高中英语教学案例精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中英语教学案例主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中英语教学案例范文

关键词：信息技术；英语教学；课程整合；教学案例

课题〈普通高中课程标准实验教材 选修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本单元的中心话题是“出国学习或旅游”，课文始终围绕这一主题展开。语言知识和语言技能部分主要是围绕这一中心话题进行设计的。

“热身”（Warming Up）部分设计了四个讨论题，帮助学生在大脑中形成一个有关出国的信息包，使之对正文有初步的感知，为后续学习做准备。“读前”（Pre―reading）部分设计了两个问题，第―个问题是开放性的，讨论出国学习的优点和缺点。可以让学生展开思维，阐述自己的观点，为正文的阅读作知识上和心理上的铺垫；第二个问题要求学生预测阅读课文中的主人公在英国学习可能遇到的困难和英国学校学习与中国学校学习的不同。

“阅读”（Reading）部分介绍了主人公谢蕾第一次去国外求学进预科班时所面临的问题，以及房东和导师对她的帮助，使她大胆正视困难，迎接挑战，最终树立了信心。“理解”（Comprehending）部分的前两题是针对课文内容而设计的理解题目，后两题是对课文的升华与延伸，问题环环紧扣，耐人寻味。特别是第四题小组讨论部分针对“读前”的What do you think she might find difficult的问题进行进一步设计，而且采用了解决问题（Problem―solving）的“任务型”活动，有助于学生探究能力的培养。通过本课的学习，学生应该进一步地掌握阅读技巧（scanning和skimming）。同时通过本节课帮助学生树立国际意识，培养学生跨文化交际能力；培养学生坚强的意志，坚定克服困难、迎接挑战的决心；帮助学生树立学好英语的信心。突破本课重点、难点的关键是：

1、让学生自己去积极寻找关于旅游的背景资料，创造性地利用学生的热情和广泛的途径让学生学会寻找和搜集资讯并更好地融人课文内容中；2、提高学生阅读能力，设计符合课文需要并使学生喜爱的阅读任务活动，让学生在做中学，在学中做。

（二）学习者分析

在高中阶段，虽然阅读教学一直受教师的重视，但教学效果却不太理想。高二的学生阅读速度较慢，且正确率也较低；有75%以上的学生其阅读速度达不到教学大纲的要求。部分学生能在无意识状态下运用阅读策略，只有少部分学生能有意识地运用阅读策略。能运用阅读策略进行阅读的学生其成绩显然高于其他学生。英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施，它既包括学习者的心理过程，又包括其具体行为。应教师要帮助学生在掌握一定词汇量和语法知识的基础上，高二阶段侧重培养学生的理解能力，使他们能理解字面意义、具备识别技能；让学生提高文化意识，掌握尽可能多的知识；传授语篇结构知识，训练抓住文章主题和要旨的技能；培养逻辑推理、评价和判断等技能，提高识别词语、理解文章和评价作品的能力；训练快速阅读技能，增加获取信息的量，扩大知识面，只有这样才能提高和发展学生的阅读能力。

（三）教学目标及其对应的课程标准

阅读教学与综合语言技能的培养：

1、语言技能：①阅读技能：根据篇章特点选择所训练的阅读技能的种类。②听说技能：在理解材料的基础上进行有关话题的讨论。③引导学生发现阅读材料中可用于写作的素材。

2、语言知识：在语境中进行语言知识的学习。

3、文化意识 挖掘文化内容，进行跨文化比较。其中包括文化知识、文化理解、跨文化交际三个方面。

4、情感态度 培养学习兴趣，理解语言隐含的情感，提高人文修养。

5、学习策略 分析问题，解决问题，推测大意。

（四）教学理念和教学方式

通过本课的学习，体现新课程标准的以下方面：

Ⅰ、致力于转变学生的学习方式。强调发现学习、探究学习、研究性学习。本课教学多次开展活动课堂，重点在于强调学生参与、实践和探究。构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。

Ⅱ、致力于教师角色的转变。新课程标准要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程中要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，与学生一起分享学习所带来乐趣。

Ⅲ、重点突出任务型教学。教学设计中精心设计具体目标的学习任务，每个任务应是互动型的、合作型的。具有真实性、挑战性的任务和活动，能够吸引学生主动参与与互动交流，可以引起学生者兴趣，从而实现教育教学目的。

（五） 评价

本节课很成功，有效地完成了预设目标。课上学生积极参与各项活动，从大意到细节以及文中结构，学生都深入理解。最突出的亮点是学生有自己的想法，通过“自主、合作、探究”的学习方式，敢于质疑，提出问题和解决问题，激活了自己的思维得出了很多意想不到的结论。通过本课的学习，学生能够用阅读技巧与阅读方法，解决实际问题说明学生具有了一定的语言综合应用能力。

利用多媒体和直观教具，声像并茂，学生在学习过程中能够积极地参与到教学中，激发学生学习热情，培养学习积极性。课堂上开展活动课，教师在学生自由对话前，给予学习和练习任务，通过自主学习探究，与学生合作交流，让学生在灵活多样的教学中，模仿英语，运用英语，体验英语。在实际教学中，课堂气氛非常活跃，积极性很高，教学效果良好。

参考文献

[1] 朱慕菊《走进新课程――与课程实施者对话》

[2] 漆权《农村中小学远程教育建设工程教师培训教材》

第2篇：高中英语教学案例范文

一、案例教学法的产生及其在我国的应用

案例教学法是仿照法律工作中立案的办法，把教学内容编成案例的形式进行教学的方法。最早提出这一做法的是美国哈佛大学工商管理学院的几位教授，他们认为，通过分析、比较和研究各种成功和失败的管理经验，可以抽象出某些一般性的结论或原理。目前这一教学方法已在我国高校工商管理硕士及法律等本科教育中使用。实践证明，这是一种培养学生分析和解决问题能力的有效途径，对理解学习内容提供了强有力的和多角度的范例。因为学生对复杂问题的分析不仅依靠课堂教学，而且课后还可以重读案例，讨论案例，并对案例进行深入思考。

