体育教育规划精选(九篇)

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第1篇：体育教育规划范文

一、从学校体育教育现状出发，完善体育管理机制，明确个人职责，为体育工作的开展铺平道路。

 

我校建校历史悠久，体育特色鲜明，教师素质普遍较高，学生体育基础牢固，学校对体育课设置课时充足，体育设施、器材齐全，有较好的体育工作条件。

本学期学校领导从思想上达成共识，对体育工作充分重视，由学校陈校长主管具体的体育工作，相信在他的督促、协调下我校的体育教育教学工作一定会步入一个新的台阶。

体育教师日常工作实施目标管理，三名体育教师都有明确的工作目标，建立奖惩制度，从根本上调动体育教师的工作积极性，为体育教师创造一个良好的工作环境，力争使他们安于工作、勤于工作，促进学校体育工作的发展。

二、学校体育教育坚持普及与提高相结合的原则，面向全体学生开展工作。

 

体育是学校教育的重要组成部分，努力提高学生的身体素质和健康水平是实施素质教育的重要目标之一，也是德育、智育、美育的基础，在开展具体的体育工作方面，本学年应做好以下几点。

1、加强体育教研活动，规范体育课堂教学，提高教学质量。

 

学校成立体育教研组，组织体育教师学习《体育教学大纲》，钻研教材，交流教学经验，并使之制度化、经常化，努力提高教师的业务素质。

体育教师依据学科特点进行教学，努力改进教学方法，采取灵活多样的教学方式组织教学活动，使体育教学步入正轨，在授课时突出对学生体育能力的培养。

2、以《学生体质健康标准》为切入口建立检查、评估制度，对所学课程及时测试，以督促学生学习，提高学生锻炼的积极性，力争使全校学生的体育达标率保持在95%以上。

 

三、开展课外体育活动，丰富学校文体生活。

 

课外体育活动是学校体育工作的重要组成部分，是实现学校体育目的、任务的重要途径之一。它是培养学生身心发展的重要环节，是增强体质的有效措施，是发展竞技体育，发现和培养体育人材的必经之路。

（1）、课间操、课间舞

学校加强对课间操、课间舞的管理，由王开敏老师按时组织。建立课间操常规，严格纪律，保证课间操、舞顺利开展。成立课间操检查小组，在精神面貌、出勤人数、动作质量等方面，以班级为单位进行检查评比，并将检查结果纳入班级百分竞赛，定期公布成绩。在本学期力争使我校课间操、舞形成自己的特色，努力做到“四个一样”，即：进出场一个样；队伍、队形一个样；做操质量一个样；教师学生一个样。

（2）、班级体育锻炼

学校组织学生以班级为单位，利用下午第三节课的时间，进行体育锻炼，由各班主任负责，体育教师与班主任密切配合，帮助各班制定、执行锻炼计划，并给予技术上的指导。班主任要把班级体育锻炼纳入班级教育计划，做好组织发动工作，进行思想教育，保证活动时间和活动质量。学校将定期对各班锻炼情况进行评比，及时总结，形成制度。

（3）、体育竞赛

学校以全面锻炼学生身体、保证学生每天有一小时体育活动时间为出发点，在保证开齐、开足体育课程和课间操、舞的基础上，将根据学校的实际情况，贯彻小型多样、单项分散的原则，按季节气候的不同开展丰富多彩的体育竞赛活动。力争通过这些体育竞赛活动，来激发学生兴趣，锻炼学生身体，活跃学校文体生活，在校内形成浓厚的体育氛围。

第2篇：体育教育规划范文

[关键词]规范化 教风 学风 质量

世界上某些事物总是遵循着一个十分简单的规律：从有序向无序变化。有序意味着和谐，意味着正常；无序则说明失常或者将要出现某种危机。教学过程也是如此，在某个起始点上，各个环节均处于有序状态，整个系统正常、高效。但是，随着时间的推移，教学过程中的某些要素发生了变化，随后，开始向无序状态缓慢转变。如果不对这种发展做出干涉，那么系统最终将趋于停滞或崩溃。为了确保系统长期稳定地运行，应该对其施加一个持续的作用力，我们将这个力权且认为是一种“规范”。

规范是一种“约定俗成或明文规定的标准”。规范化是指在经济、技术、科学及管理等社会实践中，对重复性事物和概念，通过制定、和实施标准达到统一，以获得最佳秩序和社会效益。

一、规范化是节约资源的有效途径

理论和实践均可以证明：当事物处于无序状态时，将占有更多的空间和资源。我们打开一个已经装满了各种物品的箱子，打开时箱子里没有多余的空间，即如果拿出一件物品，将留下一个空间，如果再放进一件物品，箱子将无法完全封闭。在这种情况下，我们将箱子里的所有物品都拿出来，然后，随意地将物品再放进箱子里，最后会发现，箱子已经装满了，但是外面还有一些东西无法再装进去了。

如果我们的目的很明确，就是要把属于箱子里的所有物品重新放回去，那么唯一的办法就是通过多次试探。在试探的过程中我们又会发现，每次装箱后剩下的物品在逐渐减少。通过有限次的试探，我们做到了将箱子里原来的物品重新放回到箱子里去。

这个简单的事例，十分清楚地说明了在将物品放进箱子里时，是有一个“规范”存在的。我们把物品从箱子里取出来时，没有看到存在的“规范”，放回物品时自然就不“规范”了，因此，导致箱子内的物品不能放回箱子里去。后来，之所以能够还原箱子的状态，是通过多次试探找到了物品放置的规范。因此，规范是一种客观存在，并不能因为我们没有发现、没有找到而否认它的存在。

在日常生活和工作中，规范化具有重要的现实意义，并由此产生了巨大的社会效益。如：光碟、U盘可以通用、WORD文档在别处可以阅读、家用电器和办公设备均为220V电源等等。不难想象，“不规范”一定是一种混乱的局面。

有些事情从局部来看是“规范”的，但从全局观察却是无序的，而有些则相反。有些事情已经被“规范”过了，但是随着时代的进步，这种“规范”又显得不合时宜，因此，需要进行重新规范。

在教学工作中也有类似的事情值得思考。在教学手段落后的时期，文字教案是教师在备课阶段的主要产物，是教师在教学过程中的主要依靠。而在今天，随着教学手段的现代化，编制电子教案是教师工作的重点。在信息化的今天，电子教案更能反映教学活动的实际情况，显得更重要，也更关键。事实上，文字教案的作用越来越小，在这种情况下，还要继续编写文字教案其理由为：第一，上级要求；第二，应付检查；第三，参加评比。在“扫描”和“复制”时代，文字教案的真正价值正在失去。如今，几乎没有人能够有耐心从别人几百页的教案中去找寻什么有价值的思想和理念。

