网络教育学院论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的网络教育学院论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：网络教育学院论文范文

随着Internet的不断发展和壮大，包罗万象的网络资源丰富了人们的知识眼界、扩展着人们的思路。在高校计算机教学中充分利用网络资源，能够提高学生的学习能力。比如：在学习网站课程的章节中，学生可以通过网络资源获得设计师们高超、成熟的网页制作技术，学生可以通过网络快速的掌握网页涉及的技能和方法，能够提高自身对知识的学习和其他计算机技能的提升。

2网络资源在大学计算机教学中的具体应用

2.1利用网络资源丰富课程学习形式

首先，远程教学。远程教学作为当前现代化教学的一个方面，对提升学生的学习兴趣有着非常重要的作用。通过网络资源，可以在高校计算教学中开展远程教学，利用多媒体手段进行一对一、一对多、多对多的远程教学模式，提升教学质量和效率；其次，合作教学。通过合作教学能够提升教学效率，进而让学生在良好的课堂氛围中学习。通过网络资源，如QQ群、微信群、微博等形式，加强老师与学生、学生与学生之间的线上互动，针对一些疑难问题可以一起讨论，沟通合作，互通有无；再次，自主学习。网络教学资源的引入，为大学生的自主学习奠定了重要的基础。对于课堂一些不理解的内容，学生可以课下利用网络资源进行自主学习，强化自身的理论学习和专业技能。在PS课程中，学生可以登陆一些PS论坛，学习一些PS高手的技术和手法，提升自己的能力和水平。

2.2利用网络资源提供丰富教学资源

首先，为任课教师提供辅助教学资源。大学计算机任课教师可以根据教学的实际要求，利用网络资源搜索、下载课程教学相关的资料，并通过一些备课工具如PPT工具对网络资源进行运用，丰富教学内容，提高教学质量；其次，为学生提供学习资料教程。大学生在计算机学习中，通过网络资源获取一定的学习资源，然后根据课程相关内容进行知识的融合和补充，如果学生在课堂上内容不理解，学生可以利用网络资源课下进行二次学习；再次，配合教材提高学生的知识储备量。网络资源具有共享性、实时性的特征，为了适应新形势的发展，要充分利用网络资源，不断扩充学生的知识储备量，为提升计算机教学水平的提高奠定重要的基础。

2.3利用网络资源提高资源利用率

第2篇：网络教育学院论文范文

1.能力差距过大的问题。

应用了网络资源的阅读教学对学生的个人要求比较高，因为网络资源的性质较为复杂，所以能否实现资源的合理化应用主要取决于学生是否具备应用网络资源的积极性、是否具备应用网络资源的信心、是否具备善用网络英语阅读材料的能力等。事实上，虽然现代的高中生们普遍具备一定的网络应用能力，但具体到网络英语阅读学习上，具备足够应用能力的学生就很少了，存在比较严重的两极分化现象。具有足够的网络资源应用能力的学生在全体学生中不足三分之一，相对地有超过10%的学生完全不具备运用网络资源进行英语阅读学习的能力，这为网络英语教学的实施带来了困难。

2.资源选取困难的问题。

网络资源一直具有数量庞大、种类繁杂、质量不齐的特征，想要在实际的教学中应用这些资源，除了学生的主观能动性外，教师的指导和辅助也相当重要。但网络资源的特征为教师的资源筛选工作带来了很大的困难，教师既要从众多的网络资源中选择与英语阅读教学适性最高的资源，又要甄别资源的有效性和可靠性，还要考虑这些资源是否会令学生感兴趣，因此许多原本对网络应用不是很熟悉的高中英语教师很难完成这一工作。

3.能效发挥缓慢的问题。

应用网络资源进行高中英语的阅读教学重在潜移默化，是一个相对长期的过程，因此效果往往需要较长的时间才能显现出来，这个效果的显现周期往往超过了一学期。在这种特征下，无论是实行该教学措施的师生本身还是校方都很容易对这种教学方法的实际能效产生质疑，中途放弃者不在少数，这令该教学措施的应用难度进一步增加了。

二、网络资源应用于高中英语阅读教学的策略

1.提高学生利用网络资源进行英语阅读学习的自主性。

在课堂阅读教学中能应用网络资源的机会毕竟有限，因此想要提高网络资源的应用能效，激发学生的学习积极性，让他们乐于自主应用网络资源进行英语阅读学习才是有效途径。为此教师应从多方面入手，首先，建构足以令学生信任的网络学习平台；其次，提高英语阅读教学的实用化程度，以降低网络资源的应用难度；最后，了解学生的实际爱好，以此调整相关教学要求和教学方向，以提高学生的积极性。

2.加强课堂利用网络资源进行英语阅读教学的层次性。

目前来看，教师在课堂上以网络资源进行的英语阅读教学基本集中在表层，利用一些网络资源做成教学内容相关的课件和背景资料，学生对这些资源大多是看过便算，不会进行深入分析。为此，教师需要在课堂上使用分层教学模式，除了表层网络资源外，还要准备一些可以进行深入剖析的网络资源，令学生从中探寻英语阅读的知识点和规律，提高英语阅读的能力。

3.完善教师利用网络资源进行英语阅读教学的选择性。

考虑到教师自身的网络资源应用能力不均衡问题，可以采取教师团队合作的方式，建立教师用的网络资源数据库。由资源筛选能力较强的教师负责数据库的主要建立工作，其他教师则给出相关建议，这样一来相当于为选择能力较差的教师进行了网络资源的先期过滤。这种教学措施已经在部分高中进行了实际应用，并取得了很好的效果，解决了部分老教师不善于选择网络资源的问题。

4.提升师生利用网络资源进行英语阅读教学的效率性。

为了尽可能提升网络资源对英语阅读教学的优化进度，教师和学生之间的交流有必要加强。教师要了解学生在英语阅读中最迫切需要的是什么，学生要了解教师对学生的期望方向是什么，双方互相了解才能加快网络英语阅读教学平台的建设，令网络资源的优化作用更快地体现出来。

三、结语

第3篇：网络教育学院论文范文

1.利用网络资源，可以让学生感受到各种真实的英语环境

通过互联网学生便可以直观的看到英语本土国家的风土人情、交流习惯、风景文化等等，感受到英语在现实生活中的真实应用。

2.网络资源的丰富性和层次性

可以针对不同学生的英语基础，组织各种层次的课件教学，以适应各种学生的学习状态。

3.初中英语课堂引入网络资源

会使得教学内容更加贴近学生的生活，这还有益于发挥学生的主动性和能动性，扩大学生的知识面，让学生积极的投入到英语学习之中。

二、网络资源与初中英语教育进行整合的具体手段及效果

1.整合网络资源，激起学习兴趣。

网络资源与课堂的多媒体教学手段，本就联系十分紧密，因此这种联系使得课堂的教学内容更加生动形象，图文并茂的进行内容的讲解，真正的创设出了真实的英语教学环境，使学生自觉沉浸于现代化的英语课堂，激起学习的兴趣。

