地理实验教学的意义精选(九篇)

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第1篇：地理实验教学的意义范文

关键词 地理 图像 教学 方式

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0076-02

一、地理以图导学教学模式的内涵

运用地图引导的教学模式应遵循学生的心理特点和认知规律，遵循地理教材和教学内容，从充分调动学生的积极性，在老师的精心设计和引导下，以地图为引线，以学生为载体，以地图为工具，讲解地理现象，最终完成了教学模式的学习任务。它强调运用各种地图“引导教学、指导教学、引用教学”，是一种以地图为基础的教学工具，在课前让学生预先阅读地图，在基础知识中，熟悉地图内容后，再把需要解决的问题来研究相关教学内容的一种新的教学模式。这种教学模式不仅注重学生积极的学习、探究与合作、迁移能力的学习过程，强调学生的“学”的过程，更重视教师的指导、组织和激励的过程，强调教师的“指导”。

二、“以图导学”教学模式的应用价值

1.有利于激发学生的地理学习兴趣

在中学地理教学中应用“以图导学”教学模式，改变了传统教学模式中单一的教学氛围，更加突出了学生在地理教学中的优势地位，迅速吸引中学生的注意力，使学生对地理知识有浓厚的兴趣，积极主动地融入地理教学活动。同时，“以图导学”的教学模式能提高学生对地理学习能力的认识和改变传统的地理教学模式，改变学生的“机械式”知识记忆的方式，对学生的地理学习和中学地理教学活动有着深刻的影响。

2.有利于培养学生的地理思维能力

地理是一门有着丰富的信息和空间感的学科，在中学地理教学活动中，教师不仅要引导学生学习地理知识，调动课堂教学气氛和学生学习地理的兴趣，还需要结合学生实际的个性特点和认知能力。以图导学在教学模式上有助于培养学生的地理思维能力，拓展学生的地理视野。在中学地理教学中，尝试指导教学活动中，教师可以通过测绘和分析图表，用来帮助学生学习地理知识，使学生感到学习地理很放松、快乐，使思维和记忆在一定的地理思维和空间意识上真正符合新课标的具体要求和素质教育理念的中学地理教学。

三、以图导学教学程序

1.创设情境，激发兴趣

俗话说得好，教学工作，需要有价值的指导。教师应根据教学目标，创设的教学内容，能激发学生的兴趣，并与学生的内在认知相一致，与课堂研究服务相一致。一个良好的开端是成功的一半，简洁明快、充满灵感和有趣的介绍，能激发学生对知识的求知欲，让学生以积极的心态去学习。

2.读图析图，引发思考

在建立情景教学的背景下，教师可以充分利用有地理图像的教科书或者也可以根据需要使用相应的地图，引导学生通过阅读图分析，提出问题，为下一步教学铺平道路。老师将教学变为诱导，变学为思，使学生找到并提出问题，主动学习。

引导学生掌握阅读图片的基本程序，培养学生的阅读能力。地图应该注意其的名称、比例尺和重要的地理边界，以确定图的类别、地理范围等。阅读一般采取以下步骤：（1）识别图像的类型，明确阅读的目的；（2）确定联想，理解比例和方向；（3）认真阅读，找出问题；（4）自我检查，互动阅读结果；（5）得出结论。在对地理意象进行阐释时，要着眼于观察，善于从多角度对图像进行有效的分析和观察到地理现象的积极思维，并提取出地理特征、地理分布与地理要素之间的联系，准确地理解图像内容的目的。

3.引导探究，合作探究

引导探究与合作探究是课程的亮点。在整个过程中，教师应努力营造和谐、温馨、合作的探究氛围。在连接图、图形分析的基础上，引导学生进行综合、归纳和推理，根据图形信息分析，解决实际问题。在教学中可以设计一些问题。针对这些问题，引导学生自觉从地理图像中获取所需信息，并进一步引导学生从不同角度对学生进行形象分析，通过对学生自身的地理现象进行积极的思考，提取出地理特征、地理分布与地理要素之间的联系。在这个过程中，鼓励学生探索互动，并留更多的时间来表达自己的观点和看法，通过自己独立的探索，逐步得到结论。或许通过对学生自身的阅读分析，发现结论和教材是不一样的，但这是学生自己去思考的结果，结论是更有价值，因为它可以深化学生的思维，激发学生无限创造力。

4.填图绘图，评价提升

课堂上的最后一步，是让学生绘图，在绘图过程中，使学生加深对地理知识的记忆和理解。从而达到加强学生对地图的认识的目的。学生课堂教学实践的结果应通过评价学生的课堂知识的掌握和对学生的错误进行纠正，并分析错误的原因。在学生课堂实践的评价过程中，把课堂上的内容提升到思维方式的层次上来，及时填补空缺，捕捉和纠正缺失、错误。

例如，指导学生学习“祖国的神圣领土―台湾省”这篇内容时，教师可以在学生完成内容学习之后，要求学生能够绘制出台湾省的大致形状，以及主要城市的位置。答题可以采取抢答的方式，最快抢答并答对的学生得一分，得分最高的学生获胜，教师可以给予获胜学生赞扬或者增加课堂表现分数等鼓励，以增加游戏的趣味性和竞技性。另外，教师可以借助台湾省地图提问，教师随意指出一个城市的位置，要求学生说出该地区的地形特点与气候特点。地图可以提升学生对地理知识的深度掌握能力和灵活记忆能力，改变以往传统地理教学中“死记硬背”的记忆模式，遇到错误，老师要及时地帮学生改正。

参考文献：

[1]吕莹.初中地理教学中运用地图培养学生智能研究[D].东北师范大学，2008.

第2篇：地理实验教学的意义范文

个性是在一定历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是在社会实践中主体表现出来的思想和行为的总体特征.世界上没有完全相同的两个学习者，每一位学生都是独一无二的.这种学生个体的不同，个性的差异是一种现实，不应该成为问题，而是一种资源.能够充分体现学生主体特征和发挥学生个性特长，并取得最佳学习效果的物理实验教学，称之为“基于学生个性化的物理实验教学”.新课程理念倡导以生为本，面向全体，那么在现实的教学活动中，个性化的物理实验教学是否存在着必然性？个性化物理实验教学具有哪些策略？笔者尝试从“个性化”的视角对物理实验教学进行了初步探讨.

1个性化物理实验教学的必然性与迫切性

课程改革要求教学体现建构性、生成性和多元性.多元性总是客观的存在而又常常被忽略的一个问题.传统的教育常常会用“一把高标准尺子”去衡量和评价所有的学生.受“标准化”和“规范化”的制约，我们的教学过分要求学生达到同等标准，从而导致过高的统一要求，忽视学生的差异.美国心理学家加德纳提出人的智慧是多元的，不是单一的.由于学生的遗传、家庭背景和成长环境不同，每一位学生个体都有着与众不同的独特品质.正是这种差异性和独特性，构成了每个学生的个性，使学生与学生区别开来.从多元智能来看，差异不是“差”，差异是一种现实，是一种资源，是教学的财富.教学中要特别重视学生个性，尊重人的差异性、多样性，重视学生独特的感受、体验、主体性、潜能的挖掘，及时满足学生合理的需求.

忽视学生个体差异和个性发展，这是一个共性的问题，在物理实验教学中同样存在.学生的物理实验教学也存在着单一和僵化.从物理实验的角度来看，学生也存在着不同的经历、不同的生活背景、不同的社会阅历、不同的智能特长，因此学生在实验过程也会产生个性化的设计、操作、结论等等.所以，“基于学生个性化的物理实验教学”存在着必然性和紧迫性.

