英语学习调查问卷精选(九篇)

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第1篇：英语学习调查问卷范文

【关键词】英语写作调查

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0116-02

随着新课改在普通高中的进一步深化，“高中英语课程要求在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；……”[1]而且高中阶段，学生的语言技能目标对写作的最低要求是“能用恰当的格式写便条和简单的信函；能简单地描述人物和事件，并简单地表达自己的意见；能用恰当的语言书写问候卡；能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；能对所写内容进行修改。”[2]由此可见，英语写作顺应时代要求，而且在英语的学习过程中显得越来越重要。为进一步了解高中学生的英语写作状况，以便教师有效地调整英语写作教学，达到提高学生英语写作的能力。从学生对英语的兴趣、写作过程和写作结果三个层面，学校展开了学生英语写作状况的问卷调查。

一、调查研究对象

本次调查的对象是内蒙古牙克石市第一中学高三年级学生。调查对象具有代表性，能反映出学生在经过两年学习后对英语写作的积累状况。

二、调查研究问题

本次调查问卷主要解决以下问题：（1）关于学生英语写作兴趣的问题；（2）关于高中英语写作过程的问题；（3）关于学生英语写作结果反馈的问题以及学生对于英语写作的建议和方法的提出。

三、调查研究方法

本次调查于2013年1月进行。主要使用问卷调查法。可记名也可不记名的方式进行。问卷共18个问题，是以单选或多选的方式进行的。开放性问题2个：17.平时我练习英语写作的途径有：____。18.我认为提高英语写作水平的方法有：____。这两个问题主要是了解学生个体练习写作的状况。

四、调查研究工具

本次调查研究使用B4纸《高中学生英语写作情况――调查问卷》一份，含问题18个，分为3部分：关于兴趣，关于过程和关于结果。要求学生根据自身的情况，按照第一印象如实选择。

五、调查研究结果

本次调查按学生的不同层次优中差，从高三年级里抽出100名学生，其中有效调查问卷数为88份，结果如下：

由上表学生各题的回答可知：

从学生对英语的兴趣方面来说，学生绝大部分是在初中开始学英语的，起步较晚。而且57%的学生认为现在英语写作较差的原因主要是由于基础的好和差。其次影响学生写作的原因是教材内容的趣味性和相关性。而且近60%的学生对英语不太感兴趣或不感兴趣。45%的学生认为学好英语写作的主要目的是为了将来个人的学习，工作和发展。因此不得不学习写作。由此可知，基础较差而且对英语又不感兴趣，所以学生自然会认为英语写作是英语学习中很难的部分。因此，在学生的英语写作中，针对学生的基础差，没兴趣，对学生加以引导，按要求写句子，简单表达是很合理的，可以在简单表达中建立自信。对基础较好的学生来说，平时积累比较多，而且大都能按照老师的要求去做。而且基础较好的学生绝大部分是在小学开始接触学英语，起步较早。

从写作过程来看，31%的学生的写作主要运用了教材中的写作部分和单元阅读素材，而且使用的方式主要为仿写，这对于基础较差，没有信心的学生来说是很有利的。但绝大部分学生在教材之外没有更多的练习，写作有一定的局限性。在写作的过程中51%的学生能够在写作前做到先审题，确定题材，体裁和时态等，这是进行写作的必然准备阶段。

从写作反馈来看，教师能及时批改作文，42%的学生拿到批改完的作文首先能够做的是看老师批示的错误并改正。而对英语没兴趣的同学甚至不看一眼。而且42%的学生每一周练习一次写作，即使是利用模版来写，基础差的同学根本不写或是根本写不出来。89%的学生写作都有老师的点评，但能够按照老师的步骤逐渐有所提高的学生比较少。

从开放问题看，在写作方面有所提高的学生学习主动性是很强的，平时练习写作也较多，背范文，背模版，看语法的时候也比较多，注重平时积累。而有的学生只是按老师留的写作要求，老师要求写才写，要求读才读，学习没有主动性。大多数学生都能够知道看英语电影，听英文歌，背短语，日常练习，背单词，多总结，熟悉句式短语等方法能够有效地提高英语写作也知道平时积累的重要性。

通过问卷调查了解到学生英语写作的基本状况，同时也反映出一些问题，这些问题正是教师在英语教学中所要解决的问题，也是值得教师思考的问题，如：

1.如何利用多种途径提高学生的英语写作？

2.如何避免和纠正学生英语写作中错误的语言现象？

3.英语教师在英语写作教学中应该注意哪些问题？

等等诸如这样的问题，在英语写作教学中都是值得思考和商榷的。

参考文献：

第2篇：英语学习调查问卷范文

此问卷调查是为了了解民办高校大学公共英语教学过程及效果，教学的创新方面。同时作为本人课题《新建民办高校大学英语教学创新模式研究》研究的依据。为民办高校大学英语教学的创新提供一些借鉴。

二、调查方法

本次调查对象为我院本科国贸和对外汉语专业的144名学生。共发问卷144份，回收144份。符合问卷的要求。问卷分三部分：一、（Q1-6）学生自主学习方面；二、学生对教学方法、教学模式评价方面；三、（Q19）学生对大学英语教学的建议。

三、问卷结果分析

1、学生的自主学习能力

学生自主学习能力在学生的学习积极性和学习效果方面起着重要的作用，对教师的教学也起到一个非常重要的辅助作用。从调查问卷的数据结果来看，学生自主学习能力比较薄弱。53%的同学选择一天大概花半个小时到一个小时的时间在英语学习上。67%的同学都没有课前预习，课后复习的习惯。尽管83%的同学在上课的时候能积极的配合老师，但是在学生没有预习的情况下，教学效果不佳。

2.教师的教学方法、教学模式

同样的教材，但是却有多样教学方法。学生对教师的教学方法的认可对学生的学习质量有着密切的关系。60%的学生认为大学里英语教学的质量一般。如果学生不喜欢老师的教师方式，学生很难接受教师所传授的知识。在学生看来，学生喜欢教学如何去教授呢？根据调查数据，对于以教材为主，主要讲解文章中的语法词汇和语篇理解的教学方式，只有10%的学生喜欢，44%不喜欢，剩下46%的同学是中立态度。52%喜欢以教材为主，讲解语言知识和相关文化背景知识。62%的同学喜欢基于教材，注重除语言外的文化背景知识和英语学习策略。69%喜欢基于教材，补充课外学习材料，关注培养学生的自主学习能力。76%喜欢教学内容灵活，着力扩大学生的学习视野并培养其自主学习能力。

3.课堂活动

课堂活动是教学过程的一个重要的环节，课堂活动不仅可以使学生把以学的知识加以运用、巩固，而且课堂活动也是教学的剂，使得课堂更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。由此看来课堂活动的设计是否合理，对教学的效果起重要的作用。活动是否充分，难度是否适中都会影响学生参与活动的积极性。根据调查，在活动的难度上，86%的同学认为课堂中师生间的交互活动是难易适中的。也就是说现在我们设置的活动的难度是适合学生的。但是学生喜欢教师在课堂上组织的活动的人数不多，只有56%，40%的学生认为教师组织的活动一般。因此如何创新课堂活动，让学生既喜欢又能学到东西是我们必须考虑的问题。

