英语听力训练精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语听力训练主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语听力训练范文

一、打好“听”的基础

掌握基本的语音、语调知识是学好听力的基础。对初一新生，必须让他们借助26个英语字母的发音认读48个国际音标，并给以简单的拼单词练习，帮助他们归纳各元音字母、字母组合及辅音字母的发音规律，然后让学生掌握一定的语音知识，如音节的划分、什么是重读音节和非重读音节。在此基础上，再结合实例指出句子中旬群的划分、词与词之间的连读、失去爆破、音的转化以及句子的语调、口语习惯、表达方式和语法结构。如What about you?(连读)Would you like some tea?(连读、升调)Yes?(升调)同时，利用课本听力磁带让学生听标准、地道的英美对话，鼓励他们大声朗读、模仿。

二、注重“听”的节奏

在训练听力的过程中，应注意把握听的节奏，也就是对于听力材料的合理安排。新课标英语每单元中至少有三个听力训练，3篇甚至更多的听力材料，听力材料的体裁以对话为主，听力设计丰富多彩，其信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富。教师可以运用这些听力材料，通过精听与泛听交替进行的方式来训练听力。

泛听是精听的基础，精听是泛听的升华。精听之始必须用泛听粗略听懂所听材料的大概意思，然后反复听懂每个词、每个词组、每个句子，训练学生对单词、固定词组、句子的快速理解。如八年级上册Unit 10 I’m going t0 be a basketball player，Section A中的2a和2b，该听力材料以对话形式谈论ChengHan的未来计划，在2a中只要求学生听懂Cheng Han长大后的理想工作是什么；而2b则要求学生弄懂Cheng Han未来的具体计划是什么。因此，听材料之前可要求学生浏览课文要求，明确听力任务，然后听第一遍完成2a的选择，再听第二、三遍完成2b的表格内容，并要求学生反复诵读所听对话内容，学会更多新的句型、句式。

泛听的最好方式是听故事。所以，教师可找一些故事性的听力材料，先指导学生泛听，了解大意，再让学生精听其细节。这既能培养学生学习英语的兴趣，又能练习听力，提高听力水平。

三、掌握“听”的技巧

为了提高听力水平，学生在多听的基础上，还应具备必要的听力技巧。首先是预测信息，让学生先浏览已知的信息，根据环境、文化背景知识等对材料做出信息的预测。其次是捕捉关键词和重要信息。在听力中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响，会发生一些变化，不可能听清每个词，应有选择地去听。如听故事性短文，要学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词等。听时要边听边记，记录时要有重点，有技巧，如简单地作提醒记号，录音结束，再补充完整。写完以后，检查有无拼写错误，如大小写、动词的各种形式、名词的单复数和形容词副词比较等级等都是较容易忽视的。

四、拓展“听”的界限

在英语学习中，听说读写四种技能是相互促进相互影响的，每种能力的加强都能带动另三种能力的提高，因此，教师应将听力训练与其他几种能力的训练结合起来，才能提高学生的综合能力。

1　以说导听。听和说是不可分割的整体，听是为了理解，说是为了表达，说能促进听，听能带动说。教师可以课前准备好与本课相关的话题或材料，以复述或对话的方式把学生的积极性调动起来，这种以说导听的方式可以达到提高听力水平的目的。

第2篇：英语听力训练范文

【关键词】高中；英语听力；训练

在高考英语试题中，听力试题共30分，占了很大的比重。随着高考的临近，如何在有限的时间内就提高听力分数进行有效的训练呢？在此，笔者对高考英语听力试题的命题形式做了个简要评析，并根据自己的日常教学经验，就听力的有效性训练提出一些自己的做法和建议。

一、听力试题的命题形式

我们要了解高考英语听力试题的命题方式，即明白出题者如何出题，所谓知已知彼，百战不殆。在英语高考听力测试中，出题者主要根据以下几个方面出题，它通常包括以下几种题型。

（1）理解主旨要义，这是考查对全文要义的理解。如：

What’s the passage mainly about？ What’s the topic of the passage？ What are the two speakers talking about？

（2）获取事实性的具体信息，如：时间、地点、人物等，常是听力部分的重点考查项目。如：

When does the train leave？ How much are these eggs？ What was the man before？

（3）对所听内容做出简单推断。这是考查话语发生的场合，说话者之间的关系等。 如：

What can we learn from the conversation？ What does the man imply？ What can we infer from the talk？

（4）理解说话者的意图观点或态度。说话者的意图或观点有时是明确达出来的，有时则隐含在对话的字里行间和语气语调中，这需要听者自己去揣摩，推断。如：

What does the man think of the concert？ What does the woman mean？ What’s the man’s attitude？

二、听力技巧的训练。

1.在听录音之前，我们要利用短暂的间隙时间抓每个设问句中的关键词，在听的时候，以关键词为主线采集信息点。对所听的内容进行听前预测，利用关键词和各选项中所包含的信息点，在脑海中迅速形成对所听材料的主旨内容是什么的判断。这样就不会在听的过程中很茫然，造成注意力分散，而没有采集到信息点。例如：

Which would the woman like to apply for next year？

A. Economics B. Engineering C. Science

在这个问题中，woman，apply for，next year就是关键词，我们从问题及答案大致可以推断这个人可能在讨论关于专业的选择问题。那么在听的过程中就应把注意力放在专业选择上。

2.迅速浏览各选项，尽可能多地捕捉各选项的信息点及信息点间的异同。例如：

1）What do some smokers hope？

A. Antioxidants and other vitamins seem to offer protection against lung cancer.

B. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against lung cancer.

C. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against stomach cancer.

