课堂教学情况总结精选(九篇)

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第1篇：课堂教学情况总结范文

关键词： 初中语文 教学观察 教学建议

一、课堂观察

（一）观察背景。

从小学到高中乃至大学，语文都是学生求学生涯中必不可少的重要科目，这是由语文学科的性质决定的。每一次课程改革，几乎都是由语文肇始的。2011年新课改进入新阶段后，语文教学工作取得了一定的教育成果，但是也存在较多的问题，受到广大家长的诟病。诸如当前任课老师的课堂教学都较为随意，多为凭经验教学或者教学有效性较差等老生常谈的问题[1]。此外，当前多数老师、学校并不重视课堂教学观察、评价，导致老师、学校不能及时发现教学中存在的问题，教学能力就得不到有效的提高。因此，课堂教学观察、评价在当下的教学情况下就显得尤为重要，已然成为当前语文老师正确认识、有效提高自身教学水平的重要方法。

（二）观察目的。

通过对我校语文教学情况进行观察，旨在从中发现存在的问题并提出解决对策，进而全面提高我校语文教学的质量。该方式在提高我校初中语文老师教学能力的同时，也为当前初中阶段的语文教学工作提供借鉴，进一步推动我国的素质教育[2]。

（三）观察内容。

⑽倚F摺八年级学生及语文任课教师作为观察的对象，观察学生上课及老师教学的情况。老师上课所选用教材均为苏教版，其中，2个年级各随机选取18节课进行观察，共36节课。本次观察点为课堂话语、教学时间安排、课堂互动及教学任务完成度四个，观察、记录并分析课堂教学情况。由3～5名语文老师组成观察小组进行听课，观察并记录课堂情况。

二、课堂观察分析

（一）课堂话语的时间。

对36节课的课堂话语时间进行统计，发现在45分钟的课堂时间里，老师授课时间在25分钟以上的为26节课堂，占观察课时的72.22%。该数据说明了课堂上老师的话语时间相对较多，老师占据课堂的主体地位，学生缺少了抒发自己观点的机会。此外，在观察中发现老师在讲课过程中对各个环节的链接方面并不重视。该情况不仅造成时间浪费，还导致学生对课堂学习内容的兴趣不高，学习氛围较淡。

（二）课堂环节的安排。

语文课堂教学通常分为导入、阅读、赏析、总结等环节，其中，赏析是主要的教学环节。经观察发现，大多数老师并不重视导入、总结环节，甚至有的老师上课从来没有引入，也没有总结。其实合理的新课导入可以吸引学生对新课内容的注意，唤起学生已有的体验，有利于新课的学习。反之，过少的导入安排，甚至从不安排导入，每次都直奔主题，就容易切割掉前后知识的有机联系，让学生陷入不知所云的状态。而总结环节则是对所学知识进行系统化归纳、概括的环节，有利于增强学生的记忆力。当然，在教学环节时间的安排上，不应该搞“一刀切”，而需要根据学生的具体情况优化安排。

（三）课堂互动的方式。

师生互动是提高语文课堂学习效率的一种必不可少的方法。当前一些语文老师与学生进行课堂互动的方式不外乎提问、讨论、课堂小游戏等。其中，本校课堂观察中采用提问的有17节课，讨论的有12节，课堂小游戏仅有7节课。而在采用提问作为互动的课堂中，全班一起回答占主体的有7节课，点名个人回答占主体的有6节课，学生主动举手回答占主体的有4节课。由此可看出学生对于回答问题的积极性不高，互动效果相对较弱。究其原因，一方面是因为这几个班的班风非常严谨、学生不苟言笑，另一方面是因为老师设置的问题本身存在一定的问题，无法引起学生的回答欲望。此外，在观察中还发现在讨论互动时学生大多能积极地参与到讨论过程中，但是存在讨论时间不足的问题，出现学生尚未讨论出结果讨论环节就匆匆结束的情况。有40%的课堂讨论，时间还不到设定时间的一半，老师就喊停了。采用课堂小游戏进行互动的相对较少，且课堂小游戏多为角色扮演、猜谜语等一些较为常见的游戏，学生的参与积极性相对较低。

（四）教学任务的完成

对于学生而已，听课是他们的工作;对于老师而言，教授计划中的教学内容是他们的任务，每一节课都有相应应该完成的教学任务。在36节观察课中，能够在规定时间内完成教学任务的有33节，完成率为91.66%。未完成的教学任务的原因在于老师教学环节时间安排不合理、内容较多、学生不配合等。其中，教学环节时间安排不合理会导致有些环节不能够保质保量地进行;而内容较多则是由于老师未将课文内容精简，导致内容冗杂;学生不配合则表现在学生上课情绪不饱满，反应较迟钝，很少能与老师在一个频段上“共振”。

三、提高教学质量的建议

（一）树立生本理念，转变课堂主体。

经观察发现，我校语文课堂教学中有一些值得发扬的方面，同时存在较多不容忽视的问题，需要各个年级的语文任课老师对其进行改进。首先应树立“生本”理念，将课堂变成学生表现自己的场所，给予学生一定的课堂主动权。因此，在当前的课堂教学中，老师应适当增加学生开口的机会，让学生能够充分表达对于相关问题的见解。此外，当前一些老师的课堂较为严肃，部分学生敬畏老师，不敢在课堂上畅所欲言，这就阻碍了师生之间的有效互动、沟通。因此，老师应多给予学生一些鼓励，转变传统的师生关系，建立亦师亦友的新型师生关系。鼓励学生勇于发表看法，逐渐培养学生自主思考的能力，仅凭输血不能解决根本问题，只有拥有造血的功能，学生才能获得生命、走得长远。

（二）合理安排时间，优化授课内容。

为能在有限的时间内高质量地完成教学任务，授课老师课前应该根据教学要求及学生的学习能力合理安排每个教学环节的时间[3]。如在七年级上册第三单元《社戏》的教学环节，因鲁迅先生作品通常较为难懂，为保证学生的学习积极性及上课的质量，在进行情景导入之后，要给予学生一定时间来阅读和消化;增加重要句子、段落的讲解;用两三分钟的时间进行简要的总结，便于学生了解教学的重点和难点。在其他课文的教学中，老师应保证每节课能够用3分钟左右的时间进行课堂小结，在每篇课文和每个单元结束之后，也要有适当总结。由于鲁迅先生的作品在初中阶段较为重要，在授课内容上，可适当增加鲁迅先生的其他同题材作品进行比较，还可以选择其他作家的相似作品进行比较。一些生字词之类的学习可放在课前预习环节，课堂上挑拣重要字词进行讲解或者省略，从而优化教学内容。

