声学论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的声学论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：声学论文范文

(一)顶棚顶棚的设计要注意吸声效果的实施，在装修时注意隔声、吸声材料的运用，另外还要注意室内灯光架、灯光固定件的防震处理。使演播室的顶棚技能和好的吸收室内的杂音，又能隔绝室外的杂音，保证演播质量。

(二)墙体墙面设计演播室的墙体墙面设计是声学装修的一个重要组成部分，再设计装修时墙体要使用具有良好吸音作用的材料，比如加气混凝土或者在双墙中间填堵吸声棉，提高吸音效果；墙体的厚度与结构要根据具体的用房环境来决定；另外墙体的材料要选择使用清洁、卫生、环保、美观而且即防火又耐用的材料。

(三)门窗设计要点演播室的门窗也应该具有一定的隔音作用，门的隔声量主要取决于它的质量、刚性以及气密性，所以门的材质一般选用质量较大的材料，因为质量大的材料隔音量也比较大。大师这种门比较笨重，现在播音室门的设计一般采用轻质材料制作，在三层13mm厚的木板中夹两层11mm厚的玻璃棉，两面再各加一层五合板和一层榉木饰面板，门框及门的边缘敷上毛毡对门缝进行密封，也能起到很好的隔音效果。播音室的窗可以设计也可以不设计，如果设计，主要考虑玻璃的材质，一般会选用较厚的玻璃，能提高隔音效果。

(四)地面的设计播音室室内地面的设计除了要有一定的吸声作用外，还要考虑美观、清洁等方面的因素。一般采用干式浮筑地面、木地板或者铺吸声地毯等，有利于降低室内的频混响时间。

(五)其它设施设备设计演播室重点设备是空调，因为如果空调排风扇的安装不当，演播室内其他所有的部分的隔声、吸声作用做的再好也是无济于事的。所以要注重演播室内空调的装修设计，一般选择中央空调时，需注意送风系统的设计，风口需要做消声处理，但是庞大的风管系统，会给温度调节和控制带来很大的困难，而且整个系统不停地运转，会造成很大的浪费，运行成本很高。为了减少这些问题，可以采用令热泵送风系统的中央空调，这种运行方式可以调节空调运行时间，使用比较灵活。如果要最大限度的减弱空调的噪音，就要选购质量比较好的低噪音空调，将空调的内机安装与室外，然后再用短风管接入室内，最后对进、回风口做消声处理。

二、其他设计技巧

(一)声场均匀度控制从室内声学来看，如果反射声波扩散良好，为了取得良好的声场扩散，在设计室内吸声墙体时，需要把中高频的牺牲结构与中低频的牺牲结构区分交错布置，同时再设计一系列的形状不规则的铝制板扩散板，提高整个室内的声场均匀度。

(二)声学缺陷的预防演播室房间的设计要注意避免“声染色”问题的出现，如果出现“声染色”现象，室内一些地方的的频率可能会加强会减弱，导致声音失真，这是声学设计的一大缺陷，必须采用一些措施避免这些缺陷。一种方式是可以再播音室的各个角落做45度的切角，切脚墙面墙面要经过强吸音处理，以便消除声染色现象；另一种方式是在原来播音室吸音墙的基础之上大部分强做成强吸声墙，特别是墙角与天花板的夹角处，可以采用多层强吸音材质，提高吸音效果。一般情况下，播音室会选择第二种方法消除声染色，因为第一种方式在室内做声学切角占用室内空间，会影响本来就不大的室内空间。而第二种方法不仅节省空间，而且不会使声音出现任何失音的情况。

(三)切断固体传声的措施从物理学上来说，声音在股体内传播的衰减程度不强，而要想切断演播室墙体、门窗、空调等的固体传声，要在施工环节就加强控制，做好施工缝内落灰、落砖管理，积极改进各个节点的构造。如果施工缝间有杂物存在，容易形成刚性连接，减弱消音效果。施工过程中可以在非播音室的墙根处预留清扫口，这样可以做到一边施工一边清扫，施工完毕后再堵住清扫口，这样就避免了缝隙杂物。另外安装空调时需要挖掘管道，，这些管道穿进大小播音室时，需要做柔性连接，风管与墙体的连接处用沥青、干硬性砂浆塞实，以此来达到消音的效果。

(四)声学装修施工现在的演播室墙体一般采用超细玻璃棉宽频牺牲构造，而顶棚一般采用腔内填棉的方式来控制混响时间，以免发生声学聚焦或者长延时反射声现象，破坏使内消音效果。所以在装修时对演播室的非声学墙体的普通见白作法用弹涂法来代替，这种方法能够很好的降低长延时反射声现象的出现。