四、建议

基于问卷的调查结果并结合了学生对大学英语教学的建议，本课题组在此提出以下大学英语教学的建议。

第一、提高学生的自主学习能力。根据调查，大部分学生的自主学习能力比较差，但是他们希望教师能帮助他们提高自主学习能力。学生平时接触英语的方式主要是歌曲电影（72%），报刊杂志（29%）。因此我们可以根据学生的喜爱设置一些作业。比如，用所学的词汇改到熟悉的英文歌曲。收集包含刚刚学习的新单词的歌曲，电影。

第二、创新教学方法，教学模式。从数据上看，学生厌倦照本宣科的教学方法。大学英语教学要改变教学理念。主要教授语言点的教学方式已不再受学生青睐，在教学中开阔学生的视野，启迪学生，挖掘学生学习的兴奋点，增强知识性、思考性、人文性才是学生所渴望的。在学习知识中提高英语的学习效率将大大超过原来为学习语言而学习语言的英语。具体来说，教师要向学生传授有张力的信息，如具有创新思维的信息，具有对比性、启发性的信息以及新发生的事件性、故事性信息等，通过拓展信息引发学生的兴趣。

第三、创新课堂活动。根据调查，64%的学生喜欢以小组的形式进行课堂活动。教师可以在开始给一个班授课时就给班级分成几个学习小组。在以后的授课中经常以小组为单位进行讨论。这样可以增加学生的互助能力，但是由于人数过多，容易造成有些同学得不到锻炼。但要使每位同学都积极地参与活动，锻炼自己。教师应根据教育心理学理论，认真细致地调查研究学生的兴趣爱好、性格特征、学习风格等因素，制定适合本班学生特点的课堂活动目标，合理设计课堂活动模式，精心选择活动主题。这样才能最大限度地调动学生参加英语课堂活动的积极性。课堂活动必须生动，有趣，符合学生的知识水平。

五、结语

根据本次的问卷分析，我们得出：学生的自学能力薄弱。教学方法模式和课堂活动要创新。根据问卷的调查结果，本论文也提出了一些建议。但是要真正做到提高学生的自主学习能力和创新教学方法方式，创新课堂活动，并不是一朝一夕就可以完成的，这需要教育工作者不断的摸索，去尝试，去完善。

参考文献

[1]郑丽琦，大学英语课堂教学现状调查[J].煤炭高等教育，2010（2）

[2]蔡基刚，后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010，（3）

第3篇：英语学习调查问卷范文

近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。而阅读能力的提高离不开课堂上形式多样的活动设计，只有通过各种活动才能提高学生的阅读兴趣、锻炼学生的阅读策略和能力。对此，我们课题组在结题阶段对延安市实验中学初中三个年级随机选取的120名课题实验学生进行了“中学生英语阅读课情况”的问卷调查。

一.调查目的

我们为期一年的课题《初中英语阅读课课堂活动设计探究》研究已接近尾声，为了进一步摸清初中学生英语阅读现状，帮助学生更好地掌握阅读策略和技巧， 进一步培养良好的阅读习惯，并了解我们的研究成果在教学中运用的效果，我们第二次做了问卷调查。

二.调查对象

七年级、八年级和九年级三个年级中分别随机选取x名学生，共发放问卷x份，回收问卷x份，有效率达x%。

三.调查方法

采用问卷调查法。以封闭式问卷为主，部分问题设开放性选择。

四.调查内容

问卷从学生和教师两个维度出发，主要从英语阅读课课堂活动设计和学生在活动中的感受和表现方面设计了十道主客观题。（详见《中学生阅读课情况问卷调查》）

五.调查结果

本次问卷调查共发放问卷120份，收回120份，分别从七年级、八年级和九年级随机抽取了各40名同学。其中约有90%的同学认为丰富的课堂活动对于学生阅读兴趣的提高有很大的帮助，且这些活动能促进阅读效率的提高。大部分同学（占85%）在英语阅读课上能发挥很高的积极性和主动性，而剩余15%的同学由于英语基础和词汇量的影响，发挥的积极性和主动性一般或者较低。在阅读过程中，约有72%的同学能把主要时间和精力用在理解课文内容上，而20%的同学用于语法句式理解，还有8%的同学用于词汇意思理解上。约有80%的同学在平时阅读中使用老师教授的阅读策略和技巧，但剩余20%的同学还不能熟练使用不同的阅读策略和技巧。从调查问卷中也可以看出学生（约98%）在阅读方面对老师的期望很高，大部分学生都希望老师根据不同的阅读材料设计不同的课堂活动，而且他们喜欢各种各样不同的课堂活动，这就对老师的阅读教学提出了更高的要求。我们还需不断努力改进教学方法，提高自身能力。

六.调查分析

1.学生方面：大部分学生喜欢上阅读课，课上很积极，但是少部分学生由于英语基础和个人差异而对短文阅读望而生畏，于是不太喜欢阅读课，阅读习惯和效果欠佳，他们在阅读课上的积极主动性一般或者很低。经过我们课题组的探究努力，很多学生意识到了阅读策略和技巧的重要性，他们在不断努力去尝试使用不同策略技巧去读不同类型的文章。同时，学生也期望老师能够根据不同的阅读材料设计运用不同的课堂活动，以此激发学生阅读的兴趣，提高阅读效率。

2.教师方面：由于课堂教学时间紧任务重，有些老师在阅读课上设计活动较少，注重讲解单词和句型，课堂有些枯燥乏味，因此，课堂氛围不好，学生积极性不高，阅读效率也受影响。

第4篇：英语学习调查问卷范文

中等职业学校学生的特点是学生中考、高考成绩分数较低，学习兴趣不浓，学习成绩不好。本文通过调查问卷的方式进行调查研究，找出了中职学生英语学习动机的特点。以利于采取适当的教学方法促进学生动机的激发与提高，提高学习兴趣，促进学生的发展。

一、调查目的

本调查旨在调查中职学生英语学习动机，找到其点，以利于我们调整教学方法，激发学生学习动机，促进学生学习能力的提高，增加兴趣。

二、调查对象

本调查以我校学生为调查对象。我校是一所全日制、普通中等专业学校。调查问卷随机抽调2个专业的4各班级共计210名学生作为样本。

三、动机调查结果分析

调查问卷包含5个问题：

1.您上英语课是因为什么？（ ）

2.您对英语作业的完成情况如何？（ ）

3.你学习英语的目的是为了什么？（ ）

4.您在生活中使用过英语吗？（ ）

5.您认为学好英语对我们有用吗？（ ）

数据统计

在问卷中，有170人学习的目的只是为了考试而学习，占总人数的81%，只有11个人想要更深层次的学习，占总人数的5.2%；有151人不能理解英语的作用，占总人数的62.9%；有168人学习英语的目的不明确，占70%。以上的数字表明绝大多数学生的英语学习动机属于浅层次的外部动机，学生的深层次内部动机没有得到启发，也就没能激发正确的学习观念和学习方法。

四、调查结论

第5篇：英语学习调查问卷范文

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0116-02

一、调查背景和目的

普高热在给职教带来巨大冲击的同时也给职校的英语教学带来了很多挑战和问题，甚至出现了许多老师不知如何教并怀疑职高有没有必要开设英语课程的问题。为了探索问题的解决办法，特别是了解目前职高生英语学习的状况，使职高老师有针对性地改进教学方法，进行了本次问卷调查，并在分析调查结果的基础上撰写此调查报告。

