七年级英语教学案例精选(九篇)

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第1篇：七年级英语教学案例范文

当前经济全球化，人们需要广泛地运用语言进行信息的交流和思想的沟通，然而传统英语教学将语言知识和应付考试的技能训练作为教学的重点，而忽视了对学生口语交际能力的培养，让学生处于“有口难开”的尴尬局面。如何在初中课堂教学中有效培养和提高学生的口语交际能力呢？本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈初中英语课堂教学中口语交际能力的培养策略，有效将“说”的技能培养和教学各环节有效融合，从而有效发展学生的口语交际能力。

一、轻松的语言氛围，让学生在交际中融入课堂

英语源于真实的交际，其本质姓“语”，离开了真实的语境和体验，学生就没有交流的欲望，语言交际就缺乏了基础，犹如“无米之炊”，创设真实轻松的语言氛围有利于激活学生相关的生活体验，有利于激发学生口语表达的动力，是引导学生有效展开实现语言交际的前提和保证。

例如在教学牛津英语（译林新版）七年级下册Unit 8 Pets中Reading板块时，授课老师在教学中首先通过节奏优美的英语童谣In the zoo，让学生在富有韵律的诵读活动中为学生营造轻松活泼的英语课堂氛围，让学生感受英语学习的快乐，激发学生的课堂参与的积极性，同时自然地将学生带入“zoo”的主题情境中；接着老师则结合情境带领学生开展brain storming的游戏，让学生根据老师所提供的关键词，如two wings/ a big tail/…猜出相应的动物，在学生喜闻乐见的游戏中激活学生的相关知识经验，丰富学生的感性经验；然后老师则抛出问题What animal do you like？ 让学生说说自己所喜欢的动物，并用一两句话进行简单的描述，让课堂教学在真实的交际场景中有序地展开。

案例中老师在课伊始就为学生营造了真实轻松的语言环境，形成活跃的课堂气氛，引导学生主动积极地展开交流，加速信息的交流，让学生从呆板、紧张的语言学习环境中解放出来，让后续的学习成为学生交流、表达的自主需求。

二、多样的交流活动，让学生在交际中参与学习

建构主义心理学认为：知识的获取不是通过“教授”，而是学生自行的“建构”，教师应该为学生提供主动参与、体验、实践的机会，让学生在积极地参与和体验中进行有意义的语言训练。因此初中英语课堂教学中教师应当创设多样化的活动，引导学生在真实的交际中主动参与、大胆实践，让学生较快地掌握所学语言，发展学生的口语交际能力。

例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！中Reading板块时，授课老师在课伊始首先通过游戏Magic eyes，让学生根据老师所提供的快闪图片迅速说出对应的单词，如trick or treat/ pumpking lanterns…，并且结合这些关键词自然引出本课的主题Halloween，接着老师则通过问题What do you know about Halloween？ 让学生展开小组交流并汇报，在对话和交流中自然激发了学生的求知欲，为后续的学习作了有效的铺垫；老师通过阅读活动单引导学生展开Read and choose， Read and fill和Read and judge一系列的阅读活动，学生在合作小组内展开阅读和交流活动，有效获取文本的相关信息活动；最后则通过信息差活动，让学生调查同伴喜欢的节日，并完成相应的节日卡。

案例中老师通过多样化的交流活动，引导学生展开对话题的预测、文本的阅读和调查等活动，强化学生对话题的认识和文本信息的捕获，从而在交流中实现对文本的理解和语言交流能力的提升。

三、思辨的实践活动，让学生在交际中发展能力

英语课程标准中指出英语教学不仅发展学生的语言素养，更应当有效发展学生观察、记忆、想象等思维能力。结合话题或文本展开质疑和讨论的过程中鼓励学生自由探索，大胆质疑，在思维的碰撞和交流中有效释疑，不仅让学生对所学内容理解透彻，记忆深刻，同时有效提升学生的思维能力和语言交际能力。

例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 6 Food and lifestyle中Reading板块时，授课老师在教学环节中巧设活动引导学生展开思辨活动：①摘苹果：将各类食物进行“摘苹果”分类It’s good/ bad for us.在充满趣味的活动中引导学生“温故知新”，自然融入本课的学习活动中；②It’s good/ bad for us.让学生展开阅读活动，完成判断、填写等阅读活动，让学生展开讨论和交流Kitty和Daniel的生活方式是否健康，并说说理由，让学生展开讨论和交流；③My lifestyle： 小组内会抽取老师课前收集的班级某学生的生活方式，小组成员展开讨论和辨识Is it good for us？ 并提供适当地建议。

案例中老师以“Is it good/ bad for us？”为主线展开思辨活动，让学生运用已有的生活经验展开积极地思维活动和交流活动，让学生在交流中搭建“理解”的桥梁，让课堂彰显生机和灵气。

第2篇：七年级英语教学案例范文

【关键词】同课异构 教学案例 描述 分析

一、“同课异构”研究的缘起

随着课堂改革的步步深化，我们的英语教学也在随之不断地改变和完善。教师们在以不同的方式探究着发生在课堂中的一些问题。课例研究就是我国本土创生的一种新型教研模式。

“同课异构，同题多上”等多种听评课形式，再加之以研究色彩和品位，也就成了课例研究。“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程；并通过系列研究以促进所有参与者的自我反思和观念的更新并进而引发教师行为的根本性转变。

二、教学案例描述和分析

在英语教学中，课有多种类型。例如，听说课、讲读课、读写课、语言操练课、语法讲练课等。由于课的类型不同，教学目标的设定就会不同，教学目标的不同，课堂教学活动也就不同。

本次“同课异构”课例研究活动的两位教师是以北京师范大学出版社出版的义务教育教科书英语七年级（上）Unit3 Lesson 9 Near My Home为教学文本。本单元话题是围绕居室、家具和家庭用品、整理房间及社区环境展开的活动。本研究课是第三单元的第三课时。

以下是两位教师对本课教学目标的设定：

从A、B教师教学目标的设立，我们可以清楚地看出教师的授课类型也是不同的。A教师是听读课，以培养学生的听说能力为主要内容。B教师是阅读课，以培养学生的阅读技能和技巧为突破口。两教师针对同一教材内容，选择不同的授课类型，培养学生不同的学习技能。虽然课的类型不同，但却有着共同要解决好的问题，那就是词汇教学。

初中英语教学，特别是初中一年级英语教学，词汇教学是必要的。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（Hammer，1991）词汇是语言的三大要素之一，是语言建筑材料，是基础。没有大量的词汇也就无法顺利进行阅读。但是，词汇学习又是学生学习英语最大的障碍和难题。

观“同课异构”，看两位教师对词汇教学的不同处理：

【教学案例描述 1】

教师A：Teacher asks students to watch a video and listen to a song ，and then asks students the meaning of the song.

Video中 播放的是植物大战僵尸的歌词，歌词中有There be 句式的出现。在Leading in（导入）环节，教师A先用实物一只钢笔和一个文具盒导入：

T： There is a pen in the pencil-case.

Ss：（in chorus/齐读） There is a pen in the pencil-case.

接着教师A采用图片教学法，利用PPT 展示以下词汇：shop， supermarket， lake， bridge， hill， trees， flowers，

如：T： There is a shop near my home.

Ss：（In chorus） There is a shop neat my home.

T： Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.

Ss：Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.

T： There is a bridge in the park.

Is there a bridge in the park？

But there isn’t a hill in the park. （Ss repeat/重复）

Ss： Repeat…

T：There are some trees in the park.

There aren’t any trees in the park.