（三）丰富教学方法，活跃课堂氛围。

为活跃课堂学习氛围，老师可从教学方法入手。单一的教学手段是学生无法提高学习兴趣的主要原因，因此老师可采取多种教学手段，让课堂变得更丰富多彩。如八年级上册的《背影》一课，老师可用情境教学、角色扮演、画画、观看视频等多种教学方法进行教学。情境教学法，使用多媒体向学生展示一幅幅背影图片，再配以温馨和谐的背景音乐，让学生闭上眼睛想象背影图片后面隐藏的故事，帮助学生进入学习状态。角色扮演，可让一名学生扮演课文中的“父亲”，另外一名学生则扮演“儿子”等，从扮演活动中感受文中主人公的内心世界。采用画画的方式可让学生画令自己印象深刻的背影，将其展示给其他同学及老师看，并讲述其背后的故事。通过多样而又有趣的教学方法，让学生积极参与到课堂活动中，使得课堂真正变成学生自主学习的地。

（四）增强提问技巧，提高课堂教学效率。

提问不仅是一种有效的课堂互动方式，还是一种了解学生学习情况、引导学生深入思考的主要方法。针对当前语文老师提问环节出现的种种问题，应对所提问题进行优化、创新。如以八年级下册《海燕》的课堂教学为例，在提问问题时可采用循序渐进的方法，向学生提出问题“你见过大海吗？”“你见过暴风雨来临前的大海吗？”，接着可过渡到与课文相关的问题“在暴风雨前大海是什么样的？”“暴风雨来临之前海燕是怎么状态？”等。此外，在提问过程中还要增加开放性的问题及分层次提问。开放性的问题可增加学生开口表达自身感受的机会，在提高学生的创新思维能力的同时，也可避免学生对难以回答问题的抗拒。分层次提问，可根据不同学习能力层次的学生设计不同难度的问题，避免学生因回答不出问题而陷入尴尬的局面，提高学生回答问题的信心。通过有效提问，可实现老师与学生之间的有效互动，促进学生积极思考，提高课堂教学效率。

（五）学习信息技术，发展教学能力。

时代在进步，社会对于人才文化素养的要求也在逐渐提高。在《中国学生发展核心素养》中，明确了九个核心素养，其中有一条就是“学会学习”。在“学会学习”中，有一个“数字学习”的要求，要求学生具有信息意识和数字化生存能力，要主动适应“互联网+”等社会信息化趋势。因此，当前的初中语文老师应该随着时代的要求不断提高自身的信息化素养，发展自身的教学能力，以应对当前社会对于人才的培养需求，尤其是提高自身多媒体应用水平及现代教学手段的应用能力。多媒体教学已成为语文课堂中的“常客”，翻转课堂、未来教室这些新事物，无不与现代信息技术息息相关。因此，掌握信息技术、提高多媒体应用水平能让老师在教学工作中紧跟时代节拍，丰富课堂教学手段，更好地培养学生的核心素养。

四、结语

从课堂观察中发现教学工作中的长处与短处，有利于语文老师及时发现工作中的短板，扬长避短，提高教学水平。经对我校语文课堂的观察，发现学生课堂话语时间少、时间安排不合理、氛围沉闷、学生学习积极性不高等问题，不利于我校教学工作的进行。因此，在今后的教学工作中，我校应规避上述中的不利情况，采取有效的教学手段提高教学质量。

参考文献：

[1]梁玉兰.追寻简约的语文课堂――《台湾的蝴蝶谷》教学观察与深度思考[J].新课程导学，2014（09）：58.

第2篇：课堂教学情况总结范文

关键词：初中教学；思想品德；课堂提问；深入探究

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0039-01

课堂提问教学，是目前大多数学校课堂教育所普遍被应用的教学方式。当然，在课堂教学中，一个好问题的提出，不仅可以吸引学生课堂注意力，同时也可以大大激发学生求知欲望与兴趣。所以，在初中思想品德课堂教学中，老师要培养学生敢于质疑并善于提问的学习精神，可以通过创设有趣教学情景来激发学生提问兴趣性，要求学生及时反馈自己的理解与疑问，这样可以促进课堂教学的高效开展，也可以逐渐提高学生的思想表达能力。但是，在实际提问教学情况中，还是有大部分老师缺乏有效的课堂提问设计，课堂提问也并没有随着新课改理念顺势而为，这样便影响了课堂教学质量的提高。

1.初中思想品德课堂提问中所存在的一些问题及缺陷

1.1 课堂教学提问杂乱无章，教学形式过于随心所欲。初中思想品德课堂教学过程中，提问是激发学生思维能动力的源点，是深入智慧领域的指明信号。但是，如果课堂提问方式不够科学合理，那么便会有一个事如其反的课堂教学效果。比如说，由于部分老师在课堂教学中没有对提问进行规制性，随便学生问什么，也并没有要求学生去对问题进行认真地思考研究，这样不仅会导致学生的思维过于跳跃，也会使得课堂提问效率低下，难以达到教学预设目的。

1.2 问题提问较为缺乏思考价值性。初中思想品德课堂教学中，一些课堂提问还是缺乏学习探究性，不能很好地去启发学生思维能动力，这样便会直接导致课堂提问局限性问题的凸显，由此学生缺乏对问题独立性思考，也缺乏对课堂问题的分析评价能力，进而导致学生对课堂提问学习参与积极性不够高。

1.3 课堂提问严重缺乏"教学"互动性与艺术性。通常思想品德课堂教学情况下，老师就知识点所提出的问题大都很机械，也很呆板无趣，语言表达方式也很是缺乏艺术感，在这样的课堂提问方式环境下，甚至于部分学生都逐渐变成了"应声虫"。老师并没有留给学生以足够的提问思考时间，久而久之学生们也都会丧失问题提问的主动意识，但就目前初中思想品德课堂教学来说，这种情况却依然普遍存在。

1.4 课堂提问脱离教学实际。根据实际课堂教学情况发现，老师在进行课堂提问活动时，并没有完全考虑到学生的学习认知水平，严重脱离了实际情况。因此，在初中思想品德课堂教学中，老师应该如何进行问题提问，以及如何采用呈现方式，而这就需要老师明确有效课堂提问的重要性，并加以深入研究才行。

2.中学思想品德课堂提问有效性研究策略

2.1 课堂提问一定要注重适度性，进而达到课堂提问有效性目的。课堂提问适度性，即指在初中思想品德课堂教学中，老师就问题的提出应该更加注重适时与适量，只有将课堂提问进行到恰到好处，这样才能更好地去激发学生的课堂学习兴趣，充分调动起学生的参与积极性。而由于中学所教学的思想品德课程独具学科特色，课程内容十分注重对学生高尚道德情操与心理品质的培养锻炼，因此相较于其他学科来说，思想品德课堂提问教学从内容到方式都大不相同。

