幼儿园托班育儿知识精选(九篇)

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第1篇：幼儿园托班育儿知识范文

一、 班级情况分析：

本班现有幼儿23人，其中21名幼儿都是新生，他们的年龄从20xx年10月～20xx年 11月，只有2名幼儿其他幼儿园上过一个学期，其他都是以前从未上过幼儿园。对于2－3岁的幼儿来说，他们年龄小，上幼儿园时他们第一次离开自己的亲人，第一次自己去面对一个新的环境。他们常以哭闹来发泄离开亲人、离开熟悉环境后的焦虑，针对这一特点，制定以下教学计划。

二、 教学工作：

本学期，我们使用的是在XX市北京东路小学附属幼儿园实践使用的由台北护理学院师资培育中心指导的教材。

我们选用其中的六个主题活动，分别是：《宝宝来了》、《软软的》、《酸酸甜甜的水果》、《方方圆圆的饼干》、《色彩宝宝》、《暖洋洋》。针对托班幼儿新入园时情绪不稳定而哭闹，稳定幼儿情绪及幼儿生活经验少而设定的主题活动。

在主题活动的开展中，针对班级幼儿的特点，增加了发展幼儿的秩序感和社会规范意图的活动，帮助幼儿建立最基本的集体生活的常规，发展幼儿的秩序感和生活交往能力。以幼儿的发展与需求为主要依托，在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域对幼儿进行初步、细致而全面地培养，其中包括了生理、情绪、智力和社会性等方面的发展。

三、环境创设：

1、针对托班幼儿的特点，将环境纳入到教育中，每一主题更换一次主墙饰，为幼儿创造一个宽松、自由的生活空间，使幼儿积极的与环境互动起来。利用自然角帮助幼儿学会观察身边一些简单的事物的变化。

2、简单的准备一些植物、金鱼布置自然角，并选择适合托班幼儿的观察方法，如给金鱼换水、给植物浇水，引导幼儿进行自然角的观察。

3、结合托班幼儿喜欢独自一人拥有一个（一部分）玩具的特点，将各种操作材料分成许多小筐放在窗台上，并将窗台上垫上垫子，使得幼儿在操作时能独自拥有一份，而且不会因为窗台冷而受凉，同时也美化了窗台。

四、游戏活动

抓住托班幼儿兴趣点，满足幼儿的好奇心，锻炼幼儿的小肌肉，发展幼儿手部的精细动作，将为幼儿提供一些诸如扣扣子、串珠子、插板、盖印、喂娃娃、撕贴、搭积木等手部游戏，促进幼儿智力的发展。

在大肌肉方面安排一些促进幼儿基本动作和基本运动能力的发展，包括平衡、协调、力量的发展。幼儿通过大肌肉的运动可以获得极大的愉悦，同时渐渐地使幼儿学会控制自我的行为，以免伤害到别人。

为幼儿准备了娃娃家，尽量以幼儿的随意操作开始，使得幼儿对这一活动感兴趣，逐渐将游戏的一些规则告诉幼儿使得幼儿在操作中不知不觉的接受了规则，并能主动的遵守规则，学会游戏方法，体验到游戏的快乐。

托班的幼儿正处于他们语言发展的敏感期，因此协助他们的语言发展，成为教学和游戏的主要内容。在游戏活动中，安排了《婴儿画报》的分享阅读活动，使得幼儿在阅读活动中学习一些规范的交流的语言，为幼儿之间的交流打下基础。

五、家长工作：

1、在开学前对每一个幼儿进行家访既是我们对幼儿有一个了解的同时，也是家长工作的一个部分，通过家访使得家长对孩子入园有了一个感性的认识和了解。互换育儿信息。

2、新学期家长会使家长对幼儿园的工作有了一个较全面的了解。学期结束时召开家长会。

3、充分发挥“家园联系栏”的作用，确保随时向家长公示幼儿在园的学习、生活、游戏的情况，使其真正起到“桥梁”的作用。请家长配合教学，丰富孩子的知识经验。

4、树立全心全意为家长、为幼儿服务的意识，做好新生入园情绪稳定。为家长排优解难，切实做好幼儿在园的各项保教工作。严格接送卡制度，提高安全意识

5、每月出一期家长园地，介绍近期教学活动及班级情况和一些育儿经验。

6、通过让家长参加半日观摩、家园活动等，让家长了解自己孩子在幼儿园的生活和学习习惯。并抓住时机与家长进行日常交流。

第2篇：幼儿园托班育儿知识范文

小城幼儿园的一天

社会的快速发展使人们的教育意识也随之加强，家长对孩子的学前教育问题日益关注。在北京、上海等地，患有“育儿焦虑症”的家长越来越多，即使承受着时间与金钱带来的强大压力，也要把孩子送入心仪的幼儿园里，由此才引发‘入园难”、‘入园贵”等问题。

这是一、二线城市独有的现象吗?为更好了解情况，记者选择了位于重庆市武陵山腹地的小城黔江，自2006年重庆市提出“一圈两翼”发展战略后，这里的经济开始飞速发展。有关“入园”、怎么“入园”和要“入何园”的焦虑和纠结是否也随之扩散到了这里?通过对当地幼儿园的探访和家长的交流，希望从中得到答案。

从兴趣出发

4月25日早上8点刚过，位于黔江老市区的黔江实验幼儿园门前本来不宽敞的街道被送孩子的家长占据着，显得更加拥挤。好在有老师引领着，孩子们有秩序地入园，开始早餐。9点过后，孩子们有20分钟的自由游戏时间，期间老师和专门负责幼儿活动安全的保幼员始终站在旁边观察着。

园长吴艳向我们做了简单介绍：“实验幼儿园是教委直属的机关幼儿园，1950就成立了，孩子的年龄在2～6岁之间，有小、中、大三类15个班级，总人数接近600人，”吴艳说道，“确实，在人数上我们已经达到了饱和，有的班级还超出了一两人。”

作为市级示范幼儿园，黔江实验幼儿园无论在硬件还是师资力量上，都算得上是佼佼者。“园内的孩子们大多都来自附近社区，因为城市小，黔江所有的幼儿园全部是‘日托’，没有住宿制，家长基本都是选择离家最近的幼儿园。”吴艳说道，在实验幼儿园所在的社区内，还有几所民办幼儿园，基本上可以满足这一带幼儿入园的需求。

跟随吴艳，记者来到位于二层的一个活动室。完成了例行的早操，孩子们各自回到了教室。原本热闹的操场渐渐安静下来。在这个活动室里，大班的15个孩子在靠近阳台的地方围成一圈，旁边的黑板上是老师用卡通体写下的“晴天雨天都快乐”。

“小朋友们，我们来抬头看看那些云彩，你看那么多胖胖的、一堆堆挤在一起的云彩像什么呢?”老师引导着，孩子们马上开始了议论，从棉花糖到小蜗牛，儿童的想象力果然是最无拘无束的，很快就有了七八个答案，老师接着请他们把所看到的形状画在了纸上，顺便讲解了积雨云的样子和形成。“也许他们还是不太明白云朵的种类，但在这个游戏里，可以发挥孩子们的想象力和动手能力，就像《小王子》书里写的，一顶帽子的形状，在孩子眼中就可能是完全不同的东西。”班主任王老师说道。

“教育内容看重的是趣味性，没有任何一节课是简单‘教与学’的形式，幼儿的年龄小，活动和思维的独立性还比较弱，他们的活动往往从兴趣出发，而游戏最能激发他们的兴趣，再有准备地、循序渐进地将知识灌注在这个过程中，就能有效地达到教育的最终目的。”吴艳说。

没有额外的作业，也少有名目繁多的兴趣班。这里的大部分孩子们得以享受无忧无虑的童年。

玩与学的碰撞

李樱提前半个小时就等在实验幼儿园门外了，“女儿今年5岁多，去年进的实验(幼儿园)。”谈到这种“全玩型”的教学理念，她说：“其实幼儿园的主要作用还是帮助没有时间的家长照看孩子，保证幼儿的安全是首位的，其次才是教育。”因为去年搬家，李樱放弃之前的一所民办幼儿园，将女儿转到实验幼儿园来。除了离家近，她看重的还有这家“普惠性”幼儿园的收费很合理。“每月包括生活费在内，每个孩子500元。”

“转园没有什么困难，主要担心的是女儿不适应新的环境。”李樱说，不过渐渐地，她观察到了女儿令人欣喜的变化。“她原来是一个特别内向也不太动的孩子，到这里不到一年，我发现她活泼多了，这的老师鼓励他们做游戏，尤其看重孩子之间的交流，我觉得这锻炼了女儿处理人际关系的能力，也让她变得懂事了。”女儿马上就到6岁了，李樱还没有考虑为她报学前班。“这个年龄的孩子，还应该以玩为主，太早给她灌输一些小学的知识，怕她会抵触。”

通过对等候家长的了解，记者发现有这样想法的家长并非少数。但有位父亲还是表达了不同观点。“孩子现在正是性格形成的时期，这个时候多学一点东西，有助于未来的发展，”他告诉记者，儿子刚升入中班，就为他报了一个电子琴班，“都说‘琴棋书画’最能陶冶人的情操，而音乐是排在第一位的，他能多掌握一项技能总是好的。”不过说到学习效果，这位父亲有些无奈，因为一向活泼好动的儿子碰到电子琴，就立刻没了精神。“那也不想让他放弃，不要输在起跑线上。”

民办亲民

黔江区教委主管学前教育工作的张文洁告诉记者，最近几年，越来越多的家长选择民办幼儿园，理由很简单：民办的，更亲民，民办幼儿园的优势就在于就近价低。

随后，张文洁带领记者来到距离实验幼儿园仅一公里的阳光幼儿园。幼儿园的门脸很小，稍不留神可能就会错过。幸好门口停着的黄色校车十分惹眼。虽然幼儿园提供校车接送，还是有不少家长选择亲自过来，临近放学，门口三三两两已经有几个家长在等候。

今年64岁的田兴政园长正在办公室和业务园长讨论每周一次的全园卫生消毒事宜。阳光幼儿园没有活动的操场，只是在租用四层楼的二层天台上开辟了一处室外活动区，已经做了必要的保护设施。虽然对这座原本为住宅楼的建筑做了必要的改装，但与实验幼儿园相比，这里还是显得陈旧。

“学生人数少，只有230个孩子，”田兴政说，“虽然硬件没法和公立幼儿园相比，但对孩子的关爱和教育上，我们并不差，老师把学生都当作自己的孩子来爱，这也是家长最看重的。”此时正好赶上学生们下午的活动，业务园长递给记者一份教学活动周计划和课时表，无论从项目还是时间安排上，实际上都和实验幼儿园相差无几。