Ss： Repeat …

从教师A 对于词汇的处理来看，还是有刻意强化学生跟读意识的痕迹。有的观课教师提出教师是否应当减少这种领读（带读）的频率，但笔者认为：初一年级的学生正处在语言的入门阶段，跟读、模仿是这个年龄段的学生必须做好的。语言是一门实践很强的课程，需要不断地连续和有效的输入。学生在未能自己形成输出能力之前，教师的示范性带读还是必不可少的。

在接下来的活动中教师A设计让学生根据两个关键词city 和country ，让学生用There be 句式，说出城市和乡村里事物的不同。

教师把男女分为两组用there be 说句子PK比赛。

City Country

S1 There is a park in the city.

S2 There is a farm in the country.

S3 There is a library in the city.

S4 There is a hill in the country.

学生不仅说出了与文本相关的park， hill， river 还说出了swimming pool， movie theater， air-port， restaurant ，bank， hospital zoo， farm， school 等词汇。通过此项活动，可以看出学生的背景知识完全得到了激发。

听读前或阅读前的准备活动的目的主要是：激发学生阅读兴趣与动机和激发学生以前所掌握的与阅读相关的背景知识。即：激活图式-学生在头脑中已经存在的图式。例如：当Classroom 一词一出现时，学生会想到学生、教室、课桌、教师，文具等词汇，这就是图式。

教师A 正是较好地运用了图式理论激发了学生，使学生浮想联翩，于是在city和country两个词汇一出现时，学生已有的与之相关的词汇便“鱼贯而出”。

“在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系，使教学活动更加有效”（教育部.2011）。就词汇学习价值而言，教师要挖掘词块、词语搭配等内容，而不是将单个词语作为教学内容，这样才有利于训练学生运用语言进行语言输出的能力。

【教学案例描述 2】

教师B：教师利用视频快速展示本课将要学习的单词，并要求学生在一分钟内写出视频中出现的词汇，同时电子表在记时。二位男女同学在黑板上同时写下了屏幕闪现的13或14个单词，令观课老师感叹不已。虽有“表演做秀”的嫌疑，可能会觉得学生不可能在如此短的时间里能够记忆这么多的词汇，但笔者却觉得如果经常使用这种视觉方法记忆单词是一种值得借鉴的好方法。Mind-map （思维导图）记忆法不失为一种让学生联想记忆单词的好方法。

【教学案例描述 3】

教师B 在Practice 环节，用替换词的形式 操练there be 句式。

A：Is there a forest near your home？

B： Yes， there is a forest near my home.

（屏幕PPT上出现替换词）

A a school B a small park C a playground D a river

学生根据替换词有选择地进行名词复数的替换操练。如：

A：Are there any forests near your home？

B： Yes， there are. There are. （屏幕PPT上出现替换词）

A schools B small lakes C playgrounds D rivers

E shops F supermarkets G parks H hills

B教师充分利用替换词的练习形式，有效地使学生巩固了本课出现的词汇。

在接下来的活动中，当教师问道Do you know anything about the countryside？What do you know in the countryside？ 学生们立即把刚刚复习过的单词和句式结合运用，而且还说出了学生在本课内容以外的许多词汇。可以说，词汇和句型的有效结合，收到了较好的效果。

由于是新初一的学生，所以在阅读教学中强化英语句式是很有必要的。它可以使更多的学生获得必要的句式练习，还可以让一部分学生在句式练习过程中发挥自己的能动性，即：把活动提高一个层次，或者说是把活动推向。

纵观以上两位老师的课，我们可以清楚地看出，教学目标的不同，就会有不同类型的课，不同类型的课，它的课堂教学活动设计也就有所不同。所以，我们教师要认真钻研教材，根据学生的实际水平、需求来设计恰当的教学目标，选择适当的教学方法和设计合乎学生实际水平的教学活动。

三、结束语

“英语课程承担着培养学生英语基本素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步初进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”。（教育部.2011）

语言教育不仅要教会学生交流，还要培养思维能力和任务，特别是用另一种语言思维的作用（龚亚夫.2012）。所以，教师在从事日常的英语教学中要引起词汇教学的重视；注重激发学生图式知识；注重培养学生的阅读策略和教给学生阅读技巧，使学生在阅读中获得新知；同时还要在培养学生听、说、读、写基本技能上认真钻研，在认真钻研教材的同时还要更多地多进行问题与对策研究。

参考文献：

第3篇：七年级英语教学案例范文

关键词：英语词汇 常见问题 教学方法

词汇学习是英语学习的基础，如何让学生学习并掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文依据英语词汇教学的相关理论以及词汇学习和识记的规律，结合教学案例探讨在新课标下的英语词汇教学的理念、策略和方法，同时提出在词汇教学过程中应该注意的几方面问题。

一、初中英语词汇教学现状

1.不注重培养学生的独立思考能力

在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或归律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教学进程，而忽视了学生的接受能力和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创造能力的培养，比如在教以下的单词： （1）rain（n.）-rainy（adj.）；snow-snowy；wind- ________ ；sun-sunny； fog -______。

（2）slow（adj.）-slowly（adv）；Lucky-luckily（adv）等让学生自己观察归纳：n.+ yadj.，adj.+ lyadv.如果学生在归纳过程中存在疑问，教师可以补充说明，但不要把结论直接告诉学生，要培养学生独立思考的能力。

2.只局限在课本上的单词

教师只教课本上出现的单词，没有适度地扩展相关词汇，如同义词、反义词、词组、词缀更能有效扩大词汇量，同时也巩固词汇运用与记忆。比如教单词“weather”教师就可以引入描述天气的形容词（warm，hot，cool，cold）以及相对应的季节的单词（spring，summer，autumn/fall，winter） 又如，在教授单词“big”（大的）时，教师可以向学生出示一大一小的苹果让学生比较，引导学生学习“big”反义词“small”（小的）通过这样引入相关的例子既有效地提高学生学习英语的兴趣又扩大了词汇量。专家指出：“适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可不断引起学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点”。

二、加强英语词汇教学的具体方法

1.形象教学法

是指老师使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段，加深学生对词汇的感性认识，激发学生的学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如，在学有关衣服的词汇时，可以拿几件实物或图片，再配上发音，这样学生就很快记住这个单词的音与意义了。又如教drive，fly，run等词时，我们可以配以肢体动作，一边比划，一边读，这样学生的印象就非常深刻，人常说：“理论来源于实践。”所以，让学生身临其境的感知词汇，是词汇教学的关键。在教给英语初学者实物名词时，用多媒体课件，将这些实物照片呈现给学生，课前教师要找实物的图片，用Photoshop的套索工具处理图片上所标的单词，以动画形式将其设置在图片中，并配有单词的发音。教师点击图片中单词的动画，让学生看实物图片读，记单词。有趣的画面、难忘的镜头会吸引学生的注意力，加深他们对单词的印象，同时引导学生说出一些分别包含这些单词的日常用语，学生的情绪会调动起来，不知不觉地进入了学习情境中，并很快说出这些单词，大大提高了教学效率。

3.词典的用途

在教学中要正确使用英语词典。我们都知道，在进行英语阅读时不应当经常停下来在词典里查生词，而应该根据上下文、构词法、词类转化法等方法去猜测词义。但在这些方法不起作用，而这些生词又影响到上下文的理解时，就应该去查词典。不过，在使用词典时应注意以下两点：一是不要把词典里对生词的解释都记到笔记本上，或写到课本的字里行间，而要做到浏览该词的各种解释，迅速找出更适合本文具体语言环境下的那个意义。一个词的意义只能从它的具体语言环境中去理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，我们应当向学生讲明，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，并运用自己的判断力选择释义。这样才能准确掌握每一个词在每一具体语境中的具体含义。二是了解有关该词的其他信息，例如：含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感知和把握，同时可扩大学生的词汇量。

3.直观词汇教学

心理学认为，信息项目第一次学习时学得愈好、愈深就愈不容易忘记，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象。（1）利用实物介绍新词汇。如学习单词door，window时，教师用手指着门窗说：“Look，this is a door. That is a window”，直接学习新单词；（2）利用图片介绍新词汇。如在七年级（下）课文Transportations中，学习交通工具名称时，教师通过图片呈现bike，bus，train，ship，plane，形象生动教学新单词，进而学习介词短语by bike，on foot等；（3）利用简笔画介绍新词汇。如在教学介绍服饰的这一课中，教师可通过简笔画呈现hat，dress，skirt，trousers，coat，shoes等。边画边交流，达到用画表达词义的目的；（4）利用动作、表情介绍新词汇。如在学习The Present Continuous Tense时，出现了新动词swim，drink tea，sweep the floor，教师可利用手势动作引导学生猜测词义。教师边演示边说：“Look，I am swimming.He is drinking tea.They are sweeping the floor.”

