黄河是怎样变化的教学设计精选(九篇)
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第1篇：黄河是怎样变化的教学设计范文
关键词： 《中国国家地理》 地理情境教学 情境资源
教科书是以学生为中心设计的“学材”，它是发展的、可变的，因此可以利用《中国国家地理》中丰富的情境资源，变高中地理教材为“学材”，但在选择与应用情境资源时要遵循以下五条原则。
1.启发质疑性原则
学则须疑，多问、多疑、多思才能有所长进。地理情境可以说是为了学生的思考而创设的，情境是否具有启发性是检验情境成功与否的标准[1]，也是情境教学的大前提。因此在选择《中国国家地理》中的情境资源时除要保证趣味性外，还要选择兼具启发质疑性的情境素材。在利用这样的素材教学时，切忌把情境抛开，直接钓鱼式地解决一个个教师提出的问题，而要勇于创新、质疑，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展。
在教学必修一“山地对交通运输的影响”时，可以选择2009年12月《中国国家地理》中“奇路中国”这一专题创设情境。笔者通过多媒体呈现8张中国不同地区奇形怪状的公路图片（如图1），学生不禁产生疑惑：公路为什么是这样的形状呢？继而笔者提出一些有价值的问题引导学生思考，如这些公路修筑在中国的哪些地方，为什么修成这样的形状，必要时笔者给予引导，帮助学生构建起公路与区域特征的关系。笔者再让学生思考不同区域修筑这些公路时可能遇到的困难，适当选择本专题不同区域公路修建的相关背景材料，从而让学生归纳出不同地形对交通运输分布与密度的影响，并探讨对当地人口布局和人类活动的影响[2]，开展递进层次的情境教学。
图1 《中国国家地理》2009年12月“奇路中国”
2.趣味新颖性原则
心理学告诉我们，当一个人的情感体验是愉快的积极的，那么他的感受性才高，反之他的感受性就会降低[3]。因此教师应选择《中国国家地理》中有趣、奇特而新颖的素材，并结合教学目标、学情水平，精心设计情境教学环节，这正符合新课改所倡导的学生“主动参与、乐于探究”的理念。
在教学必修一“内力作用与地表形态”时，教师可以选取2010年9月《中国国家地理》“西夏邦马峰：千变万化的面孔”来创设情境。教师可呈现希夏邦马峰三趾马动物化石图，并创设以下情境：三趾马是现代马的鼻祖，由始祖马进化而来，第三纪末它生活在地势低平（海拔500―1000米）的热带、亚热带的森林草原上；在希夏邦马峰（喜马拉雅山中段）6000米处的冰雪覆盖下发现300万年前生长在暖温带的针阔混交林；在高原上还发现有古岩溶地貌、孢粉组合特征等。教师在抓住学生好奇心后可设置一些梯度式递进的问题：第三纪末时青藏高原地区有什么样的自然地理特征？为什么会发生这样的变化？在学生回答出内力作用后，接着启发学生内力作用有怎样的特点。这样新颖的情境会引发学生的探究欲望，迅速地把学生带入新课，在情境中学习知识，为后面的学习奠定基础。
试想目前高中地理课堂的学习任务本来就重，若一味地以讲授、灌输为主，则学生势必会厌学，相反若在课堂上构建一种轻松愉快的氛围，利用震撼的图片和新颖有趣的素材来创设情境，这样的教学必然融知识性和趣味性为一体，提高学生学习的兴趣。
3.联系生活性原则
建构主义认为，知识是学习者在情境的交互作用过程中自行构建的。可以说情境是学习者与新知之间的一个“桥梁”。所以在选择《中国国家地理》中的情境资源时，如果能从学生熟悉的实际生活选择场景或事件入手，则学生自然比较容易接受，课堂内容难度大大降低。
在教学必修一“自然环境的差异性”时如果直接讲地带性，会很枯燥抽象，所以可以从学生熟悉的各地春天开始的时间为切入点，选择2010年5月《中国国家地理》中“春天――每年一次的北伐”这一专题创设如下情境：我国是世界上四季最分明、组合条件最好的国家，每年我国的春天都要进行一次3300多公里的长途奔跑。一般来说，温州、浙江、直至贵州榕江一带大概在3月初入春，浙江绍兴至陕西汉中一带再过半个月步入春天；4月初华北平原的北部北京和天津步入春的礼堂；此后春的脚步逐步北移，直到5月15日北纬53度的漠河也进入春天。但是青藏高原的高海拔地区全年皆冬，没有春天。配合着杂志中生动优美的文字讲述，呈现给学生各地入春时间的直观图（图2），教师提问：为什么从南往北春天开始得越来越晚？体现了什么地带性差异？为什么青藏高原南部与同纬度的东部沿海地区差异如此之大？影响入春时间的因素有哪些？小组讨论这样的差异对农业生产有怎样的影响？从这样一个生活中的地理情境入手，培养了学生的地理学习兴趣及对生活的热爱。
