初中历史教学论文精选(九篇)

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第1篇：初中历史教学论文范文

（一）对学生历史学习兴趣的激发初中生作为青少年，心理状态具有不稳定性，因此当历史教学的内容与生活实际脱节时，学生对历史的兴趣会消减得非常快。这是因为初中历史课时有限，当学生在课堂外长期接触不到与历史教学内容有关的东西时，对其的兴趣自然就会迅速下降。但当以生活化策略进行历史教学时，教学内容会与学生的日常生活产生紧密联系，这样一来日常生活中的某些事物会在课堂外激发学生对历史教学内容的联想，学生对历史的兴趣也就获得了保持甚至提高。

（二）对学生综合素质水平的提高我国初中生的课堂教育存在一定的偏颇现象，侧重知识的灌输，轻视对学生综合素质的培养。生活化的历史教学能一定程度上培养学生自主学习的能力，让学生养成在生活中获取历史知识、分析历史知识、应用历史知识的习惯，这种能力是学生综合素质的一部分，换言之，生活化的历史教学拓展和提高了学生“学习”的素质，是一种“授之以渔”的教学方式。

（三）对学生个人性格特征的发挥虽然素质教育改革的大潮轰轰烈烈，但依然无法洗刷掉我国大多数初中的应试教育特征，学生个人的性格特征在这种教学背景下被严重压抑，得不到发挥。生活化的历史教学对学生的个人思想、对历史知识的个人看法、对历史人物或时期的个人爱好都是持鼓励态度的，这有助于让学生的思想从硬性的教学中解放出来，发挥自身的性格特征。部分教师在进行生活化历史教学时采用鼓励学生辩论的教学方法，针对某些历史事件的现代特征让学生展开辩论，实践证明对学生个性的发挥和解放有非常好的效果。

（四）对学生社会观察视角的强化初中生这个群体非常缺乏与社会的接触经验，而历史知识往往具有很强的社会性，因此生活化的历史教学既可以加强学生对历史知识本身的了解，又可以作为一道桥梁连接起学生和社会，为他们提供一个独特的社会观察视角。学生可以通过历史去透视社会，也可以通过社会反向加强对历史的认识，二者的相互作用可以让生活化历史教学的作用反复扩大化，令学生更了解社会，也更了解历史。

二、初中历史教学生活化的策略

（一）通过备课实现初中历史教学的生活化为了令初中历史可以实现生活化教学，在备课时应注意从以下几方面入手：其一，筛选教学目标，利用历史教学目标可操作性强的特点，订立会与现代生活产生实际联系的综合性目标；其二，加强对学生的了解，关注学生实际感兴趣的历史事件和历史知识，以此为风向标决定教学内容；其三，深入挖掘教材，对教材中的内容进行分类，与学生熟悉的生活风俗、名胜古迹等相关的内容要当作教学重点，与生活完全脱节的内容要适当删减。

（二）通过教法实现初中历史教学的生活化生活化的历史教学不能再向传统教学一样以灌输为主，因为教师与学生的思维模式本身就存在代沟，教师所认知的生活化教学未必与学生的认知相同。因此，教师在进行生活化教学时应采取互动性、了解性、引导性更强的教学方法。首先，对学生本身对历史知识的认知与看法加以了解和尊重，因为学生的这种认知本身就是一种历史知识生活化的体现，然后才能进行方向上的引导。其次，要注重对历史知识的活用，不能将历史知识看作死板的教材文字，因为历史本身就是对过去生活的一种记述，因此可以利用场景对照法，对比古代与现代的同类场景，让学生感受到历史教学内容的生活化气息。

