木兰诗原文及翻译精选(九篇)

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第1篇：木兰诗原文及翻译范文

木兰诗文言文原文

木兰诗

出处：《乐府诗集》

唧(jī)唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼(zhù)声，惟闻女叹息。 问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖(tiě)，可汗(kè hán)大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为(wèi)市鞍(ān)马，从此替爷征。

东市买骏马，西市买鞍鞯(jiān)，南市买辔(pèi)头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅(jiān jiān)。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑(jì)鸣啾啾(jiū jiū)。

万里赴戎(róng)机，关山度若飞。朔(shuò)气传金柝(tuò)，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强(qiáng)。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

爷娘闻女来，出郭相扶将(jiāng);阿姊(zǐ)闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍(huò huò)向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著(zhuó)我旧时裳(cháng)。当窗理云鬓(bìn)，对镜帖(tiē)花黄。出门看火伴，火伴皆惊惶。同行十二年，不知木兰是女郎。

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍(bàng)地走，安能辨我是雄雌?

木兰诗文言文注释

唧唧(jī jī)：纺织机的声音

当户(dāng hù)：对着门。

机杼(zhù)声：织布机发出的声音。机：指织布机。杼：织布梭(suō)子。

惟：只。

何：什么。

忆：思念，惦记

军帖(tiě)：征兵的文书。

可汗(kè hán)：古代西北地区民族对君主的称呼

军书十二卷：征兵的名册很多卷。十二，表示很多，不是确指。下文的“十二转”、“十二年”，用法与此相同。

爷：和下文的“阿爷”一样，都指父亲。

愿为市鞍(ān)马：为，为此。市，买。鞍马，泛指马和马具。

鞯(jiān)：马鞍下的垫子。

辔(pèi)头：驾驭牲口用的嚼子、笼头和缰绳。

辞：离开，辞行。

溅溅(jiān jiān)：水流激射的声音。

旦：早晨。

但闻：只听见

胡骑(jì)：胡人的战马。胡，古代对北方少数民族的称呼。

啾啾(jiū jiū)：马叫的声音。

天子：即前面所说的“可汗”。

万里赴戎机：不远万里，奔赴战场。戎机：指战争。

关山度若飞：像飞一样地跨过一道道的关，越过一座座的山。度，越过。

朔(shuò)气传金柝：北方的寒气传送着打更的声音。朔，北方。金柝(tuò)，即刁斗。古代军中用的一种铁锅，白天用来做饭，晚上用来报更。

寒光照铁衣：冰冷的月光照在将士们的铠甲上。

明堂：明亮的的厅堂，此处指宫殿

策勋十二转(zhuǎn)：记很大的功。策勋，记功。转，勋级每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。十二转：不是确数，形容功劳极高。

赏赐百千强(qiáng)：赏赐很多的财物。百千：形容数量多。强，有余。

问所欲：问(木兰)想要什么。

不用：不愿意做。

尚书郎：尚书省的官。尚书省是古代朝廷中管理国家政事的机关。

愿驰千里足：希望骑上千里马。

郭：外城。

扶：扶持。将：助词，不译。

姊(zǐ)：姐姐。

理：梳理。

红妆(zhuāng)：指女子的艳丽装束。

霍霍(huò huò)：模拟磨刀的声音。

著(zhuó)：通假字 通“着”，穿。

云鬓(bìn)：像云那样的鬓发，形容好看的头发。

帖(tiē)花黄：帖”通假字 通“贴”。花黄，古代妇女的一种面部装饰物。

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离：据说，提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时动弹，雌兔两只眼睛时常眯着，所以容易辨认。扑朔，爬搔。迷离，眯着眼。

双兔傍地走，安能辨我是雄雌：两只兔子贴着地面跑，怎能辨别哪个是雄兔，哪个是雌兔呢?　42. “火”：通“伙”。古时一起打仗的人用同一个锅吃饭，后意译为同行的人。

行：读háng。

傍(bàng)地走：贴着地面并排跑。

木兰诗文言文翻译

织布机声一声接着一声，木兰姑娘当门在织布。织机停下来不再作响，只听见姑娘在叹息。

问姑娘在思念什么，问姑娘在思念什么。姑娘并没有思念什么，姑娘并没有回忆什么。昨夜看见征兵的文书，知道君王在大规模征募兵士，那么多卷征兵文书，每卷上都有父亲的名字。父亲没有长大成人的儿子，木兰没有兄长，木兰愿意去买来马鞍和马匹，从此替父亲去出征。

到东边的集市上买来骏马，西边的集市买来马鞍和鞍下的垫子，南边的集市买来嚼子和缰绳，北边的集市买来长鞭(马鞭)。早上辞别父母上路，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，但能听到黄河汹涌奔流的声音。早上辞别黄河上路，晚上到达黑山(燕山)脚下，听不见父母呼唤女儿的声音，但能听到燕山胡兵战马啾啾的鸣叫声。

