途径来控制性状；③基因与性状的数量关系；④表现型由基因型和环境共同决定）；（4）遗传规律及其拓展（遗传的非典型现象：①一对相对性状的遗传中的非典型现象：若自交后代表现型为1：2：1是不完全显性；若是2：1则是致死基因型；②二对相对性状的遗传中的非典型现象：9：3：3：1的变形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育种中的应用；（6）人类的遗传病（①遗传病的概念（遗传病不一定带有致病基因）、类型及预防；②调查遗传病的方法；③系谱图与遗传病的判断）；（7）杂交实验与探究。

3.必修3：（1）植物激素调节；（2）动物生命活动调节（激素能不能口服；激素调节的特点；激素调节的机制：分级调节与反馈调节；神经调节：兴奋的传导、传递、反射弧、特点）；（3）免疫调节（淋巴因子可由T细胞和效应T细胞分泌）；（4）内环境与稳态调节（血糖调节及健康）；（5）生态系统的结构和功能（植物如问生态系统成分，答生产者；如问属于生态系统的营养结构答第一营养级）；（6）生态农业；（7）生物富集作用、水体富营养化。

最后，用好《考试说明》（考试说明后面的题型示例很有必要看，他有一定的导向性。考试说明中的“知识内容及要求”可以作为一个纲要，检查自己的知识点掌握情况，当然检查自己的知识点掌握情况还可以通过做题查找自己的知识盲点、漏点。两个结合起来，查缺补漏、找知识盲点效果非常好。）并做一些近年的高考真题，如全国卷、安徽卷等。

【参考文献】

第3篇：生物必修总结范文

随着课程改革的不断深入，以培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维能力为主要特征的高中新课实验在我们省开展已两年多了。怎样在新课程背景下上好高中生物课，我把在教学实践中的一些反思提出来与同行们商榷。

1.授课内容的选择

高中生物课程由若干课程模块构成，包括三个必修模块、两个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里，必修模块具有生物基础知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。

必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。

选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。

2.对学生的调查与分析

对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科知识基础、知识技能基础和学习动机，了解学生的学习风格、习惯和一般特点，如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点等。还要了解学生的态度特点、情感特点以及情感发展水平、情感需求、性格心理特点等非认知特点。

经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活跃，探究意识强，自我表现欲望高。然而，由于义务教育阶段知识要求层次较低，很多学生基础不够扎实，对有些学科知识只是似曾相识，但表达不清或不到位，特别是一些生物俗语、生物方程式模糊不清，一知半解。鉴于此，我们在教学中，要继续培养学生的科学素养，弘扬学生的探究精神，激发他们相互交流以及师生交流的的热情，在教学设计上要重视生物观念和价值的教育，学习方式的引导；重视生物核心知识、技能、生物方法的教育；加强问题意识、分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养。如在设计选修本第三册中的“动物细胞融合与单克隆抗体”时，本节课的第一部分内容是动物细胞融合，在必修1细胞膜的流动性时曾例举过人鼠细胞融合，学生容易理解。第二部分单克隆抗体是重点也是难点。我把制备原理和第一次筛选放在人鼠细胞融合后，单抗制备前，目的是分散难点。在理解原理的基础上，选择亲本，细胞融合，进行筛选和培养。第二次筛选更难理解，而且教材上没有给出克隆化培养的具体过程，专门用一张幻灯片进行处理。最后小结时出示植物细胞杂交与动物细胞融合的比较，达到教学目标。最后对单抗的制备过程总结出“五个二”。这种教法就是在分析学生的学科知识基础上设计出来的，既能顺利地引入新课，又能培养学生的归纳总结能力。

3.教辅材料的选择

教辅材料顾名思义就是用来辅助教师借助教材进行教学的，其中运用较多的是课后习题册。然而，现在很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售，如果学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸爬打滚。而学生在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教老师。如果有比较多的学生拿同样的问题来请教老师，刚从应试教学模式走出来的老师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的知识，有可能就会不自觉地用一定的时间来讲授，由于讲授的内容缺乏前后知识联系，授课时间短，教师讲不清透彻，学生也不能很好的领悟。居于此可以说，选错教辅材料在一定程度上制约着新课程实践的进程。因此，教师在选用教辅材料时应认真地对照新课标和本校所选用的教材进行选择，最好是根据本校的具体情况自行编制。我们学校是根据课标、教材和学生掌握的情况按“知识疏理、基础训练、能力拓展”三方面来编制习题的。实践证明，这样的习题有利于帮助学生运用所学的知识解决学习问题，有利于帮助学生巩固学过的知识。

第4篇：生物必修总结范文

关键词：生物学教材；多维度；隐性资源

现代教育理论认为教师、学生、教材是课堂教学的三大基本要素，其中教材是教师教和学生学的重要课程资源。教材一般由出版社提供，如何科学地使用教材为教学服务呢？主要取决于对教材的解读。对教材的解读就是对教材的加工和再度开发，多维度地解读教材，可以发现更多的课程隐性资源。

人教版《生物・必修3・稳态与环境》教材第4页上有这么一句话“概括地说，细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水”，这句话让笔者及同事在备课过程中，有了这样的疑问 “细胞外液如血浆，其蛋白质含量较无机盐的含量高出许多，为什么不说是一种胶质溶液而说是一种盐溶液呢？”如何科学地解读这句话呢？笔者尝试从这句话在教材中的地位、所包含的隐性知识和科学方法等方面多维度地进行解读，挖掘教材内含的隐性 资源。