根据黔江区教委的统计，到2012年4月，公立幼儿园85所，民办幼儿园23所，并且，民办幼儿园的入园人数增长率也在逐年增加。

“从我们园开始，以后会有更多民办幼儿园加入‘普惠性’幼儿园的行列，随着政府对民办幼儿园支持的加大，公办与民办的差距也会逐渐缩小。”田兴政说。

第3篇：幼儿园托班育儿知识范文

关键词：幼儿园 晨间户外活动 有效开展

晨间户外活动是指幼儿园一日活动中利用晨间时间所开展的以体能发展为目标的活动。其活动组织根据幼儿年龄特点和个别差异，制定具体的、明确的、有针对性的显性目标，或笼统的、灵活的、幼儿自己选择的隐性活动目标，通过循序渐进、动静交替的实施办法，合理安排活动量，激趣导入，有针对性的开展活动。

晨间户外活动是是幼儿园一日快乐生活的重要组成部分。《浙江省学前教育保教管理指南》中规定：树立一日生活皆课程的教育理念，合理安排幼儿在园时间，每天确保有不少于2小时的户外活动时间（其中1小时的户外体育锻炼时间）。晨间户外活动作为幼儿园晨间活动的重要组织形式之一，是确保幼儿每天户外活动不少于2小时的重要途径。

晨间户外活动是促进幼儿健康成长的重要环节。陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育。”晨间户外活动能使幼儿整整休息了一夜的机体得以舒展，培养幼儿自觉参与和积极参加身体锻炼的良好习惯，有利于培养幼儿持之以恒，不怕寒暑的良好意志，能有效地提高幼儿机体对环境的适应力，增强对疾病的抵抗力。同时，还能促使幼儿心情愉快、精神百倍地去迎接新的一天。

合理的安排幼儿的晨间户外活动，优化晨间锻炼的质量对晨间户外活动的开展尤为重要。可是在这安全高于一切的大环境下，教师迫于社会、家长的压力以及幼儿园现有的硬件设施、教师自身的因素等种种原因，往往害怕开展晨间户外活动或忽视晨间锻炼，致使幼儿晨间锻炼存在诸多问题：活动内容、运动量的安排随意性很大；活动的内容和形式统一，忽略幼儿的运动积极性；器材较单一，往往以一物多玩为主；幼儿的入园时间参差不齐，教师缺乏有效指导，幼儿呈放羊状。

针对幼儿晨间活动存在的诸多问题，笔者与同事们在教育实践中采取了如下措施，有效地促进幼儿晨间活动地开展。

一．家园配合，为晨间活动有效开展提供思想保障

长期以来，幼儿园因为幼儿的年龄特点及家长不正确的育儿观念导致，幼儿入园在时间上比较随意，经过调查，冬令时幼儿在8:10时入园率占30%，8:30占60%，甚至有个别的孩子在近10:00才起床吃早点入园，连正常的教学活动都不能参加，更何况晨间户外活动。如何让家长能按时送幼儿入园参加正常的一日生活活动呢？

首先，我们从培育家长正确育儿观做起。有些家长因为孩子比较小，当孩子早上没起床或在冬天寒冷时就舍不得让孩子早早起床；有些因为成人自身不规律的生活方式，而使孩子晚睡晚起，使得孩子不能按时入园。针对这些原因，我们特地邀请医院里的儿科专家，召开家长会，告知怎样的生活方式才是有利于孩子健康。在班级中通过家园互动栏，宣传科学正确的育儿知识。让家长明白规律的生活对孩子身心发展的重要性，通过家长帮助孩子培养科学的、良好的生活习惯。同时利用通知栏、晨间和离园接待时间教师告知家长幼儿园的一日生活活动安排表，让家长知道孩子在幼儿园什么时间干什么事情，知道幼儿园的作息时间安排，以便能及时入园参加各类活动。

其次，重视培养孩子自我保护意识。随着社会大环境的变化和人民生活水平的提高，社会、家庭、幼儿园对孩子的安全意识越来越重视，导致现在的孩子如温室里的花朵一般磕不得、碰不得。老师在园上班的精神高度紧张，生怕孩子发生意外。因此孩子在锻炼时老师也是对孩子说不准这不准那，牢牢把孩子框在一个框架中。针对这种现象我们除了对家长宣传体育锻炼对孩子身心发展的重要性，也与家长及时说明孩子在集体生活中或许会碰到的一些挫折。同时，教师把幼儿自我保护意识融洽渗透在一日生活的各个领域中。让孩子知道什么是危险；怎样的行为会造成危险；如何避免对自身和他人造成伤害；学会正确的保护自己等等，培养幼儿的自我保护意识。

再次，做好晨间活动前的准备工作。作为教师本身，在每次活动前首先去观察场地有无存在安全隐患，同时与幼儿提出活动的具体要求和注意事项。在幼儿进行晨间体育锻炼时，主、配班两位老师同时在岗，注意观察和了解每个幼儿的具体情况。主班教师有针对性的对幼儿活动进行指导，注意因材施教，做好个别教育。配班教师负责接待幼儿以及辅助主班教师，把安全隐患降到最低限度。

二．教师主导，为晨间户外活动有效开展提供组织保障

“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”晨间户外活动的顺利开展离不开教师的主导作用，如果教师只是“放羊式”地让孩子们离开教室自由活动，不利于最大程度地发挥晨间户外活动的功能。教师在晨间户外活动中的主导作用体现在：

首先，着眼于幼儿能力发展，制定连续明确的活动目标。晨间锻炼目标的确定要体现幼儿身心的发展，根据幼儿的实际情况和发展水平提出不同层次的要求。既要有幼儿现有的动作发展水平，又要有一定的挑战性，即跳一跳，够得着；既要满足幼儿的运动需求，又要促进幼儿的动作发展。如带着孩子和器械到活动场地让孩子自由玩，今天玩跳一个呼啦圈，明天还是跳一个呼啦圈，后天依然如此，则会影响幼儿对晨间户外活动的兴趣，甚至出现厌烦情绪。教师在对晨间活动目标制定时，应该不断调整活动目标，以适应幼儿发展需要。如：幼儿练习用沙包投掷时：可以从①用沙包向前方投掷，让幼儿发展投掷能力；②让幼儿选定目标投掷，可以投掷怪物、大灰狼等，知道投时不慌张，不盲目乱投，让孩子体验游戏带来的快乐；③幼儿2人一组，互相投掷对方膝盖以下部位，发展幼儿的躲闪能力，掌握转身、跳起分腿等躲闪方法，让幼儿认真比赛，关心胜负，与同伴分享合作的愉悦心情；④幼儿4人一组，发展投掷能力，幼儿能使用假动作，并能边跑边看对手，看准来包，沉着躲闪。幼儿通过一次次，一天天循序渐进、连续不断的练习，孩子的动作能力得到更好的发展。

其次，依据活动目标，选择合适的活动内容。活动内容的难易度直接影响着孩子的活动兴趣，太难的活动孩子会觉得有挫败感，而太易的活动对孩子来言将索然无味，因此选择适合本班幼儿年龄特点的活动室保证活动有序、有效进行的关键所在。如托班、小班孩子运动能力较弱，活动内容可以选择大型玩具和体育游戏类，并且由于小、托班幼儿的年龄特点，也可以选择童趣的、有情境性的、游戏规则简单的、幼儿较为熟悉的活动内容以激发孩子的积极性。如：民间游戏丢手绢、跳房子、开火车、小兔子乖乖等情节简单、内容重复游戏，孩子在重复跳跃、奔跑练习中有了一定的运动量，增强了体质。

再次，积极参与学生活动之中，保证教育目标的实现。教师在活动中应是组织者，参与者、支持者。既是孩子游戏的旁观者，也是指导者和合作者。教师应关注每个幼儿的活动兴趣点和活动能力，适时给予帮助和支持。既要面向全体，又要注意个别差异，做好个别教育。同时教师积极参与进孩子的游戏中，成为他们的大玩伴，与幼儿一起玩耍探索，发现孩子的创新点和新玩法。有了教师的参与，孩子的兴致更高了。

三．器材完善，为晨间户外活动有效开展提供物质保障

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出： “培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育互动，吸引幼儿的兴趣。”器械材料既是有效激发幼儿兴趣的刺激物，又是开展锻炼的物质前提。活动提供的运动器械应考虑到幼儿的年龄、能力以及兴趣的差异等，能吸引不同性格的幼儿参与活动，满足不同层次幼儿活动的需要，有助于幼儿体能的发展。为促进晨间户外活动有效开展，我们采取了以下措施：

首先，提供多种器械，让幼儿自主选择。以往教师带孩子进行晨间锻炼时总是由教师决定今天玩什么，明天玩什么，在什么地方玩，甚至排成什么队形玩等等，孩子只是被动的接受。因此，在晨间户外锻炼时幼儿也往往刚开始领到器械还能积极参与，可过了会儿，幼儿的兴致就不高了。如：经常看到在活动区域，大班的孩子在练跳绳，有的幼儿在跳绳；有的幼儿用绳子在甩来甩去，险象环生；有的已经扔下绳子挤成一堆不知道在干什么了。虽然教师一个劲的启发孩子可以一物多玩，但孩子的积极性仍旧不高。纠其原因，这次晨间户外锻炼内容以跳绳为主，器械比较单一。大班幼儿的运动能力和创新能力虽然都很强，但是因为只玩同样的器械，缺少变化，时间一长孩子的兴趣就降低了。而改变投放器材策略，在活动时，给幼儿提供3―4种器械，让幼儿根据自己的兴趣自主选择，由幼儿自由选择组成小团体，以满足不同幼儿的需要，孩子们在教师视线范围之内分区域自由活动。这种方法既激发了幼儿的兴趣，又尊重幼儿的自主性。同时，给孩子提供合适的、自由的空间，让他们自己去解决力所能及的困难，激发了他们的主体意识，培养了孩子的自主能力。当孩子对自己选择的器械活动一段时间后兴致不高时，可以与别的孩子交换器械进行锻炼。这样既保证了孩子锻炼的积极性，也提供了孩子在较短的时间内锻炼不同运动能力的机会。并且孩子在活动中感觉到主人翁的作用，更能自觉主动的参与到活动中来。孩子在进行自由选择、自由交换的过程中体验到合作交流以及自我管理带来的快乐。自主选择对中班后期和大班孩子尤为感兴趣，孩子的自主性、独立性、创造性得到充分发挥。

其次，自制体育器械，增强幼儿活动积极性。教师与孩子一起利用废旧材料自制体育器械，既节约成本，又自然环保，也给孩子带来自豪感和成功感。如利用旧挂历纸制作纸棍，用旧报纸制作手榴弹和纸球，用旧鞋盒和牛奶瓶制作垒高，孩子带着自己制作的器械，心里甭提有多高兴啦！平时也可发动家长与孩子制作体育器械，既能减轻教师的负担，又让家长有一个亲子合作、参与活动的机会，如请家长制作沙包，飞碟等，当孩子带着自己和家人制作的美观、卫生、安全的器械，活动的欲望更强了。当一段时间后，请孩子们互相交换自制体育器械，这样给孩子带来更多的新鲜感，更加提高了锻炼的兴趣。