窥一斑知全豹。对已有的事物进行规范或重新规范，既可以节省人力资源，可以节省物质资源，也可以节省时间资源，使之更符合教育教学规律乃至自然规律。

二、规范化是减少差错的重要措施

事物的复杂性直接反映在事物本身的规律性上。事物A的发生、发展直至衰亡有着明显的规律性，而且，这个规律对A类事物而言，在相当长的时期内是可以重复的，同时，站在事物变化链条的任意节点不论向前还是向后观察，结果是可以预见的，如此，我们认为，A类事物具有规律性的同时，具有简单性。相反，如果B类事物没有这些属性，我们认为，B类事物是复杂的事物。大量事实证明：不管是在科研试验领域，还是在日常生活中，发生重大错误、差错的地方均源于B类事物。如航天飞机爆炸、火灾、地震、恶性案件等等。

既然多数问题是由于事物的复杂性造成的，而无规律、不可预见是导致复杂性的直接原因，那么，解决问题的根本途径就是要寻找事物的规律。在日常工作或教学活动中，似乎没有什么复杂的事物，其实不然。假如，今天上级对C事物进行了规定：从X月K日起，对C事物必须执行由m到n的顺序。可是，一天后，新的规定来了：从X月Y日起，对C事物必须执行由n到s的顺序。两天后，又作出如下更正：从X月Z日起，……。如此以来，不可避免地会导致各种错误或差错。

导致另一种错误或差错的原因是对事物的处理缺乏针对性，没有标准，没有边界，随意而为。对于一项大的工作，缺乏整体论证设计，职责划分不清。由于这个事情很大很急，在事先没有说明的情况下，就安排给了每个人，而他们是否适合做这个工作，已经不重要了，造成个体对具体的工作目标茫然无知。整个工作过程就是一场“群众运动”，各吹各的号，各唱各的调。结果，在投入了大量的人力物力和时间之后，收效甚微，于是，不得不重新再来，如此反反复复。在这种机制下，本来十分紧迫的事情不得不一而再、再而三地降低其重要性的等级。至于事情的重要性究竟如何，不得而知。

人们常犯的一个错误是把日常工作与学术研究混为一谈。实际上二者的出发点和评价标准根本不在一个层面上，因此，错误在所难免。一项工作应该有明确的出发点、过程和目标，每一步都应该实实在在，而且评价标准显而易见；学术研究本身就具有探索性、不确定性，如果把学术研究的属性应用在工作中，那么，“摸着石头过河”就成了推脱责任的理由。

三、规范化是培养严谨教风学风的重要保证

军事化是规范化的一种表现形式。军事化把人员、职责、物质、时间、地点进行了严格细致的界定，如：什么人在什么时间出现在什么地点的什么岗位上都有明确的要求。此外，对衣食住行各个环节都进行了规范。规范也是一种规则，在这个规则下，旨在培养“政治合格、军事过硬、作风优良、纪律严明、保障有力”的现代军人，从外在表现看，军事化直接培养了“军人作风”。

军人作风与严谨的教风、学风之间没有必然的因果关系。一名士兵在操场上表现优秀，但是，他在课堂上的表现可能是一塌糊涂，这一点也同样适用于教师。因此，教学工作的全程规范化是培养严谨的教风、学风的重要保证。

教风是教师的德与才的统一性表现，是教师整体素质的核心，是教师的道德、才学、作风、素养、治教的集中反映。同时，教风也是校风的重要组成部分，是学校的一面镜子，它对学生可以起到熏陶、激励和潜移默化的教育作用。教风好，对于提高学校的知名度以及可持续发展具有十分重要的意义。

教风的好坏非朝夕功夫，因此，从教师走上教学岗位开始，就应该强化有关要求，进行相关教育，同时，进行教学过程的规范化体验。这可以通过参观、报告会、宣讲会等形式获得初步的感性认识，更重要的是办公桌上要有一套“规范”。有了规范，才能目标明确，有了规范，才能有章可循，有了规范，才能培养严谨、规范、创新、求精的良好教风。

教风与学风互为影响，但是，一方不能决定另一方。学风建设是培养高素质人才的基础，而人才素质的培养正是学校办学水平和办学质量的根本体现。而“上课玩手机”、“小说进课堂”、“心不在焉”、“作业不认真”、“考试作弊”、“公共场合吸烟”等诸多现象与培养高素质人才的要求相去甚远。如果我们相信：“没有教不好的学生，只有不会教的教育”，那么，教学改革一直不能解决现实问题而值得反思，此外，缺乏系统性、规范化的管理也是造成上述局面的重要原因。

四、规范化是科研试验任职岗位的基本要求

学校犹如工厂，在一个不具备生产条件的工厂中生产的产品是一些不合格品，而不合格品是不能给工厂带来效益和信誉的。学生犹如产品，只有当产品具有安全性、稳定性和实用性等良好性能时，才会受到用户的青睐。我们培养的学生直接参与到科研试验活动中，而科研试验任职岗位对人员的要求必然与科研试验任务的高科技、高投入、高风险相适应。这就要求岗位人员首先应该具有爱岗敬业精神，具有刻苦学习勤于研究的态度，具有高度负责的精神。其次，面对高新技术武器装备，应该具有敬畏之心，本着实事求是的精神，虚心求教，躬身实践，不断提高专业技能和岗位任职能力。再次，由于科研试验岗位的特殊性，直接决定了它的复杂性、秩序性和规范性，“稳妥可靠、万无一失”永远是科研试验任务中不变的宗旨和原则。

学生的归宿是任职岗位，学校的任务就是在学生离开学校时就具备了某种能力。而这些能力是在平时的点点滴滴中积累的，因此，培养学生认真做事并习惯成自然是教育工作者面对的一个小而艰巨的任务。

五、结束语

学校的一切办学因素最终会直接或间接决定人才培养的质量。虽然，各种因素的权重不尽相同，但累加效果却远远不能忽视。有一种泡菜理论认为：“泡菜的味道就是通过长期的浸泡把味道浸润其中。泡菜的优劣，关键在于泡菜汁的质量。同样的菜，泡的好不好，取决于浸泡在什么样的汁水中，在于浸泡的时间和我们照顾泡菜的态度。”

规范化难以解决办学过程中的一切问题，但是，它却像泡菜汁一样是泡好菜的重要保障。

[参考文献]