一、在教材中的地位分析

“概括地说，细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水”这句话是对人教版《生物・必修3・稳态与环境》第1章“人体的内环境与稳态”第1节“细胞生活的环境”中“细胞外液的成分”内容的总结。“细胞生活的环境”这节内容包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度及内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等四部分。这四部分内容层层递进、有机结合。其中“细胞外液的成分”这部分内容，教材以血浆的化学成分为例进行探讨。通过资料分析的方式呈现，从血浆的分析到血浆与组织液、淋巴的成分和含量的比较，最后总结出“概括地说，细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水”这句话。随后递进到学习细胞外液的渗透压和酸碱度的内容。可见，这句总结起到承上启下的作用，所包含的思维线索是细胞外液既然本质是盐溶液，应该要有盐溶液的理化性质。通过凸显盐溶液，延伸出对其理化性质的探究。强调细胞外液的成分是学习细胞外液渗透压和酸碱度的基础，强调组成成分是理化性质的基础。再则，“类似于海水”与下一句“这在一定程度上反映了生命起源于海洋”相呼应，目的是有利于在教学中建立内环境和生物进化这两个重要概念的联系。

二、蕴含的隐性知识分析

从教学探讨设计的讨论题中，不难看出探讨的策略是从成分到作用依次深入。例如讨论题3“在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多？它们可能起的作用？”其蕴含的隐性知识是血浆中物质的作用。现分析血浆中除水以外溶质的主要成分及作用，见表1。

再则，深入了解蛋白质、无机盐与维持血浆渗透压的关系，对以后的教学更有所帮助。见表2。

从表2可知维持血细胞正常形态与血浆晶体渗透压有关，即与血浆的无机盐有关，故体内细胞生活在细胞外液中，维持细胞正常形态与细胞外液晶体渗透压有关，即与细胞外液的无机盐有关。

从上述分析可见，“概括地说，细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水”不是从细胞外液溶质成分含量大小的角度提出的，是基于细胞外液中维持细胞正常形态的无机盐作用的认识。

同时，后续的教材内容中，例如“细胞外液渗透压的90以上来源于Na+和Cl- ”“血浆的pH之所以能够保持稳定，与含有HCO3- 、HPO42-等离子有关”，都在凸显细胞外液中无机盐离子的作用。

三、体现的科学方法分析

本节“细胞生活的环境”的教学重难点是内环境的组成和理化性质。内环境的组成这部分内容抽象，教材在资料分析中以血浆的化学成分为例进行探讨，以求教学上的突破。对于更抽象、难以理解的内环境的理化性质问题，教材在资料分析后，总结了“概括地说，细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水”这句话，所蕴含的教学策略是利用学生在9年级已学的化学知识和已有的生活经验为知识背景，根据细胞外液、盐溶液、海水都是溶液，因此在无机盐离子作用属性上是相同的。这种借助类比推理的科学方法使抽象的问题具体化，有助于学生理解和掌握本节教学重难点。

类比推理是指根据两个或两类事物在某些属性上相同，从而推出它们在其他属性上也相同。类比推理的思维过程不同于演绎推理、归纳推理，类比推理是从个别到个别，从特殊到特殊，所得的结论只具有或然性，其正确与否还需要观察和实验的检验。在人教版《生物・必修2・遗传与进化》第2章第2节 “基因在染色体上”，就有类比推理的概念陈述。

人教版教材有多处体现类比推理科学方法及其在科学研究中的应用。在《生物・必修1・分子与细胞》P43拓展题1中就把细胞膜与窗纱进行类比，以说明细胞膜与窗纱一样具有允许一些物质出入，阻挡其他物质出入的作用。在人教版《生物・必修2・遗传与进化》第2章第2节 “基因在染色体上”中，美国遗传学家萨顿将染色体的行为与基因在亲子代间的传递行为进行类比，提出了基因位于染色体上的假说，第4章第3节 “遗传密码的破译”中将莫尔斯密码与遗传密码类比、 克里克的实验结果与英文句子类比，目的就是采用类比推理方法，使复杂的问题更容易理解。

第5篇：生物必修总结范文

[关键词]生物；选修课程Ⅰ；开设模式；走班制

[中图分类号]G632.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0079-02[作者简介]解耀国（1977―），男，江西人，硕士，江西师范大学附属中学教师，高级教师。

自2008年9月至今，江西省高中新课程改革已经走完四轮，2011届至2014届都已经结束高考。随着新课改的深入，江西师范大学附属中学在开设选修课程Ⅰ的实践和思考中，大致经历了如下三种方式的变化。

一、2011届：走班制

根据江西省教育厅《关于江西省普通高中新课程编排的指导意见》（以下简称《指导意见》），江西省新课程选修课程Ⅰ分为ⅠA、ⅠB、ⅠC三类，选修课程Ⅱ分为通用地方课程、专题地方课程和校本课程三类。

选修课程ⅠA是江西省所有普通高中都必须开设的选修模块，选修课程ⅠB是要求学校努力开设的选修模块，选修课程ⅠC是鼓励有条件的学校开设的选修模块。生物学科中，“现代生物科技专题”属于选修ⅠA类，“生物技术实践”和“生物科学与社会”属于选修ⅠB类，没有明确规定的选修ⅠC类。

我校从新课改第一届即2011届就开设了生物校本课程，和其他属于选修课程Ⅱ的课程一起，在高二这一学年每周五的下午开课，学生在教师和家长的指导下自由选择，实行走班制。

因为“生物技术实践”要求的实验条件较高，我校短期内不能配齐实验设备，参照已经课改的外省经验，我校先开设“现代生物科技专题”而没有开设“生物技术实践”，又因为此时江西省高考方案还未出台，所以只能将其安排为必选课程。

而“生物科学与社会”是适合文科学生选修的模块[1]，由于没有在哪个课改省市的高考方案中出现，几乎名存实亡，连基础教育扎实的北京也不例外[2]。我校在2011届和2012届也是如此，到2013届才有所改观。

在完成“现代生物科技专题”的教学后，“生物技术实践”是否开设的问题摆在了面前。我校为江西省新课程改革示范校，既然《指导意见》“要求学校努力开设”该课程，那么当然要努力开设。此时出台的江西省高考方案也明确了在理科综合中对生物选修模块的考查方式为：从给出的“生物技术实践”和“现代生物科技专题”两道题中任选其一作答。作为选修课，在已经学完“现代生物科技专题”的情况下，当然应该给学生选择学或不学“生物技术实践”的权利。那么，如何在完成“生物技术实践”教学的同时又不耽误其他选择不学该模块同学的高考复习呢？