尽管案例教学在学校的课程教学中被认为是一种普遍的培养批判性思维的策略，但是，对于案例的选择应附有简单说明。主要包括：案例的选择目的、专家对案例的思考评论以及案例存在的不足等等。疑难问题解析策略是鼓励学生对疑难问题进行深入分析、论证、讨论以及形式上的逻辑推理，在这里，教师作为一名疑难问题解析的指导者和推进者，他的工作就是鼓励学生去积极思考，推动学生从一个疑难问题的解决到另一个疑难问题的解决，指导学生把注意力集中到疑难问题的本质上进行分析，并且事先不给予明确的方向和统一的标准答案。

宁波大学郭强华教授“对会计教学现状评估及改革方向的调查报告”指出，赞成“案例教学”教学方式的列首位，而选择传统的“教师讲解”方式占不到10%。说明传统教学方式较为空洞，学生已经厌倦“一支粉笔、一块黑板、一堂课”的教学方式，课堂教学走出“填鸭式”旧框架，已是大多数学生的心愿。

二、案例教学法的特点及其在会计高职教育中的可行性

案例教学法与讲课中的举例说明有着本质区别。讲课中的举例说明一般是用来肯定教师讲授理论知识的正确性，主要是为传授理论服务的。而案例教学法最突出的特点是讲课开始于实践，从实践中提出问题，通过分析发现规律，提炼理论，然后使理论回到实践，应用理论去指导实践。尽管高职院校与MBA有着办学层次上的较大差异，但由于在强调实践能力上有着一致的方面，笔者觉得案例教学法有许多值得借鉴之处。

会计专业本身就具有很强的实用性，会计案例教学法使掌握理论知识与发展能力有机结合起来，把学生引入到社会实践中，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，真正成为学习的主人。教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目，把学习的乐趣还给学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。正如古语所说“授人以鱼，不如授人以渔”，不仅让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。“准则”及相关“制度”等会随着经济环境的变化而做适时的变动，会计专业的学生只有“会学”了，才可能在知识、信息爆炸的今天成为知识的主动者。因此如何去唤醒学生潜在的主动性，让他们在课堂上重新焕发生命的活力，值得每个教师认真思考，任重而道远。高职会计专业强调的是学生会计实践能力的培养。因此，注意创造良好的学习气氛，调动学生学习的积极性是有其现实意义的，而案例教学法的借鉴为这一教学目标的达到提供了一种可能。

当然，在高职会计教学中应用案例教学法，还要受到教学内容、教学条件、教师驾驭课堂的能力和学生理论基础等诸多要素的影响和制约，还需要做很多工作，因其本身就是一种需要继续探索、创新的事物，有待我们进一步研究、完善。

三、案例教学法的具体应用

学生在校期间通过接触各种经济业务实例，熟悉会计工作内容，为毕业尽快适应工作环境、顺利上岗创造条件，这不正是高职会计教育的最终目的吗？那么在高职会计教育中应如何科学合理地借鉴案例教学法呢？

（一）打好理论基础，为案例教学做好准备

由于教学的起点不同，高职会计专业的教学采用案例教学法不可能象哈佛商学院那样在教学时直接通过案例讲授新课，必须让学生先做好必要的理论知识准备，这样才能深刻领会案情，达到客观分析的效果。因此，不能忽视理论教学的基础作用。如在高职工业会计案例分析中要求学生必须首先具备经济学基础理论、基础会计学等相关知识。否则，案例编选再客观也无法实现预期效果、达到高职会计教学的目的。根据这一分析，案例教学法在高职会计专业课教学中，目前还不能处于主导地位，只能作为一种辅助教学的手段。

（二）与会计实验教学相结合

由于案例是从实际经济生活中提炼出来的，有它特定的存在环境，因而在运用案例教学法时，应注意创设形象逼真的会计实践情景。目前，一些院校相继建起了会计实验室，设有模拟财会课，会计实验内容也从基础会计、财务会计、成本会计转向了管理会计、审计及财务管理课程，并取得了较好效果。案例教学应结合会计实验课来进行，使学生在掌握基本会计业务处理方法的基础上，综合运用所学相关知识，进一步剖析案例所包含的理论实质。教师应在吃透教材和案例的基础上，依据教材逻辑结构提出相应问题，一步步引导学生由实际案例归纳出相应的财会理论。

（三）注意案例教学本身创新精神的发挥

在案例教学中通过对案例的深入分析，可能使学生理会到理论来源于实践的过程；更进一步使学生掌握来源于实践的理论如何回到实践中指导实践，这才是认识过程的又一个飞跃。高职教学注重能力培养，要教导学生知其然，并知其所以然。

（四）选择适合高职层次和特色的案例

由于时间、费用和工作量等因素的影响，教师不可能把教材上的每个内容都采用案例教学法，因此，设计会计案例就成为会计案例教学中极其重要的一环，笔者认为设计会计案例应着重从以下几个方面来考虑。

1.实用性

会计案例的内容必须是现实生活和工作中存在的，而不是陈旧过时和瞎编乱造的，否则，学生就学不到真正有用的专业知识，案例教学就会失去意义。为此，教师必须定期或不定期地到企业去搜集会计案例素材，以设计出符合实用性要求的案例。