行军万里奔赴战场作战，翻越关隘和山岭就像飞过去一样快。北方的寒风中传来打更声，清冷的月光映照着战士们的铠甲。将士们经过无数次出生入死的战斗，有些牺牲了，有的十年之后得胜而归。

第2篇：木兰诗原文及翻译范文

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）16—0030—01

文言文是中华文化的重要载体，学习文言文，可以培养学生热爱祖国语言文字的热情，继承先贤的优秀文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。然而初中文言文教学现状却不尽如人意，许多教师虽然更新了教育理念，但却没有改变陈旧的教育方法，使本应充满诗意与活力的文言文教学变成了一潭死水。

究其原因笔者认为主要有以下几点：教师教学目标单一，教师教法僵化，教学方法“从本到本”，缺少迁移。那么应该怎样改变这种现状，笔者总结了以下几点。

一、注重形式，激发兴趣

通常我采用以下形式：

1.以故事传说引出课文。以《木兰诗》为例，花木兰的故事家喻户晓，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解起来也会容易得多。

2.以成语名句引出课文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、 “一鼓作气”等。课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习兴趣，引导学生掌握文中的成语。

3.以精美语段引出课文。文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述。教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一尝，尝到“甜头”后自然可以轻松地组织新的教学活动。如《小石潭记》中的“潭中鱼可百许头……乃记之而去”，如果教师能在学生面前声情并茂地配乐朗诵这一段，相信一定能激起学生的阅读兴趣。

4.用插图或画面引出课文。文言文课本中只有少量精美的插图，教师可从网上下载相关的图片资料，作为激发学生学习文言作品的兴趣。如教《爱莲说》时可引导学生仔细观察莲中的插图，让他们试着说莲的外形，再对照课文原句，体会文字语句的特点。

教无定法，除了进行有准备的活动外，还可以随时进行表演。如在学习《核舟记》时让三个学生分别摹拟苏轼、鲁直和佛印的动作、神态等，结合表演进行教学。相信教师只要善于观察学生的个好，善于激发、引导，就能收到理想效果。

二、注重朗读，读出神韵

这里的“读”指诵读，初中阶段，文言文教学的突破口也应该选在“读”上。通过读，使学生充分认识祖国语言的典雅优美，从而提高其阅读与写作水平。

文言文诵读必须做到这样两点：

1.读顺、读准、读懂。

2.读出神韵。

三、注重教法，还原课堂

教学中，如果采用传统的串讲法，固然做到“字字落实，句句清楚”，但套用同一个模式，难免乏味。所以，在教学中，应围绕“以教师为主导，学生为主体”的教学思想，把课堂还给学生，教师根据每课的特点，灵活教学。如可以采用纠错法。课前要求学生翻译好要学的篇目，课堂上把译文写在黑板上，然后将原文和译文进行对比，译对的给予肯定，译错之处寻找原因，重新翻译，直至正确无误。

四、注重实践，实施迁移

在文言文教学中，“迁移”训练应成为不容忽视的一环。课堂教学中，教师必须根据教学要求，帮助学生明确本节课的知识积累点和能力训练点，然后将知识和能力所得作正向迁移，适当向课外延伸，让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。

迁移的方式通常有两种：

一是向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从文言文知识或思想内容方面迁移。比如与课文内容相关的或主题相近（反）的、或描写同一人物的文言文，都可作为迁移训练的材料。如学了《桃花源记》，就可选《五柳先生传》加以比照阅读，在巩固课内文言知识的同时，更进一步地把握陶渊明的思想。

第3篇：木兰诗原文及翻译范文

一、关于文言实词应试策略

1.代入检验发（把题目中所给的义项代入到句子中）

这是最简单直接的方法。把所给义项代入到句中之后，解释准确的就是正确答案。这种方法只能用于已给出义项的题目。

2.语法分析法（根据实词在句中的位置用语法知识来判断词义）

一个单句的基本结构是“主、谓、宾”，附加成分是“定、壮、补”。掌握了它们的基本语法位置，如主语和宾语通常由名词、代词或名词性结构的词组（如“的字结构”“所字结构”）充当，谓语由动词充当，状语由副词或表时间、地点、状态、趋向的介宾结构（如“在…时候”“在…地方”“向东”）充当，我们就可以推断出词语的用法和意义。

3.结构分析法（根据整句中对应词语的意思来推定词义）

文言文中排比句、对偶句、并列句等对举的语言现象很多，在两两、三三的对举句中，位置对称的词语一般词性相同、词义相进或相反。通过对已知词语的词义、词性的分析，就可以推知未知词语的词性、词义。例如：“忠不必用兮，贤不必以”。本句中“忠”、“贤”对称，“用”“以”对称根据两组对称的词语词义相同、相近或相反，可以推出“以”的含义与“用”的含义相近或相同。译文为：忠诚不一定被任用，贤能也不一定被任用。

