高中地理高效课堂策略探究精选(九篇)

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第1篇：高中地理高效课堂策略探究范文

关键词：新课改；高中地理；高效课堂

在新课改的要求下，课堂必须从传统的“老师讲学生听”的教学模式转变成以学生为主体核心，让学生主动参与，积极思考，提高学生收集处理信息，以及分析问题解决问题的能力，并且培养他们互相交流、合作的团队意识。高中地理是高中生第一次深入系统地接受地理知识，并且由于高中地理的知识繁杂，需要学生理解记忆的内容很多，所以我们必须建设高效性课堂以减轻学生的负担。

一、目前存在的问题

目前高中地理课堂由于受到高考的严重影响，还存在很多问题，主要有三个方面。

第一，教师方面由于一些高中地理教师可能并不是地理教育专业毕业，而是在大学所学知识与地理专业有所关联，在就业时选择了教师岗位。如果这样，可能就有教师存在着教学目标与课程标准不一致的情况，由于缺乏专业知识，更依赖教材，并且教学方法跟不上现在教学需要的步伐，且不注重改革，一味地强调文科的死记硬背，从而过分强调教师的地位，忽略学生才是教学的主体，并且有部分教师比较死板，教学思路不够灵活导致学生对地理兴趣较低。整体形容就是，高中地理教师队伍水平与语文、数学等主要科目差距很大。

第二，由于高考的影响学生更重视三大主科，对地理等文综类科目投入精力不够，甚至是，在地理课堂上学习别的科目，从总体上来说就是对地理课程不够重视。

第三，从课堂教学角度来说，高中地理课堂存在着这样的问题，教师平铺直叙，不善于激发学生的兴趣，不善于让学生发挥自身的主观能动性，忽视课堂互动，造成课堂无聊、死板的氛围，使教学目标难以落实。

二、构建高效课堂的策略

1.规范教师行为，构建高效教学课堂

老师是课堂的主导者，同时也是课堂的组织者、学生的引导者。只有先从规范教师行为开始，才能正式的开始构建高效的课堂。规范教师行为需要从备课、课堂教学等方面入手。老师应该提前更长时间备课，写教学规划，然后根据教学的班级进行针对性的二次备课，做到与实际情况相结合。在实际教学中，教师应该提前选取经典案例来进行分析，结合理论知识，使学生初步形成系统化的知识体系。

2.激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，为了建设高效的地理课堂，我们要采取能够激发学生对地理学科学习兴趣的有效措施，只有这样才能够让学生成为课堂的主体核心，让他们自己建设自己的课堂，老师只为课堂构造一个框架，具体的内容都交给他们来填充。地理学习本身是个无趣的过程，为了让学生对学习地理提升兴趣，发掘他们的自主学习能力，我们可以用电脑设备演示相关实例。比如，在讲到火山的时候可以用意大利的维苏威火山（Vesuvius）――全世界最著名的火山举例，然后用多媒体设备展示维苏威火山的图片资料，以及新闻和视频，让学生对火山这种地形产生深刻的印象。然后让学生思考，火山喷发后会有什么影响，然后各种影响都有对应的图片和资料，让学生理解更深刻，对地理学习产生更深厚的兴趣。

3.鼓励团队合作，让学生真正地做课堂的主人

在新课改中，老师需要改变传统的灌输式教学方法，鼓励学生之间的合作，构建良好高效的课堂。首先我们需要营造良好宽松的课堂氛围，让学生在课堂中感到轻松，让学生能充分发挥自己的能力。比如，讲到大陆板块的碰撞时，可以让学生分组讨论，大陆板块碰撞会产生的后果以及影响，并给予他们相关提示，比如说珠穆朗玛峰和马里亚纳海沟，还有地形改变以后会不会对气候造成改变，以及其他相关内容，然后让他们分析总结，以小组为单位，让他们在课堂上讲他们的研究成果，老师只在最后进行总结评价和内容补充，并且进行一个排名，激发他们的竞争意识。

4.注重联系实际生活，构建探究课堂

因为地理所学的东西在高中很难亲眼见到，所以它们不够生动形象，很难让学生深刻理解和记住，这些东西我们都可以联系生活实际的事物以及新闻等，让他们更深刻的理解，探究地理知识对生活的影响。比如说，我们在教学中如果讲到地转偏向力，那我们就可以联系装满水的水池放水时产生的漩涡；有流星雨出现的新闻的时候谈环形山等特殊地貌；有地震时可以联系地震知识等方式联系生活。

总之，在面临新时代的教育问题下，我们需要提高自身综合素质，尽力为学生提供更优秀的教学质量，解决学生在各种学习生活中的问题，并且与学生建立良好的关系，建立良好的课堂氛围，并且帮助学生在培养自身能力与高考应试之前平衡发展，只有这样才能成为优秀的高中地理教师。

参考文献：

[1]姜继承.新课程背景下高中地理高效课堂的研究[J].中国校外教育，2013（08）：90.

