英语听力答案精选(九篇)

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第1篇：英语听力答案范文

一、公安院校听力教学的现状

与其他类型的高校相比，我校的大学英语教学特点明显。我校学生是文理兼招，知识结构分布比较广，这样一来，教师在英语教学中传授自然科学和社会科学的背景介绍方面得心应手，学生们接受的比较快。其次，我校是公安院校，学生们有自己的专业，学生们把语言这门工具和自己的专业紧密的结合，通过查找相关的英文学术期刊激励自己不断探索和进取，促进了大学英语的学习，既提高了英语的理解能力，又扩大了专业的知识面。然而，在多年的教学实践和科学研究中，我们也发现我校的学生在英语学习尤其是听力学习中存在很多的问题，比如，大部分学生经过高中几年的英语学习到了大学还是听不懂，更说不出来，更不用说公安英语的口语实践了，在课堂教学中，我发现我校在听力教学方面的问题主要集中在如下几个方面：

1.教学模式比较陈旧，在听力教学中教师仍然是以传授语言知识和技能为主，每堂课只是进行重复式的教学活动，以完成教学任务为重点，没有过多地注重培养学生们的语言运用能力，在培养学生们的创造性方面还有欠缺。

2.教育理念比较落后，在听力课堂教学中，教师仍然采用以往的教学方法，坚持以课堂为中心，仅仅围绕书本教学，没有根据实际的教学需求进行个性化的更新，灵活改变教学内容。

3.教师的素质急需提高。由于学生多，师资力量薄弱，听力课课时安排相对少，许多教师没有足够的时间和精力及时充电和进修，许多教师还没有掌握现代化的教学手段，使得学生们获取信息的能力不高。

4.从学生方面看，我校的学生大多数都来自本省的农村，他们在高中阶段没有进行过听力和口语的锻炼，只会应试，更谈不上和外国人交流，他们自己在发音上问题就很多，还受各地方言的影响，因此他们辨音不清，造成听力困难重重。

5.从学生的文化渊源看，中国学生大多受母语传统文化的影响比较内向，不喜欢抛头露面，不愿意交际，不愿意参加校际活动，诸如英语角、和外国人的聚会等等，在听力和口语方面得不到锻炼，听力水平当然得不到提高。

6.从心理因素来看，学生们从一开始上听力课就感到很大的压力，因为他们在高中阶段从不上听力和口语课，所以心理是抵触的。另外大部分学生反映在听听力材料时感到焦虑，没办法集中精力，越是焦虑越听不出来，久而久之，他们就厌倦了，乃至放弃。

7.从认识方面看，我校学生们普遍认为学习英语只是为了考试，过四级拿学位证而已，没有长远的打算，他们认为将来当一名警察和学好英语没有太大的联系，只要学好专业课就可以了，因而这部分学生的学习热情不高，课堂上参与意识不强。

二、解决的对策

针对我校听力教学中存在的问题，我们英语教师根据自身的实际情况制定了以下的改革创新策略，正确引导，以期在实践中锻炼学生们的语言运用能力。

（一）解决学生们的心理障碍，克服焦虑心理

英语听力是个复杂的过程，从心理学角度看，听的过程是一个把知觉和语音相结合，复杂的心理操作过程。很多学生在听力练习的过程中往往会产生紧张、恐惧的心理，主要原因是学生们对听力内容和速度心中没数，对自己的能力估计过低，怕不及格会被同学们嘲笑。还有就是许多学生在学习过程中求知心切，希望自己的听力水平在短时间内达到一定水平，这种急于求成的心理导致急躁情绪的产生，一旦自尊心受到损伤，就有自卑感、郁闷、焦急、忧虑乃至恐惧。这种心理状态对英语听力学习是非常不利的，长此以往，听力还会下降。我们教师首先就要在听力课前把心理课上好，鼓励学生们根据自身的情况放松心态，告诉学生们不要怕犯错误，不要有自卑心理，觉得自己不如别人，抱怨自己的听力技能太差，一定要不怕丢面子，没有错误就没有进步。只要学生们过了心理这一关，他们才能积极主动地多听、多发言、增强学生们的听力自信心。

（二）培养学生们的文化修养，在教学过程中多注入文化背景的介绍

语言和文化是相通的，语言是文化的载体，他们相互依赖、相互影响。不同地域的语言反映了不同的文化。西方人在价值观、、生活方式和生活习惯方面和我们国家有很大的差异，学生们如果不了解这些国家的文化背景，必然会在听力练习过程中产生不理解，甚至误解，进而产生听力障碍。因此我们教师的首要任务是帮助学生们克服文化差异所带来的障碍。课文涉及某专题材料时，我们就在课前布置学生们去图书馆查阅相关的知识背景，在课堂上通过提问有针对性地补充一些文化背景知识，提前扫清文化障碍。此外，教师可以推荐给学生们一些有代表性的英文杂志、期刊、小说等阅读，增强学生们对外国文化的兴趣和敏感度。

（三）改变原有的教学模式：有效地运用多媒体进行教学

计算机辅助英语教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力。教师制作精美的课件，让学生在感受美、欣赏美的过程中，激发他们学习英语的欲望。针对公安院校的特点，选取国外英语国家的警察专业题材的影音资料，利用多媒体和网络技术，设计出适合我校学生的幻灯片，通过播放这些和专业相关的幻灯片以及播放其他影音格式文件，进一步激发学生们练习听力的积极性，使他们产生设身处地的感觉，可以直观地了解听力材料中的背景知识。