三、结语

第2篇：声学论文范文

一、联系生活实际

生活是知识的源泉；数学源于生活，也必须根植于生活。教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。如我在教学体积单位时，讲1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？先让学生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一个指节大小；然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念有多大呢？上课时我让全班学生每8人为一学习小组。每组发三根米尺，让学生用米尺在墙角围一个边长为1米的正方体。于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大，我让学生分组钻进这1立方米的空间里，亲身感受1立方米的空间大小。当学生一个一个都挤进去时，他们既高兴，又惊讶。原来，1立方米的空间这么大，能挤进这样多的同学。这样，在同学们既兴奋又惊奇的目光中，我们完成了对1立方米这个体积单位的认识。

二、捕捉生活素材

教师在教学中要善于捕捉“生活素材”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。特别应善于把教材中缺少生活气息的题材改编为让学生感兴趣、活生生的题目，从而使学生积极主动地投入到学习数学的活动中，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学与“生活”同在。如我在教学“简单的数据整理”这节课时，我就带着学生到校外人和大桥路口，让学生在5分钟内数出来往的小轿车、大货车、长安车、摩托车的数量；再回到教室分组讨论出收集数据的最佳方法。这样既实际了解收集数据的全过程，又让学生感到有趣实用，切身体会到生活与数学“同在”的道理。

三、再现生活情景

把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师若善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣，学习真有趣，数学真有趣。如我在教学“元、角、分的认识和计算”时，我就把教室模拟成一个超市，并到学校小卖部借得一些实物，让学生轮流做售货员和顾客，再现学生生活中的情景，开展活动。如买一包饼干1元6角，给你2元，你如何找钱？让学生说出2元等于多少角，1元6角又等于多少角？应找回多少角的道理；通过多种类似场面的出现，让学生在活动中学会元、角、分的计算。整节课学生兴趣极浓，专注之致，发言积极，表现欲强。切身感受到生活中处处有数学。

四、回归生活空间

同志说过：“书读多了，不会运用等于没学。”在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此有些数学知识完全可以走出教室。让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。如我在教学长方形面积时，我就让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积。又如我在教学“土地面积单位‘公顷’”时，我就先让学生到操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。然后告诉学生100个这么大的正方形就是1公顷。再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米？应该是怎样的一个正方形？然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。最后请学生估算一下我们学校大约占地多少公顷。在同学生激烈的争论声中结束了这堂课。这样的教学安排，把学生在课堂中学到的知识，返回到生活中；又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。自然地契合了学生求知的心态。我想这样的教学效果是在教室内闭门造车所远远达不到的。

五、演示生活场面

一些深奥、难懂的数学语言，常常让学生听得云里雾里，有如听天书一般。而教师也往往费尽唇舌，口干舌燥的解释、举例。此时，若把这些数学语言用一些鲜活的生活场面展示出来；不仅生动真实，而且费时不多，很容易激发学生参与课堂教学的积极性。如我在教学相遇问题时，我先让一个学生上台从教室门走到对面墙壁，让学生了解一个物体运动。再让两个学生从门和墙壁相对而行，可同时走，可不同时走，中间相遇，让学生了解两个物体，同时、相向、相遇等数学语言；并说出求路程的方法：甲走路程+乙走路程=总路程。给出甲乙速度和同行时间，让学生列出算式，再由算式中简算推导相遇问题的公式。再让学生演示背向而行、先行与后行、相遇与不相遇等等。整节课在学生的演示和讨论中进行，积极而且热烈，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了生命的活力。

六、移植生活片断

数学知识具有高度抽象性，这与小学生思维的具体形象性产生矛盾。在抽象的数学面前学生感到无能为力，从而产生恐惧感，甚至厌恶学习数学。为了消除学生此种心理，教师要从学生的生活经验和已有知识背景出发，移植一些学生所熟悉的生活片断，引导学生探索、思考、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识。如我在复习“复合应用题”时，讲中间问题与应用题“步数”的关系。我就应用著名的刘德武老师发明的“饺子”法，移植这学生熟悉的生活片断为原型来突破难点。提问：同学们包过饺子吗？你最喜欢吃什么饺子？包饺子需要哪些原料？（皮和馅）如果皮和馅都有了，就可以直接包饺子了。这就象数学中的一步应用题。再问如果只有馅没有皮你能直接包饺子吗？（不能）那我们就得分两步做，先用水和面粉擀皮，然后再用擀好的皮和馅来包饺子。这就像数学中的两步应用题，这时的皮就是中间问题，要先做出来。第三次再问，如果馅也没有呢？那就还要用肉和韭菜和好馅才能包。这就又出现了一个中间问题，这就是三步应用题。这样既突破了教学难点，又消除了学生对数学的恐惧感，学生学起来趣味盎然。