我校的做法是，在正常的教学时间里进行全体学生的高考复习，在每周一和每周三的第8节开设“生物技术实践”，地点安排在生物实验室。不选的学生根据日常安排进行体育活动或课外兴趣活动，选了的学生离开行政班教室，到实验室上课，编成若干个教学班，由几位教师同步教学。

江西省的情况是：绝大部分学校在学习完“现代生物科技专题”后并未开设“生物技术实践”，这从当年高考阅卷（全国新课标卷）后对选做题的选答统计可以看出来（表1）。[3]

表12011年江西省高考生物选做题答题情况统计

题号满分选做该题人数占的比例平均分39155.9%11.4401594.1%7.9二、2012届：全员性

综合《指导意见》、高考方案和第一届的经验，第二届就应该实行彻底的走班制，以解决学生选学哪个选修模块的问题，但实际操作起来矛盾很多。

先简单分析一下全年级走班制操作的可能性。以10个行政班为例，假定一半的学生选“生物技术实践”，另一半的学生选“现代生物科技专题”，因为要走班，必须在每天的同一时间段开课，又没有这么多大教室，不能上大课，该年级即使配置了5位生物教师也仅能同时上走班后的5个教学班，其他5个班怎么办？解决的方法有两个：一是在学选修模块的这段时间请其他年级的5位教师来支援，这很难做到，因为这会大大增加他们的工作量，也对其他年级的生物教学造成很大的冲击（比如排课）；二是和物理、化学结合起来协调好排课、编班，学生走班。

但按照《指导意见》和江西省教育厅公布的另一个文件《江西省普通高中新课程改革实验选修课开设指导意见》，理化生的选修模块起始时间并不一致，无法同时开始（特别是生物，多数学校是高二才开生物课）。若进度快的学科先开始选修模块，则必有进度慢的学科将部分必修内容带入走班后的班级讲授，否则只能进度快的学科先复习或安排自习以等待同时开始选修模块。由于各科选修模块的内容有多有少，结束时间不能统一，同理，又会出现类似的问题。

无论哪种方法，上新课的时候出现的问题在高考复习时又会出现。综上所述，用全年级走班制来应对选修课程Ⅰ，一是对学校的教学管理提出了很高的要求，二是即使学校管理跟上了，仅用走班制来解决选学问题仍有弊端。因此，在权衡走班制的利弊和管理的困难后，再考虑到我校2012届生物在高一就已经开课，教学时间比较宽裕，最终选择了“生物技术实践”和“现代生物科技专题”都全员上课的模式。

三、2013届和2014届：必选课+走班制

全员上课的方式避免了学校管理的困难，又给了学生在高考中选择的机会，但也带来了两个弊端：一是选修模块的教学时间几乎翻了一倍，使高考复习时间减少了；二是上完“现代生物科技专题”再上“生物技术实践”时，很多确定只学前者的学生不再听课，又无处可去，只能待在正在上课的教室里“自习”，这既影响了课堂气氛也不利于他们的学习效果。

问题还在于，高考复习时，上述两个问题又会出现。正因为有以上弊端，很多学校对2013届的生物选修模块实行“必选”的开课方式，即不给学生选择的机会，学校只开设“现代生物科技专题”或“生物技术实践”，学生必选。

事实上，不少学校在2012届就这样做了，因为他们高二才开生物课，时间很紧张。显然，这种开设方式明显违背了《指导意见》的精神，尤其是只开设“生物技术实践”的做法，与《指导意见》中“选修课程ⅠA类（生物即“现代生物科技专题”）是江西省所有普通高中学校都必须开设的选修模块”这一要求冲突。

但这种选修课变必修课的简单处理方式有以下显而易见的“好处”：一是不给学生选择的机会，学校管理省事了；二是学生一心一意只上“生物技术实践”或“现代生物科技专题”，高考时应该“成绩不错”。

对这一棘手的问题，我校综合考虑如下三个具体情况后对2013届的生物课程开设采用了表2中的方案。

1.根据《江西省普通高中新课程学科教学指导意见（生物）》的建议[4]，我校做到了在高一年级第一学期开设生物课，至高二文理分科时已经基本学完必修Ⅰ和必修Ⅱ；

2.“生物技术实践”的内容和必修Ⅲ知识上的联系很少；

3.我校在高二用走班制开设校本课程等选修课程Ⅱ已经操作得很娴熟，效果也很好。

表2江西师大附中2013届生物课程编排表

年级理科文科高一年级

（未分文理）必修Ⅰ和必修Ⅱ高二年级

（常规行政班教学）必修Ⅲ“现代生物科技专题”必修Ⅲ高二年级

（周三、五下午走班）校本课程等选修课程Ⅱ“生物技术实践”，供选择校本课程等选修课程Ⅱ“生物科学与社会”，供选择注：高三“现代生物科技专题”全员复习，同时“生物技术实践”每天第8节答疑复习

实践证明，这一方案的实际效果良好，因此，2014届继续沿用了这一方案。

综上所述，在新课程实验实施的过程中，由于认识和经验的不足，我校生物选修课程Ⅰ的开课方式大致经历了从“走班制”到“全员性”再到“必选课+走班制”的变化，这其中既有高考指挥棒的作用，也有学校管理跟不上新课改要求的原因，还有其他一些客观因素。但只要本着对学生发展负责的态度，在实践中不断反思与总结，就一定能逐渐适应新课程的新特点和新要求，摸索出适合校情、生情的开课模式，从而真正体现“一切为了每一位学生的发展”的新课程核心理念。[4]

参考文献：

[1]江西省教育厅教学教材研究室编.江西省普通高中新课程学科教学指导意见（生物）[M].南昌：江西教育出版社，2009：4.

[2]朱立祥.全国中学生物学教学研讨会会议纪要[OL].（2013-11-08）.http：//.cn/czsw/jshzhx/xhdt/gddt/201311/t20131108_1169977.htm.