（四）教师和学生们的角色互换：创新听力课堂，教师应及时调整自己在教学过程中的角色

确立学生在教学过程中的主体地位。在课堂中针对本单元的内容，教师提供一些简短对话并与实际生活紧密联系的交际场景，利用人物、角色、语境、话题开展教学。根据对话和语境，让学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演，在创新课堂中，教师的主要作用不是围绕听力材料解决问题，而是采用灵活的方式组织学生们进行分组讨论，学生们可以畅所欲言，这样不仅能活跃课堂气氛，改变过去课堂死气沉沉、学生昏昏欲睡的局面，而且还能启发学生们的解决问题的积极主动性，很好地锻炼了他们的语言运用能力。

（五）在抓好课堂教学的同时，充分开展课外教学活动

教师通过课外指导，可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化，同时更重要的是可以给学生提供更多的语言实践机会。如进行英语专题讲座、组织英语口语竞赛、开办英语角、观看录像片、成立英语社团或课外学习小组等。课外活动的多样化能营造良好的英语学习环境与气氛，可以激发学生的学习兴趣，扩大他们尝试自己能力的范围，增加教学活动中创造性活动的成分，培养学生的自主学习能力。

提高英语听力课的教学质量进而提高大学生的听力理解水平一直是广大英语教师关心和探讨的话题。近年来，随着我国改革开放的深入及加入世贸组织以后，国际交往不断扩大，英语作为一种交际和获取知识的工具，已引起了人们前所未有的重视。听力作为一种输入型技能，在学生的语言学习中起到了举足轻重的作用。作为公安院校的英语工作者，我们应积极探索符合我校特点的英语听力教学模式，提高学生们练习听力的积极性，最大限度地挖掘学生们的学习潜能，把听力课学到的知识运用到公安实践中，真正做到学以致用。

【参考文献】

[1]任素贞.策略教学法与外语听力教学.外语界,2003.2.

第2篇：英语听力答案范文

[关键词] 高中英语听力 有效性教学

【中图分类号】G633.41

“听”，是学好一门语言的基础，随着对在校学生素质教育的认识进一步深入，英语听力课已经在中学里广泛开设，并引起了校方的高度重视。本文针对高中英语听力的教学经验讨论了高中英语听力的有效性教学方法，现总结如下：

一、营造语言环境，进行听说训练

英语听力是学习英语最基本的一个综合训练项目，在听、说、读、写中排在首位，且彼此间环环相扣、相互联系、或不可缺。而学生在学习英语时，听力的强弱直接影响其英语水平，因此，英语老师在课堂上对课文进行基础讲解时，要着重讲解生词的发音及释义，从多方面引导学生熟练掌握基础知识。良好、浓厚的语言环境对于学习英语也是极其重要的，在英语课堂上可以要求学生尽可能的使用英语提问或回答，课余时间也可以建议学生之间互用英语交流。为了培养学生的学习兴趣，每周可以进行一次英语短剧表演等，这些生动形象的语境可以使英语生动化、多样化，从而激发学习兴趣，有效培养学生的听说能力。总之，学好英语听力需要学生在课堂上认真专注的学习及课后自觉主动的练习。

二、提高学习信心，克服心理障碍

研究表明，积极地心理情绪可以让人爆发出惊人的力量，有自信心的学生往往记忆力强、思维活跃[1]。因此，自信心对英语学习也很重要，英语老师应该充分挖掘利用教学资源，调动学生们的学习热情，以便他们能更好的树立学习信心。另外，英语听力语速较快、时间较短，这就要求学生在做听力时注意力高度集中，否则很难捕捉到听力对话中的关键信息，并作出准确判断。有些不自信的学生甚至对英语听力产生了畏惧感，一听听力就紧张，对于这种心理障碍只有树立信心并集中注意力，才能慢慢克服。课堂上老师应严格要求学生在做听力时保持教室的绝对安静，减少学生做听力时的外部干扰，这样有利于提高学生做听力时的注意力。对于有紧张心理的学生平时可以多听听英语磁带以培养熟悉感，并可以在做听力前深呼吸以缓解紧张情绪。

三、注意多看多听

多看多听并不单纯指在课堂上多看多听，更多的是要求学生借助外部条件完成。比如CCTV-9栏目中有许多代表不同口音的英语，学生经常收听这类节目有助于培养语感熟悉不同国家的英语口音，这在实际交流中有很大帮助，而英语脱口秀这类节目，则因为倾向于口语化而更加能被学生理解、接受[2]。或者，学生还可以收看一些美国电影，比如《乱世佳人》，还有动画片《马达加斯加》，等等，电影精彩的剧情足够吸引学生的注意力，电影里的一些经典对白、人物说话的发音、语调等都能在潜移默化中影响学生的听说能力。另外，听英文音乐可以让学生在优美的旋律中以愉快的心情对待英语听力。值得注意的是，英语新闻类节目不适于高中生英语水平，因为这类节目里面有较多的专业术语，且播音员语速较快，学生很难理解，甚至因此打击到学习英语的兴趣。

四、学会捕捉解题信息和阅读选择项

学会捕捉解题信息，就是在听力过程中抓住对话的关键词句，掌握对话的基本结构，从而提高选择的正确性。学生在做题时可以先快速阅读答案选项，然后结合所听到的原文准确判断答案，对于一般的答案选择项，不要求学生过多停留，只需要了解大概意思，而相对较为复杂的选择项最好能找出关键词，待到和听力原文对照之后再作判断。

例如：听力原文为，“W：How can I get information from the Internet？ M： First，double-click the icon of Internet Explorer.Then type in the website address，and press ‘Enter’. A： What are they talking about？”很明显，这段对话的关键词应为How、information和Internet，选项C为“About how to look for information from the Internet”，关键词与选项符合，因此得出答案选C。

五、结论

高中英语听力教学对于提高学生的综合素质以及老师的教学质量都有重要意义，因此，在英语听力教学中，老师应积极探索新的教学方法，指导学生找到适合自己的学习方法，帮助学生克服心理障碍，树立学好英语，练好听力的自信心。