第4篇：七年级英语教学案例范文

初中英语教研工作以《基础课程改革纲要》为指针，以推进新课程改革为中心，以《英语课程标准》为指导，以提高学科教学质量为重点，着力抓好中学英语学科教学基本要求的修订与实施以及学科课堂教学模式的探讨，进一步提高课堂教学效率，全面提升学科教学质量。

二、工作要点

1、继续开展课标、教材培训，确保学科课改工作的有效实施。本学期开学初，将在七年级举办《英语课程标准》和《新目标》英语教材培训活动，帮助教师转变教育观念，转变教学行为，实施有效教学，以适应课程改革的需要。

2、大力开展课堂教学模式的研究和实践活动，提高课堂教学效率。本学期将开展英语课堂教学模式的实践活动，加强课堂教学模式实践的督促和指导，提高课堂教学的有效性。

3、转变教研方式，加强教学指导。本期教研工作将进一步下移工作重心，改进工作方法，深入教研组，指导、督促和参与学校的校本教学研究，与教师建立一种平等对话、互相学习的合作伙伴关系。了解教师教学、教研、科研工作中存在的主要困难，重点指导集体备课、教学案例分析等与教师成长紧密相关的教研活动，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活方式。

4、继续抓好学科教研网络建设，提高同步教案设计的质量。要充分利用信息平台，推进教研工作信息化，实现网上教研资源的共享，提高学科教研工作的实效性。本期要加大九年级英语同步备课的指导力度，加强备课教师的培训，发挥网络同步备课栏目在教学中的指导作用。

5、加强教研片区建设，促进共同发展。加强校际间的学科教研活动，使区域教研资源得到有效的整合与互补，有效推进学科课改和校本教研的实施。通过开展公开课观摩、教学经验交流、毕业复习工作的研讨等活动，促进片区内学科间的交流与合作，相互学习，共同提高。同时培养教师的研究意识、合作精神，使新课程的实施与教师的专业成长同步。

6、培养和使用骨干教师，着力打造品牌教师。做到有计划、有目的、有重点地指导和培养学科骨干教师，并通过他们带动一个教研组和年级备课组，带好一批学科教师。通过各级各类教研活动的开展，充分发挥区中心教研组成员、片区学科教研组长、学校教研组长和学科带头人在教学、教研、科研中的“领头羊”作用，切实解决教学中的实际问题。

7、加强毕业年级的教学研究，重视毕业复习指导工作。针对区内初中学校校点多，分布广，阵线长这一特点，教研员要加强教学视导，深入学校，走进课堂，了解、分析毕业班英语教学现状，找出教学中存在的主要问题，有针对性地提出教学建议，有效地指导毕业年级的教学工作，提升教育教学质量。

三、具体工作及措施

1、做好青年教师指导培养工作。

(1)让特色鲜明业务水平高，师德高尚的教师与他们结对。

(2)从备课、听课、教学理念等方面进行指导、培养。

(3)创造机会让新教师多听课，多上公开课。

(4)开展教学评比活动，提高教学基本素养和教学水平。

2、加强理论学习，逐步树立“以人为本”的思想，转变陈旧落后的教学观念。

(1)打开学习通道，做到走出去，请进来，与友邻单位加强合作。

(2)重视教法、学法研究。

(3)积极鼓励，并创造机会让教师参加各种教学活动。

3、 重视和加强教研组建设，采取切实措施。

(1)教研组活动定时、定点、定内容。

(2)健全集体备课制度。

(3)配合校教导处做好优秀教研组的评选工作。

(4)鼓励教师运用现代信息技术进行课堂教学。

4、 培养学生的学习兴趣，全面推进素质教育。

(1)各年级开展一次英语竞赛，如演讲、小品，短剧表演等。

(2)在课堂上，教师运用各种激励机制来活化课堂，如游戏、英语歌曲、小品等。

(3)因人而异，分层施教是全面推进素质教学的关键。

5、 定期开展“师徒教学比赛”活动，使青年教师迅速成长。

6、 鼓励教师树立先进的理念，建立课题，进行教科研的探索。

7、 加强教研组活动的实效性，加强同头备课。

教研组活动是难得的一个老师互相交流的机会，充分利用教研组活动，安排好理论学习、多媒体技术学习和教学经验交流等教研组活动内容。活动时，多交流，互相学习，年级与年级间多互通教学内容，高年级为低年级打好基础做准备。互通各种教学信息和资源，做到资源共享。每位老师保留好自己的教学资料，为建立学科教学网页和学科资源库做准备。加强同头备课，固定时间，轮流作发言人，共同设计教学环节，体现集体的力量。

8、 做好资源共享工作。

现在的英语教材更新很快，一套教材也许只有2轮的寿命，因此，我们越来越需要进行思想方面的转换，既由课程教学转为话题教学，以不变应万变。因为教材的话题是相对固定的，只是文章发生了变化，词汇也是根据大纲制定的，不会有太大的出入。应对教材更新的方法就是掌握住话题教学，把文章内容作为话题教学的载体。因此，我们需要全组齐心协力，做好资源的整合工作。

我们想以年级为单位，每个年级先收集各自年级的资料，初三主要负责中考复习方面的资料，包括试题，各次大考试卷，语法单项练习题和综合练习题，较好较新的阅读文章和完形填空，书面考查题等。初一、二年级负责现在初一、二教材的备课资料，课件汇总，大考试题试卷，课本所涉及的语法内容的讲授和练习材料，和话题有关的多媒体资料，包括网址，图片，影音资料等。每个年级的试题试卷要有电子稿和文字稿，将各项资料分门别类，以文件夹的形式进行整理，方便全组交流。另外，有一些授课的感受，例如，认为相关的语言点应讲到什么程度，或是教学过程中的一些反思等。

资源共享工作在学期末进行交流，为下个学年的教学工作做好准备。

第5篇：七年级英语教学案例范文

[关键词] 小组合作学习 低效现象 反思 策略

英语新课程标准提倡采取活动的途径，让学生通过自主、合作、探究的方式参与学习，因此“小组合作学习（Cooperative learning）教学模式作为一种新型的教学组织形式，在新目标英语的教学中应用越来越广泛。这种组织形式强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。通过观察和研究发现，它已取得了一些成效，但是在新目标英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象。

一、低效合作学习的表征

回顾新目标英语课堂教学的实践，小组合作低效现象大致表现出以下几个表征。

表征一：学生的合作不主动

【案例1】有一位教师上新目标英语八年级上册 Unit8 Period 1，话题是How was your school trip?当课上到Task 5 Ask and answer时，借班上课的教师把每组的两个同学组成一组，要求学生就课件上的图片并根据自己的生活实际ask and answer用本课时的重点句型：“Did you go to the zoo\buy a souvenir……”和“Were there any seals\sharks……in the aquarium?”学生根据句型边看图片边互相提问。课堂内各小组的提问不是很积极，回答也只是简单的Yes,I did.\ No, I didn’t.或Yes, there were.\No, there weren’t.然后教师估计讨论时间差不多了，然后让学生主动举手发言。在两、三组较好的学生发言之后教师不得不点名小组发言。学生发言时教师只是和其他学生一起听口头汇报，为不打扰学生的表达，没有记录。