图2 《中国国家地理》2010年5月“春天――每年一次的北伐”
4.难度适中性原则
学生的年龄、认识水平、心理特点、思维方式不同，学生对情境的理解程度不同，学生头脑中建构出的知识结构也不同，因此选择《中国国家地理》中情境素材要遵循因材施教原则，选择难度适中的素材设计情境，使其在学生的“最近发展区”范围内[4]，使学生跳一跳够得到。譬如选择2010年1月《中国国家地理》中“沙坡头：建在麦草方格上的绿洲”这一专题设置情境，对于初中生还好，而对高中生未免会觉得简单没有探究欲望。如选择2013年4月《中国国家地理》中“赤水家族：姹紫嫣红的地球秘密”这一专题设置情境让学生研究赤水湖的成因，这对学生来说太难。因此，只具有趣味性、启发性，但与教学内容联系不大、难度不相符的情境素材不宜选取。
在讲必修二“农业区位选择”时，可以选择《中国国家地理》2010年1月、2008年1月和2月这几期中关于“黄河为什么富宁夏”这一专题的相关内容设置问题情境。首先可以呈现黄土高原与宁夏平原的农业生产情况对比图，让学生在对比中产生质疑“为什么黄河滋养了宁夏？”引发学生研究的热情。进而创设问题情境：黄河对于流经地区产生的最大的生态问题是什么？为什么会产生这样的生态问题？在学生分析了解后，教师可利用《中国国家地理》中的背景材料，讲述宁夏“鱼塘套种小麦”等农业生产特点及作物产量概况等，创设问题情境：宁夏与黄河流经的其他省区相比其农业生产的区位优势是什么？这一问题的涉及面比较广，教师可以呈现黄河水沙来源图和宁夏平原及水系图（图3），在适当处给予点拨、评价。通过一个难度适中的情境创设，学生获得情境探究的成功体验。
图3 《中国国家地理》2008年1月“为什么黄河滋养了宁夏”
5.针对教学性原则
教学目标是决定教育方向、内容、形式与方法的根本因素[5]，是整个教学设计的灵魂。因此我们在选择《中国国家地理》中的情境资源时必须详细研读教材与课标，清楚某一内容在教材中的地位与重要性，并在重点、难点或学生兴趣点处创设相应的地理情境。发挥同化和顺应等的作用，促使学生构建新的认知结构，避免一堂课表面上热热闹闹，实际上学生什么也没学到的现象。
在教学必修三“资源的跨区域调配”时，可以利用2006年12月《中国国家地理》中“沉重的翅膀，西部能源向东流”（图4）这一专题对教材进行重构与超越，创设如下情境：我国能源分布很不均衡，65%的煤炭在“三西”地区，45%的油气集中在西部地区，70%的水电在西南地区，引入优质廉价能源成为解决东部能源短缺的重要途径。上世纪80年代，北京因烧煤多而位居世界十大污染国第九名，05年陕京二线带来了榆林天然气，北京有了蓝天和温暖，但黄土地下的黑金可能已经掘尽。目前我们可以看到陕北26万亩植被遭受破坏，流入黄河的泥沙增多，水源遭到污染，120万尾鱼死亡，30万人饮水困难……
学生听到上述讲解和图片后，一定会为之震撼，对西气东输有更深刻的理解，教师可以创设问题情境与开放情境：西气东输对于能源输入地和输出地有什么样的优势和劣势？西部天然气只能供给13年，此后要靠俄罗斯等国供应，假如能源全部留在西部又会是怎样的发展？对于能源跨区域调配你有怎样的意见与建议？学生在此基础上展开讨论。
图4 《中国国家地理》2006年12期“沉重的翅膀西部能源向东流”
以上为笔者的一些思考，希望地理教师依据趣味新颖性原则、启发质疑性原则、联系生活性原则、难度适中性原则和针对教学性原则，合理开发优选《中国国家地理》中的情境素材，并做必要的素材汇总。期待笔者的研究为教师利用《中国国家地理》进行情境教学提供必要的参考。
参考文献：
[1]蔡仁浩.中学地理情境教学的方法探究[J].青年文学家，2013（2）：96.
[2]王玉芹.感受地理之美――《中国国家地理》在地理教学中的应用[J].地理教育，2013（4）：47-48.
[3]张志勇.唤醒情感――情境体验教学研究[M].济南：山东教育出版社，2007.