[1]舒化鲁.企业规范化管理体系建设，2011.6

[2]曾添.规范化管理是企业上台阶的前提，2007.6

第3篇：体育教育规划范文

关键词: 语文教学 语言文字 规范化使用

语言文字是人与人之间沟通的桥梁,也是一个民族文化的重要标志之一。为适应政治、经济、文化等领域人类社会活动的需要,语言文字必须规范使用。然而,语言是不断发展的,随着现代社会的高速发展,人们对语言文字认识水平不断提高,语言文字应用的整体状况也不断发生变化。语言文字的规范与标准颁布之后又需要有一定的稳定性,这就导致了语言文字的规范与标准同现实社会的语言现象之间的不同步,出现了许多用语不规范的语言现象。这也给语文教学带来了新的课题。

一、语言文字不规范现象分析

1.媒体不规范的用字起到了推波助澜的作用。

现代社会日新月异,广告无处不在。许多商家为了宣传自己的产品,在语言文字上下功夫,他们利用“谐音双关”的手法,改造成语,也确实达到了其目的。但是,广告用语只求“同音”忽视“同义”,存在滥用谐音字的现象。例如,“咳”不容缓(药品广告)、“骑”乐无穷(山地车广告)、一“明”惊人(眼镜广告)、默默无“蚊”(驱蚊器广告)、无可替“带”(透明胶带广告)替、一“网”情深(网吧广告)、一见钟“琴”(钢琴广告)、随心所“浴”(热水器广告)、终生无“汗”(空调广告)、“衣帽”取人(服装店广告)、“衣衣”不舍(某洗衣店广告)、步步“糕”升(某蛋糕广告)、一步到“胃”(胃药广告)、百“衣”百顺(电熨斗广告)……

滥用谐音字是一种破坏语言规范的行为,容易对消费者造成误导,受其影响最大的是中小学生,会导致以讹传讹。

2.网络语言的盛行对青少年语言的规范化造成了极大的冲击。

随着互联网的发展,上网人数剧增,在数量庞大的网民群体中,青少年学生占很高的比例。他们对新鲜事物充满好奇,喜欢使用一些新奇的语言表达自己的个性,这造成了大量的语言不规范的现象。

使用不规范的汉字。如使用古老的繁体字、异体字、不规范的简化字现象,在初中生的作文中就很常见。典型的例子如“濉,这个汉字念jiǒng(三声),本义“光明”。现在成了互联网上使用很频繁的字之一,因其字形的原因,它被人为地赋予“郁闷、悲伤、无奈”之意。类似的还有“”、“簟钡壬僻的汉字,在青少年中都很受欢迎。可这些汉字都没有收在国家语委颁布的规范字列表中。

网络语言多是短句,具有非语法性的特点,生搬硬造出许多不合语法的句子,导致了有些语言不符合语法规范。如“很黄很暴力”、“我走先!”等频频出现在中学生的作文中。

符号语言的运用、数字加中英文的混杂等现象,也给母语教学带来了困扰。有些中学生在作文中就把“我”写成“偶”,而“你out了!”(你落伍了!你跟不上潮流了!)“你8要酱紫啊!”(你不要这样子!)甚至一些类似“:)”的网络笑脸符号,也开始频繁地出现在学生的作文中了。这些网络化语言的使用,给多少年来占有绝对统治地位的书面语写作增添了不少新的内容,但也对一直以来在学生作文中占有绝对统治地位的正规书面语言产生了一些冲击。

3.各种各样的流行词流行语颠覆了词语本身的含义,给语文教学带来了困惑。

社会高速发展,人们对一些社会现象有自己的认识和看法,便会通过语言折射出来。像近年来出现的“酷”、“PK”、“雷人”、“草根”、“山寨”、“美眉”、“驴友”、“放鸽子”等流行语便是如此。地方语或者歌曲名称、影视剧中的经典台词常被滥用。例如以《大话西游》为代表的无厘头搞笑电影中的许多用语,就被很多青少年习以为常地挂在嘴边。“闪”(离开),“扁”、“K”(殴打)、“粉丝”(崇拜偶像的人)等不一而足。这些在网络上迅速传播的词语,给中学生的语文学习带来了很大的影响。它就像一把双刃剑,一方面丰富了学生的词汇,满足了中小学生喜欢新鲜事物的心理,另一方面又让学生沾染了某些不良的风气。因此,作为传承语言文明重要阵地的语文课堂,必须区别对待网络流行语。

二、语言文字不规范现象的解决办法

1.建立健全语言规范化制度,抓好落实,营造全社会都重视语言规范化的氛围。

近年来,国家有关部门颁布了很多语言规范化的法规文件,这对语言规范化工作具有指导意义,各地也因地制宜,出台了许多相关的规定,使语言文字走向了法制化轨道。《中华人民共和国国家通用语言文字法》等法规文件逐步被社会大众了解,并逐步深入人心。民众“说普通话、写规范字、做文明人”的意识大大增强,社会用字规范化程度也在不断提高。

2.媒体要切实担负起应尽的责任。

在新媒体频频出现的今天,语言文字规范化也遇到了空前严峻的挑战。比如在网络语言不断更新的大潮中,一些粗俗、轻佻的语言,不能不说是一些不协调的音符,阻碍网络语言乃至于网络文明的发展。作为先进文化的传播者,为了纯洁净化祖国的语言文字,为了青少年一代的健康成长,媒体应当负起责任,坚决抵制庸俗、低俗、媚俗之风。商家在宣传自己产品的时候,也不能为了“吸引眼球”而玩一些文字游戏,要有社会责任感,要尊重民族文化。规范使用文字是一件严肃的事情,同时,应当认识到文字规范化也是社会主义精神文明建设和先进文化的重要组成部分。解决一些广告用词、用语混乱的问题,是一项十分迫切的任务。汉字文化源远流长,注定了它极其丰富的内涵,我们应当将其发扬光大,而不应以谬误人。

3.教师要做语言文字规范化的表率。

语言文字不规范现象的问题出在学生身上,责任却在我们教育者。语文教师应该认真学习《中华人民共和国国家语言文字法》,认识语言文字规范化对于我国的经济建设、精神文明建设、民族团结、国家统一、维护国家和民族尊严的重要意义,认识语言文字规范化对教育、教学,对培养年轻一代的重要意义。

语文教师要加强学习,提高自己的业务水平,同时,要引导学生正确认识网络语言与规范的书面语的区别,在语文教学特别是作文教学时,要教导学生学好、用好规范的语言来写作。鼓励青少年学生多读优秀的课外读物,培养他们的语感,指导他们学会品味作品中的优美又富有个性的语言,让他们能自主地摒弃一些会在文中引起歧义的网络语言。引导学生欣赏传统美文,阅读经典著作。