2个性化物理实验的教学策略

2.1给学生创设自主学习的空间与时间

学习的自主性，即学生在一定条件下，必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权力与能力.在意大利著名幼儿教育家玛丽亚・蒙台梭利的 《蒙台梭利教育法》一书中有这样一段话，“如果有人说自由的原则已经存在于今天的教育当中了，那么我们就会嘲笑他，觉得他就像一个站在那个装着蝴蝶标本的盒子面前，坚持说蝴蝶还活着、还能飞翔的小孩子.在教育中一直存在着奴役的原则，在学校里也同样存在.”今天的教育，虽然强调以生以为本，但是教师“目中无人”、“目中无生”的现象仍然存在.“自主学习”和“探究学习”往往做为课堂上的一种时尚点缀.那一点点的时间和狭小的空间已经成为新课标的外显标志，而实质上他们的思维往往被教师所束缚、所牵引，整个教学活动过程很难见到学生的个性化的内容.

目前全国各地的课堂教学模式改革其意义之一在于从空间和时间上一定程度解放了学生.将学生课内的活动、展示和交流延伸到课外，学生从禁锢走向解放.这种解放，其意义决不仅仅是课堂模式的改变，更重要的是它给了学生一定的空间和时间展示其个性，这才是根本性的改变.学生作为独立的个体，做为一个活生生的人而存在于课堂，进行着各种各样的活动.这种解放带来的不仅仅存在着空间的意义，必然也给学生带来了时间上的解放，从较为单一的接收信息到向外发射信息.空间和时间的解放，使学生相应地获得了课堂的话语权.这种时空观、话语权是以往的课堂不曾有过的；这种时空观、话语权真正体现了学生的“主体”地位，体现了学生的个性发展.

所以，基于学生个性化的物理实验教学，首先要给学生创设出自主学习的空间和时间.

2.2实验内容的个性化

2.2.1在实验教学内容的开放性中体现学生的个性

对于未知的物理概念或规律，学生可以通过探究活动去学习，从中发展探究能力.开放性的探究易于生成，在生成中关注学生个体，促进个性发展.

案例一苏科版八年级《物理》第三章光学“小孔成像”实验，教师给每组学生分发了两张白纸、一支蜡烛，一盒火柴，要求探究小孔成像及成像规律.学生通过充分的活动，不但做了小孔成像实验，而且还探讨了成像的大小与哪些因素有关，并最终总结出了三情况：（1）蜡烛、小孔位置不变，通过移动光屏来改变像的大小；（2）蜡烛、光屏位置不变，通过移动小孔来改变像的大小；（3）小孔、光屏位置不变，通过改变蜡烛来改变像的大小.另外学生在实验中还有创新：即突破了两张白纸的思维束缚，在火柴盒的抽屉一侧用圆规钻一小孔，抽屉略为抽开，抽屉的另一侧为光屏.

通过这样的实验，培养了学生的动手能力，分析概括能力以及创新能力，并在实验中体现了学生的个性、发展学生个性.

2.2.2在实验内容的时效性中发展学生的个性

精心设计一些有意义的实验活动，大幅度地增加学生的动手时间，关注物理实验中学生实验细节，捕捉个性化的案例，即兴提炼问题，体现时效性.这样就可以使学生在亲身经历实验探究和实践活动的过程中，进一步促进学生的个性发展.

案例二苏科版八年级（下）《从粒子到宇宙》第二节“静电现象”中，活动7.4摩擦起电，即用干燥的丝绸摩擦过的有机玻璃棒（或用干燥的毛皮摩擦过的橡胶棒）能吸引纸屑.在设计过程中，设计如下两个问题：（1）你有哪些不同的设计或发现？（2）在众多的实验方案以及现象中，尝试对其归类总结.

学生纷纷按学习小组展开了活动，设计了一些方案并进行了相关操作.如塑料尺与头发摩擦吸引纸屑，塑料尺与皮衣服摩擦、与纸摩擦，用钢笔杆与纸片、头发摩擦.在现象交流中，用摩擦过的塑料尺吸引纸屑，也有的不能吸引，有的吸引到物体后又弹开，还有的轻小物体如小猴捞月般地串成一串.在分类总结中，学生归纳如下：（1）同一物体与不同物体摩擦后吸引同一轻小物体；（2）不同物体与同一物体摩擦后也吸引同一轻小物体；（3）同一物体的不同部位与不同物体摩擦后吸引同一轻小物体；（4）两物体相互摩擦后分别吸引轻小物体；（5）摩擦时间长短不同，被摩擦长度不同，现象不同.

案例1，发散学生思维；案例2，收敛学生的思维.两个问题，同样呈现不同的个性化的方案或归纳总结.两个问题的设计，思维上的“放”和“收”，丰富了教学内容，提升了学生的思维品质，促进了学生个性发展.

2.2.3在实验内容的延伸性中体现学生的个性化

学生作为科学探究的主体，在面对纷繁的科学世界时，会产生兴奋和好奇，课堂中的物理实验并不能够充分满足学生的个性发展需要.教师不能把下课铃声当作教学活动的终结，它应是一个阶段时间的结束，但又是一个新的课后探究项目的开始.课堂中无法进行的实验可以延伸到课外，在实验内容的延伸中促进学生的个性发展.“自制弦乐器”、“自制手提冰箱”、“树荫下的光斑”等延伸性的物理实验活动很大程度上激发了学生的学习兴趣，产生了大量个性化的方案和作品.

2.3实验教学方式的个性化

2.3.1实验器材的多样化

实验设计的不同，决定了学生选择实验器材的不同.就同一个物理规律的探究而言，可以有不一样的设计思路，器材的选择当然可以不同.教师在为学生提供器材时，应注意所提供的器材的多样性，使学生有可选择的余地.

2.3.2开放实验器材的管理，留给学生足够的空间和时间

如在初三的电学教学中，笔者给每个班级随着教学进度逐步配备一套电学器材，这些实验器材包括干电池一组，两个灯泡，两个电压表，两个电流表，三个电阻，一个滑动变阻器，三个开关，导线若干，并且这些器材一直保留在教室内.这些器材基本上可以完成电学实验的探究.通过课前器材创意组合实验或课后延伸探究，学生对于电路的认识、连接、故障和规律等增加了许多感性素材，对于电路的理解更加深刻.

教学的宗旨是：给学生时间，给学生空间，给学生留有未知，给每一个学生动手的机会，给每一个学生创设平等的外部环境.

2.3.3增加实践性实验教学活动

物理教学不应仅是局限于课堂教学和书本知识的学习，而应该是通过多种形式与课内外、校内外的活动紧密结合，让学生广泛接触社会和生活，形成学生自主参与、开放、灵活的教学方式.实践活动课将课堂教学、活动和社会实践相结合，陶冶学生的情操，培养学生的动手和创新精神.课题组开展的家庭物理实验活动就取得了很好的效果，产生了许多新颖的家庭物理实验案例.

2.3.4实验创新中的个性化

第3篇：地理实验教学的意义范文

关键词：教学管理；艺术；信息传递

一、高校中教学管理的重要意义

高校的教学改革不仅包括教学思想、教学内容、教学方法，还包括教学管理。教学管理者是高校各部门之间的联系纽带，教学管理的质量直接关系到教学单位的教学秩序、教学质量和教学效果，因此，教学管理在高校中有着不可忽视的地位。

二、艺术专业中教学管理所存在的问题

在高校的信息传播中，教学秘书起到承上启下的作用。现阶段，由于信息传播模式的局限性，大部门教学秘书只是机械地传播信息，学生被动地接受信息。

艺设系教学信息的传达方式是：首先经教务管理人员传达到教学秘书处，然后经教学秘书传达至学生班长处，最后经班长传达给各位学生。这一层层的传递，很容易导致信息失效。由于信息本身就具有时效性，一旦中间环节传达不当，容易导致学生错过某些重要的信息。教师和学生提出的意见为教学管理中的信息能够更广泛和高效地传递提供参考。

虽然高校教学管理的信息传播模式越来越现代化，可以充分利用计算机系统来实现教学管理，但是艺术类专业的学生与其他文科或者理工类专业的学生相比有其特殊性，因此，在教学管理的信息传播方面应更具有特色。

