英语小班教案精选(九篇)

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第1篇：英语小班教案范文

关键词：小曲线半径；现浇梁 ； 支座； 安装布置

中图分类号：U443.36文献标识码：A文章编号：

前言：

目前在城市轨道交通建设中城市高架桥成为城市轨道交通重要组成部分，为了满足城市建设的需要，曲线桥梁以经济、美观、适用的特点得到广泛的应用和发展。本文就成都地铁2号线东延线1标小曲线预应力现浇梁施工盆式橡胶支座如何正确的布置安装、施工顺序、及垫石的设置等进行了说明及总结。

1.小曲线箱梁特点

曲线箱梁作为一种空间结构，在荷载、预应力、温度徐变等产生的的弯矩、扭矩、剪力、轴力及二次矩等作用下受力十分复杂，很难直接计算，若设计考虑不周，会发生支座脱空、移位、崩脱等事故，导致在工程施工结束后不久就需要进行加固维修，造成不良的社会影响。曲线梁与直线梁的主要区别在于曲线梁具有如下特征：a）外缘弯曲应力大于内缘弯曲应力；b）外缘挠度大于内缘挠度，且随着曲率半径的减小，挠度差不断增大；c）无论采用何种支座布置方案，曲线梁内总存在扭矩；d）各主梁恒载内力不均匀，因此，曲线梁总是处于弯、扭耦合的受力状态下。由于在目前东延线1标支座布置设计不考虑内外高差，内外高差采取轨道梁调整，所以在此文中只阐述在施工过程中对于支座的安装注意事项及对施工细节进行总结以供工程技术人员参考。

2.支座的布置

桥梁支座的布置主要和桥梁的结构形式有关。通常在布置支座时需要考虑以下的基本原则：

2.1上部结构是空间结构时，支座应能同时适应桥梁顺桥向（X方向）和横桥向（Y方向）的变形；

2.2支座必须能可靠的传递垂直和水力；

2.3支座应使由于梁体变形所产生的纵向位移、横向位移和纵、恒向转角应尽可能不受约束；

2.4铁路桥梁通常必须在每联梁体上设置一个固定支座；

2.5当桥梁位于坡道上，固定支座一般应设在下坡方向的桥台上；

2.6当桥梁位于平坡上，固定支座宜设在主要行车方向的前端桥台上；

2.7固定支座宜设置在具有较大支座反力的地方；

2.8在同一桥墩上的几个支座应具有相近的转动刚度；

2.9连续梁可能发生支座沉陷时，应考虑制作高度调整的可能性。

总之，桥梁支座的布置原则是既要便于传递支座反力，又要使支座能充分适应梁体的自由变形

3.盆式橡胶支座要拥有哪些特点

3.1盆式橡胶支座采用不锈钢板与聚四氟乙烯模压板简的平面滑崐移作为支座的滑移面，具有低的摩擦系数，承载能力大崐、变形小、耐磨耗、抗腐蚀能力强。

3.2采用密封的橡胶兴不但不大提高了支座的承载能力及橡胶的寿命，更为重要的是保证了支座具有灵活的转动性能及良好的缓冲性能。

3.3铁路桥梁盆式橡胶支座的构造简单、重量轻、价格便宜。具有明显的经济效果。

3.4盆式支座筑高度低，对桥梁设计非常有利。

4.安装更换盆式橡胶支座的最佳时段

4.1我们建议更换盆式橡胶支座时尽量选择年平均气温时进行，每年的4月-10月是理想的时段。安装时要注意按照设计图纸上支座中心位置，保证支座与上、下部结构之间紧密接触，避免出现空隙。支座应尽量水平安装，当需要倾斜安装时，最大纵坡不能超过2%，且在选择橡胶支座时，要考虑因倾斜安装所需要增加的剪切变形影响，当纵坡＞2%时，要采取措施使支座平置。

4.2选择盆式支座时应考虑更换、拆除和安装方便。任何情况下允许两个或两个以上支座沿梁中心线在同一支撑点并排安装，在同一根梁上，横向不得设置多于两个支座，也不允许把不同规格的支座并排安装，要确保每个支座均匀受力。

4.3选择盆式橡胶支座承载力时，尽可能与桥梁实际支点反力相吻合，而不应采用比桥梁支点实际反力大得多的规格支座。

5.对于桥梁支座使用支承垫石的设置

为了保证橡胶支座的施工质量，以及安装、调整、观察及更换支座的方便，在墩台顶设置支承垫石都是必要的。在施工支承垫石应注意几点事项：

5.1支承垫石的平面尺寸大小应能承受上部构造荷载为宜，一般长度与宽度应比橡胶支座大10cm左右。垫石高度应大于6cm，以保证梁底到墩台顶面有足够的空间高度，用来安放千斤顶，供支座调换使用。

5.2支承垫石内应布设钢筋网片，竖向钢筋应与墩台内钢筋相连接。浇注垫石的砼标号应不低于C30号或不低于设计标号，垫石砼顶面应预先用水平尺校准，力求平整而不光滑。

5.3支承垫石顶面标高力求准确一致。尤其是一片梁的两个或四个支座的支承垫石顶面应处于同一平面内，以免发生偏压，初始剪切与不均匀受力现象。

6.小曲线半径现浇梁安装橡胶支座施工顺序如下

6.1先将墩台垫石顶面去除浮沙，表面应清洁、平整无油污。若墩台垫石的标高差距过大，可用水泥砂浆调整。

6.2在支承垫石上按设计图标出支座位置中心线，同时在橡胶支座上也标上十字交叉中心线。将橡胶支座安放在支座垫石上，使支座的中心线同墩台上设计位置中心相重合，支座就位准确。

6.3同一片梁的两个或四个支座应处于同一平面上，为方便找平，可于浇注前在橡胶支座与垫石间铺涂一层水泥砂浆，让支座在重力下自动找平。

6.4在浇注砼梁体前，在橡胶支座上需加设一块比支座平面稍大的支承钢板，钢板上焊锚固钢筋与梁体相连接。将此支承钢板视作现浇梁模板的一部分进行浇注。为防止漏浆，可在支承钢板之间四周空隙处，用纱回丝，油灰或软木板填设。以后在拆除模板时，再将填充物除去，按以上施工可使支座上下面同梁底钢板、垫石顶面全部密贴。

7.结论

在盆式橡胶支座施工过程中一定要精确计算小曲线箱梁的受力情况，安装时选择合适的时间及正确的安装顺序。支承垫石的的设置尤为关键重要，正确的施工安装技术对其质量起决定性作用。

参考文献:

[1]庄军生编著《桥梁支座》第二版北京 铁通出版社 2000.4.

第2篇：英语小班教案范文

关键词：小学英语；小班教学；因材施教；创新教育

一、“小班化”教学是我国基础教育发展的必然趋势

“小班化”教育指的是：以促进学生既全面又有个性的发展为目的，以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标的班级教学活动形式。在“小班化”英语教学中，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的与外界接触交流、角色置换的机会。基于这一目的，我校于2011年9月进行了“大班环境下的分班教学模式研究”。

（1）缩小班级规模。一个班级通常控制在30人左右。

（2）改变教室空间格局。在开展小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布置，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式，同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施。

（3）强调学生在班级活动中的主体地位。教师应确立以育人为本的思想，把学生视为一个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。

二、实施小班化教学的优势

（一）借鉴已有经验，开展本校小班化教学

与其说小班化是一个实践，不如说它是一个实验。和所有的教育实验一样，小班化也是从形式的改变入手，以量变促质变，进而达到教学理念和教学方式的彻底转变。我们不能盲目效仿其他学校现成的小班化模式，必须根据本身的实际情况循序渐进地开展，潜移默化地发展，以达到理念、模式和方法的平稳过渡、和谐统一，防止出现好高骛远或陷入困境的情况。经过三年的努力，我校的小班化初步实现了一年级到六年级的滚动发展，围绕如何进一步构建小班文化、提高小班化教育质量、构建小班教学模式等方面，展开了一系列符合我校实际的小班化教学实践。

（二）有助于构建和谐的师生关系

英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱，教师对班级的管理也就越难，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班化的教学由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，开展双边活动，不仅能够活跃学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。