参考文献：

第3篇：英语听力答案范文

英语听力是英语教学中的重要组成部分。英语听力能力的培养对于初中英语的学习特别重要。初中英语新课标对英语听力教学的要求也越来越高。初中是一个学生学习英语的正式阶段，在这一关键时期对学生英语听力能力的培养对他们以后的英语学习有着非常重要的作用。本文首先说明了目前我国初中英语听力教学存在的问题，其次给出了如何提高初中英语听力的对策。

关键词：

中学英语；听力教学；问题；对策

英语听力学习对一个学习英语的学生来说是非常重要的。它不仅在学生的考试成绩中占有很大的比例，而且还可以帮助学生更好地学习英语，使英语的学习变得更加简单。英语听力不仅需要一个学生有足够的英语词汇量，而且还要求学生有很强的辨别和反应能力，能在听完听力以后在最短的时间内找到正确的答案，然后接着听下面的内容。中学时期是学习英语的重要的阶段，在这一阶段对学生听力的训练是非常关键的。但是在我们国家初中英语教学中，英语听力教学还是存在着很多的不足，学生的听力存在着很多的问题。但是我相信只要经过好好的训练，学生的英语听力一定能得到很大的提高。

一、初中英语听力教学存在的问题

1.学生的词汇量很少，导致学生英语听力不行

学习一门语言，掌握它的词汇量是非常重要的，只有有丰富的词汇量，才可以使这门语言的学习变得更加简单。而且在与他人交流的时候才会更简单明了地表达自己的想法。学习英语也是这样，单词量是非常重要的。英语听力的学习更是如此，单词量的多少会直接影响听力的效果，影响学生的选择。我国初中英语教学过程中，教师虽然也一直在强调英语词汇量的重要性，但是学生对这一观点没有深刻的认识。他们忽视了词汇量的重要性，这样在他们听英语听力的过程中，就会遇到很多的问题和难点，直接导致听力水平的降低。

2.学生对英语听力不重视

许多学生认为英语是一门外语交流课，并不把它当做一门很关键的课程来对待。这样的想法也就直接导致了学生对英语听力的忽视，进而导致学生的英语听力水平越来越差。除此之外，教师在对待英语听力这一方面也不是很重视，认为要学习英语最重要的就是学会做题，提高阅读理解的能力。这样的想法忽略了学习一门语言最基本的出发点。学习一门语言不是一定要去拿高分数，而是学会如何去运用它，让它在我们的学习和工作中发挥更重要的作用。因此我们一定要提高对英语听力的重视。

3.学生的发音不准，导致英语听力的效果很差

学好一门语言不仅要掌握它的词汇量，而且还需要我们能够准确地把握它的语音标准，只有这样我们在用这门语言和别人交流的时候，才可以很好地表达自己的想法，让别人很清楚地知道我们的意思。在平时的教学过程中，学生总是忽视发音的重要性，对于英语单词他们认为只要会读就可以了，并不需要去掌握好它的发音标准，这样的想法是非常错误的。如果发音不准，在听力的时候就会遇到很多的问题，就会听不懂听力材料所要表达的意思，要不然就是对所要表达的意思很模糊，不能完全明白，所以一定要重视发音标准。

二、提高初中学生英语听力水平的对策

1.教师应该有针对性地选择英语阅读资料，提升学生英语语感

教师要有针对性地选择一些英语书，对于那些英语成绩好的学生就给他们比较难的资料，对学习不好的学生就给他们基础性强的资料。让每一个学生都阅读英语材料，最好是读出声来，这样可以帮助学生培养语感，对于英语听力的学习有着很大的帮助。

2.教师要多教给学生一些关于英语听力方面的技巧

干什么事都需要一定的技巧才能干好，英语听力的学习更是如此。盲目地听英语只会浪费时间，一定要找到一些技巧。在平时的听力训练过程中，教师要教会学生把关键的词句和跟答案有关的的词句找出来，这一部分着重注意。把经常出现的一些语句类型和问答方式总结出来，让学生多去加强这一方面的训练。时间长了，学生的英语听力能力肯定能得到提高。

3.在学生进行英语听力学习的时候多进行提问

在听英语的时候，多向学生进行提问也是非常有帮助的。当听到很关键的地方时，教师要多提问学生一些问题，一点一点地引导学生思考听力中的问题。这样学生就会明白教师提问的目的是什么，在以后的听力过程中就会注意到这样的部分很重要，而且还会联想到后面的答案，这样英语听力能力就会得到提高，学生对英语听力的信心也会变得越来越高。总之，英语听力对初中生是非常重要的，对学生以后的英语学习有很大的影响。我相信在教师和学生的共同努力下，初中生的英语听力能力肯定会得到很大的提升。

作者：陈宏纯 单位：常德市第十三中学

参考文献：

[1]魏明珍.初中英语听力教学中存在的不足及其解决途径[J].华章，2011（26）.

第4篇：英语听力答案范文

【关键词】大学公共英语 听力 课堂教学 有效教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0124-01

大学公共英语听力课堂的有效教学具体是指在英语的听力课堂里，教师应当用有限的时间、物力和人力，设计并实施一些有效的教学策略，尽可能取得最好的教学效果，从而实现提高学生英语听力的特定教学目标而组织实施的教学活动。

一、构建良好的师生关系

教师跟学生在教学过程中所形成的相互关系就是我们常说的师生关系，它是社会关系或人际关系的一种，具有很强的特殊性，是教师跟学生为了实现教学目标而构建的多层次关系，其核心目标是促进教学跟学习的发展进步。在传统的教育教学里面，课堂的主体往往是教师，学生反而只占据了客体的位置，教师在教学时仅仅是以自身的感受及体验作为依据，将学生的实际需求弃之不顾，这样必定造成教学目标难以实现。因此，良好师生关系的构建对在大学公共英语听力课堂中实施有效教学有着巨大的影响。