第2篇：高中地理高效课堂策略探究范文

一、高效课堂的概念界定

随着新课程的推进，教师都在不断地追求高效课堂。但是教师在追求高效课堂的时候，首先应该明白什么是高效课堂，只有明白了“是什么”才能够知道“怎么做”。所谓高效课堂就是教师在日常的教学中在以教学的趣味性为基础的前提下，更加注重教学的时效性和针对性，放宽学生学习的自主性，不断地向课堂要成效，最终实现教学效果和学生的综合素质全面提高的教学课堂。在高效课堂上，教师只有不断地增加课程的趣味性，采取正确的方式方法引导学生自主学习，才能取得更好的教学成果，课堂教学的效率才能够真正地提高。

二、尊重学生的主体地位，构建高效课堂

针对传统灌输式教学的弊端，我们应彻底解放思想，深入学习新课程理念，在教学指导思想上要充分体现主体性教育思想，构建新型的、以学生为中心的基础课堂，帮助学生将知识转变为自身的能力，提高学生的课堂参与意识。这样就会逐渐树立起学生的自信心，有了信心，学生的学习能力提高了，地理课堂的教学效率自然也就提高了。

三、适当地进行课堂提问，构建高效课堂

《高中地理课程标准》指出：地理教学应注重与实际相结合，遵循学生的认知规律，让提问在学生心灵中产生强大的吸引力，从而获得理想的教学效果。因此，广大地理教师在构建高效课堂时，要善于利用地理知识对学生进行提问，并通过提问创设地理情境，让学生把地理问题和地理现象联系起来进行思考和探究。同时，教师还要鼓励学生自己提出问题，并能够在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理解决自己所提出的地理问题。这样的有效提问不仅可以提高学生学习地理知识的积极性，还可以促进高效地理课堂的进一步实现。

四、注重实验教学，构建高效课堂

实验法是指学生在教师指导下，通过实验设计得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法。这样一种探究性的学习，给地理教学带来了新的活力。如在观察实验――月相的观赏中，教师可以事先要求学生连续观测一个月的月相（一般选择9、10月份），记录并总结月相的变化规律――“上上上西西，下下下东东”。通过这样的观察实验，能够培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。另外，诸如热力环流的实验演示、背斜向斜的观察等，这些都可以反复试验、论证，进一步推敲实验的科学性和可操作性，然后再确定实验场地、器材和步骤等，进而顺利完成实验。通过学生亲自参与实验，进一步激发了学生对地理知识的学习兴趣，有利于高效课堂的实现。

五、运用多媒体教学手段效益优先

信息技术对地理教学最深刻的影响在于能提高学生收集和分析地理信息的能力。地理知识，尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维能力要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，能够帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，使教学活动高效率地展开。采用多媒体辅助教学，让现代信息技术走进课堂，使教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，有利于学生对知识的保持和应用。当然，多媒体课件都是课前设计好的固定内容，无法完全符合不断变化着的课堂教学情况，所以不论计算机技术如何完善，它们都不可能完全替代传统的地理教学，尤其是地理讲授教学。这就要求教师在课件设计时要明确以教师为主导、以学生为主体、以多媒体为辅助的方针，注意多媒体技术和传统教学方法的有机结合；设计的课件应具有可调控性和可修改性，并能根据教学实践对课件进行修改和完善，以达到效益优先。

六、提高教师自身的素质，构建高效课堂

地理教师不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力、分析综合能力、板书板图能力、创造思维能力、教育科研能力、应变能力、口头表达能力等。这主要是因为教师是整个教学活动的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”完全取决于教师的教育思想和教学策略。因此，广大地理教师只有提高自身的业务水平，才能胜任当前的教育工作，也才能更好地培养学生的学习兴趣的主动性。

参考文献

[1]曹娟 彰显新课程理念，全面提升高中地理教学成效[J].文理导航（中旬），2011，（02）。

[2谈福成 谈新课程下高中地理高效课堂的构建[J].考试（教研），2011，（02）。

[3]景春华 浅议新课程背景下高中地理教学的优化[J].新课程（教师），2010，（10）。

[4莫涛 优化高中地理课堂教学的策略研究[J].新课程学习（下），2011，（03）。

第3篇：高中地理高效课堂策略探究范文

关键词：新课改；高中地理；积极作用；措施

作为高中教育阶段的一门基础课程，地理涉及人文、社会和科学三个领域，因此，在新课改的形势下，坚持学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，不断提高课堂教学的有效性，成为高中地理教师提高学生地理水平的必要途径。

一、新课程中构建高中地理高效课堂的积极作用

与传统的教育理念相比，新课改更加注重培养学生的地理素养，提高学生的综合素质。而且，地理知识涉及的范围较广，构建高效课堂，引导学生掌握人文知识、社会知识和科学知识，可以拓宽学生的知识面，提高学生的综合能力。同时，在日常生活中，一些学生存在方向感较差，经常会分不清东西南北的情况，而通过地理教学培养学生的思维能力，帮助学生理解和记忆方向和位置，可以提高学生的辨别能力，促进学生的全面协调发展。

二、新课程中构建高中地理高效课堂的合理措施

1.构建自主课堂，激发学生热情

兴趣是提高学生学习效率的必要因素，所以，在课堂教学过程中，高中地理教师应该关注学生的学习情绪，充分调动学生的学习热情，以提高课堂教学的有效性。高中地理知识比较抽象，仅仅依靠口头讲解，难以让学生理解和掌握，因此，在课堂教学活动中，高中地理教师可以根据具体的教学内容，适当引入多媒体教学技术，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。例如，在讲解我国的地质地貌时，高中地理教师可以利用多媒体教学技术，展示各个地区的地形、地貌，让学生直观感受大自然的美，以培养学生的思想感情，提高学生的地理素养。同时，学生是课堂的主人，在具体的教学过程中，高中地理教师应该树立正确的教学观念，以学生为中心，根据学生的学习需求，采用合理的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，以提高地理教学的效果。例如，在讲解“城市空间结构”时，高中地理可以利用案例教学法，让学生以自己所生活的城市为例，通过城市区位图，找出商业区、住宅区和工业区等的分布区域，并且分析各个功能分区布局的原因和优势，以增强教学的趣味性，培养学生的思维能力，提高学生的地理学习能力。