班级规模的大小即课堂组织形式还直接影响到学生学习英语的情感，比如，大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而“小班化教育”的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。而当班级额度较小时，座位可排列成马蹄形、扇形、半环形、圆形、V形、T形等，学生可以在更新颖的环境中愉快地学习。

小班化教学可以培养学生的团体合作精神，让每一个学生都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求。两者相结合，可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式，从而取得最佳的教学效果。既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生间的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现交际。

（三）有助于创新教育的实施

小班化教学更有利于英语课堂中的师生互动，有利于学生的创造与实践能力的提高。实施创新教学，需要培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。首先，在小班化的英语课堂教学中，教师更容易改变学生的固有的学习方式，并从学生的学习需求出发，了解他们学习新知识的方法、策略等；其次，在小班化的课堂教学中教师更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；再次，教师更容易指导学生学会列自学提纲，并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次、问题要有指向性。总之，宽松、和谐的小班化学习环境，可以充分发散学生的思维，使他们能够自主学习，不断探索和创新，并对英语学习产生浓厚的兴趣。

三、小班化教学对教师的要求

第3篇：英语小班教案范文

目前，在我国主要是汉语与英语为双语教学的两种语言。双语教学有别于外语教学，主要是以外语作为手段进行其他学科的教学。我系开展双语教学的目的是：一方面，利用双语教学这种教学方式，传递卫生检验专业知识，使学生了解世界最新医学进展，另一方面，提供英语学习的氛围，使得学生的英语能力能够得到提高，培养学生阅读和撰写英文论文的能力。让大多数学生能够运用专业知识和专业英语同世界各国专业人士在专业领域交流合作。

细菌学检验双语教学的实践

1确定授课对象

以2010级卫生检验专业本科班（人数：30人）作为授课对象。

2教材和教学内容的选择

目前，细菌学检验还未出版双语教材，也没有相应的原版英文教材。因此，我们主要以人民卫生出版社出版的张朝武编写的《细菌学检验》内容为线索，从Brooks主编的《MedicalMicrobiology》、James主编的《Microbiology》和Robert主编的《LaboratoryExercisesinMicrobiology》中选择一些与教学内容课程标准相一致的章节，结合目前细菌学检验新进展，将其内容进行必要的调整和删减，难度适度，达到符合目前教学需要的目的。

3教学方式

采用多媒体教学方式。课件中的内容以英文为主，重点名词给出中文对照。在讲授上采用以英文为主，汉语为辅。对授课过程中第一次出现的基本概念、基本原理、专用名词、术语等采用英文教材中的原文与中文对照讲解说明。

4考核方式

考试中采用中英文双语命题，考试的英文题比例为20%左右。

细菌学检验双语教学的思考和体会

1师资水平是开展双语教学的关键

教师是开展双语教学的主要执行者。教师的英语水平直接决定着双语教学的质量。任课教师不仅需具备扎实的专业知识，而且还需拥有熟练运用英语的能力。一些专家指出：“缺乏合格的双语师资一直是制约双语教育发展的瓶颈。”因此，尤其是对青年教师的双语教学培训是双语教学可持续开展并使双语教学质量逐渐提高的关键。目前，在我系参与细菌学检验双语教学的授课教师均为拥有本专业博士学位的年轻教师，其中还有一些教师具有留学背景，英文表达能力较好。在课程安排初期，还邀请其他相关专业并对双语教学有一定经验的专家教授提出宝贵意见和建议。同时，从与卫生检验有关部门聘请留学回国人员回校任教。这些举措在一定程度上保证良好的教学质量，促进了该门课程双语教学的发展，而且在教师间起到了相互带动作用。

2学生的英语水平及接纳双语教学的态度是开展双语教学的基础

学生是开展双语教学的主要对象。双语教学不仅要求教师具有良好的英语能力，也要求学生具有一定的英语基础。在实践中我们发现，学生英语水平和学习能力的差异是影响教学效果的重要方面。一般卫生检验专业招生人数相对较少，有利于开展小班授课。小班授课可以针对学生特点实现教学内容和方式的灵活多变，使每个学生都有充分的机会来联系、交流和表达。在选择细菌学检验作为卫生检验专业开展双语教学的专业课程的过程中，我们主要考虑如下：第一，细菌学检验开设在第三年第一学期，此时，大部分学生已经通过国家英语四级，甚至六级考试，具备良好的英语基础，第二，学生经过公共英语课程和其他医学基础课程的双语教学，对接受专业英语相对容易。第三，本校卫生检验专业学生在第一年第二学期接受过医学微生物学的学习，因此具有相关医学基础知识背景，对一些细菌学专业的词汇并不陌生。

3合适的双语教材是开展双语教学的必备条件

教材是体现双语教学内容的主要载体。一般而言，双语教学的教材主要是原版教材和自编教材。目前，细菌学检验还未出版正式的原版教材。根据我国高校“引进、整合、汉化、重版”的教材模式，结合我国国情和教学特点，主要以人民卫生出版社出版的张朝武编写的《细菌学检验》内容为线索，从Brooks主编的《MedicalMicrobiology》、James主编的《Microbiology》和Robert主编的《LaboratoryExercisesinMicrobiology》中选择一些与教学内容课程标准相一致的章节，结合目前细菌学检验新进展，组织骨干教师，编写简便英文讲义，并邀请同领域和英语专业的专家反复核准和审定，达到符合目前教学需要的目的。另外，积极鼓励学生利用本校网络图书馆资源，通过阅读英文论文和资料，补充课堂教学。

4双语教学的课前准备是开展双语教学的特殊手段

充分的课前准备是保证双语教学质量的关键因素。教师在课前需要查阅相关资料，做好英语教案及多媒体课件的准备。我系还反复备课和试讲，发现英语教案和课件中可能出现的错误和不足。并且，这有助于教师熟悉教学内容和英语表达，以达到更好的双语授课效果。教师除了自己准备教案以外，还将编写好的英文材料和相关英语资料以讲义的形式发放给学生，其中，列出本次课中需要掌握的专业词汇，用英文给出3~4个用于课堂讨论的相关思考题，引导学生预先熟悉学习内容，鼓励学生主动查阅相关英文资料，减少授课中因为单词不熟悉而引起理解和交流的障碍。

5坚持“以学生为中心”，是双语教学不断推进的重要动力

第4篇：英语小班教案范文

课堂教学改革之教师角色定位基于尊重每个学生发展的需要，打造“玫瑰课堂”。“亦师”，即专业引领，提升人格魅力；亦友，即尊重学生，当孩子的知心人；亦伙伴，即教学相长，让师生受益终身。在近三年的改革实践过程中，学校课堂教学在“亦师亦友亦伙伴”的教师角色定位理念的引领下，增进了师生之间的情谊，收到了良好的效果。

一、亦师，专业引领，提升人格魅力

没有高素质的教师团队，就无法落实课程目标，教学改革也无从谈起。这些年，我们构建了清晰科学的教师团队培训网络，把科组长队伍建设视为培训中最重要的一环。学校经常鼓励教师参加各种层次的培训，如骨干教师跟岗交流、各学科教师外出听课取经、教导处组织的“培养可持续发展教师”等论坛活动，让每位教师在分享交流中得到提高。玫瑰科组长专业水平较高，引领能力强，是一支能独当一面的科组长队伍。教师可持续发展最重要的标志就是能使自身的专业发展与各项教学常规工作相结合，达成师生共同成长、发展的共赢局面。

（一）抓好教师团队培养

下放管理权到各教研组，以科组为基础单位，充分发挥科组长的引领作用。抓好科组和备课组建设，每一次教学常规检查后都由科组长及时组织科组教师进行反馈交流。每学期．学校教导处都组织“培养可持续发展教师”科组长论坛活动，让学校的各位科组长积极分享交流，共同提高。

（二）变检查为指导，变检查为引领

1．每周对学校教师的各项教学常规工作进行不少于一次的检查，在学校OA网上进行反馈，对于特别好的做法或不足之处在教师例会上重点强调。

2．加强课堂教学校本研修，预期达到以下目标：让教师掌握“亦师亦友亦伙伴”的案例剖析模式；大幅提高我校教师的“备课与教案生成能力”“课堂上师生互动与沟通能力”，让“亦师亦友亦伙伴”案例剖析模式成为教师专业提升的一条重要途径；积累一些具有本土特色、有一定原创价值的研究成果；构建集教、学、研于一体的“亦师亦友亦伙伴”案例剖析研究模式。