2）What is the date that Americans made first moon landing？

A. On July20，1960. B. On July 20，1969 C. On July 20，1965

在第一个例子中，只要你稍微注意一下，就会发现A，B，C三个选项中的不同之处，A选项中，是protection against lung cancer，；B是 no protection against lung caner；C是 no protection against stomach cancer。在第二个例子中，就更加明显，一眼就可以看出三个时间的不同，分别是A..1960 B.1969 C.1965。在听的过程中就要注意这些不同之处，只要抓住关键点就可较轻松找出答案。

3.注意逆推法的应用，即在平时的训练中，多研究各种设问的技巧及各种设问和各项选择之间的关系等。如：

1）What tickets did the woman buy？

A.Tickets for a rock concert. B. Tickets for a Broadway musical. C. Tickets for an opera.

2）What will they do after the Terry James’ concert？

A. Have dinner. B. Meet at the theater. C. Go to an opera

在第一个例子中，很明显知道问的是买什么票，在第二个问题中的concert 就给第一个问题的答案进行暗示。根据暗示，我们可以大胆猜测第一题的答案便是A，而事实上，该题的正确答案正是A。这种逆推法会给学生前所未有的成功感和信心。

三、听力类型及应试策略

除了以上所说的抓关键词，找异同点及逆推法等听力应试的基本技巧外，我们还要注意针对不同的听力类型给予不同的策略。这样才能在听力过程中真正抓住说话者和问话者所聚焦的中心话题，明白说话者要说的内容。

1.主旨要义题

对于主旨要义的训练题我们首先要集中精力听发话人的问话，因为其问话中的某些词语往往包含着对话的中心思想或话题，然后仔细听答话者的答语，因为答话人的答语里常常有对发话人所说的话作出反应，由此进一步确定对话的中心思想。例如：

What are they talking about？

A. double room B.A single room. C. The choice of rooms

原文 M：Do you want a single room or a double room？

W：Well， a single room， since I’ve come here to spend my holiday alone.

在这个例子中，首先，要根据问题和答语推断出大约的内容，那就是关于在旅馆订房。因此，听的时候要抓住问话者说的 single room 和double room，然后再仔细听答话者的话，相信不难判断出答案。

2.综合推理判断题

对于综合推理判断题我们可能在对话中找不到直接的或较为明确的答案，必须通过语音、语调、谈话内容的逻辑推理来进行判断。关键是要注重对对话整体意义的理解，而不是一些简单细节的记忆，这一点很重要，尤其注意言外之意。

3.数字计算题

而对于数字计算题我们要养成用速记符号把重要信息用简单的数字记下来，然后根据题目要求，通过简单的加减乘除运算，最后得出正确的答案。尤其要注意下面的一些常见词语：half， double， twice， one-third， percent， a pair， a dozen， a quarter， pennies/pence， cents等。

4.有关明暗地点题

关于有关明暗地点的训练题，我们根据关键词的含义，结合生活常识进行逻辑推断，就能准确地推断出对话所发生的地点。例如：menu/food/order 那就在 restaurant， size/wear/color 就是在shop， stamp/mail/EMS 就是在post office， gas/diesel oil/fuel/fill就是在gas station， What’s wrong with you？ /Nothing serious.就是在hospital， tickets/fare/conductor 就是在train， film/movie/cinema 就是在cinema，若是出现 accident/ turn right/cross the street/traffic light rush hour那一定是在street。

5.人物观点或态度题

关于人物观点或态度题，我们首先要弄清的是：谁是发问者？谁是应答者？因为设问中经常问哪一方的态度，即男方或女方的态度，其次是判断对话双方的态度是否相同，如果不相同，就要分清对话双方对某件事或某个人的看法是什么。

注意：说话人的态度是通过语气、语调和用词等的变化来体现的，因此要辨别男女对话双方语音语调的区别。

例如：How does the man feel about his exam？

A.He feels happy. As he can pass the exam.

B.May be he can’t pass the exam， so he feels sad.

C.He is sure he can pass the exam.

原文 W：Are you happy since the exam is over？

M：Happy？ You’ve got to see my marks before you say that.

在这个例子中，说话者Happy用了升调，我们如果特别注意答话者说happy时的语调，就能轻而易举的判断说话者一点都不happy。倘若是关于人物关系题我们在听音时，抓住一些中心词句，即要把注意力集中在与说话人身份或谈话内容相关的词上出现 a heart attack， take your advice， take this medicine这些词，这个人有可能是医生和患者size， cheap， color 有可能是笔店员的对话。Speed， drive 有可能是警察和司机对话homework， hand in， failed， be late， sick leave， composition， test 有可能是老师和学生 honey， darling， dear 有可能是丈夫和妻子的对话。

6.较长对话和短文理解题

在听力中有关较长对话和短文的训练题是比较害怕的类型，它信息量大，干扰因素多，会给学生造成很大的困扰。因此，在听的过程中我们应注意以下几个事项：

1）听录音前，利用间隙时间迅速浏览各个设问，预测对话或短文的类型和主要内容：即几个人物、几个时间、几个地点、几个事件，有无判断推理题，有无正误辨析题。设问中若有否定词，要多加注意。

2）听时，明确听音目的，有的放矢，提高答题效率和准确率。千万不要纠缠没听清楚的词句，以免延误对下面试题的审读。

3）听后，首先回答有把握的题，没把握的题通过整体回想录音内容来做，对完全不知如何回答的题可进行猜测回答，不要不答。否则，会导致填涂卡时出现错位。

第3篇：英语听力训练范文

首先要突出“听”在英语学习当中的重要地位。让同学们明白，只有听得懂，才有可能回答别人的问题，否则，根本就不存在与别人交流的可能性。想一想孩子是怎么学习自己母语的吧！即使在他们还没有能力开口说话时，就已经能听懂周围人所说的语言，并能按照他人的语言去做一些简单的事情。这是因为孩子们时时刻刻都处在一种听和模仿的状态之中。如何在我们的英语教学中营造出这样的语言环境,提高英语听力训练的效果呢？我想，应该从以下几方面做起：

一、从认真学好音标开始。

正确发音是听懂的基础，自己的发音都不正确要想去听懂正确的发音，那是不可能的。如果你说的英语连英、美人都不能听懂的话，更谈不上去听懂他们所说的内容。因此，正确的发音是听懂的第一步。