第6篇：生物必修总结范文

摘要：高校考试改革是提高教育质量，培养创新实践人才的重要环节。作者就高校考试改革的必要性、当前考试制度存在的主要问题做了细致分析，并以生物医药专业生物化学基础必修课为例，就如何深化考试改革这一问题做了深入探讨。

关键词：生物医药；专业考试改革；生物化学必修课程

作者：李红艳（桂林医学院生物化学教研室，广西桂林541004）

高等学校的主要任务是培养人才，培养具备创新意识、创新思维，掌握创新方法，具备创新人格、创新能力的人才［1］，这样的创新型人才是符合知识经济社会的要求，适应新时期特点的高素质的综合型人才。为了达到这一目的，在教学改革中应进一步加强知识构成、思维构成、能力构成和培养过程等方面的改革，以期培养的学生基础扎实，知识面宽，适应能力强，能够满足社会的要求。而考试是教学过程中的一个重要组成部分，它是评价和改进教与学，使之有利于培养创新人才的基本途径［2］。但审视当今我国高校课程考核模式，普遍仍保持着传统的单一知识评价模式，不利于高素质创新人才的培养。因此有必要对传统的课程考核方式加以反思，并对其进行改革，充分发挥课程考核的导向作用，促进高等教育培养目标的更好实现。

一、目前高校考试制度存在的主要问题。

1.考试内容重知识轻能力。

考试的根本目的是检验学生的知识掌握情况和培养学生的综合素质与能力。理论知识是素质的一部分，若考试仅限制在对书本理论知识的检测范围之内，就无法达到全面测评个人综合素质的目的。

2.考试方式缺乏多样性，难以准确评价教学效果。

目前高校的课程考核采取以总结性考试为主（即主要以期末考试成绩为标尺），区分和评价学生知识水平、专业能力、职业技能的高低，其他如检测性、形成性等考试类型在教学过程中很少采用，而且教学过程中的平时考核成绩在课程考试的总评成绩中所占的比例较小。大部分课程考试偏重于闭卷笔试。闭卷笔试这种考试形式操作简单、便于管理，但有一定的局限性，试卷所涵盖的内容有限，考核的知识面较窄，考查点代表性有限，学生的实际操作能力无法得到反应。考试题型局限性更加明显，受标准化考试方式的影响，填空、选择、简答、释词客观性题目偏多，综合性思考题、分析论述题、证明题、应用题等主观性试题偏少。这种考试形式束缚了人的思维空间和想象力，扼制了学生运用知识和创造知识的能力，严重制约了学生创造性思维的开发和锻炼［3］。

3.考试管理落后，没有建立科学有效的考评体制。

目前各高校有关课程考试管理随意性较大，即使制定了一些考试管理的规章制度，由于诸多原因执行力度亦差，缺乏有效的监督评价机制，导致有制度也难以得到贯彻和实施。在多数情况下是“教什么、考什么与怎么考”都由任课教师说了算，教研室、院系、职能部门很少过问，更不用说“考教分离，考改分离”的有效实施。而目前又缺乏有效的机制来评价考试管理工作的优劣［4］。

二、改革考试制度，促进生物医药专业创新实践人才的培养。

实践证明，为了把考试真正变成调动学生学习积极性，培养学生综合素质的一个重要环节，成为引导学生主动学习和探究的途径之一，就必须对现行的考试制度进行改革。我作为高校生物化学必修课的专职教师已从教多年，现结合自身多年的教学实践和长期的思考，针对生物化学必修课考试改革提出如下几点建议，以供参考。

1.灵活考试内容，注重能力考查。

生物化学是一门生物医药学专业的基础必修课程，讲述正常人体的生物化学与疾病过程中的生物化学问题，与医药学有着紧密的联系。当代生物化学主要涉及以下三大块内容：（1）生物大分子的结构与功能；（2）物质代谢及其调节；（3）基因信息传递及其调控。随着生物化学研究成果对人体各种代谢过程、代谢调控机制、细胞间信号转导及遗传信息传递规律的深入阐明，人们有可能准确了解各种相应代谢障碍相关疾病、遗传性疾病发病机制，开发治疗药物、研究诊断、治疗的新方法。以往传统单一的生物化学考核模式仅侧重于对书本所涉及的三大块内容基础知识点的考查，局限于考查学生对知识的掌握；我们提倡改革考试内容，不仅要考课堂讲授的书本知识，更要考实际应用能力。实际应用能力的考查要紧扣专业特点，密切联系生物医药学科领域中的实际问题。比如：对于药学专业的学生，可以考查他们在新药研发方面如何灵活运用所学的生物化学基本理论；对于医学专业的学生，可以考查他们如何应用现代生物化学技术手段对疾病（尤其是肿瘤、遗传性疾病）进行早期诊断，提出治疗新方法、新思路等；对于生物技术专业的学生，可以考查他们在天然活性产物的提取、制备方面如何综合运用所学的生物化学基本技术。这样的考试内容的改革，不仅能强化重点的基本理论、基本技术，更能客观评价学生的综合素质和能力。