（三）通过学法实现初中历史教学的生活化如前文所述，生活化历史教学本身具有“授之以渔”的特性，因此教师在教学时不只要考虑自己怎么教，更要考虑学生会怎么学。具体来说，一方面要注重学生学习方法的效率，另一方面要注重这种学习方法与现实生活的联系，让学生的学法能不局限于课堂。以在生活化历史教学中效果显著的辩论学习法为例，教师可以提出一个历史事件，让学生自行陈述自己如何以现代视角看待这个事件，学生的意见基本都会产生分歧，这时可以让学生进行分组辩论，辩论结束后再由教师总结。这样一来学生会对彼此的看法有所了解，能从多种角度看到该历史知识与现代生活的联系。这种学习方法不仅效果好，而且效率高，具有很高的实践价值。

第2篇：初中历史教学论文范文

为什么会导致教师教学反思效果的缺失，笔者认为根本原因主要有如下两个．

1．缺乏对教材细致地分析教学不可缺失教材，很多教师对“教科书”的认识不到位，仅仅关注中考要考查的知识，思考如何应试，缺乏对“教科书”系统地分析，错误地将“分析教材”与“阅读教材”等同．笔者认为，分析教材必须从教学内容和目标出发，认真分析教材中各个章节的知识点分布情况，教材如何呈现这些知识点，这些知识点的价值是否与最新的技术相联系，是否适合当前学生的发展需求，是否有更好的材料或操作作为教材的补充，学生学习这部分内容时是否需要补充新的知识等等．

2．教师对学生的分析不到位学生是教学的主体，应该是我们反思的重点、教材处理的中心，有效的教学必须考虑并落实学生的需要，必须以学生为中心．(1)以学生为中心，包含两层意思，一以学生的学习为中心，二以学生的发展为中心．(2)以学生为中心，需要对学生的学情进行认真分析，尊重知识的类别和学生的学习特点．事实上，初中物理老师通常不是班主任，一个人要教2～3个班，对学生的了解难以做到充分，在没有充分了解学生的前提下实施教学，教学策略自然难以做到适应不同学生的需要．另一方面，每个学生都有不同的基础，因此对于同一个教学内容，为了满足所有学生学习的需要，学习策略和情境设置上必须多样化，尽可能多地给每个学生都有尝试机会，切实提升学生的学习效果．当前的教学环境不佳，即使采用活动单导学，也需要反思学生学习的收获，而实际上，当前教师难从教学内容和教学策略的多元化角度开发教学的资源．笔者认为分析学生不能仅仅看学生的学习成绩，必须将教材内容与学生的学习需要有机结合，真正实现“以学论教”、“以学定教”的目标．

二、促进初中物理教学效果提升的策略

1．抓预学良好的课前预习，能提高学生的课堂效率．活动单在课前预习中发挥着不可忽视的作用，学生完成活动单的同时，也就从整体上了解了相关的教学知识，教学的重点、难点等;新课之前事先进行课前预习成果的提问反馈，也会督促学生进行预习．

2．抓课堂活动高效的课堂教学，能提升学生的学习能力．初中物理课堂的教学，总存在许多的困惑与疑问，学生在物理课堂上总是疑问重重，如何使初中物理课堂变得和谐轻松愉快?除了我们的课堂教学流程的设计要环环相扣，更重要的是要尽量多的发挥学生的主体作用，努力实践学生在活动中自主学习，课堂上尽量让学生自主分析问题．例如，习题课教学，应自主提炼题干中的已知条件及隐含信息，即找到解题的关键点，学生能自主分析并解决的问题．对已知条件及隐藏信息，教师要尽量放手给学生自我作答，尽量设计一些学生能够自主学习研究能得出结论的问题，让学生找到成就感，让学生努力地做到乐学，易学，从而实现高效性课堂教学，提升学生的学习能力．

3．网络化构建知识结构学习不是一蹴而就的过程，帮助学生构建知识网络能强化学生的科学记忆，教师要尽量在知识总结阶段让学生自主总结所学的知识，从而建构知识网络，强化学生的科学记忆．教师要尽量做到网络化、结构化的教学，进而使知识系统、全面、完善．