二、扩大词汇量、阅读量。

词汇量是制约听力的重要因素，要熟练掌握高中英语要求掌握的词汇、词性及基本用法。大量的进行阅读训练，提高对英语语言的感悟能力和理解能力。词汇掌握得越多，阅读训练的越多就越有利于英语听力的提高。

三、借助高科技成果提高英语听力。

利用电脑下载适合自己水平地听力材料，反复地听直到听懂为止。利用电视、DVD进行视听训练，利用电视、短波收音机收看收听英文节目。

四、英语课堂上尽量多的使用英语教学，在师生双边活动的教学过程中逐步达到增强听力能力的效果。

五、积极组织一些听力活动，坚持每天半小时的听力练习，每周进行一次听力考试等活动。

我相信，只要我们科学合理地进行训练，并且长期坚持下去，一定能取得很好的效果。

另外，我也要提醒大家注意英语听力训练当中所存在的一些问题，如果忽视了这些问题单纯的去谈英语听力的训练与培养也是不现实的。下面谈谈英语听力能力训练当中所存在的一些问题：

一、急于求成。

有些同学认为提高英语听力很容易，听三盒两盒英语听力磁带，坚持十天二十天的听力练习，就能达到完全听懂的程度。这是一种错误的认识，那也是完全不可能的。因为一句话或者是一段文章里面含有诸多因素。如：语音、语速、词汇量、句型、语法、惯用法及不同说英语的人说话时独特的韵律，都是制约听力的重要因素。

二、缺乏面对挫折的勇气。

有些同学能听懂一些简单的英语就很满足，听不懂一些复杂的英语就很挫败；听懂中国人说的英语很高兴；听不懂外国人说的英语就很郁闷。要解决这样的问题，就要鼓励同学们有一个好的心态，给同学们推荐一些科学的学习方法。让同学们明白：听力练习是有规律可循的，要遵循先慢后快，先少后多的原则。开始时先听一些语速缓慢，容易理解的材料。如：美国的VOA或英国的BBC教学节目当中的Special English就很好。开始时千万不要要求百分之百听懂，只要一次比一次有进步，哪怕是能多听懂一个单词，一个词组，一个句型也行。要让同学们时刻都能够体验到进步的快乐，刺激听力兴趣的产生。记得有位同学很失望的问我：“老师，外国人的语速太快了，脑子还没有反应过来就过去了。我的听力还能提高吗？”我鼓励他说：“你一定要多听，坚持听下去，一定能听得懂。”并建议他买部复读机，把听不懂的内容录下来，反复的去听，直到听懂为止。半年后，他的听力水平有了很大的提高，听力部分考试成绩基本上都能达到28分以上。

三、缺乏对英语这种语言历史背景的了解。

没有生词，但就是不能理解句意，特别是一些谚语、习惯性用语。这就要求同学们平时要增加阅读量，扩大知识面，努力克服因语言背景给听力带来的不利影响。由于同学们知识面有限，缺乏历史知识背景的了解，因此经常出现因听不懂某些特殊用法而听不懂听力内容的现象，影响听力能力的提高。解决方法是：增加阅读量。这不但能增加对说英语国家社会背景、文化知识的了解，而且能提高对英语听力内容的理解和判断能力，推断出说话者的意图，增加对听力内容判断的正确性。

四、听力过程中存在的急躁、紧张情绪。

在英语听力训练过程中，一定要注意调整个人情绪状态，克服急躁、紧张情绪。急躁、紧张的原因在于同学们把自己当作听力内容的被动接受者，而不是主动的执行者。在听力训练过程中，变被动为主动的方法是：1.要充分利用训练开始前几分钟时间，快速阅读听力选项中的全部内容，对有关听力信息有个初步了解。2.要增强自信心，不要怀疑自己的判断能力，相信自己的判断是正确的。3.对个别听不懂的内容不要回顾和反思。

第4篇：英语听力训练范文

一、如何加强听力技能训练

1、连续：例如：1）stand up（du连读）2）Not at all（ta/ta连读）对初中生来说，英语语音的连续，特别是听英美人士的连读是学习中的一个薄弱环节，不懂得连读会影响学习的理解和进步，故从初中生开始就要开始注意连读养成读、听习惯。

2、省音：爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/后面紧跟着其中任何一个爆破音或音/t s/，/d z/，/t r/，/d r/时，第一个爆破音只做出准备发音的姿势，但不爆破。在极短停顿后随即改发后面的辅音，这种语音现象的省音或音的不完全爆破。例如：1）doctor c/k/ 3）sit down t/t/，另外。爆玻音柱薛擦音，/￡/，/V/，/S/，/Z/，鼻音/m/、/n.舌音/l/前面时，部分失去爆破。例如1）workshop 2）a red flag音的不完全爆破，我们应注意，既不可以把不完全爆破的音爆破出来，更不能略掉而只有后面的一个音。

3、辅音连缀：英文单词中，两个或两个以上的辅音连在一起，叫做辅音连缀。

4、语调：熟练地掌握句子的语调，可以使我们正确的掌握这个句子，从而达到提高听力的目的。英语语调有降调和升调两种。1）降调：在一般情况下，英语中的陈述句、特殊疑问句、选择疑问句、祈使句和感叹句都用降调，即在最后一个重读音节上语调下降，后面的非重读音节语调低平，例如：This is、your dassroom。（陈述句）（降调）What's your name？（特殊疑问句）（降调）。2）升调：英语中的一般疑问句或表示请求的祈使句，表示犹豫、不肯定、委婉等意思未完的句子，通常用升调。例如：Has he got a ruler？（升调）give me a hand，please？（升调），所以说熟练掌握听力技巧可以使我们很好的加强听力技能。

二、提高英语听力水平训练的方法

1、多听：分听与精听两种方法。所谓听就是把要听的听力材料从头到尾听二至三篇，掌握其大意。

2、多说：提高听力，首要问题应该是会说，不然听将成为无源之水、无木之本，其意义也不复存在了。每名学生都要熟练掌握和了解课本，以及熟练与之相配合的课外书的基础上再进行听力。