2.考核方式多样化，综合评定学生成绩。

考试方式由形式单一、时间固定、题型简单向着考试形式多样化、时间灵活化、题型丰富化的方向发展。考试方法应根据考试科目的特点，实现多样化，如闭卷、开卷相结合；口试、笔试与技能操作相结合；论文、设计、制作、撰写调研报告与答辩相结合，等等。既着重考核学生思维方法、考思路、考见解等，检验学生获取知识、信息的能力，又注重考核学生的应用技能、操作技能和水平［5］。我认为，生物化学课程的考核方式可以采用以下四大模块：（1）闭卷考试。闭卷考试的优点是能够准确地检查学生对知识的巩固程度、理解记忆程度和书面表达能力，其缺点是容易造成死记硬背的现象，而忽略学生对知识的灵活运用能力的检测。根据生物化学教学大纲的要求，对于重要的基本理论、基本技术必须理解掌握，我们对这部分基本知识点的考查可以采用闭卷笔试的考核形式，可以安排在期中与期末两次进行，便于学生分阶段复习巩固和提高。（2）开卷考试。实行开卷考试能够引导学生有意识地长时间积累许多专业知识和信息，但这种考试形式如果引导不恰当，就会带来一定的副作用，如学生对课程认真钻研程度不够，等等。因此，任课教师需要深刻理解课程教学大纲，分析学生的实际理解能力和接受能力，将课程中基本原理部分与实际应用有机地结合起来，克服开卷考试带来的弊病，使学生深入地钻研知识，深入理解，培养综合运用知识及创造实践的能力。生物化学是生命科学领域中发展十分迅速的一门前沿学科，因此，我们设置开卷考试内容时，可以布置学生去了解学科研究的某些前沿资讯，鼓励学生写一些科学前沿综述性论文。（3）实践考核。实验教学是培养学生创新实践能力的重要途径［6］。通过实验教学，学生不仅能具有开展实验的基本能力，而且能具备从事某些科学研究的独立工作能力。在实验操作考核方式中，采取现场随机抽签考查学生的实验基本操作技能，并要求学生在操作过程中回答相关的问题。同时，将实验课出勤率、完成课堂实验内容和课堂表现也作为实践考核成绩的一部分，更能够促进学生认真学习实验教材，掌握基本原理，认真做好每一个实验。这样既能够全面、客观地考核学生，又有利于学生实际动手能力的培养和实践操作技能的提高。（4）课题设计及完成。对于应用性较强的课程，为了培养学生应用理论知识进行实际操作的能力，在课程开始时，教师根据课程的性质、内容向学生公布课程设计的方向和要求，供学生参考。随着课程内容的不断深入，学生可以根据自己的兴趣，结合专业知识，进行必要的文献检索与收集。在课程结束考试时，学生可以带着准备的资料，在指定的时间内完成设计题目。这种考试方法是将考试贯穿于课程教与学的整个过程之中，突出了教学与考试的互动作用，有利于培养学生理解分析问题、解决问题的能力，促进综合素质的提高。生物化学是一门应用性非常强的学科，创新实践能力的考核是这门课程考查的核心。在此项考核中，我们可以通过要求学生撰写课题项目申请书、立项答辩、实验方案讨论及课题项目完成情况来综合评定学生在此项考核方式中的成绩。多数情况下，学生关心的是课程考试的结果，而不是课程内容的总结与提高。因此，将平时考核与期中、期末考试相结合，将理论考试与实践考核相结合，增加平时成绩占课程总成绩的比重，加强对平时学习的考查，用教学全程考核来评定学生课程成绩［7］。我认为，以上四种方式的有机组合既是知识与能力考查的统一，又是理论与实践考核的完美结合。根据各项考核方式的侧重点和目的要求，建议按4（闭卷）∶1（开卷）∶2（实践考核）∶3（课题设计及完成）的分值比例来综合评定学生成绩。

3.建立健全科学的考试管理评价体系。

首先，要在调查研究、总结经验教训的基础上，积极探索考试模式的改革，学习国内外先进的考试模式；研究和制定高校考评体系和考试标准。对考试的目的、内容、方法、形式加以规范，科学制定各门课程的考试办法。其次，积极做好试题库建设，真正做到“考教分离、考改分离”。最后，正确评价考试结果。通过考试结果的分析，总结教学经验和教训，及时发现并纠正教学中存在的问题，找出需要改进的地方，达到提高教学质量的目的。通过考试改革促进校内教学的改革，真正做到以考试为指挥棒指导学校教学工作的开展。

总之，创新实践型人才的培养是我国高等教育的根本目的，也是建设创新型国家、提高我国核心竞争力的迫切需要。我们要不断加大考试改革的力度，建立健全一套科学有效的考试制度，使之真正起到“以考带教、以考促学”的作用，只有这样，高校创新实践人才培养的根本目标才能落到实处。

参考文献：

［1］邓锦琳，钟安永，胡常伟.创新素质和创新能力培养中考试方法改革的探究与研究［J］.绵阳师范学院学报，2004，23（2）：90-94.

［2］郑天虹.深化大学考试改革，促进创新人才培养［J］.高等农业教育，2002，（1）：32-34.

第7篇：生物必修总结范文

关键词：高中 生物 实验 创新能力 培养 重要性

一、生物实验能够吸引学生学习生物的兴趣

生物实验与常规的课堂教学相比，多了很多实践知识，这对于学生来说是一个非常难得的活动项目，也是生物吸引学生学习的一个关键点。探究性实验是在教师的启发下，由学生独立完成，经历了质疑、思考、动手、分析、解疑的过程，符合中学生认知事物的规律。利于学生把已有的生物学知识系统化，整体化，从而转化为发现问题、探究问题、解决问题的能力。加强学生科学研究方法的训练是提高学生科学素养的重要组成部分，能够为学生的整体素质优化增添坚实丰厚的生长点。如在“叶绿素的分离和提取实验”操作过程中学生可能会遇到许多问题，教师可以因势利导巧妙地将问题设计成新的探究点，让学生探索，比如：滤纸条的制作时为什么要剪去两个角？用滤液划线时为什么要细、要齐等探究问题的提出，会促使学生设置必要的对照实验，并从中得出结论。通过实验探究，把知识真正内化，培养了学生提出问题、解决问题的能力，加深了对知识迁移的能力，很好的促进学生科学素养的发展。