七、解决生活问题

学习的目的在于运用。“有用数学”大概就由此得出。学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。如：学习了“圆的基础知识”，可请学生解释车轮为什么不能做方形、三角形、圆形，而要做成圆形呢？又如教学“三角形的稳定性”后问学生为什么电杆支架、自行车等等要做成三角形而不是长方形正方形呢？再如学习了“长、正方形面积计算”后，请学生计算如果给教室铺地砖，需要买多少块地砖等等，这样学以致用，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于培养学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题。

八、体验生活现象

第3篇：声学论文范文

一开始，我采用了男女生互相帮助或结对子的方法开展活动。所以每次上课时，我们都把蚕带来，在一起交流蚕的生长变化和饲养的技巧，同时也把蚕沙和蚕蜕皮都收集到一起作为标本。不久之后，上课时学生就有忘带蚕的，还出现了蚕死亡或家长不让养等问题。针对忘带的学生我在提醒他们的同时鼓励他们做好蚕生长记录；对于蚕死亡的，我们就支援一、两条；针对家长不让养的，我还是鼓励学生去做家长的思想工作，同时我还办起了养蚕“托管所”，暂时代为饲养。不过我也担心学生会撒手不管，所以就规定他们每两天给蚕送桑叶，到上课时再去接蚕回来。可喜的是，一个多星期后，就有学生找到我，说家长又同意他饲养了，他感到非常开心、幸福。经过我们不懈努力，蚕终于结出了白色、黄色的茧，大家一同探究了“为什么蚕茧的颜色会有不同呢？”经过查资料：可能是蚕品种或者是基因的问题导致的颜色不同。针对这段时间的饲养，学生绘制了养蚕手抄报，把和蚕有关的内容都记录下来，真是有苦也有甜、有忧也有乐呀！通过这次活动，学生的爱心、责任心增强了，同时也培养了他们的耐心和毅力，尤其是看到了饲养成果更加激发了他们饲养和参与的热情。

二、及时沟通，争取学生理解和支持，促进探究活动顺利开展

课外探究的场所一般是在家里，所以有的家长可能会认为孩子贪玩，不专心学习。比如“油菜花开了”这节课，我选择白菜根作为实验材料———种白菜花。对于“白菜根也能种出花来”学生表现出了怀疑，都有想要尝试的欲望，但真正实验的并不多。后来我与家长交流，了解到孩子做事前并没有和家长沟通，家长在不经意间就把孩子种的白菜根给处理掉了。通过这件事，也让我明白了课外延伸实验要开展起来，不光是要学生明白、理解，同时也要有家长的理解、支持才行。沟通是必不可少的。每次活动前，我都请班主任在与家长进行校讯通联系时帮忙说明原因，这很大程度地避免一些学生因表达不清楚而导致家长不明白、不重视的事情发生。今年开学，学生高兴地捧来了开满小黄花的白菜根。当我们用小片段记录这一过程时，有的学生就写道“白菜花很漂亮”，“摇曳的白菜花像穿着花裙子跳舞的姑娘”等语句，从中我们看到学生有了超越课本知识的收获———发现了美、欣赏了美；还有的学生写道：“种白菜花培养了我的观察力”，“一次失败，我没有放弃，我终于种植成功了”等话语，学生在参与的过程中，能力得到了培养、提高，他们的耐心、毅力……也在探究活动中得到了巩固、升华，这让我觉得为此所付出的努力和辛苦没有白费。

三、积极评价学生的活动，肯定实验无论失败与成功

科学家进行科学研究还都要经历成千上万次的失败后才能取得成功。对于小学生来说，能坚持，能有所收获就已经很了不起了。我们平时要善于发现学生闪光点，不断鼓励、表扬他们。比如养蚕时，学生采摘了有残余农药的桑叶，结果导致蚕全部中毒死亡，孩子当时非常地难过，我们不能因为实验的停止而责备学生的无心之失，他们此时更需要安慰和鼓励，告诉他们饲养的过程比结果更重要，只要尽心照顾了，即使没有看到最终结果，我们也可以吸取教训，重新再来。大家都知道小学生的恒心是有限的，为了让学生能持之以恒地进行课外探究，我们必须充分地重视学生的课外探究成果。在制作天气日历的过程中，我为学生准备了各种图案的卡片，发挥色彩想象的空间，绘画填色并记录下一天的天气情况。每次上课时，我都会收集学生的作品，同时利用几分钟时间对于他们的记录进行及时表扬与鼓励；对于那些记录内容欠缺的孩子，给予有针对性的指导，让他们学会如何去记录，在肯定参与热情的同时调整以后实验的记录，没有了批评，孩子们的压力就会减少很多，能坚持多天连续记录天气变化的学生人数也越来越多了。学生的耐心和毅力在不知不觉中得到了锻炼和培养。