3、多变化角度：学习英语的听、说、读、写是相结合的，又相互独立。只要正确地对待他们的关系，加深自身的英语修养，并且配合自我的学习方法丰富多样地选择听力内容，扩大视野。

第5篇：英语听力训练范文

【关键词】英语；口语训练；成绩提高；听力技巧

初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节，同时在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。因此在教学中要注意根据初中生的生理、心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。下面就是一些听力技巧的训练与同仁们共勉；同时也是我教了三年网络班的一点收获吧。

一、利用空闲时间，在“无意学习”中提高听力

听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。从事语言教育的工作者都知道，语言教学应从听着手，而听，需要有一个语言环境。英语教学是语言教学的一种，自然也要有一个英语会话的语言环境。如果只在课内45分钟的语言环境内学习，是不够的，会有不少学生听不清、听不懂，因此，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。

无意学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习。要开发学生的无意学习资源，充分重视无意注意，无意记忆、无意想象等动力功能，把有意学习和无意学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。因此，听力训练也可运用无意学习这种学习方式。例如：学生如能充分利用每天早晨的时间，一起床就打开录音机，然后一边听，一边穿衣、刷牙、洗脸和吃饭。无意识地听，无意识的接受语言信息，既不限制哪个单元、哪篇文章、哪段对话，也不要求听清听懂，更不要求跟读或跟背，就跟小孩才学说话之前一样，只要求他大概懂就行了。这样的听，在平时生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英文环境、接受英语知识。学生听得很轻松，很自由，没有任何负担，极大多数都很乐意天天听。久而久之，学生养成这种听的习惯，听的能力也在不知不觉中有了很大的提高。平时听的多了，所听的内容就很自然地能随着教学录音的播放脱口而出，加深学生对课本内容的了解，大大地提高教师的教学效果。同时这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，使学生节约大量的时间，并且取得不错的学习效果。

二、强化课堂教学的听力训练，在“有意学习”中提高听力

英语语言听觉能力主要指辨别英语音素、辨认理解英语词义的能力，它与英语的语言基础直接相关，是听力的基础。主要表现在辨音听力训练、数字听力训练、句子结构训练和句子听写等。因此听力训练宜与口语训练同步进行，听中有说，听说结合；这点在网络班的教学中最见成效，网络班学生的听力远远高出普通班的学生。另外，听除课堂教学之外，还应组织利用各种非课堂教学形式和方法，在课内与课外鼓励学生多听英语，多说英语，营造一个良好的课堂语言环境，提供更多的听说机会，从而提高学生对英语的听觉感知。例如对于有一定词汇量的学生，可以集中学单词――拓展词汇――听问题――听课文――回答问题。流程交换，交叉运用，教法灵活，形式变化，提高密度，扩大容量，学生的词汇丰富了，听力也就提高了。特别是带着问题听课文，运用“有意注意”的原理，提高听力效率，给基础好的同学也留有了发展的空间，这也是我教网络班以来的最大感悟。

三、组织英语活动，在“情境学习”中提高听力

第6篇：英语听力训练范文

【关键词】听力理解；策略训练；训练模式

一、引言

近20年来的英语策略研究成果表明：听力策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响，对低水平学生的帮助大于对高水平生的帮助（文秋芳、王立非2004）。在英语教学特别是在英语听力教学的过程中，注重对学生学习策略的训练、强调以学生为中心的教学方法已是教师们所达成的共识。McLaughlin(1987:24)认为，与任何其它学习一样，语言学习也是认知过程。在这一过程中学生可以有意识地影响自身的学习，而学习策略是影响学生学习的一个重要因素，因为“对外语的成功掌握很大程度上在于学习者投入到语言理解与产出策略的时间、精力和注意力”（Brown，2001: 60）。Ross和Rost(1991)也强调，语言熟练程度低的学生通过学会并运用语言熟练程度高的学生使用的策略成功地增进了自己的听力理解能力（Chamot， 2001：35）。基于这些研究，本文得出，听力教学的首要任务是对学习者进行学习策略的训练，而这也是课堂教学成功的根本保证。

二、影响提高学生听力策略的因素

听力课堂教学的主要任务就是提高学生的听力理解能力。这种能力的提高在于对策略的理解和实施：一方面取决于教师完成依据教学大纲所规定完成的教学任务；另一方面取决于教师帮助学生学习时所需策略的实施，特别是听力理解策略的实施。

（一）正确理解学习策略与听力理解策略之间的关系

任何策略研究都是基于一定的理念。以学习策略为理论框架的听力策略训练，从根本上来讲就是一种学习策略。何谓学习策略？目前学术界尚无公认的定义。综述现有的文献，可以看出，学习策略的研究经过了确认、分类等阶段，现已进入了实施培训的阶段（文秋芳、王立非2004）。在对学习策略进行分类的尝试中，.较为综合的以（0' M alley & Chamo 1990）和Oxford（1990）等人的分类为代表。但不可否认.学习策略的归类还不尽如人意，还缺乏一定的系统性和科学性。学习策略一般归纳为以下三种观点：（1）学习策略是一种行为（Weden 和Rubin 1987：19），是学习者为获取、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为，还可以被认为是学习者在语言学习中为了使语言学习更成功、更便于自学、更快乐而采取的行为或行动(Oxford 1990：9)；（2）学习策略是学习程序和过程，是学习者为使自己的外语学习尽可能有效而采用的程序(O’Malley和Chamot 1990:4)，常常被定义为“由学习者有意识地选择的过程，该过程可以让学习者通过储存、记忆、回忆以及应用语言信息等行为促进外语的学习或使用”（Cohen 1998：4）；（3）学习策略是内隐的学习规则系统，是一个“内隐的学习规则系统”(Duffy 1982)。