2.代表性

会计实务中，同种业务由于发生在不同的企业与不同的经济环境中，其进行方式、程序、凭证格式、凭证流程、会计核算方法等都有一定的差异。为此，在设计案例时，就必须通过去伪存真、去粗存精和去异求同的方法，从中找出具有一般代表性的案例，以有利于学生对问题认识的深化，收到举一反三的效果。

3.针对性

是指教师针对会计教学上的某些突出问题来设计案例。进行案例教学无须对许多问题都采用案例教学法，否则，教师将难以集中精力来搞好案例教学工作，学生也会对过多的案例教学感到厌烦。

4.综合性

就是要求所设计的案例必须通过声音、图像、动画和文字尽可能反映出经济业务进行过程的全貌。以某工厂购进原材料为例，案例中的内容就应有：（1）业务洽谈及其签订合同的过程；（2）商品验收入库的过程；（3）各凭证的填制及其传递的过程；（4）办理货款结算的过程；（5）财会人员编制、汇总记账凭证并据以记账的过程等。这些内容在多媒体教室展示时，就像放电影一样，把某一业务进行的全过程都生动形象地展示出来。

5.启发性

会计案例的素材主要来源于实践，但是，实际工作中的某些做法不一定是绝对正确的。因此，在设计会计案例时，为了使学生的思维更加开阔、活跃，更有利于对学生进行启发性教学，不应完全照搬实际工作中的做法，而应该设计一些情节和方法与需要思考的问题，使案例具有启发性的特点，才能激发学生研讨的积极性，收到较好的教学效果。

第3篇：高中英语教学案例范文

一、新生安全教育的必要性

（一）大学生安全教育是高校常抓不懈的重要工作

大学生安全教育是高校的一项必须的、长期的、重要的任务。也是高校进行其他各方面工作的有利前提，一直以来，各个高校一直高度重视这方面的工作，也进行了诸多的教育探讨，近几年出现过诸如交通安全、财产安全、心理安全、学习安全、就业安全、卫生安全等等，如何才能尽量减少安全事件的发生，如何才能把安全隐患消灭在萌芽状态内，安全教育成为了重中之重，只有保证了学生的各方面安全，才可以谈学生的全面发展，才可以谈学校的全面发展，大学生安全教育是高校常抓不懈的重要工作。

（二）新生是大学安全教育的重点

从高中刚刚步入大学的新生，校园里的一切对它们来说都是新的，新生就像是一张白纸，他的判断是非的能力和控制自我的能力都有待提高，需要接受正确的引导与正面的教育，尤其是安全问题，如何做才能让学生真正的感受到安全的重要，是校方需要解决的重要课题。如果新生的安全教育做不好，学生意识不到位，很可能影响其在校四年的表现和发展，甚至发生恶性事件，于学生于学校都会造成恶劣的影响，因此，新生是大学安全教育的重点，高校必须引起高度的重视，防范于未然。反之，如果新生安全教育效果良好，也会对学生四年甚至是一生的行为举止发挥积极的作用。

二、案例教学与新生安全教育的契合点

（一）新生安全教育关键在于防范于未然

白纸最好画最新最美图画，这就需要校方的多方引导与教育，学校作为培养人才的重要基地，安全责任重于泰山，培养学生各方面全面发展的前提是学生必须是安全的，而新生的安全教育是起点更是重点，因为新生的安全教育目的是防范于未然，安全教育的关键点也在于防范于未然。

（二）经典的安全教育案例更有说服力

在高校发展的过程中，发生过方方面面的安全事件，这些案例都来源于学生，学生与学生之间除了届次的差别，在心理上、行为上肯定有诸多的相同之处，这些事件本身也会给学生本人和后人一定的警示作用，那么从中选取的经典案例一定具有普遍的代表性，一定更加的有针对性、有说服力。

（三）案例教学形式更符合学生心理

案例教学最早应用于法学教育中，是20世纪20年代英美法等国家法学院最主要的教学方法，案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考，或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。安全教育从幼儿园到小学到中学老师一直都在讲，重复率太高，学生的接受比率也越来越小，如何才能让安全教育入心入脑，是高校一直在被困扰的问题，案例教学在教学实践中颇受学生欢迎，学生往往易于接受课堂的生动活泼，在学生的入学教育管理中，尤其是安全教育这一方面学生惯常接受的都是班会式的灌输，往往会反感，甚至产生逆反，那么在新生安全教育中也应可以引进作为尝试，因为案例基本偏向小故事的情节，更符合学生的心理预期，案例教学形式更能调动学生的主观能动性和积极性。

三、案例教学在新生安全教育中的应用

在我国，案例教学在高校主要应用于教学领域，旨在提高大学生学习能力和创新、实践能力，以达到更好的教育教学效果。新生安全教育关系学生四年的习惯养成、安全意识的培养，如何能行之有效的进行新生安全教育，是值得思考的问题，针对当前我国正处于社会转型期的实际，新生安全教育是高校思想政治教育工作的第一步，是高校教学环节中的重要一环，必须在教育内容、教育方法和教育模式上具备科学性、针对性、时效性、生动性，形成一整套完善的教育体系，才能确保入学教育取得实效。

（一）安全教育案例选取要真实、有代表性

安全教育案例选取的目的是学生能更容易的接受，达到教育的目的，因此案例的选取很重要，首先要真实。真实的安全教育案例来源于学生本身，发生在相近学生的身上，让学生首先觉得可信、可借鉴、可避免，首先从心理上能接受。其次，案例的选取要有代表性，发生在校园里的案例方方面面的、而且每类的案例都会有很多，案例选取太多，学生难免难于接受，疲于应付，所以案例的选取要有代表性，也可以将同一类的案例做一个小的归纳，最后归纳出几类安全教育案例，多个案例说明同一个问题，更有说服力。

