初中作文教学论文精选(九篇)

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第1篇：初中作文教学论文范文

生活是创作的源泉，许多作家为了写出具有真实情感的作品，经常参与体验活动，以自己的亲身体验获取创作的灵感与素材，通过这样的方式刻画出更为鲜活的形象，表达更为丰满的主题。许多学生作文质量不高，主要原因是文章素材的匮乏，刻画的人物缺乏生活的真实感，表达的情感与个体真实不符。造成这一状况的重要原因，就是学生对生活的感知较为单一，未能从精彩的生活中汲取写作素材。突破这一困境最为有效的途径就是引导学生深入观察生活、体验生活，从生活中获取丰富的写作素材。笔者着力从两个方面着手，一方面，笔者要求学生做有心人，仔细观察身边的一人一物，敏锐地发现其中的典型人物以及典型事件，丰富自己对生活的感知。学生在教师的引导下，发掘出了独生子女不理性消费的素材。这些素材不仅生动，而且具有较强的深度与吸引力，为学生作文水平的提升奠定了良好基础。另一方面，笔者还要求学生通过报刊杂志、电视、网络等媒体搜集相关信息，获取素材，以此为自己的作文拓宽素材来源渠道。

二、融合阅读教学，帮助学生在课堂上进行“技能练兵”

新形势下初中阅读教学与作文教学是一对孪生姊妹，教师在语文教学中应当强化这方面的研究，将两者结合起来，以阅读教学为基础强化学生的写作技能训练，以实现提高学生写作水平的目标。笔者在阅读教学中有意识地渗透写作方面的技巧指导，重点放在选题立意、文章结构、表达手法等方面并开展同类型文章的仿写训练，以达到强化指导效果的目标。例如在《凡尔赛宫》的教学中，笔者除了引导学生了解凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格及其作为政治文化中心、旅游胜地的地位以外，还要求学生感悟、讨论文中如何抓住景物特征、突出重点进行说明，帮助学生掌握相关写作技巧，这对学生写作同类型文章会有一定的帮助。再如教学《甜甜的泥土》时，笔者在教学中向学生出示探究题，要求学生对文章中的心理描写进行分析，并体会其新奇的立意以及出人意料的结尾，在这样的分析之中学会如何进行心理描写，如何保证立意新奇等。这样的阅读指导与写作能力培养结合起来，能够有效地提高学生的写作能力。

三、优化指导方式，提高学生作文创作技能

新形势下初中作文指导本是一项艺术性较强的工作，但部分语文教师将其简单化，作前指导课上简单地提出写作要求，接下来就让学生自主创作。这样的教学模式看似体现了学生的主体地位，实际上是偷换概念，没有进行形象直观的指导，学生也难以在这样的指导活动中掌握更多的写作技巧。笔者在作文教学中努力改变一状况，对作文创作进行形象化的指导，让学生在指导中直观地感悟写作技巧，提高写作能力。例如在写人文章的指导中，笔者为学生分析了《爱“惹事”的大老张》一文，要求学生领会：文章的题目有什么特色？文中如何进行肖像描写？文章在材料事例安排方面有什么特点？文章运用了哪些修辞手法？这样一组思考题有助于学生深入理解这篇文章的写作手法与特色，形象直观地抓住文章的写作要点，对学生写作同类型的文章具有借鉴意义。在引导学生分析的基础上，笔者要求学生发言，对照思考题阐述自己如何进行写人文章的构思，并在小组内讨论，集中大家的智慧，提高写作水平。接下来开展的写作活动，由于有了上面的形象指导作为基础，学生的作文无论是素材选择还是技巧处理都有了显著的提升。

四、开展互评互改，让学生在参与中进步

在传统的作文教学中，评改环节都是教师在唱独角戏，不仅费时耗力，且效果也不尽如人意，学生对教师辛辛苦苦写出来的评定内容并不关心，往往只是看一下等第、订正一下错别字而已。这样的效果与评改环节弥补不足、提高针对性的目标背道而驰。为了改变这一现状，笔者在作文教学中推行了学生自主评改模式，每学期确定不少于30%的习作由学生自主评改，学生相互交换进行分析研究，小组集体研究得出评改意见。在自主评改中，笔者要求学生按照“订正错别字—修改病句—分析选题立意—分析文章结构—分析写作手法与特色—小组评定”的顺序进行评改。在学生评改的过程中，笔者要求学生既要自主思考，同时也要在小组范围内集中大家的意见进行评定，给出较为准确、全面的评语。学生自主评改结束之后，笔者要求学生与作者当面交流，指出文章存在的不足，并说一说文章的成功之处，实现相互指点与借鉴的目标。在评改活动结束后，教师一般选取五分之一左右的篇幅进行“回头看”，发现其中存在的问题，进行针对性优化，以便学生在下一次评改中改进，提高学生的自主评改能力。