反思：出现上述“冷清”的场面，从教师的角度分析，作为课堂活动的组织者、合作学习的参与者，如果对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计有偏差，座位安排不合理，合作的话题缺乏趣味性，指导不够得力，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活，这些都可能会抑制学生主动合作的热情。从学生的角度分析，合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作能力不强，也会影响合作。另外，师生间不和谐的关系、课堂的紧张气氛也会使学生无形中背上思想包袱或造成恐惧心理，从而影响合作的效果。

表征二：学生的参与度不均衡

【案例2】还是同一节课的第二个小组合作环节，Task 9.the best acting group（最佳表演小组）。为检查学生在真实情境中运用所学词汇和句型的能力，在这个环节中教师设计了这样一个学生熟悉的开放性情境：假如你是学校广播台的一名记者名叫Kavin，你将采访你的同班同学Tina，编一段对话然后表演出来。然后让学生分成四小组进行采访。虽然有些学生对本节课的词汇和句型掌握得不是很好，但是还是很配合，马上开始“讨论”。汇报中学生能说出五、六句的不多，就是能够说出来的也不是很流畅，而且也基本上是成绩比较好的学生。

反思：语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发表意见。通过仔细分析，我们发现出现后一种情况的学生主要有两类：一类是学习困难的学生，由于基础薄弱，他们想参与活动却又力不从心，为了掩饰内心的自卑，他们干脆置身事外，久而久之就变得厌学；另一类是性格内向的学生，他们喜欢自己琢磨，喜欢独处，不善于在人前发表意见，他们有能力说，有的甚至还是学习尖子，但他们不善于争取机会，即使听到与自己不同的见解也不加辩驳，多数时候在合作中缄默不语。

表征三：学生的合作不充分

【案例3】案例2中的最后一个任务，教师在组织小组合作活动时，没有给学生充足的思考和讨论时间。个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。

反思：教师――学生合作不充分，往往是因为教学内容多、任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的讨论时间，致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度。许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。

表征四：角色的落实不到位

【案例4】案例2中教师在进行合作学习时，采取随机分组的方法，按照同一课桌前后的四个学生进行小组采访。小组讨论气氛不是很热烈，而参与交流的基本是成绩较好的学生。汇报中学生能说出五、六句的不多，而且不是很流畅。教师叫了一个较好的小组表演了这个对话，就匆匆进入下一个教学环节。

反思：出现上述现象的关键还在于不正确的教育观念，教师没有做到根据学生的实际情况因人而异、因材施教。教师应该面向全体学生，不歧视学习困难学生。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，多给他们一些鼓励。

表征五：教师的评价不全面

【案例5】有位教师上新目标英语八年级上册Unit6 Period1，话题是Personal traits。当课上到Task4时开始开展小组竞赛，语言输出重要靠这四组开展：（1）the best group for remembering；（2）the most careful group；（3）the most erudite group；（4）the best acting group。看看谁动作最快、发音最准，哪一组所记单词最多，就获得最佳记忆小组；哪一组的同学回答的问题最多最正确，就是最细心小组；哪一组的同学抢答的问题又快又正确，就是最博学小组；表演得最好的小组根据评分标准就是最佳表演小组。

反思：我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价基础，这无疑是正确的。但是这也可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区，即教师在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。应该知道，小组合作学习只是一种形式，它最终是为学生个体的全面发展服务的。所以，教师在评价合作学习时，应将小组评价和个体评价紧密地结合起来。

二、低效合作学习的解决策略

1.合作小组――精心组建

实践证明，简单随意的分组必然影响合作学习的质量。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。“由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。”其中，组建小组的依据为：

（1）学生的特长。教师在组建合作小组的时候应做到心中有数，要充分考虑学生的学习成绩、各种能力、思想品德、男女性别等因素，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多层面扩大信息量，丰富思维。

（2）学习的内容。在新目标英语课堂教学中，有些内容只需两人讨论交流的合作，有些需要4～6人的小组合作，而有些则需要更多的同学合作才能很好地完成。这时，我们可以根据教学内容的需要来确定合作学习的形式，是小组合作还是大组合作，是采用生生合作还是师生合作。如在教学八年级（下）Unit2 Period1时，根据教学内容的需要在Task3中安排了一个两人讨论的合作小组，其教学操作形式如下：

Look at the problems in the pictures and make conversations.(编新对话)

A：What’s wrong?

B：My clothes are out of styles.

A：Maybe you should buy some new clothes.

2.合作内容――合理选择

①合作学习的内容必须要能激发学生的兴趣。人们常说：“兴趣是最好的老师。”所以，从培养学生的兴趣入手，使他们的情感得以激发，让他们在一个活动、积极、主动的氛围中学习英语。

②教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。

3.合作目标――清楚明确

如果要使我们的合作学习更有效，那么在开展合作学习前，必须制定合理的合作学习目标。制定目标时，教师要根据课程计划的要求与各个小组学生的学习实际，科学地设计目标。

如上文教师在教Unit3 Period1时，帮助学生提出这样的游戏竞赛学习目标：

（1）The quickest family 谁的发音最快最准；

（2）The cleverest family 谁抢答问题速度最快；

（3）The most erudite family 谁回答的问题最多；

（4）The most lovely family 谁的表演最出色。

合作学习的目标与要求不能定得过多过高。过多，学生在有限的时间里不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。两者都影响合作学习的效益。

4.合作环境――精心营造

学生是具有丰富个性的学习者，并非在任何教学条件下，合作都是最佳的教学组织形式。但是流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂的“共性”。如何构建适合学生合作学习、提高合作学习有效性的环境呢？

（1）创设有效的室内环境。创设一个能让学生喜欢并适应的环境。根据教学内容的需要布置教室，包括一些教学道具的制造和采用，既注重趣味性又注重艺术性，使学生一走进教室，心情就豁然开朗，为成功的合作学习提供了前提。如在教新目标英语七年级（上）Unit 6 period 1时，根据教学的需要构建了这样一个温馨的生活化室内环境：在讲台和一部分课桌上摆放一些水果、蔬菜，在教室的周围贴上一些食物的图片，让学生一走进教室就好像进入了一个食品的超市，为新课的开展提供了一个有效的真实的生活化情境。

（2）构建良好的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习的气氛，用各种形式给学生心理上以安全感和精神上的鼓励，把学生当作朋友，多一些理解、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。良好的心理环境的构建，一方面需要教师的精心培育，如有效师生互动的组织、温馨室内环境的布置、激励性的评语等，另一方面需加强学生合作学习的心理健康教育。

（3）给予充裕的时空环境。在合作学习的时候，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生聆听、思考、讨论、表演，保证学生主动参与的时间，使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论与表现的时间，在动脑、动口、动手中进行语言交际，提高语言交际能力。在具体的实际教学中，要根据任务的难易程度来给予适当的充裕的时空环境，这样才能充分发挥小组合作学习的积极作用。

5.合作形式――丰富多样

（1）师生互动式。在英语课上，学生都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友，要让他们感到教师是他们的知心朋友。这就要求教师转变观念，重新定位自己的角色，走到学生当中去。

笔者在一堂新目标英语的优质课上有感于此合作形式，现把其教学过程介绍如下。该课是新目标英语七年级（上）unit3 period 1，在以教师问、学生答这种互动合作形式教学这些单词mother、father、parents、brothers、grandmother、grandfather、friend、grandparents和sister后，教师呈现了一张自己的家谱图，然后教师问学生――

T：Can you tell me something about my family?

S：Yes, I can. Is this your sister?（学生指着家谱图上教师的妹妹）

T：Yes, it is.

S：Is that your brother?（学生指着家谱图上的爸爸）

T：No, it isn’t. He is my father.

S：Are these your parents?（学生指着父母亲的照片站在投影幕前）

T：Yes, they are. You are very clever.