例如：在《生命的思考》一章节的教学过程中，老师可以针对生活中一些抗癌乐观的人物事件，或者是一些平凡人生活的喜怒哀乐为例子，对学生进行提问："我们应该怎么样去对待生命？平凡人的生命意义是什么？"。当然，也许学生会根据课本知识进行一下客观性的回答，但是这并不是课堂提问的精髓和意义所在，然而老师可以通过对身边的人和事进行结合讲解，再围绕思想品德章节知识进行深入分析与总结，由于老师所提问并讲解的人物事例没有脱离学生的生活经验认知观，而其中所体现的哲学道理学生也都会明白理解，因此适度性的提问教学，可以有效帮助学生掌握课程知识点。

2.2 中学思想品德课堂提问坡度的有效性。课堂提问的坡度有效性是指课堂提问要有一定的层次性，由简单到复杂，由容易到困难，由表面到深度，通过层层递进的形式引入教学大纲的高度。通过有梯度的课堂提问，在一定程度上可以提高学生的理解能力，并拥有理想的教学效果。在一般情况下，教师应提出一些具有难度的问题，而不是学生不需要思考就可以回答出来，教师的提问环节一定要具有层次性。在中学思想品德课堂中，教师的提问一定要合理且适中，不能出现过难得问题，让学生不知所措，从而对思想品德课失去信心；也不能过于简单，无法激发学生的学习兴趣。因此，合理恰当的课堂提问应该是经过教师的引导，学生经过恰当的思考得到所需答案。所以，教师要不断降低难度较大问题的坡度，通过精心的设计问题，在一定程度上帮助学生理解所学内容。

例如，在学习民族问题时，如果教师提问"民族是什么？"，就显得过于简单，也会显得太浅显，但是如果换成"民族的含义是什么？"这样的提问就会更好地教学效果。而如果提问"种族和民族之间的关系是什么？"，就会过于复杂。所以说，在初中思想品德课堂教学过程中，教师在课堂问题提问环节时，应该着重联系学生的实际问题，围绕学生的实际情况出发，进而激发学生的学习兴趣，俗话说兴趣性是学生学习过程中的最好老师，其会促进学生创造性逻辑思维的开展，而这也是中学思想品德课堂提问有效性研究的意义所在。

3.总结与思考

总而言之，初中思想品德课堂教学过程中，在进行课堂提问有效性设计构建时，老师必须要遵循课程内容教学规律与原则，在充分尊重学生思维学习特点的条件基础上，再去钻研思想品德课堂提问的方法与技巧，尽量能够把握住提问深度，真正发挥出课堂提问的作用与效果，进而达到开阔学生思维，启迪发展学生智力与能力的教学目标。

参考文献：

[1] 唐秀宁，提高课堂提问教学效率的策略研究，[J]文I报刊.2010（12）

第3篇：课堂教学情况总结范文

关键词：高中 化学 高效课堂

一、转变观念，科学施教

化学课堂教学是化学教师的教与学生的学的共同活动，教学本身是围绕着学习展开，教是为学服务的。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、学会发现，并能对自己活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。

二、做好充分、有效的课前准备

要实现课堂高效,必须下足课前准备功夫,备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生,不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。我们的集体备课程序流程是: (1)做到“三定”:即定时间、定内容、定主备人。主备人负责集体备课的主持、策划,选择内容。要让参与备课的教师提前几天的时间知道备课内容,以便有充分的思想准备,搜集各种信息,为集体备课活动做好准备。(2)备好个人预案:集体备课的前提是教师独自写出个人预案。个人预案能充分展示出自己独自的教学风格,形成了百家争鸣的局势,这正是集体备课的良好开端。(3)研究讨论:在固定的时间,主备人主持大家根据个人预案进行集体讨论,达到资源共享的目的,每个人可以畅所欲言、集思广益,初步提出教学过程的整体思路,主备人把讨论过程及内容作好详尽的记录,整理形成材料并作总结发言。(4)整合实践:主备人从总结材料入手,把优秀的教学环节和教学方法设计,融入本单元或本课文教案,形成一套完整的集体备课教案,再分发给组内成员。每一位教师要以集体备课教案为蓝本,根据自身的教学特色,自己所教学生的实际情况对教学设计进行二次加工,并在实践中检验教学设计是否合理而完善。(5)反馈总结:教学之后,参与备课的教师要及时交流教学情况,反馈教学效果,总结得和失,认真撰写教后记,从感性经验上升到理性认识,为下一次集体备课提供可资借鉴的经验。教学反思是新课程改革对我们提出的新要求。教师应时时反思自己的教学行为,记录教育教学过程的所得、所思、所感,不断总结,以提高教育教学水平,促进自身专业技能的持续发展。随着我们对新课程的认识的逐步加深,我们会不由自主的对过去的教学思想、教学行为进行深刻的反思,以新课标只有不断地反思自己,充实自己,完善自己,追求卓越,才能在更深层次上促进教学观念的更新和转变,为我们的自身专业能力的发展奠定好基石。

三、营造和谐的师生关系和课堂教学氛围

新课标课堂首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。”营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。在教学中如果一方感情受压抑时，在情感上是不会合拍的，教学活动也很难达到理想的境界。所以，即使是教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。

四、打造高效课堂时应该要注意几个方面的情况

1.不能改变学生的学习主体地位。打造高效课堂，不能穿新鞋走老路，即并不是无限的加大课堂的容量，为了节约时间而一味的由老师讲解，学生没有足够时间思考和讨论，又回到传统的“填鸭式”教学模式，。我们要充分发挥学生的主观能动性，让他们真正的成为学习的主体，让他们学会学习，学有所获。

2.形散神不散。充分发挥学生学习的自主性，并非放任自流，我们要巧妙的设置各种情境，引导学生的思维朝正确的方向发展，也就是说在让学生讨论时要放得开，总结又要收得回来，恰到好处的引导使教学效果事半功倍。

3.多媒体使用要得当。化学教学中多媒体的使用必不可少，例如，有些实验有危险，可能会有一些有毒物质排放，或者在教室的条件下实验难以完成的，可以适当的选用视频；补充一些课外知识，也可播放一些幻灯片等等。但决不能完全以视频等代替实验，更不能幻灯片连续播放，走马灯似的到头来学生什么也没记住，课件也不能做的太花哨，以免分散学生的注意力。

4.作业检查要到位。惰性人皆有之，加之学习多门功课，若检查不及时，学生就有可能因为各种原因不做化学作业，也就无法真实反馈教学情况。所以我们在布置作业时要精选，控制好难度和题量，让他们在规定的时间内完成，检查督促到位是高效课堂的必要补充。

总之，高效化学课堂的构建一方面要思考学科特点，要根据化学学科对课堂的要求进行设计，另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计。此外，还要思考学生的发展需求，不管哪一种教学模式的构建，我们思考的主要的一点就是人的发展，要以学生的终身发展为主要依据而思考设计。

参考文献：

[1]刘金玉．高效课堂八讲[M]．上海：华东师范大学出版社，2010：36-37.