4．及时地复习巩固根据遗忘规律，学习是一个反复的过程，及时地复习巩固能深化学生的理解运用．教师进行完新课的教学后，要及时布置相关作业，及时地进行知识的复习巩固，为了加强学生的自主复习，教师要设计相关的作业评价，在作业的评价中进行等级细微的划分，来深化学生对知识的理解运用，培养学生规范解题，相应地鼓励性评价能进一步增强学生的自主学习．

第3篇：初中历史教学论文范文

从教育和心理学来看，“生命的第一个行动就是创造活动”。[1]历史都是过去的，而现实和未来都会成为历史。历史学习之所以要创新，就在于我们要面对现实和未来。因此，教师要“建立自觉能动和创造的主体意识，成为创造型的教师，时时对自身的素质保持提升和完善的趋势。”要“眼界开阔，对人类与自然、历史与未来洞悉。”[2]我们正处在一种知识密集型和智慧型经济时代，其核心是创新，我们学习历史就要培养自己的创新理念。

创新的动力来源于疑问，传统的教学习惯于让学生记忆真理般的历史内容，无暇顾及“问”和“疑”，历史对人发展所起的重大作用就被简化为考试和空洞的政治道德说教了。这样的历史教学怎么可能让学生感受到“每一时代的人类在反思自己往昔经历的过程中，对历史之本质和意义的一种理性追问和情感体验”？怎么可能让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的活水源头”？怎么可能让学生“通过这个浓缩着以往时代丰富智慧与思想的巨大宝藏，去认识去感受去体验遥远时代遥远地域里人类历史的无限恒久性与丰富性”？……其结果只会使人“沦为一个心灵飘泊的精神放逐者，成为一个无家可归的流浪者”，不可能使学生“得以同过去以往时代、同所有地域的人进行交流对话，汲取全人类的智慧与经验，把自己短暂局促的个体生命溶入到世界历史的无限进程中去，获得对自我的超越和升华。”[3]这样历史的魅力荡然无存，人的个性被压抑，潜能得不到开发，没有任何创新，历史教学就成了枯燥无用之学了。

另外，我们惯于用我国古代光辉灿烂的文化科技成就来激发学生的爱国热情，这本不错，但却有不足，这容易使学生陶醉其中，形成妄自尊大的狭隘心理；我们还常把落后归结为近代西方的入侵，封建专制的腐朽，这容易使学生陷入简单的政治经济决定论，而忽视了我们传统文化中的意识、思维等方面的缺陷。我们应该看到“中国古代科技曾取得多方面的高度成就，也曾出现过重视科学技术的党派，但这些多是中国文化主流之外的产物。……墨学的中绝，以及沈括、李时珍、宋应星等科学著作的被忽视，都是中国‘重正务、轻自然、斥技艺’的文化传统造成的后果，这实际上已隐藏着中国近代科学落后于西方的命运。”[4]教学时，一方面要了解古代的辉煌，又要找出自己的不足，对后者的探讨会使我们更清醒。

2教学模式要创新

新课改强调教育教学要为了每个学生的发展，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。这要求打破“教师中心”的旧思想，转变教学模式和教师角色。

首先，为学生构建一个宽松、和谐、民主的课堂氛围，给学生以充分施展灵性的空间，培养创新精神。通过质疑、探究、讨论等方式，激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，鼓励他们标新立异，大胆创新。同时，教师深入到学生中去，注意观察、倾听并参与交流，引导学生感受体验教学内容，使教学过程成为教师与学生一起分享人类千百年来创造的精神财富的过程，分享师生各自生活经验和价值观的过程。教师在其中要帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略并发展元认知能力，激发学习动机，引导他们以科学的态度分析问题、认识问题，肯定其勇于探索的精神，欣赏其独到见解，最大限度地激活学生思维。为此，在教学中，大胆使用历史假设。战国都江堰水利工程的建成，是李冰在治水过程中一项伟大的创新实践。为让学生体验都江堰修建的艰难，感受李冰为首古代人民的聪明智慧，我设计了这一问题：假如你是李冰，在没有任何现代化工具、材料、设施的条件下，如何在汹涌澎湃的岷江中流作堰？你的设计与李冰有何不同？分组讨论后讲出你的设想。学生的积极性一下子被调动起来，跃跃欲试，大胆设想……这样学生主动参与到教学过程中来，使学习过程的发现、探究、等元认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程，同时培养了创新思维和实践能力。

