德国人的习俗精选(九篇)

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第1篇：德国人的习俗范文

Abstract: With the popularity of English, researchers have focused on theory of second language acquisition. This paper investigates how personal factors influence second language acquisition by discussing the relationship between second language acquisition and personal factors, such as character,age, motivation and emotion, etc, and how to adopt corresponding measures to eliminate negative factors and overcome negative influence as well, thus students can achieve satisfactory learning effect.

关键词: 二语习得;效果;个人因素

Key words: second language acquisition;learning effect;personal factors

中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)31-0291-02

0引言

二语习得是指人们在习得了第一种语言之后所进行的第二种语言习得。由于学习者在进行第二语言学习之前,已经掌握了本族语的语言机制和本民族的心理文化特征,母语迁移现象不可避免。此外,语言环境的欠缺,不同文化的冲突,语言输入的数量和质量的差异等都对二语习得的效果产生影响[1]。然而同时,我们也要看到,在外界条件相同的情况下,不同学习者的二语习得的效果却不尽相同。这就让我们把视线投入到学习者的个体差异中。本文从学习者的性格、情感、年龄、动机、这四个方面进行分析,找出影响二语习得学习效果的个人因素,并针对其中的消极因素提出相应的措施。

1性格因素

1.1 学习者的性格类型及与二语学习的关系性格类型是一类人身上所共有的或相似的性格特征的独特结合。19世纪50和60年代,基于荣格的研究之上发展而来的最著名的性格类型学说――Myers-Briggs 类型说(MBTI),提出了四组对应的类型:外倾型和内倾型,感知型和直觉型,理智型和情感型,以及判断型和推理型。基于此,我们对各类型学习者与二语学习效果的关系进行探讨[2]。

1.1.1 外倾型和内倾型所谓外倾型,即一个人内心里需要从别人那里, 而不是从自身获得自我提升、自尊和一种整体感的倾向。通常,他们对赞扬和竞争的反应良好。在二语课堂上,外倾型学习者在口头型任务中表现突出,不喜欢像抄写课文,并对之进行翻译、分析等烦琐、复杂的工作。

内倾型即一个人寻求获得除了别人眼中的自我影像以外的整体感和成就感的倾向。在二语课堂上,内倾型学习者倾向于阅读、讲座、写作等任务,而不善口头任务。别人阐述其思想时,他们常安静倾听,课堂发言也不积极。

1.1.2 感知型和直觉型能够被察觉的事实或事件的材料最易于感知型学习者学习。他们乐于接受实质性的,基于感官的输入的材料,学习较为系统、刻苦。在二语学习课堂中,感知型学习者擅长记忆,需要以熟悉的具体事物为基础,才能理解较抽象的概念、原理、语法等。

直觉型的学习者运用直觉思维获得洞察力和抓住大意的能力最有利于他们学习,可惜他们常常只想不做。在二语学习课堂中,他们能够很快理解材料的关系和意义,但更多地依赖于直觉而不是观察。

1.1.3 理智型和情感型理智学习者在客观情境下,通过逻辑思维可以最好地掌握知识。在二语学习课堂里,理智学习者喜欢对客观的材料进行深度探究。

情感型学习者在与人或社会价值有关的情形下学习效果最佳。他们在作决定时依赖于个人的感觉及好恶,重视善良和和谐。在二语学习课堂上,情感学习者试图将思想、概念等与个人经验相联系,喜欢团队合作。

1.1.4 判断型和推理型判断性学习者通过为了作出总结而进行的反应、分析和处理,可以最有效地学习。在二语学习里,判断型学习者可以很好地完成正式而明确的任务。

推理型学习者通过无须归结终点的协商、感觉和归纳处理能最有效地学习。在二语学习课堂里,推理型学习者常常同时处理多项任务,试图全面了解可惜常常无法完成[2]。

针对学习者的性格因素,提出相应的教学建议

性格类型没有好坏之分,这是首先要承认的。目前,教师普遍面临一个极具挑战性的情形:学生性格迥异。相应的,教师应该因材施教。

首先,开学初,教师可以通过问卷调查、与学生谈话等方式了解每位学生的性格特征。借助于调查结果,教师可更好地了解每位学生。其次,熟悉每种类型学习者的学习方式。一般说来,不同类型的学生的学习方式是不同的。如外倾型学习者最理想的学习环境是他们有时间通过讲话 (如教室讨论) 考虑事情;内倾型的理想环境则是他们可以通过自己的听、 说、 写及观察独自学习;对感知型学习者而言,学习外语的最佳环境是他们可以充分运用感官, 材料与现实生活联系密切等等。了解了这些,我们教师便能相对合理地针对不同性格类型的学习者,提供不同的学习方式。

2情感因素

2.1 积极情感因素

2.1.1 兴趣兴趣是进行一切活动的先决条件,是学习者发挥潜能取得成功的基础。如果学习者对所学习的东西感兴趣,就会投入精力,活跃思维,牢牢记住所学知识。在二语学习过程中,会出现各种各样的学习问题和心理问题,如果学习者能够保持对所学东西的兴趣,就会有饱满的精神面貌和健康的情感,来处理这些问题。

2.1.2 自信与自尊Arnold & J ane认为没有相当的自信心,任何认知的或情感上的努力都不会取得成功[3],他把人对自我价值的认识称之为自尊。在二语学习中,那些具有强烈的自信心与自尊心的学生,往往能取得较高的成绩。自我感觉越好的学习者的外语学习成就越高,这种现象在口语学习方面表现得尤其突出。

2.1.3 反思与自我评估一般来说,学习经验都是通过不断地对学习进行反思获得的。在二语学习的过程中,学习效果不太理想时,不要产生自我责备、内疚甚至生气等消极情感,要进行客观和有效的反思。美国著名教育家杜威(John Dewey)早在 20 世纪 30 年代就认识到,大多数学习者不知道如何把反思作为一种改进他们学习的工具[4]。反思可以通过自己与自己、自己与教师的交谈来进行。总之,学习者应反思自己在学习中的方法和态度 ,通过分析和研究来营造有利于提高学习质量的心理氛围,这种氛围包括学习者的安全感、和谐的师生关系、时常倾听老师的意见等[5]。

学习者还应当进行正确的自我评估。在第二语言学习中,学习者对自己成绩的错误评估往往会引起消极后果。正确的自我评估可以减少学习者在语言习得中的焦虑感,使之树立信心。通过自我评估,学习者关注的中心将是学习过程,而不是考试结果。研究表明,成功者都有很好的自我评估,而且评估一旦形成就很难改变。所以,学习者形成正确的自我评估相当重要的[5]。

2.2 消极情感因素:焦虑焦虑主要是指当学习者需要用外语或第二语言进行表达时所产生的恐惧或不安心理。它是一种心理状态,也是一种心理素质,是语言学习中最大的情感障碍,并且给语言学习造成恶性循环―― 焦虑会导致紧张和害怕, 紧张和害怕浪费精力和注意力,这样用于思考和记忆的能量就相对减少,语言储存和输出效果降低,从而进一步增加导致焦虑的可能性。从某种程度讲,焦虑也许是认知和情感相互影响的最好例证[6]。如果语言学习反复给学习者带来焦虑,则焦虑可能变成一种品质或心理素质。一旦焦虑形成一种品质,就会对语言学习造成严重影响。

在二语习得中如何克服焦虑呢?在学习第二语言之前,要尽可能地提前作好准备,明确学习目标,预测可能出现的困难,在了解自己不足的情况下,还要充分认识到自己的优势。这样,可以提高自信心,逐渐消弱焦虑心理程度。