五、总结

第2篇：初中作文教学论文范文

合作学习一般是以小组为单位。初中语文阅读教学中的合作学习小组分配要科学合理。一般情况下，小组的分配要根据学生的学习情况，教学内容等进行合理的分组，根据实际的教学情况，及时的进行小组的调节。笔者一般采取以下几种分组方式：首先是固定的小组组合。这种小组的分配是根据班级作为排布的方式惊醒分作，一般是前后两张课桌四个人为一组，便于随时的进行交流与探讨。因此，教师在安排座位的时候，要考虑到前后左右学生的兴趣爱好、性格特点、学习情况等因素，以便发挥小组的整体优势。这种小组合作一般运用在初步阅读中，生词、生字、词语含义等等的学习，小组内部成员可以分工合作，然后进行综合整理，提高学习的效率。其次，是自由组合式的小组学习。这种小组学习的模式一般运用于刚刚开学的时候。开学之初，学生彼此之间不了解，教师对学生的性格与兴趣也不是十分了解，可以让学生自由的选择合作的对象，进行小组的分类，提高学生合作学习的积极性，使教学的过程中充满创新。另外，在需要分角色朗读课文的时候，也需要这种自由组合的模式。例如在学习《变色龙》这篇课文的时候，需要不同的学生扮演不同的角色进行分角色朗读，小组之间开展竞赛，学生会以更好地学习态度投入到学习中来，体会人物的性格特点，感受作者的思想感情，从而更好地进行阅读的学习。此外，教师还可以进行并列式、辩论式等小组合作的方式，为合作学习的开展奠定良好的基础。

二、为合作学习的开展制定科学合理的目标

在初中语文阅读教学中，合作学习开展的价值在于通过小组成员的帮助，来促进小组成员内部的共同发展与共同进步。因此，教师要为小组的合作学习制定一定的目标，为合作学习提供动力与凝聚力。教师在制定合作学习的目标的时候，需要根据学生的学习情况、阅读教学的内容等来进行，促进学生创新能力与创造性思维的发展。例如在学习《三峡》一课的时候，教师提出如下的教学目标：

1.熟练掌握生字、生词，翻译、理解课文内容，熟读成诵。

2.品读课文，展开想象，领略三峡雄奇险拔的景色。

3.学习抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的绝妙之处。结合这几个方面合作学习的目标，学生在小组内部讨论学习，分别负责不同的部分，然后进行综合的分析，最后达到学习目标，准确分析课文。

三、科学调控合作学习的时间

合作学习中小组讨论时间要科学合理。课堂中学生合作学习要做到松弛有度、张弛结合。不能够为了赶紧教学进度，就匆匆忙忙的进行合作学习，规定学生讨论的时间，学生正在讨论到激情之处，教师就不管不顾的打断，学生合作的积极性会逐渐的减弱。同时，也不能够任由学生没有止境的讨论下去，有的时候学生没有进行探究的欲望，思想状态比较散漫，教师就要及时的给与管理，打断这种“合作学习”，这样才能提高合作学习的效率。

四、处理好合作学习中的矛盾

第3篇：初中作文教学论文范文

(一)培养学生的合作精神

纵观全世界，各国教育都在强调合作。随着社会的发展、科技的进步，人们面临的问题越来越复杂，而要解决这些问题光靠个人的力量势必很难实现。在当代教育中，学生合作意识与合作能力的培养应该得到足够的重视。初中化学，作为一门探索性的课程，通过相互合作有助于学生学习。另外，就我国目前的情况来看，很多学生都是独生子女，严重缺乏这种意识。因此，采用合作学习的方式无疑是培养学生合作意识、合作精神的最佳途径。