综上所述，晨间户外活动是一日生活的首要环节，是发展幼儿体能的重要补充。丰富、有趣的晨间户外活动不仅给幼儿带来身体的发展，更促进幼儿良好品德、个性的形成。我们所做的实践探索还是初步的，今后将针对如何在活动中关注幼儿的运动量、运动强度；如何进一步丰富幼儿的活动材料等方面进一步探索与实践，从而更有效促进幼儿园晨间户外活动的开展。

参考文献：

[1]刘焱.幼儿教育概论.中国劳动社会保障出版社，2000

[2]范慧静.幼儿园体育活动指导.人民军医出版社，2001

[3]教育部基础司.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京师范大学出版社，2002

[4]顾荣芳，薛菁华.幼儿园健康教育.人民教育出版社，2004

第4篇：幼儿园托班育儿知识范文

全托、日托各有利弊

全托的好处

能促进孩子的社会性发展。

能增强孩子穿衣、洗漱、吃饭、叠被子等自理能力。

有助于孩子独立自主和自我保护的能力的提高。

可帮助孩子懂得宽容、富有同理心，让他学习与同伴友好相处，培养合作的能力。

全托的弊端

亲子沟通不足。

语言和环境刺激较日托少。

日托的好处

有利于孩子认知能力的发展。

由于语言环境丰富，既能拓展知识面、增长词汇量，又能增强孩子的口语表达能力。

有利于发展良好的亲子关系，也对孩子的良好情绪起到潜移默化的作用。

日托的弊端

容易造成孩子的依赖心理，缺乏独立性。

同伴的交往机会较全托少。

选择取舍的几个指针

指针1：看孩子的年龄

孩子不到三岁半，不建议入全托。因为此时的孩子有强烈的情感需求，最需要父母的关爱。而全托对他们来说，则意味着是一种情感剥夺，容易让孩子产生被遗弃感。另外，这时期的孩子语言滞后，很难表达自己的需要，而幼儿园老师往往要照顾多个孩子，所以不能完全满足孩子的心理和情感需求。

相对而言，中班、大班的孩子已经有了一定的幼儿园生活经历，对幼儿园不陌生，所以适应能力较强。

指针2：看孩子的性格

一般来说，内向的孩子不适合全托，外向的孩子则可以考虑全托。

不少内向孩子的父母认为，上全托可以让孩子变得胆大、外向，这其实是种误解。天性胆小、内向的孩子尤其不适合全托。因为从幼儿心理来看，内向的孩子尤其需要安全的依恋关系，以形成对成人的信任感。这时如果父母送他上全托，这种依恋关系就会被中断，孩子就容易产生紧张、焦虑、不安全感，可能导致他们性格上的自闭。而那些顽皮好动、天生爱表现的孩子，则喜欢通过与同龄孩子一起玩、比赛来充分展示自己的个性，因此相对而言，全托对他们依恋心理的影响较小。

指针3：看孩子的身体状况

全托和日托的孩子在身体发育上的差异不是很大，但体弱多病的孩子，还是选择日托比较好。一方面，家庭能提供给孩子更细心的照料，在饮食上也更灵活丰富；另一方面，孩子在生病时，不仅需要身体上的照料，他更渴望亲情的慰藉，因此如果在远离父母的情况下，这种需求就很难被满足。

指针4：综合考虑自己和亲友的时间资源

自己和爱人是否工作都很忙，没时间接孩子，或者即使下班回家也很少有时间顾及孩子？家里的老人是否可以搭把手？有没有能够帮上忙的邻居或朋友？倘若这些问题能够解决的话，还是尽量让孩子上日托的好。

指针5：考虑家庭的人际关系

如果家庭关系紧张、人情冷漠，或是冲突不断，这样对孩子的人格发展会产生很大的负面影响，这时，反倒是幼儿园会让孩子觉得温暖。

选择全托，怎么做

1、 为孩子选择高质量的托幼机构

选择幼儿园前，父母最好能进行实地考察，了解幼儿园的环境设施是否多样，让孩子感到亲切、温暖；是否提供孩子合理的营养配餐，保障孩子有规律和安全的生活；老师是否充满爱心，且亲切、耐心，能经常与父母沟通。另外，父母还可以利用人际资源或网络资源对幼儿园进行全方位的了解，尽可能为孩子选择一所高质量的园所。

2、 帮助孩子逐渐适应入托

家长要留心观察孩子在幼儿园的情况，如果孩子对幼儿园很难适应，有较强的反抗情绪，最好还是等孩子对幼儿园生活完全适应后再决定是否全托。

如果孩子入园后比较顺利，则可以采取循序渐进的方法，比如，把孩子喜欢的玩具或常用的一些物品放在身边，帮助他在陌生环境中能找到安全依赖。时间上则可以从几天接一次，慢慢过渡到全托。

3、 定期或不定期到幼儿园探视孩子

只要有可能，父母最好尽量抽空定期或不定期地到幼儿园探视孩子，陪孩子在园内或附近走走、玩玩，听孩子讲讲这几天幼儿园里发生的事情、学习的情况，甚至可以接回家中。这么做可以让孩子知道：父母确实是工作忙才让自己住在幼儿园的，自己并不是被父母遗弃了。

4、与老师建立密切的联系

入全托后，父母与孩子相处的时间减少了，无法在第一时间里了解孩子的发展状况。因此，父母应该珍惜每次接送孩子的机会，多和老师就孩子的身体、心理、认知各方面状况进行沟通，及时对孩子出现的问题进行疏导。

5、加强亲子交流质量

亲子交流时间的减少并不意味着亲子关系的疏远，关键是家长要学会在有限的时间内和孩子进行有效的沟通，增强亲子交流的品质。例如，在周末，父母要多陪孩子聊天，谈谈孩子这一周在幼儿园学到了什么，和身边的小朋友发生了哪些有趣的故事，还可以和孩子一起玩游戏、进行亲子阅读，或一家人到游乐场玩。而且，家长不能因为对孩子有愧疚感，就对他采取放纵的态度，从物质上、行为上骄纵孩子，不然孩子很容易变得乖劣。

选择日托，怎么做

1、通过各种教育书籍、网站掌握教育孩子的知识和方法，通过与亲友交流学习育儿经验，寻求帮助和支持。

2、和孩子的其他教养者经常沟通，在教育上取得一致，从而避免老人溺爱孩子、父母又对此无计可施的情况。

3、让孩子做一些力所能及的事情，如，承担一些家务、整理自己的玩具等，培养独立性。

第5篇：幼儿园托班育儿知识范文

(一)幼儿人数

本班幼儿现有11人，其中男生4人，女生7人。

(二)存在的情况

1、幼儿存在分离焦虑。

2、幼儿各项生活自理能力差，没有集体生活经验，依耐性强，饮食习惯不好，并存在着胆小、怕生、娇气、任性，不懂礼貌等现象。

3、幼儿生活规律、方式的变化。在家里幼儿生活缺乏一定的规律，随意性很大。想喝就喝、想睡就睡。幼儿园有规律的生活使幼儿感到很不习惯

4、家长焦虑情绪对幼儿的影响。幼儿刚入托时情绪压抑紧张，哭闹、念叨回家等表现，常常会牵动家长恻隐之心。有的家长难以控制情绪，会和幼儿一起流泪，不忍离去。有的家长在门口，或在窗外窥看。家长自身情绪对幼儿有很大影响。

（三）优势

我们教师在带好年龄较小的幼儿都有着丰富的经验，每个教师合作意识强，沟通、协调好。

二、主要措施。

幼儿园小小班是幼儿离开家庭走向幼儿集体生活的关键阶段，也是幼儿适应集体生活的重要时期，该时期的因此“以养为主，教养融合”是我们开展小小班教养活动必须要遵循的一条重要准则，注重“保中有教，教中有保，自

然渗透，教养合一”的观点。结合规程与实践工作中发现的具体问题，以培养幼儿喜欢幼儿园的集体生活，激发幼儿高高兴兴地上幼儿园，愉快地参加各项活动，让他们在快乐的游戏和生活中健康成长。

（一）保教工作

1、创设良好的生活环境，如：通过创设我在幼儿园生活“愉快的一天”的照片、家长与幼儿在家里的生活照等消除胆小、怕生及分离焦虑的情绪，使幼儿喜欢幼儿园的集体生活；布置适合小小班幼儿活动的各个区角，增设多种的玩具，引导幼儿适应幼儿园环境，同伴为主，让幼儿愉快地参加各项活动。

2、注重幼儿保育工作，培养幼儿良好的生活卫生习惯。本班教师与保育员要注意教育一致，互相配合对幼儿进行各个环节的培养教育，注意引导幼儿的正确盥洗、进餐、入厕的习惯培养。如在固定点穿脱鞋袜，自己擦好嘴后毛巾放到哪里，让后在那个位置进行餐后活动。

3、建立良好的班级一日常规。教师要根据本班幼儿的实际情况，制定托班幼儿一日生活常规，重点教育幼儿初步懂得遵守集体生活中的各种行为规则，在老师的共同配合教育

下，懂得轻拿轻放玩具，不争抢玩具，玩具玩后能在老师的带领下收拾放好。引导幼儿积极参与游戏活动，懂得用简短的语言表达自己的意愿，并与同伴一起玩的习惯，注意幼儿的礼貌习惯的培养，班上老师应引导幼儿自觉地向老师问好，离园向同伴、老师再见。

（二）安全工作

小小班幼儿年龄，安全工作体现的更为的重要，我们教师重点从以下几个方面进行

1、教师学习安全知识手册，知道紧急情况的紧急措施。

2、每周检查班内有无安全隐患，如有及时采取措施。

3、严格执行一日生活卫生消毒制度。

4、各个教师提高幼儿在活动过程中的观察力度，严防幼儿走丢等现象的发生。

（三）家长工作

1、新生入园做好入园前的家访工作，熟悉班级教师，了解幼儿的性格、生活习惯、饮食情况等。并在《育儿沙龙》、《亲子屋》栏中做好家长工作——专题《新生入园专栏》，让孩子尽快地适应幼儿园集体生活。