二、生物实验能够培养学生的动手能力及学习意识

素质教育要求的是学生的全面发展，这就包括了学生的专业知识的增长以及学生各项动手能力的发展，而实验教学就是实现学生全面发展的一个重要途径，生物科目的知识不仅仅是学生的文化课的教育，而且还有学生实践能力的教育。探究实验的一般步骤即提出问题做出假设设计实验完成实验分析现象得出结论。俗话说，万事开头难，往往发现一个问题比解决一个问题要难。因此，生物实验教学，首先要让学生学会观察，善于提问，增强学生问题意识。在平时生物实验教学中，要充分培养学生发现问题，提出问题的能力。例如在探究“植物细胞的吸水和失水”，通过日常生活中现象的观察：在做菜馅时，加入盐就有水分渗出；对农作物施肥过多，就会造成“烧苗”的现象。通过现象观察思考，引导学生提出问题，做出假设，同时让学生选择实验材料，设计实验，验证自己的假设是否正确。在得出结论后，进一步引导学生继续发现问题，如植物细胞会由于过多吸水而涨破吗？植物细胞在高浓度溶液中发生质壁分离还能复原吗？让学生充分挖掘问题的实质，实现知识和能力的迁移，学生通过主动学习与探索，能更好地理解知识，获取学问，而且学生通过实验探索，培养了科学研究方法和探究解决问题的能力，提高生物科学素养。

三、生物实验可以培养学生的基本能力以及思维方法

正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，高中时期的教学并不仅仅是培养学生的专业知识，更重要的是要培养学生一定的能力以及学习、思维方法，在生物实验教学的过程中，教师就可以通过科学实验，培养学生的观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力。例如，人教版普通高中新课标实验教科书《生物》必修3“土壤中小动物类群丰富度的研究”实验中就要用到观察这种能力，要正确分辨土壤中有什么种类的小动物，这些小动物有什么特点，它们生长在什么样的环境之中，就必须细细观察；并且还涉及到取样方法的选择及物种数量的统计，培养学生的科学严谨性和耐心；又如在必修1探究影响酶活性的因素实验时，为什么要向试管中注入等量的麦芽糖、加入等量的酶试剂、反应进行相同的时间？为什么不同温度酶的反应速率不同？学生就会积极地为这些“为什么”而思考分析，从而激起学生学习的内在动机，提高学生对现象的观察、问题的探究与概念的形成，使知识理解、结论的检验、思维的发展融为一体，在手脑并用的实验中得到锻炼，这对于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力起了积极的促进作用，从而使学生形成一种较为系统性的思维方法，不仅仅是用于实验，并且对于学生平常的决策、办事都会产生很大的影响，已上升为一种理论指导方法。

四、对生物实验过程中的各项事件进行分析，可以培养学生严谨的科学态度

生物学是一门实验性很强的学科，在实验过程是，会有多种因素影响、干扰实验结果，致使实验失败。此时，实验分析就显得很重要，即可找出并排除影响因素，又可以总结出经验教训，甚至可能还有意外的收获、新的发现。这就要求教师要培养学生有分析问题的习惯及思维方法，分享体验其分析总结得出结论的快乐。如人教版生物必修1《分子与细胞》模块中：“叶绿体色素的提取和分离”实验中，实验的难点是如何画又细又齐的滤液细线，很多学生得到的实验结果是：四条色素带比较模糊，不清晰。指导学生分析原因，并找出解决的办法。学生分析总结出了一些不错的方法，如：直接用尺子为界，用毛笔沿尺子画几次即可，又有人提出用两片的载玻片为界来画线，效果都不错。所以，在实验过程中，分析实验结果比得出结论更重要。通过探究实验，充分培养学生尊重事实，严谨治学和追求科学、坚持不懈的科学态度，也让学生了解到科学实验的艰辛、复杂，有利于学生在亲身经历实验过程中磨练出求实、探索、创新、协作的科学精神。

科学实验还有利于学生形成严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯。实验的过程必须制定切实可行的实验方法，实验中仔细观察实验现象、规范严谨地操作，不怕失败坚持改良实验，才会得到预期的效果，否则实验就无法成功，这就对学生提出了一定的要求，需要学生有严谨求实的科学态度、细致认真的观察方法等，而学生在满足这些要求的同时，也提高了自身的科学素养。

总而言之，生物实验对于学生掌握生物知识、培养学生的科学素养、创新精神以及实践能力都有着至关重要的作用，值得我们任课教师去认真对待。同时在教学的过程中教师也要多学习、多总结，不断提升自己的专业文化素养，为更好的实现生物教学的有效进行而不懈奋斗！

参考文献：

第8篇：生物必修总结范文

【关键词】核心概念；整体备课；生物科学素养；迁移应用

随着高中生物学课程改革的深入开展，越来越多的的高中生物学教师关注生物学核心概念的教学，尝试引导学生从繁杂的“单纯”概念的记忆中解脱出来，转向对核心概念的构建和深层次的理解，实现零散的概念知识科学系统的整合及迁移应用，有效地提高学生的生物科学素养。

一、高中生物学核心概念是学科中心的概念

高中生物学知识包括生命科学事实、基本原理、科学概念、模型等类型，人教版高中生物课程标准教材将核心概念等同于核心知识。刘恩山教授认为，核心概念是基于课程标准某个主题的知识框架中概括总结出来的，特别强调概念之间的关联和概念体系的结构。笔者经过近两年的高中生物科学概念学法指导研究认为，高中生物核心概念主要是指位于学科中心的概念性知识，包括概念、原理、模型、规律及理论，是学科知识的主干部分。一般用陈述句表述核心概念。核心概念与我们平时所说的普通定义或概念等有较大区别。以“群落”这一核心概念为例，人教版《高中生物・必修3・稳态与环境》对“群落”的表述是“同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。”而从核心概念角度来看，“群落”是种群概念研究的延续，是多种有直接、间接关系的生物种群有机组合在一起；有一定的物种组成（物种丰富度）；有特定的空间结构、边界和范围；在一定的变化条件下还可能发生群落演替。引导学生形成正确的核心概念，有利于培养学生的科学思维能力，形成正确的知识体系，促进生物科学素养的养成。

二、核心概念教学的三个基本环节

1.发挥整体备课优势，凸显核心概念

整体备课是相对于我们教师或集备组平时的课时备课而言的，其是依系统论的系统教学设计的一种模式，即对某个教学模块的整体设计。教师在整体备课中，要综合考虑课程标准、学生具体学情及教学内容，对学科知识进行整体上创造性教学设计。整体备课是教师在进行逐个课时备课之前要实施的一个环节，事关该模块教学，起到高屋建瓴的作用。