3动机因素

3.1 二语习得动机分为两种类型: 融合性动机和工具性动机[7]

3.1.1 融合性动机它的特点是学习者将学习一种第二语言作为自己的目标, 因为他喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的人和文化, 他们希望自己更像目标语群体中的一个成员, 并能为这个群体所接受。在这种情况下,“融合型动机”就成了一种帮助学习者提高语言学习水平的关键因素[7]。

3.1.2 工具性动机工具性动机是学习者将二语看作是一种工具, 希望自己借助于二语所取得的成绩能给自己带来实惠, 如提高自己的社会地位和经济收入等。一般来说, 工具性动机的特点是学习者很少或没有融入使用目标语群体的愿望, 而只是希望通过二语习得的成就获得一些实际和具体的东西[7]。比如中学毕业参加高考、大学四、六级考试以及求职等。

3.2 动因对二语习得效果的影响

3.2.1 动因对学习策略的影响动因与学习策略之间是相互影响的。Oxford和 Nyikos(1989)进行的一项研究显示,“动因的强弱是唯一对学习策略有最强影响的因素。” Politzer和 McGroarty(1985)也在一项研究中指出,学习者的目的有可能决定其策略的使用[8]。简而言之,动因会使学习者采用更多的策略,而策略的使用又会提高学习者的学习成绩。

3.2.2 动因对学习速度的影响动因对学习速度的影响是不可忽视的。 Gardner 和Lambert 在1972年的研究中发现,在正规学习环境中,融合性动因的强弱使人们能够预测到学习者的成绩好坏。

3.3 两种动机的转化如何才能使二语习得获得成功呢?二语学习者应当尽可能地将工具性动机转化为融合性动机。当然, 对于我国的英语学习者来说,每天处于母语环境的包围之中,很难产生融合性动机。这就需要学习者具有坚定的毅力和坚强的信念,逐步培养对所学外语的强烈兴趣,从而使自己产生一种要学好该语言的强烈愿望。

4其他因素

4.1 年龄年龄因素是学习者影响二语习得学习效果的重要因素。学习者过了青春期就很难彻底学会第二门语言,学习者越早接触二语,就有可能掌握地道的二语,学习者的年龄越大,就越难掌握。因此,学习第二门语言的最佳时机就是0-8岁。

4.2 天资和勤奋资质对二语习得有一定的影响。但资质是天生的,较固定的。一个人的资质很难通过训练来改变。因而,我们说资质对二语习得的影响是很有限的,或者说,只有学习者有了足够的动因去学习第二外语,他的资质才会对他的学习速度和学习的难易程度产生较大的影响[8]。

综上所述,我们不难发现,影响二语习得效果的因素有很多,在二语学习中,不论是教师还是学生,都要重视个人因素在二语习得中的影响,这样才能在语言学习中取得进步。

参考文献:

[1]陈颖群.影响二语习得的个人因素[J].时代经贸,2008,(7):244.

[2]梁三云.学习者性格及其对二语习得的影响[J].昆明冶金高等专科学校学报,2004,(9):60-62.

[3]Arnold, Jane. Affect in language learning [M].北京:外语教学与研究出版,2000.

[4]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[5]秦乐娱.情感因素在第二语言习得中的影响[J].中南大学学报,2004,(2):138-140.

[6]孟建新,张宗胜.试谈情感因素对二语习得的影响[J].绥化师专学报,2002,(6):61-62.

第2篇：德国人的习俗范文

关键词：私人汽车拥有量；计量模型

近年来，中国经济飞速发展,人民生活水平不断提高。在满足了基本生活需求的同时,人们逐渐有能力购买价格昂贵的非必需品。为了出行方便等原因，中国私人汽车的数量一直在快速增长。据国家统计局资料显示，在1978年~2009年这十几年的时间内，我国汽车数量正在急速增长。截至2009年年底，我国汽车保有量已达到6200万辆。而如果把三轮汽车、低速货车、农用车包括在内，截至2009年年底，我国民用汽车保有量已达7619万辆，比上年末增长17.8%，其中私人汽车保有量5218万辆，增长25.0%。因此，关于私人汽车拥有量高速增长原因的研究越来越受到人们的关注。

目前，有很多学者对此影响私人汽车拥有量的因素进行了研究。施凤丹、徐婕和郭红燕（2008）认为国际油价是影响私人汽车拥有量的因素，并证明我国私人汽车拥有量与国际油价及人均收入之间存在长期协整关系，同时，根据格兰杰因果关系检验结果验证得到，中国私人汽车拥有量对国际油价存在单向的因果关系。韩雪和李潜（2006）分析了1989~2004年我国私人汽车拥有量、国民总收入和钢材产量之间的关系，建立了三者之间的计量经济模型，文章认为，国民总收入每增加1%，私人汽车拥有量增加0.192% ；钢材产量每增加1%，私人汽车拥有量增加0.228%。鉴于此，我们将考虑全面的影响因素, 选定全国私人汽车拥有量为研究对象, 搜集到1985年至2009 年的相关数据, 建立了计量模型并加以检验和修正。

一、影响因素选择

经初步分析，选取影响全国私人汽车数量的因素为年底总人口、钢产量、居民消费水平、国内生产总值和国际原油价格。

二、模型设定

对于年底总人口、钢产量、国内生产总值等指标，我们更关心其相对数变化对私人汽车拥有量的影响，所以最初构建对数模型如下：

其中，Y是全国私人汽车拥有量（万辆），X1是年底总人口（万人），X3是钢产量（万吨），X4是居民消费水平（元），是国内生产总值（亿元），X5是国际原油价格（美元/桶）。

三、数据来源

国际原油价格数据来自于BP网站，其余数据均来自中经网统计数据库。

四、模型估计和调整

因为本文所采用的数据均为时间序列数据，它们大多是非平稳的，所以，首先要对数据做平稳性检验。在此，采用单位根检验来检验时间序列数据的平稳性。

（一）单位根检验

利用Eviews软件，对时间序列1nY、1nX1、1NX2、1nX3、1nX4、1nX5进行单位根检验中的Augmented Dickey-Fuller检验。得到其都是一阶单整。接着，可以用OLS回归方法估计回归模型。

（二）最小二乘法估计

用经检验过的1nY、1nX1、1NX2、1nX3、1nX4、1nX5数据对模型进行最小二乘法回归，得到该模型的R=0.998085，可决系数很高，F=2503.302，方程明显显著。但是1nX4、1nX5的系数t检验不显著，并且1nX4、1nX5系数的符号与预期相反，这表明可能存在严重的多重共线性。

为了进一步验证是否存在多重共线性，计算解释变量的相关系数，得到各解释变量之间的相关系数较高，如与的相关系数达到了0.998869。因此，可以证明确实存在严重的多重共线性。

（三）修正多重共线性

采用逐步回归法，解决模型的多重共线性问题，得到的回归结果的可决系数很高，各参数t检验显著，F统计量=3277.655，说明该模型异常的显著。但因为数据都为时间序列数据，所以很容易出现自相关，因此需要做自相关的检验。

（四）自相关检验及消除

首先以et残差项作为随机项ut的估计值进行作图观察，发现随着t的变化逐次有规则地变化，呈现锯齿的形状，表明ut存在着自相关。因而，用DW检验法进一步检验自相关。得到DW=0.861932。样本量为25，解释变量为4，在5%显著水平下，查DW统计表可知，dL=1.038，du=1.767因此，DW＜dL，显然模型中有自相关。

为了解决自相关，首先采用广义差分法。此时，样本量为24，解释变量为4，在5%显著水平下dL=1.013，du=1.775,dL＜DW＜dL不能确定是否有自相关，且多个参数的t变得不显著。因此，广义差分对于消除该模型的自相关是无效的。因而，自相关可能是模型设定的偏误造成的，应该通过改变该模型的设定去消除。

改变模型设定后，然后再选用广义差分法进行修正，在1%显著水平下dL=1.013，du=1.775，DW＞dL说明在广义差分模型中已无自相关。且可决系数R2、t、F统计量也达到理想水平。

因此，最终的模型可以整理为

五、结束语

结合模型可得，从1985年到2009年我国经济稳定持续增长,国内生产总值也保持了每年持续的高增长水平, 私人汽车作为奢侈品, 每年也保持了较高的增长。另外，人口的不断增加，进一步增大了对私人汽车的需求量。以本文的模型来判断, 随着我国经济的不断发展和人口的增加，我国私人汽车的数量还会持续不断增加，它将成为我国普通大众的消费品。

参考文献：

[1]施凤丹,徐婕,郭红燕.国际油价波动对中国私人汽车拥有量的实证研究[J].企业经济，2008,（4）.