这些观点从不同侧面揭示了学习策略的特征，但普遍忽略了学生的主体作用。由于学习策略的研究是随着认知心理学的发展而出现的。因此，它不可能忽视学生的个人心理方面的因素。如果不从学生学习活动这个整体出发来把握它，学生是不可能取得进步的。综上所述，我们得出：学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。这种策略实施的成功与否是学生掌握听力理解策略的前提，是制约帮助学生实施听力理解策略的关键。

（二）把握好听力理解策略训练的内容

如何提高学生的听力策略？对于这个问题的回答，见仁见智。一般说来，提高学生听力策略的首要问题就是训练的内容问题，包括训练的方法、选材、内容的安排等。解决这个问题，其它问题就迎刃而解了。听力策略训练的内容取决于学习者的需要，因此，教师事先要做好充分的准备，如做好学生的需要分析等。根据Murphy，O’Malley， Chamot和Kupper等人的研究成果，就可以发现：成功的学习者在听力理解过程中运用的策略与阅读理解过程中运用的策略非常接近(McDonough， 1995:58)。这些策略主要有三种：（1）自我监控策略；（2）将新旧信息相联系的策略；（3）从语境中推断词语意义的策略。O’Malley 和 Chamot（1990: 131-132)还发现成功的听者与不成功的听者在使用这些策略时有不同：成功的听者一般既使用“自上而下(top-down)”的方式，也使用“自下而上（bottom-up）”的方式；不成功的听者一般只使用“自下而上（bottom-up）”的方式。这些阅读理解策略对听力策略训练有一定的启示。

McDonough (1995:34-35)认为，听力理解活动与阅读理解在下面几个方面有较大的不同：（1）听力过程中听者所注意的是他在时间上不能控制的连续的声音流；（2）许多听力活动涉及对会话的积极参与，需要听者的连贯反应；（3）声音媒介与文字媒介有很大不同。Grenfell和 Harris (1999:81)认为，在不同的语境下，听力理解活动比阅读理解活动对学习者的要求更高。这是因为：（1）在不使用录象的情况下，学习者在听的过程中没有视觉线索可依赖；（2）学习者没有书面文字的支持，他们必须自己将声音流分解为单个单词；（3）除非多次播放录音，学习者没有时间思考意思。即使多次播放录音，时间也要比阅读书面文本短。Grenfell和 Harris（1999:82）提出有效的听力主要依赖以下策略：

1）辨别听力体裁：会话，广告或新闻？

2）辨别题材把握大意；

3）运用关于世界的知识和常识猜测：可能或不可能在什么情景？

4）借助讲话者音调（如果是录象，借助讲话者面部表情）；

5）利用关键词；

6）反复播放不熟悉词语；

7）在大脑中保持不熟悉词语的声音，反复重复；

8）尽力把声音流分解为单个单词；

9）尽力把声音写下来并与先前学过的书面词语联系起来；

10）借助时态、词序等语法线索。

我们认为，上述的听力策略与阅读策略有较多相同之处，但又有明显的不同。因此，我们在教学过程中要针对不同的学生，采用不同的策略。这就包括了在听力理解过程中所需采用的独有策略，即听力理解过程是从“自上而下”到“自下而上”的连续处理过程。教师在对学生进行听力策略训练时，将这些内容循序渐进地在课堂上实施，必定会有收效。

（三）确保听力策略训练的具体方法的实施

学习策略研究是随着认知心理学的发展而出现的。因此，听力理解策略的研究需要根据学生的个人心理状态而定，针对不同群体所使用的方法自然就不一样。学习策略研究的一个重点问题就是如何把学习策略教给学生，促使学生在较短时间内掌握学习的方法与技术。目前学习策略训练的教学研究大概可分为两种思路：（1）在学科教学中渗透学习策略的训练；（2）专门开设学习策略课。前者与学科学习内容紧密结合，但鉴于学科教学涉及大量丰富的新知识，学习策略的训练纳入其中就有被淹没的危险。因此，有学者认为单独开设学习策略课，将学习策略训练结合特定学科内容而编制，直接传授学科学习的方法与技巧，能引起受试者的充分重视，把注意力集中在思维方法本身。鉴于此，我们在教学过程中可以遵循下列原则：听力策略训练以学生为中心（student-centered），以任务活动为中心（task-based）和以语篇材料为基础。可以着重做两个方面的事情：改变学生的学习观念和自身的示范。以确保学生听力理解能力的提高。

1．强调学习观念的改变。观念与策略具有一定的相关性，但相关程度不相同。随着语言水平的提高，相关性在逐年增强。受语言环境和语言水平的影响，非传统观念与非传统策略相关程度最低。要改变学生的学习策略，必须从改变学习观念入手。

学生在宏观语言学习观念上，偏爱倾向是一致的。他们进入大学以后没有发生明显变化，赞成程度从高到底的顺序如下：功能操练观念、形式操练观念、依赖母语观念。这一结果可以表明在观念层次上，学生己经摆脱了重语言知识，轻语言技能的传统看法。这时，教师就应该唤起学生的策略意识。教师通常的做法是：在不告知学生语境的情况下，给学生布置听力任务。但要提醒他们该听力任务的情景可能是他们在现实生活中遇到的情景然后，开展小组活动，让学生讨论哪些部分已经听懂、哪些部分尚未听懂，并使用大脑激荡法集体讨论所使用的策略。然后将各组策略运用的情况板书到黑板上作对比分析。同时唤起学生对听力训练策略的意识。当学生意识到其重要性后，不断强化他们的意识，培养他们参与训练的信心。使之成为策略训练的受益者。

宏观策略偏爱倾向随着语言水平的提高有明显变化，低水平学生的传统语言知识学习活动明显多于语言交际活动，高水平学生的语言交际活动明显多于语言知识学习活动。学习进步快的学生能比较均衡地参加语言交际和语言知识学习两种活动。但是，学习进步比较慢的同学可能不愿意尝试新的策略的人，因为他们觉得自己永远都学不好外语。为了提高他们的动力，教师必须让他们认识到他们之所以在学习上遇到困难，不是因为他们缺乏能力，而是因为他们缺乏学习策略。因此，教师就必须有的放矢，因材施教，逐渐改变学生的对外语学习的偏见，并培养其提高听力理解能力的信心