其次，放飞思维与想象，培养学生的创新思维。创新思维是指在教学过程中注意引导学生结合已有经验，放飞想象，创造独特、新颖的形象。问题是放飞想象的钥匙，通过问题使学生产生一种需要，一种解决问题的渴求，一种学习的动力，一种创新的要素，教师应精心设计问题，给学生想象的空间。如，观察《北京人生活图》、《北京人用火追逐野兽图》，我设计这一问题：请你穿越时空，回到遥远的原始社会，成为北京人的一员，讲讲在当时极其险恶的自然条件下，你的一天是怎样度过的？通过想象，不仅加深学生对内容的理解，而且还培养他们思维的灵活性和深刻性，个性得到张扬，创新能力得到培养。

总之，实施创新教育是时代的需要。这要求教师更新观念，大胆创新，与时俱进。我们只有不断完善自己，提高自身求新思维能力，才能在教改的潮头立于不败之地，造就创造性人才。参考文献

［1］摘自郭思乐.《正确认识学生，深化教育改革》.《教育研究》，2000年第8期

[2]摘自钟志贤.《理论参照：今天怎样当教师》.《教师博览》，2000年第7期

[3]摘自刘鸿武.《历史学——对人之本质的理性反思与精神体验》.《光明日报》，2000年5月12日

[4]摘自冯天瑜.《中国文化特征》.《中国近代文化问题》.中华书局1989年2月

第4篇：初中历史教学论文范文

学习贵有疑!实践经验表明，学生一旦缺乏批判精神，则势必缺失明辨是非，接近真理的自信．我们在教学过程中发现当形似质异的问题摆在学生面前时，缺乏批判精神的学生往往会被外在表象所迷惑，在概念认识上举棋不定，处理问题则往往容易出错，是不是这些学生头脑中没有概念呢?不是，而是缺乏比较，缺乏从细碎处着手辨析的意识和能力．例如，我们在和学生讲“相互作用”与“二力平衡”这些问题时，下面一道例题非常常见，但是学生初次遇到时，缺乏批判精神的学生往往会做出错误的选择．

例1教室里的一张课桌放置在水平地面上，则下列关于平衡力的说法，正确的是

A．桌子受到地面的支持力与桌子对地面的压力是一对平衡力

B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一对平衡力

C．桌子的重力和桌子对水平地面的压力力是一对平衡力

D．该情境中不存在平衡力分析

这个问题学生为什么会出错?学生思维的薄弱点在哪里?笔者认为，学生在“相互作用力”与“二力平衡”的理解上出现了相互干扰的问题，或者说对“二力平衡”的四个条件不够清晰，只是浮于表面，最终出现了错乱，有相当一部分同学只是记住了“等大，反向”，而没有注意“共体”即二力作用在同一物体上这一首要条件，同时也给学生渗透了分析力学问题首先必须确立“研究对象”的意识，同时对于初中物理，后面还要学习杠杆，所以，还要强调两个力作用在同一直线上，如此一来“共体、等大、反向、同线”的二力平衡条件就清晰了，认识也就不容易出错．在讲解本题时，借助分析对“平衡力”与“相互作用力”这两个概念有了新的认识，在辨析的过程中学生的质疑态度与意识有了提升，获得智、能、情三个维度的发展．