(二)有助于培养学生的创新精神

作为一门解释事物规律的学科，初中化学的学习一定要具备创新的精神。因此，培养学生的创造能力逐渐成为目前初中化学教学的重要目标之一。一个良好的课堂氛围，在学生探究与发现中伴随着喜悦与感动，在惊异中去解决问题。合作学习，采用的是异质分组的方式，而每一位学生在学习的兴趣、能力、知识面上具有差异性，因此在学习的过程中，师生之间或者生生之间的互相启发、相互探讨都会将思维导向到一个新的领域，从而出现一些新的视角、提出一些值得争论的问题。

二、合作学习在初中化学教学应用中应注意的问题

(一)问题的设计必须具有挑战性

作为一门趣味性极强的学科，在化学课程中采用合作学习的教学方式，根本目的在于让学生对那些自身不能理解的问题，通过合作学习的方式在互相启发、互相探讨的环境下有效地解决。因此，对问题设计而言，一定要实现合作学习的根本目的与意义，问题不能过于简单，必须具备探讨意义。但同时，问题的设计也不能超出学生的能力范围，因为这样会让学生在探讨过程中无从下手，让学生失去解决问题的信心。

(二)教会学生学会质疑

在进行合作学习之前，教师应该为每一个合作学习小组制定学习目标与任务，接着让学生提出疑问。如，在《二氧化碳》教学中。学生对二氧化碳还是比较熟悉的，对二氧化碳灭火、制作汽水等用途也具有初步的了解，同时也知道二氧化碳是植物在昼间进行光合作用的“原材料”、石灰水能够有效检验二氧化碳等常规应用知识。在学生有初步认识的情况下，教师应该让学生根据自己的思维质疑，如“二氧化碳是什么性质决定的？”“二氧化碳为什么会有这么多用途？”等。学生提出这些质疑后(教师应该选取其中具有价值的问题)，让学生通过小组合作的方式对这些问题进行讨论，在教师的引导下对氧气的性质进行回忆，对其物理性质(色、味、溶解性、密度等)、化学性质(还原性、氧化性、可燃性等)进行总结。通过这样的方式，让学生在探讨中学习、在学习中探讨，最终找到正确的答案。

(三)注重化学实验教学

对刚刚接触化学的初中生而言，实验课堂中发生的一系列化学现象都会激发学生的兴趣，当然也引起学生对化学实验的向往。因此，教师应该加强化学实验课程的安排。在教学过程中，不但要将每一个演示实验的环节进行科学的设计，还要在这个基础上增加实验内容，让学生在进行自主实验时对其他类型的实验方法进行认识与掌握。当然，如果能够让学生自行设计出实验的方案最好。在实验的过程中，必须要求学生对实验现象进行仔细观察，并详细记录。显然，由于课堂时间、实验器材等限制，很难满足每一位学生都能进行自主的实验。

三、结论

第4篇：初中作文教学论文范文

作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，那么作为一名中学语文教师，提高作文教学，提高学生作文水平，成为当务之急。那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在“新”字上下功夫。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。

一、营造写作氛围，激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生写作的兴趣，在全班营造一种写作的氛围，作文教学自然就事半功倍了。那么如何营造写作氛围呢？

1.以身示范，潜移默化

作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风。那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，可能自己的水平不是很高，但在学生的心目中，你会变的很伟大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。我上初中的时候，我的老师教我们语文，经常将自己的作品拿到班上给我们念，我清楚的记得那时老师念的神采飞扬，陶醉其中，乐在其中，我对老师佩服的五体投地。我想，我喜欢上了写作，和老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中，也经常在学生面前“卖弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面确实对学生产生深远的影响。”

2.开展活动，构筑平台

初中生都有自我表现和被肯定的需要，创办本班或者本校特有的作文报刊，让学生拥有展示自我的舞台，无疑对学生的写作兴趣有促进作用。在下口中学的时候，我们办过“淇水风”文学社，在管道峪中学的时候，曾经和湘江中学的“山花”文学社进行联谊活动，在山城中学的时候曾经办过“关山情”文学社，这些做法吸引了大批的文学爱好者，为他们喜欢写作打下了坚实的基础。除此之外，我还利用手抄报的形式，将学生作品张贴上墙。