2．教师的示范作用。教师在教学中不可忽略自身的示范作用。众所周知，语言学习首先是通过模仿来发音、语调、语气等，然后才进入系统的语言知识学习阶段。因此，教师在实施教育的过程中所起到的示范作用是十分重要的。其自身语言的规范化和技巧的运用直接影响学生听力理解能力的提高与否。在很大程度上，初学者是通过模仿教师而开始学习的。

在课题教学中，学生在经过全班大脑激荡后，便会对其所接触到的策略教学筛选。但是，要使学生会使用策略，教师就必须将不同的策略示范给学生，下面简要介绍几种：

（1）材料体裁的筛选。教师对学生所使用的短材料进行筛选。并让学生确定体裁的类型，比如该材料是朋友之间的谈话？还是新闻报道？还是广告？教师鼓励学生利用音调、讲话速度、音韵等线索判断。让学生通过讨论确定所听材料属于何种体裁。

（2）材料题材的筛选。教师让学生听不同题材的短材料。教师先提供选择：例如，该材料是音像商店的广告？还是洗衣粉广告？还是狗食广告？教师让学生列出他们做出判断时所依据的关键词，如 “eat” “dog” “healthy”。

（3）词语的预测。经过上面两个步骤的训练，教师指导学生预测在该材料中可能出现的重要词语。首先，让学生采用大脑激荡法用母语说出他们认为在该题材中可能会用到的词语，并将这些词语写在黑板上。然后，让他们尽可能在母语词语旁写出对应的目标语词语。接下来，让学生听材料，看材料中实际使用了他们所列的哪些单词。让一位学生到黑板前勾出材料中用到的单词，其他学生补充他们听出的未在黑板上列出的其它重要词语。教师也可以每播放一、两句就暂停播放磁带，让学生预测下面可能出现的词语。

（4）生词意思的猜测。学生在听的过程中难免会遇到生词、难词，更会碰到每个字都听得懂，却不明白整个句子的意思。这时，教师就必须教会学生对关键词的辨认。只有在学生辨认出关键的熟悉词后，教师才可以指导他们根据情景利用常识或语法知识的线索猜测意思。在适当的时候，教师可以暂停播放磁带，通过例证加以解释，如，当旅行者向当地人问路时，结果他可能听懂的词只是某个地名，那么，该旅行者有可能在问什么呢？

（5）不熟悉声音、近音词的识辨。学生除了遇到（4）中所遇到的问题外还可能遇到不熟悉声音、近音词等方面的问题。这时，教师切忌追求数量，而轻视质量。他应该停下来，重放相关部分，给学生时间口头重复没听懂部分的声音和/或根据声音作书面记录。通过重放和口头重复不熟悉的词语的声音，目的是让学生在大脑中保持不熟悉词语的声音，尽力将声音流分解成单词，与先前学过的书面词语联系起来。另外，当学生说他们某些部分仍然没有听懂时，教师可以提及一些相近词语，提醒学生注意这些词语在读音方面的细微区别并把它们写在黑板上。同时，让学生对词序、时态等语法特征要警觉，根据语法线索去区分这些词语。

三、结语

本文简要探讨了几种教师在教学过程中常用的策略，对听力理解策略训练的内容、听力策略训练的具体方法的实施等做了较为详尽的分析。然而，提高学生听力理解的策略是多方面的。除了这些策略之外，我们还可以采用其它的策略，如教学生如何进行自我评估、制订学习计划、进行自由练习、检查学习效果等。

必须指出的是，策略掌握的好坏也因人而异。更值得注意的是，掌握了策略就等于向成功迈出了最坚实的一步。因此，学会如何学习，实质上就是学会在适当的条件下应用学习的策略。在听力教学上，教师应该牢牢记住学习策略的训练与学习的重要性。如果学生学习不得法，即使教师再勤奋，也只能收到事倍功半之效。教师在完善拟定实施的听力策略的同时，强化其实用性并加强对学生进行学习策略训练，使学生掌握适合于自身特点的听力学习策略，取得最佳的学习效果，最终熟练掌握语言学习的策略，为进行成功的言语交际打下坚实的基础。

参考文献

[1]Brown， H.D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy (second edition)[M]．UK: Addison Wesley Longman，Ltd，2001．

[2]Cohen，A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]．Addison Wesley Longman Limited，1998．

[3]Grenfell， M. & V. Harris. Modern languages and learning strategies in theory and practice [M]．London: Routledge，1999．

[4]Griffiths， G. & J. M. Parr. Language-learning strategies: theory and perception [J]．ELT Journal，Vol. 55/3: 247-254. Oxford: Oxford University Press ，2001．

[5]McDonough， S. H. Strategy and skill in learning a foreign language [M]．London: Edward Arnold，1995．

[6]Nunan，D. Strategy training in the language classroom: an empirical investigation [J]．RELC Journal，1997，（26）．

[7]O’Malley， J. M. & A. U. Chamot. Learning strategies in second language acquisition [M]．Cambridge: Cambridge University Press， 1990.