[2]李炳亭．高效课堂22条[M]．济南：山东文艺出版社，2009：57-58.

第4篇：课堂教学情况总结范文

一、我国课堂教学情况

（一）我国课堂教学情况概述

我国教育教学思想的发展受凯洛夫教学论影响，强调知识学习的系统性和教师在教育中的主导地位，要求教育应以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心，尤其是其“五段式”的教学形式对我国课堂教学影响更为深远。课堂教学的五段模式，包括组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业五个循环渐进的环节，几乎贯穿了目前我国各层次、各学科的课堂，也是各类课堂教学改革的基础。

中国教师授课前普遍存在“你肯定不知道，那么我来告诉你”的心理[1]，认为学生对课堂内容毫无所知，教学目的靠教师的组织和教导才得以实现，课堂教学重点在于学生对基础知识的掌握和对重点的记忆。

（二）我国课堂教学形式

1.传统教学方式。国内多数教师靠教科书、备课方案、粉笔、黑板开展课堂教学活动，按照教学大纲的规定，单向式地进行知识灌输，尤其是基础教育阶段，课堂教学几乎完全依靠教师的板书进行。目前我国高校教学中，多数教师备课时会准备PPT，课上按照PPT的内容结合板书对知识理论进行详细的讲解。虽然与单纯的板书教学相比节省了不少时间，但本质上还是一种教师主导的传统灌输式教学。

2.问答与习题讲解。从基础教育阶段到高等教育，我国教师通常会周期性地安排专门的习题课，对课堂练习、课后作业、各章节课后习题、重点难点题目进行详细的讲解。并以此为基础进行课堂提问和深入引导，循序渐进，以加深学生对基础知识和解题技巧的理解与掌握。

3.实验与实践。目前我国许多高校都开设有实验实践类课程，安排符合各学科特色和培养目标的验证探索性实验、生产活动实习、专业工作实习与实践等环节。这些课程在学生对知识的理解与应用、未来就业等方面发挥了一定作用，但仍有许多学校未给予此类课程足够的重视和支持，导致学生认为课程不重要，不认真参与。

4.案例分析与讨论。部分教师在授课过程中会根据知识的实际应用，引用案例进行分析，并组织学生讨论，引导学生构建自己的分析和思维框架。但此教学方法只在少数高校教学中有所应用。

（三）我国课堂教学特点

1.教学规范严格。我国教学规定往往在课堂教学怎样进行、使用哪些教材及工具书等方面具有严格的规范规定，如国内各学科教学一般使用统一的教材，有的甚至是全国统编版，这些教科书严格按照教学大纲编写，以保证教学的归一化管理。除此之外，国内教师在课堂上拥有绝对的权威，而学生则被要求严格遵守课堂纪律，不鼓励甚至不允许学生在课堂上随意打断老师的授课思路。

2.课堂以教师为主体。我国课堂教学中教师占绝对主体地位，是课堂的灵魂所在。课堂教学过程中，教师需要在教学环节及教学进度的把握与控制、教学内容的选择、教学资料及设备的使用、知识重难点的讲解、课堂纪律的管理等方面绝对负责[2]。学生唯一的责任就是认真听讲，接受教师讲解的知识。

3.知识体系系统而严谨。教师严格按照教学大纲及教学任务备课，详细地对各章节概念内容进行讲解，学生在课堂上认真听讲记录好课堂笔记即可了解教学大纲的要求并掌握相关知识[3]。中国式教育更加注重基础知识的理解与掌握，注重理论知识的记忆，教学目的在于使学生获得扎实的知识基础。

4.教学思想老旧，教学方式缺乏创新。我国课堂基本都采用“满堂灌”的教学形式开展，尤其是义务教育阶段。尽管目前我国大部分高校已配备了教学多媒体的硬件设施，但大多数教师只是将这些设施作为传统教学方式下的辅助工具，本质上仍摆脱不了“老师讲，学生听”的教学模式，直接导致各种现代化教学技术手段得不到推广使用，导致先进的教育教学思想不能很好地应用到课堂教学当中。

（四）我国课堂教学质量评价方式

我国课堂教学质量评价一般可分为两部分，一是学生对教师教学情况进行评价，二是学校组织教学评价小组对教师的授课进行评价。

我国生评教指标体系主要包括以下五方面内容：一是课堂教学的目标性，即教师在课堂上是否按照大纲内容以及教学安排系统而有效地授课；二是教师的基本素质和教学态度；三是课堂教学的方法和技术，主要包括能否合理有效地应用各种教学手段（多媒体、板书、教学工具等）；四是教学具体内容；五是教学效果。我国生评教一般采取问卷填写或网上评估的方式，通常会将各评价指标的具体内容列出形成一份评价表，并提供“由高到低”或“由低到高”的等级式选项或分数供学生进行选择。国内的生评教指标中一般包含较少的开放式问题，甚至一些学校的评价标准中根本没有设置此类评价项目。

我国学校中教师对教师课堂教学活动的评价一般由专设的部门或科室负责。学校一级的评价小组通常由教务处相关负责人、教务部门人员组成，评价活动展开时学院或学科的教务人员、班主任、其他教师都将成为工作人员参与到评价活动中[4]。但就评价标准以及评价内容而言，教师评教和生评教相差不大。

二、国外课堂教学情况

（一）国外教育情况概述

教育学和心理学的理论在西方课堂教学的发展过程中发挥着同等重要的作用，受“人本主义”行为论和认知学习论的影响，西方教育学认为教学是对学生内部心理产生影响的外部刺激，学生主要负责对知识的学习和理解过程。因此，西方教学模式的选择和教学活动的开展大多从学生的心理出发，尽量贴近学生内心对知识的需求[2]。

西方课堂教学一般包括以下几步：确定学生是课堂的主体而教师是组织者和引导人的作用，在教师的指导下充分发挥学生对学习的积极性和主动性，设计学习环境、调用各种教学资源，采用小组合作、分析讨论、实境模拟的方式完成对知识的全面学习。