（二）案例教学的过程要新颖、生动活泼、学生乐于接受

经典案例整理完以后就是如何教育的问题了，案例教学在新生安全教育中的应用，应该由辅导员老师来掌握，当然不应该只是班会的形式，应该由专门的管理人员按类别分工负责，也可以有专门从事思想政治教育的辅导员，或是其他的学生工作者，发挥各自的特长，由分到合，争取取得更好的效果。可以采取多种形式，老师主讲，学生评价、总结是最基本的，也可以给学生布置任务，4-6人一组，每次由不同组的学生提前根据案情编成情景剧、心理剧、模拟法庭等形式，上课表演，这样在前期的准备过程中，学生对整个案情必定了如指掌，在表演的过程中，其他的学生也会有身临其境的感觉，印象深刻，而且接受起来也不感觉疲惫。还可以采用情景体验的方法，让学生根据案情现场体验事情的经过，总结经验教训，入脑入心。比如学习安全中的考试诚信问题，就可以用情景体验法，让学生彻头彻尾的感受一遍作弊过程及以后的感觉，这样的形式趣味性强，学生都乐于接受，更容易达到教育的目的。

（三）案例教学总结要还原于学生

第4篇：高中英语教学案例范文

[关键词] 高职商务英语教学 情景教学法 案例教学法

多年工作实践中，笔者体会到，教学中突出培养学生的能力比获得知识更重要，因为知识是在不断地更新，而能力却可以受用终生。高职院校的商务英语教学应重点培养学生的职业能力，其中包括商务英语的基本工作技能、业务操作能力、沟通能力、处理问题能力、团队协作能力等，使学生在未来的工作中灵活地运用商务英语。因此，在商务英语教学过程中采取灵活适当的教学方法，对于提高和加强学生的职业能力是很有成效的。

1 商务英语教学中的情景教学法

商务英语教学中的情景是指教师应该给学生设置运用商务英语来进行商务活动和商务沟通的具体情景，让学生以背景为依托，融会贯通地运用商务英语。可以分为如下几个步骤来进行：

1.1 真实情景的感受

运用多媒体辅助教学系统，设置系统的商务情景，并根据特定的商务程序来进行教学，并再现各环节的商务活动情景，提高学生的感性认识。例如在教授商务英语谈判时，我制作了多媒体课件向学生展现了国际商务谈判的一系列流程，如initial contact, making an inquiry, making an offer, counter-offer, payment, packing, shipment, insurance, signing a contract, 通过有条理的顺序讲解，让学生对整个商务谈判环节有一定的了解，思路更加清晰。然后，针对各环节进行教学，同时在各环节中播放相应的商务活动情景，情景的生动性与形象性，有助于学生把商务理论知识和商务英语的语言知识融于生动的情景之中，增加真实的感受，提高学生的专业兴趣和学习兴趣，改变以往商务英语教学中枯燥无味的局面。

1.2 情景的设置和模拟

情景的设置和模拟就是把商务活动的情景运用到课堂中，结合所讲授的知识，提高学生准确使用商务专门用途英语的能力，并巩固所学的专业知识。有人说，模拟是连接知识与实践的最行之有效的办法[1]，我很认同。教师在教学过程中结合授课内容对商务情景进行设置，并要求学生进行模拟，不仅活跃了课堂气氛，充分发挥了学生的主动性和积极性，更锻炼了他们的实际应用能力。

举个例子，在学生学习完商务英语谈判的从initial contact 到counter-offer 谈妥价格的各个环节时，我设置了一次商务英语谈判模拟情景训练。要求全班学生分成若干个小组，每组6-7人，其中3-4人为中方代表，3-4人为外方代表，双方在广交会上进行了initial contact, 之后开始进入inquiry ,bargaining 等各个阶段，最后直至谈妥价格。其中要求每人在各自团队里扮演不同的职务和角色，主要就商品的情况进行了解，并对价格进行谈判，要求运用所学的商务用语以及商务谈判中的讨价还价技巧和策略。我给了学生课后预习和自行演练的时间，在另外一课时，要求洽谈的双方都必须在讲台上面对观众进行表演，可以自行准备道具如名片、产品说明书等。最终学生的表现应该说是不错的，他们不仅较好地运用了专业英语，也增强了谈判英语口语的表达能力，而且运用商务思维对出现的问题提出了具体而可行的解决办法，他们利用了取消谈判或制造竞争等威胁手段，运用了切香肠、声东击西等谈判策略，并且在谈判过程中体现了很好的团队精神。

在每次准备上模拟情景训练课时，有时在课前我会收到学生的短信，告诉我“老师，明天我会有很好的创意”，或者随处可见他们在那儿speak English，积极准备，我想这是他们可喜的进步，也是情景教学法卓有成效的一个表现。它激发了学生的学习兴趣，既培养了学生的语言应用能力，又强化了学生的商务技能，也创造了更多的机会让学生在真实的商务情景中，运用商务英语进行积极的商务沟通，对学生职业能力的提高和加强有着很大的帮助。

2 商务英语教学中的案例教学法

案例教学一直是哈佛商学院MBA教学的代名词，它已在教学体系中占有重要地位[2]。案例教学法是一种具有启发性、实践性并能开发学生智力和提高学生综合素质的教学方法，它与传统的教学法不同，它的教学过程主要不是教师讲授，而是学生的积极思维、讨论和发言，它的教学目的不是传授知识，而是学生能力的培养。

