物理学业水平考试总结精选(九篇)
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第1篇：物理学业水平考试总结范文
1.1 知识点覆盖面较广
学业水平测试试题知识点覆盖面占到考试说明60个知识点中的一半左右，每年考查30多个知识点.其中涉及到必修1、必修2各12个左右的知识点，选修1-1（3-1）涉及到6-7个知识点，这与考试说明内容比例基本相符（物理1占分约40，物理2占分约40，选修1-1占分约20）.
1.2 测试题型及其等级要求
（1）选择题、填空题考查以A级要求内容为主，即按考试说明属较低要求（在记识基础上能再认或回忆相关知识；能识别、辨认事实或证据；能用语言、文字、图示或数学表达式描述对象的基本特征；能直接运用公式进行简单的计算）.从近3年试题来看，笔者的理解是A级要求， 一般一道题就仅考一个知识点，不与其他知识点发生联系，也就是一步就能解出来.
选择题中有（2012年3个题，2011年2个题，2014年2个题）考查B级要求内容，看似B级知识点题目个数在增加，但分析以后，其实考察的是B级中的“明确基本规律和概念的内涵和外延”这一基本要求.解决问题时可以灵活运用物理规律进行计算（合运动和分运动的等时性）
（2013年第7题） 如图1所示，河的宽度为d，船渡河时船头始终垂直河岸.船在静水中的速度大小为v1，河水流速的大小为v2，则船渡河所用时间为
能从现象或条件中收集、整理信息.
（2014年第12题）小明玩飞镖游戏时，从同一位置先后以速度vA和vB将飞镖水平掷出，依次落在靶盘上的A、B两点，如图2所示，飞镖在空中运动的时间分别tA和tB.不计空气阻力，则
（2） 从近3年试题来看，计算题考查以C级要求内容为主，即按考试说明属较高要求，一道题考查的知识点要与其他知识 相联系，要考查学生的分析综合能力，要求学生对遇到的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理问题的本质，建立适当的物理模型，找到解决问题的方法.最后2个计算题知识点分布：
2012年最后2个计算题的知识点是：第27题运动的合成分解、平抛运动的思想（类平抛运动）（C）、第28题力（A）、动能定理（C）.
2013年最后2个计算题的知识点是：第27题圆周运动向心力（C）、第28题平抛运动（C）、机械能守恒定律（C）.
2014年最后2个计算题的知识点是：第27题圆周运动向心力（C）、第28题牛顿第二定律及其应用（C）、动能定理（C）.
1.3 试题特点
（1）注重基础知识的考查（参考系、路程和位移、惯性、万有引力等考点已连续3年均出现）
（2012年第2题）要增大物体的惯性，应增大物体的
A.质量 B.速度 C.加速度 D.所受的力
本题考查学生对惯性的认识，惯性是必修1中最基本的概念之一，是理解牛顿运动定律的基础，四个选择项分别从不同角度考查学生对惯性的理解，选择项采用直接陈述的方式呈现，所以本题比较简单，但紧扣基础知识，考查了学生对物理中最基本概念的理解.
（2012年第12题）2012年2月25日，我国成功发射了第11颗北斗导航卫星，标志着北斗卫星导航系统建设又迈出了坚实一步.若卫星质量为m、离地球表面的高度为h，地球质量为M、半径为R，G为引力常量，则地球对卫星万有引力的大小为
本题考查学生对万有引力定律公式的理解，学生记住了平方反比关系，还要注意距离是指离开地心的长度.选择项采用直接表述，所以本题比较简单，但考查了学生对物理学重要规律的理解.
（2）重视物理实验能力的考查
知道实验的目的、原理和方法；会使用基本的实验仪器，能独立完成相关实验的操作；会记录、处理实验数据，并能根据数据分析得出结论.
2012年第11题对实验原理和思想方法的的考查，2012年第13题对实验步骤注意点的考查，2012年第16题对平抛运动特点的实验考查.2013年第9题对“验证机械能守恒定律实验”的误差分析，2014年第2题对“探究加速度与力、质量”实验条件的考查，2014年第8题对“验证机械能守恒定律实验” 实验的操作注意点考查.
从最近三年的第25题（实验题）来看，有实验主观题的回答，对学业水平测试实验试题的这一动向，我们教师要引起注意.如果我们的课堂多一些细微之处的思考，教师在平时教学中要注重实验教学，要让学生自己做实验而不是教师讲实验，条件有限的情况下，没有条件完成分组实验，那就演示实验.学生用智慧的头脑，思考的双眸，所见识到得，也是他们记忆最深刻的.实验物理，物理实验，也是物理学的本质吧.