2.构建互助课堂，提高教学效率

传统的“满堂灌”教学模式，不仅会严重挫伤学生学习的积极性和主动性，而且会大大降低教学质量，因此，在新课程中，高中地理教师应该积极改进教学方法和教学模式，不断提高学生的学习热情，以取得良好的课堂教学效果。在课堂教学过程中，高中地理应该充分尊重学生的主体地位，合理发挥自己的主导作用，不断加强师生之间的有效交流与互动，以营造活跃的课堂教学氛围，提高学生的学习效率。在具体的教学过程中，高中地理教师可以利用小组合作学习模式，让学生共同探讨、相互学习，以提高地理教学的效果。例如，在学习“人类活动地域联系的主要方式”时，高中地理教师可以布置讨论任务，让学生以小组为单位，讨论联系方式的种类、优缺点以及最优方案等，以锻炼学生的思维能力，培养学生的合作意识，提高学生整体的地理水平。

3.构建探究课堂，培养思维能力

地理知识与现实生活息息相关，因此，在课堂教学过程中，高中地理教师应该注重地理教学与日常生活之间的联系，根据教学内容，结合学生的学习需求，合理引入生活实际中的地理现象、地理元素，以培养学生的地理学习兴趣，提高学生的实际应用能力。例如，在学习“自然灾害”时，高中地理教师可以引入2008年汶川地震的事例，通过多媒体技术，展示地震后汶川地区人员伤亡、房屋坍塌、树木折断、地面破裂、山崖断裂的场景，让学生真切地感受地震的强大破坏力，然后引导学生分析、讨论地震灾害产生的原因、造成的危害，促使学生掌握预防地震危害的有效措施，以加深学生对教学内容的理解和记忆，提高学生的地理学习能力，促使学生能够做到学以致用。

总而言之，在新课程中构建高效课堂，可以培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，因此，高中地理教师应该紧跟时代潮流，积极更新教学方法，充分利用现代教学手段，努力打造良好的课堂教学氛围，不断提高学生的课堂参与程度，以实现高效的课堂教学效果，提高学生的地理素养。

参考文献：

[1]姜继承.新课程背景下高中地理高效课堂的研究[J].中国校外教育，2013（8）：90.

第4篇：高中地理高效课堂策略探究范文

关键词：课程改革 课堂教学

自教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准以来，普通高中课程改革就拉开了帷幕。作为一名高中地理教师，如何顺应新课改，探究高中地理课堂教学的新模式呢？

一、积极学习高中地理新课改理论，不断更新高中地理课堂教学观

教学观念是教师教学行为的灵魂，不同的教学观念直接左右教师不同的教学行为。高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先要求从更新教师的教学观念人手。从2010年开始，我们在市、区教育主管部门的组织下，先后学习了《走进高中新课程》、《新地理课程标准》等理论书籍，自己也阅读了许多有关新课程理念方面的论文。通过学习和实地观摩，我进一步理解了高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等观点。也深刻地意识到要不断更新自己地理课堂教学观的重要性和紧迫性，也逐步树立了新的地理课堂教学观念。

总之，我们只要能不断地更新地理课堂的教学观念，就会为新课改的课堂教学创造前提条件，扫清思想障碍，就会积极投入到新课改的浪潮中去。

二、借鉴已有的成功的地理课堂教学模式，探究符合本校校情的地理课堂教学新模式

教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。在高中地理课堂教学的过程中要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。要充分体现学生是学习的主体，教学方式的设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造良好的条件。

近年来，许多已实施新课改省份的中学地理教师，认真学习素质了教育的基本理论，并在教学实践中大胆实验，尤其在中学地理课堂教学中构建了多种成功的以学生为主体、真正利于学生主动学习的课堂教学新模式，值得我们在今后的高中地理课堂教学中借鉴。如：

模式一、启发式教学模式：启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中的体验式教学模式。

模式二、实践式教学模式：将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识、培养技能、情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践。

模式三、体验式教学模式：通过地理观察、观测、地理制作、地理调查、地理实验来验证一些地理规律和地理原理的模式。

模式四、山东杜郎口的“三三六”有效课堂模式：课堂自主学习三特点，即立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测验的课堂教学模式。

模式五、山东昌乐二中的“271”高效课堂模式：把课堂45分钟分别按照2：7：1比例，划分为“10＋30＋5”。要求教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

总之，高中地理课堂教学的改革，只有在不断地借鉴他人已有的成功做法的基础上，再结合本校校情，不改变旧的、落后的、低效的教学方式，不断探究符合自己的课堂教学模式，新课改就会尽快取得有效的成绩。

三、发展学生能力是高中地理课堂改革的核心

高中地理新课程目标把发展学生能力摆在核心地位。这就要求高中地理老师在课堂教学中不仅要加强地理基础知识和基本技能的训练，而且要注重发展学生的各种地理能力。发展学生的感知、记忆和想象能力，努力提高学生的思维能力。重视创造性思维的训练及其方法的掌握，培养学生的创造人格，发展创造性个性品质，开拓创新精神，激发创造兴趣，锻炼意志和毅力。通过高中地理课程的教学，逐步培养和提高学生对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象，提高他们运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，以及与他人合作开展野外地理考察和社区地理调查的能力等。