面对学生热衷的流行词流行语,教师在语文教学中,当然要用规范的语言,并教育学生不仅要热爱祖国语言,而且要规范地使用祖国语言。同时,网络语言和流行语已经走进大众,一味回避并非良策,语文教学也应与时俱进,以包容的心态、发展的眼光来对待它们,吸取精华,去除糟粕。

课堂教学是主阵地,教师要引导学生“说普通话,写规范字”,通过那些文质兼美的教材,领略祖国语言文字的魅力,做优秀传统文化的继承者和传播者。生活处处有语文,教师还要引导学生漫游语文世界,不要忽略在生活中学习语文、运用语文。

语言规范化,校园要先行,语文教师责无旁贷。

第4篇：体育教育规划范文

作为国家重要基础设施的道路网络，其规划必须主动适应交通发展的需要，及时更新规划的理论、方法、体系，成为道路建设的先导。寻求区域空间发展与道路空间布局的协调发展途径，解决市区与市域、城市与城际交通一体化发展的问题；寻求能主动适应城市化和快速机动化发展的路网规划理伦，研究规划的功能以及对于规划的要求，建立相应的规划方法、解决规划核心技术问题；研究适合都市圈和都市区（大城市郊区）的路网规划方法，开拓规划思路，建立与这种区域发展新格局相适应的规划体系和规划原则。

1．区域发展的趋势与特征分析

过去10-20年，由于城市扩展、城市化和郊区化、运输技术的进步等，城市和城市间区域发生了非常大的变化。城市与农村在比较发达的地区已经难以找出明显的边界，规划中城区（Urban Area）的概念逐渐被都市区（Metropolitan）取代。尽管在商务、政府机构、文化等方面中心城市仍然具有重要地位，但在整个社会活动系统中，城市只是区域的一个组成、一种形式。无论是区域经济发展还是基础设施的规划建设，均必须从区域整体发展的角度出发。城市与城市以外的地域不可分隔，并且呈现出强烈的一体化趋势。

1.1 区域发展趋势

（1）城市群与都市圈发展

经济和交通等因素作用下城市集聚、辐射能力的增强，使城市间空间联系密切而形成联合体、形成网络化空间格局，是发达区域空间形态的生长趋势『张京祥等，2001。由于城市区位因素、人口规模、自然资源和经济实力的差异，形成了区域空间范围内城市的等级规模，并逐渐发展成为城市经济带、城市群或都市圈。在"1997～1998年中国城市规划发展趋势"一文中指出我国大城市已经出现城市形态区域化、城镇体系走向网络化和建立城市联盟的趋势。实际上，长三角、珠三角、京津唐等超大型城市群和若干城镇密集区已经形成立『姚士谋 朱英明 陈振光，2001。区域以一个或多级核心城市为主导、围绕核心城市进行产业调整和经济、基础设施协同发展，成为近期和未来区域空间结构变化的大趋势。

都市圈发展改变了城市间空间联系的模式，交通系统等基础设施对都市圈城市间的联系、经济交往和带动起到显著的作用，表现为沿快速交通走廊的城市间时空距离的缩短、交通量增长和经济发展水平的趋同。

（2）城市化与郊区化发展

第5篇：体育教育规划范文

关键词：城市拓展；轨道交通；规划

Abstract: City rail transit and city planning integration is a very valuable and promising work, that the planning authorities to catch up, standardization and systematism, to create more wealth for the city, to achieve the goal of city development.

Key words: city development; rail transit; planning

中图分类号 :TU984 文献标识码： A 文章编号：

1城市拓展和轨道交通规划一体化的观点

城市活力数据库MCD的统计分析(主要是西欧城市1995—2001年的数据)和做法有如下内容。

(1) 每公顷的人口密度达到80 人以上的城市,公共交通、步行和骑车三者之和通常占60% ,人口密度不到25人的城市则下降到10%多一点,所以城市拓展必然会给公共交通提出新的要求。由于我国土地资源相对偏紧,并且实行以公共交通为主的政策,所以必须注意不宜把城市拓展为一个大范围的低密度地区。

(2) 城市拓展和高机动化率不会给公共交通带来好处,对个人也是不利的,尤其是在能源消耗方面,所以一定要控制非城市功能需求的拓展,使城市结构紧

凑。MCD显示,步行、骑车和公共出行方式所占比例较高的城市(超过55% ) ,与出行方式相同但比例较低的城市(不足25% )相比,用城市GDP百分比来表示,社会承担的交通成本会减少一半(包括公共交通投资和运营、公路建设与维护以及养一辆汽车的费用) ,相当于每位居民每年节约了大约2 000欧元,这对西欧2亿多居民来说,就是一个天文数字。

U ITP估计了能源消耗,从源头算起,即考虑到火力发电厂的生产率。在公共交通、步行和骑车出行方式所占比例较高的城市中,每位居民每年消耗的能源从55 000MJ (兆焦耳)减少到12 000MJ,减少了4. 58倍。从图1给出的公共交通、步行和骑车交通方式比例与能源消耗关系曲线看,美国休斯敦市1位居民的年能源消耗为香港居民的17倍,这是一个多大的差距!

图1出行方式与能源消耗的关系

可以看出,交通方式、交通结构的选择和城市拓展的规划是降低城市成本和能源消耗的关键,这里存在着一个巨大改善的空间。通常,厂矿企业要降低能源

消耗10%都要经过很大的努力,但在规划中增加或减少1倍相当于香港居民的能源消耗可能就是“弹指一挥间”的事情,这值得每位决策者深思。同时,这也说明作为城市公共交通骨干的轨道交通与城市拓展规划和评价的一体化是多么必要!