（3）注重物理理论与实际问题相联系，体现从生活到物理和从物理到生活的新课程指导思想.
（2012年第15题）在地面上发射飞行器，如果发射速度大于7.9 km/s，而小于11.2 km/s，则它将
A.围绕地球做圆周运动 B.围绕地球做椭圆运动
C.挣脱地球的束缚绕太阳运动
D.挣脱太阳的束缚飞离太阳系
（2013年第8题）2012年10月25日，我国再次成功将一颗北斗导航卫星发射升空，并送入绕地球的椭圆轨道.该卫星发射速度v大小的范围是
本题以航天成就为背景，学生对该物理情境不陌生，但将它与物理理论结合起来并加以分析会有一定的难度，对于学业水平考试来说这样的试题难度可以说是较难，也是出现错误较多的选择题之一，虽然学生把三大宇宙速度都背出了，可是具体的发射速度达到多少，航天器处理什么样的飞行状态，知之甚少.说明我们在物理教学中理论与实际相结合方面尚有一定欠缺.教师在平时的教学中，适当地关注一些与物理学有关的科技热点等.
（4）物理情景材料，分析类选择题
2013年、2014年连续两年都出现这一类问题，给出一个情景材料，要求学生在短时间内阅读理解，从材料中捕捉信息，解决实际问题.材料阅读题取材广泛，涉及的知识面较宽，所举事例贴近生活，要求学生思维活跃，利用所掌握的基础知识联系实际进行探究.
对这类题审题时需解决两个问题：一是要看懂题中所说的物理过程以及所涉及的新概念；通过阅读材料从中寻求答案，进行归纳总结；二是要对实际问题理想化，建立理想模型.获取正确位置信息进而阐述物理原理等.
（4）论述、证明计算题的解答
最近三年的学业水平测试计算题中都出现了论述、通过计算说明类的物理问题，如：2012年第28题第二问、2013年第28题第三问、2014年第27题第二问.回答时要求学生弄清题目中的物理状态、物理过程、物理情景，找准题目的切入点，通过阅读、思考、分析等过程在头脑中迅速形成一个生动、清晰的物理情境，画好示意图，构建合理的模型，定型分析和定量计算相结合.以2013年第28题第三问为例：
小亮认为，无论运动员以多大速度从A点水平跃出，他们落到斜坡时的速度方向都相同.你是否同意这一观点？请通过计算说明理由.
解析 在平抛运动中典型的斜面问题，先求落到斜面上的时间，然后抓住速度的合成分解的角度.
原题改编 从倾角为θ的足够长的斜面上的M点，以初速度v0水平出一小球，不计空气阻力，落到斜面上的N点，此时速度方向与水平方向的夹角为α，经历时间为t.图3中能正确反映t及tan α与v0的关系的图象是
解析 设此过程经历时间为t，竖直位移y=12gt2，水平位移x=v0t，tanθ=yx，联立得t=2v0tanθg，得t∝v0，故图象A、B均错.tanα=vyvx=gtv0=2tanθ，得tanα与v0无关，为一恒量，故C错，D正确.
又可以设计：两辆汽车在同一水平路面上行驶，它们的质量之比为1∶2，速度之比为2∶1.设两车与地面的动摩擦因数相等，则当两车紧急刹车后，甲同学认为质量越大，摩擦力越大，刹车距离越短，乙同学认为刹车距离与车的质量无关，你同意谁的观点？请通过计算说明，刹车距离与哪些因数有关.
教师在平常教学中要设计这样一些题目，在圆周运动等物理模型中都存在这样一些解答论述题，笔者就不多举例.
2 2015年物理学业水平测试备考复习策略
2.1 一轮复习的做法
夯实基础知识（A级要求），突破重、难点知识（B级要求）.加强教学研究，准确定位，精心编制好复习讲义.
（1）要研究《考试说明》及《江苏省学业水平测试试题》，领会考点是如何落实在题目当中的，举例来说，“重力”、“摩擦力”这2个A级考点，近3年考题中典型的问题是什么？难度如何？对学生的能力要求达到什么层面？这样，我们对复习中的例题、作业训练题的难度把握方面就比较准了，避免了大量的无用功.
（2）要研究学情，根据学生基础，对5个C级要求的考点要重点处理，因为这些能力要求题就是高分题之所在，需要在这部分内容上多下功夫，加强此类习题的训练，要求学生一定要紧跟教师的步伐，在第一轮复习中要夯实基础，把考试说明中所要求的内容彻底搞懂，记忆到位.