教师要结合教材内容采取有效的方式、方法培育和发展学生的能力，紧紧抓住发展学生能力这一核心要求，以实现高中地理新课改的新任务。

四、重视学法指导和信息技术的应运会增强高中地理课堂教学的实效性

长期以来，课堂教学活动重视的是教师如何教，而对学生如何学、教师如何指导学生等研究少。新课改要求培养学生终身学习的能力，培养学生的自学能力，教师要高度重视学生学习方法的指导，教学生如何去学地理比给学生灌输地理知识更为重要。教学的意义首先是教学习，即教学习方法，让学生知道该怎么样学习，学会学习，进而善于学习。只有这样才能做到主动学习，积极学习，创造学习，不但学得轻松，学得愉快，更能获得好的效果，从中得到学习的成功和快乐。

综上所述，高中地理新课改是一项复杂的系统工程，而地理课堂教学模式的改革又是新课改的关键。上述的四项建议措施就是探究高中地理课堂教学教学模式最基本的思路和要求，我们每个地理教师都应在教学与改革的实践中结合本校实情，不断总结和提炼出更多更有效的地理课堂教学新模式，为高中地理课程改革的顺利推进做出应有的贡献。

参考文献

[1]沈斌.高中新课程---地理教学策略与备课指南

第5篇：高中地理高效课堂策略探究范文

关键词： 高中地理 生态式课堂 构建策略

一、高中地理课堂教学生态失衡问题

生态平衡是指在一定时间内，生态系统中的生物与环境之间、生物各种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递达到高度适应、协调和统一的状态，也就是生态系统在结构和功能上的相对稳定。生态失衡是指外来干扰超越了生态系统的自我调节能力，不能恢复到原有状态。高中地理生态课堂是由课堂环境、教师、学生和外部环境（包括政治、社会舆论、高考制度等）构成的。当前高中地理课堂教学的生态失衡主要表现在以下几个方面：一是现行的考核机制的偏向高考，导致学校系统的能量流、信息流失衡，导致高中地理教师生态群自我效能感偏低；二是由于当前社会中或多或少存在“重理工而轻文”的思想，地理学科夹在文理科之间，无法成为高中学科中的主角，地位在无形中降低，外部环境的变化势必引起地理课堂这个微观生态系统的健康稳定可持续发展。三是高中地理课堂的内部生态失衡，这主要表现在课堂上教师过多以教材为中心，教法不适当，忽视学生的主观能动性和个性差异。由于高中生即将面临高考，有的教师会片面追求教学效率，这样就压缩了学生成长的空间，由此带来的还有师生关系的异化。

二、高中地理生态课堂构建的原则

（一）可持续发展原则

可持续发展原则要求地理课堂成为促进师生生态主体身心和谐健康发展的生态系统，一要协调师生生态主体和课堂生态环境的关系，营造舒适的精神氛围；二要协调师生之间、生生之间的关系，促进师生之间民主、平等的对话交流，学生之间合作探究；三是提高教师的自我发展能力，倡导多样性的教学风格。

（二）整体性原则

高中地理课程改革的基本取向是坚持地理科学素养和人文性的统一，奠定学生终身学习的基础，促进学生全面和谐地整体发展。首先，地理课程的目标要坚持整体性原则，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的目标制定统一起来；在教学过程中，教师要将地理课堂中的诸生态因子协调、调动起来，使之相互融合、相互渗透。

（三）生成性原则

地理知识不是刻板呆滞的，而是动态的，地理课堂中教师要贯彻生成性原则，及时根据所学知识的特点与学生的周围事物相联系，动态地生成新的教学方案，还要加强教育学之间的交往、互动。比如在学习天气系统和地貌的时候，教师可以将当地的气候、地貌相结合，启发学生多发言，不断生成新的知识。

三、构建高中地理生态课堂的策略

（一）注重地理教学的有机整体性

地理不是一个独立的学科，地理书本中个章节的内容也不是独立的，而是息息相关的。教师在地理教学中不仅要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发制定教学目标，还要注重地理知识与其他学科和社会实践之间的联系，构建开放的知识和开放的课堂，促进学生创造性思维的竞相迸发。在教学方法上，教师要摒弃单一的讲授法，将小组讨论、社会调查等新型的教学方法和讲授法相结合。比如在教学“自然环境对人类活动的影响”这一节内容时，教师可以让学生谈谈自然环境对人类活动的影响，包括积极影响和不良影响，并让学生就自己的看法进行调查、收集资料，最后相互讨论。

（二）创造积极的课堂生态环境

积极的课堂生态环境包括精神环境和学习环境，构建良好的精神环境就需要教师在地理课堂中为学生提供广泛的地理资源信息流，让学生感受地理的趣味性和实用性，以此激发学生的学习动机，为学生开辟积极向上的课堂生态心理空间。良好的学习环境要求教师关注地理课堂情境的动态生成，避免僵化的教学模式，为学生创设适宜的问题情境、迁移情境，并引导学生积极思考、交流，构建生态式课堂。

（三）构建和谐的师生关系

和谐的师生关系是构建高中地理生态课堂的关键一环，学生是教学的主体，教师是教学的引导者，师生之间的良性互动是维持生态课堂的基础。教师要明确自己主导者的地位，凸显学生的主体性，最大限度地发挥学生的主观能动性，平等地与学生交流对话，充分利用教育机智加强师生之间、学生之间的动态交流。比如在学生“城市化问题”这一节内容的时候，教师可以先将这块内容分成“交通拥挤”、“环境污染”、“就业困难”等几块内容，然后让学生自发组成探究小组，就本组选择的内容收集资料、分析数据等，然后各小组之间相互讨论交流、相互评价，这样就能充分发挥生态群体的动力效应，促进生态课堂的构建。

三、结语

地理生态式课堂的构建需要教师和学生的积极参与，充分调动、协调课堂上的诸多生态因素，不可顾此失彼，营造和谐舒适的课堂氛围，创造民主、平等的心理环境，发挥学生的积极主动性，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而促进师生身心的共同、持续进步，营造教师乐教、学生乐学的学习气氛。

参考文献：

[1]谭成权.高中地理课堂有效教学新探[J].新课程学习（下），2011（3）.