(3) MCD认为,公共交通的力量和城市的活力密不可分,当采取措施将公共交通和城市规划更好地结合一起并控制交通对小汽车的依赖时,发展公共交通的好处才可以实现最大化。2005年,赫尔辛基4 条主要的铁路直接通向62%的人口居住地和68%的工作场所;斯德哥尔摩在地区结构规划中,建议由小型中心组成多中心的地区结构,围绕公共交通车站和线路组建新的地区中心;维也纳土地使用和交通规划合并由同一个管理单位负责处理,建议沿承载能力高的公共交通走廊集中修建新住宅和进行商业开发,在发展潜力大的地区修建公共交通线路的延长线;新加坡一开始就注意把铁路和城市发展规划结合在一起,高密度开发集中在地铁车站周围, 2001 年概念规划要求在车站周围加大企业和商业的密度。

在需求管理方面,在中心商业区每1 000个职位拥有路边和不靠街面的停车位超过500 个的城市中,公共交通出行模式平均占10%;而在停车位低于100 个的城市中,公共交通出行模式的份额几乎要高出5倍。因此,许多城市对市中心开发项目的停车位只设定上限值,具体数量取决于到火车站或地铁站的距离。

MCD显示,最近10 年,欧洲许多城市公共交通年平均投资相当于GDP的0.6% ～1. 2% ,交通网扩建方面的投资主要集中在街道电车、轻轨和地铁。在对现有的铁路网实施现代化改造的同时,为铁路网的开发也付出了巨大的努力。每位居民的交通供应量(以车辆- 公里计)提高了7. 5% ,每公顷的交通供应量提高了约4%。交通供应量增长最快的是马德里、慕尼黑和维也纳,这些城市和布拉格、新加坡、香港等城市,其公共交通实际上是可以和小汽车竞争的。因此,只要有合理的城市和公共交通规划的结合,再加上严格的需求管理,一个真正以TOD 模式为主体,包容其他规划理念,适宜生活、方便工作、低社会成本、低能源消耗、低财败负担、低土地占用、良好环境的城市社区建设是可以实现的。

2城市拓展和轨道交通规划一体化的要点

(1) 城市的拓展轴应符合城市总体规划的功能布局,市区和郊区在功能上应有明确的区分,在人口密度、人口结构、产业分布、环境容量、经济发展水平等方面都有很大的区别,是双向互补和互为依存的关系,从需求上说是两个不同的市场,这是城乡统筹的基本面。如果无节制地把市区向外延伸,势必加大城市的建设和经营成本。这时可以考虑不同的选择,在满足功能的情况下,按郊区的要求延伸,以降低成本;也可以在满足环境的条件下,在市区加大交通的承载能力,提高

容积率,以改造旧城。所以,只有在区分市区和郊区以后,才能建立经济的概念。

(2) 加大交通承载能力,比较环保和符合我国能源政策的交通方式是发展轨道交通。轨道交通是由多种模式组成的,如街道电车、轻轨、地铁、电动车组、铁路等,其系统容量、造价、敷设方式、运营组织都有较大不同,乘客的出行目的、数量、高峰小时流向、平均运距、速度要求等有所不同,市区和郊区也相应是两个不同的市场,这就需要采用不同的手段。试图用一种模式去满足不同的市场,不但经济上不合理,功能上也难以达到要求。比较适宜的做法是:根据规划功能不同

的地段和客流特征的要求,按照轨道交通模式的特点,灵活地配置成本最低的线路,关键是处理好不同模式之间的换乘。国外比较通常的做法是“地铁+铁路”,

市区采用地铁,客流较少地段或小城镇采用轻轨或街道电车,郊区则灵活采用速度高、成本相对较低的双线、单线铁路或电动车组,使整个城市的轨道交通网达

到系统最优。这里所说的最优,除了各种不同模式的合理组合外,很重要的要求是效率最高,就是以最低的投入获得最大的产出。目前,我国大城市规划的线网较之国外相应的城市一般大出1 倍,建议慎重对待轨道交通网的规模。在满足城市发展要求的条件下,规模愈小,效率愈高。香港地铁77 km、每日乘客230 万人,墨西哥城地铁178 km、每日乘客416万人就是较好的例子。

第6篇：体育教育规划范文

课改如何有效地推进，素质教育如何真正得以落实，直接系于教师的教育教学能力、教育反思能力、教育科研能力。而这些能力的具备，离不开研究，但却不是非得在规范化课题研究上来个“全民皆兵”。

可以说，课题研究是为解决本校发展中的一些实际问题，为学生的可持续发展服务，为本校教师的专业成长提供发展后劲，促进学校及师生和谐长效发展。“适合的才是最好的”。因此，学校管理者首先应广泛调查、研究，广泛征求中层领导及全体教师的意见和建议，紧密结合学校的教育教学工作实际，以解决学校及师生在发展中的热点、难点、焦点、盲点问题为立足点和出发点，确定出适合本校的课题，再向上级科研部门申报予以研究。其次，为了达到科研强校的目的，学校领导可根据本校现有师资、经费、设备设施等情况，向上级教科研部门申报一至二个“规范化课题”，并将其分成若干个子课题来进行卓有成效的研究，力争取得有推广价值的成果。

人都各有所长，教师也不例外。开展规范化的课题研究，对研究者的理论素养、业务能力、研究水平、知识储备、兴趣特长、时间精力等方面都有较高的要求，研究者对选取的课题应具有一定的理论准备、实践经验，并有充足的研究时间和精力，而且需要边实践、边研究、边总结（反思）、边改进、边提高。然而，在一所学校里，却不是所有人都具备这样一些能力，也不是所有人都有参与研究的时间和精力。所以，对于规范化的课题研究，学校不能一哄而上。否则，不但出不了研究成果，更多的还会费时费力费财，也可能会严重影响学校及师生的正常发展。

有所学校，一下子申报了六个区级课题，一个年级一个。六个课题轰轰烈烈地开题，一时间，当地的新闻予以了大力报道，那真可谓狠狠地露了一次脸。但在具体的研究过程中，因学校的资金投入严重不足，相关的资料自然也无法到位，加上实施中的科研培训没到位，而且教师本身的研究水平也没有跟上来，研究实施的那几年，主研人员除了去网上下载一些材料交给课题组外，几乎没有按研究方案进行实质性的研究。三年后的结题，表面上看，资料几大堆，研究报告也写得相当出彩，但来参加结题的专家不知道，这一切都是虚的，都是“金玉其外，败絮其中”。这些课题根本没有解决实际问题，教师也没能从中得到实质性的收获，没有因研究而得到成长。做这样的课题研究还不如实实在在地去发现自己教育或教学中的小问题，或进行教育叙事研究。

教师需不需要搞研究？答案是肯定的。我们常说：问题即课题、教学即研究、成长即成果。对于我们教师来说，可以说天天都在进行课题研究，因为在我们的日常教育教学工作中，各种各样的问题随时会出现，而我们解决这些问题的过程，即是开展研究的过程。这些课题，源于实际，且“小”易操作，容易见效，有利于师生的成长。比如，我们六年级语文组全体老师在布置学生作业时发现，长期统一的作业束缚了学生的发展，于是，我们尝试让学生自主设计课外作业，收到了一定的效果。然而，在实施中，有的学习基础较好的学生由于惰性使然，经常给自己布置一些简单的、机械性的作业。于是，我们组在调查研究的基础上，确立了一个小课题研究：如何让自主作业不自流。因为每个教师都只面对自己班上的学生，便于操作，也不断地跟踪和引导，所以，两个月的研究取得了较为满意的效果，不少学生都能根据自己个性及学习的实际，设计出富于创新和实践性的作业，从而提高了语文素养。而我们也在此过程中提高了研究能力，并将此成果向全校推广。我们这课题，虽然没有开题、结题这样的形式，但却实实在在地在做，而且卓有成效。