四、结语

第4篇：声学论文范文

（一）注重理论讲解，奠定坚实基础

职业技术学校学生的基础相对比较薄弱，因此在实际的授课过程中一定要注重理论讲解，以此来引导学生进行学习，帮助学生奠定坚实的生物化学基础。在生物化学的学习过程中，学生普遍对实验课比较感兴趣，但认为理论的讲解枯燥无味，作为教师我们必须要纠正学生这种片面的认识。理论知识掌握得扎实与否直接关系到学生的学习效果，要想掌握好一门技能，离不开基础知识的学习。生物化学是一门比较特殊的学科，其学科特点就是知识点比较零碎，涉及很多的化学与生物知识，因此教师必须注重理论的深入讲解，这是十分重要的教学方式。

（二）实行分组教学，照顾每一个学生

分组教学是现代教育教学改革中的重要教学方法，这对于职业技术学校生物化学理论课教学有着重要的意义，职业技术学校的学生在基础方面呈现参差不齐的特点，在实际的教学过程中如果不实行分组教学的教学方式，就会导致一部分学生学有不足，无法满足他们对于知识的需求，而另一部分基础相对较为薄弱的学生则感到学习比较吃力，造成教学效率下降。实行分组教学，因材施教是提高课堂教学效率的一个重要途径，能够照顾到不同层次的学生，让每个学生都学有所获。

（三）引导自主学习，加强课堂沟通

在传统的教学方式中，教师处于主导地位，学生是被教育的对象，这在一定程度上限制了学生的发展。但是，随着新课程的改革，以学生为主体的自主学习方式得到越来越多的教师和学生的认可。在职业技术学校生物化学理论课教学中，我们可以应用自主学习，具体的方式是在教学过程中引导学生进行自主学习，在课堂上教师和学生进行充分的沟通，帮助学生答疑解惑，这种教学方式可以引导学生更好地掌握基础知识，而且可以通过有效的课堂沟通，活跃课堂气氛，拉近师生关系。

（四）施行实验教学，激发学生学习兴趣

在教学中，教师可利用实验的直观性、生动性来吸引学生注意力，激发学习兴趣，引导学生探讨实验所蕴含的原理。生物化学是一门交叉学科，也是一门典型的自然学科，需要大量的实验作为知识探讨的工具。因此，在生物化学的教学过程中教师应该积极实行实验教学，这种教学方式既可以帮助学生掌握复杂的基础知识，又可以大大激发学生的学习兴趣，是典型的一举两得的教学方式。

二、多种教学方法的教学效果

（一）有利于学生对生物化学基本知识的掌握

生物化学的基本知识比较繁杂，在实际的教学过程中涉及的知识点很多，学生在学习的过程中很不容易掌握，实行多种教学方法可以有效地改变这种局面，在多种方法的共同作用之下可以很好地促进学生对于基本知识的掌握，这是提高教学效率的有效方式。

（二）激发了学生学习兴趣，提高了学生学习能力

学生是学习的主体，在学习的过程中只有学生自己积极主动地学习才能有效地提高教学效率，利用多种教学方式进行教育教学可以有效激发学生学习积极性，在很大程度上提高学生的学习能力，促进学生更好地进行学习，增强学生自主学习的意识。实行多种教学方法并举可以活跃学生的思维，让学生在活泼轻松的课堂氛围中掌握相关的知识，提高了学生的综合素质和综合能力，对于学生的发展有着重要的现实意义和理论价值。

（三）锻炼了学生语言表达能力，提高了学生组织能力

在多种教学方式相结合的影响之下，在实际的教学过程中会出现很多学生进行自我观点表达的过程，这个过程既可以加深学生对于所学知识的理解，又可以锻炼学生的表达能力，还可以在一定程度上提高学生的组织能力，可谓是一举数得，这是实行多种教学方法最为重要的意义之一。

（四）增强了学生协作意识，提高了学生分析、解决问题的能力

我们实行了多种教学方式相结合的教学过程，在实际的教育教学过程中积极引导学生加入到课堂教学之中，真正实现了以学生为主体的教学理念，在课堂互动中有效提高了学生的协作意识，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，对学生的综合发展有着重要的意义，这是现代教育教学改革的要求，也是社会发展的要求，更是学生自我发展的必然要求。

三、结论

第5篇：声学论文范文

关键词：生本教育理论英语口语课堂教学

生本教育理论是在建构主义学习理论指导下，现今流行的一种教育理沦，它的主要思想是指为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，整个教学的月的和教学的过程的终端，是学生的主动发展。生本教育的课程观主张“.立课程，大作功夫”。教给学生的基础知识要尽可能地精简;而腾出时间和精力让学生进行大量活动，体现“教少学多”的原则，主张学科内部整合和整个课程整合。在教学实践当中，笔者意识到在大学英语口语教学中，要摆脱以教师为本的教学模式，用一种以学生为本的教育观念来重新设计教学，以求达到最好的教学效果。