[8]Oxford， R. L. Language learning strategies: what every teacher should know [M]．Cambridge: Cambridge University Press，1990．

[9]Wenden， A. & J. Rubin. Learning strategies in language learning [M]．New Jersey: Prentice Hall，1987．

第7篇：英语听力训练范文

关键词：听力策略；策略训练；听力教学

听力在语言学习过程中起着非常关键的作用，它是语言输入的重要途径。听力理解是一个积极的信息处理过程，是对信息进行积极筛选、编码、存储和再构建的过程。近年来英语听力教学越来越受到国内英语界的关注，研究英语听力策略能够帮助教师找到有效的听力教学方法并指导学生灵活运用各种策略提高听力理解能力。

一、听力策略和研究

O’Malley & Chamot根据认知心理学将学习策略分为三大类，即元认知策略、认知策略和社交、情感策略。元认知策略是指语言学习者采取规划、监控和评估等行动来更好地管理其语言学习；认知策略涉及大脑对输入信息的处理，是与学习者的学习任务有直接关系的，具体来说是指记笔记、推理、演绎、迁移等策略；社交、情感策略是指学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情绪，消除紧张和不安等。这三种策略是一个有机的整体。Maclntyre & Noels经过研究认为：“策略有助于对学习过程的理解掌握，它将减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习动力。”听力策略是以语言学习策略为理论框架的，是语言学习策略的一个有机组成部分。很多学者直接将学习策略的分类运用于听力理解策略的研究。

基于策略的听力教学方法从20世纪90年代中期开始越来越受到关注。国外研究者如Mendelsohn、Maclntyre和Noels、Cohen在肯定了听力策略能有效提高学习者听力水平的同时还建议在外语课堂的听力课程中开展听力策略教学。因此在听力教学过程中，教师要指导学生了解学习策略并有意识地使用策略来提高他们的语言学习效果和听力水平。

二、听力策略训练

第一，教师要帮助学生建立听力策略意识。在这个过程中，教师应组织一些活动使学生意识到策略指导对学习的作用和价值。具体来说，教师应首先帮助学生意识到已掌握的有效策略并进一步巩固加强；与此同时，示范介绍其他的策略以达到全面的培养。

第二，要求学生进行自我反思，找出自己存在的问题，根据自己的情况设定明确的学习目标并制定详细的训练计划。教师可以督促学生记录听力学习笔记。笔记内容可以包括学习的日期、时长、方式、听力内容、遇到的生词、出现的问题等等。这样既有助于学生检查自己计划的完成情况并评估自己的进步，又有利于教师了解学生的学习情况，根据学生的情况调整自己的授课安排。

第三，教师可以有选择地向学生介绍使用频率较高的具体的听力策略并加以训练。一是预测策略。在训练这一策略时，教师先要求学生通过文章标题或题目选项等线索来预测材料的中心内容或主题；在听的过程中再根据前文提供的线索来推断后文可能出现的内容。在预测过程中个人的背景知识也是不可少的。通过预测文章的主题学生就可以根据自己的经历或背景知识来更好地获取和理解将要听到的知识。二是记忆策略。人类的短期记忆是极其有限的，因此对于英语学习者来说，很难记住长段的内容和全部细节，这就需要采取一定的策略来帮助记忆。学生可以将听到的新的信息和自己已具备的知识联系起来帮助理解，并且在听的过程中，边听边记下关键词、生词的音标和其他一些重要信息。笔者在教学过程中，曾将一些英语口译中的笔记符号介绍给学生来帮助他们更快速有效地做笔记。三是推理策略。在语篇的理解过程中，听者需要通过一些话语标记语，如but，because，I mean，so，however等来对所听信息进行判断推理。在碰到生词时，需要运用一切可能的线索，比如上下文来推测其大概意思。另外，听者还可通过包括背景知识、对话的背景声音和其他可运用的已知知识来做出推断。

第四，教师还要注重学生兴趣的培养，帮助他们建立自信心，消除紧张、焦虑情绪。培养同学间合作共同完成课堂任务。

三、结语

在英语听力教学中恰当地运用听力策略，有助于激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握自我管理和自我调节的方法，从而最终达到培养学生自主学习意识和提高其听力理解能力的目的。

参考文献：

[1]O’Malley，J & A．Chamot Learner Strategies in Second Language Acquisition [M]．Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]Maclnture P D and K A Noels．Using social psychological variables to predict the use of language learning strategies [J]．Foreign Language Annals，1996（29）：373-38.

第8篇：英语听力训练范文

关键词: 听力本质英语听力教学听力训练方式

一、听力的本质内容

听力的本质内容可从多个角度来阐释。首先,“听”是一种大脑神经活动的过程。需要指出的是,此处的“听”和“听到”不一样,“听到”是一种原始接受的生理系统过程,是听者周围声波的转换。而听力中“听”则具有“意识性”和“注意力”的参与。它是一种积极的过程。其次,“听”是一种语言学过程,涉及对言语的领悟、“词”的辨别和意识、音位配列规则的运用、语法规则的应用、口头语言的驾御、韵律特征(包括音节的相对响度和长度、音调变化等)的使用。再者,“听”还是一种语用过程,主要涉及“情景意义”,即话语在特定情景中的意义,比如:合作原则、会话含义,这也是听力理解的难点所在。此外,“听”还是一种心理语言学过程,“听”是一种思维过程,包括理解、推理、记忆等方面。

二、英语听力教学与训练方式

(一)“教”

英语听力教学对教师的知识素养要求很高,它需要教师能最大限度地表述信息,提供最佳的语境效果,以便学生最快、最有效地理解话语。

“听力练习方式”大致分为三种类型:精听练习、选择性听力练习和交互式听力练习。精听指的是通过听来获取准确的声音、词、短语、语法单位和语用单位。精听的典型模式便是听写,听写其实也是一种比较好的综合测验,因为它包括听力、词汇、语法以及根据上下文进行推理的能力;选择性听力练习是指通过有选择地听取来获取自己想要的那部分信息。这种模式的一个很重要的方面则是Underwood提出的“预听”任务,Underwood认为让学生径直去听文章是不公平的。因为学生很难像听母语一样运用自然的听力技巧来将他们听到的内容与他们期望听到的内容搭配起来且运用已有知识来将其意义化。因此,让学生先大概熟悉一下他们即将听到的内容是很有必要的,比如:听之前给出背景知识、学生读些与即将听到的主题相关的材料、给学生看与听力有关的图片等。这实则是一条关联原则,一般关联程度越大,听力效果越好;交互式听力练习指的是在“集体会话”中的听力练习。强调听力训练时听者和课文之间或听者和说话者之间的积极的相互影响。这种方式潜在的优点在于:(1)迫使“可理解性的输出”,即使学习者用目的语来形成观点;(2)迫使“协同”,“协同”是指(会话中)说话者为了达到成功的交际所做的事情。为使会话自然进行,且说话者能相互理解,他们就要做到以下几点:a.表示理解或不理解,或愿意继续对话;b.表达时相互帮助;c.必要时纠正所说的内容或表达方式。主要涉及意义和语言学形式的理解和获得。交互式听力训练中,Ur推荐“real-life”listening(“真实生活”听力方式),“真实生活”中的听力特点有:比如我们可以看到所听的对象;我们是有目的地且带着某种期望去听;我们需要对听到的内容作出立刻反应;一些可视线索或环境线索有助于学生理解所听到的内容的意义;还有一些口头语、停顿等(Ur,1984:9)。因此,在英语教学中,教师应尽量多使用模拟“真实生活”的交互式英语。