第2篇：黄河是怎样变化的教学设计范文
关键词：小学语文；阅读教学；说课方略
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）02-0054-04
说课，是一种有别于课堂教学的技能与艺术。说课，主要展示的是教师的风采，而课堂教学的主要评价指向是学生的学习状态和学习效果。文题中用“亮丽”，而没有用时髦的“靓丽”，是因为笔者觉得“亮丽”是一种自信，一种神采，其显露的是智慧，它来自于眼睛和表情以及言语，而非衣着和装饰。笔者以为，在说课中要展示亮丽的自我，就得努力体现如下三个方面。
一、说出理所当然
所谓“理所当然”，就是“在事理上应该这样”。反映在说课中，就是要体现说课的基本规律。
1.把握说课基本板块
说课的基本板块包括：说教学内容、学情分析、教学目标、教学重难点、教学理念、教学流程。这是基本常识，无需做过多说明。
2.体现语文教学本质
这里要分清两个概念，一是语文本质，二是语文教学本质。
对于“什么是语文”，历来表述不一。有语言文字说，有文学说，有文化说……笔者以为，语文，就是通过语言文字（包括口头语言和书面语言）这个工具来传达各种信息。语文既可以是静态的，也可以是动态生成的。这里的“信息”，范围广泛，如所反映的事物特点，记叙的事情发展过程，描述的自然及社会现象，表达的丰富情感，揭示的种种道理……
“语文教学”是指在教师指导下的学生学习语言文字以及学习运用语言文字的过程。需要指出的是，语文学科与其他学科都有人文性和工具性，但学科不同工具也是不同的。美术学科的工具是线条、色彩等，音乐学科的工具是音符、节奏等，数学学科的工具是数字、图形等，而语文学科的工具是语言文字。语文学科和其他学科可以通过不同的工具来反映相同的人文内容，且各有优势，可以形成互补。语文说课，不能违背语文学科教学的本质。
3.用好基本教学方法
有些教学方法在学科间是通用的，比如讲授法、讨论法、尝试教学法、情境教学法等。但我们必须要把握并用好语文学科基本的甚至特有的教学方法。笔者以为，“读”就是语文学科区别于其他学科所特有的也是最基本的教学方法。读，从声音的角度说，包括默读、朗读和诵读；从深入程度的角度说，包括略读、精读、研读。语文阅读教学就是在教师指导下，学生通过各种形式的读来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验；语文阅读教学还必须通过读来实现学生、教师、教科书编者以及文本之间的对话。因此，在阅读教学中使用最经常也是最重要的方法就是“阅读感悟法”，也有人称之为“朗读感悟法”。
语文教学中，阅读感悟法与其他方法并不排斥，是完全可以交融在一起共同发挥作用的。如在探究过程中、小组合作中、情境创设中都可以进行读与悟。事实上，各种教学方法往往是合在一起的，彼此不可截然分离。需要说明的是，在阅读教学中其他方法都是为学生读好课文而服务的。
语文阅读教学还应遵循“整体―部分―整体”的教学思路。要在这过程中，使学生经历由易到难，由浅到深，由点到面，由表到里，由说到写，由课内到课外，由吸收到表达，由一到三，由三到一的过程。
4.恰当处理详略关系
目的不同，说课的详略安排不同。比如，自己有了疑问，拿不准怎样教，就要重点说自己的疑惑及教学设想；自己有了创新设计，要与别人分享，就要重点说自己的教学设计与他人的不同之处，以及这样设计的好处。
通常情况下，说课的重点应该放在重点的突破和难点的解决上。当然，还可以重点展示别人所忽视的，而自己有独特见解的，以及在教学方法、教学手段上与他人的不同之处。
非重点、难点的要略说，人云亦云的也要略说。
二、说出与众不同
说课，在教师上岗竞聘以及专项竞赛中运用得较为常见。在这种情况下，与众不同往往能脱颖而出。与众不同，就是在常规基础上追求变化。这种变化，主要体现在如下四点。
1.言语表达上的变化
说课是教师个性化的行为，这种个性化主要表现在言语表达上。要通过个性化的言语表达展示自己对文本的理解，展示自己独特的教学流程。但现实情况却不如人意，一些教师经过说课的反复训练，往往会形成相同或相似的话语模式。尤其反映在分析教学内容这一板块上。下面是《三顾茅庐》（苏教版四年级下册）一文说课的两种言语表达：
（1）课文写刘备三次到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。
（2）《三顾茅庐》这篇文章通过衬托的手法记叙了刘备第三次拜访诸葛亮，邀请他出山的故事，充分表达了刘备的诚心诚意、求贤若渴，也说明了诸葛亮的雄才大略。本文选自《三国演义》，选入时有所改动，将“文白相间”的语言变为纯白话文，行文更加简洁，更适合小学生阅读。
上述两种言语表达是有区别的。第一种是教参的原话，是用教参编者的话表达教参编者对文本的理解，当然是正确的，却是没有个性的。在说课竞赛中往往会出现“撞车”现象。而第二种言语表达，是说课者用自己的话表达自己的理解。除了文本内容，还点明了“衬托”的写作方法，这种个性化的表达效果要优于第一种。
2.说课程序上的变化