2、召开家长会，向家长介绍一学年班级工作计划及需要家长配合的内容。

3、建立幼儿个人成长档案，根据档案建立的需要希望家长及时给予配合。如：做一些家庭记录，收集相应的资料（照片）等，进一步丰富、完善孩子的成长档案。

4、向家长宣传，引导家长积极参加家长学校的讲座，鼓励家长积极参加园务活动如：亲子活动、征文、开放日等活动。

（四）月份安排

九月份：

1、创设良好的班级环境，进行家访，接待新生入园，稳定幼儿情绪。

2、根据本班

幼儿情况制定班级计划，建立幼儿个人成长档案。

3、家长工作：（1）召开家长会（2）家长学校讲座（3）选家委会会员2名。

4、进一步完善班级周工作表内容，使之更加规范。

十月份：

1、引导幼儿积极参与游戏活动。

2、开展各种活动培养幼儿懂礼貌，会说简单的礼貌用语。

3、对幼儿进行正确盥洗、进餐、入厕的习惯培养。

4、家长工作：配合班级活动，引导孩子认识家中各种玩具的名称、用途。

十一月份：

1、参加全园性秋游活动。

2、培养幼儿懂得用简短的语言表达自己的意愿，并与同伴一起玩的习惯。

3、家长工作。（1）家长学校讲座（2）配合班级活动。让孩子知道家里的玩具怎么玩。（3、）配合园部开展“我和孩子共成长”家教征文活动。

十二月份：

1、与家长合作创设环境，开展“迎新”活动。

2、教育幼儿在活动中爱护玩具。

3、家长工作

（1） 家长开放日活动。

（2） 新年亲子登山活动。

（3）进行家园协调对孩子进行爱护玩具的教育（配合幼儿成长档案进行）

一月份：

1、配合园部开展“亲子乐园”新年游园活动。

2、攥写班级总结。

3、整理幼儿个人

第6篇：幼儿园托班育儿知识范文

关键词：家园共育；现状；问题；走向

家园共育就是幼儿园和家庭协调一致，共同保育或教育儿童。儿童的成长和教育是一项复杂的系统工程，需要靠幼儿园、家庭，乃至整个社会的协力参与。陈鹤琴先生曾说过，幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。西方有句谚语叫做教育一个儿童需要一个村庄。美国前任国务卿希拉里曾写过一本书，名为《It Takes aVillage to Raise a Kid》，翻译过来就是“培养一个孩子需要一个村庄的努力”，充分证明以美国为代表的西方国家对于家园共育的重视。新加坡于2002年启动了学校家庭教育计划（SchoolFamily Education Programme，简称SFE计划），该计划契合了终身教育、大教育观等先进理念，打破了学校、家庭、社会之间的壁垒，共同致力于建设牢固、健康和快乐的家庭，让社区更加团结，社会结构更加紧密，儿童成长健康快乐。可见，儿童教育是个生态性的系统工程，需要儿童所处的整个环境的参与，包括家庭、幼儿园、社区等。

家园共育这一观念从教育主体上强调家庭和幼儿园各尽所能、通力合作，各自在儿童教育中都扮演重要的角色：从教育过程上强调双方协调一致，共同施加教育影响给儿童；从教育目标上强调双方为了儿童的身心发展对儿童进行保育和教育。但幼儿园和家庭对于儿童的教育存在巨大的差别，幼儿园是近现代产生的制度化的正规教育，通常归入国家教育行政部门管理，对于儿童受教的资格和年限有严格的规定，有受过训练的师资，有符合一定教育卫生标准的场所设施，有经过审定的系统教育内容等：而家庭则是自古就有的非制度化的教育，父母则是儿童最早的教育者，如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，父亲和母亲是如同教师一样的教育者，他们不亚于教师，是富有智慧的人类创造者，因为儿童的智慧在他还未降生到人间的时候，就从父母的根上伸展出来。父母通过言传身教，在看顾护理儿童成长的过程中，潜移默化地教育、影响着儿童。家庭和幼儿园因各自在内容、方式、场所、目的、时间等方面存在差别而在儿童教育中发挥着不同的作用。虽然家庭和幼儿园在儿童教育的过程中各有其特点，但在教育儿童总体目标上的一致性要求家庭和幼儿园共同合作、竭尽全力为儿童的健康成长服务。

一、家园共育的现状掠影

家园共育已经成了人们在教育儿童中的一项共识。幼儿园通过各种形式、多种渠道开展家园共育，家长则积极响应并主动参与。常见的家园共育形式有：家长会、家园宣传栏（或称家长园地）、家长开放日、家长接待日、家长咨询活动、家长学校、家访、家长座谈会、家长观摩会、家长交流会、家长汇报会、家长信箱、家长问卷调查、家长意见征求、家长参与教学、亲子互动活动……虽然并不是每家幼儿园都采取所例举的所有形式的家园共育形式，但至少可以结合园所特点采取一种或者几种方式与家长进行互动、共同教育儿童。形形的家园共育，表现出以下特点。

（一）以园所教育为中心，家园地位不对等

众多形式的家园共育基本上都是围绕幼儿园的教育活动展开，家长则是鼓励、支持和某种程度的参与。首先，《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出，家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。幼儿园向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解、支持和参与；了解家庭的需要，有针对性地开展教育工作；家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展，同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。《纲要》虽然是从幼儿园的角度提出家园共育的指导建议，但却因为没有相应的规范从家庭角度提出指导，致使家园共育中家庭的角色被弱化，至少是缺乏强有力的支持。其次，目前所见的家园教育的各种形式基本上都是由幼儿园发起并组织实施的。幼儿园更多是根据自身的计划和节奏安排相应地家园共育活动，较少考虑到家长的需要。这种强力地组织结合幼儿园自身的专业优势，更将家庭在家园共育中的地位弱化。再次，虽然也有针对家长如何教育儿童的家长学校等活动，但大部分的家园教育活动以配合幼儿园完成其任务为目标。最后，从总体上看，家园共育在过程上以在幼儿园开展为主，幼儿园的教育活动处于“显学”位置，家庭教育则被遮蔽或半遮蔽。

（二）以单向沟通为主导，信息交流不对称

家园共育的效用发挥在于强调过程性的“共”，这意味着家庭和幼儿园之间需要建立及时沟通分享的机制，以此为基础共同建设和利用资源信息数据库，达到保育、教育儿童的目标。但就当前而言，家园共育还没有实现“共”的价值，家、园沟通表现出单向性的特点，信息交流不对称。幼儿园向家长公开教育教学的相关信息，让家长尽可能地了解教育教学情况，吸引家长参与课堂教学、体验教学效果等，以获得家长对于幼儿园教育的充分地了解和理解。尽管也有家长问卷调查、意见征求、家长交流汇报会、座谈会等举措，但相比之下，家长方面的信息传输到幼儿园的就很少，尤其是家庭教育方面的会更少。这种不对称的信息沟通还受制度化的影响而表现出内容固定、频率较低等特点，致使家、园之间常常不能及时沟通多方面的信息。

（三）以师幼活动为主角，三方互动不完备

家园共育需要教师、儿童、家长形成三方互动的作用模式，建立起师幼、亲子、师亲等关系，有效协同地保育、教育儿童。但目前家园共育大多围绕师幼互动，教师与儿童充当了理所当然的主角，而家长则为配角或“旁观者”，更有甚者受现代社会技术发展的影响，干脆将教育儿童的任务全盘托与老师（要么是幼儿园的老师，要么是形形早教机构或育婴机构的老师），自己主动缺失于儿童教育者之中。对于一部分家长而言，要么很少有时间教育儿童，要么不知如何教育，亲子活动缺少，亲子关系质量不高。家长与教师之间的关系也比较淡薄，大多数家长未能将自己教育儿童的心得和困惑与老师交流，也没有与老师进行协调，在对于儿童教育的内涵、目标、方法、材料等方面存在不一致，达不成广泛的共识。

以上只是就家园共育现状特点举其要者进行论述，可以看出家园共育还处于一个内涵狭窄、模式单一、操作简单的水平。

二、家园共育的问题分析

家庭是社会的最基本单位，也是儿童最早的受教场所，父母是儿童的第一任老师，也真实地拥有养育、教育的权利。纵观教育发展的历史，从最初的儿童完全在家庭中受教育，到后来制度化教育兴起以辅助家庭教育，再到工业社会以来制度化教育获得重要发展，以致家庭教育的功能大大减弱。尤其在当代中国，不少家庭更是将自己对于儿童的教育权尽数让渡与学校或校外教育机构，家长自身承担的抚养、教育儿童的功能日趋弱化。这在某种程度上成了当前家园共育存在问题的有力推手。当然，对于物质的过度推崇，对于科学技术的迷信甚至迷恋，以及由此而产生的功利化、产业化等价值取向，深深地影响了整个的教育系统，家园共育更是不能幸免。

（一）技术主义的诱导

客观地说，现在的家长对于儿童教育是非常重视的，也会支出重金于儿童教育上。但是，与此同时家长与儿童的真实的保教互动却在减少，一方面越来越多的家长由于工作等原因，和儿童相处的时间不多：另一方面教育的专业化使更多家长缺乏时间装备，深感不会教育儿童，所以家长倾向于选择专业化的机构或产品来代其行使保教权利。所以，从幼儿踏入幼儿园的时候起，家长往往对幼儿园充满了过高的教育期望，也容易将自己的角色设定为幼儿园教育的支持者、鼓励者。尽管如此，生活中家长还是免不了对于儿童的教养任务。深感装备不足的家长大多选择外在援助，或者将儿童送入其它儿童保教机构，或者购买一些具有教育功能的产品作为替代者，充当儿童的保教师，这类产品也常被称为电子保姆、电子老师等。对于各类儿童保教机构和产品，自有其价值，这儿并不否定；但是，家长将对这样的方式或手段的使用从依靠变为依赖，则潜藏着双重的危险。一重危险是亲子关系将变得淡薄，甚至出现隔膜；另一重危险是这种做法背后的价值取向会潜移默化地影响到儿童。

（二）应试教育的捆绑

应试教育牵引着整个教育，就连表面上跟应试教育相去甚远的幼儿教育也被这只大手牢牢地攫住。幼儿园顶着禁令的严厉小学化，各种天才特长班雨后春笋般地布满各处，各种教授儿童专门知识的产品铺天盖地……应试教育如魔影一般，尾随着儿童，侵蚀着童年。家园共育受此影响深重。幼儿园在迎合这种风向，家庭在鼓励和固化这种需求。受应试教育这只看不见的大手的引领，家园共育在内容上重视科学知识，较不重视人文素养；在目标上重视儿童智商的提高，较不重视情商的发展；在过程上重视规范化的学习，较不重视生活化的体验；在手段上多采用成品材料，较少使用生活用品、尤其是废旧物品。教育家陶行知先生曾提出过著名的六大解放理论，即解放幼儿的大脑，让他们去想；解放幼儿的双手，让他们去做；解放幼儿的眼睛，让他们去看；解放幼儿的嘴，让他们言论自由；解放幼儿的时间，让他们做喜欢做的事；解放幼儿的空间，让他们自由发展。应试化影响下的家园共育无疑地在某种程度上阻挡了六大解放的实现。