[2]刘猛.对高中地理新课改教学的几点思考[J].读与写（教师教育），2008（01）.

[3]吴作诚.谈高中地理课的预习――高效地理课堂的基石[J].中学教学参考，2011（15）.

[4]秦风洲.浅析高中地理课堂“学案”教学的思考[J].中国教师，2009（S2）.

第6篇：高中地理高效课堂策略探究范文

关键词： 微课程 高中地理 课程教学有效性

一、微课程教学

说到微课程，大家可能会认为是指将知识课程缩小范围，但是微课程是源于国外microlecture，翻译为微课程，其原意是指时间相对来说较短的课程，比如针对单一的主题内容，将其录制成数分钟以内的视频演示或者是声音解说。目前我国微课程教学大多针对职业教育，随着网络智能终端的不断发展，以及新兴的移动客户端的应用，微课堂开始高速迈向教育领域，增强新课程教学方法的普及性。

到现今为止，微课程的表现形式大致可分为三种类型：一是PPT式的微课程，这是一类较简单的课程，应用最广泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩图片及背景音乐构成，其中设计PPT的动画出现画面，PPT的自动播放，让时间维持在五分钟左右。二是讲课式的微课程，这一类课程大多应用于职业培训和高校网络课程教学，是由课堂讲师根据微课程的目标，按照模块化的顺序进行授课，并由专业人士实时拍摄，经过后期精心剪辑和转换，制作成完整的5至10分钟的微课程视频。三是情景式的微课程，这一类课程实行难度较大，制作成本高，是借鉴好莱坞电影大片的拍摄模式，由企业牵头，组成微课程的研发团队，将课程内容设计成为情景剧，编写剧情剧本，挑选导演、演员，在一定的场地进行拍摄，最后后期经过专业制片人的视频剪辑，制作成时间跨度为5至10分钟的微课程。微课程是一款短小精悍的精品课程，从课程的重点常考题型角度选材，课程设计，采用多样化的、自主的高校教学模式，是学生短时间内高校学习的课程。

微课程教学注重短时间内提高学生的学习效率，从学生的各个角度分析目前课堂教学的不足之处，查缺补漏，达到立竿见影的效果，重视在正规课堂教学下以辅助的形式，灵活运用，提升教学效率。一方面，便于学生在课下短时间补充重点，与学校的教学相辅相成，巩固、完善课程所学知识。另一方面，教师可以在实际教学和微课程教学实践中进行优化调整，在课堂上结合微课程教学，更详细地解说、指导，充分发挥微课程的优势。

二、微课程辅助高中地理课堂教学的有效性

高中地理是延续九年义务教育的教学科目，地理本身是一门设计诸多科学知识的课程，如何优化高中地理课程教学，还是要将地理课堂结合信息科技，有利于使学生形成地理信息意识能力，深入地探索地理的奥妙。首先，在传统高中地理教学中，教师在课前准备教案，系统地把握课程总体知识，构建知识框架，在课堂上积极引导学生进入学习状态，投入教师所教授的知识海洋中。但是倾盆式的教学难免会使学生难以抓住重点知识，导致知识点的逻辑化顺序打乱，就如同大海捞鱼，总有落网之鱼，重点知识主次不分，学习则是不能掌握重中之重，相关的内容被遗漏。其次，即使学生在课堂上对教师教授的知识完全记忆下来，但这只是短期记忆，记忆片段如果没有反复记忆，最后只会被遗忘。最后，一个教师的力量是有限的，对于课程知识的把握有一定的局限性，单一思维设计的教案并非完美无缺，从而学生真正留下的知识又剩多少？微课程教学是为了弥补这一不足而设立的，辅助课堂教学本身。

微课程对于高中地理教学模式可以规划为两类：一是构建PPT的微课程，由多名资深一线地理教师联合设计。将微课堂深入高中地理知识，以简单的文字方式阐述重点知识，结合真切精彩的图片，加上音乐和重点突出的层次化动画效果，抓住学生的眼球，将注意力集中至微课程。在高中地理“宇宙”这一章节，教学目标主要是让学生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的历程与意义、星空季节变化的基本规律等。在制作微课堂时，标注课程的重点知识，借以宇宙的图片资料，深入了解宇宙演变的过程，形象生动地展示亿年的宇宙变迁，动画式的效果鲜明地展现在学生眼前，大脑在不断地记忆画面片段。同时，让学生用图片的方式记忆重点知识，更高效，同时提高学生学习的积极性。二是应用视频拍摄的方式，不仅加入图片色彩，还加入讲师语音授课，更全面地、多样化地辅助课堂教学。配以图片吸引眼球，讲师声情并茂地讲解重点知识，使课堂效果以信息科技的角度重现。如在教学“地球的自传和公转”时，不同优秀教师一一指导重点难点，视频展现地球在不停自传的同时绕太阳公转，所谓黄赤交角的形成，回归运动的不断变化，更生动鲜明地演示，使得课堂效率事半功倍，进一步探究性思考地球与月球，微课堂结合现下实际嫦娥三号登月，积极探讨嫦娥三号登陆月球的地理知识，积极辅助课堂教学。微课程在高中地理的高效灵活教学，促进学习生在任何时间、任何场地进行优化自主学习，提升自我学习的能力，调动学习积极性，培养自热爱学习的行为习惯，进一步发挥课堂教学的有效性。