例如，在听力录音播放结束之后，教师不能一味地占据主体地位而直接公布正确答案，应当给予学生足够的思考答题时间，充分体现学生在课堂的主体地位，引导学生仔细答题，并跟学生一起努力，判断答案是否正确，同时寻找出现错误的原因，合理扮演自己引导者及指导者的角色。

二、激发学生“听”的兴趣

在大学公共英语传统的听力课堂教学里面，学生通常是对听不感兴趣的，于是听力训练也变得低效甚至是无效。而导致课堂出现这种现象的最为主要的原因就是教师没有构建起良好的语言环境。因此，在进行大学公共英语的听力课堂教学时，教师首先要做的事情就是构建起良好的语言环境，激发学生产生“听”的欲望和兴趣，促使他们愿意听、想听。与此同时，教师在教学过程中要重视促进学生对于成功的体验，持续加强学生在“听英语”方面的积极性。

例如，在教学“地理位置”这一听力主题时，教师首先向学生展示出一幅地图，并在地图上标注一个地理位置向学生提问，要学生用英语说出从出发点到目的地的具体过程，同时要求学生运用英语说出多种不同的路线，从而构建良好的语言环境。这样一来，通过语言情境就能够成功激发学生听与说的兴趣，提高他们的学习积极性。之后教师再播放相关的听力材料进一步训练学生的听力能力，先提问让学生回答，然后再给出答案，对于回答正确的学生要给予赞扬，回答不正确的学生不能一味地批评，需要多多鼓励，增加他们的信心，促使有效教学的目标得到实现。此外，教师还可以在听力材料的使用方式上做出创新，激发学生的听力兴趣，如默看（silent viewing），不放音，指播放画面录像，学生看完之后要对录像中的语言进行揣度，之后再音、像一起放，督促学生验证自己的揣度是否准确，以此来提高听力教学的有效性。

三、有效结合“听”与“说”的训练

我们都知道，听跟说是分不开的，不会说必然是没有听明白，而没有听懂必然也说不出来，因而大学公共英语的课堂听力教学不仅仅要训练学生听的能力，还要有效结合说，双管齐下锻炼学生的能力。当下，大多数的大学公共英语的听力课堂都设置在专门的语言实验室里。在实验室里，语言的实验设备是比较先进的，教师应当对这些设备进行充分的利用，通过适当的教学策略设计出丰富多彩的互动教学环节，加强锻炼学生的听说能力。

例如，在听力课堂上，教师可以通过让学生讨论自己所听到的短文来实现听与说的有机结合，积极组织听力教学。同时还可以要求学生根据自己听到的内容进行默写，这些内容可以是简短的语句，可以是一些故事的片断，还可以是听一段话然后写出文章的摘要，从而使学生变被动为主动，在一边听一边写的过程中提高学生感知英语语句知识的能力，最终提高听力课堂有效教学的效果。

四、教师要丰富课堂教学手段

要想实现有效教学，教师必须要注重更新教学理念，并培养自己终身学习的观念，对于大学公共英语听力课堂教学的重要性要有一个正确的认知，认真对待听力教学，从思想上、观念上重视听力课堂教学效率的提升。而更新教育理念最为直接的方法就是丰富课堂教学手段，根据听力教材的不同而选取适当的教学手段，最大限度地提升听力教学的有效性。

例如，在听力课堂上，教师不能从始至终都只是讲授，否则学生的学习将变得十分被动，对教学目标的实现也会产生一定的消极影响。教师可以将合作学习引入到听力课堂教学，结合讲授的方法开展听力教学；教师还可以采用自主学习法跟探究学习法，丰富课堂教学氛围，促使听力教学有效。

五、加强训练学生的听力技巧

对于大学公共英语来说，其听力教学有效的最终表现就是学生的听力能力得到的提高。但是，要想提高学生的听力能力，不仅仅需要大量的练习，还需要学生自主掌握一定程度的听力技巧。在传统的教学里面，大学英语听力教室知识重视讲解听力材料的内容，通常的方式就是给学生播放录音，然后公布正确答案，忽视训练学生的听力技巧。听力技巧主要包括情感、记忆、自我监控、选择要点、预测答案、推理答案等。因此，要想实现有效教学，教师就必须要有机结合听力理论知识的学习跟听力技巧的锻炼。

例如，在教学《大学体验英语听说教程》（l）第10单元的内容时，教师要为学生多多提供跟澳大利亚名胜相关的照片，尤其是跟本单元的听力内容有关的图片要多准备一些，促使学生在了解所听知识的基础上让学生根据图片进行预测并推理，以教师提出的问题为依据推断正确的答案。这样一来，学生就能够在听之前大致了解即将听到的内容，提高学生听的准确性，从而实现听力课堂的有效教学。

总之，有效教学就是指教师应当想方设法为学生减轻负担，用最少的时间、物力、人力获取最满意的教学效果，从而更加轻松地实现特定的教学目标。因此，作为大学公共英语听力课堂教学的教师，需要不断地总结经验，敢于创新、实践，开发出更多的有效教学的策略，提高听力教学的效率，提高学生的能力。

参考文献：

[1]容轶愚. 大学公共英语听力教学中教师的教学策略[J]. 医学教育探索, 2010,(10).