通过师生互换角色的互动合作，让学生在真实的情境中兴趣盎然地进一步巩固了所学词汇和句型，同时拉近了师生距离，巩固了师生情谊。

（2）生生互动式。在新目标英语课堂上，生生合作常见不鲜，这是由新目标英语教材的特点决定的。教材特点决定新目标教学需要合作，而学生本身就是一种很好的教学资源，他们获取受教育的机会多、渠道广。每个学生的身上都有一定的信息，我们老师应很好地利用这种资源、财富、智慧，创设相互启发、相互帮助、相互交流、共同进步的气氛，共同完成语言实践活动。在上面这个教学案例中，同样也可以采用生生互动合作形式，比如可以任意请两位同学到投影幕前做pairwork，巩固所学词汇和句型。这种活动形式充分体现了新课程体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。

（3）游戏竞赛式。以竞赛代替讲授和小组活动也能提高合作学习的有效性。在平时的教学中，新目标英语教学经常采用游戏竞赛的方法，让学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得“”。如上文所提到的教师在教七年级Unit3 Period1时，在语言输出阶段根据教学目标的需要开展了一次Super Family Show(家庭PK赛)。游戏竞赛形式极大地激发了学生学习语言的热情，把本节课的语言学习推向了。

6.合作过程――合理评价

我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，即合理的小组合作学习评价机制。将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。评价机制可以包括：（1）小组自评。（2）总体评价。（3）教师引导调控。

三、成效与困惑

1.在平时的合作教学中，本人采用以上几种策略，收到了明显的效果。经过实践证明，只有当合作学习发挥了它的实效性，才能使学生真正实现有效学习。

（1）实施“有效合作学习”调动了学生主动参与英语课堂实践活动的积极性，提高了学生的综合语言运用能力，更能培养学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力，能激发学生不甘落后的竞争意识。

（2）实施“有效合作学习”建立了新型的师生、生生关系，教师的活动与学生的活动有机地融为一体，提供了一种师生、生生互动的新形式，师生间能够平等对话与交流，真正体现了教学的民主。

（3）实施“有效合作学习”改变了学生合作不均衡、角色落实不到位的教学现象，能更好地促进学生共同进步。

2.在合作学习时，我还发现学生缺乏认真倾听、不善于赏识同学等现象。我认为要让合作学习更有效，我们还应注意以下问题：

（1）学生必须具有优秀的“合作品质”。除了正常开展合作学习外，还应在平时就向学生渗透“合作品质”的培养。在日常教学中，要利用恰当的时机向学生提供开展合作所需要的指导，尤其是合作行为方面的渗透教育，如：倾听（尊重与信任）；交流（理解与沟通）；协助（互助与竞争）；分享（体验与反思）。

（2）对教师备课提出了新要求，需要根据学生的不同程度，灵活处理教材，创造性地设计问题情境，以便引导学生积极投入到合作学习活动中，从而提高学习效率。

就整体而言，现在我们仍主要以学习成绩来评价合作学习对学生的影响，而实际上，学生的各种能力以及一些远期的效应不能仅仅通过成绩来反映。有效合作学习作为一种创造性的学习方法，就是要引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中的死记硬背，从而激发学生学习的积极性，培养学生的思维能力，从而真正提高英语教学的质量和水平。同时，这也是一种优化课堂教学行之有效的方法。

[参考文献]

1.张桂春《在英语教学中尝试小组合作学习》[J]（《中小学英语教学与研究》2002.6）

2.郑士强《小组合作学习下的课堂写真》[J]（《中小学外语教学》2004.7）

3.朱旭彬《课堂教学活动的反思与探索》[J]（《中小学外语教学》2005.2）

第6篇：七年级英语教学案例范文

关键词：合作学习 组间同质 组内异质 主体作用

一、引言

小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4―6人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据（王淑芳， 2007）。小组合作学习目前受到世界上许多国家的欢迎，这种教学理论与策略体系富有创意和实效。近几年，通过不断研究，不断实践，我校摸索一套行之有效的教学方法――分组联动，合作学习，笔者在教学实践中加以运用，发现小组合作学习能较好地发挥学生的主体作用，让学生在合作学习中乐学会学，各施所长，取得了较好的教学效果。

二、研究方法

（一）研究对象

实验选取笔者所教的两个自然班共85人为研究对象，期中实验班42人，对照班43人，两个班使用同样教材，每周均为5个课时的课堂教学时间，笔者从2012年10月份（初一上学期）的期中考试之后开始在实验班推行小组合作学习，而对照班只是按以往的常态课进行教学。因此可以把初一上学期英语期中考试的成绩作为前测数据输入SPSS系统中进行独立样本的t检验以确认两个班的学生在实验前的英语学业水平上是否存在差异。从表1和的分析结果可以看出，实验班和对照班的平均分分别是49.591和51.293，实验班略低于对照班，但差别不大。从表2可以看出？t=0.352， Sig.= 0.726，显著性检验的值大于0.05，说明两个班的学生英语水平没有明显差异。

（二）测量方法

本次实验采用实验前测、实验后测的成绩作为实验数据，应用SPSS软件对实验所得数据采用t检验进行显著性分析，探究在初中英语课堂教学中开展小组合作学习对提高学生英语学业水平有无显著作用，并据此得出结论。

三、教学案例

分组之前，对实验班学生的英语学习情况进行全面了解与分析，了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何。在此基础上按组间同质，组内异质的原则进行分组，使每个组都有不同层次的学生，各学习小组实力均等（陈向明，2003）。每组推选一名英语水平较高、实际能力较强且有一定组织能力的学生担任组长，起联络、监督和指导作用。下面我以深圳地区使用的沪教版《英语（七年级下册）》Unit 2 Reading ： France is calling（Period 2）为例展开说明。

Step 1 Warming-up

在课前，老师先在黑板上画一个表格，写上每个小组的序号、组名和得分，并向学生声明，答对一个问题可得一分，老师会实时记录，课堂结束后得分最高的小组的每个成员将获得一份奖品。课堂以猜谜游戏开始，我让一个小组的4个同学走上讲台，每人发一张纸条，要求用一句话描述“France”（课文主题），其他小组根据他们的描述来猜词

S1： It is a big country in the world.

S2： It is famous for its wine.

S3： It is in？Europe.

S4： People in this country are very romantic.

…

…

…

S8：？France.

猜谜游戏能够激发学生的好奇心，让学生在轻松愉悦的氛围中较快地进入学习状态，并顺势将对话深入，导入本课的话题。

Step2. Lead in.

T： Yes， you got it， Today we will learn something about France （show the title of the text）， as we all know France is a big country with many beautiful places such as Eiffel Tower， Champs-Elysees and French Alpse（show corresponding pictures）， France is calling， Do you want to visit France？

S： Yes.

Step 3. Vocabulary.

T： Ok， Let's watch a video about？France？and tell me what can you see in the video？

Play a video Clip about？France.

T：Now，Tell me what did you see in the video.

S1：Eiffel Tower

S2： Champs-Elysees

S3： French Alpse

S4：Europe

…

…

单词学习中先让学生观看一部关于课文主题的视频剪切，让学生说出在视频中看到的几处景点（课文要点和生词），并将它们写在黑板上，让学生齐读，记忆，加深印象，清除阅读障碍。接下来进行小组PK，当堂检测记忆效果。

T： Have you remembered them？

S： Yes！

T： Ok， Let's have a sharp eye game to test it， The Chinese meanings or the pictures of the words on the TV will go very quickly， you should speak it out as soon as possible and I want to two group to PK with each other， and the group who can speak more words earlier than the other group will be the winner. Which groups would like to have a try？

One group raise hands

？T： Great， you are very brave， and who like to play against with them？

Another group raise hands

T： Ok， ready Go.