（3）针对文科班学生重记忆轻理解的特点，整理编写好学业水平测试考点解读，对每个知识点明确要求掌握的具体内容及方法要点，并附有相关习题，让学生清楚要复习记忆的内容.复习课上对知识点的梳理可照此讲解.在一轮复习结束阶段，可考虑进行计算题专项复习训练，以培养学生一定的综合分析能力.
2.2 二轮复习的做法
二轮复习以专题形式展开.专题的设置以B、C级考点为主线，带A级知识点.讲课、训练的重点以突破C级难点为主要目标.
笔者认为开设的专题有：①运动学②力与牛顿运动定律③曲线运动、万有引力、抛体运动④向心力⑤动能定理和机械能守恒定律⑥选修1-1（3-1）知识点记忆⑦探究实验等.
第2篇：物理学业水平考试总结范文
（一）认知特点
初中的物理通常以熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律，因此刚升入高一的学生多以具体形象的思维为主，习惯于就“现象”论规律，而高中的物理需要通过理性分析和逻辑判断来建立一个抽象的模型，自己模拟出“现象”后再来探索其中的规律，而学生这方面能力相对较弱。
（二）心理特点
正值青少年时期的高中学生情绪体验较初中阶段强烈，对未来生活有美好的憧憬，但容易出现情绪波动，有时会出现盲目的狂热和急躁，以及不记后果的冲动。自我意识增强，希望别人了解、理解和尊重自己，自我评价也比初中充实和客观，但有时会自尊心过强，自我中心突出，一遇挫折就会转化为自卑。
二、课堂引入的设计与思考
好的开始是成功的一半，高中物理第一课是整个高中物理的开端，而这第一课的引入又是这开端中的开端，设计好这个环节可以给学生留下深刻的印象，影响他们对物理课的认识，甚至影响了他们整个高中物理学习过程中的热情程度。
（一）情景设疑
1．过山车
过山车是学生所喜爱的游乐场项目，且以此为物理模型的案例也有很多，例如圆周运动、能量的相互转换、平抛运动等。在高中第一课可以以一些有关过山车的问题的形式让学生了解这个模型并激发他们的兴趣：
（1）过山车从多高的地方滑下来才能通过最高点？
（2）它通过最高点时速度大小为零吗？
（3）若过山车通过最高点后，轨道忽然消失，过山车接下来会怎么运动？
2．投弹游戏
投弹游戏是根据平抛运动的规律设计的，请玩家控制飞机投弹的时机，击中海面上的目标。可以设置一下几个问题引导学生思考，启发他们思维：
（1）在地面目标的正上方再投弹，是否能击中目标？
（2）炸弹被投放后，在空中做一个什么样的运动？
（3）投放了炸弹以后，飞行员观察炸弹做什么运动？
（4）离地面目标多远的时候投放炸弹，才能击中它？
（二）实验引入
物理这门学科最大的特点之一就是这是一门以实验为基础的学科，高中物理第一课的引入也可以从这方面入手，做一些有趣的物理实验，激发学生探究和学习的兴趣。
1．牛顿管实验
自由落体运动是高中物理运动学的重点内容之一，可以通过演示牛顿管抽气前和抽气后两个不同的对比实验，让学生亲眼所见，在没有空气阻力的影响下，轻重不同的物体从同一高度同时下落，将同时落地，体会实验探究成功的乐趣。
2．吹气球
准备如图所示的实验器材，一个烧瓶，一个钻了两个孔的木塞子，一个孔用一个阀门堵住，另一个孔插着一根玻璃细管，细管一端伸出烧瓶，与大气连通，另一端与一个气球对接并伸入烧瓶内。实验过程：
（1）堵住阀门（老师暗地里操作），请男生对着细管吹气球，观察气球体积的变化情况。
（2）打开阀门（老师暗地里操作），请女生对着细管吹气球，观察气球体积的变化情况。
实验的结果显示，男生用力吹的气球还没有女生轻轻吹的气球体积大。教师可以稍作提示，告诉学生阀门的开关情况，并启发学生思考，阀门的开或关是如何具体影响气球的体积的。
（三）活动引入
1．吹气和哈气
让学生对着自己的手心分别吹气和哈气，体会手心两次不同感觉，并尝试用所学过的物理知识分析原因。这是有关初中物态变化的实验，不仅易于操作，而且学生体验深刻，规律易于分析，在高中物理第一课上提及以前初中物理课上的内容，可以增进他们对高中物理的亲近感，提高他们学习物理的自信心。
2．钢针扎气球
分发给每组学生一个气球和一根钢针，让学生去尝试一下实验，力争成功：
（1）用钢针慢慢刺入膨胀了的气球，如何才能让针插入了一半，但气球却没有爆裂？
（2）将插着钢针的气球在空中摇晃几下，但气球还是没有爆裂？