二、激发快乐写作兴趣

单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。

三、生活素材，让学生的心“活”起来

学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。例如：我让学生写自己的童年生活，有部分学生写到了在海边玩耍的情景，还写了跟着姥爷在河沙滩上捡贝壳的现象。其实，在我们农村生活的孩子，根本没有见过大海的真实面目，更不要说自己在沙滩上捡贝壳。

第5篇：初中作文教学论文范文

一、 初中语文教学中课文朗读的现状

初中语文教学中普遍存在着朗读缺失的现象，对学生朗读能力培养轻视的现象也越来越严重。据一份对百名学生朗读情况进行的调查显示，朗读流利程度不够的（包括重复、停顿不当、一字一顿朗读不连贯等情况）占到25%，有添字漏字颠倒、读音错误的占到69%，此外，感情朗读的情况也让人担忧，主要表现在：集体朗读时有严重唱读的现象，没有抑扬顿挫的感觉，语速不当；个别朗读时要么声音显得含糊不清，没有断句，标点的停顿没有区别，要么朗读时每个词、句都平均用力，突不出重点部分，要么朗读节奏始终如一，语速均衡。能够达到有感情朗读要求的仅占到9%。

对学生听说读写能力的要求随着新《语文课程标准》的颁布越来越高，对于朗读也做出了技术指导和要求。然而初中语文教学中这种朗读的现状却与课标的要求背道而驰，究其原因，一方面是因为教师教学任务比较重，以强调“课外自己阅读”的方式取代了课堂上的阅读，而实际情况却是学生在家很难有适合阅读的氛围，加之其自学能力较差，朗读能力自然就很难令人满意。另一方面，虽然目前我们一直在强调素质教学，而实际情况仍然是应试教育占据着绝对优势，这种为了中考的语文教学必然会造成课堂教学中注重解读文本知识而轻视学生对语言的真正掌控，这种无奈的现状对学生语文能力的提高起着很大的负面作用。因此，课文朗读在初中语文教学中必须重视起来，引导学生养成良好的朗诵习惯，培养语感，提高水平。

二、朗读在初中语文课堂教学中的重要性

课文的作者创作课文或意在抒感，或阐述故事，或表明观点，而在其创作的过程中，各种感情和语调即已形成，并在此中体现着作者创作的风格。课文朗读对初中语文教学最大的帮助在于学生通过朗读，首先便可以扫除文字方面的障碍，对文章的大意也有了一定程度的了解和熟悉，在此基础上便会在具体的语言环境中初步体会字、词、句的具体含义和确切用法，对各种艺术手法的效果也会在完整地课文朗读中有所感受，这样便对作品有了全方位性的感知。这种全方位的感知正是硬性分析人物、结构、主题的课文肢解式教学和边讲边读的夹生饭式教学所缺少的。

新课标对朗读做出的要求是：“强化语文诵读功能，让学生在诵读中培养情感。”古人也说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，可见，朗读是人们学习、驾驭和运用语言的重要的有效的方法，其重要性也不言而喻。有老师引导下的反复朗读可以培养学生的自学能力、提高学生创造性阅读能力和语言感受能力，学生的自信心和注意力在朗读的过程中也会得到很好的培养，朗读所营造出的文意诗境也更有利于师生之间的交流和沟通。当然，用整堂课的时间来朗读课文是不现实的，因此需要采取一些方法和策略来获得朗读效果的最优化。

三、 初中语文教学中课文朗读教学的策略

3.1老师范读引导，学生自读体会

例如，初一语文中《白兔与月亮》一课，课堂上，老师可以对同学们说：“今天我来给大家讲一个关于动物的故事，请大家静下心来，放松地听我讲。”然后开始声情并茂地将课文完整地朗读一遍。因为这个时候学生的心态是放松地，没有了课文学习的负担，便会全身心地投入到老师所讲的故事中去，课文所要表达的思想也在这个过程中为同学们所自然而然地接受。此外，对于一些感情投入的同学来说，老师的范读提供很好的帮助，因为在接下来的同学们自己朗读课文的过程中，他们会非常迫切地想要自己尝试着去像老师那样朗读，看看自己是否可以朗读出课文的感人和深刻。如此一来，学生在这样的文本氛围里自我陶冶，自我培养，自我塑造，完成了心理和行为上的自我超越，其主体地位也自然而然地得到凸显。