2.整合网络资源，探求教学内容。

老师在掌握了网络教学手段之后，可以开始开设网络课堂，将自己教授过的课堂资源置于网络课堂之上，方便学生的查阅和知识巩固，同时老师也可以提前确定即将开讲的内容，将其中的部分网络资源置于网络课堂，提醒学生查阅并进行自我探究，最终将探究结果在课堂上进行成果展示，使学习方式由传统的灌输型转换为探求型。

3.整合网络资源，增强协作能力。

教育的网络化实行，这也就预示着老师将无法再全盘掌握学习资料，学生也可以进行资料的搜集掌控课堂，这样的手段一定程度上减轻了老师的教学负担，但也逼压了老师教学内容。所以，在此现实情境下，老师万不可妄图掌控学生，而应该与学生进行一种协作，共同完成课堂过程。仍借助Makeourworldmorebeautiful为实例，采用协作教学的方式，让学生人人都可以做一个设计者，为世界的种种进行一个自我的期望，借助网络资源激发学生的想象力，与老师协作完成课堂的教学与学习。

三、对网络资源辅助初中英语教育问题的思考

初中英语教育与网络资源进行整合，其中的益处是显而易见，但其中仍存在不少问题，这也是不可忽视的。

1.老师的定位。

网络资源运用之后，老师由传统的传道授业者变成了引领协助者，这样的定位转变对于学生的学习是有好处的，但是这种转变对老师来说可能还需适应，所以老师最好以最快的速度适应这种转换，积极融入此教育模式。

2.学生的定位。

和老师一样，这种网络资源的利用使得学生的定位也发生了较大改变，学生必须开始发挥自己的主观能动性和自觉主动性去配合老师的教学，否则将在这种开放式的课堂无法学到真正的东西，反而荒废了学业。

3.缺乏有力的监督机制。

由于初中生特殊的学习心理，拥有较低的学习主动性和探索能力，这也是初中生的学习薄弱环节，一旦学生失去了对网络资源课堂的热情和新鲜感，也就失去了英语学习的兴趣，所以老师必须不断改变教学方法来满足学生的各种需求。

4.非真实语言教学。

网络资源课堂不似老师亲自讲授，它与学生之间缺乏真正的语言交流，是一种虚拟环境的教学，但终归不及面对面教学来的直观有效，所以老师在日常教学中也应适当进行口授，确保学生与自己的师生关系融洽。

四、对网络资源应用初中英语教育此形式的建议

第4篇：网络教育学院论文范文

关键词：西部地区 网络教育　发展现状

我国高等院校开展的远程教育事业发展非常迅猛。1998年，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校；2000年，现代远程教育试点院校的数量猛增至31所；2002年，教育部批准开展远程教育的院校已达68所。到2007年，教育部同意可以开展网络高等学历教育招生的试点高校有67所，其中，西部地区高等院校13所，占全国试点高校的19.4％，分布为：四川省6所(四川大学、四川农业大学、电子科技大学、西南交通大学、西南科技大学、西南财经大学)，重庆市2所(重庆大学、西南大学)。陕西省4所(西安交通大学、西北工业大学、西安电子科技大学、陕西师范大学)，甘肃省1所(兰州大学)。党的十六大以来，西部地区的13所网络教育学院本着为西部大开发培养人才，为家乡建设作贡献的目标，认真贯彻落实党的十六大精神，全面落实科学发展观，深化改革，锐意进取，提高质量，持续发展。取得了显著成绩，将西部地区的网络教育推进到一个新的发展时期。

一、办学思想先进，理念创新

十六大以来，各网络学院牢固树立以质量求生存，以服务求发展的办学理念，确立“网络化、开放式终身教育体系”的办学宗旨，遵循“积极发展、规范管理、改革创新”的工作思路，不断加强以形象意识、服务意识、学习意识和团队意识为核心的组织进行文化建设，努力提高办学水平和学习支持服务水平，以建立全民学习型社会为主线，以社会需求为主导，以培养学生自主学习为目标，面向社会，结合学校的专业特色，利用现代化网络教育手段，积极开展在职人员、社会青年的学历教育、职业资格认证证书教育，岗位培训及其他继续教育，为构建学习型社会和终身教育体系，为培养社会主义现代化建设需要的多层次、高素质的人才服务。

二、办学规模不断扩大，办学层次日益丰富，专业逐渐齐全，特色鲜明

各网络学院自成立以来，积极进行现代远程教育的探索与实践，设立了高中起点专科、高中起点本科、专科起点本科3个教育层次：依托学校雄厚的师资力量和优势专业，在发展中坚持“为西部服务，为中小学教师和相关专业人才继续教育服务”的办学方向，努力办出自身特色；办学规模不断扩大。陕西师范大学网络教育学院开设了汉语言文学、小学教育、英语、计算机等17个专业，注册学员2.6万人，培养毕业生9504人，建立了立足西部，辐射全国的129个校外学习中心；西南财经大学网络教育学院在四川、重庆、云南、北京、安徽、河南、广东、广西、浙江、等10个省(市、自治区)建有20多个校外学习中心(点)；西南大学网络教育学院目前在福建、黑龙江、四川、云南、江苏、浙江、重庆、甘肃、陕西等19个省、市、自治区建有244个校外学习中心(点)，网络教育学生遍及全国24个省(市、自治区)；四川大学网络教育学院拥有校内外学习中心(点)74个。各网络教育学院健康、快速、稳步发展。

三、教育管理科学，严格，规范

网络教育学院一般都是高等学校领导下的二级学院。在学校。网络教育学院既是进行远程教育的办学实体，又是全校远程教育工作的管理单位。在教学管理方面，网络学院的院长一般都由学校主管教学的副校长兼任并主持工作，各副院长分工管理，各司其职，学院下设综合管理办公室、教学部、技术部、资源部、招生部、培训部、现代远程教育研究中心等机构。在日常工作方面。各部门职责明确，管理科学，制度严格，工作有效。

四、教学质量逐步提高，教学模式多样

目前网络教育学院的教学模式可以概括为“网络课程学习+网上答疑+网上讨论+网上辅导+学习中心教师辅导+课程作业+自测练习+集中考试+毕业论文(设计)”。教学环节的紧密衔接，不仅便于学生循序渐进地学习，而且在关键环节上管理严格、要求明确，确保了教学质量。在教学管理模式方面，基于教学管理平台的管理系统，有利于学生根据自身情况，结合教学计划及考试计划，自主选课，灵活安排学习时间，挖掘各种教学资源进行个性化学习。一般情况下，学生可以根据自己的实际情况选择以下两种学习方式进行学习：