（3）慢慢拔出钢针，但保持气球完好？
（4）再将钢针尽量从原插入孔插入，现象又如何？
学生往往以为充着气的气球碰到了针，立刻就会爆破，但是事实并非一定如此，如果针扎的地方是气球顶部（吹口的对面）的壁，气球就不会爆破，因为这个部位要比周围其他任何一个部位都要厚得多，它所能承受的最大张力也比其它位置大得多。这个实验会引发学生的认知冲突，激发物理的趣味性。
三、教学内容的设计与思考
笔者认为这一课的设计应该站在一定的高度，来纵观学生整个高中的物理学习，目标从大局着眼，实现从细节着手，让学生能在正式进入高中物理的课程学习之前，弄清楚这样三个问题：高中物理课上要学什么（whattolearn）、为什么要学高中物理（whytolearn）以及怎么样学高中物理（howtolearn）。笔者将从这三方面谈谈自己对于高中物理第一课的课堂内容的设计与相关的思考。
（一）Whattolearn：高中物理课上要学什么高一学生对物理的了解只停留在初中所接触的，而对高中物理将要研究的内容和范围完全没有概念，这样在他们学习高中物理的初期，往往会感到莫名的茫然，学习没有方向感，搞不明白高中物理到底要学什么。而如果在他们进入高中物理学习之前，就让他们了解高中物理将研究哪些方面的内容，明确学习的内容和方向，这样必会减少他们今后学习过程中可能出现的茫然，帮助他们能从高中物理的全局出发，把握学习的主线。
从广义上来讲，物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。这是对整个物理学所要研究的内容的概括性陈述，这样既有助于唤醒学生初中对物理的记忆，又从更全面的角度完善学生对物理的认识，帮助他们弄明白物理要研究什么。
从狭义上来讲，就是将广义上物理所要研究的问题具体化到高中物理课程中，具体可以概括为：力学、热学、电磁学、光学、近代物理及物理实验等内容。教师可以将教材上的章节进行整合和概括，然后直截了当地告诉学生他们将在高一、高二甚至高三的每一个学期要学习到的物理知识和相应所属的物理研究的范畴，让学生搞明白高中将要完成的具体化的知识体系，并能从高中物理的整个知识体系中看到自己学习的计划，做到心里有数。
（二）Whytolearn：为什么要学高中物理物理科学角度：随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了各种科学技术的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。
这部分内容可以参照人教版高中物理教材必修一绪论上的思路，从“物理学与其它科学”“物理学与社会进步”“物理学与思维观念”“物理学的未来”，全景式地展现物理学与人类文明的方方面面以及社会发展、观念转变的作用和影响，从而让学生体会物理学是一门十分有用的学科，明白学习物理的目的。学生发展角度：
从学生自身发展的角度出发，阐述学习物理对自己终身发展的重要性：
（1）学习物理基础知识和技能，有助于帮助学生了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
（2）学习运用科学探究方法，可以发展学生自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
（3）物理的探究实验有助于发展学生的好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。
现实应试角度：
在当代的教育体制下，想要考取名牌高校，没有优异的高考成绩，很难有机会被名校录取。在“Whytolearn为什么要学物理”这个环节的最后，不妨直截了当地从文科生和理科生两个角度简洁地分析高中物理在高考中的地位，及学生需要达到怎样的应试标准，让学生清晰明了地弄清楚他们以后将要面临的高考或学业水平考试的挑战，这样他们学习物理的目的性就显得更明确。
（三）Howtolearn：怎么样学习高中物理当学生了解了高中物理要学什么，也想明白自己为什么要学高中物理后，接下来是时候帮助他们弄清楚怎么样学习高中物理这门课程。根据高中生的认知特点和心理特点，结合高中物理课程的教育目标和学科特点，笔者建议给学生做以下几个方面的学法指导：