由此，笔者也将案例教学法在商务英语教学中进行了大胆的运用和实践。商务英语教学中的案例教学主要使用英文的商务案例材料，即对真实商务情景的描述，启发学生结合所学的商务理论知识运用商务思维对案例中需要解决的问题用英语的表达方式提出切实可行的方案。

例如，商务沟通课程的教学要求学生不但能用英语理解和表述商务管理知识，还注重学生对商务知识的掌握，注重培养商务交际中的沟通能力、应变能力和解决问题的能力，所以我较多地使用了案例教学法。

首先是案例的准备。我从各种渠道包括自己在外企的工作经验中搜集、编写和设计了很多与教学内容相适应的案例。比如我们教授了面试的着装、礼仪、面试技巧、语言以及如何应对面试中的各类问题，教授了如何接听电话，如何给上司留言，如何向上司汇报工作，如何准备会议、主持会议，如何避免在OFFICE中常犯的错误等等，针对上述相应的教学内容我准备了较多的案例。

其次，组织学生分析和讨论。我通常将全班学生分为若干小组，每组6人左右，以小组为单位进行分析、讨论和辩论，小组讨论结束后，由各小组指派代表上台向全班同学对案例作一分析，并阐述小组的意见。讨论和发言均要求用英语。在组织讨论和发言时，学生们总是跃跃欲试。这对我们这些从中国传统文化熏陶出来的学生来说是非常重要的训练，一定程度上改变了他们怕说的心理，增强了他们的口语表达能力、参与能力和反应能力。

最后，由我作最后的总结和评价。总结主要是从两方面来进行，一是从商务英语语言的表达上讲评，二是从如何运用理论知识来分析问题和解决问题的角度来评述，而不是简单地给出案例的答案。案例教学不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程和正确的处理和解决问题的具体方法。最后要求学生于课后用英文撰写案例分析报告。

3 情景教学法和案例教学法是完全符合新型高职教学模式的教学方法

3.1 以就业为导向

职业教育就是就业教育。高职办学思想要以就业为导向。因此高职商务英语专业教育就更应该帮助学生建立实用的知识体系，重视实践教学，提升学生实际操作的能力，从而充分做到以就业为导向指导高职教育[3]。情景教学法和案例教学法正是将理论和实践教学有机地结合起来，为学生顺利走上工作岗位，实现零过渡打好基础。情景教学法中，真实情景的感受、商务情景的设置和模拟为学生提供了实践感性认识，提高了实际操作能力。案例教学法中，学生通过对案例的阅读、思考、分析、观点阐述以及报告的撰写，利用商务理论知识指导实践应用，同时又促进对所学知识的深刻理解和巩固，并且为学生创造了更多使用商务英语语言的听、说、读、写的实践机会。

3.2 以能力为本位

能力的培养应该成为高职商务英语专业科学活动的核心，所有的教学活动和实践活动都应该围绕能力的培养和提高而展开。情景教学法和案例教学法中，学生通过对商务情景的模拟，案例的分析和判断，以及课堂的发言和讨论培养了学生的学习能力、商务英语的听说读写能力、协调和沟通能力、判断能力、以及分析问题和解决问题的能力。

3.3 以学生为中心

商务英语教学强调学生的主体作用，反对填鸭式教学。而情景教学法和案例教学法正是要求学生的高度参与，强调学生学习的主动性、积极性和独立性，激发学生的学习兴趣，注重学生自学能力、主动思维能力等各方面能力的培养，主要目标是培养独立自主的学习者和实际操作者。

总而言之，商务英语专业的教学要求将商务知识和应用语言相结合，实用性强是其最大的特点，我们要多采取情景教学法和案例分析法等灵活多样的教学方法，让学生将所学知识和语言应用到实践中，并在实践中得到深化，努力促使学生由知识向能力转化，并在转化过程中，使他们的知觉得到发展，记忆得到训练，思维得到强化，从而提高他们的实际操作能力和职业能力。

参考文献

[1] 张慧.商务英语教学中商务情景的模拟[J].吉林华侨外国语学报, 2005 (6)

第5篇：高中英语教学案例范文

一、前言

教学改革的不断深入，使得各种新型的教学理念和教学方法被不断的引入到教学环节中，随着社会对于专业人才的需求不断增大，职高学校的教学水平被逐渐重视起来，传统德育课程多采用灌输式、说教式的教学模式，其教学过程枯燥乏味，学生缺乏对于该课程的学习兴趣，自然难以实现良好的课堂教学效果，案例教学法在职高德育课程中的应用，能够有效的改变这一教学现状，使丰富的教学案例成为生动的教学内容，有助于提升学生的课堂参与意识，提高学科课堂教学质量。

二、加强重视职高学校德育课程教学的意义

随着社会各界对教育的重视程度逐渐增加，职高学校也得到了较大程度的发展和进步，很多未能进入普通高中学习的学生进入职高学校进行中等职业学习。而这些学生具有自身明显的性格特点和学习特点，普遍存在学习基础相对偏弱、自我约束能力较差、没有良好的学习和行为习惯等现象，加强对职高学生的德育教育能够使学生在学习的过程中，在教师正确的教学思维引导之下，学生逐渐培养和形成正确的人生观，促进在职高学校学习目标的实现。同时社会经济的发展催生各种不良的社会风气，加强德育课程的教学，能够有效协助学生抵制社会不良风气的侵蚀，养成良好的生活学习行为习惯，对于学生的在校学习生活以及人生都具有重要意义。

三、案例教学法在职高德育课教学中的应用策略

传统的教学模式已经不能满足现代教育的教学需求，同时也不能满足学生对于创新教学模式的渴望，案例教学法被应用于职高的德育课程教学环节中，对于促进课堂教学目标的实现发挥重要作用。