二、调查进程

本调查于2014年2月至4月设计与完善调查问卷和访谈话题，2014年5月至6月进行实地调查，7月至10月对调查结果进行统计并撰写调查报告。

三、调查对象

调查对象涵盖了江苏省昆山第一中等专业学校一年级和二年级的14个班共390名学生，调点在于职高生英语学习的现状。

四、调查方法

本次调查的主要方式是问卷调查，同时辅以个别访谈。本次调查共发出学生问卷390份，收回有效问卷363份，有效问卷回收率为93.1% 。

调查问卷的设计针对影响职高学生英语学习状况的因素从四个方面进行，即学生的学习兴趣、态度和方法，学习内容，课堂教学形式，以及父母和环境的影响，题目共34道（主要为选择题）。这其中，以调查职高生英语学习的兴趣、态度和方法为主，涉及到21道题；其次为学习内容，涉及到6道题；再次为父母和环境的影响，涉及到4道题；最后为课堂教学形式，涉及到3道题。

五、调查结果和简要分析

因本调查问卷设计的题目有34道，题量大，对结果不便逐题分析，但这些题目都是围绕四大方面进行设计的，所以此处选取在四方面有代表性的题目进行分析。

第一方面：职高生英语学习的兴趣、态度和方法。

调查问卷中涉及这一方面的问题有21道。其中，有代表性的问题及英语学习兴趣的第1题统计如下：我对学习英语感兴趣吗？A.非常感兴趣5.2%；B.比较感兴趣9.6%；C.一般45.7%；D.不太感兴趣24.6%；E.不感兴趣14.9%。从以上统计可以看出，只有5.2%的同学对学习英语非常感兴趣，比较感兴趣的也只有9.6%，两者加在一起才14.8%，而对学习英语不太感兴趣和不感兴趣的加在一起要有39.5%，表示一般的同学竟然也有45.7%，这也是表示没有强烈的学习兴趣。

以上情况必须引起我们的注意。兴趣是推动学生学习的有效动力，有心理实验证明，智能中等但兴趣浓厚的学生的成绩会大大高于智能高却无兴趣的学生。为什么在调查中有这么多的学生对英语学习不感兴趣呢？原因主要有如下两点：

1.职高生多是初中应试教育的失败者。虽然素质教育已经提了好多年，但由于种种原因，真正实施的学校并不多，效果也不明显。甚至有些学校只关心学习成绩好的学生，对一般的学生听之任之，致使这些学生有被抛弃的感觉，他们对前途失去了信心，对学习失去了兴趣，有的甚至放弃英语学习。

2.缺乏毅力和正确的学习方法。有些学生怕记怕背，没有养成良好的学习习惯（从问卷调查中相关题目的选择结果可以知道）。而英语中大量的单词、句型、语法必须通过反复记忆才能掌握，所以这些学生的词汇量很少，根本跟不上职高的学习。恶性循环之下，很多学生对学好英语越来越不自信，或者索性认为自己不是学英语的料，最终对学英语失去了兴趣。

第二方面：职高生英语学习的内容。

调查问卷中涉及这一方面的问题有6道。其中，以第4题为代表统计如下：我认为我学习英语感到最困难的是 A.听说13.2%；B.词汇26.7%；C.语法35.3%；D.阅读12.4%；E.写作6.0%；F.翻译1.7%；G.英语国家文化背景知识2.2%；H.用英语进行交际的能力2.5%。

从以上统计可以看出，有62%的学生认为，学习英语感到最困难的是词汇和语法，而这两项恰恰是学好英语的基础。要使学生提高英语水平，必须解决这两个问题。分析学生感觉词汇和语法困难的原因主要有以下三点：

1.有畏难和害怕心理。从个别访谈中了解到，有些学生觉得背单词和学语法难，就害怕背单词和记语法。结果，越感觉到难就越难以背和记，越是记不住，就越怕，以至最后对学习英语失去了兴趣，甚至放弃学习。所以，帮助学生克服畏难和害怕心理、增加自信心也是职校英语老师的一项重要任务。

2.学习主动性不够，学习方法不当。从相关问题的选项中可以看出，大多数学生不能够积极主动地学习英语，课堂上也是被动地听讲和应付老师，更不会积极回答问题和做练习，根本不会运用好的学习方法。鉴于此，职业学校的英语老师一方面要鼓励学生主动学习；另一方面，要引导学生掌握正确的学习方法，可以让学生根据发音记单词。对于语法，老师要精讲多练，增加单词和语法知识的重复率，让学生在使用中掌握所学词汇和语法。

3.课后不能及时复习巩固。有些学生上课还能跟着老师走，课后却什么都不做，根本不能及时复习巩固课堂所学的词汇和语法，以至欠债越来越多，最后索性不记了。针对此种现象，职高英语老师在教给学生英语知识和正确学习方法的同时，还要让学生知道要想收获必先付出，不能遇到一点挫折就退缩。

从上题的调查结果还可看出，除了认为词汇和语法最难学外，听说、阅读和写作也占了不小的比重，这表明职高生的听、说、读、写各个方面都需要加强训练，对此，职高英语老师要予以重视。

第三方面：父母及家庭环境对职高生英语学习的影响。

调查问卷中涉及这一方面的问题有4道。其中以第27题为代表统计如下：回家做作业或复习，父母检查我学习英语的情况 A.从来没有47.1%；B.有时会查看32.5%；C.较经常地过问11%；D.经常督促我完成英语作业，并做好预习或复习7.9%；E.经常询问我学习英语的情况1.4% 。

从以上统计数据可以看出，绝大多数的父母对孩子的英语学习是不关心的，有47.1%的父母从来没有检查过孩子的英语学习情况。而从另外两道有关家庭环境对英语学习影响的统计数据来看，情况也不容乐观。作为职高英语老师，要主动关心每个学生的学习，决不要轻易放弃任何一个学生。在老师和家长的关心和鼓励下，在英语学习环境的不断改善下，相信职高生的英语学习状况会逐渐好转。

第四方面：职高英语课堂教学形式。

调查问卷中涉及这一方面的问题有2道。其中以第34题为代表统计如下：哪种教学形式你最喜欢：A.传统式的教学（注入式）19.2%；B.游戏式的教学（启发式、讨论式等）80.8% 。

从以上数据来看，绝大多数职高生已不满足于传统的注入式教学，所以选择此类教学形式的只占19.2% ，而高达80.8%的学生选择了启发式或讨论式的新型教学形式。这种结果不能不令人深思，特别是习惯了传统教学形式的职高英语老师，更要深入思考、学习并改进。

职高生随着年龄的增长和知识的积累，参与意识不断增强，他们喜欢灵活、高效的教学形式，希望能与老师共同讨论和探索。所以，作为职高英语老师，要引领和启发学生的思维，鼓励学生积极参与，让创新的火花在讨论和互动中迸发。当然，由于职高生自主学习能力尚未完全形成，还需要老师系统讲解和及时点拨。因此，传统注入式和启发讨论式并用的教学形式更适合职高英语课堂。在老师讲解和点拨之后，学生积极参与教学，发表自己的见解，通过独立思考和师生共同讨论，更易于解决学习上的问题。

总之，职高英语课堂教学形式要多样化，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动全体学生的学习积极性，使更多的学生参与到课堂教学中来，从而全面提高课堂教学质量。

六、调查的启示与建议

本次调查虽限于一所职校，但其结果也从一个侧面反映了目前职高生英语学习的状况，暴露了一些较普遍的问题。为改进职高生英语学习现状特提出以下启示与建议：

1.职高生要正确认识自己在学习中的作用。学习是以学习者本人为中心的活动，所以学生必须认识到学习主要靠自己，只有通过自己的努力才能真正理解知识的内涵，获得良好的学习效果。