学习方式一：学习材料：纸质教材+网络版教学课件(音频／文档)+其它网络学习资源；学习支持：课件点播／在线答疑／在线辅导／同步、异步讨论／在线测试／专家讲座；适合人群：无法定期到校外学习中心集中听课，但具备上网条件的学生。

学习方式二：学习材料：纸质教材+网络版教学课件(视频／音频／文档)+其它网络学习资源；学习支持：实录课堂／课件点播／在线答疑，在线辅导，同步、异步讨论／在线测试／专家讲座；适合人群：具备专线上网条件的学生或有条件到校外学习中心集中学习的学生。

五、教育资源丰富多样

十六大召开以来，各网络教育学院进一步加大了投资力度，高度重视网络教学资源的建设工作。依据网络资源在实际教学中的适用范围、受众的需求、资源组织形式的不同，现有网络资源大致包含以下三种类型：学科教学资源、拓展资源、网络精品课程；开发的拓展资源有数字图书馆和网上学术讲堂；资源库、答疑库和试题库“三库”建设已初具规模，为网络教学提供了丰富的教学资源。在此期间，多媒体课件开发水平稳步提升，新的开发思路和技术创新广泛应用于远程教育，许多课程以其更加合理的结构设计、教学活动程序以及更利于学生学习的开发思路、新颖的表现形式而广受好评。各网络教育学院初步建立了基于手机短信、语音电话、电子邮件等技术手段的多通道呼叫中心，实现了远程教学教务的网络化管理，部分网络教育学院已经具备了开展远程双向视频授课、远程备课、远程答辩和远程视频会议的技术条件。学校网络教育技术模式采用以异步为主、同步和异步相结合的方式，自主开发建立了网络教学平台和综合教学教务管理系统，按照客户关系管理流程建立了网络导学服务体系，多形式地为学生提供远程导学服务。

第5篇：网络教育学院论文范文

【关键词】网络教育；建设；管理；服务

【中图分类号】G471 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）04―0082―03

网络教育校外学习中心在整个远程教育链条里处于前线、终端，它位于不同地域直接面向不同的学习者。它是办学主体与学习者之间的桥梁，是学习支持服务的贯彻者，是学习者的家园。[1]随着现代远程教育的不断发展，社会、学习者在取得学习资源和支持服务方面的要求越来越高，区域的差异，学习者的个性化要求也凸显出来。因此，校外学习中心的地位和作用日益重要，它的作用在于网络教育学院在远程教育服务过程中不易做好的事情，由学习中心帮助去做。第一，校外学习中心通过学习支持服务，帮助和引导学习者认真学习，通过学习者自己的努力真正取得成绩并顺利毕业，第二，在网络教育环境下，让学习者学到更多的东西，第三，在学习者获得学历提升的同时，为他们的职业发展提供更多的帮助。[2]

校外学习中心的建设和管理，是远程教育教学质量保证的关键，应立足于教学条件建设、团队素质、规范管理、服务理念、质量和品牌等方面。本文主要针对与网络教育学院合作中拥有较大自的校外学习中心的建设和管理进行探讨。

一 团队建设

校外学习中心的管理人员在网络教育学院与学习者之间起着重要的桥梁作用，教学质量的保证依赖于其责任心以及管理水平，因而，在校外学习中心的建设和管理中人的因素与机制因素同等重要[3]。团队的素质、水平对网络教育的管理质量、效率以至稳定生源起着很大的作用。一方面，学习中心负责人的能力和素质尤为关键，其在学习中心的建设、发展过程中起着至关重要的作用。他应具备创建合格团队的能力、市场开拓能力和较强的组织协调能力，要有很强的社会责任感，应具有服务意识、学习意识、规则意识、品牌意识和创新意识，对整个团队起到凝聚和带动作用，以便发挥团队优势，形成合力，促进学习中心的可持续发展。另一方面，学习中心的团队建设不容忽视。团队建设的目标是打造一支技术过硬、作风顽强、服务到位、具有高度责任感的技术队伍和管理队伍。首先，管理人员配备要齐全，主要岗位与网络教育学院要有专人对接，不能出现虚位；其二，必须熟悉现代远程教育学习支持服务工作，善于引导学习者上网学习，不能出现服务上的时空盲点；其三，要具备优势互补的团队综合素质；其四，要工作经验丰富，善于吸取其他学习中心成功的办学经验；其五，培养一支熟悉网络教育课程教学辅导的教师队伍，加强面授辅导支持服务。提高团队的素质，其根本目的就是提高团队的服务水平。

二 学习环境建设

远程学习环境直接影响着学习者对远程教育的整体感受，进而影响到学习态度和学习效果。[4]校外学习中心的学习环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境包括网络设备，多媒体教室，计算机机房，面授教室等，为学习者提供日常教学教务服务；有安装接收VBI和IP课件及直播课程的卫星接收系统，保证VBI及IP课件的正常接收。软件环境包括辅导教师、服务措施、校园文化等。在学习环境的建设上，不管是网上还是网下，不能仅停留在提供网络服务的层面上，还要高度重视面授辅导、服务内容和项目以及校园文化等学习环境的建设。

人是需要人文关怀的，尤其是青年学习者更需要关怀。网络环境下的人文关怀是有一定限制的。远程教育的教学分离，是一种缺陷，这是网络教育的特点，但不是优点，中间这层空洞是大问题。[5]为了弥补这个缺陷，校外学习中心必须做好种种学习支持服务，扮演重要的填补角色，填补这个空洞。基于此，他必须充分利用网络教育环境建设虚拟与现实相结合的校园文化，在引导学习者利用网上优质教学资源上网学习的同时，适当增加面授辅导，培养和加强师生之间的感情，创造一个和谐的学习环境，有利于学习者将学业坚持到底。同时，精心组织开学典礼、毕业典礼、导学辅学，周密安排学习计划，成立学习小组，举行考试指导会，积极开展专题讲座、知识竞赛、模拟比赛以及适合成人特点的文艺、体育等校园和网络文化活动，打造温馨家园，增加学习者的凝聚力和归属感，促进学习者全面发展。

三 制度建设

“没有制度，不成方圆”。要想管理规范，提高质量，制度是基础。为此，校外学习中心必须建立健全各种规章制度，用来规范自己的办学行为，学习者的学习行为。要走出管理误区，管理不是去管人，而是一种服务，是为满足需求而管理。因而，对每一教学过程的管理，明确服务目标和宗旨，使管理建立在服务的基础之上，只有服务好才能管理好，即寓管理于服务之中；以服务推进管理，以管理实现服务；以服务促进发展，以管理保证质量。