3.2掌握字词，正确朗读

朗读教学顺利进行的关键是字词的读音，一方面是要做好生字词的学习工作，另一方面是消除普通话不标准的现象，因为无论哪个方面出现问题，都会导致文章读出来变了味道。因此，为了朗读教学顺利进行，老师的责任是在黑板或课件上清晰地标出，指出正确读音，并让学生大声朗读以加强记忆。我们不可忽略的另一点便是字词不仅要读得正确，还要读出感情。例如初一课文《行道树》《理想》，如果对这类有着具体生动情节的文章既做到了正确朗读，也能够读出感情和气势，那么后来对文章的分析和领悟便是水到渠成。

3.3依情朗读，个性体验

第6篇：初中作文教学论文范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：初中语文教学中，我们发现很多学生对作文是爱恨交织，心中有千言万语，下笔却只言片语，初中语文教学中写作能力的培养。“作文作文，好似捉魂”是学生的叹息，也是语文教师的鸡肋。近年来笔者一直在教学中探索，试图寻找突破口。 关键词：初中语文;写作能力 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-164-01

下面就结合自身的教学实践，浅淡一下在初中语文教学中如何培养学生的写作能力。

一、培养初中学生写作能力的重要性

写作是社会发展的需要，是现代人应该具备的一种基本能力。它能充分体现学生的观察能力、记忆能力、想象能力、思辨能力和表达能力，是检验学生综合素质的重要工具，同时也是一个人综合能力最真、最好、最全面的体现。它能够最大程度地反映学生的真实水平，也能为将来的学习、工作奠定良好的基础。

二、初中生在写作中存在的问题

首先，学生普遍存在畏惧作文，感觉无事可写，无从下笔的情况。其次，层次不清晰，思路混乱。学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。另外文章整体内容缺乏一致性、连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。 最后，就是表述不清晰。学生可能明白作文题目的寓意，但就是肚子里有千言万语却无法表达出来。本来丰富有趣的素材或寓意深刻的题目，提笔写完后如白开水一样，平淡无味，更有甚者就是换了一种口味。原本一望无垠的碧绿苍茫的草原，经自己笔下描写后变成了枯萎、毫无生气的老槐树。

三、培养初中学生写作能力的路径与方法

1、引导学生观察感受生活，激发学生写作兴趣

叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流不息”。生活处处皆文章，可以给学生一则热点新闻，让他们写一、二百字的点评;给他们一个故事，可以让他们谈谈自己的感想;给他们一位名人、明星或偶像，可以让他们说说自己的看法;给他们一个画面，可以让他们配上一段说明;给他们一段歌词，可以让他们品评鉴赏……生活中有太多的情景值得我们去写，将各种短小的情景积累起来就可以为日后的写作打下基础。只要长期坚持，学生就会从中不断得到生活材料的积累、思维的历练、情感的触发、灵感的萌动，从而达到信手拈来、随心成文的境界，

2、拓展学生的阅读视野，积累学生的写作素材

（1）通过阅读提高学生写作素材积累。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都是前人的经验之谈，是有一定哲理的。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。在注重课堂阅读的前提下，如遇到精彩的句子或段落就要求学生反复朗读，背诵下来便于日后写作的积累。（2）通过朗读提高学生写作素材积累在朗读的过程中学生亲近了文本，在不知不觉中一切内容与想法都化为了读者自己的东西，这是最宝贵的一种境界。朗读还可以提高学生的语感，教师可以运用朗读法让学生体会语言文字的美，从而提高他们学习语文的兴趣。当然，语文教师要善于朗读，并善于指导学生朗读。如果教师都把课文读得干瘪吃力，怎么能使学生对语文朗读有兴趣呢？所以语文教师在备课过程中，一定要备好朗读课，使之发挥应有的作用。适当的时候教师可以运用多媒体，为自己的课堂营造一种氛围。

3、培养口头作文能力，以说促写并用

作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教学生学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为说在实际生活中实践较多而写却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。

培养口头作文能力，并引导学生把说和写联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到条理清楚。

4、挖掘语文教材内容，引导学生练习仿写

第7篇：初中作文教学论文范文

1 唤醒“主体”意识激发写作兴趣

在一中学曾作过初一到高三六个年级的作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘束”正是作出的这种努力。学生崇尚真实，敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程。