说课的基本程序并非一成不变，有的板块可以合并，甚至可以省略。如教师间开展讨论式的说课，教学内容、教学目标等大家都很熟悉的方面就可以省略，此时的说课其实是围绕教学流程而进行的。即使是参加说课竞赛，也是可以变化的，还以《三顾茅庐》为例。
一位老师开始时是这样说的：《三顾茅庐》这篇文章的内容大家都很熟悉，我不必多说。教学这篇文章，目标定位是什么呢？除了指导学生学会本课生字新词，有感情地朗读课文，理解故事内容、人物特点外，我以为引导学生理解环境描写的作用是本文的教学难点，这也体现了编者的刻意安排。因为，本人在读课文时产生了一个疑问，即描写卧龙冈的环境在原著中出现在“一请”诸葛亮时，而本文却安排在了“三请”时。经过思考，我明白了：编者这样安排，是有意让学生明白环境描写的象征意义。
上述说课是与众不同的。说课者没有按照先说教材分析再说教学目标这一固定模式，而是将两者合二为一。在陈述教学目标的过程中，同时分析了课文与原著的不同，以及编者的精心改写。这就很好地体现了说课者解读文本的深度，也巧妙地说出了别人文本解读的忽视之处。
3.教学思路上的变化
教学思路最能体现说课者的创新思维。说课，最主要的是说出这篇课文究竟怎么教，说出自己的教学思路与他人有什么不一样的妙招。在这一点上，更不能人云亦云，甚至照搬教参。还以《三顾茅庐》一课为例。
教学思路一：刘备是个怎样的人从文中哪些地方可以看出刘备的人物特点诸葛亮是个怎样的人从文中哪些地方可以看出。
教学思路二：什么是“茅庐”，在深山茅庐里一般会住什么人（隐士）本文怎样描写隐士居住的环境，其作用是什么文中哪些地方说明了诸葛亮的雄才大略（此人有“三请”的价值）刘备是怎样请的（体会刘备的诚心诚意、求贤若渴）。
绝大多数说课者都采用教学思路一，形成了人云亦云。而教学思路二，带给人的一种新意，是由题入手，关注了环境描写的作用，抓住了别人所忽视的地方（也是学生容易忽视的地方），这就体现了教学的创新。如果这样展开教学，一定会激起学生学习的兴趣。
4.展示方式上的变化
说课，最主要的是言语表达。除此之处，还有“读”，即范读。教学中，对精彩的内容，范读有时是必须的。因此，说课时亮一亮自己朗读的功夫，也是必要的。“唱”，比如教学的内容是一首歌词，像《让我们荡起双浆》等，说课时唱上一两段，完全可以。因为在教学这首歌词时，唱一唱就是对教学的有益补充。“写”，写课题，写板书，也是课堂教学的重要内容。“画”，以画的方式再现课文情境。“演”，是教学的重要手段之一。课堂上通过表演激发学生的学习兴趣，深化对文本的理解，有助于提高教学效果。在说课中，恰当地使用上述方式，可以增强说课的感染力，充分展示语文教师的综合素养，能给人留下深刻印象。
三、说出高人一筹
正如前文所说，说课的意义与课堂教学不一样，其主要考量的是说课者，而非学生。因此，教师就要努力体现出高人一筹的本领。
1.文本解读高人一筹
文本解读是重要的基本功，是说课高人一筹的重要前提和基础，但这恰恰是说课者所容易忽视的方面。说课者在文本研读的时间与精力上往往投入不足，很快就过渡到写说课稿的程序之中，致使说课效果不佳。这里以《少年王冕》（苏教版五年级上册）为例：
一些教师对文本解读不够，造成了误读。他们以为这篇课文反映了少年王冕孝敬母亲和勤奋好学的特点。其实，“勤奋”与“好学”是不同的概念。这篇文章并没有反映王冕勤奋，而是反映了他的好学。因为，王冕是利用白天牛吃饱了的时候在柳树下看书，而不是一边放牛一边看书；王冕白天放牛，晚上回家陪伴母亲，而不是白天放牛看书，晚上一回家还是看书；王冕每天画些画，读读古人的诗文，陪伴母亲（春天用牛车载着母亲，到湖边走走），而不是整天整夜地画画。二是有的教师以为王冕爱画荷花，是因为荷花有出污泥而不染的品格，这更是误解。如果爱画某一事物，都是因为这种事物有高贵的品质，那么如何解释达・芬奇小时候反复练习画鸡蛋呢？
其实对于这篇文章而言，教师要深入思考的应是：作者为什么在第五自然段（王冕放牛三四年后）才写湖边湖面的美景？事实上，在三四年前这样的美景就存在，为什么不在第三自然段写呢？经过认真阅读，才会发现，王冕读书使他懂得了“人在画图中”的奥秘，使他形成了发现美的眼睛。如此，方能体现说课者解读教材的高人一筹。
2.内容选择高人一筹
说课要有学情分析，因为教学内容的选择要尊重学情。要将学生学习有困难的内容作为教学的重点、难点。说课者千万不要忽视教学内容的选择。
比如《最后的姿势》（苏教版六年级上册），我们就要估计到学生在如下几个方面理解是有困难的：（1）“5月12日，和平常一样。”为什么要写“和平常一样”呢？（2）谭千秋上了很多课，为什么文中仅写老师讲“人生的价值”一课呢？（3）文中写了谭老师在“救援人员、学生、老师”中的形象，为什么要选取三个不同类型的人来讲述呢？（4）文末为什么用“英雄不死，精神千秋”而不用“英雄不死，精神长存”呢？学生学习有困难的地方，才是教学的重要内容，这也正是说课所要重点解决的内容。
3.切入角度高人一筹
教学的切入角度十分重要，它体现的是教师的匠心独运。不同的切入角度，对教学的走向影响很大。比如《黄河的主人》（苏教版四年级下册），就有如下两种切入角度。