4.联想推断法（根据学过的知识推断词义）

高考所考查的文言实词，其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。因此我们要善于利用课内学过的知识，举一反三，相反比照，辩其异词，以解决试题中的实词词义问题。

5.相邻推断法（根据相邻的字来推断词义）

文言文中有的合成词是由两个同义或仅义的单音节词素合成的，他们可以分为两种情况：一是偏义复词，一是同义复词。偏义复词，用义偏在其中一个语素上，另一个语素知识起陪衬作用，同义复词是同义复用。

二、关于文言虚词应试策略

1.词性界定法

有些文言词语兼有实词和虚词的双重性质，根据上下文的语境，只要是能从词性的角度作出正确的判定，一般就能对文句进行正确的理解。如果一组句子中同一个文言虚词的词性不一样，那么其用法也肯定不同。例如2007年浙江卷第12题的D项，“焉真一老农夫也”中“焉”为助词，用于形容词词尾，相当于“然”，译为“……的样子”。“置杯焉则胶”《逍遥游》中的“焉”为兼词，译为“于此”。显而易见两者词性不同，用法也自然不同，题目要求选出意义和用法相同的一项，那么该选项一定不是正确答案。

2.数学代入法

有时候，考生如能巧妙地借用数学中的一些解题办法，在语文答题中加以灵活运用，往往会收到意想不到的效果：例如2007年四川卷第9题B项，“问今是何世，乃不知有汉”是陶渊明《桃花源记》里的一个句子，它的意思是“竟然”，在本组中另一个句子为“辞不许，乃归白毋”在“乃”的意思搞不清的情况下，我们把“竟然”的意思代入到句子中，看看是否合适。原文中有“辞不许，如果译成“竟然”的话，于情理不通因此，此处译为“于是，就”的意思最佳。

3.语法切入法

从语法角度切入是解答文言实词常用的方法，其实该法对解答文言虚词也同样适用。例2007年广东卷第6题D项中的“不自选择，但决于狐”，介词“于”和后面的“狐”构成介宾短语，整个句子为介宾短语后置；而“始知其兆已寓意于画也”中的“于”则表处所，二者的语法功能截然不同。

4.标志识别法

有些文言虚词是构成文言句式的标志性词，如能记住教材中出现的一些有代表性的特殊文言句式，可以帮助我们快速解题，例《劝学》中的“蚓无爪牙之利，筋骨之强”是一个定语后置句，“之”为定语后置的标志。

三、关于文言句式应试策略

1.判断句

文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，大的方面讲可以分为有标志词判断句两种大的类别，有标志词判断句又可以分为“……者，……也”系列和“乃、为”系列这两个小分支。

需要注意的是，“是”在先秦古汉语中很少作判断词，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，做判断句的主语，在汉以后“是”作判断词才多起来。例如：①是则罪之大者。（《孟子》）（“是”作指示代词“这”，是判断句的主语）②同行十二年，不知木兰是女郎。（《木兰诗》）（“是”作动词，表肯定判断）。还有肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前家的否定副词“非”，都不是判断词。

2.被动句

判断被动句的关键是定位主动者和被动者的关系。这就要求考生必须在平时的练习中强化“三步走”训练：一是圈。圈出含有被动关系的词语或句子，一激起自己的看意注意。二是注。在草稿纸上注出这些词语或句子的翻译。三是对。在完成句子的翻译后，再核对一下在草稿纸声注出的翻译是否切合语境。只有在这种严格的“二步走”训练中，大家才能对被动句练就出一种敏感和一种技能。

3.宾语前置

（1）疑问句中代词作宾语前置。这类句子的关键是作宾语的疑问代词，如：“谁”。“何”“奚”“渴”“胡”“恶”“按”“焉”等。（2）否定句中代词宾语前置。这类句中有两点要注意：一是关系否定句，一般句子中必须有“不”“未”“毋”“无”“莫”等否定词，二是代词作宾语。（3）为了强调，靠助词“之”“是”帮助，将宾语提前。要准确判断此处的“之”或“是”是否是助词。（4）名词作宾语，为了强调而将它扯到动词前面，又为了表示动作对象（宾语）的唯一性，排他性，在提前了的宾语之前加上范围副词“唯（惟）”，构成“唯（惟）……是（之）……”的固定格式。此处要从句意出发，观察是否能套用这种固定格式。

4.成分省略句

句中是否省略了成分，要根据上下文的意思或整个语言环境去推断。翻译时，要根据具体情况把省略的成分补出来。常见的省略有主语、谓语、宾语省略和介词“于”“以”的省略等，如：“且曰，客从外来，（邹忌）与（客）坐谈”省略了主语和宾语：“蹑足（于）行之间”省略了介词“于”。

四、关于词类活用的解题策略

词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法。这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应的具有一种新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。名词作状语、动词的使动用法和被动用法，虽没有改变词性但因用法特殊，一般也列入活用范畴。