第一，教学管理的信息传播模式越来越多样化，呈现现代化特点，例如，信息可以通过微信、QQ、飞信、短信和网站等模式进行传播。但由于学校教学信息传播路径单一，大部门学生都是从班长那里获取信息，而班长是从教学秘书那里获得信息，班长经常会出现漏发信息的情况，这样容易导致学生没有接收到有用信息，从而影响教学管理工作的效率。

第二，艺术与设计系大部分的信息都是通过班长进行传达。无论是教学管理中的信息还是学工部的信息，这种单一性的分工导致班长信息传达效率较低，容易造成混乱。

第三，信息传递意识欠缺。信息沟通是人与人之间进行信息的传递，高校中的教学人员、管理人员是信息传递的中坚力量，但由于教学人员的教学任务繁重，管理人员的行政事务烦琐，因此，他们对于信息传递和沟通的意识相对比较薄弱。

三、针对艺设系学生，教学管理方法的改进方案

针对以上问题并针对艺设系学生的特殊情况，在教学信息传播方面：

首先，要建立一个统一的教学信息传播系统平台，将学生联系方式输入进去，并及时更新。要传播特别重要的信息时，教学秘书可以通过此平台直接将信息发送到每个学生的手机中，不需要通过层层传达，避免信息的延误，提高工作效率。

其次，发挥班主任的监督管理作用。由于艺术系的学生思想活跃，行为有时较散漫，很多时候不会积极地获取教学信息，而班主任和学生联系比较密切，传达信息会比较及时，很多重要信息可以通过班主任传达给班级的每个学生。

再次，班委分工需要明确。艺设系中，辅导员和教学秘书的信息大部分都是由班长传达给各位学生，这样很容易导致信息混乱，尤其是拿材料或交材料时，学生经常搞错方向，材料交错地方。因此，辅导员方面的信息可以专门由团支部书记和组织委员进行传递，并且在信息最后加以标注，教学秘书方面的信息可以由班长和学习委员进行传递，其他班委辅助班长和团支书工作。信息传播分工明确，学生在接受信息时会更加清晰明了，有利于高效地完成任务，提高教学管理的水平。

最后，信息传递要充分利用QQ、微信、飞信等新技术平台。设置分类群，在群中，教学秘书、辅导员以及相关教师都应当标注清楚自己的姓名，以便学生能够清楚了解信息来源。目前微信成了人们交流的主要工具，逐渐超越了短信和QQ，因此，为了能够让学生迅速地接收到信息，教学管理中，应当充分利用微信平台。可以建立艺术与设计系相关公共平台，将学校的重要信息通过此平台进行；艺设系学生可以通过关注此平台，及时获取准确的第一手信息，弥补学生忽略学校网站信息的弊端。

四、结论

为了保证高校的教育和管理，实现高校的战略目标，可以建立专门的高校信息传递机构，组织管理学校信息传播任务，规范信息传递渠道，减少高校信息传播的纵向以及横向层次，为学生提供全面和准确的信息。高校的教学人员以及行政管理人员应该提高沟通理念，增强信息传播意识，e极主动地将信息传递到学生手中。尤其是行政管理人员，要加强信息传递的理论学习和培训，使优秀的信息传递方式能够在工作中得到有效的利用，进而提高高校的教育和管理水平。

参考文献：

第4篇：地理实验教学的意义范文

（燕山大学，河北 秦皇岛 066000）

摘要：本文通过实证调研，发现农村地区法律服务的影响因素主要以当事人为主，原有因素如司法所等公权力层面影响因素逐渐势微，现有理论无法解释。本文将调研所得因素归为法院、当事人、律师三个方面，以国家与社会二者关系作为切入点来分析各种因素的此消彼长。

关键词 ：农村地区；法律服务变化；实证分析；三方主体

中图分类号：D926文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）03-0082-04

法律服务是架构于“国家”与“社会”之上的“桥梁”，对此我们可以从以下角度来理解，民事争议（本文主要针对的是民事纠纷，不适用于刑事案件）产生之后，可以通过以下两种途径解决，即民事诉讼和ADR。而民事诉讼复杂、精妙的程序设计以及专业性也决定了法律服务多产生于民事诉讼之中（近来虽有律师参与调节等趋势，但其主业还是集中于诉讼），而广义民事诉讼指国家裁判机关以其强制的方式解决利害关系人之间民事权益争议的程序。由此可以看出国家权力藉由司法裁判介入到民事纠纷之中,而法律服务在其中起到“运输带”的作用，法律服务需受国家与社会的双重影响，而这一影响主要是通过其三种参与主体实现的，即当事人、法院、律师。下面我们通过实践中所得数据对于该分析框架进行检验。

一、实证分析

（一）调研地情况

我们先简单了解一下调研地的大致情况，这可以作为后文数据分析的宏观背景。该县位于华北某省东北部，面积3309平方千米，53万人（2006年）。该县为重要林业县和水果生产县，林地面积1500平方千米，水果种植面积27000公顷，主要出产苹果、梨、板栗等；铁矿资源丰富，储量达四亿吨。

通过与当地人的接触以及对于当地的观察，除了表面上的数字外，我们对当地也有了一个大致的了解。首先，该县原为国家级贫困县，但近年来由于铁矿的开采，其经济飞速发展，2012年年财政收入约18亿，在当地已可算作前列；其次，当地山多，号称“八山一水一分田”；再者，当地正处于经济飞速发展期，在街道两旁随处可见很多在建的住宅区；最后，当地的经济发展很不平衡，不论是民间的贫富差距还是区域间的经济发展差距都极度悬殊。

在当地我们选取了三个派出法庭作为调研对象，分别简称A、B、C派出法庭。我们先来看一下三个调研地的大致情况，A派出法庭所在镇位于县城西南17.5千米，面积约138.59平方千米，人口约5万人左右，当地大理石开采业较为发达，有资料可查的2006年人均年收入约2100多元，其经济水平在该县大致居于中间水平；B派出法庭所在镇位于城东74千米，面积261.46平方千米，人口约3万人左右，当地矿产资源丰富，旅游业也较为发达，总体收入与A派出法庭所在镇较为相近，但人均收入较A镇高，经济水平在该县也属于中等水平；C派出法庭所在镇位于位于县城城东38千米，面积224.5平方千米，人口约3万人，由于当地资源较为贫乏，且距县中心较远，经济水平相对落后。

下面，我们将A、B、C三个派出法庭进行横向对比，探查不同地域的影响因素。

（二）三派出法庭横向对比

2011年A派出法庭审结案件156件，其中有的案件103件，没有的53件，诉讼率达66%（这一率在各地已经算较高者），其中原告单独委托人的有39件，被告单独委托的只有9件，双方都委托的50件。

其中律师共出现70人次，法律服务工作者出现42人次，公民共出现22人次，但其中关系明确的只有19人次（以上包括一人有数名或双方都有的情况）。

有的案件类型分布：离婚案件51件，买卖合同纠纷5件，民间借贷12件，侵害健康权7件，婚约财产6件，劳务合同纠纷4件，相邻关系2件，财务纠纷6件，扶养费纠纷2件，运输合同纠纷2件。其余还包括类似于排除妨害、非婚生子女抚养、抚恤金分割、生命权纠纷等案件，由于案件数量只有1件，不太具有代表性，这里就不再一一列举。

在有的案件中，案件标的额最大为20万，而无的案件中标的额最大为30万。这可能与我们常识中案件标的额大才聘请律师相左，但经过仔细查阅案宗，我们发现许多大标的额案件其实事实认定十分清楚、简单，而且证据非常充分，之所以经过诉讼程序主要是因为当事人故意拖欠或无力偿还，并且之后在与法官的座谈中也验证了我们这一猜测。

在有的案件中，已判决结案的有45件，占43%，调节49件，占48%，撤诉9件，占9%；在无案件中，已判决结案的有33件，占62%，调节11件，占21%，撤诉9件，占16%。

同时，我们还统计了对于一般人来说较为关注的有案件与无案件的胜诉率，由于民事案件很难区分出哪一方是完全的胜诉方，所以我们采取相对优势者即为胜诉方的原则，通过诉讼费的承担以及对诉讼标的的分割和诉求的满足来评判谁为相对优势者，可能这一评判标准过于粗放，但该标准更能为一般群众所接受。