第5篇：英语听力答案范文

摘 要： 轮机英语听力会话是当前航海类学校轮机技术专业的重要课程内容，而且在其专业教学实践中具有非常重要的作用。从当前轮机英语听力会话课程教学实践来看，形势并不乐观，存在着很多问题。本文对轮机英语听力会话教学中的主要问题进行分析，并在此基础上就话题教学方法在该课程教学中的应用，谈一下自己的认识，以供参考。

关键词： 轮机英语；听力会话教学；话题教学方法；应用

轮机英语听力会话是轮机专业学生必修课，但因学生自身的个体差异性，尤其受方言因素的影响，不同生源地的学生发音具有较大的差异性，而且听力基础也参差不齐，海船轮机理论、国际海上公约等基础知识更是匮乏，这些因素的存在，严重影响了学生能力的提高。话题教学方法的应用，可从很大程度上解决当前存在的问题，因此加强对话题教学方法在轮机英语听力会话教学中的应用问题研究，具有非常重大的现实意义。

1 轮机英语听力会话教学中的主要问题分析

第一，学生英语基础普遍偏弱，学习能力参差不齐。实践中可看到，近年来因大量扩招及教育体制改革的影响，学生整体英语学习能力普遍降低；中学阶段未养成良好的学习习惯；学生的学习动力明显不足，对轮机英语听力会话学习缺乏兴趣，甚至有些学生在选择学校和专业时就带有随意性和盲目性。

第二，学校比较重视考试，教学手段和方法相对比较滞后，很多教师缺乏教学经验。在当前轮机英语教学过程中，所采用的方式以培养学生阅读、翻译能力为主，即所谓的语法翻译法。从教学效果上来看，该方法将学生作为听众，课堂上以教师的讲为主，即传统的“填鸭式”教学模式。由于课堂上师生之间缺乏必要的互动，因此学生语言交际能力的培养受到了影响。

2 话题教学在轮机英语听力与会话教学中的应用

第一，话题〖JP+3〗教学中的学习群体界定。学习群体即师生在话题探索中的有效交往，并在此过程中形成的合作群体，其主要表现为学生之间、师生之间，以及学校之间的有机协作。对于话题教学而言，其基本的形式就是小组合作。小组合作过程中，其组合形式以自愿为原则，而且其形成可先于话题的确定。一般而言，小组合作过程中，每组人数以 3～4人为宜，而且每组中应当推选一名组长，在下一话题讨论过程中，可更换之。需要说明的是，轮机英语听力会话教学过程中，小组成员的合作质量直接关系着话题学习的质量和效果。在该学习群体中，以合作式依托为基础，这与传统的封闭式、个体式团体之间，存在着较大的差异。在此过程中，学生才是教学的主体，教师只是教学活动的引导者，从根本上改变了传统的“填鸭式”教学模式。这不仅激发了学生的兴趣和主动性，而且还挖掘了学生的潜能，使听力与会话教学得到了实践。

第二，提高轮机英语听力会话教学质量的几种方法。根据轮机英语听力与会话课程教学目标之要求，听力教学中，要求学生能够听懂录音，根据录音做出正确的选择。同时，还要通过英语课程学习，掌握基本的会话技能。以下将对英语听力与会话学习技巧进行讨论。

（1）以问题题干为基础，直接从中找出正确的答案。

比如，The train will arrive here in ten minutes.

A：The train will arrive in half an hour.

B：The train will arrive in about an hour.

C：The train will reach the place in ten minutes.

D：The train will arrive at ten oclock.

题干中有具体的时间，即in ten minutes，所以根据题干可直接找到答案C。

（2）通过简单的推断，可得到正确答案。

比如，The engineers are from America.

A：The engineers are American.

B：The engineers are Australia.

C：The engineers are America.

D：The engineers are Canadian.

第6篇：英语听力答案范文

关键词：初中听力；英语单词；教材

一、造成初中生听力方面困难的原因

初中生听力能力不过关的重要因素就是学生的英语基础不牢固，如：英语词汇量、英语语法掌握等都不过关，这就造成了学生听力上的困难。在英语学习过程中，有很多英语动词存在着过去式的形式，学生如果没有记牢这些英语基础知识，很容易造成听力练习的时候听不懂。在英语单词中，有很多的英语单词发音相似，如：best-bit，kitchen-chicken等，这些单词发音相似，但是意思又是不同的，学生英语基础知识如果不过关的话，很容易造成在听力的时候混淆单词词义，从而影响学生整体的听力水平。

学生听力不过关与听力材料语速有关，如果听力材料在语速上与学生正常读英语的语速一样，那么学生很容易听懂。但是在考试过程中，听力材料的语速往往和正常外国人交流的语速差不多，因此，语速的提高会造成学生产生一种错觉，认为听力材料所展现的内容与自己所学的发音等是不一样的，造成学生听力上的困扰。学生在进行听力训练的时候，往往习惯在脑海里第一时间将听到的信息转化成中文意思，而不能直接根据听到的句子直接在脑海出现英语实际情景。这也就造成了学生在听英语听力的时候反应慢。

在英语表达中，无论是数字还是人名等都与中文表达上存在着较为明显的差异。面对这种差异性，学生要逐渐培养英语思维，不能一味地在听力过程中追求与中文的对照，这样会给学生英语听力带来一定的困难。

二、初中教师在进行英语听力练习的时候，可以将中学英语课本作为教材锻炼学生的听力能力

在学习每一课之前，教师都会带领学生进行词汇的学习等，也就是说学生都是在掌握了生僻的英语单词后再进行英语课文的学习。在初中英语课本中，每一课都有对应课本内容的英语对话，而且配合英语教材内容都有相应的音频资料，配套的英语音频资料发音标准，语速适中。教师可以利用英语教材内容和配套的音频教材。这样从熟悉的教材内容出发来培养学生的英语听力能力，还能够培养学生英语听力的感觉等。从学生熟悉的教材内容培养学生的听力能力，能够让学生没有负担，在较为轻松的环境下进行听力能力的锻炼培养。在课本内容听力练习的时候，教师可以在课前给学生提出问题，这样学生就能够带着问题进行听力，播放完音频资料，教师可以让学生回答之前的问题。学生通过听力大概了解问题答案所在。这样进行的听力练习属于泛听，能够锻炼学生如何在听力文章中抓住问题答案。教师还可以带领学生进行精听，集中学生的注意力，提高学生听力练习的正确率。因此，初中英语教师在培养学生听力技能的时候，可以充分利用教材内容，从学生熟悉的课本内容培养学生的听力技能。