[2]韩雪,李潜.关于我国私人汽车拥有量的计量经济学模型及其检验和预测[J].工业技术经济，2006,（9）.

第3篇：德国人的习俗范文

关键词认知学习理论 主动发展 学生主体性 应用

中图分类号：G42文献标识码：A

Cognitive Learning Theory on the Impact of Quality Education

SUN He

(College of Education, Southwest University, Chongqing 400715)

AbstractOur education reform from the mid '80s, in the '90s to a climax. Promoting quality-oriented education and gradually become the main theme of the education reform. The importance of human development and improve the quality of education reform has become the mainstream of the world. Cognitive learning theory is the theoretical basis of the current course of reform, and will promote quality education in the future be more widely used.

Key wordscognitive learning theory; active development and subjectivity of student; applications

1 认知学习理论

1.1 兴起

认知学习结构论，兴起于20世纪50年代末期。当时正是行为主义心理强势主导科学心理学直接用于教育之际，但1957年苏联率先发射斯波尼克号人造卫星，震惊了美国教育界，当即检讨反省，终而认定美国太空科学之所以落后，是由于中小学科学教育失败所致。行为主义心理学所推崇的学习理论，只注重学生在特定的环境下产生出特定的结果，学生是完全被动地接收知识，没有自主学习能力，很难独立自主地去学习知识，无法在复杂的现实环境中自主探索。因此久被冷落的认知学习论又受到重视。

美国哈佛大学教授布鲁纳（Jerome S.Bruner,1915~），自1951年开始从事儿童思维的研究，他所倡导的认知学习理论，一方面强调对人类学习心理的研究，另一方面强调教学心理的研究。不是向学生灌输固定的一成不变的知识，而是教给学生学习的能力，激发学生的积极主动性，使他们自发地去探索知识。教师交给学生思维的能力，在学习的过程中用自己探索的方式获取和组织知识，构建自己的只是结构体系。求知是由内而外的积极主动的过程，而不是被动的毫无乐趣的接收。

1.2 发现学习理论

布鲁纳学习知识的最佳方式是发现学习。发现学习是指学生在学习情境中利用教材或教师提供的条件独立思考、自行发现知识，掌握原理和规律。学生的发现和科学家在科学研究领域里的发现本质上是相同的，都根据已有的知识再将新知识转换，从而获得新的编码系统，得到新的信息或领悟。

学生应该在教师的启发引导下，按照自己观察事物的特殊方式，表现学科的结构；并借助于教材或教师提供的其他材料来亲自“探索”或“发现”事物，从而主动的概括该学科的基本原理或规律性知识。要求教师只向学生提供学习材料，而结论和规律应由学生自己去“发现”。

2 素质教育的最主要特征――主动发展、学生的主体性

素质教育强调学生创新精神的培养，创造性的培养是以学生主动精神和个性的健康发展为基础的。素质教育是弘扬人的个性和主体性的教育。素质教育强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，素质教育要以学生为主体，以学生为中心。不能再是以往的以教师为中心，要充分发挥学生的主体性，调动他们的积极性。只有充分尊重他们的主体性，才能激发他们发自内心的求知欲望，从而更加主动、自觉地投入到学习之中。这是素质教育推行过程中必须重视的问题。

3 发现学习理论在素质教育中的应用

3.1 发现学习法有利于学生主体性的发展

（1）对学生主体性的尊重是素质教育的追求之一，而发现学习模式正是在尊重学生主体性的基础上引导学生去自主学习。学生在学习过程中，完全有能力去独立思考问题，成为一个发现者，独自去理解和总结规律，这就是对学生主体权利的最大尊重。颠覆了学生只能被动的接受老师所传授知识的认识。

（2）发现学习模式追求新型的师生关系，使学生主体性的发展成为可能。发现学习主要在于引导学生自行发现与评价，学生是真正的探索者，发现者。改变了以往以传授知识和掌握知识为中心的师生关系。这样不但使学生掌握了学习知识的方法，还培养了学生的探索创新的精神素养。

（3）发现学习模式是促进学生主体性有效发展的主要途径。布鲁纳阐述的教育的目是让学生尽可能的掌握学科知识，是学生成为独立思考，思维自主的思想家。

3.2 布鲁纳的认知发现学习理论对我国教育改革的启示

布鲁纳的认知―发现学习与教学理论给美国的传统教育带来了很大的冲击，在美国掀起了一场教学改革运动，在国际也产生了重大影响。布鲁纳的认知学习理论重视培养学生学习的主动能力，重在促进学生认知结构的完善，这完全符合教学的特点和要求，对我国推行素质教育有很大的启发意义。

（1）布鲁纳的发现是教学完全不同于传统的课堂教学，不再是教师主导学生去学习，而是辅助学生自主学习，教师与学生之间的地位是平等的，学生通过自己的独立发现，在心理上获得安全感，树立自信心，理解并享受发现过程中获得的快乐和满足，能够更好的激发学生的浓厚的学习兴趣并培养信心。所以发现学习能对学生以后的创新能力和健全人格产生巨大的促进作用，也为将来的持续发展打下坚实的基础。

（2）学科的基本结构是布鲁纳发现学习的重要组成部分，这是很有意义的。一些最基本的概念和原理是任何学科知识的核心内容。因此，在编写教材过程中必须把学科的基本结构放在重要位置，基本概念和基本原理应是教材的主要内容，教学材料的选择也同样如此。这样才有利于发现学习的实施，有利于学生的迁移和应用知识。

（3）布鲁纳对于学生的内部学习动机十分重视，重在培养和激发学生的学习兴趣。动机在很大程度上影响学生的学习质量，因此激发和培养学生的动机也是学校教育的一项重要认为。如果学生在学习的过程中体验不到快乐与满足，对学习本身没有兴趣，这种学习是艰苦没有乐趣的，这种学习很难持续下去，所以我们应该为学生学习动机和兴趣的培养创造有利条件。

由此可见，认知学习理论和布鲁纳的发现学习法对我国的教育改革有诸多启示，我们应该在充分学习掌握的基础上应用到改革的实践中，结合各地的实际情况广泛开展发现教学，为学生素质的提高准备充分的条件。当然，布鲁纳的学习与教学理论也存在着缺陷，我们应该在教学过程中灵活的掌握和运用发现学习法，根据教学的实际情况与其他学习法相互配合，以达到最好的效果，从而为学生综合素质的发展打下坚实的基础，促进素质教育的有效实施。

参考文献

[1]蔡克勇.90年代中国教育改革大潮丛书综合卷.北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]冯维.现代教育心理学.重庆:西南师范大学出版社,2005.