在有的案件中，原告胜诉的案件为33件（此处包括原告单方聘请人和双方都聘请人情况），占所有案件的32%，被告胜诉案件为10件（此处包括被告单方聘请和双方都聘请人情况），占所有案件的10%，真正的原告单方聘请人且败诉的只有两个案件；而在无的案件中，原告胜诉案件为24件，占无案件的45%，而被告胜诉的一件也没有。

在统计卷宗的同时，在A镇我们进行了问卷调查，主要对象也是当地的居民，主要是就近随机发放，有效问卷共计100份，其中年龄以50以上为主，占有效问卷44%，而30~40、40~50两个年龄段人士共计只占34%，这和当地青壮年大部分外出打工也许不无关系；另外调研对象的学历构成较为平均，小学占12%，初中占30%，高中（中专）占28%，大学（大专）占30%；而家庭年收入则较为集中，2万以下及2万~4万占64%，而4~6万只占20%，6万以上占16%。在发生纠纷的解决途径中，找熟人说和的占54%，高达一半；找村干部调节的占32%；而上法院打官司只占14%。对于打官司是否聘请律师，直接选择是的占54%，选择否的只占6%，而视官司重要性而定的占40%。对于律师的价位则较为集中，大部分人认为2000以下及2000~5000能接受，这一比例高达86%。而聘请律师的因素绝大部分人还是选择视官司重要性而定。

通过我们在A派出法庭所得到的案卷数据不难发现，在有案件中数量最多的是离婚案件，这当然有离婚案件总体基数大的原因，但A派出法庭离婚案件共计68件，而有的就有51件，高达75%。另外，结合我们在当地所做的问卷调研可以发现，对于经济成本的计算虽然也是影响因素之一，但并不是当事人决定聘请诉讼的首要因素。

我们再来看一下剩余两个派出法庭的大致情况，B派出法庭2011年共收案件89件，其中有诉讼的54件，没有的35件，诉讼率60.67%,其中原告单独委托人的有33件，被告单独委托的只有3件，双方都委托的18件。其中律师共出现46人次，法律服务工作者出现24人次，公民共出现7人次，其中关系明确的有7人次。

C派出法庭2011年共收案件36件，其中有诉讼的15件，没有的21件，诉讼率41.67%，其中原告单独委托人的有8件，被告单独委托的没有，双方都委托的7件。其中律师共出现10人次，法律服务工作者出现11人次（首次超越律师），公民共出现4人次，但其中关系明确的有2人次。

我们希望通过三个派出法庭的对比，能够在较为广阔的环境下凸显出影响法律服务的较为宏观因素，诸如各派出法庭的政策引导，不同地区的经济差异等因素，这些因素也主要是通过作用于当事人、律师等法律服务工作者、法院三者，进而间接作用于法律服务。

为了更直观地对比三者的差别，我们绘制了下表：

（三）对比分析

我们将三者的主要差别根据当事人、律师、法院三者角度简单梳理下来：（1）三者率不同，A派出法庭最高，B派出法庭次之，C派出法庭最低；（2）三者主体中，A派出法庭律师出现比率68%，B派出法庭律师出现比率85%，而C派出法庭中律师出现比率首次低于法律服务工作者，并且公民数量中，关系不明确者占据了一半；（3）A派出法庭结案数量为156，B派出法庭结案数量为89，C派出法庭数量为36。

通过上述三者主要差别，结合我们在调研中所了解的三地情况，我们首先对于三个派出法庭结案数量差距较大作出分析。根据三地情况我们可以总结如下：（1）A镇距县中心最近，C次之，B距县中心最远；（2）A镇人口最多，B、C两地人口差距不大；（3）B镇经济发展水平最高，A镇次之，但与B地差距不大，C镇经济水平最为落后。这三者我们将其抽象化为：“接近法律服务便捷程度”、人口因素、经济因素。在这三者中最为占优势的是A镇，其次是B镇，最后是C镇，而其结案总数也是同样的排名。

下面我们简析一下三个因素的作用方式，通过A与B的对比，我们不难发现在经济因素大致相近或处于劣势，人口因素及“接近法律服务便捷程度”因素即发挥作用，原因应是人口较多时纠纷数量也较多；而B与C相对比，我们可以发现在人口总量现差不多时，经济因素即凸显出来；而A与C对比则又凸显出了经济因素及人口因素。因此我们认为影响三个地区结案数量的因素主要是：经济因素、人口因素及“接近法律服务便捷程度”，这三个因素也作为之后从各角度分析各项的宏观因素。

经过对比我们发现，三地关于律师等法律服务工作者主要不同即三者出现比率，在A、B两地，律师出现人次都远高于法律服务工作者，但在C地，法律服务工作者却反超律师。我们还是以上文所总结出的三地的主要不同出发进行分析，首先仍是经济因素，法律服务工作者与律师相比其收费水平本就比较高，而C地居民人均收入也较A、B两地少很多，经济承受能力较差。通过这一对比，我们验证了经济能力作为影响当事人聘请法律服务的重要因素之一，同时我们也发现了一个从律师等法律服务工作者角度出发的影响因素，即律师等法律服务工作者的收费标准。

以上述三要素为分析框架，我们不难发现三地之中，A地率还是最高，刨除人口因素影响，我们不难发现“接近法律服务便捷程度”，在这里扮演重要角色。所谓“接近法律服务便捷程度”，即“在距离当事人并不遥远的地方是否存在提供法律服务的主体或场所、有关的信息渠道或利用这种服务的途径是否通畅等”，而据我们了解，当地主要法律服务提供场所即在县城中心，即距县中心的远近也可理解为“接近法律服务便捷程度”。

除了以上三种因素外，我们在走访A派出法庭时了解到，A派出法庭是当地基层法院强力塑造的模版，在我们完全走访时感觉它就是一个缩小版的青龙县法院，各种现代化设施一应俱全。该法庭庭长原是城关法庭的副庭长，在交谈中我们能感觉到作为“业务尖子”（在法院的光荣榜上我们就看到了他的名字）所具有的法律素养，当我们谈及法律服务的影响因素后，他提出了在自己看来影响诉讼率的因素：（1）案件的难易程度；（2）当事人的经济实力；（3）个人时间是否充裕；（4）律师收费；（5）关联程度。对于这些因素我们认为具有很强的参考性，由此可见作为当地法院的“招牌”法庭。A派出法庭不论是硬件还是软件，都得到了当地法院的充分支持。这点我们认为也与A的率高于B派出法庭具有很重要的影响，该因素我们认为可以抽象为来自法院的政策影响。

二、理论假设及检验

通过上述分析我们总结出了一系列影响法律服务的因素，而这些因素也大致支撑了本文所提出的三个影响主体，两个宏观层次中即“两层三体”式理论构建。下面我们将使用其他已有调研成果的影响因素，看其是否可以适用“两层三体”的理论归类。这里我们主要采用王亚新教授在《农村法律服务实证研究(续)》中个案五中所提出的影响因素，在其分析讨论对数据解读中，他认为“当地农村的当事人提交给法庭通过诉讼来解决的纠纷中,那些主要涉及财产关系而非人身关系、标的金额较大、可能有当事人之间尖锐对立或法律上的胜负态势比较清楚等因素而难以调解的案件,往往都利用了律师或法律工作者提供的法律服务”。这一因素与我们之前调研的结果恰恰相反，但该因素也主要是从当事人角度出发，这体现了法律服务影响因素的多样性；在之后的分析中，其认为“作为可能导致率下降的原因,首先可以考虑法庭在2004年初从县城迁回其辖区内的中心乡镇是否起了某种作用。由于卷宗显示充当人的绝大多数律师或法律工作者都居住在县城,扶镇又没有提供法律服务的机构,法庭搬到乡镇上有可能意味着当事人寻求法律服务的不便或者城里的人到镇上开庭等造成当事人费用支出的增加”。这一点与我们调研所得的“接近法律服务便捷程度”不谋而合，也可以归入到法院通过政策调整间接作用于当事人，最后作用于法律服务；而在分析当地诉讼率的影响因素诸如“法院审判方式调整”、“当地法律服务提供主体的市场竞争”等，都可以归入到法院、律师等主体中，由此可见我们所提出的“两层三体”理论构建在归类及涵盖面上是没有问题的。