一、大学英语课堂教学中面临的问题和存在的障碍

1.1学生语言训练机会少

口语能力的提高必须通过大量的反复的练习，每个学生栩泌须有足够多的机会进行实践，但班级人数多就很不利于口语训练活动的开展，学生就自然难以提高口语能力。近年来，各高校扩招，一个班级学生人数都在5。人以上，有的甚至更多，或者把两个班合起来集中在一个教室，教师使用扩音机、投影仪和多媒体讲课，然而不论何种方式，都让学生很难有较多的机会练习口语。例如一个50人的班级，老师每次课给15分钟时间让学生做口语练习，最多有3人能够有机会，一周也只有C人，一学期完了每人也就最多得到两次机会，这对提高英语口语能力远远不够。

1.2缺乏英语语言环境

我国的大学生是在汉语的环境中学习英语的，每周就只有有限的几节英语课，课堂上的一点口语训练很难在课外得到巩固。同时，有些教师自身素质也存在问题，发音不够准确，不能流利或自如地用英语进行教学，这些都不利于口语能力的提高。更有甚者，有些老师在课堂教学中根本不进行口语活动。据中国外语教育研究中心2(N12年初在我国3所院校的9(N)多名大学英语教师进行问卷调查，其结果显示，只有3%的教师在课堂教学中对学生开展口语活动，这样就造就了许多“说不出”、“不能交流”的人才代。

1.3学生本身存在语言和心理障碍

口语交流时，纯正而标准的发音，无语法、句普误，是每个学生的梦想，但他们英语基本功不扎实，语音语调不够规范，词汇量不够大，语法不够熟练。同时说话时还要受母语的影响，对要输出或输入的信息不能直接用英语思维，还要借助母语来认知，想表达却难于开口。这样就让学生产生畏难心理、怕说不好受批评，怕遭人耻笑，越怕越不说，越不说就越不会说，由此就慢慢地失去了说英语的自信心，也就失去了用英语与人交流的信念和渴望。

二、大学英语口语课堂教学必须强调以学生为中心

2.1以学生为中心的教学模式

所谓以学生为中心的教学模式，就是课堂教学中充分利用教学资源，以教师为主导，学生为主体、来调动学生积极参与语言活动的积极性和主观能动性.增加学生的参与机会，激发学生的学习兴趣，发挥他们的思维能力和创新能力。

2.2以学生为中心的教学模式的优势

众所周知，课堂活动是师生的双边活动，如果老师采取“一言堂”式的灌输，学生就很容易厌倦，注意力分散，以致难以达到教学目的。在实际教学中，以学生为中心组织教学，让学生尽可能地参与语言活动实践，就会大大提高学生的学习兴趣。同时，以学生为中心的课堂教学必须体现学生的需求，为了满足学生运用英语进行交流的需求，教师就要为他们创造机会，用真情实景让他们运用巩固语言知识，让教师“寓教于乐”、学生“离学于乐”。现代教学法专家EarlStevick认为，教师不应当是课堂的中心，真正的中心应该是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参与者。他还强调，教学过程中至关重要的是把“学习原则”(从学生的角度看教学)放到“教学原则”之前。当然，强调大学英语日语课堂“以学生为中心”，并不意味着教师就没有任务，或任务的减轻，相反，这对教师提出了更高的要求。

三、如何以学生为中心进行大学英语口语课堂教学

3.1营造活泼的语言环境，开展兴趣教学

学生讨厌书本一样的讲话，口语课堂教学不仅仅是知识的传授，而更是在特定的语言环境中培养学习兴趣和主动性，因此课堂活动设汁和课堂环境都十分重要。例如，老师在选择话题时，并非完全把书面材料运用于口语训练或完全局限于教材，而应选择一些时尚性、趣味性、常识性和贴近生活的话题，采用多样的教学方式，丰富教学内容、活跃课堂气氛，诱发学生思考、参与。如笔者在讲授《新编大学英语》第一册第六单元SHOPPING时，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段录像片、刺激学生的感官，然后设计一个在超市购物的情景，给三分钟时间让学生发挥一下想象，就此情景进行实演(actout)，学生对此项活动很有兴趣，踊跃上台进行表演，活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果。这样将使一种作为知识建构和再建构以及获得认识和理解的、主动进行的语言学习活动变得更加容易。