根据图片或中文说出英文单词，这是最简单不过的问题，但醉翁之意不在酒，这个活动是想藉此消除学生的紧张情绪，得到激励和成功体验，在小组合作和竞争中调动学生参入课堂的积极性。

这是一堂阅读课，文本处理是重头戏，笔者采取分层处理、逐步推进的策略来处理文本。阅读分三步，第一步预读，让学生根据课文图片和标题预测文本内容，第二步是审读，通过略读、查读和细读三小步来加以细化；第三步是课堂的和精彩部分―延伸阅读。三个步骤有不同的教学任务，活动设计由浅入深，前后步骤相辅相成。

Step 4. Pre-reading

Prediction： Show some pictures and the title from the reading passage and ask the students：

（1）What will you write about in a passage with the title？“France is calling”？

（2）Look at the title and the pictures and guess what the passage is about？

预读中的文本内容和故事情节猜测，没有统一标准，各小组也毫无顾忌，各抒己见。这样做的好处也显而易见，既培养了他们的发散思维和想象能力，又保持了思维的活跃性和连贯性。学生在讨论的过程中，笔者巡视各小组，做好各小组的过程评价及讨论气氛的引导。

Step 5.Reading

（1）Skimming

略读部分他指导学生通过对语篇结构和中心句的把握来得出文章大意和段落结构。

（a）.Get the general idea of the passage：Fill blanks：

This passage is mainly about？？France. It is a country with many beautiful places， and three places are introduced， they are Paris， the capital of France， the centre of France， There are many vineyard， and it is very famous for its wine， and the？south？of？France， it is very famous for its beautiful beaches.？France？？has something for everyone， so why not visit it this year？

（b）.Get the structure of the passage： Fill the mind-map with the same words above

T： Look at this mind-map， Can your tell me what is the structure of the text， general- detail，detail- general， or general- detail- general which paragraphs are the detailed parts？

S： general- detail- general， paragraph2， paragraph3？and？paragraph4 are detailed parts.

（2）Scanning：

Look for some detailed information.

T： Ok， to get more details， read paragraph2 at first， and then fill in following table

查读环节中则主要是让学生在掌握文章大意和篇章结构的基础上，进一步要求学生抓住关键信息，对文章进行抽象概括。这是以表格文填空的形式来体现的。学生对文本内容的理解在这个环节得到了进一步巩固和升华。

（3）Careful reading

read paragraph three and four ， discuss and answer the following questions.

①What do French farmers grow in the centre of France？

②What do they use these grapes for？

③What is the south of France famous for？

④Where can tourists go in France for a summer holiday Where for a winter holiday？

在细读环节，要求学生逐字逐句认真阅读课本，手脑并用，在课文中划出涉及问题的相关内容，寻找依据，组织讨论，在小组讨论阶段，教师参与小组学习，对小组学习的过程做必要的指导、调控。鼓励学生对讨论中产生的想法与结论（无论正确如否）多问为什么，并在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

Step 6. Post reading： Role-play

Work in pairs， Imagine that you want to know about？France？and visit it this year， your partner is a travel agent， He will tell something about？France. Make up a dialogue to act it out.

在最后一个教学环节，笔者让学生来做主人：设置的与课文和学生实际相关的交际情境，让学生分组练习，进行角色扮演，加深对语言形式和意义的理解，从而使“学语言”到“用语言”的发展成为可能。

四、结果与分析

（一）前测与后测的平均分比较

笔者通过这种“分组联动，合作学习”教学实验，在实验后以2014年7月（初二下学期）的期末考试成绩作为后测数据，笔者运用？SPSS13.0？对两个班级的前后测成绩进行了处理，求出了平均分、标准差和相关系数，来检验形成性评价促进自主学习的实验效果。

表（3）的数据信息表明，在前测总分100分的情况下，实验班的平均分为49.591，对照班为51.239，对照班略高于实验班。实验班的标准差高于对照班的标准差。实验班的前测均分略低于对照班，但差距不大，总的来说，两班的成绩水平基本一致，符合实验要求。

而在后测中，实验班平均分为55.345，对照班为50.262，均值之间出现了较为显著的差异，实验班的成绩均值明显高于对照班。

（二）前测与后测配对T检验结果

实验班成绩在前测和后测经双侧配对T检验的结果为0.031，小于0.05，说明差异具有显著性意义，实验效果明显。所以英语课堂中的小组合作学习的实验明显提高了学生的学业成绩。而对照班在前测和后测经双侧配对T检验的结果为0.833大于0.05，差异无显著性意义。

由此可见，实验班学生学业成绩的提高离不开小组活动在课堂上的积极作用，通过进一步分析问卷和访谈，笔者发现：

1.分组教学能激发学生学习英语的主动性和积极性

以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心，以小组为中心教学模式，使学生成为学习的主体，使他们在近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活泼了课堂气氛，是学生较喜爱的教学方式。在小组活动中教师把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供参与实践的机会，活跃了课堂气氛。同时，学生们为了在课堂上更好地掌握目标和有更好的表现，他们在课前、课后就有兴趣去积极准备，大大激发了学习英语的兴趣。在小组成员不断合作交流的过程中，学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了有些优生不愿跟自己差的同学进行操练的心理，又克服了有些后进生怕犯错而不敢用英语进行交际的毛病，从而充分调动学习的主动性和积极性。

2.分组教学能提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化的问题

英语课是语言课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师教出来的，而是靠学生练出来的，小组活动加快了教学的节奏，加强了语言操练的密度和广度。英语老师可以通过不同的分组方式，有节奏的让学生自主练习，在小组活动中优生带差生，差生促优生的良好学风有利于激发学生的内部活力，这样不论学生成绩好与坏，人人都参与，学生在活动中都被一种积极的情感支配，将大大激发参与课堂教学的热情，能逐渐缩小学生英语水平的差距。

五、思考与建议

在新课程改革中，小组合作学习是一种重要的教学方式。在各类的公开课上，都能看到开展小组活动的场面。但是在实施的过程中，往往只有形式而无实质，只看重形式而不注重效果，小组合作成为了一种装饰。外语教学必须从学生学习外语的实际需要出发，多点灵活性。我们要立足于自己的教学实践和科学实验，走自己的路，并遵循实践、理论、认识、再认识的理论与实践相结合的原则，探讨我国自己外语教学的规律（章兼中，1999）。

小组合作学习的不定因素很多，因此教师只有对活动内容不断地推陈出新才能让小组活动永远吸引学生（涂英， 2010）。此外，英语教学方法有许多，其他教学方法可以和小组合作学习的模式进行整合，只有把教师的主导作用和学生的主体作用有效地结合起来才能让小组合作发挥最大的效用。为此教师应加强研究的针对性，不断提高小组合作学习的实效。

参考文献：

[1]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究.2003， （2）.

[2]涂英.初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨[D].华东师范大学， 2010 .

第7篇：七年级英语教学案例范文

一年的时间转瞬即逝，在这一年的时间里面，是时候写总结，反思自己工作过程中遇到的事情与收获到了什么。接下来是小编为大家整理的2020小学教师个人年度工作总结范文，但愿对你有借鉴作用!