最后，我们可以根据已有的理论框架即“两层三体”，构建一个民事纠纷由产生至影响法律服务整体过程的程序。该分析结构分为两部分，即第一次分流和第二次分流，第一次分流即民事纠纷选择进入诉讼程序还是ADR；第二次分流即民事纠纷是否选择聘请法律服务，该阶段是本篇文章重点讨论问题，也是在理论假设中我们所提出框架的微调，通过该模型我们希望通过输入一定影响因素，最后可得出当时法律服务的发展趋势的分析框架，其简单形式如下。

在第二次分流中，当事人对于是否购买法律服务具有决定性作用，而法院、律师等法律服务工作者对其主要是影响作用。其影响作用包括直接影响作用和间接影响作用，直接影响作用可直接作用于法律服务，而间接影响作用则通过作用于当事人再最终作用于法律服务，我们可以将上图再做调整，并作出分析预测。

以此为分析框架，我们认为伴随着经济的发展，市民社会力量的不断增强，律师等法律服务工作者及当事人对于法律服务的直接影响越来越多，而政治国家则处于消极中立的状态，其对于法律服务的直接影响将越来越少，而更多的可能通过影响当事人而间接影响法律服务。

参考文献：

〔1〕王亚新.农村法律服务问题实证研究(一)[J].法制与社会发展,2006(3):3~34.

〔2〕唐鸣,陈荣卓.农村法律服务研究:已有的进路及可能的拓展[J].社会科学战线,2007(3):222~225.

〔3〕王亚新,王赢.农村法律服务实证研究[J].清华法学,2008(5):55~79.

〔4〕王亚新,邓轶.农村法律服务实证研究(续)[J]. 清华法学,2009(1):131~158.

第5篇：地理实验教学的意义范文

关键词：第一轮复习；先学后教；学案；课堂；错题重组

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-270-03

高三物理第一轮复习要求对各考点进行全面复习、系统归纳，力争做到突出重点、解决盲点、帮助学生构建树状知识网络图，如此大容量的复习时间有限，而学生上课后掌握缓慢的现状却需要大量时间，两者之间矛盾尖锐。知识点一多，进程一快，学生普遍出现“蜻蜓点水”，“囫囵吞枣”的现象，达不到复习该有的效果。物理学科成绩的提升见效缓慢，多次努力无果的情况下容易引起学生将学习的重心转移到其他学科。在学生时间和精力都竞争激烈的高三复习中，根据如今的复习现状，迫切要求我们拿出办法，指导学生找到一条符合物理特色的复习之路。

一、编写学案，准备学生“先学”的素材。

对于高三物理第一轮复习来说，根据考点编写适合学生基础水平与学习重点的学案，无疑是实现学生“先学”的关键。笼统来说，编写学案也就是参照课程标准和高考考纲，明确教学目标与教学任务，教师先把该考点近年的高考真题和精选模拟题整理一遍，研究编制一份重点突出、难易适中、设计分层的学案，让学生在学案的主线下进行自学。通过设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看仔细也不行，光看书不思考不行，思考不深入也不行，让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。学案应该提前一天下发，学生通过阅读教材或回忆，要求在规定时间内独立完成，并标记自己解决不了的疑问。当天做，当天交，教师全部批阅后掌握学生知识的遗忘点与盲点。

在实践操作中，我们发现找到典型、有针对性的内容是编写学案的关键点。由于受到传统教育习惯的影响，老师总喜欢将预习作业设置成几道习题。而对于这样的预习，我们发现其实学生很难上升到理论的高度。

我们原先在平抛运动复习时的学案预习作业设计如下：

1、将物体以一定的初速度沿水平方向抛出，下落过程中的某一秒内，物体运动方向由与水平方向成30°变为与水平方向成45°角，求：①物体抛出时的初速度多大？②这一秒前物体已运动了多长时间？

2、如图所示，小球以初速度v0自倾角为 的斜坡顶端被水平抛出。若不计空气阻力作用且斜坡足够长，重力加速度为g，试求：

（1）小球需经过多长时间落到斜坡上？落地点到斜坡顶端的距离是多大？

（2）小球被抛出多久距离斜坡最远？

3、如图所示，光滑斜面长为a，宽为b，倾角为θ，一物块A沿斜面左上方顶点P水平射入，恰好从下方顶点Q离开斜面，求入射初速度。

我们试图用这三个例题让学生回顾平抛运动的规律和解题方法，并类推至类平抛运动的求解方式，达到提升的目的。而事实却是学生在拿到学案时并没有去翻书查资料，只是用自己那些模糊的记忆或者说是错误的记忆将题目做了一遍，在这一题时就没有回忆分解的方法求解。这样后面的题目根本无从下手。因而没有达到预习的目的。上课的时候复习效果很差。所以我们讨论，要降低预习的难度，对于那些困难的学生要慢慢引导，最后将知识点以填空的形式呈现，辅以一道较简单的例题。这样的设计让学生简单地回顾了知识点，做到上课听得懂，提前知道学习要点：

1、平抛运动的定义和性质：

（1）定义：将物体以一定的初速度沿____________抛出，不考虑空气阻力，物体只在_________下所做的运动。

（2）性质：平抛运动的加速度为 的________________运动。

2、平抛运动的研究方法和基本规律：

（1）研究方法：用运动的合成与分解的方法研究平抛运动，即水平方向的________________和竖直方向的_______________。

（2）基本规律：（从抛出点开始计时）

①平抛物体的位移：

x= y=

S= =

tanθ= =

②平抛物体的速度：

Vx= Vy=

Vt=

tanα= =

例、将物体以一定的初速度沿水平方向抛出，初速为20 m/s，物体运动3s后，求：

①物体的末速度？②物体运动的位移？③位移与水平面之间的夹角为θ，而速度与水平面之间的夹角为α，求两者之间的关系。

二、抓住课堂，实现教师“后教”的价值。

课堂永远是教育教学的主阵地。也是实现教师“后教”价值最重要的一个环节。在学生“先学”的基础上，教师根据对学生学案的批改，发现学生的知识的遗忘点与盲点，准备好与这些知识点相关的素材，对主要知识点通过条件变化的变式、情景变换的变式，对有些关键知识点加深难度，准备好针对这些知识点的补充例题，课堂上加以强化和落实。

复习课的教学容量大、内容多、有难度，讲解过程需要体现层次性和提升感，注重讲解知识规律和解题方法，这就要求教师按照教学规律，精心设计好每一个教学环节；但“遵规”不是“守规”，不应唯教案施教，而该根据课堂情况，发挥自己的教学机智，调动多种教学手段。对于不同班级的学生，根据学案批改情况的反馈，老师上课时所讲解的内容可以根据实际的需要进行增减，讲解的形式也是因人而异。

我们在能量的转化和守恒的复习学案中设计了这样一道预习题：

例、如图所示，斜面足够长，其倾角为α，质量为m的滑块，距挡板P为s0，以初速度v0沿斜面上滑，滑块与斜面间的动摩擦因数为μ，滑块所受摩擦力小于滑块沿斜面方向的重力分力，若滑块每次与挡板相碰均无机械能损失，求滑块在斜面上经过的总路程为多少？

从学案批改情况来看，部分学生对该知识点的掌握不够到位，于是我在课堂上设计了一个随堂练习：

【对应练习】如图所示， AB与CD为两个对称斜面，其上部都足够长，下部分别与一个光滑的圆弧面的两端相切，圆弧圆心角为120°，半径R=2。0 m。一个质量为2 kg的物体在离弧底E高度为h=3。0 m处，以初速度 0=4 m/s沿斜面运动，物体与两斜面的动摩擦因数均为 =0。2。求：物体在两斜面上（不包括圆弧部分）一共能运动多少路程？（g=10 m/s2）