第7篇：体育教育规划范文

一、对本质主题坚守的理解

（一）关于本质主题

本质主题是学校教育规划的核心，即学校发展的核心理念和目标定位，学校发展目标主要由办学目标和培养目标构成。

其一，坚守教育方针和政策的核心内涵，是培养目标需要坚守的本质主题。

培养目标是学校希望将学生培养成什么样的人，其中很多内容是由教育方针和法律规定的。教育方针和法律规定的培养目标，就是学校教育规划的核心目标或本质主题。

《教育法》规定我国的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”国家《教育规划纲要》提出教育发展的战略主题：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”特别强调要做到“三个坚持”，即坚持德育为先、能力为重、全面发展。

国家教育方针和《规划纲要》提出的核心培养目标，就是培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这就是学校教育规划必须坚守的本质主题。

但教育实践中我们往往偏离了国家《教育方针》和《教育规划纲要》规定的核心目标，也就偏离了学校教育规划的本质主题。李镇西在《教育，是一种悲壮的坚守》一文中说，现在的教育，分数成了所有学生的人格标签，也成了所有教师的全部光荣或者耻辱。就目前中学教育而言，“成”的标志从理论上讲是学生德智体的全面发展，但事实上“成”的唯一标志只是学生的升学分数及学校升学率。他非常担忧：在“升学教育”压倒一切的时候，不但“做人第一”“全面发展”“发展个性”等教育要义成了点缀的口号，而取得较高升学率所付出的代价往往是学生个性精神的丧失。没有个性的教育，必然培养出没有个性的学生——缺乏心灵自由，丧失主体人格，不会独立思考，毫无创造精神。

我当校长做事的原则有两条：一是尽量按教育规律办事；二是摸着自己的良心办事。我的内心诉求是：当个人无法改变体制时，也要努力让孩子少受一些伤害，多一些童年的欢乐与浪漫，更不要成为“应试教育”助纣为虐的帮凶。比如我们不能改变“教学质量是学校发展的生命线”的提法，但可以丰富质量的含义，坚决反对以牺牲学科兴趣和牺牲学生身心健康来换取成绩。

由此可见，学校教育本质主题的坚守伴随着艰难和悲壮，离不开勇气、胸怀和智慧。

其二，坚守学校个性或特色内涵，是办学目标需要坚守的本质主题。

办学目标是指学校准备在多长时间内发展为什么样的学校，其重要内涵是成就办学特色。

上海闸北八中坚守“成功教育”本质主题：“相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都能取得多方面的成功”，并制定了“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学策略。上海第一师范附小坚守“愉快教育”本质主题“在愉快中求发展，在发展中求愉快”，突出“愉快教育”四要素：爱、美、兴趣、创造，让学生愉快地学习与思考、愉快地活动与创造、愉快地生活与成长。

我校坚守“崇尚个性，享受成长”教育本质主题。“崇尚个性”即尊重生命的主体性、主动性，顺应激发和引导生命的需求和愿望，开启生命的无限潜能，赢得每个生命生动活泼的个性化成长。“享受成长”是让师生充分享受美好的教育过程和成长愉悦。以“崇尚个性，享受成长”为核心理念的个性化教育，是指适合学生个性、适应学生主体发展需要、激扬生命潜能，并充分体现教师自然特征、文化特征和教学特征的教育。

“个性化教育”“成功教育”“愉快教育”，其核心指向都是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人这一本质主题，也只有这种指向的本质主题才是可以坚守的。

（二）对“坚守”的理解

坚守是一种守护。首先是对发展基础的守护。有了根的守护，才有枝叶的繁茂、花果的馨香。没有这种守护，学校教育规划便成了无源之水、无本之木。其次，这种坚守是对学校核心文化的守护。学校文化是在坚守中形成的，师生行为深处散发的味道就是学校文化，文化熏陶着学校的每一个个体，校长是无法轻易改变它的。

坚守还是一种追求、一种胸襟、一种勇气、一种智慧。坚守不是静态的等待，而是根须扎实的追求。有教育思想、教育理想的校长，必然通过教育实践研究追求教育的理想。坚守是对前人办学的肯定与悦纳，需要开阔的心怀；坚守是对前人办学的高度认可，暗含我可能不及前人或不思进取的指责风险，是需要胆识与勇气的。坚守应该坚守的、发展应该发展的，这是一种智慧。

二、本质主题坚守的基本策略

（一）办学思想的一以贯之

遵循教育方针和教与学的规律，结合学校特色，我校逐步形成了以“崇尚个性、享受成长”为核心理念的个性化教育思想，逐步确立了自主、能动、个性化的管理思想。提出了“培育教育个性，享受幸福人生”的教师发展目标和“享受快乐童年，奠基幸福人生”的育人目标，形成了“让每一个生命都开出自己的花”的教育愿景。

我们的办学思想得到教师普遍认同，并转化为他们的自觉追求和教育教学行为力量：整个学校既追求成长的美好结果，更享受成长的美好过程。

办学思想的坚守是需要勇气和智慧的。几年前我校开展研讨活动，一位我们非常尊敬的大专家生气地说：给你们说了好多次了，“争章夺星”和“个性化发展”是两张皮，一定要去掉“个性化发展”，只研究“争章夺星”的实践和理论。我校部分人也主张丢掉“个性化发展”，争论异常激烈，于是召开课题组会议讨论。当时多数人都认识到，今后对学校后续发展最有生命力的是“个性化发展”，而不是“争章夺星”。当时校长根据多数人的意见顶住了压力，坚守了“个性化发展”这一学校发展的本质主题。试想，如果当初我们偏离了这一主题，怎有个性化教育文化的形成？怎有现在的个性化教学的影响？

（二）学校课堂变革的坚守

1.基于可持续发展的教学质量观坚守

我校对教学质量的四维解读是：其一，情感、态度和价值观——爱学乐学，浓厚的兴趣，良好的习惯，健康的人格；其二，过程与方法——会学活学，享受学习；其三，知识、能力与素养——扎实、优秀；其四，身体健康。坚守这一质量观的意义，就是促进学生健康、全面地发展。坚守的一个前提则是：校长必须做好因考试成绩不高而下课的心理准备。