2在探究活动中质疑、验证

新课程倡导学生自主探究式学习，那么对于初中物理课而言，如何探究呢?笔者认为探究课离不开“质疑”，提出问题后基于自己的原有认知收集证据推理得到结论，对于自己探究得到的结论在展示前，自己反思其正确性，即再次质疑，重新收集证据，或是将自己的研究成果应用到更一般的对象分析中验证其正确性，最终得到正确的结论．整个环节．例如，笔者在和学生一起学习“光的直线传播”这节内容时，给学生提供日全食图片，这是学生较为熟悉的现象，同时抛出问题:日全食现象蕴藏着怎样的光学知识呢?对于这个问题，学生都能从原有的知识和生活经验出发，认为这是太阳被月亮遮住了导致的．很自然地联系到另一个问题:“光在物质中是如何传播的?”“是不是沿直线传播的呢?”有没有证据可以证明呢?生活中学生能够找到“影子”的例子，思考如果光可以弯曲，那么按道理就没有影子，但是光路是看不见的，如何进一步验证光的直线传播呢?为了让学生能够自己找到证据并解释问题，给学生提供了足量的器材，分组合作探究．课堂上，学生大多能找到如下三个证据来证实自己的猜想:实验1激光笔作为光源，激光射向装有烟雾的矿泉水瓶，观察光传播的路径，证实光在空气中能够沿直线传播．实验2激光射到水中，为了提高可见度，水中可融入适量的豆浆或牛奶便于观察光传播的路径，实验现象证实光在水中(液体)中能够沿直线传播．实验3用玻璃砖代替水做实验，可以证实“光沿直线传播”．而教材中的结论是在“光在同一种均匀介质中沿直线传播”，直线传播已经感知到了，为什么要强调“同一种均匀介质呢?”这一质疑，带动了思维进一步发展，有了收集“新证据”，修正结论的需要．笔者在学生有了心理需要的时候，给学生做了一个“光从空气进入水中，发生折射”的演示实验，让学生感知概念的准确性，同时也为后续学习打下基础．

3在交流互动中促进思维更丰满

随着新课程改革的推进，南通作为教育大市推出了十二字教育方针，“限时讲授、合作学习、踊跃展示”成为了新时期南通教育的总体要求，既然限时讲授，那就多让学生自己讲一讲，为此，新课程改革背景下的初中物理教学中，学生与学生之间的交流很多，无论是概念课、实验课、习题课，笔者都尝试着让学生分组讨论，在交流中质疑、批判、吸收，调动学生的物理学习兴趣，激活学生的思维，促进学生更好地发展．例如，在和学生学习了欧姆定律后，笔者设置了一条例题，引导学生相互交流，深化对电阻，及欧姆定律本质的理解．

例2下面对公式R=U/I的理解，下列说法正确的是

A．导体的电阻跟通过它的电流成反比

B．导体的电阻跟加在它两端的电压成正比

C．电流一定时，导体的电阻与其两端的电压成正比

D．导体的电阻大小取决于自身的条件，与电压和电流无关

第5篇：初中历史教学论文范文

物理学是以实验为基础的一门自然学科，通过物理实验展示实验现象，揭示蕴含的规律，引导运用科学的眼观观察生活，激发学生探究兴趣，挖掘探究潜能。所以教师的课堂教学理念影响学生学习方式的转变。

1.课堂上存在着教师放不开，不敢放，不会放的现象

对于物理课堂教学，需要大量的演示实验或分组实验，通过教师的充分放手，突出学生的主体参与。但大部分的课堂教学是一段多媒体导语或问题提问为教学情景，教师再根据新课提出问题，学生解答，这样重复多次问答，然后便是进入例题讲解，作业训练。在这样程式化的看似步骤清楚、结构严谨、有条不紊的课堂上，通过教师提要求，示范、指导、讲解等教学活动教师切切实实地在发挥作用。但这些都是教师的主导作用，忽视学生的主体感受，学生没有自主活动的空间，学生成为被动的接受者。课堂教学突出学生的主体地位，通过教师的放手让学生自主探究，必要时还需要分组实验，在观察实验过程中获得结论，总结规律，并将之解释生活中的各种物理现象。