1．重视实验，善于思考
由于高中物理的深度加深，知识多表现出极强的抽象性，但往往会通过一些“显性”的实验现象，加以理性的分析和逻辑推导，得到了这些看似很抽象难懂的物理规律。学习若能关注做实验的整个过程，在过程中不断地思考、提问、解疑、归纳、总结，即便是一些难以理解的规律，在学生亲历了整个探究规律的过程后，他们便会深刻地理解这些规律。
在高中物理第一课提醒学生要注重实验过程中的思考，这样才有助于帮助他们更好地掌握实验规律和养成良好的思维习惯，为将来的物理学习打好基础。
2．归纳总结，建构知识
高中物理知识的各个模块之间呈现出很强的逻辑性，因而学习物理时要加强归纳总结，学完一个章节或者一个知识模块，可以尝试写“单元小结”或“章节小结”，形式可以多种多样，如文字表述、方框图、表格等，特别是在复习时，更要加强小结，使知识结构化、系统化，提高效率的同时，增强了各个知识之间的脉络感。这种能力不是一蹴而就的，因此从他们接触高中物理的第一天就有意识地进行引导，让学生能在今后的学习中潜移默化地理解总结和建构的重大意义，并下意识地去实践它。
3．勤于练习，反思方法
第3篇：物理学业水平考试总结范文
高中物理心理障碍学习兴趣物理是一门古老的学科，并且是一门实用性很强的学科，生活中处处充满着物理知识。学习好物理知识，不仅对于自己成绩有所帮助，对于日常生活也可以起到辅助的作用。多数学生向我反映，高中物理一教就会，一做就错，一放就忘。这说明学生对于物理知识掌握不深刻、不全面。作为一名高中物理教师，首先了解学生在学习物理时存在哪些心理压力，然后采取相对应的方法。那么造成高中学生心理障碍的因素有哪些呢？
一、导致心理障碍的因素
1.心理负担
高中物理所学习的知识抽象复杂，要求学生分析、推理和论证的能力要强，相对于初中浅表性的研究，这无疑是要求高中学生能够在思维能力上达到质的飞跃。许多学生刚接触高中物理的时候，发现自己的成绩没有初中时候优秀了，心情则会抑郁。长期以往对物理则会产生巨大的心理压力，对物理失去兴趣，造成恶性循环。
2.陈旧的学习方法
有些学生升入高中以后，还是采取初中学习物理的方法进行学习。由于初中和高中物理存在很大的差异，因此初中学习物理的方法已经不可取了。学生不能找到正确学习物理的方法，只依靠教师课堂讲解，自己不去探索。在课下练习时，遇见不会的习题，自己不去探究，一味请教教师，教师的解题方法也不能领会宗旨。随着课程的增加，导致越来越多的物理知识不能吸收，在解题时不能灵活运用解题方法，最终成绩下滑。
3.性别歧视
在理科生中，女生所占比例越来越少，而物理成绩优秀生中，女生更是少之又少。在学校和日常生活中，大部分学生甚至教师会经常给女生传递女生物理不行的消极思想，导致女生在学习物理时，思想压力过大，缺乏信心，畏惧物理，学习积极性也出现减退的现象。
二、激发学习兴趣
作为一名物理教师，针对高中生学习物理时出现的问题，要及时调整自己的教学方法，消除学生学习时产生的心理负担，激发学生学习物理的兴趣。学生只有对物理产生兴趣之后，才会发挥自主学习的积极性和主动性。下面根据我多年的教学经验，就如何激发学习兴趣总结出几点方法。
1.正确引导，消除心理障碍
由于高中物理和初中物理存在差异性，首先要帮助学生能够平稳地度过这个过渡期。在教学过程不能急功近利，根据学生领会程度适当放慢教学速度，使学生能够理解和掌握物理知识，尽快适应高中物理的抽象性。对于成绩差的学生，要多加鼓励，引导他们寻找适合自己的学习方法。对于女生，她们心思比较细腻，教师在情感上则要多关注一些。上课时可以多提问女生，让学生能够感受到教师在教学中并没有“性别歧视”。
例如，在讲解《牛顿第二定律》时，首先帮学生扫除学习中会出现的障碍，和学生一起复习力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，然后再讲解本章课程内容。安排学生练习时，应该由易到难逐渐过渡。先让学生分析水平面的问题，然后过渡到斜面；或者是先从物体受一个力分析，逐渐过渡到分析物体承受多个力的情况。
2.新颖的教学方法，轻松的课堂气氛