切入角度一：为什么说艄公是黄河的主人？教学的重点就是引导学生主要研究艄公，然后顺带其他内容的学习。
切入角度二：全文共五百字左右，但课文写艄公的只有一百零几个字，约占全文的五分之一。文章的写法是不是有问题呢？教学的重点就是引导学生看看课文除写了艄公外，还有五分之四的内容分别写了什么，这些内容与艄公有无重要关联。教学中引导学生学习黄河的凶险、羊皮筏子的轻小、乘客的谈笑风生、“我”的心理变化。通过学习，使学生认识到写这些是为了衬托艄公的本领，突出他不愧为“黄河的主人”。这种以写法为切入点的教学，与众不同，也十分巧妙。
4.突破方法高人一筹
说课，其中一个不可回避的问题是如何突破重点。对于重点段落要“抓得住、盯得紧、展得开”。突破重点的方法是多种多样的，但对语文学科而言，将文字转化为形象就是其中的重要方法。把学生带到文本描绘的情境中去，增强学生的体验是语文教学的一大法宝。
比如《天鹅的故事》（苏教版四年级下册）一课，描写老天鹅破冰的场面是教学的重点，也是难点（第五自然段）。教学中教师这样描述：一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，它越飞越高，越飞越高，突然，它收起了翅膀，“呼――”地往下落，“笃”……教师停住，问学生：你们听到了什么，感受到了什么？引导学生深刻体验老天鹅的身体及内脏的疼痛，再体会老天鹅的第二次，第三次……一次比一次疼。这样，学生就能真切地体会到老天鹅的破冰之“勇”。
5.理论阐述高人一筹
说课与说教案不同。说课不仅要说怎样教，还要说清楚为什么这样教，这就是理论简述。理论阐述的水平，取决于教师对教育学、心理学以及学科教育教学理论的掌握情况。因此，教师多读理论书籍、经常反思是必须的。
理论阐述要注意三点：一是匹配，即对应。比如，在陈述教学方法时引用了某种方法，那么，在教学流程中就一定要有这种教学方法的具体应用，不能前后不呼应。其次，是某处教学环节与所陈述的教学方法要匹配，两者不能若即若离，甚至风马牛不相及。二是适度。说课的重点是说清楚课文究竟怎么教，而不是过多地陈述教育教学理论。没有具体的教学思路及教学步骤，说课就失去了应有的意义与价值。三是深刻。说课者要对所引用的教育教学理论有深刻理解，要透过具体的教学环节阐述其背后的本质。
说课显露着理性的光辉，说课者的风采才会更加亮丽。
Discussion on Strategy for Primary Chinese Reading Teaching Plan Oral Presentation
SHA Hua-zhong
（Jiangyan Bureau of Education， Jiangyan 225500， China）
第3篇：黄河是怎样变化的教学设计范文
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。实践证明，有效的运用多媒体于课堂教学中，大大的优化了课堂教学，提高了教学效率。以下是本人运用多媒体进行物理教学的一些做法：
1 创设情景 ，优化学习氛围
在教学中创设学习氛围，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容。而多媒体教学设计能够提供文本、图形、图象、音频、动画、视频，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，有效地激发学生的求知欲望，从而培养学生的能力。例如：在讲解液化现象时，可首先播放一段生活录像：揭开沸水锅的锅盖，可以看到水从锅盖上滴下：北方的冬天，户外的人不断呼出“白气”，带眼镜的人从寒冷的室外进入温暖的室内，镜片上会立刻蒙上一层水珠。其次再利用投影器演示乙醚的液化过程。最后让学生根据积累的感性知识总结气体液化的条件。这样开讲与实际生活联系密切，感染力强，可以很好地把“事物和现象”和“概念、定律、法则、理论”等结合起来，使学生觉得学有所用，学有所长。在 “浮沉的条件及应用”的教学中，我用多媒体创设这样的情景导课：配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了。然后启发思考，这些飞行物是怎样实现上浮和下沉？学生讨论，引导学生去探求新知，轻松引入新课。在这样的教学氛围中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。
多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，愉悦，合谐的教学情境，使师生之间的信息交流环境变得顺畅，丰富而生动，达到 “寓教于乐”的目的
2 加工处理， 优化教材内容