（三）功利价值的追逐

马克思·舍勒在分析现代社会问题时曾指出，现代化的后果之一是，属于较低层次的价值造反，取得统治地位，高层次的价值遭遇放逐，形成价值系列的错位和颠倒。放眼家园共育，对于物质利益的追逐隐秘地排挤了对于儿童精神世界的关照。知识化、获利性的内容占据教育的重要地位，精神性、非功利的内容被束之高阁；技术化、规训式的手段甚嚣尘上，人文性、教化型的方式鲜有问津。教育这种高度精神关切性的事业，难免会蜕变成物质利益追逐者手中的工具，失去其自身的高尚性，屈就于桎梏精神者的权势。家园共育也尾随功利追逐游荡，在人类文明堆积如山的当代却用低劣的行径勾画着社会之怪现状。这种功利化的追求或者瓦解家园共育的内涵，或者将家园共育完全异化，使家园共育从目标到方法走上歧途异路。

三、家园共育的时代走向

教育学家沃尔夫冈·布列钦卡在其著作《教育科学的基本概念——分析、批判和建议》中，将教育定义为是人们尝试持续在任何一方面改善他人心理素质结构，或者保留其心理素质结构中有价值的部分，或者避免不良心理素质形成的行动。由此可见，回归本真的教育有三方面的使命：一是对于过去形成的要去除不良的部分，立足于当下的教育要保留其有价值的部分，面向未来的教育要避免不良的影响。家园共育同样担负着这些方面的使命，在自身向本真回归的过程中，主动承担起改善儿童心理素质结构的任务。

家园共育以“育”为目标，以“家”和“园”为主体，而“共”一方面强调了家、园之间的关系，宣示家、园之间不是乌合之众似的聚类关系，而是协同一致基础上的协商与共事关系，另一方面则将家、园与共同的目的和愿景相连，使家、园之问仅仅以“育”为连接纽带，而不是其它。因此，确立家园协同教育的主体地位，以崇高的价值为引导真实地关切儿童的精神需要，利用现代技术发展成果，积极构建良性和谐的教育生态系统是家园共育的应然追求。

（一）确立家、园协同教育主体地位

儿童教育非常复杂，不是家庭或幼儿园哪一方可以单独胜任的，家庭和幼儿园方面的教育都不可缺失。就现状而言，一方面家庭教育需主动承担起教育儿童的重要任务。亲子之间天然的连接、沟通，以及由此产生的感情是无可取代的，良好的家庭教育对于儿童成长具有根基性的作用。另一方面，家庭和幼儿园需要密切沟通、积极正向地“育”人。从方向上看，家庭和幼儿园的教育具有三种可能关系：正向一致、反向一致和正反不一致。正向一致是家园共育的追求，也是其本然含义。反向一致意味着家园共同地走在了违反教育本真的路上，成为侵蚀童年的同盟者。这种情况在对儿童缺少正确认识、不尊重儿童期独特性的时代常有发生。正反不一致的情况发生在家庭和幼儿园之间未能就教育达成共识，追求截然相反的目标。“幼儿园五天的影响不如家庭两天的影响”这种说法是这种情况的真实写照。家园共育要取得正向上的一致需建立在充分沟通、紧密协调，共同追寻崇高价值的引导，真实关照儿童的精神需要。

（二）追寻崇高价值的引导

受时代价值潮流的影响，家园共育中忽视对于高尚价值的追寻是这个时代的教育病之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，教育儿童通过周围世界的美、人际关系的美而看到精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。对于真善美的追求使教育变得纯净而高尚，使儿童形成情怀高尚、气质高雅的君子人格。那种单纯以利益为目的的教育行为不仅有害于儿童的成长，而且对教育事业带来沉沉阴霾。就此，爱因斯坦曾告诫：“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”教育并不反对帮助儿童获得生活技能以谋取生活资料，但这只是其目的之一，而不是全部，也不是主导目的，而是从属于对真善美等崇高价值的追寻之下。

（三）关切儿童的精神需要

虽然如蒙田所言，父母、老师常以自己走过的路来启发教育子女、学生作为乐趣，但这并不排除父母、老师等儿童的教育者静下心来认识儿童，从儿童本身的特点和需要来教育儿童。陶行知先生曾使用过一个通俗的比喻：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。家园共育首先要认识儿童的特点，只有这样才能“区别不同情况”进行教育。教育者需要走进儿童，观察儿童，与儿童对话，发现儿童世界的独特性，行学习欣赏儿童世界的精妙。这也不是一些极端的儿童中心主义者所吹捧的那样，半点不要对于文明经典的学习、来自于教育者的管教。林格伦曾指出，儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。黑格尔也说过，家庭教育的一个内容是培养子女的服从性，服从性的培养可以使子女产生长大成人的渴望：反之，如果不注意子女服从性的培养，他会变得唐突孟浪，傲慢无礼。家园共育就是在儿童内在需要和外在文明之间恰当地契合，有效地改善儿童的心理结构素质，哺育健康向上、乐观积极的心灵。

（四）利用科技成果作为有效的工具

科学技术的发展为当代家园共育提供了便利的条件。先进的媒体技术使沟通跨越时空的限制，家庭和幼儿园可以及时地交流、分享儿童教育中的问题和经验。这种便利性的条件有利于家庭和幼儿园之间建立起整体教育系统。另外，网络技术使得优质的教育资源为家园共享，不但帮助幼儿园的教育拓展了范围，同时也提升了品质。丰富的教育资源更将家长融入终身教育的浪潮中，使家长利用闲暇时间或碎片时间学习育儿知识，了解儿童在幼儿园的学习情况，找到解决教育问题的方法和对策。幼儿园和家庭还可以利用现代媒体技术共建儿童发展的档案，记录儿童成长的每一个瞬间，切实有效地改进教育教学的内容、方式和手段，真正为儿童的成长服务。

（五）构建良性的家园共育生态系统

家园共育是一个简单的教育生态系统：家庭、幼儿园、社会之间构成两两作用的生态圈，而家长、儿童、老师之间也形成一个互相联结与作用的生态链。良好的家园共育生态系统需要各部分之间的协作与平衡，彼此之间有顺畅的沟通和反馈，方向上一致，内容上互补，方法上发挥各自的优势，彼此协调如雨露、阳光、沃同孕育种子成长一样。良好的家园共育生态系统既有儿童自由成长充分的空间，又为儿童提供帮助其成长的沃土养料。以道德教育为例，如裴斯泰洛齐所说，道德教育最简单的要素是“爱”，是儿童对母亲的爱，对人们积极的爱，这种儿童道德教育的基础应在家庭中奠定，儿童对母亲的爱是从母亲对婴儿的热爱及其满足于身体生长需要的基础上产生的；进一步巩固和发展这一要素，则有待于学校教育，教师对儿童也应当具有父子般的爱，并把学校融化于大家庭之中。如此就构成了一个“爱”的生态系统。

第7篇：幼儿园托班育儿知识范文

小刚正在幼儿园里和小朋友们玩耍，突然毫无征兆地扑倒在地上，不仅把周围的小朋友们吓坏了，就连老师们也都大吃一惊，急忙把他抱起来。只见小家伙面色苍白、口唇发青、大汗淋漓。这究竟是怎么回事呀?

初探“晕厥”宝宝的N个秘密

Q：宝宝也会发生“晕厥”吗?

A：没错，晕厥在儿科临床上并不少见。即使是很小的宝宝也会发生晕厥，因为晕厥是由于大脑一时性缺血、缺氧所引起的短暂意识丧失，所以任何可以引发宝宝大脑缺血、缺氧的诱因都可以导致宝宝发生“晕厥”!

Q：宝宝“晕厥”有没有诱发因素呀?

A：诱发宝宝“晕厥”发作的原因很多，包括负性情绪因素，比如紧张、恐惧、疼痛、接触到不愉快的事物等；性因素，比如站立过久或下蹲较长时间后突然站起等；血液因素，比如低血糖、贫血，或者宝宝本身具有先天性心脏病、脑血管病变等。

Q：“晕厥”的发作特点是什么?

A：晕厥发作有两大特点，一是突然性，一是短暂性。突然指的是发病迅速，一般发病前不足1分钟才出现一些前驱症状，因而很容易被忽视；短暂指的是病程的持续时间，大多仅过数秒钟，最多2～3分钟即可逐渐恢复。

Q：有没有什么症状可以提示宝宝将要发生“晕厥”呢?

A：这就是所谓的前驱症状，一般在晕厥前的确存在一些前驱症状，包括视力模糊不清、耳鸣、恶心，表现为面色苍白、出虚汗、四肢乏力，乃至全身感到不适等。但由于宝宝太小，根本无法表述清楚自己难受的感觉，因此需要妈妈更为仔细地观察。

Q：典型“晕厥”宝宝最常见的表现是什么?

A：当晕厥发生时，宝宝表现为意识、感觉丧失，呼吸暂停、心率减慢。流涎、尿便失禁……此时医生检查会发现宝宝的瞳孔散大、脉搏微弱、生理反射减弱或消失，甚至可以引出神经系统的病理反射!

Q：宝宝“晕厥”后又是什么样子呢?

A：大多数晕厥宝宝苏醒后可能还会存在短时间的意识模糊，感觉腹部不适，伴有恶心、呕吐、极度疲劳、嗜睡等表现，持续时间约几分钟至半小时，发作后恢复较快，检查没有阳性体征，但极个别病情特别严重的宝宝则可能会猝死。

Q：“晕厥”是不是“昏迷”呀?

A：不是。与晕厥不同，昏迷指的是意识完全丧失、且持续时间较长、恢复比较困难的一种状态，常见于急性颅内感染、急性中毒、颅内出血、颅脑外伤、代谢紊乱等疾病。

Q：“抽搐”和“晕厥”是一回事吗?

A：不是。抽搐在医学上叫做“惊厥”，指的是宝宝中枢神经系统器质或功能异常的紧急症状，表现为意识突然丧失、伴有急骤的全身性或局域性、强直性或阵挛性抽搐，多有双眼上翻、凝视、斜视，可反复发作或持续不止。

Q；宝宝“晕厥”是不是“休克”呢?

A：不是。晕厥与休克也不是同一种情况。它们的区别主要在于休克的早期没有意识障碍，主要是以末梢循环障碍为主，继而出现周围循环衰竭。性低血压性晕厥发作时可出现血压收缩压的降低，心源性晕厥可伴有血压下降，其他则不然。

“晕厥”宝宝的

典型CASE

CASE-1

出镜宝宝：唐唐，男，3岁10个月，幼儿园小班

一直由爷爷奶奶照顾的唐唐刚上幼儿园，因此很不适应，原来吃的、用的、玩的都是一个人的，现在呢；身边都是差不多大的小朋友，因此唐唐备感冷落。而且，唐唐还有一个问题，那就是脾气特别大!