1 日常管理制度化

建立和完善一套适应远程教育的管理制度、管理流程、运行机制和监控机制，且科学、操作性强，并最大限度地调动每个管理人员和辅导教师的积极性，发挥他们的能力和特长。[6]在完成制度建设的同时，加强网络教学和教学环节的规范化管理，重点突出“过程化”的沟通、指导、管理和监督，并形成一套行之有效的运行机制且严格落实。

2 项目管理责任化

教学管理工作实行项目管理责任制，明确目标，责任到人，规范管理。每个项目经理分别负责招生―学习支持服务―考试―毕业全过程服务中的某一个项目，且要考虑项目的整体运营，项目的责任指标。一个项目就是一个团队，工作互相关联，既可避免管理人员之间互相推诿的情况，也可避免管理人员只考虑自己，不考虑他人的现象，弥补在教学支持服务方面出现的漏洞，增强服务的完整性和管理人员的责任心。[7]

3 教学管理流程化

要规范管理，必须明确工作流程和操作细则。因此，在教学过程的管理中，制定报名―导学―交费―选课―学习―作业―预约―辅导―考试―论文―毕业―学位整个环节的工作流程及规范操作细则，使每个环节环环相扣，缺一不可，且都有专人负责。同时，根据各环节的时间安排，给予学习者温馨提示，不让学习者因为工作忙而漏掉每一个环节。

四 服务与质量

网络教育校外学习中心需要建立一种交互的模式，必须具有咨询和教学辅导的作用；学习中心和辅导教师要对学习者有更多的持续关心，提供更充分的适合学习者个人需要的学习支持服务，以保证远程学习的效果和教学质量。网络教育学习支持服务的服务性原则，是指学习支持服务系统要把学习者当作顾客，把提供的服务当作产品，努力为学习者提供适销对路的、全方位的、高效的服务。[8]因此，需要校外学习中心在网络教育学院的统一指导下为当地学习者提供细致周到的学习支持服务，它包括网上、网下学习、辅导、交流以及个性化的督、导、学服务，并通过一切行之有效的手段把工学矛盾很尖锐的当地学习者的教学质量提高。

1 面授辅导服务。

网络教育的显著特征表现为师生准永久性分离，学习者在学习时相对有孤独感，处于孤军作战的状态。曾有国外学者作报告指出，纯粹网络教育的学习效果只有面授教育的40%左右。因此，校外学习中心在引导学习者利用网上优质教学资源上网学习的同时，必须辅以一定的面授辅导，使网上学习的灵活性和课堂教学的优势和效益相结合。在网络教育中，教师强有力的支持服务，对于学习者开展正常有序的学习十分重要。学习者只有在教师的帮助下，或在与其他同学共同探讨问题的基础上，才可能获得更好的发展。[9]学习者在课程学习的过程中，无论是课前、课中还是课后，都希望始终得到教师网上、网下的帮助，特别是网下的帮助更加显得直接、体贴。故而辅导教师肩负着课前对课程的学习要求、学习内容、学习特点、学习方法的引导；课中的助学、导学、督学以及答疑辅导；课后的期末复习指导工作，以保证教学质量。

2 多渠道服务

校外学习中心应该广开服务渠道，才能使学习者获得更便捷的服务。建立客服中心，学习者可以通过热线咨询电话、Email、短信、论坛、QQ、博客等多种渠道获得学习支持服务。热线咨询电话每天24小时开通，随时解答学习者的电话咨询；通过Email发送复习资料到学习者个人邮箱；利用短信给学习者发送温馨提示；通过论坛、QQ和博客促进师―生、生―生之间的互动与互助。客服中心为学习者提供的支持服务，要彰显即时、直接、周到、细心和热情，充分体现人文关怀。

3 个性化服务

所谓个性化服务，一方面支持服务内容和项目可以做到让学习者进行个性化的自由选择；另一方面，学习支持服务系统能为学习者提供更加个性化的资料。校外学习中心为学习者提供的最好支持服务必定是多样化的，能满足学习者个性化需求的。他为学习者提供选课建议，在课前与学习者联系，回答学习者有关学习技巧等问题。这些帮助，对于学习者的成功学习发挥非常关键作用。英国开放大学研究发现，在一年之中，如果给一个学习者三次有效的回应或者学习支持方面的帮助，学习者的保持率将上升5%～7%。

4 针对

网络教育的目标是帮助学习者全面成长，为此，应该将教育的目标与人的全面发展联系起来，这包括为学习者提供获取知识、学会反思的机会；为学习者提供学以致用的实践和创造的机会，让学习者学会做人，成为有价值的人。[10]校外学习中心针对此目标，通过培训和讲座的形式，开设创业教育、职业技能和职业能力等方面的课程，打破学历教育与非学历教育的界限，使其无缝连接，让学习者获得更多的知识，使他们不但学到课程，拿到文凭，还能提高工作能力和职业水准。

5 开放

开放是指服务时空的开放。在时间上，体现及时性和开放性。设计成“24×7”模式，学习者能一天24小时、一周7天得到学习支持服务。这就意味着学习者可以在他方便的任何时候得到服务，这是一种高水准的服务，是学习支持服务系统一个发展策略和发展方向。

五 交流与沟通

只有交流，才能互相了解；只有沟通，才能协助互助。沟通能力决定团队的战斗力。一个校外学习中心办得好不好，是否符合网络教育学院的办学要求，关键在于网络教育学院对学习中心的日常沟通、指导的渠道是否畅通、监督是否落实到位。双方应该互动，互相主动交流，互相主动沟通。学习中心通过与网院的交流与沟通，了解网络教育的基本理念，服务特色以及网院的专业特色，充分理解网院的意图和发展思路，有心得地比照着去做。在遇到问题时，及时与网院有关部门取得联系，及时请示、汇报、以避免走弯路，向学习者做出符合规定的承诺。同时，与其他校外学习中心互相交流、互相沟通、互相学习、互相促进，以实现双赢。

六 合作与共赢

随着网络教育内容和教育形式的改变，校外学习中心的工作内涵正在发生变化。过去网络教育只被定为学历教育，现在要大力发展非学历教育。加强行业办学、企业办学，比较容易体现应用型人才的培养；与行业企业合作，并借助他们先进的运作体制和技术支持，为网络教育的运作注入新鲜血液。[11]

校外学习中心可依托行业企业背景，挖掘职业培训市场的潜力，开展各类职工培训、劳动力培训和职业资格培训。同时亦可考虑与行业企业进行订单式培养：考虑行业企业的情况开设一些课程；授课时涉及关键技术，可邀请行业企业的高级管理人员和技术人员到学习中心授课；行业企业参与毕业考核；企业提供学习者实习机会，通过校企合作，充分利用现代远程教育手段和企业的资源优势，培养行业企业所需人才。

七 结束语

网络教育校外学习中心的建设和管理，关键是抓服务、抓管理、抓质量。服务是根本，管理是保障，质量是目标。无论是学历教育还是非学历教育，网络教育校外学习中心在学习型社区教育体系和学习型组织教育体系中都能发挥重要作用。

参考文献

[1] 吕瑶.优秀校外学习中心是怎样炼成的[J].中国远程教育(资讯),2007,9(下):34-52.