[3][美]莫里斯・L・比格著.学习的基本理论与教学实践.张敷荣,张粹然,王道宗,译.北京:文化教育出版社,1983.

[4]张春兴.教育心理学.杭州:浙江教育出版社,1998.

第4篇：德国人的习俗范文

【关键词】 认知 代际关系 老年人 农村

0引言

认知功能决定着老年人独立生活的程度. 社会支持与认知功能密切相关，并能阻止认知功能的衰退［1］. 目前中国处于社会转型时期，农村老年人的正式社会支持资源相当匮乏，其晚年生活主要依靠非正式的家庭支持［2］. 成年子女提供的代际支持几乎构成老年人社会支持的全部内容［3］，但是青壮年劳动力的外流阻碍了代际交流. 因此，关注当前农村老年人的认知问题是探索减轻家庭的内部护理和减少社会的就医规模的有效途径.

1对象和方法

1.1对象

数据来自西安交通大学人口与发展研究所于200104在安徽省巢湖市进行的“安徽省老年人生活状况”抽样调查［4］. 调查对象为60岁及以上的1565位农村老年人，平均年龄60～93（71.42±7.34）岁，男性736名（47%），在婚908名（58%），独居313名（20%）；绝大多数老年人未上过学并从事家务或农业等，年均独立收入低，功能受限及心理福利处于中等偏低的水平. 人均患有1.97种慢性疾病；97.3%的老年人得到子女的经济支持而42.3%的老年人向子女提供经济支持；75.3%的老年人获得子女的生活照料而59.5%的老年人给予子女生活照料；84.5%的老年人与儿女间情感较亲近.

1.2方法

结合中国农村社会转型的特征和老年人的实际情况，提出农村老年人认知功能影响因素的分析框架（图1），利用逐步多元线性回归模型进行考察. 因变量为认知功能，包括一般能力、反应能力和注意力等6个项目，整套量表的Alpha信度系数为0.76. 自变量为老年人的一般情况和代际支持. 其中，测量老年人日常生活能力量表和心理福利量表（CSED）［5］的Alpha信度系数分别为0.88和0.77. 代际支持的测量见文献［6］，并采用老年人与子女之间的双向支持和交换［7］.

2结果

在逐步的模式变化过程中，对老年人认知功能的影响因素的显著性总体上存在并呈递减趋势（表1）. 这是因不断依次加入研究因素所致，体现了社会人口特征、社会经济地位、健康状况和代际支持之间某些因素存在替换作用. 表1的回归结果支持前文的分析框架.表1代际支持对农村老年人认知功能影响的多元线性估计结果（略）

3讨论

增龄、女性、没上过学、务农、低独立经济收入、功能受限和差的心理福利构成老年人的认知功能的危险因素； 已婚没构成认知功能的保护因素，反而与之形成反向关系，这样的结论与近期其它研究结论相似［8］，对此还需继续研究；独居在前两个模型中与老年人的认知功能呈正向关系，说明独居有利于维持老年人的自理能力和减缓心理能力的衰退［9］，从而有助于防止认知功能的衰退，但是当考虑健康状况之后，独居与认知功能呈反向关系. 这说明老年人身体状况变差的状况决定了独居是导致认知功能衰退； 慢性疾病未构成老年人认知功能的影响因素. 当单独将慢性疾病因素放入模型中，它对认知功能具有显著的负向影响，但可调节系数仅为0.025；当将功能受限变量放入模型中，慢性疾病的显著影响消失，功能受限对认知功能构成显著影响，可调节系数为0.157. 即当模型中放入功能受限这一变量时，慢性疾病通过影响它再间接影响认知功能. 代际支持中老年人经济支持的获得与提供、老年人生活照料的获得及与子女的情感交流有助于维持和改善老年人的认知功能，但老年人给予子女的生活照料的提供与认知功能在单变量分析中显著正相关，这可能符合用进废退理论.在模型4中其影响并不显著，说明老年人身体状况的恶化不利于他们再给子女更多的生活帮助和照料.

本结果表明增龄、女性、没上过学、务农、功能受限和不良的心理福利显著不利于中国农村老年人的认知功能，其影响力继续呈递减趋势. 经济支持的获得与提供、生活照料的获得及情感支持均能显著改善和维持老年人的认知功能.

参考文献

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［2］张友琴. 老年人社会支持网的城乡比较研究厦门市个案研究［J］. 社会学研究， 2001，(4):11-21.

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［4］张文娟，李树茁. 农村老年人家庭代际支持研究［J］. 统计研究， 2004，(5):33-37.

［5］Radloff L. The CESD Scale: A selfreport depression scale for research in the general population. Applied［J］. Psycholo Measure， 1977， 1: 385-401.

［6］Silverstein M， Cong Z， Li SZ. Intergenerational transfers and living arrangements of older people in rural China: Consequences for psychological wellbeing［J］. J Gerontol Soc Sci， 2006，61B(5): S256-S266.

［7］Ofstedal MB， Knodel J， Chayovan N. Intergenerational support and gender: A comparison of four Asian countries［J］. Southeast Asian J Soc Sci， 1999， 27(2): 21-42.

第5篇：德国人的习俗范文

[关键词]人文素质；医学教育；医学生

[中图分类号]C649　[文献标识码]A　[文章编号]1673-7210(2011)08(b)-106-02

医生是与人打交道的职业，医生上岗先学人文。在我国，早在远古时期就有神农氏“尝百草，一日遇七十毒而医道立”之说，战国秦汉时期《黄帝内经》则明确指出“天覆地载，万物悉备，莫贵于人”，在西方，古希腊著名的哲学家希波克拉底就曾说：“知道患者是什么样的人，比知道他患了什么病更有价值。”由此可以看出，人们自古以来在医学活动中就是非常重视人文精神的。但是在现代社会，随着技术和物质文明的进步，价值观念的改变，医生在医疗实践活动中往往忽略了患者属性中“人”的属性，而仅将患者当成疾病的载体来看待，虽然对疾病本身有较好的治疗效果，但是失去了对患者的关怀和尊重。

医学生肩负者未来保障人民生命健康的重任。加强对医学生的人文素质教育。对其将来临床能力和综合素质的发展将产生重要影响。本文重点就欧美国家医学生的人文素质培养特点进行了分析，并比较我国的现状，对我们目前的医学人文素质教育改革有一定的启示和借鉴。1欧美国家医学生人文素质培养的特点

第二次世界大战以后，现代医学得到迅速发展，随着技术的进步和设备的更新，医学逐渐成为“以医生为中心”、“以疾病为中心”的纯科学性、纯技术性的学科，这是“生物医学模式”发展的巅峰时期，但是医生和患者之问的关系却渐渐疏远。当代社会，随着呼吸支持技术、气管捐献、移植和辅助生殖等新技术的出现，医院伦理问题日益凸显。鉴于这样的情况。欧美国家开始重新审视人文素质教育在医学中的重要性，现代意义的医学人文教育随着医学模式的转变在20世纪60年代重新兴起，80年代加强医学人文素质培养成为欧美国家医学教育的主流趋势。1982年，美国医学会教育委员会在“医学教育的未来方向”报告中提出要加强医学生的人文、社会科学教育。1992年，法国教育部和卫生部首次联合颁布增设人文社会科学课程指导性文件。1993年，英国总医学会在“明天的医生”报告中指出在医学教育和实践中要加入更多的课程使人文医学和医学自然科学达到相互渗透和包容。目前欧美国家已非常重视对医学生的人文素质教育，并和国内有所不同。