2.合作学习流于形式

教师对“合作学习”的意义并非真正的认识，不知道学生的合作学习是一个学会学习、学会合作、学会承担责任、为集体做贡献的过程。把“合作”仅仅看成了一个“讨论讨论”。不注意研究合作学习的操作策略。几乎所有的物理课堂都会安排学生“讨论讨论”。通常四人一组，两人一伙窃窃私语。这样责任不清、分工不明、表面热闹、乱议一气的讨论有什么意义?会起到什么样的合作作用?3.自主探究走过场。教师对课本上实验探究的处理，依据教参，遵循实验步骤，一环扣一环，机械模仿。让学生自己找问题，自己讨论问题。结果学生提出的问题除了课本上已有的问题，或者零零碎碎几个表面的问题，教师一切顺其自然。提什么问题就解决什么问题，教师的点拨不及时，引导不到位，在思维活跃的学生面前显得无能为力。总在问题外绕圈子。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。要落实这样的方式，前提是做到开放和民主。我们只有在课堂教学思想上做到真正的开放，真正的民主，自主、合作，将探究落到实处，才能实现学生学习方法上的创新。

二、突出学生的主体地位，促进学生综合素质的提升

第6篇：初中历史教学论文范文

在初中历史教学中，开放性主要体现在以下几个方面：其一，教学内容的开放。主要就是打破传统的教学局限，在课堂教学中引入一些社会生活实践，不要只是对教材内容进行解读，一定要有效扩展学生的视野，在教学过程中，培养学生的审美价值，实现学生的心灵成长、人格构建与人性完善。其二，教学时间的开放。在课堂教学中，一定要为学生提供相应的思考时间与表现时间，并且不要只是将教学局限在课堂的45分钟之内，可以让学生走出课堂与教材，利用网络、图书馆、实践活动等形式，增加学生的历史知识。其三，教学模式与能力训练方法的开放。在课堂教学中，不要将其设定成固定的模式，同时在采取能力训练方法的时候，也不要太过统一，一定要加强动态、开放的设定，提高教学效果。

二“、五化”原则的体现

1.学生学习兴趣化

在初中历史教学中，要想有效激发学生学习的兴趣，就一定要充分认识学生的认知水平和视角，寻找学生的“兴奋点”。老师一定要重视教学素材与资源的收集与积累，利用生动的历史、科学、文学故事，以及各种有趣的问题，启发学生的思维，让学生进行深入地思考，扩展学生的视野，实现课堂教学的高效性。

2.教学方法科学化

在初中历史教学中，一定要采取科学的教学方法，转变传统的教学方法，实现教学方法的创新，如课堂分组法、历史辩论法等。比如，在学习“秦朝的统一”内容时，老师可以进行分组教学，让学生对秦朝统一之后进行的改革予以了解，这样就可以让每一个小组对一个方面的内容进行了解，之后各个小组进行汇报，在掌握相关知识的同时，也培养了学生的合作精神。

3.教学手段现代化

随着课堂教学改革的逐渐深入，教学手段越来越多，并且多媒体技术的应用也越来越广泛，通过一些先进技术与设备的应用，在老师和学生之间搭建了更加和谐的平台，实现了教学活动的全面展开。

4.教学内容生活化

历史是对过去事情的讲述，可以为现在的生活服务。虽然无法将历史还原，但是可以利用相关的方法进行历史情景的设置，让学生有一种身临其境的感觉，在此过程中发现问题、解决问题。为此，在设计教学内容的时候，一定要加强其和生活实际的联系，让学生可以通过对生活实际现象的了解，理解历史知识，进而予以掌握。同时，将教学内容生活化，还可以使学生更加直观、形象地了解知识内容，轻松地学习一些枯燥的知识，并且进行理解、记忆与运用。

5.情景体验有效化

在初中历史教学中，老师一定要重视情感的投入，和学生进行融洽地相处，实现预期的教学效果。比如，在学习“商鞅变法”内容的时候，可以组织学生进行舞台剧的编演，让学生扮演不同的历史角色，并且重现商鞅舌战群臣的场面，让学生充分体验相关历史人物的情感变化，进而学习相关的历史知识。并且通过学习，让学生明白改革的艰辛，加强学生对我国改革开放政策的认识与理解。