（二）国外课堂教学形式

1.专题讨论教学。采用该方式授课的教师提前会为学生提供几篇有关讨论内容的文献，并指定具体内容范围要求学生阅读，这些文献通常在学科历史中比较经典或涉及前沿领域研究成果。教师只在课堂上简略讲解或总结，大部分时间用于提问或组织专题讨论，期间教师会根据学生的发言情况进行点评并深入引导。这种教学形式要求学生的预习必须到位，组织好自己的发言提纲，否则就无法融入到课堂中。

2.范例分析教学。国外学校课堂尤其是高校通常根据知识内容引用大量范例进行分析，甚至全部采用范例教学。范例分析教学中，教师根据范例具体情况组织提问、辩论、讨论等，逐步引导启发学生，使学生在此过程中掌握分析问题的思路、运用分析工具的能力，最终得到自己的结论，而不是由教师讲解后给出参考答案。这种教学方式注重鼓励学生敢于对实际案例的发展进行推测、估计和评价[3]。

3.项目训练教学。教师根据专业特点及学生培养方向，提出项目主题，组织学生通过了解相关理论、拟写提纲方案、团队组织与分工、查找阅读文献、问卷与调研、讨论分析、总结结论、撰写可行性报告的渐进方式完成训练。这种教学方法能够有效增强学生的团队合作意识及与人沟通的能力，提高学生搜集、整理、分析、使用信息的能力，锻炼学生“学以致用”利用所学知识解决实际问题的能力。

4.实践教学。美国许多高校都使用实践教学的方式，包括课堂实验、独立项目研究、校企合作等常用形式。其中“校企合作”需要学校和企业的相互配合，一方面院系根据教学情况和企业要求开设课程；另一方面企业为师生提供实际技能操作平台，如企业家培训基地、企业家之家、商业联系等[5]。学生在此过程中能够近距离与企业家、专业技术人员、生活生产实际接触，能够在更多专业人士的参与和指导下完成自己的项目计划，获得更多的实用技能。

（三）国外课堂教学特点

1.学生是课堂的主体。西方教育学反对“填鸭式”、“灌输式”的传统授课方式，课堂上教师的理论讲解处于次要地位，而师生间、学生间的交流是课堂的主体，主导着课堂的进行。课堂上教师针对已拟主题组织讨论式学习，学生可以积极表达自己的观点并在教师讲解过程中随时提问，教师只负责解答相关问题、点评学生发言、引导学生深入思考、强调总结讨论中的重难点。学习成果最终也由学生以个人或小组的形式向大家展示，而不是由教师进行概述总结。

2.注重学生创新思维的培养。课堂上教师不会单纯地讲解知识，而是发挥着教练的作用，为学生创造学习情境，引导学生构建自己的知识体系，鼓励学生自主思考、解决各种问题。

3.教学环境宽松且现代化程度高。国外学校教室多为开放式格局，使用可随意摆放组合的活动式桌椅，最大程度上满足集体学习、小组讨论等对教学环境的需要。同时许多教师还利用网络平台将知识的讲授及专题的讨论分为线上和线下部分，充分调动学生学习的积极性和自主性。

4.教学形式生动多样。与我国“以教为主”不同，国外教师通常将素质拓展与课堂教学有机结合，以鼓舞学生对学习的热情，使课堂效率得到提高，教师还采用个人展示、小组讨论、案例分析、实验实践等灵活生动的教学形式，使死板的课堂教学变得乐趣横生。

5.不使用材。以美国高校为例，教育制度中不包含科书的内容，教师一般可自行决定课程的教辅书本、阅读材料、参考书目等，并将书名、作者、版本、购买渠道等信息提供给学生。美国高校中许多技术性课程都会使用前沿技术发展的相关教材，部分书籍另附有线上知识拓展的地址，以便学生查阅了解更多内容，便于学生的自主学习。

（四）国外课堂教学质量评价方式

国外学校的教学质量评价一般比较复杂，例如，康乃尔大学鼓励各院系自主独立完成对课堂教学的评估。另外，美国高校的生评教可分为院校独立进行和由专门评价机构负责两种，前者由高校特设机构或部门负责，由资历较深的专家、教授等具有专业评价知识、教育教学知识、经验丰富的人员组成常设评价小组；后者则由专门的评价机构负责完成评价工作，学校负责配合即可。

评价内容方面国外高校通常采用定量评价标准和定性评价标准相结合的形式。定量评价标准主要包含以下几方面：一是教师的基本素质和能力；二是教师对学生的激励与引导情况；三是教师指导的有效性；四是作业、测试、评价情况；五是教师对学生的尊重；六是教师其他教学表现，如教师对教学的兴趣、使用各种教学资源的情况等[4]。定性评价部分则通常以开放式问题的形式出现，主要包含以下几方面：一是教师组织课堂的优缺点；二是对教师教学情况的建议和意见；三是对教学安排的建议；四是对作业及测试的看法，如作业量的设定是否合理、测试及考试的难度是否合理、作业及测试对学习是否有帮助等。此外，许多学校还会为学生留有自由阐述的部分，学生可以表达自己对课堂的各种看法。

三、国外课堂教学方式对提高我国高校课堂教学质量的启发

（一）树立“以学生为本”的教学理念

高等教育的学生群体心智成熟而独立自主，对其个性的培养与开发同样重要，因此，高校教学应改变知识灌输的传统方式，将“以教师为中心”的教学思维逐步向“以学生为本”转变。课堂教学中，不仅要给予学生扎实的基础知识，更要开发训练学生的创新思维和想象能力，提高学生学习的综合能力，使学生树立“课堂主角”的思想，将课堂学习作为个人发展进步的必要环节。

（二）结合教学大纲，合理使用教材

目前国内高校课堂教学大多仍采用材并按照教学大纲安排授课内容，使得课堂枯燥乏味，尤其是教材内容相对社会发展的滞后性直接导致学生所学与实际应用的脱节。因此，我们应充分利用各种现代教育资源，将社会发展的最新情况带到课堂教学活动中去，不照本宣科，真正做到因材施教。同时，课堂教学应以学生对知识的理解和掌握情况为衡量标准，弹性地安排教学内容而不是过度依赖教学大纲和教学安排。

（三）培养学生自主学习能力

我国高校应重视学生对学习的自我管理，通过布置预习作业、安排课后查阅资料的任务、鼓励学生了解先进理论和技术的发展等方式培养学生的自主学习能力、科研能力、创新能力，充分调动学生的自主性和积极性。这也使学生在课堂上能更好地配合教师，提高课堂教学效率。