1.1从录取制度上保证学生具有成熟的心智

美国医学教育的培养体制多采取的是“4+4”的模式，在报考医学院之前，学生大多经历了4年的理科本科教育，因此在报考的时候，无论是心智和年龄都已经较为成熟，能够理解医学意味着辛苦和奉献，意味着对生命的关爱，也愿意献身于这样的事业。因此在将来的工作中能够更加坚定自己的信念，更加懂得如何去关怀患者，并不受外界诱惑的影响。

1.2从课程设置上充分体现人文教育的延续性

欧美国家医学院的课程设置更加重视人文课程。从人学到临床实践，再到毕业后的延续性。比如哈佛大学医学院1985年开始实施的“新途径”(New Pathway)课程计划，该院第一、二学年的课程中就包括患者/医生，社会医学等内容，其中“患者/医生”课程分为3个阶段，重视医患关系的教育和医学的人文社会性，教学时间安排贯穿临床前和临床阶段的多个学年。同时在后2年的临床实践阶段还穿插了多至110门的选修课程。强调人文社会科学，行为医学和医学学科的结合。约翰・霍普金斯大学医学院于2006年秋季开始使用的新课程计划，第一、二学年的整合课程就包括“医学科学基础。患者、医生与社会，医学史，伦理学，职业行为自我保护，医学学会”等课程。在临床阶段的最后一年又开设“转向住院医”等课程，把医学生置于临床实际环境中去培养，强调医师角色认同感、医学人文和医患沟通。目前欧美国家人文社会医学的课程占总课程的20％左右，其中以美国、德国为多，达20％-25％，英国、法国、日本为10％-15％，基本上由自然科学、人文社会科学、医学三大类组成，这些课程的显著特点。一是与临床接触紧密，并贯彻医学教学的始终，二是非常重视人文社科与医学科学的交叉，即人文课程在内容上与自然科学、医学、社会科学等相互渗透，授课时也不是孤立地讲授而是以实际问题为导向彼此融汇一体来进行综合分析。

1.3从教学的侧重点上强调以患者为中心，以学生为主题

欧美医学认为，医学教育的核心是以患者为中心，因此较为重视将人文教育整合到医疗实践中去实施。在教学内容的安排上侧重当前医学领域的社会问题以及如何对这些问题进行调查、分析和提出解决办法，例如哈佛医学院的“生物科学技术的社会学研究”就重点讨论新的生物技术的发展将会带来的有关社会、伦理和临床的问题以及解决的方法。在教学形式上，采取的教学方式和手段较为灵活，包括课堂讲授、讨论、学术研讨、课外阅读、写论文甚至参与教学等多种方式。以案例为先导、以问题为基础的教学形式(PBL)、小组讨论方式也被广泛采用，这种方式下以学生为主体，教师主要起到导师的作用。在医学哲学、医学伦理学等的教学中，甚至有时会采取邀请多种角色如医生、患者、学生和其他非医疗专业人员如律师、作家、演员、政治家等一起讨论的方式，使学生在社会实际情景中锻炼以提高医学人文素质。

2我国医学人文素质培养的现状和存在的问题

我国的医学人文精神具有悠久的历史，传统中医主张“人”与“天”的和谐。在医治患者时，也非常强调整体观念和“仁心仁术”。但是，随着现代医学的引入，特别是“生物医学模式”的影响，我国的医学人文教育出现被边缘化和流于形式化的倾向。可喜的是，近年来医学人文社科教育的重要性开始又逐渐受到重视，2009年教育部、卫生部印发的《本科医学教育标准――临床医学专业(试行)》中规定，课程计划中必须安排行为科学、社会科学和医学伦理学课程，课程计划中还要安排人文素质教育课程，这是一项非常重要的进步，但是。与欧美国家对比，我国目前医学人文素质培养的现状有所不同，但仍存在许多需要解决的问题。

2.1医学生对医生职业的角色认同感普遍不足

我国的医学生录取体制和国外不同，大多数是从普通高中直接录取，学生年龄小，社会经验也很不足，在选择医学院的时候实际上很多学生对医学并没有很清晰的概念，所以会出现在学习过程中发现自己并不喜欢或并不适应医学，学习时不认真或者不知道该怎么去学的现象。这样的结果就是毕业后对医生的角色认同感不足，临床能力欠缺，再加上当前社会对医院的误解和医护人员待遇的不高，因此中途转行的也较多。留下来的也有很多责任心不强。

2.2医学人文课程的设置比例偏少，内容单一

从医学人文社科教育的课程设置上来说，虽然各个学校开设的课程不尽相同，但一般可分为三大类：政治和哲学、社会和经济、历史和文化。课程内容一般以理论课和思想品德课为中心，辅以医学伦理学、医学心理学、卫生法学、卫生经济学和医学社会学，再辅以美学、音乐欣赏等选修课程。突出的特点，一是从总的学时上来讲，生物医学课程较多，人文社会科学课程比例平均较少，仅为8％左右，明显低于欧美国家和日本的比例；二是在人文社科课程内部，意识形态和政治类课程比例又较大，而医学人文课程比例较少，课程设置面偏窄，内容较为单一；三是人文课程设置多集中在临床前阶段，进入临床实践阶段后，特别是实习时期，基本上以临床老师带教为主，没有统一的人文课程的设置。

2.3教学方式仍以课堂灌输为主，学生缺乏实际运用的能力

第6篇：德国人的习俗范文

【关键词】小学生；课外补习；家庭因素；个人因素

小学是孩子认识世界的懵懂时期，各方面都不成熟，而且缺少社会经验，很容易受他人影响。为使孩子能够更好地成长，必须伴有良好的教育。在这一阶段，家庭对孩子影响较大，家庭教育是孩子的启蒙教育，对孩子的成长具有非凡的意义，一个良好的家庭环境对孩子的性格、道德、修养、智力等方面有着深远影响。父母除了扮演抚养者的角色，还应发挥一个教育者的作用，只有如此，才能保证孩子的健康成长。但由于诸多因素，许多父母并没有扮演好教育者这个角色，小学生之所以参加课外补习，很大一部分原因直接来自于家庭。

1 家庭因素

1.1竞争意识

当前社会复杂多变，经济和技术都在迅速发展，各种压力随之而来，学校教育的竞争也有所加剧。从当前的竞争状况来看，竞争压力已呈现出低龄化的发展趋势，许多家长都认为只有从小培养孩子的竞争意识，长大后才能更好地立足于社会。社会竞争压力是其一，其二便是现行的教育制度。虽然国家呼吁实行素质教育，但多数学校还是以分数为衡量学生能力的标准。高等教育的大众化并没有得到广泛实施，仍有些一流大学偏向精英化，家长都盼着自己的孩子成才，能够考上重点学校，以至于选择课外补习这一方法，使孩子能够获得更多知识，只有如此，才有可能出人头地，在竞争中为自己创造有利条件。

1.2从众心理

这种现象在乡村地区尤为严重，由于文化素质较低，许多家长对当前教育状况认识不清，也很少能把握住孩子的心理规律，对其兴趣更是缺乏了解。当看到有家长鼓励自己的孩子参加课外补习时，便认为如果自己的孩子不去，就会与其有很大的差距，会失去很多，所以也鼓励自己的孩子去报名参加。其实，有部分家长对课外补习都不了解，而且在教育学习方面并没有自己的主见，总是亦步亦趋，这是种从众心理。还有少数家长认为有比没有要好，参加补习班总会有收获，对孩子来说并不吃亏，多少能学点知识。