晕厥表现：上午幼儿园分玩具，唐唐非常想要那只可爱的“灰太狼”，可是却被其他小朋友拿到了。于是他使劲哭闹起来，直到突然发生了晕厥!

纸上诊断：过度通气综合征

辅助检查，化验：血气分析

过度通气综合征往往是由于躯体或精神上受到刺激、情绪波动、焦虑不安而导致发作，如果此时取动脉血进行化验，血气分析将显示二氧化碳分压异常低下、pH值异常升高，呈“呼吸性碱中毒”的状态。

育儿指导

做好宝宝入托、入学前的教育。重视心理调适，培养宝宝良好的心理素质，不过分溺爱，以避免养成自私自利、唯我独尊的习惯。

一旦宝宝开始哭闹，应及时转移注意力，倘若宝宝出现了过度通气的表现，可以准备一个干净的大牛皮纸袋，让宝宝的面部冲着打开的牛皮纸袋口呼吸，这样能增加吸入空气中的CO2浓度，从而提高血中的二氧化碳分压。

CASE-2

出镜宝宝：囡囡，女，4岁2个月。幼儿园小班

囡囡是个乖宝宝，很听话，从不淘气，甚至有时候感觉动作有点慢吞吞的。经过妈妈的解释，幼儿园老师才明白，这是因为囡囡曾经因为动作太快地站起来而“晕”倒过。从那以后，幼儿园的老师会常常特别关注囡囡的一举一动，以防意外发生。

晕厥表现：尽管处处小心翼翼，这天下午，囡囡还是因为没休息好，在玩捉迷藏的时候突然站起来后便摔倒了……

纸上诊断：性低血压・直立性虚脱

辅助检查，化验：血压计测量血压

当身体的姿势由平卧位或坐位突然转为直立位；或站立了很长时间以后引起的血压降低导致脑供血不足，即可造成晕厥的发生。通常认为，站立后收缩压较平卧位时下降20毫米汞柱，或舒张压下降10毫米汞柱，即可认为是性低血压，一般分为突发性和继发性两种情况，可伴有站立不稳、头晕目眩、晕厥等表现。

育儿指导

一旦宝宝发生了性低血压，应当立刻将宝宝抬放到空气流通处。并将头部位置放低，松解衣领、以保持呼吸畅通，注意要适当予以保温，还可以通过按压人中、揉捏百会等穴位催醒。

对于性低血压最重要的还是以预防为主，除了注意休息、保证饮食质量和充足睡眠之外。应当给宝宝制定适当循序渐进的体育锻炼计划，并在活动后出汗较多的情况下及时给宝宝补充淡盐水。

CASE-3

出镜宝宝：芳芳，女，5岁3个月，幼儿园中班

早熟的芳芳深受妈妈的影响，小小年纪就对美有一种特别的偏好，尤其羡慕妈妈纤细、苗条的身姿，因此每到晚饭她在幼儿园吃的东西就比较少，回家后也很少吃零食。等到第二天早晨，芳芳又因为贪睡不能按时起床，因此早餐也只是简单敷衍了事而已。

晕厥表现：上午10点是幼儿园宝宝们在院子里活动的时间，站在队伍里的芳芳突然变得焦躁、不安，感到饿得心里发慌，随即眼前一黑……

纸上诊断：低血糖症

辅助检查，化验：血生化血糖检测

低血糖症就是常说的低血糖，指的是血糖水平低过2.22mmol/L(mmol／L：毫摩尔每升)的情况。婴幼儿的低血糖与内分泌激素缺乏、肝脏酶的缺陷、吸收不良、药物影响等很多因素有关。

由于宝宝的肝糖原储备量仅够维持空腹8～12小时的血糖平稳时限，因此一旦饮食不当，宝宝比成人更容易发生低血糖。

育儿指导

如果宝宝出现低血糖晕厥，最便捷的办法就是进食巧克力、面包、饼干，饮用糖水、果汁，牛奶也是不错的选择。

由于宝宝处于生长发育期，对营养素的要求远超过成人，故而必须让宝宝有规律地生活，合理饮食。另外特别提醒妈妈，成年人的降糖药一定要收好，不要让宝宝误服、中毒!

CASE-4

出镜宝宝：诚诚，男，2岁半，幼儿园小小班

诚诚非常聪明，就是太挑食了。母乳一直吃到2岁半还没停，甚至在1岁之前其他任何食物均概不接受。结果，诚诚尽管看上去身高、体重都和同龄宝宝差不多，但体质却“虚”得很，面色发黄、缺乏血色!

晕厥表现：这天，诚诚和往常一样与小朋友们一起玩“丢手绢”的游戏，结果当轮到他去找手绢时，竟然一下子摇摇晃晃趴在了地上……

纸上诊断：贫血・重度

辅助检查，化验：血常规化验

红细胞是血液中数量最多的一种血细胞，能携氧、运氧，以及携带、运输二氧化碳，一旦因营养不佳、摄入不足、吸收不良、丢失过多，即可导致血氧浓度下降，脑处于缺氧状态，倘若此时因运动或其他原因使脑需氧量突然增加，就会进一步加重缺氧，导致晕厥。

育儿指导

贫血程度可根据血红蛋白的检测值分为四个级别：轻度贫血，血红蛋白90～120g/L；中度贫血，血红蛋白90～60g/L；重度贫血，血红蛋白60～30g/L；极重度贫血，血红蛋白＜30g/L。

宝宝应当多补充含铁食物，包括肉类、蛋黄、肝脏、豆类、谷物、贝类等，同时注意补充叶酸和维生素B12。叶酸在蔬菜的叶子、酵母菌、动物肝脏中含量较多。

CASE-5

出镜宝宝：小天，男，6岁，学前班

小天比同龄宝宝腼腆、内向，很安静，也不太喜欢运动。这并不是因为他性格特殊，而是因为他的听觉不好，还经常会突然感到心跳加速、乏力。妈妈带他到医院做了检查，结果医生告诫说必须避免让小天受到激动、生气、忧虑、过度疲劳等不良因素的刺激!

晕厥表现：小天和小同学们一起去春游，结果回来的转天就觉得心里难受，大汗淋漓，还说闻到了奇怪的气味，接着就晕了过去……

纸上诊断：心律失常・心脏―耳聋综合征

辅助检查／化验：心电图

心脏―耳聋综合征在医学上又称为Q―T间期延长综合征，属于心律失常性疾病。心电图是这类疾病非常重要的检查手段之一。

育儿指导

心脏―耳聋综合征的宝宝如果设有不适表现。可以暂时不予治疗，但应定期监测心电图的变化，尤其是在医生的指导下做适当的运动后，应立即复查心电图。一旦运动后心电图发生了变化。则应及时用药治疗。

一般此类晕厥宝宝发作后会感到恶心，伴有呕吐、头痛、全身不舒服、嗜睡，容易被误诊为癫痫。有的宝宝发作症状很轻微、一生才发作几次而已，但也有个别宝宝病情很严重，会危及到生命，因此应当及时予以确诊。

CASE-6

出镜宝宝：蔓蔓，女1岁9个月，托儿所

蔓蔓在出生后就被确诊为先天性心脏病――法洛氏四联症的患者。尽管这个疾病的名字让妈妈感到很陌生，但蔓蔓的表现却令她记忆深刻。蔓蔓的口唇是青紫色的，常常走着走着就会蹲下来歇一会儿，即使是这样，小家伙还是感到呼吸挺费力的。

晕厥表现：妈妈带着蔓蔓去看望生病住院的外婆，可是就因为上了几级台阶，蔓蔓便突然嘴唇青紫加重，继而神志不清，出现了晕厥的症状。

纸上诊断：先天性心脏病・法洛氏四联症

辅助检查／化验：超声心动图

先天性心血管畸形是比较常见的疾病，与多种因素有关，有肺动脉狭窄、主动脉右置、膜部室间隔缺损、右心室肥厚四大表现。一般超声心动即可确诊，大多选择手术治疗。

育儿指导

对于已经确诊为法洛氏四联症的宝宝，妈妈应当注意在日常生活中给宝宝补充充足的水分，因为这种疾病使宝宝长期处于慢性缺氧状态。血液内的血红蛋白明显增加、红细胞大量增多，因而血液黏稠，容易形成血栓栓塞。

宝宝的手指、脚趾由于长期缺氧会变成“杵状”。要避免大幅度的运动，控制活动量。以免引发脑部缺氧，诱发晕厥发作。同时应预防和控制继发感染，一旦宝宝发热、呕吐、腹泻。则应进一步增加口服补水量!

CASE-7

出镜宝宝：佳佳，女，6岁2个月，幼儿园大班

以前。佳佳经常会对妈妈说头晕、头疼。妈妈觉得宝宝这么小怎么会懂得什么叫头晕、头疼呢，因此也没特别放在心上。可佳佳的头晕、头疼好像随着年龄的增长有加重的趋势。于是妈妈准备在上学前带她去医院好好检查一下。

晕厥表现：明天要去学前班面试了。当天晚上妈妈给佳佳复习了许多幼儿园学习的知识，弄得佳佳夜里紧张得一直没有睡好觉。没想到，第二天当老师问问题时，佳佳竟然一下子晕过去了……

纸上诊断：脑血管痉挛

辅助检查，化验：经颅多普勒血流分析、电子计算机X射线断层扫描

休息不佳、情绪波动、激动生气、疲劳紧张、心理压力等。均可诱发脑血管痉挛，导致短暂性脑缺血，从而造成晕厥发作。除了头晕耳鸣、胸闷气短等表现之外，还伴有烦躁易怒、焦虑不安、失眠多梦等症状，通过经颅多普勒血流分析、电子计算机X射线断层扫描等技术检查，一般比较容易确诊。

育儿指导

第8篇：幼儿园托班育儿知识范文

【关键词】家庭教育；城市；0-3岁婴幼儿

【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2009)12-0049-05

家庭教育是家庭内在的固有的基本功能之一。为提升我国0～3岁婴幼儿家庭教育质量，国务院办公厅转发教育部等部门(单位)的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》([2003]13号)中明确要求，幼儿园要“为0～6岁儿童和家长提供早期保育和教育服务”，实现“全面提高0～6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”的总目标。基于此，我们对武汉市0～3岁婴幼儿家庭教育现状进行了调研，并在此基础上对城市0～3岁婴幼儿家庭教育提出一些意见和建议。