传统的教学方法使课堂气氛死板、沉闷，不能激发学生在课堂上的求知欲。风趣、新奇的教学方法和教学内容可以吸引学生，提高学生学习物理的兴趣。在讲解枯燥的物理知识时，教师可以多采用幽默的语言和一些精彩的小故事，缓解紧张压抑的课堂气氛。轻松欢快的课堂气氛可以使学生增智开窍，引起学生兴趣，加深知识的记忆。
例如，在讲解实深和视深时，我给学生们举了个平时在水里捞鱼的例子，并且拿来鱼缸，让学生分别在鱼缸侧面和鱼缸水上面观察鱼缸底部鱼的深度。这样教学不仅使教学内容形象逼真，更能对学生产生感召力，使课堂气氛轻松活泼。
3.加强实验教学，将抽象变为形象
物理定律的提出是依靠大量的实验总结而来的，实验教学在物理教学中占着举足轻重的地位。高中物理比较抽象，学生靠自己大脑凭空理解很难。演示实验则可以让学生“眼见为实”，帮助学生理解知识。除了教材中安排的实验，教师还可以安排一些改造实验，让学生自制实验器材，增加学生自己动手的机会。这样不仅可以加深理解、帮助记忆，还能提高学生参与到物理学习中的兴趣。
例如，在讲解动量和冲量时，我将两支相同的粉笔分别从同一位置抛出，一支落在桌面上，而另一支则落在铺有毛巾的桌面上。学生发现直接落到桌面上的粉笔断了，而另一支则没有。
4.指导学生发现适合自己的学习方法，培养自学能力
高中学生在找不到有效的学习方法时，常常依赖教师，自学能力和自我解决问题的能力很差。作为一名高中物理教师，不仅仅要传授物理知识，更要培养学生自学能力和自我解决问题的能力。指导学生精读教材，挖掘其中重要的知识部分，包括教材中的图像、插图、实验、注释等。边阅读边思考，能够掌握理解重要的概念和规律。高中物理概念比较抽象，教师因此要积极培养学生的抽象思维，提高学生将抽象事物转换成形象事物的能力。
三、结束语
虽然高中物理抽象性比较强，但是作为一名高中物理教师，要积极帮助学生跨越心理障碍，由浅到深，帮助学生平稳度过过渡期。在教学中，多采取幽默多彩的教学方式，利用生动形象具体的实验，将抽象的概念，具体展现在学生面前，培养学生学习物理的兴趣，在乐趣中学习到知识。
参考文献：
[1]张爱敏.新课程标准下高中数学教学新探[J].新课程学习（综合），2010，（04）.
[2]钟士军.高中物理探究学习工具设计研究[D].东北师范大学，2013.
第4篇：物理学业水平考试总结范文
一、走班制背后的支撑体系
长期以来，我国中小学按年龄将学生划分到不同年级，将一定数量的学生集中在一个班学习。这就形成了学科教师轮流到班级执教、学生在固定教室学习的班级授课制。这种授课方式与长期以来结构简单的课程模式、现有的师资力量、有限的学校办学空间相适应，这也形成了独具特色的“行政班”管理体制。这一体制一方面体现了我国基础教育过程中关注学生整体性和集体性成长的优势，另一方面，也由于较少顾及学生发展的差异化特征，无法满足学生的个性化要求。
而当前引起热议的走班制，与其说是一个严格的学校制度概念，不如说是我国教育实践者对欧美学校班级授课与教学管理模式的一种描述。以美国公立中学采用的教学方式为例，其班级授课制有两种方式：一种是学科教师在固定教室上课，多数学校按能力分班后（ability group）的学生需要每节课转换教室，到不同教室听课、学习；此外，为弥补因不同学期长短造成的时间差异，学生还要参加学校的各类讲座式短线课程、研究型小班课程，以及不同班级、年级间学生组合的教学活动，增强学生的互助合作。“走班制”是让学生自由选择的“课”与“班”，有利于学生按自己水平、兴趣选择适合自己的课程，促进个性和能力发展。我国的教育实践者把此类班级授课制统称为走班教学或走班制，这是班级授课制的一种发展和探索。
走班制这一名词确实形象地表现了欧美式班级授课制的外在特征，但一个“走”字未能涵盖此类班级授课制的全部特点。走班制与学分制、选课制一起，形成了“三位一体”的课程与教学管理机制。高中学习期间，门类多样的必修课、多元纷呈的选修课和其他丰富的教育活动和项目，符合学生升学和就业为目标的高中教育要求。课程结构已经突破了传统的必修课程、选修课程，构建了一个基于学生发展需求的选课制度。学生有了自主选择课程的权利后，要在流动的班级和不同层次的班级中对每个个体进行传统的学业成绩测量，学分制是适切的评价标准，不仅解决了流动学生的学业评价问题，更为高校录取提供了相应的依据。而制度背后，更有“儿童本位”的教育理念为支撑。走班制与学分制、选课制都旨在发展学生主动学习能力、自我规划能力，使学生获得多样化的发展。心理学的认知发展理论、建构主义教学理论也为这些制度提供了支撑。理论与制度相得益彰，构成了欧美国家中学教育的特色。从欧美国家走班制实施的过程看，它能够发挥作用的根本原因在于走班制关注了学生发展的差异性，从整体上促进了学生主体发展。