根据以上目标，校本研究的主要内容是：

(1)“亦师亦友亦伙伴”案例剖析模式是指以“亦师亦友亦伙伴”的教学设计、研课、课堂评价项目的设计与思考三个环节为一个整体的模式运作机制，组织好这一模式的落实开展。

(2)关注“时效”“情感”“重构”三个维度，结合学科及任教班级的特点构建各科各班凸显“生成”“互动”的“亦师亦友亦伙伴”教学设计研究。

(3)以“研课”为策略的“亦师亦友亦伙伴”研究：一师同课异班同设计教学后反思研究；．众师同课同班异设计教学后反思研究；一师同课同班异设计教学后反思研究；众师同课异班异设计教学后反思研究。

(4)以“课堂评价项目的设计与思考”为策略的“亦师亦友亦伙伴”研究：反思式评价项目设计与思考（教师自评）；欣赏式评价项目设计与思考（教师评他）；批判式评价项目设计与思考（教师把自己当成学生评价自己）；品鉴式评价项目设计与思考（学生、家长评价教师）；引领式评价项目设计与思考（专家、学校主管评价教师）。

在本研究中，重点是结合当前小学课堂教学实际，构建关注“培养学生创新意识、创新能力、动手实践能力”的“亦师亦友亦伙伴”课堂，研究出轻负高质的教、学、研三位一体的管理模式。

拟解决的关键问题是教师“备课与教案生成能力”“课堂上师生互动与沟通能力”的测量，并找出教师构建与优化“备课与教案生成能力”“课堂上师生互动与沟通能力”的内部机制。

（三）重视“送出去，请进来”，对学校教师进行专业培训

校长、主管教学的副校长、教导处、科组长带头认真学习。外出学习的教师回校后要在教师例会上分享学习成果，校际间的交流活动也是我校教学改革的亮点。近几年，玫瑰与深村、藻绵、河宕、高明更合、千禧小学和沧江中学附属小学等组成了联校，在联校教研中，从阅读、习作指导到各学科的课堂教学指导，教师们为高效课堂开展了一系列的教研活动。

（四）以竞赛为契机，提升教师专业水平

把上级教育行政部门主办的各种教学、学生竞赛活动整合到教师团队培养工作中来。我们认为，一位优秀教师不仅要自身素质高，更重要的是能把培养学生和发展教师自身素质结合起来。任何一次比赛，教导处都带领科组长在赛前精心策划、认真组织，训练时扎实到位，赛后及时小结，以达到玫瑰师生“一次竞赛，一次提升”的目标。

二、亦友，尊重学生，当好孩子的知心人

打造孩子喜欢的学习平台，第二课堂全面提高学生的综合素质，让孩子们在活动中成长。每学期我们都坚持开展第二课堂活动。活动项目有：音乐科组的舞蹈队、合唱队、古筝队；美术科组的丝网花制作小组和绘画制作小组；数学科组的育苗杯小组；语文科组的小主持人小组；体育科组的田径队、毽球队、足球队、乒乓球队；科学科组的科技发明小组；信息科组的信息技术奥林匹克编程小组、足球机器人小组及电脑制作活动小组。各年级还按学生的兴趣组建了阅读、书法、剪纸、英语课本剧等活动小组。教师用心耕耘的同时也让孩子们收获不断，效果显著。

（一）打破常规的课堂模式

在日常的课堂教学中，我们以构筑“活动化”“儿童化”的课堂为目标，以小组合作为主要方式，让学生在组内交流自己的感想、困惑和收获，把自主学习延伸到课堂上。教师重点指导学生怎样在活动中进行合作学习，怎样进行调查，怎样做好活动小结等。在实践时教师也学会了尊重学生的个体差异，接纳和认同每一名孩子。做到“真情实意爱学生，真才实学教学生，真知灼见感染学生”。

（二）让课堂成为学生的最爱

1．开学初领任务。分派也好、抓阄也好，一个班负责一个课时的内容，每个单元的新课内容分下来，剩下的自由认领，注重引导和培养学生“不唯书”、常质疑的好习惯。 2．提前一周备课。提前一周做课件（高年段）、试教，每个小班成员都有自己负责的项目。利用课余时间完成，不耽误学习。

3．课堂气氛活跃，容量大。课堂上，讲课的“小老师“头头是道，播放课件的人得意无比，因为课件中的图片漂亮、内容丰富、音乐动听，还不时会有抢答、小班竞赛、上台展示等环节，听课的人特别专心，课上，“小老师”根本不用强调纪律。

4．每节课结束后都有小结，有反思。每堂课总会留下几分钟，要么教师小结，要么大家评议。表扬做得好的，指出做得不够的，提出改进意见。

（三）把学生喜爱的综合性学习更好地落到实处

关于综合性学习，五年级以后都是以独立的单元呈现的。因为有小班，所以每一次综合性学习都会有很多收获，有很多值得珍藏的东西。

1．“遨游汉字王国”课程：各小班制定活动计划，到街头找错别字，办手抄报，搜集谜语、歇后语等资料，最后形成活动展示汇报课。

2．“轻叩诗歌的大门”课程：经过一轮学习后，我们请每个小班出一本综合诗集，包括对诗歌的分类搜集、赏析、创作等，很有意义。

3．“难忘小学生活”活动：以小班为单位回顾小学生活，包括照片、文字、习作等，形成一本书。

我们的“真情实意爱学生”不仅是一般意义的喜爱学生，更是深层次的尊重学生，尊重每一个学生的差异，相信每一个学生的潜力，欣赏每一个学生的“习得”。教师做到了以下三点：一是尊重学生真实的内心体验；二是尊重学生的选择；三是尊重学生的奇思妙想。帮助后进生建立自信，选择学生喜欢的切人方式，做学生的知心朋友，从而培养其学习兴趣，唤醒潜能，获得最大程度的发展。

三、亦伙伴，教学相长，让师生受益终身

学校每年都举办的教学开放日“玫瑰节”，就是由教师精心设计语文、数学、英语、体育、音乐、科学等科目的公开课，赢得了来宾的声声赞誉。英语科经常邀请外国朋友到校进行交流学习，围绕英国的自然和人文、中国的龙狮文化、“行同济”等习俗的交流互动，提高孩子的口语表达能力。为了与孩子一同成长，我们的全体师生每天都身穿整齐的运动服，踏着整齐的步伐，精神抖擞地参与大课间活动，以动作整齐的广播操、动感流畅的跑操和形式多样的班级活动，使孩子们享受到“我运动、我阳光、我快乐”的幸福。形体课程中，李燕平老师会精心地设计每一节课的内容，在锻炼学生基本功的同时还提高了学生的协调性、柔韧性以及节奏感。还有每年一期要求全校学生参与的队列培训，都是孩子们喜欢的项目。孩子们紧跟教官的步伐，认真地接受整队、站军姿、齐步走、排队下梯等规范培训，锻炼了孩子们的意志，也让大课间活动更加丰富多彩，各项体育比赛走在区的前列。

第5篇：英语小班教案范文

【关键词】光电子器件 双语 创新 小班化教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0223-02

一、《光电子器件》双语课程的特点

科学技术的不断发展，让人类社会步入了信息量爆炸性增长的阶段。世界再也不是绕着圆形的地球在运转，人们将其描述为：“the world is flat”，即世界扁平化。信息传送不分昼夜，没有时差和地域的分别。面临这一特殊新时期，对于高科技工程领域而言，专业英语将是获得、掌握、利用这些信息、紧跟时展步伐的重要国际交流工具。当前，双语教学已经成为各大高校专业人才培养的关键，我国各高校根据自身情况开展双语教学课程具有重要意义[1-3]。