3,2分小组活动，是提高口语课堂教学的可行途径

语言学家Brumfit指出“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动”。多开展小组活动，能帮助学生消除紧张感、拘谨感，做到畅所欲言，更重要的是能给学生提供更多的语言实践的机会。例如前面提到的50人的大班，把他们分成11个小组，每组5人，15分钟之内侮人都有机会说3分钟。这样的小组活动就能解决人数多，时间少的矛盾，高效率地利用了课堂时间，也能营造一个大家都来讲英语的氛围，让学生谈得尽兴，听得过瘾，使课堂变得真实自然。事实上，学生有要开口讲的强烈愿望，但由于各种因素特别是心理因素的影响而怕“出丑”了。而且在小组交谈中，面对的不是知识和能力处于优势的老师，而只是几个与自己水平相差无几的同学，气氛就不会紧张，学生就会增强自信心进行交流了。:

3.3教师积极纳入师生互动的语言活动中

我们都知道.师生之间的交往活动是教学活动中必不可少的环节，它是以促进学生的发展为目的的，要求在教学中实现教师教与学生学的统一。在以学生为主体的口语课堂教学中，教师是课堂活动的组织者、设计者，是学生学习的诊断者和评判者。教师在组织和引导学生进行语言训练的同时，应始终保持和学生的平等地位，并把自己积极纳入语言活动之中。在学生讨论时，为了避免有的小组讨论激烈，而有的小组却冷场，要注意学生的搭配，同时，讨论的目的是让每一个学生都有开口的会，教师在这时要起到监督作用，提醒那些不开口的学生，检查和帮助每一个小组完成讨论任务。重要的是，对于学生的错误，教师讲求方式，注意策略，适时适度纠正。对于那些不影响交际的错误，没有必要纠正。如果交际的错误次数太多，必要时提醒一下。对于影响交流的错误，要注意是应该在班上纠正，还是在小组中纠正，或私下纠正。要善于表扬、鼓励，捕捉学生发言中的闪光点，以免挫伤学生口语表达的积极性。从另一方面讲，在师生的相互作用中，教师也会受到各方面的启发，对教师自身的发展有重要的意义。前面已经提到过，单凭有限的英语课要提高口语，是不可能的。为此。一系列的课堂延伸活动是必要的。如英语竟赛、英语角、演讲比赛、通过网络查找各种与课题有关的材料信息等，让学生在课堂之外同样能接触到英语，也为课堂活动的顺利开展打下基础。

第6篇：声学论文范文

一、课前引导学生进行实践体验活动

在正式上课之前，教师首先要对学生的学习情况进行了解，以便找出符合学生实际的实践案例；其次根据学生的学习能力和认知水平，分层安排实践体验活动任务，如综合能力较强的学生进行实践难度较大的体验活动；最后对学生进行小组划分，并将已经准备好的实践体验任务分配给每个小组，引导学生开展实践体验活动。例如，教学“植物”时，教师可先弄清学生对各种植物的了解程度，以便找出符合学生实际及能激起学生学习兴趣的实践案例，然后根据植物的花、叶、果实和种子的不同，结合教学目标确定学生的实践体验任务，如观察植物生长处的土壤及植物的花、叶和果实的结构等，最后带领学生到附近的公园实地考察，以为后续的科学教学奠定实践基础。课前实践活动的这些指导及探索措施还可应用于“显微镜下的世界”和“植物的种子”的学习。

二、课中同步引导学生进行探索实践活动

在科学教学中，教师要实现实践活动与课堂教学的同步进行，让学生有内容可研究，有知识可凭借。这样的活动，学生有兴趣，也不会感到困难。教师还要积极引进生活实践案例，因为缺少生活实践的科学课是乏味无趣的，也是纸上谈兵的。对此，教师应尽可能地挖掘与课堂同步的探索实践活动，从而激发学生的学习兴趣，提高科学教学质量。例如，教学“绿色植物的繁殖”时，教师可就教学内容———扦插方法、植物繁殖时花的作用以及促进植物生长的途径等，直接带领学生到校园中的树林处，观察并实施教学中提到的方法，如“为树浇水，以促进生长”等，以实现实践活动与课堂教学的同步进行。又如，在教学“排除电路故障”时，教师可出示生活实例：两个灯泡串联在电路中，当开关闭合时，发现两灯均不亮，电流表示数为零。要求学生根据已有知识判断电路故障。学生都能判断出电路为断路，但电路哪儿断路，怎样排除这一故障，学生无从下手。对此，教师组织学生分组展开讨论。经过讨论，有小组提出电源接触不良或是已损坏，应更换电源。有的小组提出电流表接触不良或坏了，有的小组则认为某一导线断了……学生的答案五花八门，究竟哪一个正确呢？又怎么一一解决呢？教师让学生讨论并动手实践排除故障，学生的思维异常活跃。