（一）贴近学生生活进行案例教学

现代学生对于学习和生活的需求逐渐呈现多元化的趋势，教师在实际的教学活动中，要对学生的生活状态有较为深入的了解，在学生的生活中挖掘进行案例教学的素材，形成生活化的德育课程教学内容，使学生能够在课堂学习环节中，拉近与现实生活的距离，感受到教学内容学习对于实际生活的意义。比如：当今社会微信已经成为人际交往的主要工具，很多人都会通过微信进行朋友之间的互动交流，同时也会利用微信去拓展自己的人际圈，很多心怀不轨之人便会利用微信交友进行经济诈骗，职高学生的身心还处于发育时期，同时又具有青春期的性格特点，渴望受到别人的关注和肯定，容易受到诈骗分子的思想引导和精神蛊惑，教师可以利用相关的案例对学生进行分析教育，使学生能够认识到与陌生人交往应该遵循的原则和技巧，利用正确的教学理念引导学生树立正确的人际交往观念，促进其个人思维意识的健康构建。

（二）选取典型的社会案例进行案例教学

现代社会处于信息爆炸的时代，各种社会新闻会在各种新媒体平台得到迅速且广泛的传播，会引发社会公众的广泛关注，同时产生不同的社会舆论导向，引发公众对社会公德、人情伦理等诸多方面的思考，教师要擅于利用这些具有广泛关注力的社会实践进行案例教学，使学生能够在实际的案例中，触动自主的思维理念，并组织学生针对这些事件发表自己的想法，有助于教师能够了解学生的思维导向，并对其进行正确的思维引导，使学生能够感受到德育课程的学习对于自身思想认识提高的促进作用。比如：不良的“校园贷”现象引发的恶性事件，多次在新闻媒体中被广泛报道，其间涉及到诸多的社会问题引发大众的思考和讨论，在学生的层面，如何树立正确的消费观念也是值得职高学生进行思考的问题，教师可以利用这些案例组织学生进行自我意识的表达，并在教学总结环节对学生进行正确的消费理念引导教育，使学生能够意识到正确的消费理念以及人生价值观念，培养学生正确思维导向和行为观念的形成，实现德育教育的目的。

四、结语

职高学校具有特殊的教学特点，对于德育教育是其关键的教学环节和教学内容，教师要在实际的教学互动中，构建良好的课堂教学氛围，形成和谐的师生关系，利用贴近学生生活以及具有典型性的社会案例对学生开展案例教学法，提高学生对于学习内容的学习和参与兴趣，使学生能够意识到进行德育学习，对于个人综合素养的提高所发挥的重要作用，实现课堂教学目标的同时，更促进素质教育教学目标的实现。

参考文献：

[1] 白伟芳. 浅议案例教学法在职业学校思想政治课中的应用[J]. 科教导刊- 电子版( 下旬),2016(12):55~62.

第6篇：高中英语教学案例范文

关键词： 高职英语教学 心理暗示 期望与信任 信任激励

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。

“用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念”。

心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。我们在生活中无时不在接收着外界的暗示。在教学过程中，心理暗示充斥着这一过程，学生受到心理暗示的指引与激励，积极的心理暗示对于被教学者无疑能够起到画龙点睛的作用。

在教学过程中，教和学的主体是人，而人都是带着感情在活动的，因此情感是联系教学主体的纽带，融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效运行的重要条件。对于高职学生来讲，虽然其高考英语成绩相较于普通高等学校学生略差些，但是其“二次发育”的潜力和空间较大。在教学中改变其心理定势，给予其强大的心理暗示，增强其强烈的被信任感和期望感，对于加快教学进展具有重要的意义。

一、心理暗示在教学的作用

（一）使学生形成强烈的学习动机，驱动学生主动学习。

兴趣是推动学习的最有效工具，求知欲、对英语的热爱、英语的美感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，自信心是人的精神支柱，是形成兴趣的有效基础，在完成了某一学习任务、达到了一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使他完成新的学习任务、达到新的学习要求。

在英语教学中，如何有针对性地使学生增强信心，首先要摸清学生的英语专业基础，从学生最低的水平定基础，从最短的板块定方向，第一节课所教的内容要让所有学生都能适应，都能接受，感觉到学习的成就感，感到学习英语或者学好英语不是很难。适当简化教学内容，使其适应学生的真实水平，融会贯通教材，不拘泥于教材内容。

（二）强化和调控认识活动，提高认知活动的质量和水平。

情感与知觉、记忆、思维等认识过程的各种成分都有密切的联系，它不但能激发、调控认识活动，而且能充实认识内容，使认识更加丰富，发展积极的情感。教学活动是“教”与“学”的过程，也是师生之间、生生之间多向情感互动的过程。教师重视用积极的情感来教，用丰富、积极的情感暗示学生，激活他们的思维，从而发挥智慧潜力，具有增力作用，能增强学生的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力提高认知活动。要搞好英语教学、提高英语教学质量，必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，必须注意培养学生的积极情感。

二、在英语教学中给予心理暗示的途径

（一）合理引导，帮助学生树立自信心和自尊心。

坚持以人为本，尊重学生，关心学生。在英语教学过程中，认真研究和分析学生学习外语的心理，积极消除或减少他们在外语课堂学习中的心理障碍。平时加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用一切机会深入了解每一个学生的学习心理，特别是那些对英语不感兴趣的学生，要时刻关心他们，用情感化他们，让他们“亲其师，信其道”。关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。还要注意他们的实际情况，为他们树立的目标不能脱离实际，让他们觉得难以实现，而要合理引导，创造机会，以最适合的方式让学生感受成功，树立学习信心，激起学生学习英语的动力。