教材里有很多抽象的物理事物和复杂的物理规律，用传统的教学模式，学生比较难以掌握。如果利用多媒体形象直观的特点辅助教学，问题就会化繁为简，变难为易。例如在教学《平面镜》时，运用多媒体手段播放视频，把课本上的湖边倒影和舞蹈演员对镜练舞的图画，变为视频，场景马上变得生动真实吸引眼球。兴趣产生了，然后在老师的引导下导思考、归纳，便能容易地总结出概念和规律。再如：讲“惯性”概念时，把教材里“乘车惯性”的思考题运用多媒体以图片或视频的形式展示出来：当汽车突然前行时，乘客身体会后仰；当运行中突然停止时，乘客身体会前倾。直观的把乘客身体的变化展现出来，再结合教师分析、讲解，学生很容易加深对“惯性”的认识和理解。
通过多媒体教学手段，优化教材内容，不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以让学生会学易学，从而达到提高教学质量的目的。
3 “媒体替人”， 优化课堂容量
初中物理有许多知识需要课上理解掌握，传统课堂由于时间原因，往往是分两三课时完成，第一课时先做浅显了解认识，然后再通过第二、三课时去理解巩固.对于这种课型，如果利用多媒体辅助教学，教学效果将会明显提高.一方面原因是物理概念、例题解答等可以用课件展示， 节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性。另一方面物理事物和理论源于生活，认识理解它们就需要大量的鲜活事例来举证，传统做法是利用书本上有限资源口头举例讲解，而现今如果能巧用多媒体，利用图片、音视频形象生动直观的事例展示，这些物理事物就更容易被学生认识和接受，物理规律也更容易理解、认可和信服.以上做法就能为学生做题巩固新知节约很多时间，无形中就增加了课堂容量.使得两三课时的教学内容在一课时里完成。更重要是的作为教学主体的学生，他们能够在短时间里掌握所学内容，及时巩固新知，大大改善了传统的长战线教学，造成学生对知识的遗忘.这样的课堂不就是一节高效课堂吗？
4 模拟演示 ，优化物理实验教学
物理是一门实验学科，物理知识、物理规律来源于生活实践和物理实验。物理学习常常通过丰富多彩、有趣生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，从而提高教学效果。但在现实的物理实验教学中，会遇到一些棘手的实验，比如不具备实验条件要求的实验，可视性不强的实验，危险性实验，操作程序繁杂耗时过长的实验等，使实验教学无法开展，即使勉强而为之，效果也是不尽人意，达不到预期的目的.而通过多媒体技术可以模拟完成现实环境下难以操作的物理实验，提高物理实验的演示效果。比如教学生怎样连接电路时，只能在平面上演示，可视度很低，如果将仪器放在投影机上连接，并将现象投到屏幕上，就能使全班同学都看清连接过程；或者利用多媒体课件模拟电路的连接，也可以达到良好的效果。把电教媒体和物理实验恰当地组合起来，可扬长避短，扩大演示效果；又如在学习游标卡尺、螺旋测微器、万用表等仪器原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可以将实验仪器拿到视频投影仪进行演示、测量、读数、分析；利用实物投影仪的放大作用，能让全班同学详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果；再如电流的形成，电磁感应，失重状态等实验，很难让学生由现象去认识。教师如果利用多媒体技术再现模型模拟、情景模拟，教学的效果性、趣味性和应用性将得到进一步加强，从而使学生学习获得事半功倍的效果
5 制造渲染 ，优化情感体验
多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以听取与课堂教学相关联的声音信息，还可以观看优质视频资源，使学生在学习课本知识的同时，感受一场场视觉盛宴，触发学生发自内心的情感。比如
在讲噪音时，先用多媒体播放录音胡琴独奏曲《空前鸟语》，在学生陶醉美妙乐音中时，突然改放极具夸张的噪音（多媒体技术处理），学生马上会厌恶的捂起耳朵。两段录音，形成鲜明的对比，使学生不仅感受到两种声音的不同，而且会陶冶学生音乐品质，同时激发学生预防噪音，保护环境的高尚情操。又如在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河，然后参观水的巨大能量带动水轮机转动而发电的场景，使没有见过大型水电站的学生初步认识水电站的运转过程。这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化，了解水力发电过程，而且激发了学生的情感，让学生知道水资源的重要性，进而产生保护环境的意识。这样的教学才是符合新教学理念的教学，才是成功的教学。
6 扩充延伸，拓展学生视野
初中阶段的学生依然保持有强烈的“猎奇”心理，对未知充满了好奇，特别是那些新事物、新知识， 他们比较敏感，反应激烈 ，能表现出强烈的求知欲和探索精神。在教学目标内容时，不妨借助多媒体，把知识进行扩充和延伸，这样不仅巩固了新知，而且拓展了学生视野，是学生学到了课本以外的知识。比如在教学“升华和凝华”时，搜集相关课外知识――水循环，用多媒体先出示阅读材料，插播画外音介绍水循环的过程。让学生不仅知道水循环时会发生升华和凝华，而且认识了雨、雪、冰雹等自然现象的形成过程，更重要的是让学生知道我国是严重缺水的国家，激发学生的节水意识和环保意识。然后用多媒体技术动画模拟水循环加深印象。