三、教师在进行听力技能培养的时候，要注意听力材料的多样化

教师在培养学生听力技能的时候要注重让学生接触多种多样的听力材料，因为初中生的英语水平和听力技能还处于初级阶段，要接触多样化的听力材料，培养学生多种听力材料的熟悉感。对于初中生来说，长期接触自己熟悉的听力材料，做听力题目比较容易，但是一旦换成学生不熟悉的听力材料，学生就会遇到困难。在初中英语听力中一般都会有听力材料里的时间、人物与人物之间的关系、事件发生的原因等一系列问题。这些问题与听力材料不是固定搭配的。因此，教师在培养学生听力技能的时候要让学生接触多个题材，尽量让学生对各个题材的听力资料以及考查方法熟悉。这样学生在考试过程中能够轻松应试，不必因为没有接触过英语听力材料而慌张。因此，教师在培养学生听力技能的时候不能依靠教师的喜好选择听力内容，要选择多种题材的听力材料让学生进行听力练习，如果教师只让学生进行单一题材的听力练习，会造成学生听力练习面窄。不同的题材在单词词组及语速语调上都有一定的差异性，接触多样化的听力材料，目的也在于让学生适应不同的语调、语速。

听力部分无论是在学生的英语成绩中，还是学生学习英语的道路上，都占有较为重要的比重，初中英语教师应当重视培养学生的听力技能，帮助学生克服听力上的困难。英语作为全球通用的语言之一，其作用越来越明显，只有学生学会怎么听懂英语，才能够进行下一步英语知识的学习，只有学生能够听懂他人所表达的意思，才能够根据他人的表达而发表自己的观点和看法，与之进行交流。由此可见，提高英语听力能力、掌握英语听力技能的重要性。

参考文献：

[1]李珩.外语焦虑感与英语听力理解的相关研究[D].重庆大学，2008.

第7篇：英语听力答案范文

英语在现代日常生活中起到了重要的作用。英语听力学习是英语学习的重要组成部分。初中英语听力教学是初中英语教学的重点与难点。为提高初中英语听力的教学质量，对初中英语听力教学的现状进行了全方位调查，从多方面、多层次对初中英语听力教学中出现的问题及其原因进行了深入剖析，结果表明，从教师层面讲，授课方式是影响初中英语听力课堂教学效率的重要因素，传统的初中英语听力授课过程中过于强调学生听力成绩的获得，忽视对学生听力基本功的练习，忽视听力教学过程中学生心理素质的辅导。

从学生方面讲，英语听力学习效率低下的主要原因表现在英语基础知识较差、心理素质较差以及听力策略不明确等方面。听力教学过程中部分学生由于受制于原有英语知识的限制，单词量少，掌握句型的数量有限，影响了初中学生英语听力成绩。针对以上问题，本文结合教师教课的可行性、学生的接受能力、可操作性等因素，提出了提高初中英语听力课堂教学有效性的方法。该方法有利于学生对英语听力兴趣的激发，对学生掌握英语听力技巧和提升学生的英语综合能力具有积极意义。

二、解决初中英语听力教学问题的策略与技巧

基于目前的初中英语教学过程中听力教学存在的问题，分析问题的原因，文章认为，提高学生的听力可分为三个步骤。首先，教师应帮助学生解决他们的心理问题，让学生放松心态，以平和的心理去进行听力学习与测试。其次，学生应该学会做笔记，记录在听音过程中的关键单词和句子，大概了解听力材料内容。最后，学生可以通过抓获的有效信息和自己的背景知识，预测正确的答案。

1.预听力策略

传统初中英语教学过程中，老师在课堂上起主导作用。学生听前往往会紧张，老师可以采取一些措施，舒缓他们的情绪。这是非常重要的，教师要创造一个宽松的聆听环境。听音前，教师可以播放一段音乐或说幽默的故事，介绍听力材料，以减轻学生的心理负担。由教师创造一个宽松的环境可以帮助学生展现自己的实际知识。为了提高初中学生对听力学习的兴趣，教师应认真在上课前选择有效的听力材料。根据学生的实际情况和现有的英语知识水平，选择合理的听力材料是增加学生的信心的重要途径之一。然后，教师有必要把标题、新词、关键词和语法写在黑板上，帮助学生理解教材。

2.在听听力策略

听力教学开始时，教师应播放三次，以提高学生的听力。对于第一次听，老师要求学生掌握听力材料的整体背景和主题。听第二遍，学生需要记录关键单词和句子。在开始的时候，有些学生因为更困难的材料或更快的速度可能不能完全理解听力材料，往往不能记住学过的单词和句子把握文章内容。因此，教师有必要让学生审视一下文章的细节，抓住主要线索，根据文章的意思和主题让学生回答问题。

3.后听力策略

第8篇：英语听力答案范文

关键词：初中;英语;听力;教学;对策

初中英语新课标中指出：英语教学要使学生掌握听、说、读、写的能力，培养一定程度的综合语言运用能力。在这四项能力中，位列最前的是“听”能力，由此可见，“听”是学好英语的第一步，是培养综合运用能力的基础。在本文就初中英语听力教学方面略谈自己的看法。

一、 初中英语听力教学现状调查

1、 学生方面。初中生在小学阶段虽然学习过英语，但是在此阶段，英语只是处于“副课”地位，教师认为学生只要把单词掌握好就可以，在其它方面不太作要求。所以跨入初中阶段以后，学生对英语听力能力的训练仍有焦虑和畏难的情绪。

1）、学生心理方面。笔者在课堂上抽查学生时，大多数学生认为在笔试方面没有多大的障碍，但是在英语听力测试方面就会产生“恐惧症”。听力较差的学生对此的信心非常缺乏，越怕越听不懂，越听不懂就越怕，导致恶性循环;而一些听力较好的学生，有时会粗心，在考试时也不能取得理想的成绩，久而久之，他们也不愿投入更多的时间和精力，其听力水平也就慢慢地减弱了。