[2] 郭海生.我们注重将创新呈现在专家面前[J].中国远程教育,2008,(18):53-54.

[3] 史彦,梅文博,蒋志湘.远程教育校外学习中心现状分析及对策[J].成人教育,2008,(6):69-71.

[4] 张耀武,谭维虎.现代远程教育校外学习中心的功能及其建设[J].远程教育,2003,(1):14-16.

[5] 侯建军.多方控制校外学习中心[J].中国远程教育,2007,3(下):46-49.

[6] 郑天坤.创造性管理尽显服务真功夫[J].中国远程教育(资讯),2007,7(下):64-65.

[7] 刘书海.导入科学管理,规范工作流程,提高服务水平[J].中国远程教育(资讯),2008,(10):68-69.

[8] 陈乃林.现代远程高等教育教学及管理研究[M].北京：中国人民大学出版社,2005:233-242.

[9] 刘莉,郝丹.远程教育质量保证:永恒主题的多重视角[J].中国远程教育,2007,11(上):5-12.

第6篇：网络教育学院论文范文

一、论文装订

1．论文必须使用规范的汉字A4纸打印，不得小于或大于此规格，字迹清晰。

2．论文一律在左侧装订。

论文装订顺序如下：

（1）论文封面：使用网络教育学院统一提供的封面，不得使用复印件，并将封面上的有关信息填写准确、完整、清晰；

（2）论文评定纸：使用由网络教育学院统一提供的评定纸；

（3）论文原创声明：论文原创声明的格式参见附件1，须打印后亲笔签名；

（4）内容摘要：内容摘要一般为300字。在内容摘要所在页的最下方另起一行，注明本文的关键词，关键词一般为3－5个；（内容摘要和关键词均为小四号宋体字，具体格式参见附件2）

（5）论文目录：要求使用三级目录；

（6）论文正文：论文正文格式要求参照本要求的第二部分；

（7）参考文献：参考文献的格式要求参照本要求的第三部分。

3．页面设置：

（1）页边距：上下左右均应大于2cm；

（2）行间距：20磅（操作：格式段落行距固定值设置值20磅）；

（3）字间距：加宽1磅（操作：格式字体间距加宽磅值1磅）；

（4）页码居页面底端靠右排列。

二、正文格式要求

1．论文题目：用小二号黑体字居中打印；

2．正文以及标题采用小四号宋体字，注释采取小五号字；

3．标题序号：一级标题为“一”、“二”、“三”；二级标题为“（一）”、“（二）”、“（三）”；三级标题为“1”、“2”、“3”；四级标题为“（1）”、“（2）”、“（3）”。一级标题和三级标题后必须加顿号，二级标题和四级标题之后不许加顿号，即带括号的标题不许加顿号。

例：

一、医疗事故损害赔偿责任的性质

（一）特殊的过错原则

1、医疗事故采取无过错责任原则

（1）我国现行立法概况

4．论文脚注：论文脚注一律采用word自动添加引注的格式，引注采用脚注方式，脚注位于每页底端，采取连续编号方式。（操作：插入引用脚注尾注）

脚注格式（脚注格式部分内容引自梁慧星著：《法学学位论文写作方法》，法律出版社2006年版，第41－42页。略有改动。）：

（1）论文类：

作者：“文章名称”，刊载出版物及版次，页码。

例：

苏号朋：“论信用权”，载《法律科学》1995年第2期，第12页。

尹田：“论动产善意取得的理论基础及相关问题”，载梁慧星主编：《民商法论丛》（第29卷），法律出版社2004年版，第206－207页。

梁慧星：“医疗损害赔偿案件的法律适用”，载《人民法院报》2005年7月13日，第5版。

（2）著作类：

作者：《书名》，出版社及版次，页号。

例：

梁慧星著：《民法总论》，法律出版社2001年版，第101－102页。

李双元、徐国建主编：《国际民商新秩序的理论构建》，武汉大学出版社2003年版，第75页。

（3）网上作品类：

作者：“文章名”，具体网址，最后检索日期。

例：

李扬：“技术措施权及其反思”，载,2006年3月24日最后检索。

（4）法律法规类：

《法律法规名称》第x条第x款。（用阿拉伯数字表示）

例：

《中华人民共和国合同法》第91条。（即不可使用“第九十一条”）

（5）法律文书类：

法律文书号。

例：

浙江省温州市中级人民法院（2001）温经初字第481号民事判决书。

三、参考文献格式

1．参考文献为小四号宋体字。一般应将参考文献区分为期刊类、著作类、法律文书类。

2．具体格式：

（1）期刊类：

作者：“文章名称”，《期刊名称》，卷号或期数。

例：

苏号朋：“论信用权”，《法律科学》，1995年第2期。

（2）著作类：

作者：《书名》，出版单位，出版年月及版次。

例：

郑成思：《知识产权法》，法律出版社，2003年1月第2版。超级秘书网

（3）法律文书类：

法律文书号。

例：

浙江省温州市中级人民法院（2001）温经初字第481号民事判决书。

四、其它事项

1．认真进行文字校对，论文错别字将直接影响论文得分。

2．正文所有小标题、各段段首必须空两格（即空出两个中文字符的位置），格式错误将直接影响论文得分。

3．论文所有标点必须采用中文标点（除外文文献外，一律不许使用英文标点）；所有数字必须采用半角，禁止全角数字。误用标点符号和数字将直接影响论文得分。

4．注意论文的学术规范，杜绝抄袭。

附件1：

北京大学学位论文原创性声明

原创性声明

本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。

论文作者签名：

日期：年月日

附件2：

第7篇：网络教育学院论文范文

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响，具有特殊性和复杂性，要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理，我们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理，制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》，成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理（学籍管理已由网络学院完成）。根据经济建设和社会发展需要，学院在2001年开始开设网络教育《化学》专业，2008年在对培养方案做出调整和修订后，专业更名为《化学教育》专业，同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况，结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定，没有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划，作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准，教有所依、学有所用；由于大多数学员都是来自基层教学单位，因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节，并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目，精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要，充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势，依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类（一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库）、图形（像）类、音（视）频类，动画类等教材，各类自成体系，独立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位，并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训，掌握一定的现代教育技术和实践技能，在进行教学管理的时候，能够主导学生的在线讨论活动，准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学，需认真学习管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订“化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”，并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设：网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求，按照“化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”，针对学院网络教育优质资源利用不够，缺乏国内外知名专家授课情况，通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究：为了提高网络教学质量，有效进行教学改革与创新，开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想，按照科学论文的规范格式撰文投稿，给予相应奖励，推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质，教师角色淡化，教学管理弱化，而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理，自选班长，定期轮换，让每一位同学充分参与管理，锻炼自主能力，加强自我服务，同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观性评价组成。自我性评价：学生先完成自测题目和思考题目，提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价：根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数，通过提供参考答案及评分标准，使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价，相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