1.3代偿和虚荣心理

还有一种很现实的情况，即少数家长存在虚荣心理，到处都以自己的孩子为骄傲，常跟其他孩子比较，由于期待过高，只能给孩子施加压力，尽快达到自己的理想状态，以满足自己的虚荣心，所以要借助课外补习来提高孩子的知识水平和成绩。此外，有些家长将自己没有实现的梦想延续到孩子身上，不管孩子是否有这方面的天分、是否感兴趣，就将自己的主观愿望强加给了孩子，严重地忽视了孩子的独立人格。

1.4缺少看管时间

现在很多家长为了生计都要外出打工，或由于平时工作繁忙，几乎腾不出太多时间照看孩子，与孩子之间的交流沟通逐渐减少，而小学生年龄过小，各方面都不成熟，若长时间呆在家里，很有可能会荒废学业，而且独自在家无人照顾，可能会出现意外，若去参加辅导班，人身安全有所保障，同时还能学习更多知识。

2 学生个人因素

2.1主动参加

凡事皆有利有弊，课外补习其实也有很多积极作用，对那些成绩优良的小学生来说，由于热爱学习，他们往往会主动参加课外补习，依靠补习来提高自己的知识水平，增长见识，在与别人的交流中还能够培养交际能力，在选择补习时，他们对补习是热爱的，并且是有目的的，在补习中他们能够获得乐趣和自己想要的。此外，学校教育虽然比较正规，但也存在着很多问题，如教育精英化等现象，而且学校也很难照顾到每一个人的喜好和心理，对一些有特殊爱好的学生可能无法满足其要求，在学校很是压抑，通过补习班能够做自己想做的，如歌舞等才艺补习等，有了兴趣，他们就会主动去参加课外补习了。

2.2缺少主见

然而对大部分小学生来说，参加补习班都是被逼的，由于年龄尚小，思想不成熟，他们在很多问题上都没有自己的见解，许多事都是父母一手操办，自己只需要执行就够了。而且对自己的未来没有明确的认识和规划，也很少深入挖掘自己的兴趣所在，常常表现出的就是无可无不可的矛盾，认为参加也行，不参加也行，最终多半还是选择听从父母的安排。

3 结束语

近些年来，小学生参加课外补习已是司空见惯，这种现象的出现并不是偶然的，可能是孩子本身需要，可能是父母的强迫，但任何事情超过一定量都会出现负作用，因为课堂与补习课或补习班有很大不同，长此以往，课外补习会降低学生对课堂的兴趣，同时补习费用往往是很高的，很容易带来家庭负担，最后，还有可能强化教育的不公平。

参考文献：

[1]张俊梅.义务教育阶段课外补习归因分析[J].青春岁月，2011，27（20）：187-189

第7篇：德国人的习俗范文

关键词：私人汽车;影响因素;多元线性回归模型

中图分类号：F713 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）22-0074-02

引言

随着我国经济的迅速发展，人民生活质量不断改善，普通家庭拥有私人汽车已经成为普遍现象，私人汽车的发展开始进入普及化阶段。同时随着我国公路等基础设施的完善，私人购车逐渐占据汽车消费市场的主导地位，决定了我国汽车行业的发展方向，并间接地影响我国经济的发展状况。与此同时，私人汽车拥有量的增加也对城市交通秩序和城市环境造成了负面影响。因此，对我国私人汽车拥有量进行实证分析具有重要的意义，有助于人们认清现状，做出正确决策。

一、变量的选择

经研究分析，影响我国私人汽车拥有量的主要因素除了全国城镇人口数和城镇居民可支配收入外，还可能与全国汽车产量和公路里程数有关。因此，考虑的主要解释变量有全国城镇人口数，城镇居民人均可支配收入，全国汽车产量和公路里程数。根据相关经济理论，可预见各影响变量与私人汽车拥有量均呈正相关关系。

二、模型的设定

根据上述选择的变量，建立如下多元线性回归模型：

Y=β1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+μt

其中，Y表示我国私人汽车拥有量，X2表示全国城镇人口数，X3表示城镇居民可支配收入，X4表示全国汽车产量，X5表示公路里程数，μt是随机扰动项，用以代表不能观测到的或者影响比较小的因素。

三、参数估计

为估计模型中的参数，搜集1985―2013年连续二十九年的相关数据，利用EViews统计数据处理软件，生成变量序列，得到以下回归结果：

2 837.054-0.117001X2+0.488905X3+1.672369X4-2.656064X5

（479.0545） （0.019295） （0.070990） （0.538028） （1.622967）

t = （5.922194） （-6.063819） （6.886931） （3.108329） （-1.636548）

0.990951 R2=0.9679 F=657.0929 n=29 DW=0.5142

由回归结果可知，0.990951，说明模型对样本的拟合效果好;F=657.0929，说明方程是显著的，及四个解释变量联合起来对被解释变量有显著影响;变量X5不能通过参数显著性检验，且变量X2与X5的符号与预期相反，说明可能存在多重共线性;DW=0.5142，说明模型中可能存在自相关。

四、模型检验

1.多重共线性检验。当模型中存在多重共线性时，会造成某些变量不能通过显著性检验，甚至符号与经济意义相违背，因此需要对模型进行多重共线性检验。依次选择其中一个变量对其余的解释变量作辅助回归，得到变量X2、X3、X4和X5的方差扩大因子的数值分别为28.0686、94.0557、41.307和13.7093，都大于10，说明模型中确实存在严重的多重共线性，需要进行处理。

利用对数变换和逐步回归相结合的方法，将每个变量取对数，并删除变量X5，可以有效地降低多重共线性。经过处理后的新模型为：

LY=24.22885+2.255559LNX2+0.499719INX3+0.392045LNX4

2.自相关检验。当模型中存在自相关时，违背了古典假定中随机扰动项是无自相关的假设，因而无法采用最小二乘估计法对模型进行回归估计，因此需要对模（下转78页）

（上接74页）型中是否存在自相关做出检验。对模型LY=

4.22885+2.255559LNX2+0.499719INX3+0.392045LNX4作自相关检验，选用BG检验法，通过检验发现模型中确实存在自相关。利用广义差法对自相关进行处理，广义差分方程为：

LNYt-LNYt-1=β1（1-0.673429）+β2（LNX2t-0.673429LNX2t-1）+β3（LNX3t-0.673429LNX3t-1）+β4（LNX4t-0.673429LNX4t-1）+vt-

利用广义差分法后，已经消除了模型当中的自相关，得到我国私人汽车拥有量的最终线性方程为：

-26.2414+2.417089LNX2+0.610225LNX3+0.269092LNX4

五、实证结果分析

1.影响我国私人汽车拥有量的主要因素是全国城镇人口数。根据我国私人汽车拥有量的最终线性方程可知，当其他解释变量保持不变时，全国城镇人口数每变动1%，全国私人汽车拥有量将变动2.417089%。从收入、城市道路建设情况、用车需求等方面来看，城镇居民具有购买私人汽车的能力和动机，城镇居民人口的变化会直接影响到我国私人汽车的拥有量。

第8篇：德国人的习俗范文

山东省陵县人民医院妇产科，山东陵县 253500

[摘要] 目的 对异位妊娠药物保守治疗的相关因素进行分析。方法 分别对2008年6月—2013年6月年近五年来我院收治的异位妊娠保守治疗成功以及失败共计200例患者进行回顾性分析，通过B超检查等临床检验，对两组患者的β-人绒毛膜促性腺激素（β-HCG）、妊囊大小、阴道有无流血以及盆腔是否有积液进行检查。通过对患者相关情况的回顾性分析，得出影响药物保守治疗效果的因素。结果 经研究发现，患者的β-人绒毛膜促性腺激素水平、停经天数以及妊囊大小直接影像药物保守治疗的疗效，而阴道有无出血以及盆腔是否有积液对药物保守治疗影响较小。结论 患者的β-人绒毛膜促性腺激素水平、停经天数以及妊囊大小直接应先异位妊娠保守治疗的效果。在对异位妊娠患者进行治疗时，应针对以上因素进行治疗和检测。