教师在听力教学中灵活运用这些听力训练方式,将提高听力教学效率。

(二)“学”

英语课堂听力训练时间有限,课外英语听力训练更为重要。以下练习方式学生可综合使用。

1.听VOA或BBC

利特尔和辛格尔顿(Little&Singleton,1989)指出:真实材料能提高利用目的语进行交流的质量,精心挑选的真实材料能激发学生的求知欲,进一步提高学生对目的语的学习兴趣。因此,听力训练应多选用真实录音材料或直接取材于广播新闻。VOA或BBC的特别英语新闻节目,从语速、词汇量、句法结构等都非常适合学生训练听力。建议广大学生平时养成听VOA或BBC的好习惯,在日积月累中提高自己的听力水平。

2.看原声电影

很多学生希望通过看电影而迅速有效地提高听力水平。然而,据笔者所知,学生们看的电影都是有中文字幕的,若是去除中文字幕,多数学生便不愿再看下去了。其实,说到底还是“畏难”、“怕苦”的情绪在作怪。笔者认为只有看全英文的去除中文字幕的影片才有效,多看几遍,看懂为止。只有注入“努力”,才能收获“成果”。

3.听抄练习

钟道隆先生在其四十多岁的时候,从ABC学起,通过“听抄练习”的方式,实现了成为翻译家的梦想。这是“持之以恒”的结果。“听抄练习”能够打下比较扎实的听力基础,是一种看似很慢实则较快的英语听力提高方式。学生若能坚持,相信会获益非浅。

4.交外国朋友

交外国朋友是一个非常行之有效的方式。首先,与外国朋友的对话是真实的语言素材;其次,外国朋友发音地道,有利于听话者的理解;最后,交外国朋友也有利于学习动力的保持。

5.社会实践

社会实践活动也有助于英语听力能力的提高。适当参与一些短期有益的实践活动,如家教、公司短期兼职书面翻译、外宾接待等,能使学生在实践中学以致用。

三、结语

本文先点出听力的本质,再从英语听力的教师的“教”与学生的“学”这两个角度来探究英语听力水平的提高方法。总结归纳了前人的一些理论观点,并提出了自己的方法观点以进一步促进英语听力教学。

参考文献:

[1]Michael Rost.Teaching and Researching Listening[M].Foreign Language Teaching and Reasearch Press,2006.

[2]莫莉莉.论英语听力教学的参与要素及其功能[J].外国语学院学报,1996,(6).

第9篇：英语听力训练范文

关键词：高中 英语 听力训练

上好英语听力课并非易事。因为听力课不仅仅是传授知识的课程，更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好，教师还要有计划，有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧：

一、听力训练应培养的能力

听力训练应培养的能力和从上下文猜字的能力,在听力训练过程中,往往会碰到听不清或听不懂的情况,原因很多。有些是由于说话人发音不清楚或录音效果不好,有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故,这就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。比如:我们初次听《薄雪花》(EDELWEISS)这首歌时,可能对其中两处的歌产生疑问,一是“Youlookhappytomeetme”。有人会认为是“Youlookhappytome,tome”。但若仔细去听,就会发现meetme连读时[t]音部分失去爆破,并不和me相连。另一难点是“Blossomofsnow,mayyoubloomandgrow”这句歌词中,blossom一字由于节拍关系,唱得很快,音听不清楚,再加上和后面的of连读,给听者造成很大困难,这时需要运用猜字的能力,从上下文进行分析,这是一首关于白色花的歌曲,后面的动词中又有bloom(开放)这个词,只有blossom(花朵)这个词才比较合适,况且只有blossom这个词包含[b]和[sm]这两个从录音带上可以辨认的声音,这样问题迎刃而解,所以,碰到类似情况时,首先要记住能听清的声音,然后根据上,下文的内容和语法关系提供的线索来进行推测,如果可能的话,还可以根据字音查一下字典,这一能力的培养是听力训练中相当关键的一个环节,对学生的独立学习、工作,摆脱困难至关重要。

二、加强听力测试训练

听力训练尽可能多形式多样,避免单一机械的训练方式，从而激发学生的学习兴趣；如可采用的训练方式（1)问答形式:在每次听守所定内容后,可用问题形式测试是否听懂了大意,如:Whatisthestoryabout?或What’sthemainideaofthepassage?也可以检查听力中的细节问题；这种形式也可采用口语回答的方式进行，效果更加。（2)填空形式:这种练习主要用来检查是否听懂了时间,地点及关键字句。它可以帮学生抓难字和含混不清的词句。（3)是非形式:这种练习是就一段材料中容易含混的内容提出几个句子,把似是而非的句子和正确的句子交错排列,以便检查学生听懂的程度。（4）加强听力和朗读口语联系起来。其实听力考的是口头语言，口语提高了，听力也就自然而然上去了。同时朗读可以培养正确的语音语调，可以加强我们对文章的领悟力。

三、精听与泛听要适度

以进行泛听为主，精听为辅，每周做到三至四次泛听，一至两次精听。精听选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听选用象VOAspecial、BBC、CIR（中国国际广播电台）或CCTVChannel10中的节目或一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍就过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。

四、听写训练

听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。