2.“学生发展为本”的课堂文化观坚守

（1）构建“尊重差异，独立思考，自由表达，多元发展”的课堂文化。

学校文化的核心是课堂文化，什么样的课堂才是我们追求的理想课堂呢？我们认为：学科教学特质得到彰显，师生个体差异得到发展，呈现出“尊重差异，独立思考，自由表达，多元发展”的教学景观，这样的课堂就是理想的课堂。坚守这样的课堂文化，促成了我校几个转变：整个课堂从教师的课堂向“儿童的学堂”转变，课堂氛围由“紧张压抑”向“安全轻松”转变，教学行为从“以教定学”向“以学定教”转变，教学模式从“整齐划一的标准化”向“多元发展的个性化”转变。

基于“三维差异”，即教师差异、学生差异和学科差异，适应师生个体的个性化教学思想，是我校课堂变革的基本理念和方向。个性化教学即能够适应学生主体发展需要、激扬生命潜能，充分体现教师自然特征、文化特征和教学特征的教学。实践中我们把个性化教学分为三个层次：一是优势显现层次；二是特色形成层次；三是风格凸显层次。这样的层次划分，使个性化教学不再是高不可攀的神秘境界，而是每个教师通过努力都能达到、不断向上移动的一种教学态势。

（2）坚守课堂文化观的意义。

暂时放下教师的非本质短板，侧重于教师长板、潜能的挖掘、培育、放大，有助于唤起教师的主体觉醒和个性发展；有助于弘扬教师优势，促进教师感受自己的价值创造和存在意义，形成持续发展的内动力；有助于改善教育教学管理，激发教学的生机与活力，催生整体教学优势。

（3）坚守的策略。

一是教学评价从“一把尺子”向“多把尺子”转变，“看课不看教师有多优秀，而是看你的学生能不能干，学生优秀才是硬道理。”这是我们追求个性化课堂的一个基本方向；二是厘清规范化教学与个性化教学的内在联系：前者是基础、前提、保障，后者是发展、提升、创新，二者相互依存，相互促进、联动发展，随着个性化教学的形成，教学规范的质量在升级，新高层次的教学规范促进着个性化教学走向更高层次。

（三）教师发展的坚守

一个政府，如果把GDP作为政绩追求，人便成了实现目标的工具，于是环境问题、食品安全问题就成为必然。一所学校，如果把学校发展目标看成工作的出发点和核心追求，教师、学生便成了实现目标的工具，于是师生负担过重的问题、学生身心发展的问题、教师职业倦怠问题也将成为必然。

我校办学思想直接指向人，确立了师生的主体地位。我们崇尚个性、享受成长，培育教师的教育个性，引导教师享受幸福人生，期望“让每一个生命都开出自己的花”。

我们希望，每位老师都能得到与其个性相宜的发展——做“最好的自己”。这是一种美好的理想：众生平等，尊重生命，尊重差异，个体自主，多元发展。

“既然注定和教师职业结缘，那就努力做一名幸福的教师。”而避免职业倦怠、保持可持续动力的根本要诀，就是体验成就感。“挖掘自身优势与潜力，变革课堂，打造自己的个性化教学特色，在茫茫教海中拥有自己独特的风景”，这是享受职业人生的最佳路径。

我们寻求的教师发展不仅是专业发展，而是教师作为专业人的整体发展。“崇尚个性享受成长”的学校文化和以人为本的管理理念，解放了教师的思想与心灵，使教师能全身心历练于素质教育的核心阵地——课堂教学。

教师发展的坚守策略。一是从价值观和实践层面确立教师的主体地位：人人即主人，引导教师确立众生平等的自由主体的理念；二是过程即目标，引导教师尽情享受追求目标的过程，确立过程主体的理念；三是人生即心态，引导教师拥有开阔的心胸，确立“阳光主体”理念。

（四）学生培养目标和路径的坚守

学校教育不仅需要分数，更应落实育人本位，创造适宜生命成长的学校教育，致力于提升学生成长过程和未来实现的幸福指数，而不能继续给孩子成长的根部栽种痛苦。学校不仅是为了接来送走一批学生，更要从每名学生走进校园的那一刻起，直到对其一生的为人处事都有积极影响，这才是学校的价值。梳理10多年取向个性化教育的教改轨迹，针对教学缺乏生机活力的动力疲软，我们提出了“崇尚个性、享受成长”的个性化教育理念，把“享受快乐童年，奠基幸福人生”作为育人目标。坚守培养目标，我们认定“为幸福人生所作的奠基，就应该是坚持德智体美全面发展的培养目标，为幸福人生打好基础”；坚守培养路径，我们认定“享受快乐童年，强调学生成长的过程与方法是快乐的，童年是享受而不是折磨。”

三、坚守带给学校的影响和启迪

学校教育规划本质主题的坚守，给我校带来了深刻影响：芳草课堂从点到面产生了广泛而深刻的变化，教与学内涵进一步丰富。二是着眼学生未来发展和教师生命质量的课堂变革，使芳草师生呈现出更加积极、生动、鲜活的发展态势，逐渐形成“乐学活学”的学风、“乐教活教”的教风。三是个性化教学在省内外引起广泛关注，“崇尚个性、享受成长”的芳草文化，得到更高层面更多人士的高度认同。两年来省内外近万人次的领导、专家和老师走进芳草观摩交流，一批批老师长时间深入芳草课堂听课，各地纷纷聘请芳草老师前往讲课讲学。“让每一个生命都开出自己的花”的核心价值观深深扎入每个芳草人心里，变成师生生命发展的强劲力量。

学校教育规划本质主题的坚守，实际上是对学校发展灵魂的坚守，是对学校发展正确方向的坚守。只有这样的坚守，才能保障学校可持续的动力与活力，保障学校不断走向教育的高品质。

第8篇：体育教育规划范文

Advice on following traffic rules 遵守交通规则

It is very important for us to know about the traffic rules. Everyone knows that red light means ‘stop’ and you are not allowed to go. You can walk across the road safely when green light is on. One more thing is yellow light. Some people always forget it. Usually when the green light off, yellow light will be on, please be careful because red light will be on in a few seconds. So you must wait for a while patiently.

Here are some useful suggestions for following traffic rules. Firstly, we should follow the traffic lights and cannot break the traffic rules. Secondly, we had better remember the principle “slowly, look left and right side, go across finally”. Last but not least, (最后一条也是最重要的一条)do not forget that it is rather dangerous to play on the street. If everybody follows the traffic rules we will have a happy life in the future.