（二）区别施教，帮助学生建立安全感和归属感。

在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，让不同层次的学生都能获得进步和承认。以真挚情感感化学生。教学中注意降低基础较差学生的紧张和焦虑程度，在平时的小组活动中，安排不同层次的学生在同一组，减轻他们的学习压力，让后进生在课堂上更多地感受成功，乐于接受英语，愉快地参与英语学习。

（三）有的放矢，帮助学生增强成就感。

鼓励每一个学生发言，引导学生学会自我评价。不时地肯定自己，就会减少挫败感，有利于更好地学习英语。教师提的问题要有难有易，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦，才能积极地学习英语。

（四）换位思考，与学生达到情感共鸣。

在教育教学中始终关注学生英语学习中的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。对于学生思想情感上出现的障碍，辅以深入细致的心理疏导。对于基础薄弱、学有困难的学生，充分理解他们的情感及在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立信心，重塑自我形象。

综上所述，从高中到高职对学生来讲面临着学习的“二次发育”，新的学习兴趣与习惯将养成，老师发挥好自身作用十分重要。在英语教学中，如何真正促进学生语言能力的培养，教师在教学中既要注重课堂知识因素，又要注重学生的心理因素，给予他们充分的心理暗示，这样才能更好地促进学生英语能力的提高和人格的全面发展。

参考文献：

[1]贾冠杰.中学英语教学心理研究.湖南师范大学出版社，1998.

第7篇：高中英语教学案例范文

关键词：阅读； 写作教学； 读写结合

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-017-002

阅读技能的发展会有效带动听、说、写技能的发展，但在高中英语课堂教学中，写作教学往往被忽略或是只停留在学生写-教师改-简单评讲-范文背诵的层面上。

一、教学步骤

Step1 Warming-up&leading in

给学生展示一些有关端午节的照片，提问：Do you think these photos are taken on a special day？ Why do you think they are taken on the Dragon Boat Festival？ 引导学生找出每张图片中与端午节的联系，并在其过程中介绍新词the Dragon Boat Festival， celebrate， celebration， occasion， decorate， take part in， traditional…随后自然导入中国传统节日的话题。

【设计目的】

学生对于我国的传统节日-端午节是比较熟悉的，所以学生在看到“粽子”“龙舟赛”的图片之后能很快做出判断，另外两张图片分别为“老奶奶挂艾草”和“学生参加纪念屈原活动”的图片，引导学生找出这些图片与端午节的联系，不仅能让他们在真实的情境中熟悉并理解即将学到的生词和材料，而且能激发学生的兴趣，自然导入新课。

Step2 Reading

1.Skimming.学生迅速浏览三篇短文中的前几句话，弄清文中介绍的是哪三个传统节日， 随后快速阅读，判断正误。

1）The Mid-Autumn Festival is celebrated by Chinese people only in China.

2）Traditional moon cakes are usually made with fruit.

3）At present， lanterns are usually made with light bulbs and batteries.

4）The Lantern Festival marks the beginning of the Chinese New Year celebrations.

5）Nowadays lanterns come in many shapes and sizes.

6）In the past， dragon boat races were organized only by Chinese people.

7）The Dragon Boat Festival has a history of over 1000 years.

【设计目的】 让学生从整体到细节初步掌握文章内容。

2.Scanning。学生通读全文，对照三篇文章，了解作者从哪几个方面介绍这三个节日，呈现以下表格：

让学生阅读文章填写这些信息，帮助学生归纳介绍节日的一些词汇及表达：

When to celebrate ： fall on， be celebrated，lunar month， lunar year …

How to celebrate： including， serve， decorate， take part in，…

Special meaning： mark， occasion， history （any story）…

【设计目的】

对文章的主体部分进行概括和细化，让学生在理解文章的同时，进行与写作相关的词汇、结构的有效整理和输入，为接下来的讨论和写作打下良好的基础。

Step3 Video showing &brainstorming

学生观看《功夫熊猫—感恩节特辑》中欢度春节的片段，提问：

What are they celebrating？

How do they celebrate it？

What else do we do to celebrate it？

在黑板上板书：Festival：the Spring Festival

Date： the first day of the first lunar month

Activity： before the festival： do shopping， clean and decorate the house， make preparations for the dinner， honor the ancestors...

On the Eve： have dinner with family members， watch the Spring Festival Gala， stay up late to welcome the new year，children receive gift money...

On the first day： visit friends and relatives...

Food： dumplings，niangao and all kinds of delicious food…

Special meaning：a special occasion for family reunion

【设计目的】

通过观看短片片段，导入写作话题。通过头脑风暴，让学生巩固已学知识，激活学生已有的信息和词汇，有效地帮助学生完成语言输入到语言输出过程的转化。通过板书，概括学生的思想，加深印象，为学生写作厘清思路。

Step4 Writing

1.Writing ： A group of students from the USA will visit our school during the Spring Festival.

We are supposed to introduce the Spring Festival to them.