经过课堂训练和讲解，学生对该知识点的理解有了明显的提高，基本意识到其中的相似之处即阻力做功的特点，所以在此基础上，我又举了两个例子来帮助学生进一步深入学习：

补充1、空中有一质量为的m小球，从H高处下落，撞在地面上，碰撞过程中无能量损失，直到小球处于稳定状态，空气阻力不能忽略，求整个过程中，阻力做的功。

2、如图所示，一物体质量m=2 kg。在倾角为 =37°的斜面上的A点以初速度 0=3 m/s下滑，A点距弹簧上端B的距离AB=4 m。当物体到达B 将弹簧压缩到C点，最大压缩量BC=0。2 m，然后物体又被弹簧弹上去，弹到的最高位置为D点，D点距A点AD=3 m。挡板及弹簧质量不计，g取10 m/s2。求：

（1）物体与斜面间的动摩擦因数 ；（2）弹簧的最大弹性势能E。

学生在学案的指导下更容易把握知识内容的难点和重点，但对于不同的学生，我们的教学不可能照顾到所有，我们要根据实际情况进行内容的增删。

三、错题重组，巩固“先学后教”的效果。

学生一轮复习阶段最大的问题在于 “蜻蜓点水”式的学习，课堂教学不算是效率低下，而是效率不能持久。也不是学生不学，而是学生焦躁的心理让学生停留在肤浅的知识表层，或者是没有时间也没有办法去解决它。那么，错题重组，也许能成为突破这一阻碍的利器。

如图所示，我们将出现错误的习题以图片的形式加以展示，让大家来分析同学解题时存在的问题，学生在作业本上将老师讲解的过程进行有效的记录，并及时加以订正。从学生自身的预习发现问题?――老师第一次批改了解问题――课堂分析讲解问题――课后订正反馈解决问题等几个步骤，让学生踏实做好每一步。每一次用不同颜色的笔进行书写，完成学习任务。像这样的批改实录我们通过图片的形式得到保存和归类，加以合理的综合和讲评，可以让学生快速明白解题中的关键，通过类比感悟，掌握规律和联系。而正是在这样的引领中，学生的思维乃至几乎是全班同学的思维，全部被调动起来，处在一种高度紧张和深度开放的状态，学习效果显著提高。

许多学生在进入高三后，无论从自身要求还是老师要求，都会建立一本错题集，用以巩固、反思。而作为老师，对于整理和反思，我们有学生无法比拟的优势，我们有眼光分辨错误的典型性，有时间进行相似错误的比较，有能力知道错误形成的原因，也比学生更明白解决这样错误带来的报答。所以，从老师层面将学生的典型错题有计划的保存和整理，并适当地拓展和变化，重新组卷测试，可以为学生节约大量的时间，也可以检验学生平时问题所在，更可对照自身教学的薄弱环节，有效改变自己的教学手段，巩固“先学后教”的效果，达到双赢。

【错题】水平传送带被广泛应用于机场和火车站，用于对旅客的行李进行安全检查。图为一水平传送带装置的示意图，绷紧的传送带AB始终保持1m/s的恒定速率运行，一质量为4kg的行李无初速地放在A处，传送带对行李的滑动摩擦力使行李开始做匀加速直线运动，随后行李又以与传送带相等的速度做匀速直线运动。设行李与传送带间的动摩擦因数为0。1，AB间的距离2m，（g取10m/s2。）

（1）求行李刚开始运动时所受的滑动摩擦力大小

（2）求行李做匀加速直线运动的时间；

（3）从A处传送到B处的时间

（4）如果提高传送带的运行速率，行李就能被较快地传送到B处。求行李从A处传送到B处的最短时间和传送带对应的最小运动速率。

这是我们保存整理的学生错题之一，分析学生的答题情况，主要问题在于：学生对传送带的运动情况缺乏正确认识和细致分析，对传送带与物体间的相对运动方向判断失误，导致对摩擦力的方向判断错误，因而对运动状态的分析和运动过程的分析混乱。为检测学生对该知识点的最新掌握情况，我们在原题基础上进行拓展延伸，设计了以下针对性试题：

【拓展1】如图所示，传送带与水平面的夹角为 =37°，其以4 m/s的速度向上运行，在传送带的底端A处无初速度地放一个质量为0。5 kg的物体，它与传送带间动摩擦因数 =0。8，AB间（B为顶端）长度为25 m。试回答下列问题：

（1）说明物体的运动性质（相对地球）。

（2）物体从A到B的时间为多少？（g=10 m/s2）

【拓展2】如图3-6所示，传送带与水平面夹角为θ=37°，以速度v=10m/s匀速运行着。现在传送带的A端轻轻放上一个小物体（可视为质点），已知小物体与传送带之间的摩擦因数μ=0。5，A、B间距离s=16m，则当皮带轮处于下列两情况时，小物体从A端运动到B端的时间分别为多少？已知sin37°=0。6，cos37°=0。8，取g=10m/s2。

1、轮子顺时针方向转动；

第6篇：地理实验教学的意义范文

我国传统的知识传授方式是讲授法，缺少对学生思维能力和操作能力的培养，而实验教学方式在高中地理教学过程中不仅可以激发学生的地理兴趣、突破教学疑难、转变学生的学习方式，还可以通过失败的实验培养学生的探究能力、严谨的科研态度。由此可见，在高中地理课程教学实践中合理、有效地运用实验教学法，可以使教学效果更理想。因此，国内外学者和中学一线教师对有关于地理课程实验教学的内容展开了探索。目前，高中地理实验教学的相关研究已有不少，本文主要是通过比较国内外相关研究进展，意在提出目前高中地理课程实验教学研究中存在的若干问题。

一、中学地理课程实验教学研究进展

1.国外研究进展。实验教学很早就进入国外中学地理课堂，国外中学教师提倡学生通过地理实验进行探究性学习，尤其是注重野外考察的进行。日本《高中课程标准（理科编）》中《地学》课程的培养目标是：“在大自然的事物和现象中，对地球的结构、地球的历史及宇宙的结构进行观察、实验等，使学生理解原理和规律，培养地学的考察能力。”在此意见的指导下，教材内容中设计了很多涉及观察、实验的活动，让学生学会通过实验过程，认识地理事物的特征及发展。此外，在自然灾害课程的学习中，日本教师组织“0416号台风对香川县高松市造成的风暴潮灾害调查”，让学生自行组成考察小组，确定实验项目，收集、处理实验数据并以适当的形式呈现实验结果，以利于激发学生对探索自然奥秘的兴趣和培养学生的自主探究能力。

英国《国家地理课程》中对“使用简单的仪器直接观测和记录天气”、“在室外进行测量，并画出一张精美的剖面图；在室外画一张有注记的地图，记录并说明地形”等也做了要求，尤其重视让学生通过处理地理信息来培养地理学习能力，为培养能与时俱进、具有实践能力的公民奠定基础。

1994年，美国在《国家地理标准》中，将“提出地理问题的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能”定为培养地理能力的五项核心技能，也确定了地理实验在中学地理教学中的地位。美国不仅在课程标准中明确地理实验要求，而且在地理教材中也设计了形式多样的实验活动。如美国加州高中教材ERATH SCIENCE每单元导言部分都设计了一些小实验，单元结束后也设计一个小实验，用以培养学生的动手操作能力。除教材之外，美国还编写了与教材配套的《地球科学实验手册》，如加州地球科学教材配套编写的California prentice hall earth science。可见，无论从课程标准、教材内容，还是实验教学方法研究等方面都为中学地理教师实验教学提供了强有力的依据。因此，实验教学在国外中学地理教学中已经得到很好地贯彻和实施。