2.职高生要善于自我激励学习动机。学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，一个有强烈学习动机的人才会有强大的学习动力，也才能主动地投入到学习中去。所以，职高生要激励自己主动学习，并培养自己对英语的兴趣。

第6篇：英语学习调查问卷范文

【关键词】教学行为 有效性

一、教师课堂教学行为及有效性的界定

（1）教学行为：教师教学行为有广义和狭义之分，广义的教学行为包括教师和学生两个方面，狭义的教学行为仅指教师的教学行为。本文研究的是狭义的教学行为，即教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或者表现。

（2）有效性：有效性是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或者发展。教学行为有效性的程度可分为高效、低效和负效。

二、问卷设计

为了了解应用型本科院校教师课堂教学行为的有效性，课题组根据同类研究文献、访谈、咨询等方式设计了《关于应用型本科院校课堂教学行为有效性的调查问卷》，通过在小范围内进行测试，适当修正后最终确定问卷的测量项目。问卷内容包括师德师风、教师备课、教学内容、教学方法、教学语言、教学管理、课堂文化等教学行为，每一个维度下又设置了3到5个不等的问题。问卷设计为选择题的形式，每个问题下设“非常有效”、“较有效”、“有效”、“无效”、“非常无效”等5个选项，由学生从中选择，部分问题有需要学生填写的内容。

三、问卷发放及回收

课题组选择2014级财务管理专业为调查对象，以不记名的方式要求学生完成问卷。被调查者接到问卷后，课题组学生对统一填写指导语进行说明，15分钟后当场回收，人工剔除无效问卷后得到有效问卷。

本次共发放问卷200 份，回收有效问卷192 份，有效率96%，其中无效问卷为将多选作为了单选。有效问卷中男生89人，女生103人。

四、问卷分析

（一）整体有效性

据问卷调查结果显示，我校财务管理专业专业课程课堂教学整体有效，但是评价得分不高，在192份有效问卷中，认为“满意”的98人，占67.71%，“基本满意”的66人，“很满意”的22人，占67.71%，“不满意”的5，占67.71%，“很不满意”的1人。

（二）各维度有效性情况

从问卷项目平均得分来看，各维度的认可度均较高，各个维度的有效性之间的差异性不大，最高得分4.01，最低得分3.12，满意度由高到低是师德师风、教学内容、教师备课、教学管理、教学方法、教学语言、课堂文化。

（三）各明细指标有效性情况

（1）师德师风方面。师德师风的各个指标得分普遍较高，其中教师的工作态度得分4.21，众数4，教师的师德修养得分4.13，众数4，说明我校财务管理专业教师队伍的素质普遍较高，大多数教师都对工作认真负责，得到了学生的普遍认可。

从离散程度来看，教师的工作热情标准差较大，而教师的师德修养和工作态度标准差较小，另外，各个指标得分虽然普遍偏高，但是全距都为4，说明1分和5分都有人选择，这从一个侧面反映出教师队伍质量的层次不齐。

（2）教学内容。教学内容得分3.01，说明教师所教授的内容全面系统，能及时向学生教授本领域的先进的知识和理念。从离散程度来看，教学内容维度各个指标的离散程度差异性不大。教学方法的标准差稍微偏大，教学方法的全距为3，说明学生的满意度比较集中和一致。

（3）教师备课。教师备课得分3.89，，说明大部分教师课前都能认真研读教材，并查阅相关文献和书籍，在此基础上对教学内容进行整合，根据学生的实际情况制定合理的教学方案，对教学内容的重点和难点的把握准确，取舍得当，根据不同的教学内容选择恰当的教学方法，真正做到备教材、备学生，被叫法。

（4）课堂管理。课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。良好的课堂秩序是保证教学活动顺利有效开展的基础和保障，而这都需要有效的课堂管理来维持。本次调查中，教师课堂管理维度得分3.69，说明大部分教师都能制定保证教学活动正常开展的规则，并对影响课堂秩序的行为实施有效的控制，以保障教学效果，但是也有学生反映，少数教师对其采取放任的态度，你说你的，我将我的，教学效果差。

（5）教学方法。教学方法得分3.61，说明教师能根据不同的教学内容采取不同的教学方法，比如启发式、案例教学、任务驱动等，师生之间能经常互动，就教学方法和存在问题进行有效的沟通和协调。

（6）教学语言。教学语言是教师开展教学的最基本工具，是教师传道授业解惑的最主要的途径。生动、幽默、富有特色的语言所带来的效果不亚于传授知识本身。教学语言维度得分3.56，说明学生对于教师的教学语言期望较高，但大部分教师的教学语言尚待提高。理论教学内容往往是枯燥乏味的，教师要善于使用生动、有趣的课堂语言来调动学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。教师要通过不断学习、充电，提高自身素质修养和语言魅力。

（7）课堂文化。课堂文化是在教师传授知识的同时，通过教师的言传身教、潜移默化所形成或者呈现出来的一种课堂氛围和精神面貌。他建立在教师和学生相互关心相互尊重、彼此真诚交流的基础上人，展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。本次调查中，课堂文化维度得分3.12，在各个维度中得分最低，这说明大部分教师没有明显的课堂文化，管理松散。

另外，问卷分析结果显示：男生的平均得分3.26，女生平均得分3.90，说明性别变量对服务质量的认知水平存在较为显著的差异。

第7篇：英语学习调查问卷范文

关键词：开放性语言实验室；分方向教学；教学模式；自主学习；t检验

中图分类号：G642.3 ?摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0151-02

建构主义（constructivism）理论认为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”其教学模式倡导自主学习，随着现代教育技术的发展，英语教学越来越多地走进语言实验室，本文对英语分方向教学，借助开放性语言实验室，充分发挥学生自主学习的能力，确立教学以人才培养为中心的教学模式进行探讨。2012年我校对大学英语课程加大了改革力度，削减了不少课时，三年级的高级英语课程每周只有2个学时。单纯靠有限课时无法保证学生外语学习质量，难以达到既定的人才培养目标。在此，学生自主学习就显得尤其重要。开放性语言实验室坚持以学生为中心，为学生自主学习能力的提高提供了有效场所，也体现了教师的主导作用与学生的主体地位，大大提高了学习效果。我们以该校石油工程专业大三学生为实验对象，尝试把先进的全数字化语言学习系统与英语教学有机整合，建立基于开放性实验室而进行的英语分方向教学模式，以提高学生的英语水平。

一、研究设计

1.研究问题。本次研究拟重点考察以下问题：1）利用开放性语言实验室进行英语分方向教学，非英语专业大学生在英语学习动机、观念和策略上是否有变化？2）借助开放性语言实验室，石油专业英语学习是否会使学生石油专业话题口语、书面表达水平有显著变化？3）一学期英语分方向教学实验是否会对受试学生的英语学业考试成绩产生影响？具体影响是什么？开放性语言实验室的作用是否得到了充分发挥？

2.受试对象。我们选取某高校石油工程专业的两个平行自然班（1个自然班由2个行政班组成）为实验对象。课题组的5名教课老师结合自己教授的2个班级学生，通过英语学习情况问卷调查和t检验（主要根据英语四六级成绩），最终确定由石油工程2010级5、6班的各30名学生作为实验组，由石油工程2010级3、4班的各30名学生作为对照组。实验组学生和对照组学生各60名。