德国哲学家斯普兰格指出：人的青春期是第二次诞生，而这第二次诞生的第一个特征就是自我发现。即把探索的视线对着自己的内部，发现作为脱离其它一切事物的一个世界——主观意识。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。笔者曾致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探索，在实验班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容，持之以恒的练习最终都让他们达成共识。一学生认为：用真心去写，很畅快，是倾诉后的一种，生活中还不能少了它。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可人景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。

将他们恣意写就的“放胆文”（宋谢枋语）与实验前的习作相比，他们习作中表现出的是真实的自我，真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在忧虑国家的命运前途。他们学会突出自己的位置和情绪，把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。喜欢写作的人数从实验前的15%上升到58%，对写作兴趣一般的人数从45%降至29%，对写作持冷淡态度的人数从40%降至13%。

2 规范“主体”行为提高写作技巧

宋朝谢枋在《文章规范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它对字词篇章有更精当的要求，须再三斟酌，以求更好的效果。主体意识的觉醒，更新了写作主体的观念，开拓了写作新视野。但“放开写，让学生自由抒写。”并非只纵不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。

如何指导学生作“小心文”呢？笔者认为可从下面两个方面人手。

（一）专题讨论方面

十四、五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期，正是心理学家所说的“心理上的断乳”，教师可针对他们的心理特点，将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导规范，学生的示范作文，媒体中传播的最新出现的资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特性，思维的严密性，“圣诞节前火鸡的遐想——评想象力”，“曹冲称象——说思维的独特性”，“成语故事新编——论据与论点”，“辩论会——论言之有理”。教师根据对象的不同层次进行分类引导，对症下药，为其步入写作道路奠定了基础。写作指导贴近他们，满足了他们的好奇心，激发了他们对写作再深入的激情，成功地调动了写作的积极性。

（二）个别交流方面

教师和学生对习作常产生评判差异，笔者认为教师和学生的评判差异在于第一：二者的评判标准不一；第二：二者之间缺乏平等交流，作为教师要消除这种差异，不必拘泥于自己品评文章的条例，索性放下架子，写下水文，体验学生的情感、兴趣。“与学生侃写作”也是加强师生交流的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三、五人为一小组，选择一话题作谈话中心，指定一人为中心发言人，教师作总体指导。话题选自同学们感兴趣或共同存在的问题。同学各执己见，不同观点汇聚到谈话中，每人都多少领悟到一些，效果很好。笔谈形式多样，可以是师生对一阶段作文的审视定位，可以是教师写的“写作心语”。更重要的是，此种不拘一格的交流拓宽他们的思路，提高对自己文章和其他文章的判断能力。“我能写好作文”，他们写作的自信又上升到一个新的高度。

3 挖掘“主体”潜能开拓作文视野

心理学家维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平。一是现有的发展水平，第二个水平叫做“最近发展区”。当他不依赖老师独自完成任务时，第二个发展水平就转变为第一个发展水平。“最近发展区”成了教学的重点目标。作文教学也不例外。当学生从“我想写”的发展水平进入“我会写”的第二个发展水平时，下一个“最近发展区”就进入“我还能写什么？”

（一）总体发展目标区

每一年级，实验班除了应完成的作文训练计划以外，还制订“总体发展目标区”。

初一年级：通过“剪报”形式，让学生学会“一事一议”，剪报的素材来自四面八方，学生饶有兴趣。通过“诗词我来读写”5分钟训练，让学生领悟诗歌美的意境。

初二年级：通过“剪报”形式，要求学生品评作品，在结构、语言等诸多环节欣赏其长处，设置“名人名言我来读写”5分钟，锻炼其口头表达能力，也训练其思维的敏捷、缜密。

初三年级：通过“剪报”形式，要求学生觅得优秀作品进行鉴赏，诗歌、杂文，甚至是摄影，漫画都可入选。初三年级“我说热点”，让学生与时代同步，以敏锐的观察力参与世界的新浪潮。

第8篇：初中作文教学论文范文

关键词：初中；作文；教学效率

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0020-01

作文教学是初中语文教学中的重要组成内容之一，并占据了一定的地位。逐步提高作文的教学效率，有助于更好的培养学生的写作能力、审美能力以及书面认知能力，同时对于拓宽学生思维能力也有一定的推动作用，还能通过写作加强学生的观察与记忆能力，等等。