二、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一，化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科，拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍，丰富的人才培养经验，为网络教学管理的实施提供智力、人才，结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理，形成较好的资源共享，为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础，形成了自己的管理特点。

1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学（直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等）一一做出相应规定，使管理有据可依，有章可循，制度管人。

2.责任到人。教师一旦承担网络教学，需认真学习学校和学院的管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》，责任到人。

第8篇：网络教育学院论文范文

质量是21世纪全球高等教育发展的核心，各国都非常重视本国的教育质量，并不断加强对教育质量的监控及其研究。《辞海》中对质量的解释是：产品或工作的优劣程度。［1］（P706－707）国际标准化组织（ISO）将质量定义为：产品、体系或过程的一种固有特性，满足顾客和其他相关方要求的能力。［2］（P26）关于教育质量，托斯坦•胡森（Torsten•Husen）认为，教育质量是特指教育的产品———学生，而不是指生产出这些产品的资源和过程，高等教育质量的高低是指学校进行某种教育活动所产生的结果（或效果）达到既定目标的程度。［3］《教育大辞典》中对教育质量的解释是：对教育水平高低和效果优劣的评价，并以学生的优劣程度来衡量教育质量的好坏、高低。［4］（P24）质量监控最早应用于企业的物质生产过程中。有学者认为，质量监控是指企业为达到质量要求所采取的作业技术或活动，是对质量形成全过程实施的监督和控制。［5］（P9）亨利•法约尔认为，监控就是核实发生的事情是否符合规定的计划和确定的目标，监控的目的是要找出计划实施过程中的缺点与错误，并予以纠正、防止重犯。［6］（P125）监控也适用于教育领域，特别是教育质量监控。有学者认为，教育质量监控是指监控者为达到人才发展目标，在人才成长的全过程中，对影响其成长的诸因素和各环节进行计划、监察、评价和调节的过程。［7］（P6－8）综上所述，笔者认为，教育质量监控是教育机构根据教育质量标准和人才培养目标对教育教学活动、过程、效果进行监督、检测与评估，以确保教育教学各环节的工作质量达到既定的标准和目标。高校远程网络教育质量监控是指政府、教育主管部门、试点高校及其远程网络教育学院、校外学习中心等机构在进行远程网络教育教学组织与管理过程中根据预定的教育目标和质量标准实施的以提高教育教学质量为目的所采取的监管措施与手段，包括对教育教学过程的各个环节和影响教学质量的各种因素进行督导、检查、评价与控制。一般分为外部监控和内部监控，外部监控主要是指政府和社会采取各种措施约束和规范高校远程网络教育办学行为；内部监控主要是指建立和完善高校远程网络教育自主办学、自我管理、自我约束的体制机制。

二、高校远程网络教育质量监控的必要性

（一）质量监控是提升高校远程网络教育公信力和社会认可度的必然选择

培养出来的人才是否具有公信力，能否被社会认可，这是衡量教育质量高低的一个标准。社会公众对高校远程网络教育“含金量”和“认可度”的关注是时下的一个热点问题。有媒体报道，远程学历教育注水，含金量低，认可度差，“论文可抄考试可免，交钱拿证零障碍”。［8］社会公众对高校远程网络教育质量是寄予期望的，然而，这种期望值与感知值之间还存在一定偏差。有研究表明，期望值在3．5～4．2之间，而感知值则在2．5～3．8之间。［9］这种偏差影响到远程网络教育的公信力和社会认可度。说到底，公信力和认可度最终还是由教育教学质量决定的，高校远程网络教育能否得到社会的认可，关键在于其教育教学质量。因此，必须加强质量监控，严把质量关，才能提升高校远程网络教育的公信力和社会认可度。

（二）质量监控是确保高校远程网络教育健康发展的客观要求

教育教学质量是高校远程网络教育的生命线，也是其生存和发展的根基。我国高校远程网络教育起步较晚，还处在试点阶段，各项管理措施还不够完善和规范。随着试点高校远程网络教育的深入开展和办学规模的日益扩大，其教育教学质量越来越受到社会各界的广泛关注。由于招生考试标准不统一，办学条件和教学资源投入不足，教学过程监控不到位，加之生源的竞争，又缺乏相应的认证机构，导致高校远程网络教育市场混乱，质量良莠不齐。有调查显示，学习者对网络课件制作水平很满意的占16％，对课件内容实用性很满意的占10％；师生交流很满意的占8％；对个性化指导很满意的占7％。［10］由此可见，提高教育教学质量是当前我国高校远程网络教育面临的重要而紧迫的任务。对教育教学质量实施监控是保障高校远程网络教育健康可持续发展的客观要求和重要措施。

三、高校远程网络教育质量监控的现状与问题

开展远程网络教育的试点高校在自主招生、设置专业、收费标准、颁发证书与文凭等方面有很大的自，还可以吸纳社会资金参与办学。这些因素极大地刺激和加速了远程网络教育规模的扩张，招生人数逐年上升。

（一）高校远程网络教育质量监控的现状

我国对高校远程网络教育质量监控主要包括三个方面：一是政府宏观质量监控，即政府及其教育主管部门通过制定政策法规等手段进行质量监控；二是高校自我质量监控，即高校自身构建的质量监控措施；三是社会参与质量监控，主要有行业协会自律、中介评估机构、新闻媒体舆论监督等。

1．政府宏观质量监控。我国政府十分重视高校远程网络教育的发展。为了保证办学质量，教育部颁布了一系列相关政策法规。比如，在远程网络学校设置与管理方面，出台了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》；在招生管理方面，了《关于加强现代远程教育招生工作管理的紧急通知》；在校外学习中心建设与管理方面，制定了《关于现代远程教育校外学习中心建设和管理的原则意见》。同时，教育部还规定远程网络教育部分公共基础课实行全国统一考试，并出台了《试点高校网络教育部分公共基础课统一考试试点工作管理办法》；对试点高校的网络学院实行年报年检、教学质量评估等监控措施。教育部还组织各类会议对高校远程网络教育质量保证和监控开展交流、讨论和研究，并启动了“网络教育质量认证研究与实践”项目，建立第三方认证制度，规范和评价高校远程网络教育的发展。