2）、学生英语基础方面。英语听力考查的内容不仅仅是英语的单词量，同时还考查英语常用词组、句型、语法等。对于这些综合知识的考查，学生有些适应不过来，不知所措。因为他们对这些基础知识掌握的程度远远不够，从而不能应考。例如，在语音发音标准方面，有些学生在练习发音时，由于不能标准地发音，在听力测试时无法正确听出读音，难以正确理解所听的内容;其次，由于单词掌握量不多，用法不熟练，整篇文章听完之后，只能听到几个熟悉的单词，无法对听力材料进行全盘的理解，从而造成了听力障碍，在做题时导致准确率非常低下。

3）、学生学习方法方面。学生在进行听力训练时，不知从何下手。虽然有些学生在家里会经常做一些听力训练，但是当听力材料没播放之前，他们“束手旁观”，等待着听力材料的播放，不会抓紧时间快速阅读文本。在听播音时，会因为某个单词没听清而停滞下来，导致后面的内容没有听到，对全文的意思不无法了解。有些学生在听播音时，不能抓住主要信息，在重要词语上做记录。当播音结束时，就只能糊乱地填写答案，无法确保答案的正确率。

2、教师方面。初中生英语听力能力不能有效地提高，除了学生的因素之外，教师自身因素对英语听力的教学也有着影响。主要体现在教师业务素质和教学方法两个方面。

1）、教师业务素质方面。英语教师要想提高学生的听力能力，首先自身的业务素质要能达到教学要求。例如，在英语口语教学时，读音一定要标准，否则学生学习过程中就会跟着老师把音读错，这对学生听力能力的提高有着非常大的阻碍作用。

2）、教师教法方面。教师的教学方法也不可忽视。部分英语教师为了提高考试成绩，在教学时只采取死记硬背的方法，逐句逐句的听，听一句然后停下来分析句型，语法，词组等，不让学生进行系统的听力训练。这样人为的做法，使学生听力训练过程中造成了“断层”。

二、初中英语听力教学对策研究

针对上面所提及的现状，笔者认为应该“对症下药”，找出解决问题的对策。

1、学生方面。上述所讲三个方面的因素，最主要的因素当属心理因素。所以，教师在组织听力教学之前，一定要注意学生的心理状态，关注学生的情感世界，使学生培养积极的学习态度，克服英语听力训练中所显示出来的焦虑、急躁的心情，唯有如此，学生才能对英语听力训练有所兴趣，不再对它有恐惧感，英语听力能力才能有所提高。

2、教师方面。教师在对学生进行听力训练时，除了自身素质的提高之外，所要做的事情是要花费更多的时间在教学过程。

1）、要把好音标关。音标是英语口语的基础，如果一个学生不能正确发言，就会影响他的听力效果。教师在课堂上应有意识地传授语句、音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。第三，要让学生经常听并跟读英语磁带，模仿磁带上英美人士的标准读音。

2）、训练学生养成良好的听力习惯。学生英语听力能力的培养、提高绝非一两天就能完成的，所以教师在课堂教学时，要尽可能每节课安排听力训练，把听力训练和日常教学结合起来，另外，也应该要求学生在课后加强听力的训练，在训练时，不管材料的难或易，都要自己设置一些问题，然后再根据这些问题把材料听一次。只要是有目的地去做，长久坚持下去，必能使学生养成良好的听力训练习惯。

3）、训练学生，培养学生的听力技巧。“授之以鱼，不如授之以渔”。学习方法是学习英语听力的“指向标”，在听力训练或教学时，教师要对学生进行学习方法的指导，唯有如此，他们的学习技巧才能提高。常见的听力技巧有：

a.先预览题目，通过题目预估材料的内容，从而有目的性的听材料，根据所给材料，分析猜测录音中可能涉及的内容，做到心中有数。这样可以使学生有目的、有重点地去听录音，从而提高解题效率。

b.当对内容没有听清楚时，可以结合上下文对其进行推测，从而找准主题大意，使答案准确率更高。

c.整体理解材料。把思想集中在对材料的整体理解上，不能因为某个细节（某个单词）没听出来而影响整体，影响做下面的题目，也不能听到一个关键词就做题，这样只会得不偿失。

d.检查。当所有的题目做完后，教师应要求学生把每一道题目检查一遍，切不能有“漏网之鱼”，做到“有错就改”。

结语：英语的“听、说、读、写”能力培养离不开“听”这个环节。英语教师在训练学生的英语听力能力之际，一定要在教学上下功夫，从“把好音标关”、“养成良好的听力习惯”、“培养学生的听力技巧”三个方面组织教学，必能事半功倍。

参考文献：

第9篇：英语听力答案范文

【关键词】英语听力；复习备考；策略分析

贵州省新一轮课程改革后，恢复了听力测试，在一定程度上提高了英语听力的地位。为此，笔者认为很有必要对高考英语听力进行认真的研究，以便有效指导考生进行英语听力的训练，从而提高英语听力成绩。在此，笔者就高考英语听力复习备考谈谈自己的分析和看法。

一、2017年及以后高考英语全国Ⅲ卷试题听力试题命题趋势分析

2017年高考英语学科《考试说明》（全国Ⅲ卷）明确告诉我们：高考英语科考试要“为了有利于高校科学选拔人才，有利于中学全面实施素质教育的原则，”“……普通高等学校招生考试试卷应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度”。结合《考试说明》后面所提供的样题信息，我们不难看出，今后高考英语的听力测试将在近三年的基础上保持相对稳定，即题型、题量、分值及命题方式不会发生变化，即听力仍然为二节，共计30分。