南京邮电大学长期以来一直高度重视双语教学在课程建设中的作用。在光学专业领域，先后开设了《应用光学》、《光电子学》和《光电子器件》等双语课程。其中，《光电子器件》双语课程作为光电信息工程专业的选修课程，旨于培养光电子科学与技术领域具有国际视野和竞争能力的科研与技术开发的后备人才。类似于其他工科类双语课程，该课程需要灵活地应用两种不同语言向学生传授知识理论，与学生进行交流和沟通，培养其双语信息的获取、处理、交流和创新能力。让学生掌握光电子技术专业理论知识的同时，了解该领域国际学术前沿，成为真正的创新型人才。此外，以小班为单位进行教学。不同于以往的大班授课模式，由于课堂规模的变化，对教师教学、课堂组织、课程考核等提出了新的要求，为培养创新型人才提供了一种新的方式。

二、《光电子器件》双语课程小班化教学的特殊性

新时期我国高等教育应用型人才的培养，应该以“综合素质”为方向，以应用为目标，以“能力”为主线和核心。不是培养只求一个职业饭碗、缺乏事业志向的人，而是培养具有知识、能力、观念，具有解决实际问题、应对实际工程问题的技术人才。和其他高等教育课程一样，《光电子器件》双语课程是一门应用型、实践性强的工程技术课程，强调理论联系实际，以培养光学工程领域应用型创新人才为目标，内容涉及光电子器件（如光源、光纤和光电探测器、光电调制器等器件）的工作原理和实际器件的设计与选型。部分内容需要紧跟技术发展前沿，体现最新技术的发展动态和现状。《光电子器件》双语课程采用小班化教学，由于其授课对象和课程安排的特殊性，为实现培养创新型人才的教学目标，需要在实际的教学实践中探索与研究有效的教学模式。

在大班双语教学课堂上，由于人数众多往往只采取一种教学策略：以教师为重的单向授课。采用一刀切的考核模式，教学空间的设置并不理想。由于双语课程语言使用的特殊性，学生的英语水平参差不齐，部分书面成绩优异的学生还存在口语表达能力方面的不足，授课过程被动接受将大大降低学生的学习效率，让其失去学习信心。此外，学生还存在团队合作能力不高、沟通能力较低、表达能力差、专业阅读量较少，解决实际问题的能力较差的不足。开展小班化教学的本质，并不仅仅体现在人数上。在学生较少的班级中，开展教育教学活动的教学内容、教学模式和评价方法都将产生全新变化，教育观念将更新，其关键在于促进每个学生的个性化发展。实施小班化教学，首先应树立：“学生为主导”的意识，即学生是教学的主体，处于教学活动的中心地位。主要体现于：学生有更多的时间与教师交流，得到教师的个别化教育，能充分享受教育的资源；其次，实施小班化教学，教师必须树立服务意识，需要根据每个学生的特点、需求，制定教学手段，创设和谐的教学意境，提高教学效率；最后，教师在小班化教学中的主导地位，主要体现于引导学生积极探索、有效地组织教学活动，例如准备课堂问题、组织课堂讨论、反馈学生问题等，培养学生知识探索的精神和学以致用的能力。小班教学中，师生交流的机会明显增多，学生最终的学习效率也将提高。

三、《光电子器件》双语教学小班化教学实施方法

以培养个性化创新型人才为目标，将小班化教学引入《光电子器件》双语课程，实施方法主要包括以下几个方面：

（1）教学活动中加入文献阅读、汇报，引入实际应用相结合的案例教学：前者是指教师布置专业英文文献阅读作业，学生在规定时间内完成阅读报告，并在课上用PPT向全班同学汇报阅读成果；后者旨于引导课后自主学习，多层次递进式教学，注重学用结合，发挥优秀学生的学习潜能，提高水平较弱学生的学习兴趣，教师积极给予学生鼓励。课上介绍实际应用案例，课后引导自主学习。例如：讲解光伏探测器在社会产业中的应用实例，让学生通过文献查阅、思考并总结如何提高电池效率以节约能源。这些实际问题需要应用光电子器件理论所学习到的相关知识去解决，使学生意识到，所学的知识与实际应用是紧密相连的，激发他们的学习兴趣。提出案例的伊始，并不在课堂上立即进行讲解，让学生课后思考。如激光器的封装需要考虑哪些因素？应采用什么结构？在下次课讨论时，学生的方法将丰富多彩，让其在掌握基本知识，学以致用的同时，了解了最新的光电子器件的发展现状。

（2）利用小班教学的优势，实施差异性教学：基于拓展性课题的研究性学习：安排拓展性课题，部分内容超出教学教材，由学生根据教学进度在不同周分组研究完成。让学生抽取题目，根据要求，完成资料搜索、整理、归纳总结知识点并完成报告。（目的：让学生在理解课堂教学内容的基础上展开课外的团队式探索学习、文献分析等活动，在扩充学生知识面的同时，强化其对所学理论知识的理解和应用。在传递知识的同时，通过安排探索性的学习任务培养学生科学严谨的思维习惯，为其将来的科学研究与工作打下良好基础）。如此方式安排难易不同的拓展性课题供学生选择，为优秀学生提供拓展思维、独立探索和发挥才能的机会；让水平弱一些的同学看到自身学习课程的收获。培养思考问题、解决问题的兴趣、提升主动学习的机会。根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质：有利于教师重点辅导，使每个学生获得成功；异质：有利于同学互相帮助、合作互补，并且可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。这种方式能够体现“以人为本”，“因材施教”的差异化培养理念，促进课程教学中的“教与学”、“教学和科研”的融合与相互促进。

（3）合理组织课堂的语言和内容安排：据情况合理搭配语言模式，根据不同学生的外语水平，在一个学期的不同阶段，合理搭配英语授课比例教学法，即每节课首先用英语复习上节课的内容，然后用中文讲授新课。注重活跃课堂气氛，进行师生同堂授课或者角色互换，体现教学民主、教学相长，营造温馨、愉快的氛围。许多研究都体现了师生互动、生生互动、学生―媒介―环境等多维互动对双语教学的重要性。

（4）重构《光电子器件》双语课程的考核模式：实现从注重知识点的考核向知识与能力并重考核的转变。例如，在掌握光电转换基本原理的基础上，要求学生通过文献阅读和课堂讨论，总结与思考，以撰写大论文的方式，递交基于理论知识获得的最新的关于光电子器件（如半导体激光器、光电导探测器等）的设计方案。安排课后作业采用英文题目，要求以英文形式完成，使学生学会使用一些简单句型来表达专业问题。课堂汇报则旨于提高学生独立思考及口语表达能力。教师结合课堂表现、课后作业、演讲汇报等内容进行综合考核，包括现场打分和汇报材料打分。以现场打分为主，包括汇报格式规范、思路清晰、表达流畅程度、对问题的分析应对能力、团队成员的协调能力等；在材料打分方面，主要为大作业报告及其演讲汇报材料的评判，主要评估对所选主题的理解是否透彻，是否抓住了问题的本质。是否具有创新性等。改进后的课程考核方式，将最终考核转变为过程考核占主导地位，体现学生的综合能力，发挥考试的真实体现价值。

（5）精选教材、丰富教学资源：采用难易适中的英文原版教材或原版教材搭配中文参考书的形式。选用原版教材的原因有原版教材内容更详尽，理论更系统更具前沿性，加快了国内与国际接轨教学。将教学过程分为课堂教学和课外学习网站，通过后者将每章的知识点、重点及难点提供给学生，让学生预习。在课堂上采用多维互动教学模式，系统针对性地进行知识点讲授，使学生在较短时间内掌握主要知识。最后，设计教学问卷，内容包括改课程的学习是否能提高英语水平、所选教材是否合适、授课方式是否合理、对授课内容（包括多媒体课件与板书等）是否满意、学生对老师的语言和专业知识是否肯定等。

四、总结

综上所述，双语教学是我国与国际接轨、教育改革发展的必然趋势。《光电子器件》双语课程作为一门培养工程技术领域国际化创新型人才的课程，需要充分考虑到班级学生的个体差异性，发挥小班教学在《光电子器件》课程教学中的优势，促进教育机会的平等，合作学习，保护学生的个性差异，增加师生互动和师生关系的融洽与和谐，增加学生学习的信心，成为创新型的个性化人才。

参考文献：

[1]张志颖，李忠，余丹.高校双语教学的问题与对策[J].黑龙江教育：高教研究与评估2012 （3）：27-28.