二、走班制的探索类型
我国中学阶段的走班制发展起步晚，经历了从单科走班到多科走班，从最初的分层教学、分层开展课外活动过程中积累经验，逐步发展为有中国基础教育特色的走班制教学组织形式。
20世纪80年代，华南师范大学附中率先尝试在高中物理学科探索走班。迄今为止，走班制的探索大致可分为两类：第一类是拥有优质生源、师资力量的传统名校进行的全方位走班制教学组织形式改革。这一探索的典型代表有北京大学附属中学、十一学校和深圳中学等。其突出点是基于对必修课、选修课和一定数量的校本课程内容和结构的重构，学生根据喜好，选择喜欢的学科，自主安排课堂学习。所有课程被划分为学科类、活动类、成长类和综合实践类四大课程群，每类中又细分为若干课程主题；同时建立书院制度，取代原有的按年龄划分的行政班，利用信息化管理平台、成长辅导教师等支持系统，形成了在全校范围内以跨年龄、跨学科、跨空间为特色的整体式课程与教学管理体制。
第二类是在选修课分层教学基础上，探索在必修课中“分层式”的走班制教学。即在同一年级，必修科目分为A、B、C三个层次，学生根据选择走班上课。水平为A的课堂，更多关注学生的基础知识与基本能力；水平较高的C班，教师更注重启发学生独立思考，课堂互动交流和思考反馈节奏更快。以山东、浙江为代表的多所高中校进行了相关探索。为保证分层走班实施，以导师制为重点的学生指导系统建立起来，重构了原有的班级管理与学生管理制度，形成了行政、教学、成长导师、年级组、学生指导中心等多轨管理模式。
第三类是仅在活动课、校本课程实施中采用的“局部式”走班制尝试。与必修课和选修课不同，此类课程不需要过多的教师资源、学校空间，在一些师资和教学条件不足的学校，此类局部式走班制可以充分挖掘学校的师资与空间，这种走班有助于培养学生的选择与规划能力，激发学生思维与潜能。
三、走班制的实施策略
与欧美学校实行的走班制不同，我国当前走班制的探索是在高考改革倒逼下进行的。这一轮教学组织变革热潮的特点在于：无论起点如何、条件是否具备，要应对高考新变化，学校只能迎头赶上，进行走班制改革。一些人认为，当前走班制无法迅速推广，主要是由于许多学校不具备超大城市优质校所拥有的教师资源、空间资源。更重要的是，走班制必须建立在高中课程、教学管理体制结构性变革基础上，即没有完整的选课制、学分制，缺乏“儿童本位”教育理念，这样的走班制缺乏可持续性。因此，在笔者看来，走班制的实施，应由近及远，各校立足于本校师资条件和教学空间，以“试验―总结―改进”为方法，从重构课程体系、建立支持系统、完善评价机制三大方面出发，逐步探索走班制在高中的应用。
1.从“有限选择”起步，逐渐走向“充分选择”
目前，中小学生基本是在学校安排下按部就班学习的，升入高中，其心理状况、学习方法和发展方向等方面需要逐步调整。尤其是新高考科目的调整，结束了长期以来人为限定的文、理分科，这更需要学生主动做出选择，而学生的选择离不开教师指导。
高一阶段可尝试“有限选择”的走班制。考虑到学生需要完成从初中到高中学习的转变，语文、数学、英语作为高考核心科目的“大学科”，仍然可以在行政班教学，它可以使学生进入高中时有一个相对固定的班集体；“大学科”及体育、信息技术和艺术等学科可以集中在上午进行教学；而探究性学习、综合实践课等也可并入“大学科”中，不再安排单独课时。对于安排晚自习的高中校，学生可以回到“大学科”的行政班中学习，便于高一年级管理[2]。
与“大学科”固定班的安排相对应，高一的物理、化学、生物、政治、历史和地理六个学科教学班，可以依据学生未来专业选择，进行走班制教学。其中，由于学生对物理、化学两科掌握情况差异较明显，分层教学的需求更大。因此，在安排走班教学时，物理、化学两学科的教学班设置可以设立会考水平（A班）、进阶水平（B班）和提升水平（C班）三个层次，但不能简单按学生成绩高低分班，而应按学生未来专业发展方向分班。生物、历史、政治和地理学科，其走班制教学设置会考水平班（A班）、进阶水平班（B班）两个层次为宜，主要应考虑师资调配、学生适应性等问题。由于专业发展不同，学科走班的班级人数应比传统行政班人数少，形成平行的A1、A2、A3等学科班。学科教室安排要避免变成传统核心课程的“实验班”“普通班”，因为其目的不在于筛选、淘汰，而在于使学生有更多选择机会。