教师可以根据课时安排，教材内容，目标需求，通过多媒体手段适时给学生补充课外知识，对学生巩固知识，开阔视野大有裨益。
7 巧于设计， 优化教法学法
在物理教学过程中，充分运用多媒体化静为动，化难为易，化无形为有形，化无声为有声，变抽象为形象的优势，精心设计教法，充分展示认知过程，使学生从直观中理解知识是怎样形成的，知道知识的来龙去脉，做到知其然且知其所以然，使教法和学法都得到优化。
7.1 化静为动，有助于概念的形成。
传统的教学，向学生展示的都是孤立静止的概念，利用电脑多媒体，可化静为动，有利于学生概念的形成。例如在教学《滑轮》时，通过多媒体将教材上胖子和瘦子用滑轮提升物体的漫画做成动画视频，不仅可以激发学生兴趣，而且可以将原本枯燥的知识变得生动清晰，容易突出概念的本质，找出事物间的联系和区别，有利于相关概念的沟通。
7.2 生动演示，有助于现象的观察。
许多现象用多媒体演示便于学生观察，例如日食、月食的形成用多媒体演示，画面形象逼真，对于形成原因学生认识深刻，易于理解。例如：在讲《声音的传播》时，为说明液体传声制作了声音捕鱼的视频，让学生真切感受鱼群游过发出的声音，通过水被声呐系统接收到而捕鱼的过程，进而证实了液体可以传声。这样的教法比传统的教法效果了好了很多。学生也通过观察图片和观看视频学到了知识。
7.3 形象对比，有助于特征的掌握。
在日常操作过程中，运用实物或实验对比有一定的局限性，运用多媒体彩色闪烁，移动功能，形象对比，让人有身临其境的感觉，有利于特征的掌握。例如教学《光的折射与反射》时，先让学生通过实验、作图认识它们的相同点与不同点，教师再采用多媒体课件演示，运用多媒体夺目的色彩，配上动听的音乐，有条理地印在学生的脑海中，形成一个鲜明的表象。
7.4 化难为易，有助于突出重点，突破难点。
对于那些学生感到难于理解的教学内容，或用传统的教学难于讲清的，可发挥多媒体计算机的优势突出重点，突破难点。将复杂的抽象的知识直观地显示出来，便于学生理解掌握。例如，在讲《分子热运动》时，由于液体扩散、固体扩散比较慢，不便于实验；而利用多媒体课件可以超越时空，能形象直观的让学生观察固体、液体的扩散，这就突破了学生认识固体、液体扩散的难点.分子动理论是这节课的重点我们可以用多媒体进行多次重现（逐条讲，小结讲，巩固练习讲），加深学生印象，便于记忆；还可以用艺术字体，闪烁，填充颜色，声效，画外音等多媒体手段进行强调，以引起学生的注意和重视，进而攻克重点。
综上所述，利用现代教育媒体，可以最大限度地向学生提供充分的感知面，加深感知度，再现客观事物现象，缩短学生与感知客体之间的距离，促进学生掌握知识的进程，使教和学得到进一步的优化。
参考文献：
[1] 《教育心理学》 北京人民教育出版社
第4篇：黄河是怎样变化的教学设计范文
关键词：高中地理 学习兴趣 途径
兴趣是最好的老师，它是学生学习的原动力，兴趣也是教学大纲和素质教育的要求。新课程在教学设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过。本文将在对传统高中地理教学进行反思的基础上，研究探讨增加学生对地理学习兴趣的途径。
一、新课改下对传统高中地理教学的反思
1、灌输式教学影响学生的学习兴趣
传统的地理教学是以教师为中心的课堂教学，用填鸭式机械地灌输知识的方法，学生是知识的被动接受者，因缺乏学习动机和目标，容易引起学生对地理知识的学习缺乏兴趣，听课不积极投入，把课业当成负担。
2、程序式教学影响学生的学习兴趣
传统的地理教学，基本都是按照原有既定程序实施教学，缺乏教法和教学内容的灵活性，学生对地理知识、概念和地理现象的理解浮于表面。对书本和教师盲目遵从，不敢大胆置疑，缺乏创造性思维，直接影响了学生学习地理的兴趣。
3、封闭式教学影响学生的学习兴趣
传统的地理教学，把学生的身心禁锢在教室里，禁锢在地理教材、课堂练习、作业、考题和各种复习资料上，强迫学生机械地学习记忆、被动地接受知识。地理知识的学习缺乏与生活实际的联系，使得所学的地理知识与生活实际严重脱节，不能学以致用，严重影响了学生的学习兴趣。
二、培养学生对地理学习兴趣的途径
1、通过直观教学激发兴趣
地理这一学科的知识涉及多学科内容，且很多知识抽象性、逻辑性强，学生理解起来有难度，仅凭教师一张嘴，一支粉笔和一块黑板也很难达到最佳教学效果。因而，教师可借助地球仪、教学挂图和地理景观图片等各种直观教具，或现代化的多媒体教学手段等，直观的将事物的本质要素和教学内容展现给学生。有助于引起学生的学习兴趣。例如，讲解“地球的运动”时，运用Photoshop或Powerpoint制作多媒体演示课件，直观地展示出地球在自转的同时绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，教师予以简洁的解说，美丽的星球和自然界奇妙的现象吸引了学生全部的注意力，使学生学习起来兴趣十足。