整体备课时要注意凸显核心概念在整个模块知识框架中的位置，在充分了解学生的原有知识储备、符合各模块或单元知识内在逻辑的基础上，尝试围绕核心概念开展教学活动，帮助学生形成每个模块内部及各个模块间的知识体系或知识网络。

如在《高中生物・必修1・分子与细胞》细胞代谢模块的整体备课中，我们要重视“细胞呼吸”核心概念的地位。在学生的前概念知识基础上，要针对如何引导学生探究酵母菌细胞呼吸方式、细胞呼吸过程的分析、呼吸概念的归纳等知识进行备课，还要备光合作用有关内容，以及《高中生物・必修3・稳态与环境》中的有关生态系统能量流动概念。在教学时，注意“细胞呼吸”这一核心概念与光合作用联系，为后续生态系统能量流动概念教学奠定基础，促进学生形成有关概念体系。

在《高中生物・必修3・内环境与稳态》模块教学前，用系统论思想指导整体备课，人体细胞是人生命活动最基本的结构层次；常见的人体细胞举例；每个细胞内可以相对独立地进行一系列细胞代谢活动；人体细胞生活在内环境中；内环境的相对稳定与人体细胞的关系；植物体维持稳定性的机制；生态系统稳定性的调节。每个层次都是个独立的系统，都要维持相对稳定才能行使正常功能。因此，针对一个模块知识的整体备课让我们站得更高，看得更远，从而全盘把握。

2.创设生物实验情境，提升核心概念的建构能力

结合生物学是一门实验学科的特点，教师精心创设实验情境，指导学生动手进行实验探究，并进行实验反思与总结，促进核心概念的构建。

在核心概念“细胞呼吸”教学中，创设以下实验情境，引导学生进行实验，探究酵母菌的呼吸方式。

（1）实验小组通过预习，尝试配制酵母菌培养液。由此，学生建立“细胞呼吸过程需要分解有机物，常见的是葡萄糖”的认识。

（2）通过创设外界通入氧气、不接外面氧气两种实验情境进行对照实验，学生获得“细胞呼吸包括有氧呼吸、无氧呼吸两种方式”的观点。

（3）通过有氧、无氧条件下细胞呼吸的产物的检测，学生自然得出“细胞呼吸包括有氧呼吸、无氧呼吸两种方式，产物有二氧化碳、酒精等”。

（4）引导学生分析：本实验中单一的自变量是什么呢？因变量、无关变量又是什么？

（5）思考、讨论：反应底物选择葡萄糖溶液的理由是什么？本实验选择的有氧、无氧条件是如何完整实现？本实验检测实验产物的如何归类？

（6）如果要比较两种呼吸方式放出的热量多少，本实验还可以进行哪些拓展？

通过逐步深入的实验探究，使得学生建立对“细胞呼吸”这一核心概念的正确认识：细胞呼吸是指细胞通过分解有机物，常见的是葡萄糖，以有氧呼吸或无氧呼吸的方式氧化分解，产生二氧化碳、酒精等，同时放出能量的过程。

3.结合生活实践情境，提高概念迁移应用能力

检验概念掌握情况的标准是学生能否灵活应用概念，能否做到学以致用。如在“种群”概念教学中，努力给学生创造应用已学概念的机会。由理想状态下细菌分裂的后代数量分析入手，学生建立Nn=2n的数学模型；进一步思考：若在一个有限的培养基中细菌分裂的后代数量又如何变化；有机地结合课本中的实例建立“S”型增长、“J”型增长曲线的数学模型。在此基础上，引导学生思考：外来入侵物种最可能朝哪一种增长曲线的方向发展？“S”型增长曲线的1/2K值和K值对于保护有益动物、防治有害动物有什么启示？在学生自学基础上分小组进行的数学模型的建构，并应用模型进行分析，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思路。

第9篇：生物必修总结范文

1　“思考与讨论”栏目促进学生学习方式的改变

“思考与讨论”贯穿于整个学习活动中，把知识以“问”的形式展开，让学生进行多角度、多层次的分析、讨论，独立或合作完成对知识的探究和获取；是学生积极主动地获取生物知识、认识和理解生物问题的重要实践活动。它是一种重要的学习方式。“思考与讨论”通过给学生一个或多个开放性的问题，让学生通过合作，对可能的答案作出猜想与假设，对获得的信息进行处理，得出结论。与传统的教学方式中学生被动地、机械地学习相比，“思考与讨论”更强调的是学生的自主学习与过程体验。

例如必修3《稳态与环境》第17页的“思考与讨论”：(1)碳在自然界以什么形式存在?(2)碳是如何分别进出生产者、消费者、分解者各个环节的(以什么形式、通过哪种生命活动、形成哪些产物等)?请用关键词、线段、箭头、方框等表示讨论的结果。本栏目安排在学生对物质循环的重要性及二氧化碳的去向等知识有了完整的感性认识后，提出了“碳的存在方式及其在生物群落与无机环境中如何循环”的问题。学生通过阅读课本内容，积极主动地通过小组内交流、亲自动手实践，亲身体验概念模型构建的思路与方法再得出结论，抽象出物质“碳”在生物群落与无机环境之间的循环过程，整个过程即是一个完整的自主构建生物概念模型的过程。它融合了新课程的知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的内容。

“思考与讨论”不是也不应是单纯体验过程和训练方法，而是结合具体的知识与技能的教学来进行。它承载着知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度的目标，势必成为科学素养与三个维度目标之间的纽带和桥梁。教师很好地运用”思考与讨论”既是对传统学习方式的冲击，也是对传统教学方法的挑战，它也必将对培养学生的创新精神和实践能力起到不可估量的重要作用。