2020小学教师个人年度工作总结范文1教师不仅承担着教书的任务，更重要的任务是育人，是学生学习生活、心理健康、人生态度和价值观念的引导者，是帮助学校开展各项工作的协调者，所以，在实际的各项工作中，每位教师的这一角色是不变的，在过去一个学期的工作中，我主要从下面几方面来着手：在数学课教学中：把学生教育好，让学生成才先成人，是每位教师最大的心愿。作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时，非常重视对学生的全面培养。因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候，我把学生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我积极、主动、勤恳、配合学校各项工作，适时地教育学生。

在课堂管理上：必须创造学习浓厚的氛围，使学生在学习上有你追我赶的学习劲头，因此在学风建设上，主要从以下方面来加强：

1、配合学校教育，在班集体上大力开展信心教育活动，根据学生的具体实际，充分用课堂、班会和与学生谈心的时间，向学生进行信心教育的渗透，对学生进行赏识教育，多给学生鼓舞，多给学生自信，多给学生支持;

2、与各学科老师沟通联系和交流，了解学生的学习成绩，分析学生的各科存在的问题;加强对学生进行法上的指导，进行有针对性的辅导，

3、发动学生成立各科学习兴趣小组，实行互助式的学习。

在心理辅导上：一个健康的学生，除了在生理上的成熟结合健康

外，心理素质的好坏也同样重要。对于有心理问题障碍的学生，心理辅导尤为需要。高中一年级，在面对一个全新的学习、生活环境，容易产生不适应的反抗心理，缺乏自信心、也回产生忧郁、甚至自卑，所以根据学生成长的过程，在心理辅导上主要从以下方面着手：

1、深入学生中间，多与学生交流，了解学生近期在学习、生活、心理上存在的问题;

抓好生活习惯,培养学生自理能力、自立能力和高贵的修养。在三个月内，全面掌握学生的性格特点和个性，并争取与他们每一位学生都谈过心;

2、加强与心理学老师的沟通，及时发现问题学生，以防范于未然;

3、在家校方面，多与学生家长沟通，全面了解学生的成长经历;

4、开展形式多样的主题班会，教育学生学会感恩、惜时、养成良好的习惯和生活作风。

总之，在这一学年中，不管是在业务能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。但我平时工作中也存在需要改进的地方，如理论知识不够，论文精品意识不强;电脑知识长进不快。在今后的工作中，我将扬长补短，不断努力。

2020小学教师个人年度工作总结范文2在校领导的高度重视和关心下，在全体教师的大力支持和配合下，我们坚持以科学发展观为指导，以提升学校核心竞争力为重点，以校本研修为基础，遵循教师成长的规律，引领教师专业发展，继续贯彻“研、训、教”一体化的原则，发扬开拓进取的精神，推进学校均衡发展、发展、可持续发展。现结合工作具体总结如下：

一、以师德师风建设为抓手促进研修

培养、提升教师素质的途径是多方面的，而师德师风建设是一切培训的基础。学校开展了“师德师风建设”系列活动：利用政治学习时间，组织教师学习各种法规;利用学校网络，组织讨论，谈感想、谈体会;组织大家进行了“我身边的师德小故事”的征文活动。

二、分层次、有重点地进行研修

1、现代教育技术培训

我校已有现代教育技术设施，而要充分发挥其功能，关键在于教师，在于教师是否有先进的教学理念，否则，用现代化的设施进行传统的教学会给教育带来重大损失。为此，我们组织教师进行了“现代教育技术”的培训，帮助教师懂得信息技术对课程教学的支持作用，理解教育技术应用的多样性，使教师能综合应用各种技术资源创设高效学习环境，在真正意义上实现信息技术与课程的有效整合。

2、骨干教师引领培训

由教导处牵头，细化落实，重点开展“青年教师、骨干教师、教研组长、班主任”四支队伍的培训工程，并积极挖掘骨干教师的引领作用。每位骨干教师都能上一堂以“加强课堂教学的自主监控”为主题的示范课，开设一次以“如何减轻小学生的课业负担，真正做到减负增效”为主题的讲座。

三、在课堂教学实践中进行培训

实践——反思——总结进行教学案例研究，是教师教学成长的阶梯。先进的教学理念才能真正被教师内化并转化成教师的教学行为，必须在课堂教学的实践中才能得以实现。我们以“提高课堂教学有效性”为主题，开展了系列教学研讨活动，由骨干教师在校级层面上开课，起到一个引领的作用;再由骨干教师为老师们开设讲座，从理论的高度帮助老师们认识提高课堂教学有效性的意义、途径等;最后全体老师在备课组内进行教学展示，落实这一主题，并能在课后进行组内研讨活动，听课教师针对课堂都做详尽的评课，进一步提升了教师的听课、评课的能力。

四、“派出”“请进”扩大视野、“洗脑”“冲电”双管齐下。

组织教师参加了各级教育行政部门组织的课改培训，并针对本学期的师德师风建设目标，邀请了有关专家来校作报告，使老师们及时得到充电。

教师的培训工作是一项长期的工作，今后我校将继续做好以上工作的基础上，继续探索“考、教、研、训”机制，让师训工作更扎实地融入到学校的各项工作中，实现以教师良性发展推进学校工作的健康、持续地发展。

2020小学教师个人年度工作总结范文3“做一名好老师”是许多老师一生所追求的目标，也是我的目标。自踏入教育这个行业以来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“师德”规范自己的教育教学工作，以“当一名好老师”作为自己工作的座右铭，现本年度的思想工作总结如下：

一、在思想上，积极上进

我积极参加各种学习培训考试，认真参加政治学习，学习教育教学理论，提高自己的思想觉悟，我还深知要教育好学生，教师必须时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生、家长能接受我、喜欢我。

作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候我把学生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我积极、主动、勤恳、责任性较强，乐于接受学校布置的各项工作;我还注重文化学习，在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。

二、在教育教学工作上，敬业爱岗，严谨治教

把学生教好，让学生成功，是每位教师的心愿、的荣誉。对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，教师要拥有自来水。在工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在学习实践中不断提高自己的教育教学水平及教学管理水平。在校内，虚心、主动地向年轻老师学习信息技术，丰富教学手段，抓住学校安排校内听课的机会，虚心学习，不耻下问，及时消化，吸取别人的精华，在自己的教学中不断实践，不断总结，不断提高。

平时向书本学习、向身边有经验的老师学习，提高自己的课堂教学水平。总之，这一学期我不仅在业务能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。但我平时工作中出现需改进的地方也较多：如理论知识不够，论文精品意识不强;电脑知识长进不快。在今后的工作中，我将扬长补短，不断努力。

三、服从安排，积极主动

在每周16节课的情况下，要安排好自己的工作，的确有时感到力不从心。做到学期初进行合理计划，实施过程抓落实，及时反思小结，期末总结。这学期为了扎实地推进新的教学课程，积极和本组、本年段教师进行课堂教学调研活动，我尽量抽出时间，按照计划，及时与教师探讨、交流。作业作到面批面改。使学生的成绩都有不同程度的提高。能做到顾全大局，服从安排，互相关心，互相帮助，互相沟通。

四、提高素养，努力工作

在各位领导和教师的大力支持、帮助下，本人坚持出全勤，从不请临时事假，把全部的经历用在教育教学上。这学期本人圆满地完成教育教学工作。但是在不断的工作实践中，我深深地认识到，课程的改革需要我不断的加强学习、反思，提高自身的素养。在教育教学工作中也暴露出不足，如何做到科学计划、科学落实、科学管理教育教学，这些还需不断地努力。希望大家对本人进行严格地监督，作出批评指正。

2020小学教师个人年度工作总结范文4我尽职尽责完成本职工作，成绩虽小，感慨良多。下面我就对自己这几年来的工作作一番简单的回顾与总结。

一、思想方面

自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师!努力提高自己的政治思想修养，有良好的道德情操和精神风采，廉洁奉公、不谋私利，积极教书育人，对不良现象敢干批评，勇于奉献，曾多次受到师生一致好评和学校的表彰。

二、教学工作方面

在教学工作中，坚持认真学习英语课程标准，刻苦钻研教材，精心设计教法，备好课，讲好课，注意突出重点，突破难点，向每一堂课要质量，及时批改好作业，课外多辅导学生。本人教学成绩优异，所授的学科成绩合格率95%以上，优秀率30%以上。本人所教学生的英语中考成绩远远高于全县英语的平均水平。