3.研究工具。研究工具包括用于前测和后测的英语试卷，口语测试题，调查问卷，spss统计软件等。

4.研究程序。第一步：问卷调查和实验前测。老师以问卷调查的形式，结合学生第四学期英语成绩，确定受试对象。在2010级入学后第5学期开学后第一周对实验组和对照组同时进行实验前测，主要是石油工程专业话题的口语、写作测试。第二步：教学实验过程，即高级英语课程讲授和实验室自主学习过程，整个为一个学期（2012.9-2013.1）。实验组和对照组所在班级英语课堂仍按照原计划内容学习。但实验组每周增加两小时的实验室自主学习。开放性实验室多媒体平台中石油工程英语材料由课题组成员搜集、整理并讨论后上传。材料形式尽可能多样化。老师通过布置作业（包括听力作业和口语作业），学生在实验室完成作业，老师通过网络批阅作业，尤其是听力和阅读作业，完全由计算机帮助统计管理。第三步：问卷调查与实验后测。在第5学期末，对实验组和对照组进行后测。主要是石油专业话题的口语和写作测试。测试一结束。立即进行第二次问卷调查，掌握参加试验的学生通过一学期学习，对石油工程英语的学习动机、观念和策略等方面的变化。

5.数据收集与分析。数据收集分为问卷调查和测试。实验前后的两次问卷调查在课堂内集中进行，时间为20分钟。老师在问卷发放前，均要向学生讲清调查问卷的目的和意义，要求同学们实事求是，确保调查问卷的真实有效性，为利用开放性实验室实施英语分方向教学提供第一手资料，学生填写好问卷后，老师对问卷当堂回收，然后利用spss18.0进行统计分析。实验前测和实验后测的两次测试，主要进行石油工程英语口语和写作测试，测试在语言实验室进行。口语测试分为两部分进行，一是老师提问，学生回答；二是学生观点呈述，老师点评，时间为五分钟。写作测试时间为一个课时45分钟，测试结束后，试卷由老师收回。数据收集与分析，均由项目组成员完成，其中1名教授，3名副教授和1名讲师都具有全国大学英语六级和研究生考试的阅卷经验，评分标准参照研究生入学考试标准共同制定，成绩为五位老师评分的平均值。数据收集分析共有3项任务：①统计、分析实验前、后两次问卷成绩（表1）；②统计、评分前、后测石油专业话题的口语、写作成绩；③对比分析实验组和对照组前、后测学生的学业英语考试成绩（表2）。

二、结果与讨论

1.利用开放性实验室，实施英语分方向教学对石油工程专业的英语学习能否使学生的英语学习动机、观念和策略发生变化？经统计，实验前后两次调查问卷共发放240份，回收240份，均为有效的调查问卷。实验前调查问卷统计数据表明，对照组和实验组在利用开放性实验室，实施英语分方向教学对石油工程专业的英语学习学习动机、观念和策略等方面没有发生显著性变化，P值为.001。

通过一学期利用开放性实验室实施英语分方向教学后，对照组和实验组受试者的问卷总分平均值差异呈显著性，P值为.151。说明经过一学期的利用开放性实验室进行石油工程英语学习，受试者的学习动机、观念和策略从总体上有了明显变化。受试者明白了实施分方向教学，英语学习更具有专业性，能学有所用。

2.借助开放性语言实验室，石油工程专业的英语学习是否会使受试者的石油专业话题口语、书面表达水平有显著性变化？在统计中，我们发现进行前测、后测受试者的石油工程专业话题口语得分平均值和独立样本t检验，前测的石油工程专业话题口语测试中，实验组平均成绩高于对照组约0.04分，两组口语成绩无显著性差异，P值为.962。但后测的石油工程专业话题口语测试显示，实验组平均成绩高于对照组约2.27分。而独立样本t检验显示，两组口语成绩的平均值呈现非常显著的差异，P值为.001。这说明一学期的英语分方向教学学习的确使学生的石油专业话题口语、听力水平有了显著性提高。

3.利用开放性实验室进行英语分方向教学是否会对受试者的英语学业考试成绩产生影响？

从实验前、后测受试者的英语学业考试总分平均值和t检验表，对照组实验前测总平均值低于实验组3.28分，P值为.925，两组成绩无显著差异。得出，实验后测中实验组总分平均值高于对照组7.01分，同时，t检验显示，P值为.050，两组总分平均值呈显著差异。从统计得知，利用开放性实验室进行英语分方向教学能够提高受试者的英语学业考试成绩。从问卷调查和课后访谈看，利用开放性实验室进行英语分方向教学，不仅拓展了受试者学习空间和视野，更能提高受试者自主学习积极性和主动性，极大提高了学习效率，促进了受试者学习成绩的提高。

我们的教学实践和研究证明，开放性语言实验室作为辅助英语教学的“第二课堂”，不仅能引导学生树立积极的英语学习观念，还能切实提高我院学生石油工程专业话题的口语、写作能力，尤其在词汇和句式的运用方面提高显著，并最终促进学生英语应用能力的提高。

第8篇：英语学习调查问卷范文

关键词：非英语专业；词汇学习策略；词汇教学

一、引言

许多非英语专业的学生经常抱怨说英语单词太多,记不牢,即使记住了单词,也不知道怎样正确使用。的确,词汇是很多中国大学生在学习英语的过程中遇到的主要问题之一。词汇在英语学习和教学中的重要性已经引起不少专家学者的充分认识与肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如语言学家Mc.Carthy指出的那样,“不管一个人的语法学得多好,不管他的语音有多漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人进行交流”[3]。英国语言学家威尔金斯(GeorgeW,Wilkins)在《语言教学中的语言学》一书中也曾指出:“如果没有语音和语法,还可以传达一点点信息,但是如果没有词汇,那就不能传达任何信息”[4]。然而仅仅意识到词汇的重要性是不够的,更重要的问题是如何才能学好和教好词汇。在这方面,一些学者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了许多意见和建议。Rivers指出:“学生必须知道怎样去学习词汇,必须找到适合他们自己的方法来扩大和组织他们的词汇存储量(wordstores)”[7]。

中国也有许多学者在英语词汇学习策略方面作过一些研究,如吴霞和王蔷[8]、王文宇[9]、陈辉[3]、吕文澎[10]、吴丽林[11]、张萍[12]。这些研究对于我们了解我国目前英语词汇学习策略的现状有很大的帮助,并就解决词汇学习和教学这一问题提出了很多意见和建议。然而他们多数只是从学习者的角度来进行考察分析。目前,关于教师是如何看待和开展英语词汇教学方面的研究却不多,而把学生的词汇学习与老师的词汇教学相结合起来考察的研究则更为少见。为了分析非英语专业的大学生在英语词汇学习上遇到困难的原因,本文首先提出了一个假设:这不但要归根于学生缺乏有效的词汇学习策略,而且也因为教师未对词汇学习策略的教学引起足够的重视以及对学生的学习困难缺乏充分的了解。根据这个假设,笔者针对学生和教师分别设计了一份调查问卷,旨在发现教师对学习者的学习困难的认识与学生们自己所感知的学习困难之间是否存在着一定的差距,希望本次调查的结果能从学生和教师两个方面解释这一问题。

二、调查方法

(一)调查对象

本次调查的对象分教师和学生两组。教师组为长沙理工大学外国语学院第四教研室的20位老师。学生组为长沙理工大学工程管理大二的一个班,共33名学生,其中女生22人,男生11人。（有一定的代表性）选择这些学生作为调查对象是因为作为大二的学生,他们在英语词汇学习上已有相当经历,而且由于他们临近全国大学英语四级统考,不得不多花一些时间和精力来学习单词,扩大词汇量。在学习词汇的过程中,他们对词汇学习往往有很强的自我意识,对词汇记忆效率也会予以更大的关注。