2.国内研究进展。1956年，我国在《中学地理教学大纲（草案）》中第一次提出对中学地理实验教学的要求：“在初级中学一年级里必须用地球仪做实验”。但是这并没有得到中学教师的重视。直到2003年，《普通高中地理课程标准（实验）》的颁布，明确提出了“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的要求，为地理实验教学的研究提供了依据。然而，在中学地理实践教学中长期形成的重理论、轻实践的教学现象还普遍存在，很多学校都没有意识到实验教学的重要性，在实践教学中也没有很好地落实实验教学，因此，在一定程度上阻碍了地理教学质量的提高。值得庆幸的是，近年来基础教育改革不断推进，素质教育的提倡促进了地理实验教学的发展，不仅在地理教材中增添了部分实验内容，而且在地理实践教学中也引入实验教学方法，显著地提高了教学质量。

随着素质教育的推行，广大教师和学者纷纷意识到实验教学在中学地理教学中的优越性，对中学地理实验教学展开大量研究。据统计分析，从论文数量上看，2000～2010年之间国内学者在三大地理教学杂志上发表

的与地理实验教学相关的论文共计123篇，其中中学一线教师所著的达106篇，且呈逐年增多趋势，说明近几年来全国地理教师对实验教学研究的重视程度显著提高（如图所示）。从研究内容上看，包括地理实验教学的意义、地理实验的类型、地理实验资源、地理实验方法和模式、地理实验具体操作设计和地理实验设计的基本理论等。中学一线教师主要侧重实验教学实践的研究，而高校在读硕士主要从实验教学意义、实验教学方法、实验教学模式、实验教学内容、实验教学特点等角度进行较为理论性的研究。如熊曳通过开展实验研究提出基于“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这三个维度教学目标的地理实验教学价值。王培培讨论了高中地理实验教学中的GPDI教学方法的优缺点、在高中的使用范围和需要改进的地方。史利杰对实验教学内容进行分析，确定了高中地理中49项必做实验和44项选做实验，建构了演示类、制作类和实践类等三种实验教学模式，并归纳总结了实验教学的5个特点，包括地理性、活动性、探究性、多样性和可行性。

二、存在的不足及未来展望

第7篇：地理实验教学的意义范文

一、高中地理实验教学的科学内涵

地理实验教学就是再现科学家们发现规律、探索真理的过程。学生是实验的主体，他们将以实验活动为主要形式，通过实验的手段真实地还原这个过程。这个过程体现了直观的、形象的教学方法，能使学生在实验中学会观察、思考、归纳、发散和创作等一系列研究方法，有助于培养他们解决问题、进行创新实践的能力。

从高中地理实验教学的基本内容来看，这是适应新课程改革和创新要求的教学方法，也是实施素质教育，全面提升学生综合能力的必要手段。现实生活中的很多自然现象并非我们肉眼看到的那么简单，需要我们运用地理学科的相关知识才能正确认识它。而地理实验教学则能化抽象为形象，将大自然的变化直观地、形象地呈现出来，使我们真切地感受到大自然的力量。然而，地理实验教学不同于化学、物理学科，它具有自身的显著特点，需要我们以定性分析为主，定量分析为辅，因为它与真实的自然现象差异甚大。总体来看，实验教学不仅能活跃课堂氛围、提升教学质量，还能激发学生的兴趣，学生在兴趣的指引下，将更加自主地学习，进而不断巩固和深化所学知识。

二、提升高中地理实验技能

（1）提升教师指导地理实验教学的技能。教师地理实验技能的培养应包括三个小方面，即实验指导能力的培养、实验准备能力的培养和实验示范能力的培养。首先，教师应通过参与实验教学的专项研讨活动以及相关培训不断提升自己的实验指导能力。实验教学不同于一般的教学，实验课也具备其他类型课程不一样的特点，它尤其注重学生实践能力和观察能力的培养。教师指导能力的高低对学生科学思维和操作水平的提升都将起到关键性作用。现在的高中地理教学，大部分还是遵循传统教学模式，对待实验教学态度消极，并没有引起足够重视。因此，地理教师应针对这方面开展系统的全面的教学培训，努力扮演好地理实验教学中指导者的角色。其次，教师应深入理解地理教材，科学安排实验课程，做好地理实验的相关准备工作。教师在备课过程中应明确学生与自己的关系，合理分配学生任务，将实验与提升学生的实际水平紧密联系，将地理教学的理念融入实验中的每一个环节。第三，学校应积极开展教师实验教学的技能比赛，通过引入竞争机制使教师不断提升实验示范能力。学校要鼓励教师开展实验教学方面的研究，鼓励他们定期举办创新设计大赛，将地理实验的设计理念与实际学相结合，将地理实验的最新成果教授给学生。

（2）提升学生参与地理实验教学的技能。要激发学生进行地理实验的兴趣。主要任务就是使学生提升对地理实验的关注度，充分掌握地理实验的理论知识，并通过观察教师的试验示范获得对地理实验的初步认识，这是培养学生地理实验技能的初级阶段。中期阶段，学生应开始进行实践，深入了解和掌握实验原理，并尝试设计一些简单的实验，如地球公转和自传现象的探究。高级阶段，学生不仅要“知其然”，还要“知其所以难”，即不仅要掌握实验的基本流程和步骤，还要知道为什么要这样做，对实验过程及其每一个环节都应进行必要反思，并从反思中获取新的认知。

三、规避地理实验教学中出现的问题

高中地理实验教学并不是一蹴而就的，而是伴随着各种问题不断被纠正的过程。教师要善于分析和总结学生实验过程中出现的问题，并给出合理化的建议，引导学生更加科学地参与地理实验。

（1）教师示范和学生参与应分清主次。高中地理实验教学是教师和学生共同参与的过程，合理安排教师和学生的职能关乎到实验的最终效果。地理实验教学首先离不开教师的亲身示范和指导，但教师毕竟不是课堂的主体，因此，教师在地理实验教学中并非主要角色。学生是课堂教学的主体，应使学生充分参与和体验地理实验的整个过程。

（2）地理实验教学应注重差异性。不同的学生自身素质、性格等方面存在较大差异，自然也有着不同的学习需求。教师在教学过程中应注重分层次、分步骤地进行，针对不同层次的学生制订不同的教学计划，争取使每一个学生都能发挥所长、学有所得。

第8篇：地理实验教学的意义范文

科学探究为前提的物理实验教学颠覆了传统意义上物理实验教学观，让学生更能够深刻地理解到物理的魅力所在．新课程标准强调物理教学要将知识与技能有机地结合起来，让学生在掌握科学探究方法后，衍生出科学探究的精神以及实践能力和探究方法．这一点要求教师在进行物理实验教学的过程中以物理教材为载体，在实验的过程中注重科学，依赖科学，让学生掌握科学的物理探究方法，从而具备物理的自主应用能力．现阶段的学生探究活动与传统意义上的学生实验活动是大相径庭的，现阶段的物理实验教学强调学生的创新意识、实践能力，最重要的是自主实践能力，因此教师在进行实验教学的时候要按部就班地进行指导，而是要给出操作的程序，引导学生自主思考研究方法，然后设计出合理的实验方案，这才能够保证学生的自主实践能力得到真正意义上的提升．例如在教师进行大气压强测定的实验教学时，教师要颠覆传统意义上看挂图或者是录像的实验教学方法，要在此基础上进行应用相关的知识引导学生进行科学探究，让学生自主地进行探究，并且在探究的基础上对压强有一个明确的认知．教师可以有一个如下的教学设计:(1)明确压强的定义式;(2)提出关于压强的测量问题;(3)引导学生关于压强测量的方式;(4)让学生自主思考，如何进行压强数据的测量;(5)要求学生给出一个测量方案;(6)验证学生的方案;(7)让学生进行方案的最终完善与敲定．这一整个实验教学过程就是学生自主在科学探究的指导下进行的物理实验自主探究，在这个基础上教师再进行托里拆利实验结论的明确，学生的吸收与理解会更好．这样的自主实验科学探究前提下的指导能够让学生的创新能力、交流合作能力以及思维能力都得到很大程度上的锻炼和提高，最重要的是有助于学生自主实验能力的培养．