三、结语

第7篇：初中历史教学论文范文

一、演示实验要想达到预期的目的效果，课前要做到精心准备

俗话说“台上一刻钟，台下十年功”。教师课堂精湛的教学技艺完全在“台下”练就。要在课堂上发挥得“游刃有余”，教师在课前必须精心准备每节课的演示实验。初中物理教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，教师要根据教材要求及设备条件精心选择实验器材，在实验室里先自我演示，确保在课堂上万无一失。对一些探究性实验，课前要能设计出多种探究方案，准备多种方案的实验器材，为学生在课堂上进行探究活动创造条件。例如在探究大气是否存在压强时，可以准备如下器材：玻璃杯、水、硬纸片、矿泉水瓶、塑料吸盘、两端开口的笔管等，这样学生在课堂上就能设计出多个显示大气压强存在的实验。既能达到建立大气压这一物理概念的目的，又能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，培养学生的分散思维能力和科学探究精神。

二、要让学生积极参与课堂的演示实验

演示实验是教师为了达到一定的教学目的，利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看；教师“导”的太多。学生“演”的太少，甚至有时教师直接充当“演员”，学生却变成了“观众”，这样不利于学生主体地位的发挥。演示实验有时受到可见度的影响，很多实验学生根本看不清，特别是坐在后排的学生，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，不利于调动学生学习的自觉性和主动性。因此，在演示实验中，除了应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳和总结外，还应在实验操作上让学生积极参与，使学生充分了解实验的方法、步骤及内容，从而加深学生对物理现象和物理规律的理解。有些探究性实验，教师还可提供实验器材，让学生制定探究方案，然后到前台来演示，并向其他同学展示探究结果。学生满怀兴奋与激情，参与寻找解决问题的途径和方法，对学生学好物理起到积极有效的作用。

三、做演示实验时，要注意引导学生分析实验

有些问题，即使老师从理论上说明了，学生也不信服或难以接受。教师可以先做演示，再作分析。如“把船上的石块放入水中，液面如何变化”？教师可先通过演示实验让学生一眼就看出“液面下降了”这一现象，然后再让学生从理论上阐述“下降”的原因，会收到事半功倍的效果。再如，进行电功率的教学时，教师可先做演示，将“220v，25w”与“220v，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们亮度的变化。在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，这样就顺理成章地达到一定的理性认识的高度，从而取得比较理想的教学效果。

四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程

教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目。如讲浮力时，先用弹簧测力计测出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的好奇心，实现使学生注意力的高度集中，激发了学生的学习动机。通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解物理规律。

五、变验证性实验为探究性实验

初中物理演示实验可分为验证性实验和探究性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但学生的思维能力和创新能力得不到锻炼和提高，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力。而探究性实验对培养学生思维能力、创新能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探究性实验，引导和启发学生参与到演示实验的全过程，让学生亲身经历和体验丰富的探究活动，逐步领悟科学探究的基本思想和方法，从而使学生由学知识变为探索自然规律，变被动学习为主动获取知识的目的。