(二)调查手段

本次调查是通过这两组对象分别回答一份调查问卷的形式进行的。笔者设计了两份调查问卷,一份给教师,一份给学生。为了不引起误解,问卷是用中文写成,且问题设计得尽量简洁明了。教师卷和学生卷各由9个问题组成。每个问题的后面,都列有A、B、C、D等选项以供选择。这两份问卷除了有些地方措辞不一样外,所涉及的问题基本上相似。设计这两份问卷的目的主要是为了了解学生和教师对词汇学习和教学的看法和他们在词汇学习与教学中运用的方法或策略。

调查者把这两份问卷分别发给两组对象,告诉他们不必在问卷上写出他们的姓名,并要求他们真实地回答问题。回答问卷的过程大约花了15分钟。最后用百分比计算出结果。为了确保调查结果的真实性和可靠性,在做完调查问卷后笔者与部分调查对象进行了访谈。访谈记录显示他们能较认真如实地回答调查问卷中的问题,且对访谈记录的分析结果与调查问卷的结果基本保持一致。

三、调查结果

(一)英语词汇教学结果分析

教师问卷调查的结果显示,10%的老师认为词汇教学在大学英语教学中是“最重要”的,70%的老师认为它“很重要”。在回答“您认为英语学习中哪一项是您的学生感到最困难的?”这一问题时,各选项的比例情况是:口语(45%)>听力(40%)>写作(25%)=词汇(25%)>阅读(15%)>语法(10%)。

调查结果表明,65%的老师在精读课上非常注重词汇部分的教学,55%的老师意识到学生应该通过采用多种策略来学习和记忆单词。但当问及“您在课堂上有没有给学生讲授一些词汇学习的方法或策略?”时,55%的老师回答“有,但不多”。在回答“您认为哪种或哪几种策略最适合您的学生,效果最好?”时,85%的老师选择了“运用语言学知识(如同义,反义,一词多义,前缀,后缀等)”,只有两个老师(10%)选择了“反复朗读或拼写单词”。

(二)英语词汇学习结果分析

根据对学生英语词汇学习的问卷调查结果,75%的学生认为词汇学习在整个大学英语学习过程中是“非常重要”的,还有22.5%的学生认为是“最重要”的,而没有一个学生选择“不重要”。可见,多数学生已意识到词汇学习的重要性。在回答“你认为英语学习中哪个部分最困难?”时,各选项的结果为:听力(50%)>阅读(47.5%)>词汇(42.5%)>口语(37.5%)=语法(37.5%)>写作(35%)。对于“你认为词汇学习困难中最重要的是哪个因素?”这一问题,77.5%的学生认为是“单词太多,记不牢或记了也很容易忘掉”,40%的学生选择了“单词的用法(如后接动名词或不定式,介词搭配等)”,37.5%的学生回答是“即使认识这个单词,自己也用不出”,而22.5%的学习者选择了“易混淆的单词或词组”。

90%的学生在回答“你经常运用什么方法或策略来记忆单词?”时,选择了“反复朗读或拼写单词”,只有12.5%的学生选择了“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。当问及“你认为哪种或哪几种方法或策略对你最有效?”,55%的学生选了“反复朗读或拼写单词”,而只有15%的学生回答是“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。

四、讨论

从调查结果中明显可以看到,两份问卷的结果有一些相似之处。两组调查对象都充分地意识到了词汇在大学英语学习和教学中的重要性。但教师和学生都认为词汇不是英语学习中最难的部分,也不是最容易的部分。55%的老师承认他们在日常教学中并没经常讲授学习词汇的策略方法。而90%的学生在学习单词时用得最多的还是“反复朗读或拼写单词”,很少使用其它策略。如,只有两个学生(5%)使用了“联想法”,而没有一个人使用“制作单词卡片,定期复习法”。事实上,许多学生在刚拿到问卷,看到上面列着的多种词汇学习策略时,都很吃惊。这说明很多学生仍然习惯于使用一些像死记硬背这样的传统方法来记忆单词,而没能充分发挥他们的创造性思维,采用多样有效的学习策略。

另一方面,把两份问卷的结果进行对比,就不难看出,教师眼里的学习者的学习困难与学习者自己所感知的学习困难之间存在着一定的差距。正如Graham在1997年的《有效语言学习》(EffectiveLanguageLearning)中所说,“我们需要研究教师在多大程度上意识到他们学生的困难、焦虑和目前的学习习惯。若要做到教学方法与学习需求相符合,教师的这种意识显然对于师生间的和谐关系是至关重要,然而,是否所有的教师都能如此了解他们的学生则又是另外一回事了”[6](P124)。在本次调查中,教师认为口语是他们学生感到最困难的部分,而学生自己则认为听力才是他们最簿弱的环节。尽管“反复朗读或拼写单词”这一策略遭到老师们的冷落(仅10%),但它却是目前非英语专业学生使用最多的策略(占90%)。85%的老师认为“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”是最适合学生,效果最好的策略。然而只有6个学生(15%)认为它是“最有效的”。总而言之,教师和学生在观点上和策略的使用上的确存在着差距。学生没能运用多样有效的学习策略,教师缺乏对词汇学习策略教学的正确认识及对学生的学习困难的充分了解,师生之间的互动不够理想,在一定意义上解释了词汇学习困难的原因所在。

五、结论与建议

词汇在英语学习和教学过程中具有举足轻重的地位,但它往往是许多非英语专业的中国学生经常抱怨的问题之一。造成词汇学习困难的部分原因是学习者没能运用灵活多样、行之有效的学习策略。而教师对于这个问题也应该承担起一定的责任。学生和教师都应充分地认识到有效的词汇学习策略对于提高正确运用词汇的能力、培养自主学习的能力是非常重要的。笔者现从教与学的角度提出以下建议:

1、英语教师应通过谈话、问卷调查、征求意见等形式尽可能地了解学习者的学习动机、目标及学习困难,然后适当调整课堂教学以适应学生的真正需求。

2、教师应充分意识到讲授学习词汇正确方法的重要性。应通过开展多种形式的活动,如讲座、学习经验座谈会、练习训练等来引导学生进行有效的词汇学习。

3、教师应充分认识到学生的个体差异。应考虑到学生学习风格和兴趣爱好的不同,帮助他们找到适合自己的有效的词汇学习方法。

4、英语教师应让学生意识到过度地依赖于教师和字典对英语学习带来的负面影响,鼓励他们运用多种有效的方法学习词汇,并采用测试、竞赛等活动让他们看到采用有效学习策略的真正好处。

5、为了做到以上这几点,英语教师应该不断地进行自我教育,提高自身的业务素质,扩展语言学及文化等方面的知识。

参考文献：

[1]Carter，R.Vocabulary:AppliedLinguisticperspectives[M].London:Roultedge，1998.9.

[2]Wilkins，D.A.Secondlanguagelearningandteaching[M].London:EdwardArnoldLtd，1974.118.

[3]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001，(6):46-50

[4]邹爱民.大学英语词汇教学谈[J].外语界，1993，(1):29-33.

[5]Nist，S.L，Simposon，M.L.Developingvocabularyconceptsforcollegethinking[M].Massachusetts:D.C.HealthandCompany，1993.