1、严谨教学。

在教学中本人严格要求自己，做到没有丝毫的马虎应付。按照新时期的教育理论和现代教育的特点，以及所授教学班级任务的实际，认真把握好教学的各个环节。

2、认真备课。

备课就如一出戏，没有详实而细致的剧作和精心的策划，那这出戏是“苍白无力”的。本人首先紧抓课程标准，对每一节里各个知识点在课标中的具体要求，对具体了解，理解掌握等各个层次都了如指掌，做到胸有成竹，有的放矢。然后是根据具体的教学班，因各个教学班英语知识的整体水平不同，备课时都应心中有数，包括具体的教育教学方法等。然后参考一些教育教学参考书，补充课本中的一些遗漏和不足，作更深层次的理解。“要想给学生一杯水，自己就必须有一桶水。”本人时刻没忘记这句话的道理，所以在备课阶段，强制自己要多看些课外资料，多涉及和参考课外书籍。在这几年来，本人坚持研读《中学英语》、《英语教学研究》等课外杂志，还经常上网查阅教学最新发展动态。本人深刻体会到，这些都有利于提高本人的教育教学水平，还深刻地认识到把好备课前，是课堂教学充满自信，充满激情，最大限度发挥自己的专业水平潜能的基础。

3、优化课堂教学，提高课堂教学效率。

俗话说“教无定法”，本人认为，不但是指不同教师对不相同或相同的内容有不同教学，就是同一教师对同一内容也都有不同的教法，我在教学中，始终坚持不同的教学方法，具体到每个班，每个章节，采用多种形式如启发式、讨论式、谈话式、实验、比较法、探究法等，在教学中切实注意充分发挥学生的主体作用，让学生思维尽情地、自由地发挥，直至把教学问题弄清弄懂。在这几年里，本人经常采用现代教学手段，如幻灯、投影、录像，甚至电脑课件等，把课本中比较抽象的内容具体化、形象化，采用多种方式方法，就是为了激发学生学习的兴趣爱好，创造情境，营造和谐平等、民主的教学气氛。在教学中，本人也注意对所授知识的及时总结，及时从学生中得到反馈，使每一个节课都有提高，并对教学中存在的一些问题作些记录补充。

4、重视实验、实践教学。

本人充分利用学校现有实验条件，力争开足课堂实验，并多提供机会让学生自己动手做实验。从而锻炼了学生自己的动手能力、观察能力、思考能力，解决实际问题的能力。

三、教研活动

在教学活动中，本人一直重视教研教改活动。一是可以使自己潜心研究教育教学特点，建立自己的教育教学模式，同时积极参加各种类型的教研组活动，经常与同事探讨教学中的方方面面，虚心学习、请教。我还积极参加教研教改活动，大胆承担“实施素质教育”教学公开试验课，积极研讨，改进教法。20__年我主持参加了七年级“英语单词快速记忆与巩固”教学方法的探究，该课题于20__年1月通过市课题专家组鉴定，准予结题，同时我个人撰写的《如何提高农村学生记忆英语单词的能力》一文获市级课题个人成果三等奖。得到领导和老师的好评，被学校评为“教研积极分子”。

四、班主任工作方面

在班主任工件中，能以德育为纲，注重育人为本，对学生开展爱国主义和集体主义的教育，培养学生爱国主义和集体主义精神，使学生树立明确的学习目的。按照培养学生德、智、体、美、劳全面发展的要求去开展班主任工作，对班主任工作能做到勤、严、细、实，特别注重抓好后进生的转化工作。我所任的班级班风、学风良好，被学校评为“文明班”。同时我个人获得总校级优秀班主任荣誉称号。

2020小学教师个人年度工作总结范文5时间荏苒，转眼间，我担任二年级(5)班的语文教学工作也一个学期了，我自我也在迅速地成长着。这一个学期的工作给了我很多磨练的机会。在工作中，我不断的反思着自我，努力使自我不会愧对于教师这个神圣的职责。现总结自我的教学工作如下:

本学期，我坚决贯彻学校的“重常态，抓落实”的教学思想，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本语文知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般本事等方面都能获得充分的发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。

一、自身素质的提高

1、进取学习教育教学理论。

参加学校、组内每周二的团体教研和分组教研，进取投入到切实有效的学习、讨论活动，从团体教研中我收获了张祖庆教师作文教学的全新教学模式，明白了怎样运用良好的教学模式提高学生的写话本事。在10月份金水区教体局举行的金硕杯教学活动中，我进取听课，连续听了3天的低中年级不一样教师的不一样课型的语文教学课，从中受益匪浅，我把学到的朗读教学法的先进理念渗透到教学中，注重以培养学生的合作交流意识和实践创新本事为主，注重尊重学生的需要，培养学生的自学本事。

2、虚心请教利用各种机会不断向同组教师学习。

开学一段时间，由于我刚接触这个新班，我不断向年级组有经验的刘敏玲、王少华、以及李玲孙庆芳教师请教，我很快融入到了这个大家庭中，把握课堂教学的重难点。平时作业的布置也做了严谨、系统的规划得到了组内教师的好评。

3、充分利用各种资源，上好每一节课充分利用资源，为自我上课作好准备。

我经常上网寻找有关的教学资源，如课件、教案等，与年级教师共享，从而不断为自我的教学水平"充电"。本学期，我们组进取开展了古诗课型研讨活动，我虚心向老教师请教，在组内上了《登鹳雀楼》一课，在学校上了《青松》一课，经过课型研讨自我不仅仅得到了锻炼，还掌握了古诗教学的基本思路。

二、具体教学工作

(一)巩固汉语拼音知识的基础，为音序法查字典奠定基础。汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动趣味，又能很好地掌握，我与年级里、科组里的教师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自我能让学生学得简便、学得扎实。同时，我针对学生因材施教，每一天鼓励学生读班级图书角里的课外书，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，经过学儿歌、游戏等形式激发学生学习的兴趣。在本学期的字词教学中我完全突破了自我，让孩子运用所学拼音知识坚持训练音序查字法，所有的组词一律用字典获得。本学期我们由于拼音知识掌握的好，一共团体阅读了3本书，分别是：《假如给我三天光明》、《青蛙先生读报》、《葵花田》。

(二)抓好写字训练写字教学是本学期语文教学工作的难点。要让每一个学生写一手好字，所谓"字如其人"，看字就能看出一个人。所以，在平时的教学工作中，我异常注意对学生写字的要求。首先，我利用一、三、五的时间让孩子看百日字功的教学视频，并根据视频专项辅导。作为他们的语文教师，我更注重自我在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我还从习惯方面的要求学生。异常是怎样握笔，坚持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。所以，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。所以在课堂上常常提醒学生"注意做到三个一。一拳、一尺、一寸。"

(三)培养学生的朗读刚开始接触这个班，我班孩子读书本事很薄弱，为了提高孩子的读书兴趣，我也尝试了多种方式的读书训练，让孩子在朗读方面有所收获。书读出感情了，也就说明把握了文章。在平时的教学中我异常注意学生读书的指导。首先，调动学生读书的进取性是最为重要的，在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在必须程度上激发了学生读书的兴趣;其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自我的感受出来。第三，注重自我的示范性。由于低年级的学生模仿性强，所以在教学生读课文之前，我都要异常注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。有感情地读书也是我的乐趣，与孩子们一同感受读书带来的欢乐，使我的课堂丰富而生动。

(四)做好潜能生的工作，提高教学质量我们班66个孩子，每个孩子都不一样，他们的理解本事也有不一样，应对孩子们的个别差异性，我努力抓好潜能生工作。坚持不放弃每一个后进生，我以良好的心态接纳他们，他们以更多的关心和爱护，相信每一个学生都能学到自我适合的知识，让他们在学习上有所提高。立刻要临近考试了，在学习中我坚决落实不让一个孩子掉队的原则，单元测试卷还是学生的家庭作业我都坚持逢错必改的原则。经过自我的努力，我班在本学期的语文本事测试中成绩有了明显的提高。