六、合理运用多媒体，优化演示实验教学

第8篇：初中历史教学论文范文

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初中物理实验教学论文范文

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第9篇：初中历史教学论文范文

教材中很多要求掌握的概念、定律等都是经过一系列的实验操作推理出来的，客观真实性较强，如欧姆定律、光的反射等等。由于学生的年龄特点和一些客观条件的限制，学生对其中的内容一时还不能够达到理解的程度，而实验的操作则可以弥补这一缺憾。通过实验操作，学生可以明白定律的正确性，可以对定律加深理解和认识，从而获取更多的知识。在此过程中最容易培养学生科学严谨的学习态度和习惯，因为科学实验容不得半点疏忽和差错。有的教师说初中物理的教学实际就是实验的教学，这是有一定道理的。教师一定要利用一切可能的条件为学生做实验创造便利，搞好演示实验的教学和让学生亲自动手做好分组实验，千万不可拿实验内容当做教材去讲解，否则事倍功半。教师给学生做演示实验的时候，一定要给学生展示相应的物理现象，确保演示实验准确无误，以便让学生加深对概念和规律的正确认识和理解。这就要求教师本身就要本着严谨治学的态度来对待教学，给学生树立一个良好的榜样。例如，分组实验，学生通过实验得出的实验数据来推导公式、定义的正确性，如果学生得出的数据与结果不相符，一定要帮助学生寻找出错的原因或者与学生一起重新做实验，一步一步推理，直至得出与结果相符合的数据为止。教师一定要以科学严谨的态度对待实验操作，这样才会影响学生，让学生从小就养成良好的学习习惯。

二、培养学生认识和操作实验仪器的能力

学生要准确无误地完成实验的操作，离不开对实验仪器的认识和操作，这是学生必备的最基本的能力。测量工具的使用，无论在学生的学习还是生活中都会用到，所以对测量工具的使用一定要正确地掌握。例如刻度尺的使用、天平的认识及操作等等，教师要指导学生认识这些仪器的性能及使用方法，一定要让学生弄清楚他们的最小刻度、它们的测量范围及调试方法等等，教师可以让学生以分组实验的方式进行上述操作。学生对实验仪器的熟练认识和操作，不仅可以缩短学生的实验时间，还可以规范学生的动手操作，提高学生的动手操作能力。

三、培养学生的创新思维能力

在实验教学中，有的演示实验仅仅是教师的演示示范课，学生没有动手操作的机会，不能够参与到实验中去，这在一定程度上阻碍了学生创新思维能力的发展。所以教师应该改变教学方式，尽力让学生参与到实验操作中去。例如滑动摩擦力的教学，在讲到滑动摩擦力与哪些因素有关时，教师可设计以下几种猜想：物体压力的大小，接触面的粗糙程度，接触面的大小等，然后再以此为依据选择适合的实验器材，引导学生进行试验操作。教师要和学生一起实验，一起记录，然后对得出的数据进行分析、推理，进而得出实验的结论。这种新型的实验教学方法体现了以学生为主体的教育理念，让学生在教师的引导下，探索事物发展的可能性，然后经过自己参与的实验操作来掌握所学的知识内容。学生自己动手参与，自己实验，在学习过程中体验，在实验操作中感受成功带来的喜悦，进而提高自己的创新思维能力。所以，教师可以在条件允许的情况下将演示实验转换成分组实验，让学生亲自动手操作，让每个学生都参与到实验中来。课外实验作为课堂实验教学的补充，对学生创新能力的培养也可起到促进的作用。例如，在学习了天平之后，教师可以让学生在课余时间自己动手制作天平来测量物体的重量，这样学生的学习兴趣提高了，对于物理的学习也就更有信心了。教师创造条件，给学生提供动手的机会，既可以巩固课堂上所学的知识，又可以提高学生的动手动脑能力，培养了学生的创新思维能力。

四、在学生进行分组实验的时候教师要注意以下几个问题：

1.教师的示范操作要规范。由于学生做实验是在操作能力形成的初级阶段，所以教师的示范操作就显得非常必要，教师操作规范，符合实验要求，就可以有效地减少学生在实验操作中所可能要犯的错误。

2.善于指导学生。学生在操作实验的时候，教师要巡回指导，如独立操作的实验，要看学生动手操作是否规范，是否符合实验的步骤等等，在此过程中，发现问题要及时处理，纠正错误。教师对于操作良好的学生要及时表扬，增强学生动手实验的信心。要保证每个学生都能够掌握实验操作的基本流程和方法。

3.学生的实验操作要富有创造性。在具体的实验操作中教师可以根据现有的条件让学生自己设置实验步骤，自己完成实验的操作，这样做的目的就是要培养学生的创造性思维能力。