（四）加强课堂中的交流与合作

一方面鼓励学生在课堂中能够将自己的疑惑或见解看法与教师和其他同学进行交流，使教师能够及时了解学生对授课内容的接受情况和了解程度，随时改善调整教学方案和计划。另一方面要加强学生在课堂中的合作。社会的不断发展越来越重视合作与共赢，大学教育应培养学生与人沟通交流的能力，课堂教学应使学生学会在与他人的讨论交流中弥补自己知识上的不足与空缺，更好、更深入地理解所学知识。这种互动式的课堂更能够加深师生之间的感情，调动学生的学习热情，达到提高学生中和素质目的，真正提高课堂绩效。

（五）发展多样的课堂教学方式，加强教学现代化建设

教学方法对教学效果有直接而明显的影响，高校课堂应该摒弃教师对知识的单向灌输，鼓励教师充分利用各种教学资源，通过组织讨论、分析案例等方式引导和启发学生自主思考；通过组织实验或实习的方式，锻炼学生将所学知识应用于解决实际问题的能力。另外，加强教学设备的现代化建设是改进教学方式提高教学质量的重要措施，现代化设备相比课本文字更能形象生动、直观简洁地展现知识内容，开拓学生的思维，增强学生对课堂内容的兴趣，促使学生融入到课堂当中，提高课堂教学质量。

第5篇：课堂教学情况总结范文

（一）创建情景，激发疑问

在高中生物探究式教学模式的创建中，最重要的一步就是建立相关的教学情景，以提高学生学习的兴趣。这种情景的创建能让师生在有限的课堂教学中加强交流与互动，并进一步提高学生主动思考的能力。此外，在课堂上创建情景还有利于学生对知识点的归纳、梳理和分析，获得更好的教学效果。

（二）自主探究，提出质疑

积极加强教师对学生自主探究、主动思考能力的培养和引导，是整个教学模式中的中心环节。在进入一个生动的教学情景之后，学生不可避免地会对相关课程内容产生疑问，教师需要将这些琐碎问题概括为几个核心问题，并将这些核心问题设置成课堂学习的目标，引导学生进行自主探讨。对于不同学习能力的学生来说，他们可以选择自己感兴趣的问题进行深究，并根据自己或团队的力量尝试解决问题。需要注意的是，这种探索与解决的方式，一定要基于学生的自主性，教师只是对其进行适当地引导和点拨。

（三）总结过程，得出结论

在课程的最后，教师需要根据实际教学情况留出相应的总结时间，可以让学生对课堂上所获得的知识、所思考的问题进行总结。同时，教师还应利用这段时间，引导学生对所学知识进行重新构建，让其利用多种思维方式加强对知识的理解和感悟。最后，教师还应以引导为主要方式对相关知识及生物学规律进行总结和归纳，进一步加深学生对知识点的认识。

二、探究式教学模式的发展目标

在高中生物中使用探究式教学模式，主要遵循的原则是要与教学目标相适应，即最终要以提高学生知识的掌握程度、培养学生的思考和能力为构建目标[2]。同时，这种探究式教学模式的推进要注意使用范围，并不是所有的教学内容都适合使用这种教学模式。例如，在对学生进行“糖的结构及功能”教学时，由于学生缺乏相关分子结构的基本概念，利用以自主探究为主的教学模式反而会降低教学效果。因此，针对全新的知识，最好采取“先学后教，当堂训练”的模式加强学生对该问题的认识，在遇到某些需要学生对其进行深入理解的知识时，运用这种模式就是十分必要的了。探究式教学模式的推广利用还需要教师对教学理念的积极转变，这也是这种模式能够顺利运行的关键所在。在实际课堂教学中，学校可以采取集体听课、评课、相互交流的方法对探究式教学的效果进行全面的探讨和研究，积极总结经验，树立并矫正教师正确教学理念的形成。

三、高中生物探究式教学模式的实践成效

（一）有效践行了课程改革的理念

提升学生的学习兴趣，让学生形成自主探究、自主思考的良好习惯是高中课程改革的基本理念，在探究式教学模式的践行过程中，通过情景创建、师生互动等教学环节，充分体现了师生间的多向反馈结构、学生的主观能动性等特点，加强了同学之间的合作能力，为全面提高学生个人素质和知识水平奠定了坚实的基础。

（二）教师的教学理念明显转变

探究式教学模式摒弃原有的被动教学方式，让整个课堂氛围更加活跃、生动[3]。在这种教学模式中，学生的学习主体地位被突出，赋予其的主观能动性让他们可以更为深入地了解相关知识内容，而教师只是学习过程中的引导者和组织者，只是对学生的知识掌握和合作能力起到巩固促进的作用。

（三）学生的学习成效得到良好改善

学生从课堂上所学习到的知识和能力是一种教学模式成功与否的最终体现。根据实际教学情况，采取探究式教学模式的课堂，学生的学习成果与传统教学模式相比有了较大的改善，尤其是对于生物基础知识、延伸知识的掌握程度，以及团队之间合作交流的互动能力都有了显著的提高。同时，很多学生还在这种以自己为教学主导的模式中，提升了自己独立自主、有社会责任感的良好品行。

综上所述，通过有效地运用探究式教学模式，高中生物教学效果有所改善。但在开展过程中还存在一定的困难，需要教师们在教学过程中不断摸索创新，开拓新的教学方法，为学生的成绩助力。

作者:刘晓春 单位:山西省晋中市祁县第二中学校

参考文献：

[1]李彦鹏.试论高中生物探究式教学模式的构建[J].新课程(中学),2015(3):60.

第6篇：课堂教学情况总结范文

关键词：新课程教学；高中物理；学习兴趣；总结与反思

近年来，在高中物理课堂教学中出现了许多的新词汇，比

如：新教材、新课程、新理念等，同时，其课堂的教学质量也成为目前大家比较关注的焦点话题，越来越多的老师开始研究提高教学质量的有效措施，并且还在不断地进行实践，以此来总结相关的经验，进而更好地完成课堂教学任务。

一、创新课堂教学方法，培养学生的学习兴趣

在高中物理课堂教学中，老师在教学方法上一定要进行创新。创新是一切事物进步的动力，而要实现创新就要不断地培养人才，这就需要教育事业不断发展。开展创新教育已经成为实施新课程教学的主要目标。在课堂中，老师要牢记学生的主体地位。在课堂教学中，老师应当营造一个良好的学习氛围，引入一些有趣的故事，让学生对相应的知识产生兴趣，与此同时，老师也必须要提高自身的语言表达能力，进一步吸引学生的注意力。在授课之前，老师一定要认真备课，掌握本节课教学的重点与难点，这样在进行授课的时候就会带有一定的目的性，更容易激发学生的学习兴趣。