一、初中学生作文写作难的主要问题

（一）语言表达方面的问题

语文教学的最终目的是要使学生学会如何积累，运用文字、语言表达出对具体事务或是切身感受的认识。而在当前的语文作文教学中，大多数教师常常忽略对学生的语言积累和运用训练，把教学的重心放在了对语言知识的理解，这使得学生对语言本身的感知积累不够。再者，现在的学生普遍课业较重，或是词汇积累的意识不够，这就导致了学生词汇贫乏，知识面窄，写作时没有充足的可利用资源。

（二）选材立意方面的问题

这方面的问题主要说明了当前的初中生的认知能力、创新思维能力还较弱，这主要是受到了应试教育模式的影响，现在的语文教育中，不管是对课文，还是课外阅读文章，都喜欢把文章搞得支离破碎，在学生的思想中只有各种抽象的写作理论，而缺少了整体的全文感知，这直接导致了学生不会活用已有的写作理论。另外，作文教学中对创新思维的重视度不够，没有一个系统的、有针对性的创新思维训练方法，这导致了学生不能获得更多的创新材料，作文想要有创新当然也无从谈起。

二、提高初中作文教学效率的具体途径

（一）改善训练模式，明确作文教学目标

众所周知，任何教学都应该有它的教学目标，当然作文教学也不例外。在作文教学实际操作过程中，必须要从学生的实际情况出发，如善于抓住学生的年龄特征、知识认知特点以及心理因素。例如：笔者认为可以尝试性建立一个长期写作训练模式，从而能贯穿初一到初三。初一阶段，笔者认为可以让学生从自由写作出发，激发学生的思维，鼓励学生发表自己的见解，逐步解决学生谈及写作就无从下手的问题；初二阶段，笔者认为可以将写作重点逐步从自由写作转向规范写作，在作文教学中逐渐对学生的写作进规范，逐步解决学生不知道该怎么样去写的问题；初三阶段以自主写作为重点，引导学生在写作时将自己的情感与个性融入到文章中去，帮助学生如何将文章写得更好。通过这样的方式能将作文教学活动，构建成集思维形式、写作兴趣与写作习惯于一体的作文训练模式，从而进一步提升学生的写作能力。

（二）善于鼓励，善于赏识学生作文

传统的作文教学过程中，语文教师通常都会采用整体评价的方式来对全班作文的优缺点进行评价，针对优点来讲，大部分教师都是筛选出来众多文章中几篇有优秀的作品，然后督促学生进行范读，来加强学习。这样的传统方式会让写作水平较低的学生心理上感觉自卑，逐渐失去写作信心，得不偿失。

因此，现代作文教学评价过程中，教师们应该保持“赏识”的原则公平对待全班的每一个学生，不管写作水平如何，在给出建议时，要善于对学生实施鼓励手段，帮助学生提高信心，让学生亲身体会到什么是成就感，点燃他们的写作热情。

例如：进行点评的时候，在段落上出现问题的时候，教师可以抓住细节，落实到段落中的每一个句子、每一个词语，要善于抓住学生作品中的亮点，然后以鼓励为原则来给学生指出需要改善或多注意的地方。这样的评价的方式，会逐步让学生内心产生一种温馨的感觉，激发写作的内在动力，这样才能缩小学生之间的差异，将全班的写作水平提高。

（三）积极推行课外阅读，激发写作灵感

通过课外阅读可以加强学生的知识量，也是作文课堂教学的必要补充，因此，课外阅读积极推行是提高初中学生写作水平的必要条件。笔者认为，初中教师应该在作文教学中不断引导学生进行课外阅读，培养他们课外阅读习惯，积极为他们推荐符合他们年龄特征与需求的阅读书籍，并培养他们做读书笔记的习惯。经过一定的泛读，再让学生在这个基础上进行精读转型。作文教学过程中将学生的阅读状况与实际写作技巧有机结合起来，获得双赢。

三、结语

提高初中作文教学效率是我们广大教育工作者必须重视的问题，因此，需要我们在长期的实践过程中不断总结、不断分析，加强作文教学方法的创新，从而提升学生的写作兴趣，实现提高写作水平的目标。