学生进入高二后，其课程安排也应相应做出调整。随着英语学科一年多考的临近，“大学科”具备了分层条件。因此，高二阶段，除了体育、信息技术等学科，语文、数学与英语可以进行基础水平（A班）、提高水平（B班）和进阶水平（C班）的分层走班制探索。由于“大学科”实行了走班制，原有行政班被彻底打破。因此，从高二开始，可以在班级管理中采取“导师制”。即每位分层教学学科教师同时兼任这个班级学生导师，对该班学生进行专业发展和学业指导。
进入高三后，随着会考结束，学生的专业选择最终定型。经过高一和高二两年尝试，学生已适应了走班制，可将精力集中在高校录取要求的科目上。
2.走班制必须有充分的硬件和软件配套支持
走班制的实施既需要“软件”支持，也需要“硬件”环境的改善，特别是相关教育机制“配套制”改革。
软件的支持来自两方面，一是“导师制―学生互助制”的探索，二是教师学习共同体的发展。在原有行政班体制中，由班主任向学生提供相关升学建议。但实行“走班制”后，对流动学生加强集体主义教育、提供专业发展、职业指导的责任落在了导师身上，这都需要导师对学生进行个性化指导。
进入流动班级后，每个学生有了个性化课表，课表中会出现研讨、小组学习和自修课等自主学习课程，仅靠教师“盯”“看”，不可能提升教学效果。建立学生互助社，是一个较好的应对办法。同时，由于每个学生在学校的人际关系也更复杂，同桌、同班概念淡化，同一学科班、同一探究小组等概念相应出现。高年级或者同一流动班的学生也可以通过互助社团，完成项目研究，从而培养学生团队意识与协作能力[3]。
面对学生多样化选择的新形势，教师的专业发展方向及职业规划，传统教研组的构成、规模和活动形式等都将发生改变。同一年级同一科目的任课教师要加强交流，集体备课，准确把握教材重难点，形成第一次教学设计；其后，各个分层的任课教师还应根据所教层级学生特点，进行第二次教学设计。更重要的是，教师要在学习共同体中互相探讨交流，了解选修课程的所有学生，尊重每个学生在学习兴趣、智力水平方面的差异，设计相应的教学内容与方式。与此同时，由于高校录取参考科目的变化，学校一些传统优势学科可能受到冲击。走班制同时会造成一些学科教师紧缺，另一些学科教师富余现象。教师需要走出本学科发展的藩篱，在学习共同体中，相互合作，共同成长。从教育技术发展现状看，优质学校的教师不仅要承担本校的课程建设，还可以通过慕课等方式，将优质课程通过网络提供给师资条件不足的学校，供学生选修。
3.评价系统的改进是走班制建设的关键
走班制的实行，对传统的以行政班班级为参照、以学生个体学业成绩为排名依据的终结性评价，是重大挑战。走班制在分层教学上应创造条件，让学生自由流动。如果A班不能满足需求，学生可提交走班申请，教师在参考学生课堂表现、考试成绩后，可允许其升入B班。这种上下流动应以学生自愿为原则。
如何以个性化评价为先导，合理评价学生的学习成效和教师的教学绩效，是当前走班制的一大难题。要适应高考招生过程中以“等第制”评价（A、B、C、D四个等级）为参考的情况，扩展“等第制”评价范围，以此取代原来单一的阶段性学科评价。
同时，走班制的实施，需要更多采取开放式评价方式，通过小组作业、合作探究及项目学习等方式，促进学生合作、探究能力发展。而不同学科班级的作业设计，应当保证不同难度。C班的作业重在发展发生高阶能力，而基础班的作业则重在巩固基础知识。
评价体系的改变，使教师从原来只关注学科教学，向关注课程设置、学习方式和评价方式变革，并向学生终身发展上转移。而走班制的实践探索，对多数高中校的教学管理来说，变化才刚刚开始。
参考文献：
[1]教育部. 教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见.[EB/OL].http：///publicfiles/business/htmlfiles/，2014-10-12.
[2]崔允t. 我国普通高中学分制方案：问题与建议[J].全球教育展望，2003（1） .