【参考译文】

遵守交通规则

第9篇：体育教育规划范文

教师专业发展规划自提出以来，就被专家学者、教育行政部门赋予了诸多的重要性。官方与学界的普遍认可使教师专业发展规划生来便披上了权威化与合法化的外衣。但我们似乎始终都忘记做出这样的追问――教师专业发展规划对教师而言究竟意味着什么？教师启动专业发展规划的前提何在？

价值：教师专业发展规划对教师而言意味着什么

（一）自我反省的日常仪式

学校是一个制度化的教育空间，一切都按照预定的安排有条不紊地进行着，再加上教学内容的相对固定与教学形式的相对单一，教师的日常教育教学工作很容易就变得平淡与乏味。厌倦与怠惰很可能随之而来。在这种情况下，教师专业发展规划的介入便显得至关重要。它至少可以暂时打断教师头脑空白的盲目步伐，强制他们停下来回望曾经走过的路，严肃地评估职业生涯所处的发展阶段，从而对自身存在的问题保持清楚的认识与适度的焦虑。教师专业发展规划更能作为教师自我反省的日常仪式，始终陪伴教师左右，不断地督促并提醒教师反思与批判，产生对专业本领的恐慌，并为之付出不懈的努力。仪式就是这样一种东西，它将过去的连续性重构与当前的实践紧密地联系在一起。同时能够把价值和意义赋予那些操演者的全部生活。只有时常在教师专业发展规划这一仪式中得到洗礼，教师才能真正地站上专业发展的起点，并全身心地投入其中。

（二）面向未来的积极行动

虽然未来从来都不是一个确定性的存在，对于未来的任何假设与预判只能是模糊的想象而已，但这并不影响我们面向未来保持积极的状态，并积蓄尽可能丰富的能量。因为缺乏对未来的期待，有些教师自动放弃各种锻炼与进步的机会，并且常常放纵自己的懒散与随意。长久以来形成的这种习惯使得对教师专业发展的呼唤成为教育行政部门与学校的一厢情愿，难以真正地成为教师的需要。而教师专业发展规划则试图激励教师迸发一种持续的动力，并始终保有奋发向上的激情。

首先，教师专业发展规划强调目标的设定。借助规划这一载体，教师必须开始有意识地思考未来的发展方向，确定相对明确的专业成长目标。目标作为教师期望达到的境界，只要是教师基于自身特点与意愿主动提出的，那便具有了推动教师不断前行的内在功能。与此同时，目标确立的过程也是教师教育愿景与价值旨归形成的过程，在这其中，教师得以进一步地厘清教育理念、深化教育理解，从而不断强化对自身发展重要性与关键性的认识。

其次，教师专业发展规划强调有针对性的行动。因为有了明确的目标，教师围绕目标达成所展开的一切行动便必然应该是纲举目张、条理分明的。这在一定程度上可以保证在有限的时间内，教师所有的力量都朝着某个方向聚集起来，有针对性地实现问题的解决，这不仅有利于规避教师因为可能的“三心二意”而造成的在时间与精力上的分散与消耗，而且也能让教师在扎实的目标逼近中体验到成功与乐趣。教师专业发展规划所建立起来的教师与未来之间的积极关联，能够帮助教师摆脱对未来的消极等待与刻意躲避，从而以一种蓬勃的面貌与认真的态度迎接自我发展的多重可能。

（三）有责任的使命担当

教师专业发展不仅仅是对教师个体的一种交代。职业的特性决定着教师始终都要与学生裹挟在一起，教师孜孜不倦地通过各种途径寻求发展不仅是对个人价值的践行，更是对学生成长的服务。所以，制订并执行教师专业发展规划是教师对学生负责任的重要体现。虽然从名称上看，教师专业发展规划并未提及“学生”二字，但已内在地包含着致力于学生成长的教师努力。一方面，教师专业发展规划必须始终围绕着学生这一中心，以研究学生以及学生的需要为根本的出发点，以促进学生全面而有个性的发展为终极目标，并以教师为主体积极地探索达标路径。另一方面，学生的成就彰显着教师的价值。

前提：启动教师专业发展规划需要确认什么

当教师决定启动专业发展规划之时，必须首先要确认一个基本前提，那就是主体状态，即教师在动机、意愿及意志上的明确倾向。毕竟，教师专业发展规划只有成为教师内发于心的迫切需要，而非时势所迫的勉为其难与敷衍应付，才能从一开始的时候就保证是真规划，并指向教师的真发展。

（一）动机

人们做事情，都由一定的动机所驱动，不管这一动机是异常强烈的，还是相对微弱的。动机预示着事情大致将往什么方向发展，也决定着事情进展的性质。进行教师专业发展规划也是一样。教师作为具体的发动者与实际的行动者，他们究竟是带着什么样的动机投身于规划这一热潮十分值得追究。如果教师进行专业发展规划被狭隘地归结为完成专业发展规划文本，就像教师在日常的工作中所填写的申报材料一样，就会忽视规划本身作为教师未来发展蓝本的意义。

（二）意愿

教师专业发展规划必须建立在教师的主动意识之上，由教师迫切的发展愿望所驱使，充满着教师的自我反思与自我审视，并由教师积极的实践与改进的行动所构成。这种主动的意识，不应发自于功利性的异化目标，而应导源于专业发展的真实需求。所以，掌权者在推进教师专业发展规划这一活动的过程中，必须清醒地认识到教师主观意愿的极端重要性，必须认真地听取教师的意见、尊重教师的选择。同时，教师也应该遵从于自己的内心，对是否进行专业发展规划做出最适切于自身状况的决定，防止因为迫于外部压力而压制、贬损，甚至放弃自我。

（三）意志

当教师的动机与意愿问题都得到一一确认时，教师紧接着要回答的就是“我究竟能不能很好地执行这一规划”。教师专业发展规划，不管是长期的，还是短期的，都贯通着从现在到未来的时间距离，都包含着众多的规划任务与内容，这意味着仅凭一腔热血与主观愿望是远远不够的，只有教师修炼坚强的意志力与持之以恒的精神，才能给予规划目标实现以最根本的保障。

被构想与设计得异常美好的规划，一旦落到实践层面要求教师摒弃功利欲望、克服障碍困难、付出艰辛努力时，常常会遭遇断裂，教师不是浅尝辄止、中途放弃，就是降低要求、敷衍了事。例如有些教师提出“每天读书一小时”，乍看起来，并非难事，但若要数年如一日地坚持，则需要足够的意志力作为支撑。