三、结语

随着网络技术的广泛应用，移动手机普及率逐年升高，为微课堂深化应用创造了优势。三种类型的微课程教学可以随时随地地进行，不受任何限制，提升知识利用率。同时，在对高中地理教学方面起到很大的作用，微课程的灵活教学，不仅应用于学生的自主学习，而且应用于课堂教学，结合高中地理教学要求与课堂实际做出合理的调整，在把握系统大纲的教学下，合理地选择微课程，进行深层次的优化教学，设计不同的教学方式，充分满足学生的需求，提高微课在高中地理课堂教学中的有效性。

参考文献：

第7篇：高中地理高效课堂策略探究范文

【关键词】高中地理；探究式教学；探究氛围；问题情境；合作探究

探究式教学，是指教学过程在教师的诱导启发下，以现行的教材为探究基本内容，让学生通过集体、小组、个人等多种解难释疑活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种新型教学形式。这种教学模式重视挖掘学生智力，开发学生创造性思维，培养学生自学能力，为学生的终身学习与工作奠定基础。下面笔者简要谈谈高中地理教学中如何开展探究式教学的几点策略。

一、提高教师素质，为探究学习创造条件

要高效顺利的开展实施高中地理探究式教学，最为重要的一点就是首先要提高教师素质，为探究学习创造条件。地理探究教学对教师素养的要求是多方面的。要形成适应地理新课改和素质教育需要，且结构良好的多维度教师专业素养需要一个长期培养和实践过程。首先教师要补充学科知识。跨学科的综合知识是地理教师在实施探究教学时最缺乏的知识，要加强对在职教师的跨学科知识的培训，提高其综合教学水平。其次要加强有关探究教学的培训。增加探究教学的相关培训是提高地理教师专业素养的重要途径。相关单位也应为教师提供更多培训机会，同时要反思并与他人交流探究教学经验。在地理探究教学实践中，教师首先应思索自己设定的的探究目标是否利于不同类型学生的成长，通过反思探究教学过程中学生对知识、科学方法的理解和掌握程度以及他们在思维过程中的闪光点和障碍处，重新审视自己教学过程，改进教学方法，提高探究成效。教师还要通过与他人交流学习，如集体备课、听课、分析重难点及讲课方式、方法的探讨，来改进自己的行为，掌握他们以前在课堂上不善于使用的技能与策略。

二、确立学生主体地位，营造和谐的探究氛围

教师观念转变是促进学生学习方式转变的关键。传统教育中的教师是权威，对学生缺乏应有的关爱与尊重，更缺乏双方的互动与合作。新的教学理念呼唤建立新型的师生关系。在高中地理课堂教学中，由于课程内容极其丰富，课堂环境和活动的深刻变革，教师必须重新定位自己的角色。在师生角色上，教师只是组织者和合作者，或是扮演“顾问”的角色，让学生成为探究活动直接的参与者，问题及其结论的发现者。探究活动中教师与学生、学生与学生之间的地位是平等的。只有这样，学生才能消除畏惧、活跃思维、发展个性。课堂上应尽量让学生畅所欲言，不断质疑、不断讨论、不断反思。例如复习“地理时事热点”专题时，教师完全改变主讲的角色而担当组织课堂的幕后导演，让学生成为课堂的主人。课堂上充分让同学们根据平时所看到的报刊、杂志、电视新闻，介绍近一年来国内外重要时事，说明哪些是与地理有关的？发生在哪里？那里的区域地理特征是什么？这样可以让学生讲自己身边存在的与地理有关的知识。然后，再挑选比较典型的例子指导学生，从地理的角度去分析问题，让学生在分析中学会思考，获得成功感。学生在相互讨论中学得知识，既向别人展示了才华，又从别人身上和老师的指导中学得知识。

三、创设问题情境，突破教学难点

在探究式教学中，通过创设问题情境，可以有效的突破教学难点。如“洋流”这部分知识是高中地理的重点和难点，对空间概念的要求较高，蕴涵着丰富的地理思维理性。从洋流对学生思维能力的考查来看，主要可以从“洋流的成因、洋流的分布、洋流对地理环境的影响”三方面着手进行，而要掌握和运用好这部分知识，又应紧紧围绕“洋流的分布规律”这一核心来进行知识和思维的有效突破。在新课讲授过程中，教师可尝试以故事“小漂流瓶的旅行”引入新课，创设问题情境，从一开始就激发起学生探究学习的兴趣。处理“洋流的成因和分布”这部分知识时，首先请两个同学用一盆水、墨水、小风扇操作完成一个小实验，并使用实物投影让全班同学观察思考：盛行风与洋流形成有什么关系？再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图，集体点评后出示《世界海陆分布图》并布置下一环节的探究任务：联系盛行风与洋流的关系，试述太平洋和大西洋上的洋流分布状况怎样？如何绘制简图？针对两大洋上的洋流分布图再进行比较、分析归纳，能否尝试绘出一幅世界洋流模式简图？……这样通过情境创设以及一系列有思考价值的问题提出，牵引住学生的思维，让他们在不知不觉中处理好新旧知识的衔接，完成自主探究、自主参与的学习过程，由此获得的知识，印象深刻且易于理解接受，既突出了重点又化解了难点。