三、课外延伸引导学生进行综合实践活动

第7篇：声学论文范文

2.设计相关实验验证科学假设。带教教师协同学生依据凋亡相关理论提出检测方法，学生自行设计相关实验验证假设，并论证设计方案的可行性，分析重难点问题，完善设计方案，并最终确定实验的主要仪器（倒置荧光显微镜、凝胶电泳和成像系统）、流程和可能的结果。教师在这个过程中应重点关注学生设计方案的合理性及实施的可行性。在给予必要的协作基础上，给学生留有积极思考的空间，注重训练学生的自主创新思维、综合运用知识解释现象的能力。

3.按照预定实验设计方案验证科学假设。带教教师协同学生依据预定实验方案，对已经过小分子药处理的LL/2细胞凋亡进行初步检测。带教教师采用引导和提示形式参与实验过程，不过多干预学生的实验流程和操作步骤，引导学生运用所掌握理论知识分析和解决实验现象和实验过程中遇到的问题。其中LL/2细胞DNA的提取及琼脂糖凝胶电泳是本实验的重难点，为帮助学生熟悉实验步骤和注意事项，可以带领学生观看DNA提取和琼脂糖凝胶电泳相关的教学视频或幻灯片，强化学生对该部分实验的操作规范化。

4.记录实验流程步骤，完成实验，撰写报告。带教教师从实验设计开始就要求学生做好实验记录，待实验完成获得结果后，协作学生总结实验结果，并分析实验中出现的问题，提出合理解释，最后撰写并提交报告。完整的实验报告应包括实验设计方案、流程步骤、结果的呈现形式、分析与讨论，旨在训练和培养学生严谨的科学素养，同时体会整个实验过程的科学合理性与可行性，使其意识到科学素养的重要性。

第8篇：声学论文范文

20世纪是工业文明发展达到登峰造极的一个世纪，社会劳动生产力不断提高，科学技术水平飞速发展，全球人口持续膨胀，社会经济以前所未有的速度增长。然而，这些所谓的繁荣景象相对来说都是局部的，是有代价的，那便是大气水体污染、地球增温、土壤侵蚀、粮食能源和其他资源短缺，人类已经被迫沦落到四面楚歌、危机重重的地步了，生存环境不断地变得恶化。大自然不再像往日那样温顺地按照人类想要的方式发展，于是它便开始疯狂地向人类报复，生态严重破坏、环境不断污染、资源日益变得枯竭，从而导致大自然朝着不可持续的方向发展。而这时人类方才如梦初醒，意识到自己不能随心所欲地去改造和征服自然，应该尊重和保护大自然，和大自然平等和谐地相处。与此同时，人类为此而采取了大量而广泛的行动，爆发了一场又一场以保护生态环境为宗旨的生态运动。紧接着生存的本能使得一些有识之士透过由于人类行为而导致环境问题的表面现象，从哲学的高度以批判的精神和反思的态度去审视人们自身对待大自然的态度，进而去研究和探寻引起生态危机的本质原因，从而可以探索出关于人与自然的在未来的关系。所有的这些行为其实都是人类想要向前进步和发展的必要前提。有关这方面形成的一些理论成果也深深地影响着人类自身的文化命运，不仅为人类的当代同时也为下一代的文化创造注入了新的动力。当今，通过对人与自然、人与社会、人与人以及人自身的反思，我们应该从哲学的视角来重新认识自然、社会、人类以及它们之间的相互关系，这对于人类应该怎样更好地生活在大自然中具有重要的指导意义和深刻启发。改进粗放的经济发展方式，缓解人与自然的尖锐矛盾，实现人与自然协调发展，生态系统和谐平衡有序，这便是生态哲学的终极目标。

二、生态哲学的内涵

生态哲学实际上是一个理论体系，分别由生态哲学本体论、生态哲学认识论、生态哲学价值论和生态哲学方法论这四个部分有机构成。生态哲学本体论是生态哲学最根本的问题，从人与自然的关系来看，世界既不仅仅指客观的自然界，也不是单纯指人类世界，而指的是作为整体的“自然—社会—人”的复合生态系统。人与自然是相互作用的，既表现为自然的人化，也表现为人的自然化，是一个统一的整体。生态哲学认识论突破了传统的人类中心论，不再把自己看成是主宰自然的世界中心，而是作为生态系统中的其中的组成部分，与自然是相互联系、影响与依附的关系，共同构成世界乃至宇宙的有机整体。生态哲学价值论则认为自然不仅具有能够满足人们日常生产生活所需的外在价值，或者叫做工具价值，还具有其自身所包含的内在价值。人类的实践与认识活动只有在正视自然的内在价值和外在价值相统一后，才可能促使人类社会与大自然的协调发展。生态哲学方法论主张用生态思维，即生态观点来认识和解决问题。提倡人们用辨证的思维方式来思考人类以及其他生物与生态自然环境之间的关系，建立一种人与自然的和谐共存的核心价值。