2　“思考与讨论”栏目培养学生的创新精神和实践能力，全面提升学生的科学素养

学生在教师的指导下，围绕教学内容进行的“思考与讨论”的一系列活动，都离不开用脑想、用手做、用眼看、用耳听、用嘴说。这种亲身经历与体验，是激发学生学习兴趣、培养学生良好的科学态度、逻辑思维能力、概括总结能力和想象能力等科学素养、逻辑思维能力、概括总结能力和想象能力等科学素养最直接、最有效的途径。

2.1激发学生学习兴趣，加深学生对生物概念的理解

现代学习理论指出，学习需要感知，但感知并不是学习的根本原因，学习的根本原因在于问题。因为只有问题，才能诱发和激发起求知欲望，促使学生深入探究和思考。“思考与讨论”栏目正是根据这一理论，在各个学习环节中，设置若干个问题，通过问题设置来创设问题情境，激发学生学习的欲望。而且栏目中的问题指出了学习的目标和方向，能很好地吸引学生的注意力，激发学生进行意义学习的心向，对新知识的学习起到定向和引导作用。

例如必修3《稳态与环境》第9页的“思考与讨论”：(1)你有过高烧的经历吗?谈谈高烧最严重时的感受。体温过高时为什么要采取物理降温或药物降温的措施?(2)大量出汗或严重腹泻后，如果只喝水，不补充盐，内环境的渗透压出现什么变化?这会带来怎样的后果?(3)有人到青藏高原后会出现头痛、乏力、心跳加快甚至血压升高等症状，为什么?这说明外界环境与内环境稳态之间有什么关系?本栏目通过列举日常生活中学生熟悉的大量生活实例，让学生初步达成人类的一些不良反应或症状都与环境稳态有关的感性认识，并引导学生定向思考它们与内环境稳态的关系，使学生获得对内环境稳态重要性的感性认识，丰富学生对内环境稳态重要性的理解。引导学生思考“为什么要物理降温或药物降温及为什么要喝盐水”等，进而激发他们的学习兴趣，树立“学好生物，服务生活”的价值观。

2.2培养学生的创造思维能力

进行创新教育必须培养学生的创新意识，只有具有发表自己见解的意识和勇气，学生才能有所发现、有所创造。教材中的“思考与讨论”是编者精心设计的，目的是通过师生对问题的讨论，使学生进一步加深对生物规律和概念的理解，分散教学难点，培养学生发表见解的意识和勇气。在教学过程中，教师应该组织学生积极思考，充分发挥学生的主体作用，不可包办代替或直接告诉学生结论。

例如必修1《细胞与分子》第90页的“思考与讨论”：在细胞内，葡萄糖彻底氧化分解后，释放出2870KJ的能量。(1)计算：1分子葡萄糖彻底氧化分解所释放的能量是ATP水解所释放能量的多少倍?(2)有人说，如果把糖类和脂肪比作大额支票，ATP则相当于现金。你认为这种比喻有道理吗?本栏目通过计算出1mol葡萄糖释放能量与1分子ATP释放能量的倍数关系，再妙用生活实例中的支票、现金分别类比葡萄样、脂肪及ATP，可谓匠心独具，使学生明白学习生物知识可以借助日常生活中的具体实例来分析与理解。接下来的活动极具开放性，思维极具有创新性。通过整合已学知识、已有经验，落实对“如果把糖类和脂肪比作大额支票，ATP则相当于现金。你认为这种比喻有道理吗?”这个知识点，从而培养学生的发散思维能力、创新意识，并将“生物与生活”牢牢扎根学生心中，

2.3培养学生独立思考、归纳总结所学内容的能力

“思考与讨论”可以使学生加深对知识的理解和掌握，明确知识之间的区别与联系，提高思维能力，根据学生的实际，对他们提出恰当的要求，鼓励学生自己独立钻研，并给以指导。有时教师可组织学生进行讨论，培养他们分析问题、讨论问题的能力，而不是由教师包办、都由教师讲给学生，能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生积极去作。“思考与讨论”栏目为培养学生独立思考的能力、归纳总结所学的内容提供素材。

例如必修1《细胞与分子》第104页的“思考与讨论”：(1)光反应和暗反应阶段在所需条件、进行场所、发生的物质变化和能量转换等方面有什么区别?(2)光反应和暗反应阶段之间的物质和能量的联系是怎样的?本栏目旨在培养学生独立思考的能力，意在引导学生对前面所学的内容进行归纳总结，明确光反应和暗反应阶段多方面差别及联系，从而深化学生对光合作用过程的理解，为将来学习“光合作用原理的应用”打下基础。要求学生从所需条件、进行场所、发生的物质变化和能量转换等方面出发对比分析两种生理过程的区别与联系，深化对这两种生理过程的认识与理解。

2.4帮助学生深化拓展所学知识，扩大其知识面

“思考与讨论”栏目可承上启下，为今后的教学做好铺垫。通过对本栏目问题的思考、讨论与交流，学生不仅明确新学习任务，而且明确学习的意义，同时通过对方法的归纳，为今后的学习奠定基础。

例如必修2《遗传与进化》第100页的“思考与讨论”：与杂交育种相比，诱变育种有什么优点?联系基因突变的特点，谈谈诱变育种的局限性。要想克服这些局限性，可以采取什么办法?本栏目通过与杂交育种比较，讨论出诱变育种的优点及局限性既是对本节，内容的归纳整理、延伸拓展，同时又为后续内容的学习埋下伏笔，逐步让学生养成要学好生物必须具备用分类比较思想指导学习的习惯。学生通过比较知道：诱变育种因能产生新基因而产生新形状，但由于诱变程中，突变的不定向性导致盲目性大，需要大量的供试材料。那么如何把这种不定向性转变为定向性，从而为第二节“基因工程及其应用”的学习埋下伏笔。同时还可以引导学生对杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种在原理、方法、优点、缺点、应用等方面进行比较、归纳，从而使生物育种方法这个教学难点在后续“基因工程育种”、“植物细胞杂交育种”教学中得以发散与完善。

3　“思考与讨论”栏目提升教师的教育智慧与素养