第9篇：初中作文教学论文范文

近些年来，随着素质教育和新课标改革的迅速发展，人们对于学科教学的思想和目标的关注也越来越多，就初中语文作文教学而言，在传统应试教育的背景下，教师在进行作文教学的过程中仅仅将其作为考试内容的一部分，将学生们的作文分数作为自身教学的目标和中心，这就使得初中作文教学丧失了对学生们的吸引力。而由于教育体制改革的兴起，人们对于初中作文的素质化教学进行了广泛地尝试和研究，并根据学生们不同的学习状态提出了分层次教学的方法，为初中作文教学素质化发展提供了宝贵的经验。笔者从自身多年的教育教学经验出发，结合对教育体制改革工作的理解，提出了自己的一些建议和思考，以期为我国初中语文作文的分层次教学发展做出自己的贡献。

一、合理划分层次，促进作文教学发展

初中语文分层次教学的关键是教师要在教学过程中做好对学生们的分层次工作，在目前的初中作文教学实践中，一些教师虽然根据素质教育和新课标改革的要求在初中作文课堂教学过程中实施了分层次教学的方法和步骤，但是由于对教育体制改革的核心精神认识不足，以及对作文分层次教学领会不够，使得教师在对学生们进行层次划分的时候并不能达到素质教育的要求，这样不但发挥不出分层次教学的作用，反而会大大降低教师的课堂教学效率。因此教师在实施分层次教学活动时，首先应当对学生们进行充分的了解，掌握每一名学生们的作文功底和性格特点，其次要根据这些特点对学生们进行合理地分层，尽量使作文功底和水平相近的学生们分在一组，这样在教师以后实施教学活动时才能取得更好的效果，教师在分组时格外要注意的就是学生们的心理状态和特点，有些学生之间可能存在着一些矛盾，教师在分组时要及时地椭学生化解这些矛盾，使每一层次的学生们之间能够和谐、融洽的进行学习。为初中作文的分层次教学打下坚实的基础。

二、转变教师观念。实施素质课堂教育

在当前的初中语文作文教学实践中，有些教师由于受应试教育的影响比较深，因此在教学的过程中只注重培养学生们的考试分数，而不注重培养学生们的写作能力和文学积累。例如在作文教学中，作文是分为很多类型的，但是为了迎合语文作文考试的需要，这些教师在课堂讲解中只注重对学生们进行议论文文体的讲解，对于其他文体有时不提有时一两句话直接带过，对于学生们写的其他文体的文章也常常要求学生们重写，只允许学生们在考试中写议论文这种文体，这就使得学生们在作文学习中受到了很大的限制，阻碍了分层次教师在初中作文教学中的发展。因此教师在进行初中语文作文课堂教学过程中，应当积极转变自身的教育教学观念，将培养学生们的写作能力和文学素养作为初中作文教学的首要目的和核心要求，抛弃掉之前传统应试教育背景下的唯考试论，真正地将素质教育落实到初中语文作文教学中去，培养学生们的综合能力和综合素质，促进学生们的全面发展，真正实现作文的分层次教学。

三、增强教师素质。提高教师教学能力

教师的综合素质不足是当前初中作文教学实践中制约语文作文分层次教学的重要因素，分层次教学这种教学方法在实施的时候不仅要求教师能够对学生们进行整体和个体上的把握，同时还要求教师对作文教学体系和教学内容有着透彻的了解，这样才能在初中语文作文教学中发挥出分层次教学方法的作用，反观当前的语文作文实践工作，很多教师的素质达不到这一要求，使得分层次教学方法的实施举步维艰。因此学校和教师在实施初中语文作文分层次教学方法的时候，应当加强对于教师素质的培养，具体来讲有以下两个方面：一是从学校层面来讲，学校应当根据教学内容的需求，每年定期对教师们进行语文素质和能力的培训工作，使教师们能够跟上语文作文的发展，为分层次教学方法的实施奠定基础；其次从教师自身来讲，具备足够的文学知识和专业素养才能在面对学生提问时做到从容的回答，因此教师要在课余时间加强自身的学习工作，这样才能使自身在进行分层次教学工作时变得更加从容淡定，提高课堂的教学效率。

四、应用多种方法。提升作文教学效果