2．高校自我质量监控。试点高校采取了多种措施加强质量监控。一是加强远程网络课程建设，强化教学过程管理。试点高校利用自身学科优势，开发高质量的网络课程。不断改进课程设置和教学内容。制作和使用高质量的网络课件、视频教学等。二是加强学习支持服务质量监控。试点高校建立了网上教学管理平台，其功能包括信息、课件管理、网上答疑、作业提交、中心考试和教学管理等。试点高校通过教学检查和网上教学平台监控，实现对教师和学生的管理并提供支持服务。三是规范教学环节监控，加强考试管理。加强教学环节，特别是实习、实验、课程设计、毕业论文设计与答辩的质量监控。试点高校严肃考风考纪，强化考试管理，严格评分标准，杜绝考试作弊。同时，加强对校外学习中心的监督、检查，强化其质量监管。

3．社会参与质量监控。高校远程网络教育以学历教育为主，专业覆盖管理学、经济学、工学、理学、法学、医学、教育学等十大学科门类，学员遍布社会各个领域。远程网络教育与社会的联系越来越密切，社会更加注重对远程网络教育质量的监控。一方面，远程网络教育行业组织自律监控。全国高校现代远程教育协作组是试点高校远程网络教育的协作组织，它制定了一系列文件，如《高等学校远程教育协作组章程》《现代远程教育教学管理要点》等对远程网络教育质量进行监控。另一方面，社会中介评估机构间接监控。中介评估机构是相对独立的中介组织，通过制定客观、公正的质量评估指标体系，对高校远程网络教育质量进行评估监督。再一方面，新闻媒体的舆论监督。新闻媒体以其独特的视角进行相关报道，其影响力得到业内外的高度重视和关注，对远程网络教育质量起到很大的监督作用。

（二）高校远程网络教育质量监控的问题

自开展试点以来，在教育教学质量监控方面有了较大发展，取得了不少成绩，但是，仍然存在着一些问题，制约着远程网络教育质量的进一步提高，主要表现在以下几个方面：

1．远程网络教育立法缺失，宏观监控力度不够。目前，我国还没有专门的远程网络教育的相关立法，质量监控方面的法律更加缺失。迄今为止，高校远程网络教育的相关政策法规仅仅停留在教育主管部门的部门规章上，约束力有限，造成宏观监控力度不够。要对远程网络教育的办学资格、技术标准、学习支持服务标准、远程网络教育与其他教育的衔接及学分互换、评价标准和质量认证等进行立法，才能使质量监控有法可依。同时，缺乏对高校远程网络教育中长期发展规划、准入和退出机制以及质量审核机制不健全等也使得宏观监控力度不足。

2．缺乏教学资源质量标准，教学资源质量良莠不齐。到目前为止，还没有建立高校远程网络教育教学资源质量监控标准体系，导致各试点高校远程网络教育教学资源质量良莠不齐。试点高校在开发多媒体教学时资金投入不足，对网络硬件建设、软件开发、教学平台建设等的维护和更新投入不到位，造成远程网络教学资源质量差，课件制作质量不高、内容陈旧。一些试点高校为争取生源盲目开设新专业，导致课件使用跟不上开课的速度，在一定程度上影响了教学效果和质量。学习者对教学内容的更新和实用性不满意。

3．学习支持服务平台功能不健全，质量监控不到位。高校远程网络教育学习支持服务存在着学习支持平台开发与设计不够人性化、导学支持服务系统不完善、学习评价和反馈监控缺失等问题。主要表现在：学习支持平台方面，服务项目少、学习功能不完善、教学网络运行不畅、操作复杂、师生交流功能不充分等。导学支持服务方面，互动教学的功能比较薄弱，比如，辅导答疑、在线测试等有待加强。学习评价与反馈方面，评价方式单一，仅是教师对学生的单向评价，对学习过程评价、学习者自我评价、师生互评等重视不够。同时，评价信息的反馈也不够及时。

4．教学管理制度不健全，质量监控缺乏全员参与和激励机制。在试点阶段，教学质量监控方面还存在着制度不健全、管理不规范等问题。试点高校对教学质量的自我约束和激励机制不完善，缺乏全员参与质量监控机制和制度保障，比如，建立网上教学督导制度，通过教学督导对远程网络教育教学质量进行全程监控、督导评价；建立教学质量信息反馈制度，通过信息反馈及时有效地监控教学质量，优化教师的教学行为，强化教学过程管理。另外，远程网络教育的招生采取自主命题、自行组织考试的办法，试点高校对招生录取的自由度过大，加之生源的竞争，有的试点高校招生纪律执行不严，考试管理松懈。

5．校外学习中心质量监控不到位，社会质量监控功能有待提升。校外学习中心设置标准不一，审批把关不严，办学条件参差不齐。对校外学习中心办学资质诸如基础设施、师资情况、实验实习场所等办学条件考察不严格。比如，有的校外学习中心教学硬件缺乏，缺少实验实习基地，师资选聘不合规定，管理运行缺乏规范。中介评估机构和新闻媒体的质量监控功能还有待加强。要让中介评估机构积极参与质量监控决策咨询服务和为公众问责提供信息服务。新闻媒体也要充分发挥舆论监督职能，保障公众对远程网络教育质量的知情权。

四、高校远程网络教育质量监控的措施

（一）建立健全相关法律法规，加强政府对远程网络教育质量监控力度

目前，我国远程网络教育的立法工作滞后，在国家立法层面上远程网络教育立法缺失。远程网络教育运行的法律依据是我国高等教育系列的法律法规，比如，《高等教育法》《中华人民共和国学位条例》等。虽然这些法律法规对远程网络教育的发展起到了重要的作用，但是其中对高校远程网络教育体制、机制和设置及其性质与定位等方面的内容不明确、不完善、不配套，这给高校远程网络教育质量监控带来了困难，亟待制定专门的法律法规来保障其办学行为和办学质量。同时，高校远程网络教育的顺利发展离不开政府的支持与宏观调控。远程网络教育办学主体多元化，办学质量良莠不齐，迫切需要政府及相关部门加强对远程网络教育质量监控和整治力度。