[2]龙国智.我国高校双语教学的现状评析[J].改革与开放，2011，2： 173-174.

[3]袁永锋，郭绍义，杨金林.工程材料课程开展双语教学的探讨[J].科教导刊，2014 （35）.

作者简介：

万洪丹（1984-），女，讲师。

第6篇：英语小班教案范文

关键词：分层教学；情景对话；话题训练；督促考核；问题

由于高职院校《酒店管理》专业的学生大都会被安排、落实在四星级或五星级酒店实习和就业，因此无论从专业角度还是从应聘就业的角度，都要求该专业学生具备较熟练的英语听和说的能力。从近两年里酒店用人单位对我校该专业实习生和毕业生的反馈信息来看，英语口语的听说能力和应变能力仍是最有待提升和加强的。因此，酒店英语专业课应该怎么教、怎么做才能达到专业要求和用人单位对学生口语能力的要求就变得越来越紧迫和具有实际意义。作者希望通过本文将自己这几年来的教学实践和心得能与更多的同行分享、交流和讨论，以得到更多能教好和让学生说好英语口语的办法。

一、要明确目标

要将班内学生分层后进行小班化课堂教学，要学生明确这门课结束后必须会说什么。一个班级的学生英语基础参差不齐差别较大，合在一起用一个教案上课必然顾此失彼，使不少学生失去兴趣和信心。只有将学生先按现有水平分层并实行小班化教学，才能使学生在课堂上都获得较多的口语训练即说的机会。同时，自始至终要让学生明确这门课结束时他必须会说哪些内容，这门课才能通过，否则这门课就不能通过。还要让学生明白，他别无选择，一定要付出努力，只有通过多练习才能说好口语。当然规定的内容应该是学生经过努力可以达到的，也是他们今后在工作中要经常接触的内容。比如这学期的酒店英语课着重教授餐饮方面的内容，就规定学生学完后必须会说早餐（中式、美式、欧式三种），点菜（中餐、西餐），送餐服务，点酒水（中国酒类和国外酒类），各种餐饮投诉这五个方面的情景对话并掌握相关的餐饮知识。另外，还需要教授和考核学生会说任一话题的能力，当然主要还是餐饮方面的话题和与学生实习及就业相关的话题，这也是学生普遍关心和需要的，是他们学习英语口语的动力。

二、要采用合适的方法

要达到多数学生能说、会说的目标，教学过程中就必须想办法，不断推动学生说口语。对学生既要有压力也要具体告诉他们该怎么练。

首先要说两点：一是高职学生都想学好英语口语，但是大多数人碰到困难和挫折后就不能坚持，因此需要有人推，有人督促着去学、去练；二是作者认为，高职学生这几年英语学习积累的词汇已足可以说话了，为什么用人单位还认为学生不会说或说的不好呢？关键是这些学生没有思考过该怎么去说，也就是不会说或不知道怎么说，当然还有怕自己说不好丢脸等原因。因此，作者认为要让学生学会在什么情景下该说什么，并习惯去说。要给学生压力，通过作业、考核等多种练习迫使他经常说，经常练，把他们安排到几个同学面前去说，到任课教师面前去说，到高年级校友或英语专业的校友面前去说，使说口语不再孤单乏味，而是有人聆听，有人纠正。利用学校自身的环境资源，创造出有利于情景对话的现实氛围（模拟在酒店各种情况下的待客服务），帮助学生消化每次所学，不仅让学生获得该门课的好成绩，更让学生提高了兴趣和信心，还有利于激发相关校友学好说好英语的积极性。

1. 在训练餐饮服务情景对话口语练习方面的具体做法

在训练餐饮服务情景对话口语练习方面的具体做法见下图：

还需要补充的是：

(1)对经考核分层后英语基础不同的小班学生考核的要求也是不同的。基础差的小班学生重点考核他们能否借用课本里的句子甚至通过背课文来完成每次情景对话。基础好的小班学生则要求能把现学的餐饮生词和句子结合以前学来的内容和词汇，进行情景对话，要求说的更多、更出彩。

(2)要把学生希望有人帮助、督促，学好口语的心愿引导、落实到具体怎么学和反复刻苦复习和训练的过程中，并以考核为压力推动不同基础的学生在原有的基础上学好说口语是一个可取和见成效的办法。

(3)不是只给压力，也要给鼓励。要给口语说得好的学生以高分，还要鼓励在原有基础上有进步的学生，鼓励这次说得好、或者比上次说得好的学生，鼓励已付出努力的学生等等。

(4)怎样练习口语，用什么形式效果最好是教师最头疼的问题。笔者摸索出的这一套通过学生自主搭配，教师检查；与学友搭配，定时抽查；学生与教师搭配做练习等办法可以把学生学习口语的难度降低，使说口语的趣味提升，积极性提高。

2.在训练学生说话题方面笔者的做法是首先要教会学生怎么说话题，怎么做准备

(1)告诉学生英语口语会话其实就是在说思路，要学会从不同的角度分层来说话题，让学生明白一个完整的话题其实是多种角度说法的集结，要学会一层一层来表达，并把每一层大致想说的意思或内容用关键词来提醒。要求学生针对任一话题能在2-3分钟内确定说哪些层面或内容，记下关键词，用关键词提醒自己后面要说的每层内容或意思。

(2)要求学生学会在不同层次的内容或意思之间能用不同的连接词较顺畅地连接起来，使口语会话较通畅、自然和有条理性。比如说有的话题可以用首先、其次、第三等序数词加以连接，而有些不便用序词的话题则可以用如another, more等词来给要说的内容分层或转换。

(3)要求学生学会在最后结尾时要点题，表明你说这个话题是想说什么或表明你的思想和观点。

其次，对基础不同的学生也要有不同的要求。对基础差的学生要鼓励和要求他们多说，敢说，不要怕说错。要他们学会用课堂上学到的生词，课本上或所给资料里的说法来说话并要多训练他们从多种角度来说话题，用会说的词汇来说话题，使这部分学生达到不怕说任一话题并能说上1～2层意思。对基础好的学生，则要求他们拓宽词汇量并学会借用，不仅要学会借用别人说的好词汇和好视角，还要学会把所学内容梳理成若干点后结合自己的词汇和想法加以表达和运用。这样活学活用，使之最终成为自己的东西。

3. 要告诉学生怎么样找办法来使自己能说得更多，加大可说的词汇量

要告诉学生怎么样找办法来使自己能说得更多，加大可说的词汇量。下面几点是笔者给学生的一些建议和做法。

(1)要理出口语中使用频率较多的那些动词、形容词和词组，用它们带出更多的语句来。

(2)由于话题范围很广，而每个人好多领域可能并不了解，因此建议学生应多关注，多尝试去说那些发生在我们周围日常生活里的词汇和表达方式，去关注和学习一些不同领域的大类词如环境、安全、金融、军事、能源、医学等等方面的生词和词组。当然，应该把重点放在自己喜欢的领域以及今后自己要从事的工作上。在这些方面多积累、多练习后，就能说更多的内容和更多的话题了。

(3)提倡和鼓励英语基础较好的学生结伴自学英语生词和句子，并通过造句、会话来学会使用，使之成为自己真正掌握的词汇和表达方式。

每天课后要求学生必须学3-5个新单词，这3-5个新词可以是老师今天口语中说到的但自己还不会的，也可以是今天在做模拟试卷中所碰到的，也可以是从别的地方拎出来的新单词。把这几个新单词整理在一张纸上，互相让对方听写，并用新单词造句说给对方听直到对方能够听懂。以此来加大英语基础较好的这部分学生的词汇量和学会对新词汇的使用。

三、教好、说好英语口语还有待解决的问题

(1)怎样让基础差的学生记住生词（指生词的拼写）和学会使用新词，除了通过发音规律来倒推写出生词外，是否还有更快更好的方法？

(2)多数学生说英语会用固定思维，会老是这么说。有什么办法可以让他们换个词或换个句式去说？

(3)怎么能让更多的高职学生学会用双解字典来帮助自己学习，而不是只用手机来查找要说的、要用到的那些英语单词？

(4)口语学习是很平淡的，是需要积累和坚持的。不少高职学生不能坚持，他们为考试而学习，不会思考，也不会自己读书钻研。因此，怎样引导和推动才能达到更好的效果？还有哪些更好更多的办法来调动学生练习说好口语的积极性和自觉性呢？