一、调查方法及对象

本次调查主要采用问卷调查法，自编《武汉市教科院城市0～3岁婴幼儿家庭教育现状调查问卷》，问卷设计多为单项选择，个别题为多项选择。课题组于2007年6月～2008年1月期间随机抽取武汉市5个中心城区(武昌、江岸、洪山、口及武钢)和两个新城区(江夏、东西湖)的125所幼儿园中的托班和亲子(班)的0～3岁婴幼儿的主要教养人进行问卷调查。实发问卷3480份，回收有效问卷2930份。被调查对象的基本情况见表1。

二、结果与分析

(一)城市0～3岁婴幼儿家庭的结构特点

家庭结构对0～3岁婴幼儿的家庭教育产生重要影响。家庭结构主要包括：两代、父母双全的核心家庭；三代、父母双全的扩大家庭；三代、父母一辈有两个或以上家庭的联合家庭；单亲家庭；其他家庭。本次调研发现：两代、父母双全的核心家庭和三代、父母双全的扩大家庭为武汉市0～3岁婴幼儿家庭的主要结构，各占42.3％和41.2％。这表明，在孩子处于0～3岁年龄段时，家庭结构正悄然发生改变，三代同堂的扩大家庭明显增多。[2]为此，我们特意组织了部分家长进行访谈，发现原因主要有以下方面：其一，年轻的父母以第一代独生子女居多，他们的文化水平普遍较高。自主意识较强，但社会竞争压力大，照顾孩子精力有限，但又希望能按自己的想法教育孩子，因此，许多本已独立生活的年轻夫妻选择带孩子一起回归祖辈家庭。其二，有些第一代独生子女成家后依然对父母具有很强的依恋，怕自己对孩子照顾不周，因此依赖祖辈家长教养孩子。其三，祖辈家长退休后生活比较单调，心疼孩子和孙辈，主动要求照顾孙辈。可以说，第一代独生子女所建立的核心家庭比较“缺乏独立性和比较脆弱，在实际生活中迫切需要外来的支持和帮助，而夫妇双方的父母则是最直接可靠的资源”。

然而，在三代同堂的现实环境中，家庭内部关系发生了本质变化，由核心家庭的横向夫妻关系为主转变为扩大家庭的纵向亲子关系为主，家庭成员人际关系比较复杂。由于年轻父母和祖辈在年龄、精力和思想观念等方面存在较大差异。二者容易在教育思想、教育方式上出现矛盾。在“因为宝宝与家庭成员发生冲突”的调查中发现，总是发生冲突的家庭占11.8％，经常发生冲突的家庭占68.5％。

(二)城市(0～3岁婴幼儿家长的家庭教育价值观

家庭是0～3岁婴幼儿接受早期教育的重要场所。0～3岁婴幼儿家庭教育质量的高低，与家长的家庭教育价值观密切相关。家庭教育价值观是家长对家庭教育的根本看法，包括教育观、儿童观和人才观等。

1　教育观

教育观即家长对0～3岁婴幼儿进行家庭早期教育的根本看法。在本次调查中，有59.8％的家长认为家庭早期教育对0～3岁婴幼儿的发展有“非常大的作用”，24.6％的家长认为“有点作用”，14.2％的家长则表示“说不清楚”，还有1.4％的家长认为家庭早期教育对于0～3岁婴幼儿而言没有作用。从这些数据可以看出，仅有一半的家长充分肯定家庭早期教育的作用，这与我们的预测存在一定的距离。早期教育的重要性已经为生物学、心理学和教育学的大量研究所证实，为何还有如此多的家长对其持怀疑态度呢?笔者在调研中发现，部分家长的家庭教育观在本质上存在偏误，趋于急功近利地开发0～3岁婴幼儿的各项潜能，没有认识到0～3岁婴幼儿家庭早期教育的效果具有延迟性和周期长的特点。也有部分家长认为，0～3岁婴幼儿应以营养和护理为主，不必强调教育成分。还有少数家长从自身成长的经历出发。认为树大自然直。如有位父亲说：“我从小生活在农村。没接受过什么早期教育，不也一样成才了吗?”

2　儿童观

儿童观即家长对0～3岁婴幼儿的根本认识。在关于“宝宝在家庭中的地位”的调查中，41.5％的家长能客观地认识到“宝宝是平等的独立个体”，有39.4％的家长认为“宝宝是家庭的中心”。还有19.1％的家长认为“宝宝是成人的一切”。总体来看，0～3岁婴幼儿在家庭中的地位举足轻重。部分家长忽视了0～3岁婴幼儿的独立性和自主性，普遍存在过分重视、过度保护和溺爱等家庭教育误区。

3　人才观

人才观即家长对0～3岁婴幼儿家庭教育培养目标的根本定位。在“你希望宝宝将来成为哪类人才”的调查中，家长的选择依次为“快乐的人”(19.4％)、“有能力的人”(16.5％)、“品德高尚的人”(16.3％)、“对社会有用的人”(14.7％)、“会生活的人”(11，7％)、“事业有成的人”(9.4％)、“伟人”(8.3％)、“普通的人”(3.3％)。数据显示：家长对0～3岁婴幼儿的期望具有人文化、实用化、平民化的特点。体现了现代家长对未来社会人才观的期待：性格好、有能力、品德高尚。但调查也发现，“望子成龙”“望女成凤”的传统观念仍然普遍存在。家长的期望值普遍较高，95.6％的家长希望子女获得大学以上的学历。有些家长甚至要求0～3岁婴幼儿识字、学习英语、训练跳舞、练习乐器等。

(三)城市0～3岁婴幼儿家庭教育的内容与方法

在现代和传统家庭教育价值观并存的背景下，武汉市O～3岁婴幼儿家庭教育的内容与方法也有自己的特点。

1　教育内容

当问及“0～3岁宝宝哪方面的教育最重要”时，家长的选择情况是：17.0％的家长选择“品德行为习惯”。12.7％的家长选择“学习兴趣”，12.4％的家长选择“智力发展”，12.2％的家长选择“语言表达”，11.8％的家长选择“社会交往”，以后依次为身体素质(10.8％)、自我服务(8.6％)、个性发展(7.3％)、心理健康(7.2％)。可以看出，家长普遍注重0～3岁

婴幼儿品德行为习惯的培养，这与我国传统的“要成材，先成人”的教育观念分不开。许多家长对学习兴趣和智力发展也高度重视，而将0-3岁婴幼儿家庭教育中最重要的身体发展、心理健康和自我服务放在次要的位置。

2　教育方法

当问及“宝宝犯错家长会选择的教育方法”时。80.7％的家长表示“能做到说服教育”，12.6％的家长持“顺其自然”的态度，3.2％的家长选择了“百依百顺”，还有少数家长(3.5％)信奉“棍棒底下出孝子”，对宝宝采取高压教育。

对玩具和游戏等问题的调查数据显示：85.4％的家长认为玩具对0～3岁宝宝的成长是“必不可少”的，12.9％的家长选择了玩具“可有可无”，还有1.7％的家长认为宝宝“不需要玩具”。业余时间中，50.3％的家长表示愿意与宝宝一起游戏，20.9％的家长表示会去做家务，15.5％的家长表示会为事业而进修，13.3％的家长则会去休闲娱乐。这说明，玩具和游戏作为宝宝成长中的重要伴侣，已经被大多数家长认同。笔者在访谈中也了解到。有部分家长缺乏对0～3岁婴幼儿心理特点的了解，如认为玩玩具和做游戏是丧志，错误地将成人学习方式强加给婴幼儿，导致家庭教育低效甚至无效。

(四)城市家长了解0～3岁婴幼儿家庭教育信息的渠道

0～3岁婴幼儿主要散居在家庭中。作为非专业教育人员，家长也在主动地了解家庭教育信息，而且了解的渠道也比较丰富。调查结果显示，报刊是家长了解0～3岁婴幼儿家庭教育信息的首选渠道，占27.0％，其次是电视(24.5％)、广播(18.1％)、长辈(12.4％)、网络(9.7％)、亲朋好友(5.7％)、讲座(2.6％)。这一结果与我们的预测有一定的出入，为何我们认为效果最好最快的“讲座”并不为家长认可呢?笔者访谈了解到，大部分家长平时工作较忙，抽不出整块时间去听讲座，而是更喜欢轻松、随意、自由的学习方式。这也给我们启示：今后在城市0～3岁婴幼儿家庭教育指导和服务中，相关部门可以更多地与各种媒体联手，做好家庭教养知识普及工作。

三、思考与建议

(一)城市0～3岁婴幼儿家庭教育指导与服务必须深入社区

2000年诺贝尔经济学奖获得者、芝加哥大学詹姆斯・赫克曼教授曾指出：“许多关于儿童发展的研究证据表明，在儿童不同人生阶段的教育投入对其不同能力的形成至关重要。儿童在某一阶段获得的能力不仅影响他在该阶段的总体发展，更会影响他在下一年龄阶段的学习和发展。如果错过了学习某一特定技能或发展某一特定能力的机会，以后补救的代价会相当昂贵。”因此，0～3岁婴幼儿家庭教育指导与服务是一项利国利民的公益事业，关系着民族素质的提高，需要引起政府和社会的高度重视。

由于城市0～3岁婴幼儿主要散居在社区家庭中，国内外先进经验表明，家庭教育指导和服务必须依托社区，才能深入民心，惠及更多民众。但鉴于我国国情，大部分地区社区发展还不成熟，社区无法独自承担0～3岁婴幼儿早期教育的指导和服务工作。为此，我们认为，理想的办法是：建立政府主导、媒体引导、专家指导、社区承担、家庭参与的指导与服务网络。由政府部门牵头，营造全社会关心0～3岁婴幼儿早期教育的氛围，有效整合、开发利用和拓展我国现有的计划生育、儿童保健、幼儿教育工作体系等资源。具体实施由社区承担，社区可以充分利用和开发现有的家庭教育指导与服务资源，如幼儿园、社区卫生服务中心、社区计生干部及周边相关单位的专业机构和人员。实施模式可分为三类：一是社区主办。以社区为主导，利用社区的场地和网络优势，由社区自己组织或邀请相关人士为0～3岁婴幼儿提供家庭教育服务；二是与相关机构联办，如与教育、卫生、儿保、计生等部门或有志于儿童教育的企业合作，充分发挥它们的专业优势，在保证双方利益的前提下，共同开展0～3岁婴幼儿家庭教育指导与服务：三是委托相关专业机构如幼儿园为社区0～3岁婴幼儿家庭提供早期教育指导与服务。由于幼儿园大多位于社区内，具有丰富的人力、物力、场地和信息资源优势，我们认为这是最简便易行，且“低成本，高质量”普及0～3岁婴幼儿早期教育的途径。社区可以授权给幼儿园。并对幼儿园提供一定的资助。幼儿园作为幼儿教育的专业机构，也应该主动承担起0～3岁婴幼儿家庭教育指导与服务的社会职责和使命。幼儿园要打破传统的单位意识，将服务对象不断向低年龄段的婴幼儿及其家长延伸，服务范围向社区散居婴幼儿及其家长扩展，加强对城市散居0～3岁婴幼儿家长指导和服务的力度，使城市0～3岁婴幼儿家庭教育不断科学化和优质化。