二、重视教学反馈环节，提高课堂教学效率

教学反馈指的是老师在课堂上输出的知识，经过同学们的学习与理解之后，再反馈回来的过程。老师一定要认真处理这些反馈信息，并进行分类处理，一一为学生解答。在这个过程中可以充分利用“罗森塔尔效应”，使学生克服物理学习的障碍，树立学习的信心，进而达到在快乐中学习的目的，从而提高课堂教学效率。

三、关注每一位学生的学习情况

课堂教学是由老师和学生共同组成的，学习环境将直接影响课堂的教学情况。在课堂教学过程中，每一位学生都是这个班级的一个个体，因为家庭以及成长环境的不同，每一位学生的基础也是不同的，所以，老师一定要注意每位学生的学习情况，平等地对待学习情况不同的学生，对于学习成绩相对比较差的学生一定要给予更多的时间，同时，促进学生之间的交流，调动学生学习的积极性，实现共同进步的目的。

四、在课堂教学中，教师一定要进行总结与反思

教师的总结与反思反映了一种非常好的教学态度，通过不断地总结与反思提高自身的教学水平。根据反思对象的不同，可以将反思的行为分为行动前、行动中以及回忆性反思。通过开展行动前的反思能够更好地解决课堂上的突况；而行动中的反思就是要老师运用自身的教学方式激发学生的学习兴趣；回忆性反思就是总结以往的教学经验，方便日后更好地完成教学任务。老师对于教学的各种创新与看法以及接收到的各种教学理论，只有在与实践进行结合的过程中，尤其是在实践反思取得的相关思想中，才可以升华为自己的教学智慧。老师只有不断提高自身的教学水平，才可以让学生更加尊重自己，进而提高课堂教学的质量。

综上所述，在新课程下，老师一定要严格律己，并且要逐步提高自身的素质与教学水平。与此同时，物理课堂的教学又是非常严谨的，不能存在半点马虎，老师的一言一行都会直接影响到课堂的学习氛围。因此，在开展物理课堂教学时，一定要多挖掘、研究更加有效的教学措施，通过不断地总结与完善，进一步提高高中物理课堂教学的质量。

参考文献：

第7篇：课堂教学情况总结范文

【关键词】快乐阅读 小学中高年级 英语阅读 能力培养

小学中高年级学生英语阅读能力的培养是英语课堂教学过程中较为重要的一部分。学生通过阅读能够拓宽视野增长见识，看到书中的世界以及所要传达的精神内涵和哲理。这是在生活中不能完全体验到的。尤其是对于英语教学，学生通过英语阅读能够了解异国的风土人情，并且在这一过程中能够有效了解和体会英语的语法结构与口语化的魅力。将课堂中学习的知识灵活运用到阅读中。教师应该结合实际的教学情况与相关的教学经验不断调整教学方法与教学手段，培养学生的英语阅读兴趣与构建适合学生的阅读方法。充分遵循学生身心发展规律，提高学生的阅读质量。从而实现学生阅读能力的提高。

一、提高和培养学生阅读兴趣

教师在教学过程中要注重培养和提高学生的阅读兴趣。对于小学中高年级学生来说，兴趣开始占据学生学习与生活的重要地位。小学中高年级学生开始由具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡。个性开始逐渐显露。教师要注重在课堂教学过程中对学生阅读兴趣的引导。学生只有提高自身的阅读兴趣和寻找到合适的阅读方法，才能够实现有效的英语阅读。自身的阅读能力才能够得到有效提升。对于大部分学生来说，阅读很有可能就只是教师所布置的任务。教师只有提高学生的阅读兴趣，改变学生对于阅读的概念与方法。提高和培养学生的阅读兴趣能够提高英语课堂的学习质量与效率。学生也能够提高自身对于课堂教学参与的积极性。学生的阅读兴趣还可以通过在课下培养。教师要注意与家长进行沟通与交流，让学生养成良好的阅读习惯与摸索出合适的阅读方法。

二、丰富教学方法，鲜活阅读

在教学过程中，教师要注重丰富和充实自身的教学方法，鲜活课堂阅读。中高年级学生对于传统课堂教学的兴趣逐渐下降，教师要树立改变阅读教学的方式与方法。比如教师可以运用多媒体辅助教学，也可以变化阅读内容与方法。鲜活阅读教学。从而实现学生英语阅读能力的培养的目的。比如可以让学生读《猜猜我有多爱你》、《小鼹鼠的土豆》等有趣的英语绘本。观察英语语法和结构，循序渐进。然后阅读中高难度的英语读本。通过幻灯片等多媒体教学，让学生进行有效的英语学习与阅读。这对于学生的应试能力也是一种提高。学生在阅读过程中能够提高自身的阅读能力，教师也能够通过实际的教学情况总结和摸索出适合学生的阅读方法与学生阅读规律。丰富教学方法，鲜活阅读使得学生的阅读能力和技巧都有一个不同水平的提高。

三、推荐阅读书目，培养语感

教师要适时推荐合适的阅读书目，培养学生的英语语感。学生只有拥有良好的英语学习的语感，学习英语才能够实现事半功倍的效果。“听、说、读、写”这四个部分都是相互联系和渗透的。只有读好了，才能够听懂；只有听好了，才能说出来。教师可以通过给学生推荐课下阅读书目，培养学生的语感。比如通过推荐“小学生必读英语系列丛书”，让学生在课下进行阅读。教师可以通过小组合作在课堂上对书目进行评价与赏析。

四、遵循学生发展规律，个性阅读

教师在引导学生进行阅读的过程中，要遵循学生的身心发展规律。让学生进行个性阅读。学生在阅读过程中能够找到符合自己学习方法和阅读方法的知识进行内化加工。从而真正体会书中所要表达的情感与精神内涵。让学生进行适合自己的个性阅读。这样有利于学生的身心发展。遵循学生的身心发展规律，中高年级的学生可以适当引导他们进行深层次的思考。发展他们的思维能力和提高自身辨别是非的判断能力。个性阅读能够有效的帮助学生个性化的发展。激发学生的创造性思维和充分体会到英语阅读的魅力。这样也能够充分提高和激发学生对于英语阅读的兴趣。在潜移默化的过程中提高自身的英Z素养与英语语感。实现英语的高效学习。并且能够掌握恰当科学的英语学习方法。教师在这一过程中也要结合实际的教学情况及教学经验适当的调整对于学生英语阅读的引导，提高小学中高年级学生英语阅读的能力。