(5)听力又该如何训练？其实听力是让更多高职生害怕和不知道该怎么才能学好的一个重要方面。

(6)笔者体会到，分层次的小班化教学是一个行之有效的好办法，但受师资力量和教师工作量的限制往往不能做到理想的分层层次，学校应该采取哪些措施和办法来解决这个问题并调动英语教师的积极性和创造性？

通过两个学期《酒店英语》口语课的这种教学方法，笔者的80名学生因为经常在说，已经不怕说口语了。尤其是有7-8个学生经过这样的训练已明显感觉比以前说的更出彩，更能说了。最重要的还是他们找到了自己学习口语的办法，积极性和主动性有了明显的提高。笔者的体会是要说好口语，不仅教师要有办法，要不断鼓励、督促和推动学生去学、说和练，.还要学生能及时消化，多说多练多用，不仅要持之以恒，还要多琢磨怎么样去提高效率，并总结提炼出最适合自己的一套学习方法来。

作者单位:浙江经济职业技术学院

参考文献：

[1] 张微. 高校酒店管理专业英语教学问题初探[J]. 科技信息（学术研究），2007，（25）：92-94.

第7篇：英语小班教案范文

关键词：中学双语教师；培养模式；培养途径；资格认证；配套法规

一、双语教学及其基本特征

双语教学的基本特征是，第二语言是教学的语言和手段，而不是教学的内容或科目。这样的教学一般同时使用母语和第二语言两种语言，而且第二语言必须达到相当的比重，甚至完全用第二语言进行教学活动。如，在我国，中学教师用英语来讲授数学、物理、历史等科目，就是双语教学。中学双语教学教师的素质结构必须包含两方面内容：一是专业教育素质(一般素质)，二是外语教育素质(特殊素质)。双语教学教师的外语教育素质是必须精通一门外语，掌握双语教育的原理和技能、技巧，具有用正确的外语口语进行教学和管理的能力，能得心应手地在各种场合为学生创设模拟的外语情境。

二、当前中学双语教学现状及师资培养的必要性

目前，我国有一批条件较好的中学已经实施了一些双语教学。教学的科目主要涉及数学、物理、化学和历史等课程。教学活动的实施者主要是各学科的专业教师。在课堂上，教师大多是中英文结合，根据该课复杂程度和学生接受水平以及教师自身的外语能力，课堂上的外语运用程度会有所不同。而且双语课并不是连续性的。往往是一周一次，甚至是一月一次，这使得多数学校在双语教学的实施程度和层面上还不能说是真正的双语教学。原因主要是双语师资的缺乏。大多数中学双语教师还是停留在把课堂上和课本上的汉语翻译成英语，或者是在课堂上进行一些课堂用语交流上，并没有培养学生直接用外语进行分析、解答问题的能力。双语教学强调的是师生之间用外语进行课堂交流和互动，在教学过程的所有活动中让学生得到耳濡目染的外语熏陶，从而达到双重的学习效果。所以，双语教学对双语师资的要求较高。双语教师不仅要口头英语表达好，而且，能熟练地用英语讲解本科目里的专业知识。培养中学双语教学教师是适应中学双语教学实践需要的必然趋势，具有重要意义。

(一)双语教学在我国进行得如火如茶

在其深入推进的过程中遇到的最大障碍就是双语师资的匮乏。建国以来，我国师范院校从未设立过双语教学专业，现有的双语教师也基本上没有接受过专门、系统的双语教学培训。因此，中学培养优秀的双语师资势在必行。

(二)将适应我国对外语人才的大量需要

我国加入世贸组织，2010年世博会在上海召开，世界经济全球化……中国要参与更多的对外交流与国际竞争，亟需大量外语运用能力强的人才。而我国传统的英语教学耗时长、效率低，即使通过大学英语四、六级的学生仍然是说哑巴英语，为了解决这一问题，旨在提高学生的英语听说能力及专业英语运用能力的双语教学应运而生，旨在解决双语教学瓶颈问题的双语师资培养也就成了重中之重。

三、中学双语师资培养模式的实施

(一)明确培养目标

中学双语师资是指能用英语来教授其他非语言学科(如体育、音乐、美术、数学、化学、物理等)的教师。因此，中学双语师资的培养目标非常明确，即培养未来能够到中学用英语教授非语言学科的教师。目前，绝大多数实行双语教学的学校主要采用职后培训的方式来解决双语师资缺乏的问题，部分学校的双语课程仍是由英语教师来教授。我们认为双语师资培养首先应该实现的是语言目标，即双语教师的英语要达到相应标准。其次应该实现的是学科目标，即双语教学不能出现学科损伤。

(二)设置双语培训课程

双语培训课程由双语理论课程、专题讨论课程、中学双语观摩课程三部分组成。双语理论课程是引进美国原版专业教材，教师有所选择地就学科的基本概念、基本原理、基本方法进行讲授的课程。专题讨论课程是教师以小组专题讨论的形式对教材、学科内容进行合作学习的课程，有条件的学校可以让非英语学科教师和英语教师合作，就所教的内容，写出双语教学教案的初稿，再由双语课题组共同备课，讨论确定出成熟的双语教案。中学双语观摩课程是让教师到双语课堂去观摩优秀教师的双语示范课，用英语评课、总结，达到提高其双语教学能力的目标。

(三)开发校本教材

双语教材是制约当前双语教学实验深入开展的又一难题。引进英文原版教材虽然有利于学生英语思维方式的形成，但是引进的英文原版教材较难与我国中考、高考制度接轨，而且对于各专业教师来说全英教材难度太大且学起来很吃力。因此，开发出科学实用的中学双语校本教材将是必然。

(四)多元教学方式

1.案例分析式。案例分析式主要应用于双语观摩与实践课程的评课、说课等活动之中。通过观摩优秀双语教师的示范课之后进行讨论、分析，总结成功与不足之处，阐述自己对课程的设计和想法，并建构个体对优秀双语课堂的认识，促进其自身教学能力的提高。

2.情境体验式。情境体验式主要是依据其教学对象中学生的身心发展特点设计的师资培养方式。比如，地理选修课程可以通过放映影片、模拟旅行的方式来带领学生共同掌握地理位置、地形特点、自然风光和人文地理。对于物理、化学实验课程的实验指导语及实验用语可以全部使用英语，不仅能够使学生记忆迅速持久，而且通过实验能够形成深刻的体验及英语思维方式。

3.讲座式。讲座式双语教学对于学生系统快速掌握学科知识、提高英语水平并了解国际动态非常有效。

4.遵循教学原则。双语教学遵循的是“自愿、小班化、选修、分层”的原则。第一，自愿原则。兴趣是最好的老师，双语教学实验应以自愿为主。学生根据自身兴趣和特长自主选择学习，必然会充分发挥其主观能动性，成功实现双语教学的预期效果。第二，小班化原则。双语师资培养的案例教学、小组合作学习、中学观摩与实习等教学方式都要通过小班化教学来保障，只有班额小了，学生才会有充分的参与机会，才会达到理想的双语教学效果。第三，选修原则。由于目前考试制度的制约，无论是双语理论研究还是双语实践在我国都不成熟、不完善，因此，双语课程现在不太适宜作为必修课程来开设，开设双语选修课程既可缓解这些矛盾又能切实提高学生的英语运用能力及学科知识水平。第四，分层教学。学生的英语和专业基础是有差异的，双语教学需要教师照顾到每个学生原有的基础和水平。

四、中学双语教师培养的途径

(一)学校方面

1.职前培养

所谓的职前培养，主要是指双语教师在走上工作岗位前所经历的有关双语培训的过程。目前主要是教师学生时期在学校接受的教育。职前培养的主体为各高等院校，但其方法是多种多样的。第一，开设以双语教育师资为培养目标的专业。第二，以研读双学位的方式培养双语教育师资。如有的学校有双学位教育，那么各专业学生就可在本专业的基础