三、东方的生态思想

“天人合一”作为我们中华民族的传统文化中有关生态方面的核心思想，是在长期的生产生活实践的基础上逐渐形成的一种独特的文化传统。其中，特别是以对天、地、人三者之间的相互关系以及反思为主。再加上我国是传统的农耕社会，对气候、天气的依靠性很大，因此“天人合一”作为我国哲学的基本内核，贯穿始终，超越时空，并且影响着中华传统文化，最终形成深层内涵：一直在追求和执着于宇宙自然与社会人生的亲和、统一的境界。同时，作为一种精神观念已经融入进了我们的经济、政治以及文学艺术中，融入进了中国人的日常思维方式中，从而形成了代表我国文化的民族形式，如“天人相参”的思想。儒家文化强调人与自然之间要和谐相处，认为人类社会与宇宙自然是协调统一的。在儒家学者看来，人作为自然界中的某一组成部分，应该发挥人的主观能动性和自然和谐相处，而不是与自然对立，去征服自然、改造自然。道家将尊重自然规律作为自己的最高准则，与儒家强调的发挥人的主观能动性不同，认为人必须遵从顺应自然。老子的相关思想理念是最接近生态伦理的，他最先表达了有关于“天人合一”的思想，即“人法地，地法天，天法道，道法自然。”他主张天、地、人三才都统一于“道”也即自然，从而提出了“齐同万物”的观点和“重人贵生”的理念，同时从宇宙的整体性的角度出发提出了生态伦理思想。佛教虽起源于印度，但是却在中国得到发扬光大，其中汉传佛教便是中国与印度文化相融合的最好例证。佛教中的“缘起论”阐释出的“整体共生”的生态观便是以系统性、相关性的观点来看待这个世界，认为自然万物与人之间都不是孤立地存在着，它们之间应该是一种彼此依存、互及互入的关系。

四、西方的生态理论

“人类中心主义”会在不同的历史时期表现出不同的内涵，但归根到底全都主张人是自然界的立法者，人处在自然界的中心地位，将人类的自身利益作为一切行为的根本出发点。古希腊的智者普罗泰戈拉著名的哲学命题“人是万事的尺度”，柏拉图的“理念论”以及苏格拉底的“神学人类中心主义”都属于传统的“人类中心主义”思想。“动物解放论”突破了“人类中心主义”的界限，是生态哲学的一大进步。澳大利亚的辛格作为“动物解放论”的代表，提出了“解放动物”的口号，他将“功利主义”作为自己伦理学理论的哲学基础，动物同人一样也能感受到苦乐，从而将道德的主体范围从之前的仅限于人类扩大到了包括动物在内。动物权利运动的序幕就此拉开了，人类应该像重视自己的利益一样去考虑动物的权利。因此，“动物解放论”又叫做“动物权利论”。“生物中心主义”，又称为“生物平等主义”，摒弃了“动物中心主义”的的局限性，将道德权利的范围扩大到包含所有生命的整个生物圈。这一理论的主要代表人物有法国的史怀泽和美国的泰勒。相比较“动物中心主义”而言，将人类的道德关怀的范围从动物扩展到了整个生物圈，具有一定的进步意义。但依然是沿着解放、权利的道路在走，将人类降低到与其他物种同样的地位，因此也具有一定的局限性。不同于“生物中心主义”与“动物中心主义”只强调生物圈内物种个体的权利与价值，“生态中心主义”更加注重生态共同体的整体利益。它将研究对象扩展到了整个自然界，在承认自然界以及其所属部分拥有内在价值的基础上，强调益主体多元化，进而推证出自然界的道德权利与地位，从而推动了人类思想的进步。

五、生态哲学的现实指导意义

第9篇：声学论文范文

1.在学习动机方面

问卷设计关于学习英语的目的包括五个方面：完成学分、为了考证、工作需要、准备深造和其它。从调查结果统计可得出：大一和大二的学生约六成认为学习英语是为了完成学分；大三和大四的学生超过三成认为学习英语是为了工作需要；大一到大四的学生，认为学习英语是为了准备深造人数有增加趋势；少部分学生对于学习英语的目的不太明确。

2.在学习兴趣方面

问卷设计包括五个英语学习兴趣级别：高、中、一般、低、很低。从调查结果统计可得出：从大一到大四，英语学习兴趣呈现下降趋势；从学习兴趣高和中等看，约占学生总数的三成，学生学习英语的兴趣普遍不够浓。

3.在英语认识方面

大一和大二的学生近乎一半认为学习英语是为了应付考试，大一到大四约四成认为学习英语作用不大。学生普通对英语学习的认识不够科学正确，学习心态自然不好，英语学习过程中就会存在各种困难。

二、解决对策(考试改革、教学创新、加强实践)