四、解疑点拨，合作探究

第8篇：高中地理高效课堂策略探究范文

关键词 高中地理 教学 师生互动性课堂 营造

前言。地理作为一门研究人文现象及人类活动的地理分布和发展规律的学科，在倡导素质教育的今天发挥着越来越重要的作用。新课程标准明确指出高中地理教学的目的是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力。然而，目前在高中地理教学中，仍存在学生学习地理的兴趣不大、课堂参与积极性不高、地理知识理解运用能力差等一系列现象，严重影响着课堂教学的有效开展。师生互动性课堂的营造是在教学过程中，以实现教师与学生的互动、合作前提，充分发挥学生的主体作用，引导学生学会主动、探究、合作的课堂教学模式。该模式对激发学生的学习兴趣，提高课堂参与的积极性具有重要的作用。

本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了高中地理教学中营造师生互动性课堂的策略：

一、开展师生“合作探究”教学模式，建立和谐的师生关系

和谐的师生关系有利于形成“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，拉近学生和教师之间的距离，促进学生愉快主动地参与学习。“合作探究“教学模式是在教学活动中为实现一定的教学目标，设置适合学生发展水平的探究任务，实现教师和学生共同参与该探究活动中合作学习，且有明确责任分工的互探究活动。该活动模式下的教学，不仅能够为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，同时提供师生沟通、交流、协作的平台，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，提高学生参与课堂学习的积极性。同时，通过师生合作探究，有利于激发师生思维共振，使学生通过自己的探究能力做出与教师不同的思考和想法，发生思维碰撞，并共同研究、共同探讨、共同实践。从而达到创建适合学生参与的、宽松的课堂氛围，使学生生动、活泼、积极地投入到有效的课堂学习中来，不仅提高了学生的学习效率，同时也提高了教师的课堂教学质量。

如：在《地球的宇宙环境》这一内容的教学中，笔者设计了如下的师生“合作探究“教学活动”：

师：同学们，我们熟悉家庭环境，了解校园环境，关心国家环境，那我们知不知道地球环境呢？

生：……

师：今天老师将和大家一同探讨我们赖以生存的大环境——地球的宇宙环境。（学生脸上都浮现出一种喜悦的表情，对师生“合作探究”教学表示期待）

师：今天我们需要共同完成的任务是用我们自己绘制的示意图说明地球所处的宇宙环境，并说明地球行星的普通性与特殊性，大家有没有信心和老师一起努力完成呢？（明确提出探究任务，驱动学生产生参与课堂探究的动力）

生：有！

师和生：分工查阅书籍报刊或从网上下载，搜集地球和宇宙的研究资料。整理和提炼资料后，师生相互质疑、交流、讨论、总结、归纳。并在合作探究过程中，教师适当引导、适当点拨，启发思考、启发探究，关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，充分调动学生的积极性，营造宽松的教学氛围。最后，得出结论，实现学生学习新知识的教学目的。

二、诱发师生“认知冲突”，激发学生的学习兴趣

“认知冲突”是指个体意识到自己原有的认知结构与感受到的环境或客体之间的不一致、对立而形成的矛盾状态。教学活动中，诱发师生“认知冲突”是指在学生接受新知识前，可根据自己已具备的知识和经验对新事物做出自己的判断和认识。在不平衡心理和好奇心理的驱动下，能有效激发学生的学习兴趣，促进学生进行“真理”的思考和探索，对之前的认知进行调整，进而形成完善的认知体系。因此，在高中地理教学活动中，教师可在恰当的时机和恰当的环境下，采取有效的措施，诱发师生“认知冲突”，制造师生“矛盾”激发学生与老师“争辩”的积极性。为解决“冲突”和“矛盾”，实现师生共同的探索、实践、验证，进而平衡矛盾心理，完善的认知体系，接受新知识。

例如，在“四季的形成”的教学中，笔者创设了如下情境，诱发师生“认知冲突”：

师：同学们，请用学过的地理知识解释“冬天冷，夏天热”的现象？

生：因为日地距离是因地球绕太阳公转的距离决定的，距离近时地球得到的太阳辐射多，夏天热；远时地球得到的太阳辐射少，冬天冷。

师：很正确，那同学们指导什么时候地球距太阳远，什么时候近呢？

学生：地球1月初距太阳最近，7月初距太阳最远。（同学们根据刚刚形成的思维，根据“近时热，远时冷”的认知结构，推理得出该结论）

师：那如果按照学生们回答的第一个问题的结论来推理，就是地球1月初距太阳最近，那就是1月最热；7月初距太阳最远，7月就最冷。可是现实生活中，是1月最冷，7月最热。同学们的答案不是与客观规律矛盾么？

学生：啊？是啊，有矛盾呢

师：现在老师就和大家一起来学习冬天冷、夏天热的真正原因！

这样通过在前概念和新知识之间，制造“矛盾”，诱发师生“认知冲突”，更好的激发进行新知识的学生，进而对之前的认知结构进行调整，达到吸收新知识的教学目的。

三、组织师生“互相评价”，实现教学相长的课堂效果

课堂教学活动中，应突破只重视教师对学生的单向评价机制，建立师生互相评价的课堂评价模式。一方面，充分发挥学生的主体作用， 组织和引导学生开展学习评价；评价标准多元化，不断发现和肯定学生的亮点，营造比、学、赶、帮的学习氛围，相互取长补短，共同进步。另一方面，应充分发挥学生的教学反馈作用，开展如“我喜欢的课堂”的探讨活动，让学生对教师课堂教学活动的开展做出评价，提出建议，促进教师经常对自己的课堂进行反思， 从而不断完善教学体系，提高教学效果。

参考文献：

[1]张尚军.地理课堂教学中的师生互动[J]. 时代报告（下半月）. 2011（10）.