上，增修英语专业二专。第三，有很大一部分本科为英语专业的学生，攻读其他专业的硕士研究生，这也是一种培养双语师资很好的方式。第四，通过主辅修的方式培养双语教育师资。以上四种形式，主要在高等院校实施。

2.职后培训

教师作为一个教学专业人员，他的成长与发展必然要经历一个从不成熟到成熟的发展过程，必然要经历职前培养与职后培训两大阶段。这两大阶段必须是统一的、连贯的、一体化的格局。这种连贯性主要体现在培养目标的确定、教育内容的选择、课程结构的设置、教学方法的调整等方面，形成相互贯通、相互制约、相互促进的模式。这种一体化的培养格局，是当今我国教育改革中的一个新理念，双语教师职后培训与职前培养一体化格局的建立与实施，将有利于双语教师的成长与发展、有利于未来教育改革的需要。

(1)校内培养。依靠校内资源组织培训是提高本校双语教学质量最切实可行的途径。通过英语专业教师培训口语，纠正语音；通过计算机教师培训并辅助课件设计制作；通过展开双语教学研讨，双语教师之间取长补短，互通有无；通过邀请专家进行讲座、咨询、评课以提高教师教学水平。这样年轻教师就会发挥自身潜能，熟悉学科教学内容、思路和方法。

(2)校外培训。专业学科教师应该通过英语培训，尝试用英语作为自己的课堂教学用语，发挥自身潜能，熟悉学科教学内容、思路和方法。学校应该鼓励青年英语教师利用业余时间攻读其他专业的硕士研究生。

(3)出国培训。积极为双语教师创造出国培训和观摩的机会，把双语教师送到国外的一些学校进行授课外语的强化。培训后可利用国外的原版教材直接为本校学生上课。这样双语教师在语言上会在短时间内有很大的提高，在学科专业上也会充分地消化吸收原版教材，以利于直接传授给学生。

(二)政策方面

1.配套法规

要使双语教育教学顺利、健康地发展，关键是要有立法保障。二战以后，由于很多国家多语言、多文化的并存使用，双语教学逐渐被重视。1960年美国联邦政府通过了《双语教育法》；1966年新加坡政府颁布了《双语教学法》。我国的双语学校要获得良好的发展环境，也必须要有国家政策法规的保护，这样才能既能保护规范的双语学校的正确的发展方向，又能防止不合格双语学校继续耽误学生的前途，使双语学校从自发走向有目的、有计划建设的政府行为。然而，与其他国家相比，我国目前还没有一部完整的双语教育立法。因此，应尽快以《教师法》、《高等教育法》、《职业教育法》和其它相关法规为指导，构建一套与之相适应的双语教师管理制度。

2.制度管理与资格认证

在制度管理方面，毫无疑问，双语教学的顺利实施离不开学校制度层面的支持。教务处和人事处要结合学校已有双语师资、引进双语师资的可能性及可开发的教师资源等实际情况，在科学论证的基础上，为本校双语教学制定系统的规划、近期发展目标和远期发展目标，并根据发展目标制订实施方案及落实方案的具体措施。制订方案时要注重制订双语教师的培养与培训、双语教学资源开发、双语教学质量保障等方面的政策文件，规范与引导双语教学的可持续发展。

我国在制定双语教师政策时，也要对双语教师进行资格认证，要让资格认证成为国家对专门从事双语教育教学工作人员的基本要求。在此方面，我们可以借鉴国外的经验，把双语教师资格证分为临时与长期两种。不论是临时还是长期的双语教师资格证书的发放，都必须以双语教师学历水平、双语水平、多元文化知识水平，双语教学能力等四项综合考评结果为依据，并且学历要有保证，一般为硕士。惟其这样，才能使双语教师资格制度成为国家实行的一种法定的职业资格许可制度。

第8篇：英语小班教案范文

以科学发展观为指导，认真贯彻落实省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为，深入实施素质教育的意见》的通知精神，深入推进课程改革，全面实施素质教育。以“优化教学、减负增效”为主题，以提升教师素质为抓手，以提高教学质量为主线，强化教学过程的精细化管理，认真开展“有效教学”研究，努力构建有效课堂，促进学生全面发展。

主要工作

一、严格执行课程方案

本学期，将严格执行省教育厅有关“五严”的规定，严格执行国家课程计划，严格按照上级课程计划的要求，开足开齐全部课程。加强体育艺术类课程、综合实践活动课程的开设，保证师资和课时。认真落实学生每天锻炼一小时和“大课间体育活动”的规定，认真组织“跑操”和“健美操”活动。

二、聚焦“有效课堂”

认真学习落实秦淮区《关于开展“有效课堂”活动的实施方案》文件精神，以“优化教学、减负增效”为主题，努力构建“有效课堂”，扎实开展校本研究，形成秦淮外校的校本研究特色。

1、明确“一个中心”

“教学质量”是教育永恒的主题，“五严”规定是为学生“减负”，“增效”就是要进一步提高教育教学质量。

2、关注“二个层面”

关注课程标准的“执行力”。要求教师从本学期开始认真解读细化课程标准，科学合理地设定教学目标，按照学校“列出目标点，梳理知识点，把握重难点，找准中考点”的备课要求，制定学科达成细目表。

关注学生的“学习力”。“有效课堂”的核心就是教学的高效益，其有效性体现在唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，努力改变学生的学习方式，培养学生的获取知识能力、创新能力和实践能力，使学生在课堂上具有良好的参与、交往、思维的情绪状态，促进学生获得全面发展。

3、兼顾“三个方面”

心中有教材。深入钻研教材，把握教材内容的内在联系、知识体系和逻辑结构，明确教材中的重点章节(课文）和学习要求，理解和掌握教材中所规定的教学内容。注意补充现代社会科学和自然科学的新成果等资料，整合教学资源，做到思路清晰，容量恰当，难易适度，重点突出，详略得当，贴近学生。

眼中有学生。了解所教学生在知识和技能水平、兴趣爱好和需要、思维特点和学习能力、思想状况和学习习惯等方面所存在的共性特点以及个性差异，从学生的实际出发，按照打好基础、发展智力、培养能力、各有所得的要求，精心设计教学过程．增强教学的针对性和有效性，确保各个层次的学生都得到发展。

手中有方法。根据教材和学生的特点，研究教学内容与培养学生“双基”的关系，精心选择教学方法和教学模式。选择教学方法应符合学生的认知规律，有利于调动学生的学习积极性，有利于增强学生的主体意识，有利于学生的知识积累和能力提高，实现在教师组织指导下的学生有效学习。在方法运用上，学生会的不讲、不需要讲的不讲、讲了学生也不会的不讲。重视情感在教学中的能动作用，关心每一个，关注每一个，关爱每一个。

4、落实四个“精”字

教学设计精巧。其“精巧”表现在：教学目标明确、资源开发充分、教材钻研透彻、主体地位突出、教法合理有效、过程设计缜密、教案规范完整。

课堂讲课精炼。其“精炼”表现在：教学目标明确、教学内容准确、教学方法科学、信息反馈及时、教学行为规范、教学艺术精当。

作业布置精心。进一步明确我校作业的布置和批改“五项要求”：

(1)作业设计“四句原则”：量有适度、质在其中、精心选择、效益当先。

(2)作业设计“四性”：针对性、迁移性、延伸性、整体性。

⑶作业布置和批改的“四精”：精选、精评、精练、精批。

⑷作业布置和批改的“四必”：有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。

⑸作业布置和批改的“四提倡”：提倡教师“面批精批”；提倡教师用激励性语言对学生作业和作品进行评价；提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立学生“错题册”；提倡分层类布置作业，满足不同层次学生的需要。

分层教学精当。按照学校“分类指导，分层教学，分档提高，整体推进”分层教学要求，根据学生个性，认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使全体学生都有不同程度的提高。