五、结语

让学生在阅读中快乐成长并不是一句口号，而是需要在实际的教学过程中体现出来的。教师在提高学生阅读兴趣的基础上能够总结和摸索出适合学生和遵循学生身心发展规律的方法。及时调整教学方法与思路，帮助引导学生学会和建立科学的阅读方法。同时，在这一过程中让学生充分领略到英语阅读的魅力，提高英语课堂高效化发展和英语教学质量。教师引导与家长陪伴都能够帮助学生实现“快乐阅读”，从而实现学生阅读能力的提高与培养。让学生走进“悦”读空间，自身英语阅读能力得到培养的过程中也能够掌握相关的英语学习的技巧与方法。学生也不再是为了考试而去阅读，而是真正因为喜欢阅读。

第8篇：课堂教学情况总结范文

关键词：高校 多媒体教学 对策及建议

多媒体作为一种新的教学手段被引入高校教学课堂，其目的是为了提高课堂教学效果，要达到此目的首先要了解高校课堂教学特点。

一、高校课堂教学的特点

1.教学内容具有学术性

大学课堂教学的最重要特点在于其学术性，大学教育培养的是高级专业化的人才，学生所学习的知识不是静态的真理，而是动态的发展的理论，这对培养学生的科学素养和辩证逻辑思维能力极为重要。在大学课堂教学中，教师传授的知识不仅包括书本上已有的知识，而且要紧跟学术动态，向学生介绍学术前沿，拓展学生的思路，开阔学生的视野，鼓励学生的探究。

2.以培养学生的素质和能力为主，以学习知识为辅

大学教学秉承的理念是“教是为了不教，学是为了会学”。大学教学不仅是教本学科现成知识，更重要的是培养学生的自主学习能力、批判性的思考能力、创新能力等。要达到这一目标，就需要大学课堂教学富有启发性，要从培养学生的学习能力着眼，使学生受益终生。

二、多媒体教学中存在的问题

1.多媒体教学阻碍了青年教师成长的步伐

毕业的青年教师计算机水平高，多媒体课件的制作能力强，再加上学校和教育机构对于多媒体教学给予的重视，使得现在的很多青年教师根本就没有利用传统的板书教学模式上过课。而延续多年的传统教学模式必然有很多的精华和可取之处。不吸取实乃可惜。并且传统的课堂教学模式需要教师不仅把本次课要讲解的内容完整准确地背下来，还要对教学中的重点、难点等内容了然于胸。而多媒体教学中电脑屏幕对教师教学无形中起到了一种提示的作用，这样教师便只需把整堂课的教学内容大概地背下来即可，从而减慢了教师对课本的熟练程度，阻碍了青年教师成长的步伐。

2.多媒体课件成为课本的复制品

多媒体课件的制作需花费大量的时间，一个好的多媒体课件除了需要较好的计算机水平外，还需要反复设计、反复运行演示。这样，那些计算机水平一般、对自己要求不是很高的教师便直接把电子版的教材做成PPT等形式的教学课件，使多媒体课件成为课本的复制品，不能达到很好的辅助教学的目高校课堂中应用多媒体教学的误区的。更有甚者直接拿别人制作的多媒体课件上课。每个人的课件都是自己对教学理解的产物，课件中蕴涵着很强的个人见解。使用别人的多媒体课件不可避免地会出现使用者与课件之间缺乏默契的问题。这样，使用者既不能很好地把该课件的想法发挥出来，又抑制自己对教学的理解。

3.多媒体教学不利于课堂师生的交流

互动教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。在日常教学过程中，我们经常看到有些教师过分依赖计算机，整个课堂都是通过点击鼠标来向学生们演示知识，很少用眼睛与学生交流。即使教师注意站到屏幕前授课，鉴于操作不方便或对课堂内容不熟练，教师总是忙于在屏幕和计算机之间不停地穿梭，缺乏课堂上应有的大方得体的教态，也无暇顾及学生的听课状态。导致师生之间交流减少，课堂教学气氛不够活跃，教学效果不佳。

4.大量的多媒体教学影响学生的视力健康

在实际的多媒体教学过程中，我们发现很多问题，如：有的多媒体课件，制作的时候不能很好地设置内容与背景的颜色对比；有的多媒体课堂上要拉窗帘上课，致使教室昏暗；有的多媒体播放设备不能得到及时的更换与维修，导致屏幕分辨率极低，不能清楚地显示教学内容。以上的这些问题都将会严重影响学生的视力健康，不容忽视。

三、对策与建议

1.青年教师一般情况下在三年内不能使用多媒体授课

作为一名没有教学经验的青年教师，在还不能把所要教授的内容融会贯通的时候就使用多媒体教学势必会减慢他对课本的熟练程度、阻碍他成长的步伐。那么，他如何能够更好地为学生传道授业解惑呢？学校和教育机构要给青年教师制订至少三年的成长计划，并要求其使用传统的板书教书，在教学的过程中不断地总结，并找出适合多媒体教学的内容，为以后的教学打下坚实的基础。

2.针对不同的课程确定教学中计算机辅助教学所占的比例

课程不同，教学方法和教学手段也各不相同。因此，各个教研室应根据自己教研室所教授的课程，讨论确定该课程中计算机辅助教学所占的大概比例。特别是要征求教学经验丰富的老教师的意见，在教师的听课计划中，对计算机辅助教学要单独列出，并进行分析、讨论、总结，在每一学期的期末，所有教师在对本学期的教学情况进行总结后，大家讨论交流，共同提高。

3.建立期中、期末学生对教师的测评机制

学生是教学过程中的直接参与者，而且学生在学习期间会遇到不同课程的教师，体验多样的教学方法和教学手段。因此，学生拥有对教学手段、教学方法的最大发言权。那么建立一个长期的、有效的学生对教师的测评机制就显得尤为重要。建议每学期测评两次，分别在期中和期末进行，并把计算机辅助教学单独列入其中。期中测评可以为教师接下来的授课提供一个参考依据，期末测评可以帮助教师对自己本学期的教学情况进行分析总结，进而提高教学水平。

参考文献：

第9篇：课堂教学情况总结范文

一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述

自9月10号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案；曾多次试讲。自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一（1）班、高一（6）班讲课4个单元；评讲考试试卷3次及周清试题若干次；批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下；监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。

二、对自己英语课堂教学优缺点的总结

结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结；

1。课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。

2。课堂上教态自然，教学耐心；常微笑，常鼓励学生；对学生一视同仁，平等对待。

3。讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。

4。板书的设计与书写需要提高；课堂举例要有意义，要举经典例句

5。讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结

6。声音要再洪亮一些，有升降。

7。对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些

8。在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。

三、对英语课堂教学与考试的思考