A sample： The Spring Festival is a/an （important/ traditional/…） festival in our country which falls on/is celebrated …It is a special occasion for …

Before the festival…

On the Eve…

…

…marks the end …

笔者呈现作文要求和作文框架，让学生两人一组，要求学生利用本节课所学的语言知识和板书内容完成写作。

2.Presentation &Assessment

通过学生朗读作品的形式展示部分学生的习作。笔者从语言表达的准确性，词汇和句型的使用以及语言的逻辑性和连贯性方面对学生的习作进行评价。以肯定为主，适当提出改进意见。

【设计目的】

以鼓励为主的评价有利于激发学生学习的自主性，能帮助学生增强信心。同时老师的改进意见能给他们指明写作方向，有利于学生语言能力的提高。

Step5 Homework

学生完成课堂上写作练习，搜集信息，了解其他中国传统节日的习俗，传承中国传统文化。

第8篇：高中英语教学案例范文

>> 利用Webquest进行物理教学的案例 WebQuest导言模块教学设计的理论与实践 WebQuest设计与应用调查分析 WebQuest教学模式在计算机基础课教学中的教学案例设计 WebQuest模式在程序设计课堂教学中的实践与研究 WebQuest应用理据与大学英语教学设计 基于WebQuest的通用技术教学平台设计 大学英语课程的WebQuest教学设计 案例分析Vocabulary的教学设计与反思 标志设计课程教学案例的分析与导入 高中英语教学中WebQuest的教学设计 基于WebQuest的高职英语翻转课堂教学的设计 WebQuest在数学教学中的应用 基于webquest的高职德育教学实践 WebQuest在数据库程序设计教学中的应用 WebQuest在中学语文课堂教学设计中的应用 试论会计案例教学中案例的选择与设计 WebQuest团队合作教学模式在营养学教学中的探索与实践 教学案例的设计与解读 WebCL教学设计的探讨与案例 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]陈祎.如何在WebQuest中发展学生的高级思维能力[EB/OL].http：//.cn/webquest/highlevelthinking.htm

[3]万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社，2001：132-139.

[4]伯尼·道奇，柳栋（译）.FOCUS——撰写Webquest的五项原则[EB/OL].

http：//.cn/webquest/focus.htm，2002-06-30.

[5]张增全.如何选择一个WebQuest主题[EB/OL].http：//.cn/webquest/wct.htm.

[6]Bernie Dodge.“过程”撰写的核对清单[EB/OL].http：//.cn/webquest/processchecker.htm.

[7]王景英.教育评价理论与实践 [M]. 长春：东北师范大学出版社，2006：28-36.

第9篇：高中英语教学案例范文

【关键词】 高中 英语 文化教学 应用

目前，全球一体化趋势逐渐加剧，我国对外交流的频率越发频繁，WTO和上海世博会等一些列重大的国际项目越来越多，这进一步促进了跨文化交际的发展。高中英语教师担负着传播文化的重要使命，但是在应试教育风气的影响下，教师只重视学生的英语考试成绩，而很少向学生灌输英语文化知识，所以学生的跨文化交际能力得不到有效提高，这样极大制约了学生综合素质的发展。

1. 深入解读教材；挖掘文化内涵

英语教材是高中英语教师开展教学，高中生学习的主要依据，其不仅包含着丰富的英语基础知识，同样也包含着丰富的文化内容，具体主要表现在教材中的每个单元或每个章节中。在传统的高中英语课堂教学开展过程中，高中英语教师只是将英语基础知识和解题方法的灌输作为教学的重点，却忽略了文化知识讲解和灌输的重要性。在这样背景下，教师所教导出来的学生大都是“高分低能”，他们不具备解决实际问题的能力，尤其是对外交流能力的培养，所以他们无法胜任当前社会工作和岗位需求。因此，英语教师必须要深入解读英语教材，挖掘其中所包含的文化知识和内涵，并要将其灌输给学生，从而不断提高英语教学中文化灌输的质量。高中英语教材中所包含的文化内容多种多样，包括餐桌礼仪、节日、西方电影、英语国家、现代音乐、身体语言、体育运动、艺术与文学、社会和政治等等。另外，高中英语教材中的各个单元均是以某个话题为核心，以功能项目和结构为主线来开展听说读写活动，而听力练习就是培养学生听说能力以及汲取语言文化的重要手段，所以有利于提高文化教学的质量。

例如，在开展高中英语教学的过程中，为了使学生可以充分了解和运用有关的英语知识，高中英语教师可以加强教材中的口语部分的应用和练习，从而使学生在文化背景下来借助Useful expressions来发表自己的建议、评论和看法，深入挖掘文化教材，提高教学的质量。又如在讲解“Art and architecture”部分英语知识的时候，高中英语教师可以对比当前中美方面在“Art”和“Architecture”等方面的知识来使学生充分了解中西文化的差异性，从而不断丰富学生的文化知识。

2. 丰富教学方法；激发学生兴趣

教学方法是教师开展高中英语教学的行为准则，同时也是提高教学效率的重要依据。在传统的高中英语教学过程中，教师教学模式单一，缺乏创新性，无法有效地激发学生学习文化知识的兴趣，所以英语教师必须要采取丰富的教学方法来激发学生学习英语文化的兴趣，常见的教学方法有案例教学法和媒体教学法，其中的案例教学法实际上就是通过为学生展示不同文化作用下的教学案例来为学生们讲述文化方面的知识和内容，这样有利于学生更好地了解和掌握文化之间的差异，提高学生的文化交际能力。例如，在讲解“Friendship”部分知识的时候，就是可以就中西方人不同的朋友观来使学生充分了解不同文化环境下人们的友谊观念和意识。

另外，电影、报纸、电视等媒体中均包含着丰富的文化知识，所以这些均可以充当高中英语文化教学的内容。但是为了可以充分激发学生学习的兴趣，高中英语教师需要结合学生的生理和心理特征来为学生们选择一些具有趣味性的媒体资源来开展教学，从而深化学生对于文化知识和现象的理解和认识，提高文化教学的质量。例如，高中教师可以借助多媒体来为学生们播放一部有关文化知识的英文电影，让学生通过观看影片来充分了解美国的文化。

3. 加强教学管理；提高教学质量