5、强化“五个尽量”。

尽量让学生自己观察、尽量让学生自己思考、尽量让学生自己表述、尽量让学生自己动手、尽量让学生自己得出结论。

三、加强教研组、备课组建设。

本学期我们要进一步加强教研组建设，开展“深度教研活动”。加强学习、反思，重视总结交流，继续发扬已形成的一个教师上公开课，全组教师出谋划策；一个关键问题，全组共同商量探讨；一个成功典型，全组学习推广的好风气。开展有效的教研活动，努力在全区、全市创建优势特色学科，英语要进一步完善“教学形式小班化、口语教师外籍化、教材使用复式化、英语活动生活化”的英语特色；语文组要进一步凸显“在活动中学语文”的特色，鼓励和支持学生在报刊杂志上发表文章；数学组在分层教学，“错题册”建立上要彰显特色；理化组在“主题性复习”、“情景设置教学”上要做好文章；政治组要在“案例教学”上有所建树。

充分发挥集体的力量，注重集体备课的实效。在集体备课组织形式上，继续坚持备课组活动统一安排，要求校长、教务主任、教研组长均深入备课组参与备课，共同研究。学校领导既要为集体备课活动策划，更要为集体备课活动服务。在备课内容上，要关注热点，突破重点，聚焦难点，有效地把备课内容转化到教学实践中。坚持“个案——交流——反思”三级程序备课法，努力营造“同成长、我快乐”教研氛围，促进广大教师在集体备课中体验集体的力量，分享集体的智慧，进而提高自己，提高质量。

四、加强教师队伍建设

加强教师培训。请有关教育专家、领导、骨干教师来校进行专题讲座，通过讲座学习教育教学新理念、新思想和发展趋势。通过专题讲座、示范课等发挥学校骨干教师的积极作用。

以秦淮区开展的第四届青年教师基本功大赛为契机（第12周），开展“师苑杯”教案设计竞赛活动，培养和造就学校教师骨干。认真开展“四课活动”,即开展展示课、汇报课、达标课和公开课,为青年教师、骨干教师搭设进一步提高和展示才华的舞台。

做好语文、数学、物理教师的网络培训工作，通过自主学习、网络交流、专家在线、任务驱动等形式，有针对性帮助相关教师解决教学中实际问题。本学期根据市、区文件的要求，开展第六届市、区学科带头人的推荐评选工作。按照区教研室要求（第14周），积极开展教师做中考题、研究中考题活动，以适应中考命题的发展趋势。

五、狠抓教学常规的落实，加强过程管理。

进一步完善教师教学工作定期检查制度、课堂教学随机调研制度、上课评课制度、教师考核制度。实行教案进行定期检查。教研组长对组员的教案每月检查一次,教务处每学期至少检查二次,并做好记录。查是否按教学进度授课;查教案是否齐全,是否规范。要求教师认真备课、教案完整全面。要求35岁以下教师必须是手写教案。

加强课堂教学情况捡查。校长室、教务处领导有重点地对青年教师和新进教师进行推门听课,对教案、板书、课堂管理等各方面进行检查与指导，发现问题,及时纠正。严格教师听课节数,要求教龄在3年(含3年)内的青年教师和新进教师听课不少于20节,校长室、教务处领导、教研组长听课不少于30节,其他教师不少于15节。继续进行学生问卷调查,检查学生对老师教学的满意程度。

为加强课堂教学的有效性，规范学生学习行为，培养学生良好习惯，促进学生素质全面发展，初

一、初二政治、历史、地理、生物要有单元反馈。

加强理化生实验教学、信息技术教学和音体美课堂教学的管理工作,规范教学行为,发挥其应有的功能,保障全体学生的全面发展。

六、改进教师绩效评估方式

以推进素质教育为导向，以提高教学质量为核心，以调动教师工作积极性为宗旨，以教学评估为杠杆，进一步强化教学工作，改进教师绩效评估方式，完善绩效评估体系，采取形成性评估与终结性评估相结合的方法，积极稳妥地做好学校实施绩效工资工作。

七、以“十一五”省级课题为支撑，培育科研型的教师群体

本学期将组织有关人员就省级课题《错误，教学资源的开发和利用》开展研究，进一步调整和落实研究方案。充分发挥错误“反例”功能，让学习错误这一资源为教学服务。继续建立“错题库”，挖掘纠错中蕴藏的创新因素，使学生获得适合自身特点的纠错策略，为教师提供一份由理论到实践的、操作性较强的纠错实施指南和纠错方法体系，为在教学改革的新形势下提高教学水平进行有益的探讨。

第9篇：英语小班教案范文

由于近年来高校扩张，学生人数剧增，高校大学英语师资匮乏，语言类教学所需的小班制教学无法实现。再加上四六级证书与毕业、就业挂钩，导致很多大学的英语教学就是应试教育，延续了教师讲、学生听的传统教学方式，教师讲语法句法，讲知识点，讲四六级作文的典型模块，割裂了英语与实际生活的联系，忽略了其工具性，学生很少有机会用英语来表达自己，故无法在大学课堂上提高英语的听说能力。大多数大学毕业生有很高的英语写作、阅读水平的同时，却无法甚至不敢与外国人交流。

该文针对传统大学英语教学中存在的上述弊端，结合大学英语教学发展的未来走向[1]以及如今网络对教育的影响[2]，提出依托网络教学综合平台，开展混合式教学。

1 混合式教学

1.1 混合式教学定义

所谓混合式教学，就是要把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来。其中，在线学习部分占整个教学活动的30%～79%。在混合式教学过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。

1.2 混合式教学的意义及优势

在混合式教学过程中，更强调的是学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将传统的传授知识的过程转化为师生共同探讨研究问题的过程。

另一方面，知识的学习过程主要在线上完成，学生线上没有听明白的视频内容可以根据需要反复重播，没有看明白的课件可以慢慢揣摩，而课堂上的时间主要用来进行师生交流。

简而言之，混合式教学有以下一系列优势。

发挥和利用了课堂教学与在线自主学习的优势，形成以学生为主体的学习和以教师为主导的教学形式。学生的自主性将得到充分的发挥，学生的主体地位也得到进一步的加强。

很好地弥补了传统教学模式在时间、空间上的限制，充分提高教学效率，解决多校区办学师资匮乏、师生交流不充分的问题。

利用网络教学综合平台的大数据[4]统计、分析功能，及时发现网上教学过程中有待改进的地方，迅速更新、完善本课程的网上教学资料；及时查看学生学习过程中遇到的难点、易错点，有针对性地设计或调整课堂上的教学互动环节。

2 大学英语混合式教师策略

首先，假设大学英语为32学时，那么，可以安排平台上教学16学时，课堂上16学时，但是教务处仍然按照32学时给教师计算课时。

然后，外语系选派几名教学经验丰富、讲课水平较高的教师组成课件制作小组，根据教学大纲和教学材料，制作教学资源，包括参考课件、电子教案、教学课件、录制讲课视频以及查找相关的扩展阅读或推荐视频资料等等。每个代课英语教师在各自的课程平台上这些教学资源，同时，还要在平台上与课程相关的讨论，给学生答疑，布置及批改作业等。

学生每周自己安排时间上网学习教师上传的各类学习材料，积极参与课程讨论，完成教师线上的作业。而大数据技术则会记录每个学生在平台上的学习情况。教师通过查阅这些记录就可以了解每一个学生的线上学习情况，进而针对有特殊需要的学生进行线上一对一的联系、辅导等。

每周一次的课堂学习不再是传统的填鸭式教学，这些内容已经放到了平台上由学生们自主学习。代课英语教师围绕本周的教学重点，开展课堂专题讨论、英语辩论或者演讲等各种形式的互动，激励学生在课堂上大胆表达自己，锻炼口语，改善英语思维能力。同时，教师根据学生的课堂表现给每位学生记录平时课堂成绩。

最后的课程成绩以平时成绩为主，占总成绩的60%。其中线上作业情况、参与讨论情况、阅读教学资源情况各占10%，课堂上的表现情况占30%，期末考试占总成绩的40%。

通过这样的改革，把书本知识的整个学习过程放到网络教学综合平台上，而把宝贵的课堂时间用来提高学生的英语听、说能力。只要教学大纲、教学材料不变，那么平台上的各类教学资源就不需要大幅度变化，所有的教师都可以把教学精力转移到及时在线上给学生答疑、参与课程讨论，以及设计合理的课堂互动环节，从而提高学生的英语表达能力、提升英语思维上，而不是放在每年重复性的课堂讲课上。