（二）加强教学资源质量标准体系建设，严把远程网络教育教学资源质量关

教学资源是高校远程网络教育办学的重要支撑，也是评价办学水平的重要标准，更是提高办学质量的重要手段。丰富的教学资源和良好的技术支持是高校远程网络教育发挥自身优势的关键。必须加强教学资源质量标准体系和评估指标体系建设，重点是加强网络课件资源和教师教学资源的质量标准建设和质量监控。一方面，加强课程标准建设，建立健全课程培养目标、课程内容、课程计划、课程实施和课程评价及其实践环节的质量标准和评估指标；另一方面，加强网络课程建设，强化网络课件制作质量，建设网络精品课程，完善网络教学平台的结构和功能。同时，对网络课程质量和教师教学动态进行定期审核和评估。

（三）强化学习支持服务系统建设，确保远程网络教育学习支持服务质量

要重视学习支持系统建设，不断提高学习支持系统服务能力和服务质量。学习支持系统的服务能力和服务质量是由其规模决定的，而规模的大小则是由学习支持服务平台系统功能、网络环境、设备设施以及服务人员的数量、素质与结构等因素决定的。通过加大投入，改造升级平台系统、优化网络环境、更新设备，提高技术管理人员和教师素质与结构等提升学习支持系统的服务能力和服务质量，向学生提供信息服务、学习资源服务、学习策略服务、学习交互服务和学习评价服务等。同时，建立基于虚拟学习社区的学习平台，营造虚拟学习环境，增强互动交流，增加趣味性。加强校园文化建设，开发“学生园地”、“名师风采”、“名家讲坛”、“热门话题”、“学习成果”等模块，营造良好的网络校园文化氛围。

（四）健全远程网络教育教学质量管理制度，实行全员参与全程教学质量监控

教育部已经出台了一系列政策性文件和相关标准加强远程网络教育质量监控，比如，《关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》《网络教育课程质量认证基本标准》等。试点高校内部也要制定严格的教学质量监控制度，实行全员参与全过程教学质量监控。教学质量是教育质量的核心，强化教学质量监控，突出对教学全过程的监控。一是发挥试点高校教学管理与督导部门网上督导作用，加强远程网络教育教学全过程的质量监控。二是强化网络课程质量监控，开发高质量的适应以学习者为中心个性化的网络课程。三是强化教师对学生学习过程的指导与监控，提高远程网络教育的学习效果与质量。

（五）加强校外学习中心质量监控，提升社会质量监控功能

第9篇：网络教育学院论文范文

[关键词]Sakai远程教育；在线课程

[中图分类号]G40―057

[文献标识码]A

[论文编号]1009―8097(2009)13―0145―04

引言

现如今，远程教育中一个重要的组成部分就是其提供的在线课程。远程教育已经不是一个新鲜的事物，而在线课程的发展却并没有受到普遍的推崇，很多远程教育只是徒有其名。这种结果与在线课程的设计有着必然的关系。说到在线课程，其依托的平台自然是第一位的。在众多开源的LMS(learning management system学习管理系统)中最著名的可能要算Moodle，比如英国的大学多使用该系统。本文则要介绍一个相对年轻的开源平台Sakai在建立在线课程方面的用途。

一　Sakai简介

Sakai是由美国印地安那大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于2004年共同发起的一项开源CMS(课程管理系统)计划。我们可以利用Sakai提供的组件工具创建一个可以被教师、研究者和学生用于交流协作的网站。Sakai组件的开发依托于一种叫做“社区资源”(Community Source)的模式，开发者基本都是对Sakai有兴趣的人员或者正在使用Sakai平台的团体。Sakai项目的主要目标是：“开发出一套适合高校使用的E-leaming基础性系统架构，将之与目前各高校已有的各种工具模块和组件整合，形成一套适于高校教学的新一代网上课程管理系统”。使用者还可以将其他一些外部工具插件与Sakai进行整合，从而扩展整个平台的功能。Sakai项目也很重视e-Portfolio(电子学档)这一教育界的前沿技术，我国远程教育界也有不少人提到这一技术，但是现实中的应用在还很少。目前Sakai的用户主要是一些大学的远程教育机构，中小学应用的还几乎没有。Sakai也积极地遵守1MSSCORM等教育技术界的标准。

二　Sakai提供的工具

1　工具特色

Sakai提供的工具最大的特色就是可选性的，也就是说，使用者可以自由选择其提供的工具。具体来说，就是我们可以利用Sakai提供的Site info Tool(站点信息工具)来选择和调整所使用的工具。Sakai系统里的工具几乎涵盖了目前网上流行的各种工具，例如论坛，聊天室，日程表等。另外，Sakai本身是开源系统，任何人都可以按照自己的意愿来开发自己需要的组件工具。

2　主要工具

目前Sakai最新的版本为2.省略上的介绍，目前南非的开普敦大学(The University of Cape Town基于Sakai开发出Vula)，瑞典的Stockholm University等大学都已经采用Sakai好几年了，而Sakai的合作伙伴则已遍及全球。根据胡航等人的统计，目前Sakai的合作伙伴中美国占到了使用总数的79％，欧洲和大洋洲占到了15％，而亚洲则很少。不过目前很多亚洲国家的高校也已经开始利用Sakai来为自己的教学服务了。在中国，很多高校已经注意到了Sakai的潜力，很多机构已经开展了对Sakai的汉化工作。比如华中师范大学教育信息技术工程研究中心就以国家项目的形式承担了Sakai的本土化研究工作。另外一些国内教育机构如华东师范大学网络教育学院和北京邮电大学网络教育学院都在积极利用Sakai来开发自己的远程教学平台。北京邮电大学网络教育技术研究所目前的汉化工作也在进行中，可以登陆以下网址进行察看http：//train.省略/portal。就目前对Sakai的应用来看，其优点如下：

1　Sakai为免费的平台，任何机构和个人都可以免费使用。

2　Sakai是开源的，只要你有能力，你就可以为Sakai开发出自己心仪的工具。Sakai社区(the Sakai Community)完全由志愿者构成。

3　Sakai的工具可以自由搭配。

4　Sakai可以和外部的工具或插件进行整合，扩展其整体效能。

这些优点其实就是Sakai的宗旨所在，Sakai宣扬的宗旨就是“使用自由，开发自由和教育自由”(free to use，free todevelop，freedom for education)。

然而，Sakai也并非完美之物，它也有自身的局限和不足，分列如下：

5　Sakai可以免费使用，所以者并不承担相应的服务职责，所以很多情况下，还得靠使用方自己的技术人员进行解决。有的网友就说过“Sakai开发人员看起来脾气都比较大，在邮件列表中您千万不要问新的Sakai什么时候这样俗的问题，这样的话，很可能有人反唇相讥：你自己不会去svn下载源码编译吗?”

6　Sakai本身提供的模块编写器功能不强，无法编写格式多样的内容。很多情况下要借助其他的工具，而Sakai对外部工具的兼容性也有待考证。