[

关键词 ] 异位妊娠；药物治疗；保守治疗；治疗效果；相关因素

[中图分类号] R714.22　[文献标识码] A　[文章编号] 1672-5654（2014）06（b）-0107-02

异位妊娠指受精卵在子宫体以外的地方着床。近年来，随着妊娠妇女的不断增加，异位妊娠的发病率呈明显的上升趋势，已成为妇科较为常见的急腹症，严重会造成产妇大出血死亡[1]。临床上，最为常见的异位妊娠部位为输卵管妊娠。目前，治疗异位妊娠最传统的方法为手术治疗，但手术治疗可能会对患者的输卵管产生损伤影响生育能力。所以，越来越多的未生育、年轻的希望保留生育能力的异位妊娠患者选择药物保守治疗。现如今，影响药物保守治疗异位妊娠的因素收到广大妇科医生关注的焦点[2-3]。本文根据2008年6月—2013年6月五年来进行治疗的200例患者进行回顾性分析，总结出影响药物保守治疗异位妊娠的相关因素，为临床治疗提供相关依据。

1 资料与方法

1.1一般资料

选取2008年6月—2013年6月在我院进行治疗的200例异位妊娠患者，均经过B超检查以及相关临床检查确定符合药物保守治疗标准。患者年龄范围为（19~34）岁，平均年龄为（26.8±2.3）岁，中位年龄为27岁；怀孕次数（1~5）次，平均次数（1.72±0.31）；生产次数（0~3）次，平均次数（1.79±0.52）；停经天数（47~60）d，平均天数（54.12±3.27）d，血清β-HCG水平（223.36~7421.53）IU/L，妊囊大小为（9.1~73.2）mm。200例患者均生命体征稳定，腹腔内无明显出血症状，各项器官功能正常，接受药物保守治疗。

1.2方法

对200例异位妊娠患者使用甲氨蝶呤肌注，联合口服米非司酮片进行药物保守治疗，甲氨蝶呤肌注量为50 mg/次，1次/d；米非司酮片口服量为50 mg/次，2次/d，治疗7 d为1疗程。一疗程后需对患者的血清β-HCG水平进行检测，若降低水平<15%，则需要对患者继续进行一疗程治疗，直至患者血清β-HCG水平降至正常值。两个疗程后，对200例患者进行临床检查以及B超检查，将经过保守药物治疗的患者分为治疗成功组和治疗失败组，若患者治疗期间出现腹内出血和严重腹痛患者，则可对患者实施手术治疗。

1.3评价指标

评价范围主要为患者盆腔积液情况、腹内出血状况、妊囊变化以及血清β-HCG水平变化。若盆腔积液明显减少或消失、阴道出血明显减少或消失、血清β-HCG水平明显下降呈阴性、妊囊减小或消失、临床症状消失、体征正常则可视为治疗成功。临床症状加重、出血明显腹内出血、血清β-HCG水平持续不降或上升均可视为治疗失败。

1.4统计学处理

使用spss 14.0软件进行统计学分析，用（x±s）表示计量资料，行t检验，用样本数（n）或率（%）表示计数资料，采用χ2检验，检验标准：P<0.05。

2 结果

经过对200例患者两个疗程的治疗，200例患者中，治疗成功患者164例，治疗失败患者36例，由此，药物保守治疗的成功率为82.00%。将164例治疗成功患者分为成功组，将36例治疗失败患者分为失败组，对两组患者的情况进行对比，两组患者治疗后的基本资料见表1，B超检查资料见表2。

通过对两组患者临床基本情况以及B超检查情况的回归性分析可以得出，药物保守治疗异位妊娠疗效与患者血清β-HCG水平、停经天数以及妊囊大小有密切关系，与患者阴道是否出血以及盆腔是否出现积液无直接关系。

表1成功组与失败组基本临床资料对比（x±s）

表2成功组与对照组B超检查结果对比

3讨论

现如今，随着妊娠妇女的不断增多，异位妊娠患者也随之增加。目前，临床上治疗异位妊娠的方法主要有手术治疗和保守治疗两种，手术治疗虽然具有方便、快速、效果快等优点，但由于其会对患者的输卵管造成损伤，甚至将患者的输卵管切除，严重影响患者的生育能力，并且其风险较大，对患者的生存质量有一定的影响，所以越来越多的患者为保留生育能力选择保守治疗[4-5]。因此，影响异位妊娠保守治疗的因素成为众多妇科医生关注的焦点。现在临床上最为常用的保守治疗方法为甲氨蝶呤合并米非司酮的药物治疗方法。甲氨蝶呤能够竞争性与二氢叶酸还原酶结合，抑制二氢叶酸还原成为四氢叶酸，抑制嘌呤和嘧啶的合成，从而影响了体内DNA和RNA的合成。甲氨蝶呤还能被滋养层细胞吸收，阻碍滋养层细胞的生长，从而起到终止妊娠的作用。但由于甲氨蝶呤毒副作用较多，所以在使用时应注意用量。米非司酮作为类固醇类物质，具有抗孕酮、抗皮质激素的作用，其主要作用为抑制绒毛细胞增生以及黄体生成素的分泌，从而使体内β-HCG水平降低，达到终止妊娠的作用。相关研究表明，异位妊娠的保守治疗与患者体内β-HCG水平、妊囊大小、以及停经天数关系密切，与患者阴道是否流血以及盆腔是否出现积液无关，且患者的年龄、孕次、产次对药物治疗均无明显影响[6-7]。

本文研究显示，治疗成功组以及治疗失败组两组患者的年龄、产次以及孕次比较不具有统计学意义（P>0.05），这表明患者治疗的成功率与这些因素无关。而患者停经的天数则反映胚胎的生长时间以及滋养层细胞的数量，对于停经天数较短的患者采取保守治疗的成功率较高。本文研究显示患者体内β-HCG水平也与保守治疗效果密切相关，当患者体内β-HCG水平<3000 IU/L时，治疗成功率明显升高，而保守治疗要求患者体内β-HCG水平最高为5000 IU/L。除以上两因素外，妊囊大小也是影响保守治疗的另一因素。当患者妊囊大小<3cm时，治疗成功率明显提高[8]。

综上所述，影响异位妊娠保守药物治疗的相关因素主要有患者体内β-HCG水平、妊囊大小以及停经天数。临床上在对异位妊娠患者进行药物保守治疗时，应主要针对以上因素制定治疗方案。

[

参考文献]

[1]任小平.动态监测血β-HCG在异位妊娠药物保守治疗中的预测价值[J].临床合理用药杂志,2012,5(14):37-38.

[2]张皙洁,杨越,李小毛,等.影响异位妊娠药物保守治疗效果的因素分析[J].中国妇产科临床杂志 ，2011，l2(5)：342-343．

[3]郭君仙．米非司酮联合甲氨蝶呤在异位妊娠中的综合效果观察[J]．浙江医学，201l，33(5)：745-746．

[4]张玉霞．影响异位妊娠药物保守治疗效果的相关因素分析[J].临床合理用药杂志,2010，3(24)：78-79．

[5]Deans R.Hysteroscopic management of cesarean scare ectopic pregnancy[J].Fertility and Sterility，2010，93(6)：1735-1740．

[6]龚翠花.异位妊娠药物保守治疗的研究[J].中国美容医学,2011,20(z3):129-130.