2、通过语言调控激发兴趣
语言是人与人沟通的媒介。我们之所以称教师的教学行为是“言传身教”，恰恰是因为教师的教学语言对与学生的学习的重要作用。在地理教材中，很多地理知识是抽象的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言或诗句、民谣、谚语等来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点还可使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。例如在学“水循环”时，我引用了李白《将进酒》中的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”巧妙的将学生引入了想象的境界。即形象又生动，且加深了学生对地理知识的理解。以语言调控学生的兴趣要求语言准确性，逻辑性、生动性强，学生才会易于接受和理解。同时要尽量简明扼要、形象、具体；语音要清晰，音量适度，语速适中，以增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。描述地理事物和现象时，要生动形象；讲解地理概念时，要严密准确，化抽象为具体；总结规律时，要抓住要领，言简意赅；学生注意力分散时，可暂时变换声调，提醒注意。
3、通过知识生活化激发兴趣
《地理新课标》对地理教学提出了这样的要求，即“将地理知识作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体认识和理解”。因此地理教师应思考如何把地理教学生活化，突破课堂教学空间，实行开放式的地理教学，使地理教学生活化。首先要在教学中擅于创设生活情景，把教学内容与生活情境有机结合，把抽象的文字知识转化为具体的生活情景，利用学生的生活经验帮助理解。例如在讲解如何合理利用自然资源和能源、工农业生产的合理布局、城市规划，旅游资源的开发等地理知识时，就可以结合学生熟悉的本地区实际情况加以运用。又如：在《亚热带季风》的教学中，教师可从生活情景导入：提问学生生活中所了解的我国哪些天气现象与季风有关，我们是怎样加以利用的？还可以结合实事内容例如引导学生对汶川地震的发生的原因进行分析，进而探讨家乡所在地发生地震的可能性。这些问题的提出，把学生的思维引到现实生活中去，用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，还提高了学生的兴趣。
4、通过营造民主和谐课堂气氛激发兴趣
新课程理念要求，在高中地理课堂教学中教师应努力创设“以人为本”的课堂环境，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，以促进学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从教授者变为引导者，从知识的灌输转变为引导学生思考，鼓励学生勇于探索创新，积极思维，敢于质疑。当学生与教师和书本的观点不同时，教师不要马上进行评价，应与学生共同探讨，求得正确的结论。地理教师还应该充分调动情感因素，从学生的角度出发，尊重学生人格，关爱每一个学生，在课堂中营造良好的情感氛围，那么学生也就能够“亲其师而信其道”了。地理教学的吸引力和感染力就会因而增强，学生的学习学习兴趣也会得到激发。例如，在学习“日照图、气候、洋流”等较难内容时，地理教师应耐心、细致的讲解，用微笑和眼神鼓励学生，用积极的评价激励学生，与学生共同分析知识上的难点，使每个学生都能够体验到学习的快乐和趣味、享受到成功的喜悦。
5、利用多媒体教学手段激发兴趣
投影、幻灯、电影、录像的直观优势，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣。电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。投影以其直观，形象，生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的地理教学软件，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。另外，电化教学与传统教学方法相比，还具有一些无可比拟的优势。因此，作为一名现代地理教师，不仅应对电化教学要有全面的了解和掌握，更有必要在教学中充分实施电化教学，籍以诱发学生兴趣，提高学习效率。
总之，作为高中的地理教师，应以新课程理念指导教学，不断改革教法学法，提高自身师德素质、专业水平和课堂教学艺术，充分利用教学中各方面的有利因素，来激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]周先燕，宋国华，培养兴趣，发展智力，提高能力――浅谈高中学生地理兴趣的培养，《考试周刊》2009，08