[6]Graham，S.Effectivelanguageleaning:PositiveStrategiesforAdvancedLevelLanguageLearning[M].Clevedon:MultilingualMattersLtd，1997.

[7]Carter，R，McCarthy，M.Vocabularyandlanguageteaching[M].London:Longman,1988.

[8]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998，(1):53-57

[9]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998，(1):47-52

[10]吕文澎.英语难词记忆法:调查与分析[J].外语教学，2001，(3):75-80.

第9篇：英语学习调查问卷范文

[关键词]广西少数民族大学生；英语学习；心理压力；对策

[作者简介]韦健，广西中医学院外语部讲师，硕士；吴莲英，广西中医学院外语部教授，硕士研究生导师；黄飞，南宁新技术创业者中心副主任，高级工程师，硕士，广西南宁530001

[中图分类号]G64

[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728(2009)11-0181-04

大学生处于身心日趋成熟而又面临心理“断乳”的生命重要过渡时期，崭新的大学生活极易使他们心理适应不良。随着越来越多关于大学生心理问题、自杀现象以及犯罪现象的报道见诸媒体，大学生的学习心理压力问题在我国受到社会各界的日益关注，关于大学生心理方面的研究也日渐兴盛。据南京召开的21世纪高校心理健康教育学术研讨会的资料，我国大学生中有心理障碍者的比例，20世纪80年代中期为23.25％，90年代上升到25％，近年来已达30％，并正以每年10％的速度递增。

大学生属于高层次人才，但是他们心理健康问题的增多很大程度上说明，现在的大学生心理发展异常或心理承受能力脆弱。而且，大学教育中没有必修的系统的心理教育课程，心理健康知识匮乏。大学生们常常忽视自己的心理健康问题。他们往往是在心理问题目渐积累直至影响到日常生活之后，才会意识到问题的严重性。即使如此，也并非所有被心理健康问题困扰的大学生都会寻求心理咨询的帮助。为缓解大学生心理压力，我国从20世纪80年代中期开始通过各种渠道及方式对大学生心理问题进行研究及干预，如1985年6月北师大成立了全国第一家心理测量与咨询服务中心。1991年，国家教委将“儿童青少年心理卫生与心理咨询”列为全国教育科学“八五”规划重点课题。其成果包括大学生心理健康量表、心理教育实验大纲和大学生心理健康丛书。此后，有关的调查研究开始大量涌现。

可是，对少数民族大学生这方面的专门研究极为欠缺，非常不利于少数民族大学生素质教育的科学开展。少数民族大学生由于生活习惯、语言文化、思想观念及学习基础等问题，面临着更大的心理压力。2000年广西民族学院社科部教育心理室在调查少数民族大学生心理状况时，发现少数民族大学生的心理健康水平明显低于全国一般青年的水平。

针对少数民族大学生的心理健康问题，我们进行了一系列的调查和研究，从研究广西少数民族大学生英语学习方面的心理压力着手，探讨少数民族大学生学习与生活的心理压力因子。寻求通过教学改革进行心理干预的新路子；同时，通过对少数民族大学生英语学习的心理压力研究，找出造成心理压力的原因，可缩短少数民族学生与汉族学生的学习差距，缓解压力，促进公平竞争。

一、关于调查问卷

(一)调查问卷相关数据

本次调查的研究对象为广西区内就读大学生，包括广西中医学院、广西大学及广西民族大学的少数民族及汉族大学生共50名。研究方法为问卷调查及个案分析的方法，以问卷调查为主。

本状调查问卷共发出60份，回收56份，其中有效问卷50份，占83％。在50份有效问卷中，接受调查的大学生包括少数民族大学生29人，占有效问卷总人数的58％；汉族大学生21人，占有效问卷总人数的42％。

(二)调查问卷信度分析数据

我们首先根据调查问卷中问题所涉及内容，对量表进行纬度划分，将量表分为学习态度、心理压力因子、面对压力的态度三个纬度。利用SPSS中的Alpha信度分析法，通过每一纬度的Alpha系数来考察每一项得分问的一致性，对量表的信度进行分析，得出如下数据：(1)针对学习态度纬度信度分析得出的结果是Alpha信度为0.836；(2)针对心理压力因子纬度信度分析得出的结果是Alpha信度为0.815；(3)针对面对压力态度纬度信度分析得出的结果是Alpha信度为0.773。除了“面对压力的态度”这一纬度信度介于0.7－0.8之间有需要商榷的地方之外，“学习态度”及“心理压力因子”两个纬度的信度都处于0.8―0.9之间，说明该调查问卷具有较高信度。

二、调查结果

(一)英语学习心理压力与英语学习努力程度无显著关系

在通过SPSS进行皮尔森相关系数分析之后，我们发现，英语学习中学生感觉到的压力大小与学生在英语学习上的努力程度两者的皮尔森相关系数为-0.079，sig值为0.921，说明两者关系不显著。也就是说，学生们虽然感觉到了英语学习的压力，却未必都能将压力转变为学习的动力。通过调查，我们发现学生学习懈怠的原因主要集中在两点：一是对现在的英语学习内容无兴趣(占20％)；二是其他专业课程压力大，无暇顾及英语学习(占40％)。由于这两个主客观原因，学生即使感觉到了英语学习的心理压力，却也无法或无暇在学习上下苦功。这也从一个侧面说明大学英语学体水平一直难以提高的原因。

(二)英语学习成绩的排名与英语学习心理压力无显著关系

也许在高中学习过程中，由于排名决定大学入学情况，因此学生们会相对较为关注。但是，我们调查发现，进入大学后，学生们对英语学习成绩的排名不再斤斤计较，也就不会成为英语学习压力来源。自然也就无法转变为动力。究其原因，主要还是因为大学英语并非专业课程，对学生来说，‘专业的学习更为重要。这也是如今大学英语教学中的一大难题。

(三)同学对英语的积极学习氛围与自身英语学习压力无显著关系

通过调查发现，高达86％的受调查学生认为同学的积极学习氛围给自己的英语学习带来心理压力的可能性较小甚至没有。这也从一个侧面说明了大学英语学习缺少一个良性竞争的氛围。

(四)父母的期望是英语学习压力来源之一

接受调查的学生中，83％的学生承认父母对自己的期望值很高或比较高。52％的学生认为父母的高期望对自己的英语学习造成了心理压力。通过统计分析，发现两者的皮尔森相关系数为0.744，大于p值0.256，因此，说明父母的期望值越大。学生英语学习的压力越大。

(五)毕业后的选择并不会给英语学习造成心理压力

62％的少数民族大学生在接受调查时表示毕业后的去向是选择就业。同样有62％的学生认为毕业后的选择并不会给如今的英语学习造成压力。这表明，学生之间存在一个普遍的认识，即英语学习对将来的就业乃至工作并无太大帮助。这种认识有失偏颇和短浅。这也说明高校英语学习重要性的宣传教育方面的工作需要继续加强。

(六)大学生活的适应状况与英语学习心理压力无显著关系

平日里师生都会想当然地认为学生尤其是新生在入学之后对于大学生活的适应状况的好坏对学生的学习情况会有很大影响。通过我们的调查分析，发现两者的皮尔森相关系数为-0.395，也就是说，也许学生们会出现一时难以适应全新大学生活尤其是独立生活的情况，但是，这种不适应并非学生英语学习心理压力的直接原因之一。