第9篇：高中地理高效课堂策略探究范文

【关键词】网络环境；地理教学；方法研究

在新课改政策出台后，高中地理教学工作开始从教学模式和策略上都发生了巨大的改变。传统的地理课堂教学方式已经不能与当前的教学需求相适应，作为老师也必须从教学思想上与时俱进，对教学方式进行改革创新，并结合当前的网络环境的发展趋势，不断为高中地理课堂教学的改革与创新做出努力，进而成功创设一套基于网络环境下的自主探究的高中地理课堂教学体系，提高高中地理课堂教学的质量。

1.通过任务驱动式教学，按照课标合理安排教学

在“任务驱动教学”的过程中，最为核心的是对“任务”的提出，它直接决定学生是否在课堂教学中发挥了主体性作用。因此，老师提出的教学任务必须围绕学生的认知规律，并结合教学内容创设一个开放、平等的教学氛围，逐渐引导学生主动融入到老师的教学中来，积极主动地获取知识并运用知识。这种任务驱动式教学方式要根据具体地理知识的内容来选择，例如对于地理中的相关知识的基本定义、时区的计算或者是正午太阳高度角的算等则不适合这种任务驱动教学，这是因为高中低年级的学生还没有建立起对这些基本概念的相关知识和经验，如果应用这种任务驱动教学则无法有效完成相应的任务。例如，在必修3中第二单元的内容学习中，老师可采用这种网络环境下的任务驱动式教学方式，但前提条件是学习方法一致，老师可先讲授第一节内容荒漠化的危害及防治，后面的有关湿地资源的保护、矿产资源的合理开发与应用、农业的可持续发展、流域的综合治理等则可以通过任务驱动式教学方法来教学。

2.利用网络多媒体提高课堂教学的效率和质量

老师应在课前建立知识专题，把课堂教学的相关资源上传到专题网站，这样学生即可在课前对即将学习的知识有个大致了解，并在这些资源中尽可能安排一些视频动画资料，来有效调动学生的学习积极性。在进入课堂教学之后，通过多媒体进入教师空间的备课平台，打开教案进行多媒体授课，此时系统会自动把所学的相关素材逐一罗列出来，教师只需要把握好每一个教学环节来选择相应的内容。另外，还可组织学生在学校的网络机房或者是学生自配电脑的方式来授课，此时老师可在课前把要学的课堂练习做成问卷的形式上传到学习平台，然后学生自主下载之后进行解答，并在完成这些练习题之后上传到学习平台中，由平台根据老师事先设定的答案来对学生的做题情况进行自动解答并评分。这样的过程，使得学生的答题情况可立马反馈给老师，让老师通过学生的这些习题训练的情况，来了解和掌握学生对知识的掌握程度，然后有针对性地对一些重点、难点进行巩固深化。例如，在学习“大气循环”、“水循环”以及“板块运动”、“火山喷发”这些地理内容时，因为其内容的抽象性和学生知识的有限性，无法对这些地质地貌有一个具体而全面的认识，因此在课堂上，老师可利用信息化技术手段将这些理论知识转化为动态化的内容呈现给学生，让学生感受到地理事的变化过程，让枯燥乏味的地理内容变得更加生动和有趣，同时也将抽象知识具体化，满足学生的好奇心，不断调动学生学习地理的积极性和热情。并在这些网络信息资源的学习过程中，让学生学会主动地探究思考问题，开发学生的创新思维能力。

3.构建区域地理教育资源的共享平台

高中地理学科教学对多媒体信息化技术的应用，主要依托于应用平台。构建区域间的地理教育资源，即可实现资源的共享，这种共享包括考试试卷、教学课件、教学方法等内容，这有利于实现地理教学的共赢。尤其是在当前的网络环境下，信息技术的发展使得高中地理教学资源可以更加快速和便捷地传播发展。这种区域地理教育资源的信息系统建立在校园信息共享的基础之上，可在地理教学过程中形成一套成熟的地理教学资源数据库，并通过互联网来对资源进行不断地更新。尤其是在涉及高中地理教学的具体章节课程资源中，可以让老师在教学中可拥有更加新颖前沿的教学资源与学生分享学习，并可对教学资源进行整合，实现地理教育内部资源的共享与探究，不断通过资源的优化选择，为高中学生的地理学习带来更加优质的教学资源。

4.多媒体地理教具与传统地理教具的有机结合

高中地理的学习离不开学生耳朵、眼睛、大脑的共同互动，而在当前的网络环境下，通过信息技术即可增加高中学生听与看的机会。在高中学科教学中涉及到各种图与表，其学科教学目的不仅需要学生掌握基本地理概念和相关原理，同时更重要的是培养学生在学习地理过程的思考与运用能力，因此多媒体信息技术通过图文并茂以及声音、视频的授课方式，增强了高中学生对抽象事物的理解与应用，并在很大程度上启发了学生的心智，培养了学生的创新能力。在网络技术的应用下，高中地理教师可对地理各章节内容进行灵活地衔接，可单独讲解某个知识点，也可串联多个知识进行讲解，使高中学生可获得系统连贯的高中地理学科知识。例如，在学习高中必修一中的《板块构造学说》的过程中，通过多媒体来对板块运动进行演示，将漫长的板块演进历程通过动态视频和相关图片呈现给学生，更好的帮助学生对这部分地理知识的理解与学习。

5.结束语

综上所述，随着网络技术的发展，信息化时代已经成为我们生活的一个部分，在这种环境下的地理教学工作，还需要不断探索寻求更多有效的方法，这也要求老师必须与时俱进，改变过去固有的教学模式，积极利用网络技术来融合到教学中，不断为高中地理课堂教学带来更加生动有趣的学习氛围，提高地理教学的效果和质量。

【参考文献】