2物理实验教学以生活为切入点、并在此基础上分析

社会层面物理自主能力的培养归根到底就是指学生的理论联系实际能力以及自主应用能力．要想让学生能够直观地联想到生活实际，教师在进行物理实验教学时的有效教学方式即为教师以生活中能够喜闻乐见的物理事物或者是现象为切入点，引发学生的共鸣，激发学生的兴趣，这样一方面能够拉近教师与学生之间的距离，另一方面能够在真正意义上让学生在物理角度上关注社会．例如在教授《汽化与液化》这一课程时，教师为了让学生产生浓厚的物理学习兴趣，培养学生的物理自主能力，教师首先不要直接讲解关于物体汽化与液化的抽象概念，反而先猎取生活中的实例，例如以晾衣服为题，从生活中的实例出发，学生会有浓厚的兴趣，然后教师再引入水的物态变化的过程，这样让学生十分了解熟悉的生活现象会让学生意犹未尽，并且日后会在生活中加以考证，注意观察．另外，除了教师在进行相关的教学要以生活为切入点外，教师在进行作业的布置时也要多考虑学生的自主实践能力，避免过分复杂无味的物理作业出现，以免扼杀学生的物理兴趣．为了培养学生的物理自主实践能力，教师可以布置诸如让学生寻找生活中与压强息息相关的现象并加以演示，或者是找出与密度与水之间浮力关系的实例等等．这样的实验作业有科学依据，且深入浅出，让学生能够感受到物理的作用与魅力，一方面能够培养学生的自主实践能力，另一方面能够培养学生的物理学习兴趣．尽管在探究活动之后需要一些定量的计算，但是应该尽量避开那些意义并不很大的模型化的繁杂计算，应该像教材当中的例题和作业那样设计一些有实际背景、有实际意义的习题．这就是以生活为切入点的物理实验教学，以生活为切入点的物理实验教学除了可以应用于实验课之前，还可以应用于实验课之后作业的布置．这样的物理实验教学方法更侧重于人性化，让学生能够更深刻地感受到物理实验的魅力．无论是以科学探究为前提的物理实验教学，还是以生活为切入点的物理实验教学，其侧重点都是学生的学习兴趣，以及将物理的理论知识与生活实践紧密地结合起来．只有这样才能够让学生在兴趣的指引下快乐地学习物理，才能够真正意义上培养学生的物理自主实践能力．

3总结

第9篇：地理实验教学的意义范文

地理实验教学日益成为广大一线地理教师重要的教学方法，美国麦格劳-希尔公司出版的《地理：地质学、环境与宇宙》（《earth science： geology， the environment and the universe》）（为方便表述，以下简称“美国教材”）作为美国高中主流理科教材，涉及众多实验项目，本文侧重于分析其中“地学实验”的设计，以期对我国地理实验教学有所启示。

一、“地学实验”概况

美国教材中的地理实验，非常注重学生地理技能、思维方式、实践操作能力的培养。全书共124个实验项目，分为探索实验、迷你实验、技能实验和地学实验四大类。其中“地学实验”共31个，按照操作方式和内容又分为地学实验、网络实验、地学制图实验和设计实验四小类，每类实验大致包括四个环节，但又各不相同。

较之于该书其他三类实验，每个“地学实验”都是一个综合性极强、结构极为完整的大型实验，它设置在章节之后，是对本章所学内容的总结升华。每一个地学实验都设置简短的引入，用来介绍本实验的目的。在环节设置中，四类实验都含有“实验准备”和“结论与应用”两个环节，而“实验准备”又因不同类型的实验各异；实验从学生身边的事例出发，在“结论与应用”环节应用于社会问题；每类实验又因实验性质和内容的不同分别设置了实验设计、实验分析、实验步骤等不同的环节。设计实验还添加了安全警示，体现了浓厚的人文关怀，网络实验因需借助于网络平台特别说明了实验数据的来源，地学制图实验则附有实验底图。

二、“地学实验”栏目的特色分析

1.实验设计具有完整的科学体系

美国教材中的“地学实验”具有完整科学的体系结构。在实验准备环节，提出问题、做出假设、列出实验器材并明确目标；在实验步骤中，明确具体的实验细节；在实验分析中帮助学生科学地理解、分析实验现象；在结论与应用中，将实验的结果应用于具体的现实社会中。这样的设计旨在使学生完整体验实验研究的过程，让学生像科学家一样去思考问题、分析问题、解决问题。

2.实验设计注重培养学生的探究能力

美国教材中的“地学实验”的四个环节涵盖了探究性学习的主要方面，是发现问题、分析问题到解决问题的过程。实验设计注重对学生进行渐进式的引导，例如在设计实验“设计一个能量高效利用的建筑”中，实验准备环节要求学生开展头脑风暴，讨论设计要点及其结合方式，进而找到所需材料；实验设计环节循序引导本文由收集整理学生“分析数据—设计建筑—检测效果—绘制图表—改进设计”；实验分析环节则从不同层面提出实验相关问题，帮助学生明确探究思维行进的方向，使学生在操作中由浅入深，寻找由问题到措施的解决途径。

3.实验设计注重严谨与开放的结合

美国教材中的“地学实验”具备自然科学实验严谨科学的特性，也具备社会科学开放兼容的特质。实验有其严格的步骤，量化指标并不容许被轻易改变，如“模拟水团”实验中需要的食盐和淡水的分量、实验时间都有严格的规定，如若这些量化指标有所改变，实验的结果也不尽相同。然而，在实验中设计中，我们还可以看到“你可以”“你认为”之类的字眼，第二人称作主语使学生根据自己的实际情况操作实验，在很大程度上给了学生自由发挥的空间。

4.四类实验各自特色鲜明

地学实验往往用来验证某一问题，或寻找某一问题的答案，具有相对完整的实验步骤；网络实验最显著的特色在于该实验需要借助于网络完成，从提供的网络数据来源中收集资料，并将实验结果和数据共享在网络上；地学制图实验提供实验底图，学生需要在底图上作图分析，有助于培养学生的地图素养和技能；设计实验需要学生针对问题提出实验假设，并进行实验设计去验证假设，这类实验充分发挥学生的主观能动性，是地理实验教学发展到高级阶段的形式。

三、“地学实验”对我国地理实验教学的启示

1.设置综合性的实验板块

美国教材中的地学实验是四类实验中难度最大、设计最系统、综合性最强的实验。我国教材中的实验模式类似于美国教材中的迷你实验和探索实验，步骤简单、规模偏小，像“地学实验”一类的综合性实验根本没有涉及。然而，地学实验能够帮助学生形成正确的科学实验观念，了解科学研究的一般流程，对学生的终身发展具有非常重要的意义。因此，在我国教材中设置系统的、综合的实验项目符合学生及地理学科发展的需要。

2.建立地理实验室

地理在中学的文科地位使得地理实验教学实施面狭窄，实验形式大多限于教师演示实验，学生真正动手操作的机会并不多。美国教材中的地学实验结构完整、规模大、综合性强，在课堂上并不容易完成，只有在专业的地理实验环境下才能够发挥其价值。而这类科学实验的实施又是促进学生地理科学素养提高的重要途径。因而，建立像理化生那样的学科专业实验室对地理实验教学的开展具有重大意义。

3.实验内容设计要调动学生的探究意识

我国地理教材上设计的实验大都规定了实验的相关细节，设置的探究问题也过于简单，不利于学生思维的拓展和课堂主体作用的塑造，这并不是真正意义上的探究性学习。以人教版必修一“河流地貌的发育”一节中“模拟河流冲积扇”的实验为例，该实验步骤详细，学生自己思考实验设计的空间狭小，设置的问题“细沙在书本前的堆积体外形是否具有山前冲积扇的特征”简单地询问学生是或否，问题过于简单，不具有思考探究价值。实验分析所设置的问题要符合学生的认知规律，难度控制在学生最近发展区之内，要能激发学生的探究欲望，使学生参与知识发现的过程。