(七)中西文化差异并非英语学习心理压力原因之一

100％的学生认为中西方文化差异对英语学习心理压力的影响很少甚至没有。原因大致有：(1)随着互联网等媒介的普及，学生接触西方文化的途径日益增加，不再局限于教师与课本，自然视野更为开阔，对西方文化的了解更多元化也更深入了。(2)大学英语教学的内容与学生日常生活息息相关，因此，教学中所涉及的西方文化在深度和广度上都会有一定的局限性，无法让学生意识到中西方文化对英语学习的影响之大。而且，随着学生视野的开阔，学生对西方文化的接受与认同程度也大大提高，自然不会成为英语学习的大障碍。(3)教师在教学中关于西方文化以及中西方文化差异的导入有限，也难以引起学生对西方文化及中西方文化差异的重视。

(八)大学英语四级考试是英语学习心理压力重要因子之一

44％的学生承认学校关于大学英语四级考试的硬性规定成为大学英语学习的压力来源之一。这说明，大学英语四级考试仍然是学校检测大学英语教学成效以及学生英语学习成效的主要手段。这无疑导致高校的大学英语教学虽一再改革，却依然难以摆脱应试教育的束缚。

(九)面对英语学习上的心理压力。少数民族学生最先求助的不是教师。而是朋友

根据调查结果显示，41％的少数民族学生在面对英语学习上的心理压力时，会向身边的朋友求助。这一现象非常值得我们深思。这说明师生之间的沟通渠道并不通畅。少数民族学生在交流上处于劣势，他们吝于开口，羞于交流。在这种情况下，教师应该主动沟通交流，鼓励学生交心。

三、少数民族大学生与汉族大学生英语学习心理压力比较

在整理调查问卷数据的过程中，我们发现在某些问题上，少数民族大学生与汉族大学生的选择会有较大差异，这也从一个侧面说明少数民族大学生与汉族大学生在英语学习上的差异。

(一)同宿舍同学的影响有差异

在问到同宿舍同学的学习态度是否会对自己的英语学习造成压力时，只有14％的少数民族学生承认有影响，而有多达48％的汉族学生承认自己的学习受到了同宿舍同学的影响，造成了压力。广西很大一部分少数民族大学生来自经济欠发达的边远地区，对外交流较少，获取信息的渠道有限，生活方式单一，个体意识强，这些都对少数民族学生的学习方法和学习态度造成较深影响。因此，他们应对新环境作出反应的时间会相对慢一点，新的学习团队和学习氛围对他们来说一时难以很快接受。他们和汉族学生相比不善于交流，处于一种自给自足式的学习状态。这种学习状态，当然有其缺陷，比如容易导致闭门造车的学习状态，有问题而吝于求教，自己摸索，必然会走不少弯路。但如果是在处于一种相对松懈的学习氛围中的时候，少数民族学生的这种学习方式却能保证其不轻易会受同宿舍同学的影响，起到了很好的自我保护作用。

(二)英语基础有差异

在问及英语学习中所遇到的主要困难时，少数民族学生中有31％选择了“基础差”选项，而汉族学生则无一人选择这一选项。这说明少数民族地区教学的落后与闭塞给少数民族学生的继续学习造成了很大的心理压力。他们感觉到了自己英语的知识积累有限，和汉族学生相比有较大差距。这样的差距让他们感到自卑，也感到压力。

(三)父母的期望值不同

52％的少数民族学生表示父母的期望值很高，给自己的英语学习造成很大压力；而选择这一项的汉族学生比少数民族大学生只有24％。这样的差距说明，由于经济以及生活环境的原因，使少数民族大学生的家长都对自己的孩子给予厚望。这也给少数民族大学生的学习带来很大的心理压力。

(四)对英语语言及文化的认同有差异

在问及影响英语学习的主要因素时，42％的少数民族学生选择了“对英语语言及文化的认同”一项；而只有10％的汉族学生选择了这一项。少数民族地区有较强的地域文化，不少学生还有自己的地方语或本族语，可以说他们不仅仅是“双语者”，还有可能是“多语者”，因此他们在语言学习上所受的本族语言知识与文化的影响比汉族学生更为强烈，在英语学习过程中自然所受到的文化冲击更大。他们在英语学习中要面对和跨越比汉族学生要大很多的各种障碍，如语音和文字差异所造成的发音障碍；由于文化传统差异、思维方式差异而造成的交流与理解障碍等。在面对巨大的语言与文化冲击时，少数民族学生因为其自身特点，需要更长的时间进行调适。在调试阶段，他们会彷徨迷惑，会丧气自卑，这些都会对他们的英语学习造成很大的心理压力。

四、讨论

(一)少数民族大学生英语学习心理压力因子总结

通过此次问卷调查，我们发现造成少数民族大学生学习英语中产生心理压力的主要原因有：(1)对英语的重要性没有清楚认识。没有意识到英语学习的意义，认为英语可有可无，被动学习，导致学习效果不理想，造成心理压力。(2)没有主动调适的意识。虽然意识到心理压力，但却没有积极主动采取措施进行调适，大部分学生选择顺其自然不加理会。这样的直接结果是心理压力日益累积，非常有可能导致心理问题。(3)家庭压力与学校关于英语测评的硬性规定是英语学习心理压力的重要根源。少数民族大学生的家庭观念较强，父母在心目中的家长式地位与汉族学生相比要重许多，因此家庭给他们施加的学习压力会给他们的心理造成比汉族学生更大的影响。学校关于英语测试尤其是英语四级成绩的硬性规定，也让少数民族大学生倍感英语学习的压力巨大。(4)缺乏与外界主动交流的勇气与积极性，导致心理压力无法排遣。敞开心扉与他人交流一向是心理压力的有效调适方法之一。由于少数民族大学生特殊的文化及社会原因，大多不会积极主动与旁人倾诉，无法找到排遣的出口，因此很容易造成心理压力的积聚。

(5)对西方文化的不认同导致少数民族大学生缺乏英语学习主动性，并最终造成学习上的心理压力。语言学习与文化学习密不可分。少数民族大学生无法认同西方文化，却要学习西方语言，自然会有抵触情绪，学习无兴趣，导致学习障碍并最终造成心理压力。

(二)心理干预对策

德国心理语言学家诺斯拉特・佩塞施基安提出的积极心理治疗理论，以深入对18种不同文化概念的跨文化研究为基础，研究对象是作为整体的人，强调既要看到疾病更要看到你的潜能。通过积极心理治疗给患者树立起信心和希望，调动起其潜能，最终不仅能治愈病症，人也会变得更有力量。

同时。积极心理治疗理论还认为，如果人的能力在其发展中受到阻碍、忽视或是得到了片面的发展，就会有出现冲突的可能性。受到阻碍或过度发展的能力，都可能成为个体内心和人际关系领域中冲突和紊乱的根源。这些冲突和紊乱可以表现为恐惧、好斗、行为异常、抑郁以及各种心身疾病。这些冲突和紊乱是在个体与环境的互动过程中产生的。根据诺斯拉特・佩塞施基安的积极心理治疗理论，我们建议将英语学习内容与心理素质教育有机结合，借助积极心理治疗理论，在英语教学中强调心理治疗的希望性、平衡性、整体性，充分利用语言这一具有社会意义的交流媒介，用如讲故事等方式促使学生从一个全新的角度认识自己，了解环境，唤起学生自身成长的力量，激发学生的主观能动性，使其最终成为积极治疗者。教师在平时的大学英语课堂教学中应注重情景教学设计，以鼓励并引导学生在相应的日常生活情景设计中学习如何积极地沟通、表达、自助，提高交往能力并保持健康。