(二)城市0～3岁婴幼儿家庭教育指导和服务应关注不同类型家长的需求

此次调研结果显示。城市0～3岁婴幼儿家庭结构发生了改变，三代同堂的“扩大家庭”增多，家庭教养人员复杂化，这势必会提出新的家庭教育研究课题。其一，0～3岁婴幼儿的教养人呈现群体焦虑现象。由于0～3岁婴幼儿年龄小，个体差异大，教育情境复杂，专业性更强。不仅是年轻的父母因缺乏养育经验存在焦虑，许多经验相对丰富的祖辈，也因只养育过一个子女而出现焦虑。如一位“外婆”强调：自己只养育过一个女儿，没有教育男孩的经验，教育外孙时只能从头摸索。其二，两代人教育观念不一的问题如何解决?两代人在教育中各有优势，如能取长补短，家庭教育的质量自然能得到保证。反之，则会相互干扰，甚至引发矛盾，影响家庭和谐，不利于孩子健康成长。其三，孩子在大家庭中成长，要与三代人打交道，扮演多种角色，这有利于孩子社会交往能力的培育，但同时也容易导致孩子双重性格的养成。

因此。开展城市0～3岁婴幼儿家庭教育指导和服务时。应该根据不同教养人员的要求，提供分层次、分类别、有针对性的指导。可以根据不同家长的性别和年龄特点，开办诸如“准妈妈培训班”“好爸爸培训班”“优秀奶奶培训班”“能干爷爷培训班”“家政员(保姆)培训班”等学习班。可以根据家长的不同需求给予专题指导，提供菜单式的个性化服务。如开设这些专题：如何养育女孩?如何培养男子汉?怎样给宝宝讲故事?怎样陪宝宝玩游戏?如何让宝宝长得更高?宝宝一日三餐应如何合理安排?怎样让宝宝少生病?等等。可以根据家长的空余时间。科学合理安排0～3岁婴幼儿早期教育指导和服务。如果祖辈带孩子较多，根据祖辈更喜欢语言交流和沟通等特点经常组织祖辈参加育儿沙龙等育儿经验交流活动，鼓励家长之间相互学习。双休日时，年轻父母陪伴孩子居多，则可以组织一些具有现代气息、生动有趣的亲子活动，让他们感受育儿的快乐，建立良好的亲子关系。

(三)家庭教育指导和服务的重点应定位于家庭教育价值观的更新

“家庭最重要的教育功能是它的社会化功能。家庭自产生之日起，就担负着为社会培养未来公民的重要使命。这不仅是家庭亘古不变的功能。也是家庭之所以存在的理由之一。”目前我国专门的0～3岁托幼机构较少，0～3岁婴幼儿家庭教育处于一种自发、自然、自由的状态，教育质量参差不齐。家长面临很多教育困惑，如缺少教育方法(24.7％)、态度不够耐心(23.4％)、知识经验不够(22.3％)、精力不够(14.6％)，家人态度不一致(7.7％)。许多家长非常希望得到高质量的家庭教育指导和服务。

第9篇：幼儿园托班育儿知识范文

幼儿园教师的表扬信范文一尊敬的各位领导、老师：

马上就是六一儿童节，首先向全校各位小朋友说声:六一儿童节快乐!同时对园领导及全体老师的辛勤劳动和细心关怀表示最诚挚的谢意。正是你们的教育和照顾才有了孩子们灿烂的笑脸，才有了孩子们的茁壮成长。

三年前我们一家三口来到了荆门，第一件事就是为女儿找幼儿园，几经挑选豆豆有缘走进了商业幼儿园蒙氏一班，到现在我都一直庆幸当时没有选错学校。

每次从幼儿园接回孩子时，我就打心底里感谢她的老师。孩子那张小嘴不停地讲自己在幼儿园的琐琐碎碎，从她稚嫩的叙述里，我感觉到了老师对孩子从学习到生活无微不至的关怀，从对自家孩子到别人孩子的悉心呵护。正是老师的敬业精神和博大的爱生情怀，让这些孩子在父母忙碌奔波，无暇照顾他们的日子里，体会到了老师如慈母的温情。作为家长，最幸福的事莫过于老师把自己的孩子当宝贝了。孩子在幼儿园学得快乐，玩得开心，我们做家长的对老师有太多的感激之情无法表达，在这里我代表全家向幼儿园全体领导,老师衷心地说声谢谢!真的很感谢老师们陪着孩子度过的幼儿园生活，是你们搀着他们迈出进入社会的第一步，让他们学会与人相处，学会尊重，学会孝顺。

孩子总是要长大的。眼看着豆豆就该升入小学读书了，我心里既高兴又担忧。高兴的是，孩子大了，可以学习更多的知识了;担忧的是，升入小学之后，她还会遇到像幼儿园这么好的老师吗?她还会像在幼儿园这么快乐吗?每次问到孩子愿不愿意继续在这里读书，她都毫不犹豫地说愿意。可是，岁月留不住孩子成长的脚步，孩子不得不迈出脚步，跨入另一个充满未知和挑战的世界，无论这脚步显得多么犹豫，多么不情愿。下半年豆豆就要回温州上小学了，不知道以后还有没有机会再回来看你们，但是我相信豆豆不会忘记你们，她会记得这个幼儿园，记得这里的老师，记得这段美好的幼儿时光。再次特别感谢庄园长，何园长，xx老师，祝x师，xx老师，xx老师!感谢所有关心和教育过豆豆的老师们!再次祝福各位小朋友六一节快乐!

谢谢大家。

此致

敬礼!

xxxx

xxxx年xx月xx日

幼儿园教师的表扬信范文二尊敬的小二班的张老师、韦老师、唐老师：

你们好!我们是杉杉的父母，我们的宝宝现在快3岁了，宝宝今年9月1日入园，至今已有2个多月了，在这两个多月里，通过各位老师细致入微的照顾，我们的孩子相当快速地适应了幼儿园的生活，生活自理能力有了很大的进步，这让我们感到十分的欣慰，在这里我们十分感谢园长及以上各位老师们对我们孩子深切的关心和辛勤的教育!

现在的孩子一般都是独生子女，每个做父母的都为孩子付出了很多的心血，孩子都是家里的掌上明珠，杉杉从出生到现在，基本上都是她外公外婆带着的，老人家一般比较溺爱孩子，因此杉杉也养成了不少娇生惯养的坏习惯。终于盼到能上幼儿园的时候了，但新的担忧也相继产生，听别的孩子家长说，孩子上幼儿园又是感冒又是发烧，内心也十分恐慌，生怕孩子在幼儿园生活的不好，经过几番考察，我们选择了边检幼儿园。现在看来这是一个正确的选择。

经过这段时间，孩子相当快速地适应了幼儿园的生活，宝宝一些坏习惯改掉了不少，生活自理能力有了很大的提高。宝宝也变得更加有礼貌了，早上起床还经常用英语向妈妈问好。杉杉现在很喜欢和小区里的小朋友一起玩，并且很有礼貌地称呼其它小朋友为哥哥姐姐。在生活方面，也更加讲究卫生了，自理能力也有了不少提高。能早睡早起，周末在家也基本上能按时睡午觉了。

有时还可以自己吃饭、脱鞋和脱裤子呢，特别是进屋打赤脚的坏习惯有了很大改变，进屋知道要穿拖鞋了。在学习方面，杉杉也有明显的进步，放学回家后经常闹着要看幼儿园发的学习光盘，听儿歌的同时常常翩翩起舞，能够给爸爸妈妈表演在学校学的儿歌和舞蹈。

以上孩子的点点滴滴变化和提高，无不使我们深深的为之感动，把孩子交到你们这些富有爱心、耐心和责任心的老师手里我们感到十分放心。在这里我们作为孩子的家长衷心感谢幼儿园的张老师、韦老师、唐老师以及教育过、关心过、帮助过宝宝的所有老师们，感谢园长的辛勤工作。

你们辛苦了!作为家长我们没有更多的华丽的辞藻来表示我们的感谢，只有怀着一颗真诚的、感恩的心、以及衷心的祝福，祝愿老师们一生平安!

再一次向你们道一声:老师!你们辛苦了!谢谢你们!

此致

敬礼!

xxxx

xxxx年xx月xx日

幼儿园教师的表扬信范文三尊敬的红星幼儿园的老师们:

你们好!我是小一班韩汶睿的妈妈，在此借着红星幼儿园的育儿网站对幼儿园的全体老师，特别是小一班的老师们表示由衷的感谢! (孟老师，于老师，宋老师，李老师)

随着孩子的慢慢张大，孩子的启蒙教育也逐渐提上日程，在家里每个人都当孩子(韩汶睿)是宝，特别是我，已经把他惯坏了，只要他一哭闹，我就手足无措，更别说是什么有计划的对孩子的进行的培育了。

之前我的心总是忐忑不安，一方面想到孩子到了入托的年龄了，一方面确实有点舍不得，因为孩子小，自理能力差，更怕他心理承受能力差，不会吃饭怎么办?不会大小便怎么办?可是一想到孩子的未来，就不得不忍下心来，把孩子送进幼儿园。经过我多方的打听，家长们对红星幼儿园的评价很高，于是我便把孩子送到了这里。虽然我家韩汶睿入园刚刚两个月，但我感觉到了他的很大变化。每当他高高兴兴的走出幼儿园时，我就打心底的感谢老师们，是他们的崇高的敬业精神和博大的爱生情怀改变的我儿子。

在宋老师和李老师的耐心照顾和正确引导下，孩子像变了一个人似的，突然张大了许多，懂事了很多，改掉了以前的坏习惯。他们从来都不和孩子大吼大叫，而是像对待自己的孩子一样，不厌其烦，认真的进行引导。现在孩子吃饭可以自己吃不用喂了，我表扬儿子说：儿子你真棒!吃饭吃的真好，是个乖孩子!孩子回来后还会向我们炫耀在幼儿园孟老师和于老师教的舞蹈，尤其是数鸭子舞，儿子跳的棒极了!还有老师们教的儿歌：幼儿园像我家，老师像妈妈。看着儿子开心的笑脸，我真的很欣慰，心中的石头也落地了，我从心底庆幸将孩子送到了红星幼儿园，感谢贵幼儿园的教师们对孩子的教导，由衷的真诚的感谢韩汶睿的启蒙老师们，你们是伟大的.

我相信每个孩子的家长都会像我一样感激你们!再多的华丽的话语也表达不了我对你们的感激之情，在此献上我最真的祝福，祝福你们的教育事业蒸蒸日上!

此致

敬礼!