2017年新的《考试说明》要求“遵循选拔性考试的规律与要求，贯彻普通高中课程改革的理念，反映英语课程标准的整体要求，注重基础、突出能力，重点考查考生对英语语言知识的掌握情况及综合语言运用能力”。“普通高考英语科要求考生掌握英语语音、词汇、语法基础知识、结合功能和话题，在听、读、写三方面加以运用，并藉此考查考生的情感态度、学习策略和文化意识”，由此可见，今后高考英语听力考试将会在保持相对稳定的情况下发生某些方面的变化。

1.减少直接信息题，增加理解推断题

直接信息题主要考查考生英语听力的准确性及信息获取的能力，显然这是听力中最基本的技能。要求考生对单词、短语、句型相当熟悉，对所听的内容具有较强的识别、判断能力。也就是说，考生能根据所听到的内容直接回答What is / was…？ What did …？ Who …？ Where …？ 等问题或者根据所听到的信息直接写出答案。

理解推测题主要考查考生对所听到信息内容的理解及处理的能力，要求考生能够根据说话双方的语音、语调、用词来理解说话者的目的、意图，或通过推理、计算来判断问题的答案的能力。这类问题要求考生根据所听到的内容经过简单的思考或计算回答How …？ Why …？ How much/many …？ What will …？/What do you think will …？ 等问题或者对所听到的信息进行简单的归纳、整理写出答案。

根据今年《考试说明》所指出的“高考命题将着力于选拔具有创新意识和实践能力的人才，在进一步处理好‘知识与能力’考查”。可以大胆设想，今后高考英语听力试题将在往年的基础上减少直接信息题，增加理解推断题，加大对考生英语理解、推断等信息处理能力的考查。

2.减少客观信息题，增加主观态度题

在近几年高考中，考试命题都是客观信息题为主，即要求考生能根据所听、所读的内容进行信息获取或处理回答问题。然而，这类试题并没有考查这段对话、文章或某个人的观点对考生思想的触动，没有考查这些内容对考生的教育或影响作用。也就是，考生只是被动地学习或参加考试，而没有联系自己的学习、生活进行积极主动的学习和思考。

二、英语听力复习备考探讨

高考是教学的指挥棒，是影响和促使教育、教学不断发展的杠杆，这是不争的事实。因此，高考的变化，也就势必导致教学的变革。那么，面对今后高考英语学科听力考试的改变，英语教师应该如何进行英语复习备考？

1.紧扣《考试说明》，夯实语言基础

《考试说明》是《新课程标准》在高考中的具体体现，是高考命题时所必须遵循的纲领，是高考复习的指挥棒。因此，作为英语教师，必须结合当今英语教材，按照英语科《考试说明》的要求，指导学生认真复习。

（1）语音知识：语音是听力的前提。如果学生对英语语音不清楚，势必听不懂。因此，教师在复习过程中，一方面要让学生清楚、掌握英语的音标及字母或字母组合的发音规则，同时了解英美的发音差异，让学生能正确区别thirteen与thirty，hot与hut等；另一方面要让学生明白、懂得英语中句子的重读和轻读、失去爆破、连读、软化及语调等情况。

（2）词汇知识：词汇是听力的基础，没有足够的词汇量，听力也就无从谈起。因此，在复习过程中，一是要帮助学生牢记考试说明中所规定的词汇，二是要帮助考生掌握重要词汇的用法。要使学生一听到读音就能知道单词在语境中的意义和拼写，反过来，考生也能在语境中猜出所用的单词等。

（3）语法知识：语法是听力的保证。没有坚实的语法知识，很难保证听力的正确，如名词用单数，还是用复数？动词用第三人称单数形式，还是复数形式？词组中有没有不定冠词或定冠词？句子中有没有介词、助词、连词、代词等？而这些在说话过程中往往是轻读、弱化的，在听力过程中，考生必须在注意听的同时，还必须根据其语法知识、句型知识准确理解。

因此，只有扎实的基础知识，才有可能培养较高的听力理解能力。离开了基础知识，听力也只能是一句空话。

2.加强实践训练，鼓励实践创新

实践是知识转化为能力的桥梁，一切知识只能通过运用才能转化为能力。听力的发展和提高也是如此，若只有英语基础知识，那么还很不够，而必须加强听力训练。

听力训练是一个长期的过程，不可一蹴而就，但是也不可长时间的训练。在复习过程中，让学生通过每一次的听力训练能够学习、掌握某种听力方法，鼓励学生发散思考，勇于开拓和创新，大胆实践，从而培养学生的创新实践能力，从而提升听力技巧和听力理解能力。

3.开展多元化讨论，培养情感态度和价值观

根据《考试说明》的要求“兼顾‘情感态度、学习策略和文化意识’考查，加大由知识立意向能力素质立意转变的力度”，教师也应该必须改进英语复习方法。在听力训练过程中，不只是要求学生能听懂、听明白，还要正确引导考生对所听内容进行正确的评价；并且，还要正确引导学生明白所听的内容对考生本人有何意义和作用，考生应该看待这一问题，从而不断促使考生的情感态度和价值观的形成。同时要加强学习策略的指导和欧美文化意识的培养。

4.与读、写、说等活动相结合，提高听力水平

语言能力的培养和发展是相互联系、相互促进的，读、写能力的提高对听力水平的提高有很大的促进作用，同时社会生活经验也对听力有很大的影响。实践也已证明，考生对于熟悉的材料或有某方面的经验，听力就会显得容易得多。

教师在平时的复习过程中，必须将英语的读、写训练与英语听力训练结合起来，要求学生多读、多背诵优美的英语句子、段落，多进行口语和听写训练。通过读、写训练，就能帮助考生熟练掌握英语中的词汇、语法、句型的知识，形成良好的语感，提高对信息的获取和处理等快速、准确的能力；通过听写、口头讨论的练习，培养学生快速记录能力，准确理解的能力。

【参考文献】