[7]闫泓霖,谢晓绘,姚丽艳．异位妊娠保守治疗疗效的影响因素[J].新疆医科大学学报，2009，32(12)：1717-17l8．

[8]王秀艳.血清HCG结合阴道超声在异位妊娠早期诊断中的应用[J].中国误诊学杂志,2011，11(13)：3076．

（收稿日期：2014-03-17）

论文中医学名词术语的使用

第9篇：德国人的习俗范文

当代人文精神的构建是当前理论界探讨的热点之一,在当前中国社会面临转型的这一背景下,在构建和谐社会的历史进程中,这一问题更显出重大而深远的意义。人文精神是一个与人的内在本质紧密相关的问题,可以说自从人类一出现就有人文精神的问题,只不过不同的时代有不同的探讨方式和重点而已。

一、什么是人文精神

什么是人文精神？这个问题说起来就象什么是人一样是一个看似简单实则复杂的问题。对此人们有各种理解但又没有一个完全统一的认识。李连科认为“人文观不仅以人的本质说为根基,还以人道主义为核心,以人的价值的实现为内容,以实现现代化为当代中国人文观的主要目标”【sup】［1］【/sup】肖云儒认为“多年来人文精神的讨论,大都在人的精神领域和意义世界这个范围里,在人与人的关系、人对人的责任这个范围里展开的。现在看来,思维空间显出了一些逼仄。

人对人的责任可否充分履行,人生的意义可否充分实现,都不是孤立的人类能够独自解决好的问题。”【sup】［2］【/sup】也有人认为“人文精神是一种关心生命情感、追求价值意义,不断地超越世俗生活的永无止息的自主精神和批判精神。人文精神强调个体的优先地位,主张普遍的东西只有建立在个体的感性生命之上才是真实的。人文精神可以归结为相互联系的两点：感性生命和个体独创。呼唤人文精神,就是要直面人类生存的意义危机,真切关怀人类的终极价值,致力于唤醒被超越于个人之上的东西遮蔽和窒息了的个体的感性生命和真实情感。”【sup】［3］【/sup】除此之外,还有许多其他的关于人文精神的理解。但是,尽管具体的理解千差万别,总的思想却是一致的,即：人文精神应该体现出对人的关怀、尊重,总的目标是为了让人能真正以人的方式和尊严来生活。

我们对人文精神所持的理解是：人是社会中的人,个人是社会的基本分子,所以人文精神的确立要考虑到人的因素和社会的因素这两个方面。人文精神应是能使个人健康的发展、使社会和谐进步。我们知道,凡事物都是在一定的条件下存在的,每一个事物的发展都有不同的阶段,在不同的阶段有不同的矛盾。因此本文不重于在一般层面探讨人文精神,而是侧重在今天中国的历史和现实条件下来探讨构建当代中国人文精神的“最基本”因素,即基础性的因子。

二、中国传统的人文精神观念

中国有着五千年的历史,有着五千年的文明,在政治、经济、文化、军事等许多方面都有着辉煌的成就。中国也曾是世界上最先进的国家,对整个人类的发展做出过重要的贡献。

但是,我们也应该看到中国和中国人也有许多的缺点,中国长达几千年的封建社会和近代中国的落后都是有着内在原因的,不是无缘无故就会落后的,外因是条件内因是根据。我们反思过我们的人文观念吗？限于篇幅和本文讨论的重点,本文不准备全面的展开对这个问题的分析,只是择要论述一些被学界广泛认可的观点。

1、传统的中国人文观念重整体轻个人

作为中国人我们都感觉到自己处在一个庞大的人际责任网中。中国传统文化要求“父慈、子孝；兄良,弟悌；夫义,妇听；长惠,幼顺；君仁,臣忠”每一个人包括君王在内都扮演着多重的角色,强调个人对这种人际关系各方面的责任,“国家兴亡,匹夫有责”“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”都体现了这种个体对于整体的责任。

2、提倡禁欲主义,强调等级权威

中国文化主张人要“清静无为”这样才能得道,“存天理,灭人欲”“六根清静”这样才能成仙成佛；强调的是人治而不是法制,“普天之下,莫非王土”、“君无戏言”、“君叫臣死,臣不得不死”,拥有权力的个人可

转贴于

以超越国家的律法之上,与此相应,等级观念十分强,三纲五常等就是典型的例子。在这种等级观念下中国人性格中多屈从甚至迷信权威,对于权威是一种软弱的服从意识、思想较为保守、做人重于做事。

3、重古轻今,总爱循先例,缺乏批判意识和创新精神

数千年来,孔孟之道是中国人心中绝对的真理,人们注重的是“先王之法”、“圣人之言”,决不能离经叛道,更不能对“圣贤”提出质疑。

三、当前我国的国情分析

时光如梭,漫长的封建社会终于过去了。随着天安门城楼上那一声庄严的宣告,中国的面貌为之焕然一新,中国的综合国力明显增强,改革开放30多年来的成果用翻天覆地来形容一点也不为过。如今中国又正在推进社会主义市场经济体制,这对中国来讲是一项前无古人的事业。经济是基础,经济体制的变化意味着中国社会正在发生着更深层次的转变。应该说这种转变是机遇也是挑战,或者说的更直接一些这种转变有可能是好的结果也可能带来危险,这完全取决于我们在这个发生转变的十字路口如何选择和以后的具体推进策略和措施。这决不是危言耸听,事实上现在已经有所表现：一方面我们看到了经济和物质生活水平的极大提高,另一方面我们也看到了许多以前很好的传统在逐渐离我们远去,假冒伪劣产品层出不穷,反映了诚实淳朴的美德在丧失,一系列的食品安全事件使人难以相信这是出自有着尊老爱幼优良传统的中国。贪污、腐败的报道时常见诸报端,诸如此类还有很多。不管愿不愿意,我们必须承认这一切,也是今天中国的现实。

透过这些现象从更深层次来看这个问题,我们可以看到传统的中国和中国人存在的一些问题还没有得到很好的解决,市场经济的一些负面作用又接踵而来,这正是今天中国面临的最严峻的问题。要知道市场经济固然有其好的一面,但也和这个世界上的任何事物一样不是完美无缺的。用的观点来看就是任何事物都有两面性。对市场经济我们同样不能迷信,不要以为实行了市场经济就一切都自然会好的,对此我们要保持清醒的头脑。虽然我们实行的不是资本主义的市场经济,但作为市场经济毕竟有一些共性。所以西方实行资本主义市场经济制度的国家所遇到和面临的一些问题对我们而言还是有一定的借鉴作用的。例如,市场经济强调竞争,因为竞争能提高效率,但过度的竞争也会使人心理失衡,今天有心理疾病的人群在增多就说明了这一点,过度的竞争也会使人为了谋利而不择手段,引发人性中恶的一面。这种过度的竞争实际上是有悖于提高效率初衷的。

四、宽容与公德意识应是当代中国人文精神的最基本要素

如上所述,就中国当前面临的最严峻的问题而言,是既有传统中国的一些不足又有现代中国的现实挑战,所以今天所倡导的人文精神应在一定程度上对这个问题做出回应,这才符合实事求是的原则。在此不打算全面的展开谈今天中国应倡导的人文精神,因为从一般意义上讲无论何时何地凡是人性中美好的因素都是应该倡导的,所以这样全面的谈看似面面俱到实际是没有重点,我们所关注的是在“今天”中国的现实状况下应着重倡导的人文精神的“最基本”要素。

1、对人的尊重和宽容是今天倡导人文精神的一个基本要素