小学教师精准扶贫总结精选(九篇)

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第1篇：小学教师精准扶贫总结范文

【关键词】真教育；生本课堂

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0120-02

教育家陶行知先生说，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。小学教育，它首先是一种充满情感的教育，是充分体现教育者爱心与童心的教育。近几年来，湖北省洪湖市第二小学（下文简称“我校”）用真教育践行陶行知先生的师爱教育理念，创新常规管理，夯实校本研训，打造生本课堂，努力探索“和谐教育”特色学校发展之路。

一、抓常规，立标建模稳中求进

真教育首先要求教师有责任心。责任心能使教师站在人生和时代的高度，为学生的终身发展奠基服务。教师的责任心落到实处，就是要在课堂上以生为本，开展好教育教学活动，而打造生本课堂必须坚定不移地落实教学常规管理。正是基于这一认识，我校按照生本课堂标准，建立了落实新课标的常规管理模式。

1. 集体备课精品化

精品备课方案的核心思想是把每一堂课都变成精品课，本着分层管理、因人而异、注重实效的原则，按照“集体备课，资源共享；彰显个性，二次备课；梳理思路，教学反思”的程序进行，形成了《洪湖市第二小学集体备课导学电子教案》，并以此为基础实现二次备课。对于如何二次备课，我们制定了《洪湖市第二小学备课评价细则》，建立了非常明确的模式。二次备课模式即：一标（标记重点环节、重点问题、主要知识点及有比较性、典型性等内容，此内容反映在教师教本上）；二增（增加自己认为必要的教学内容、教学方法等）；三改（因材施教，因地制宜，改正主教案中不适应本班实际的教学方法）；四调（根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整参考教案过程设计的先后顺序）。

2. 教学反思模式化

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，是教师提高个人业务水平的一种有效手段。我们要求教师在撰写教学反思时必须言之有物，从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量，并制定了统一的教学反思撰写模式，即：一写成功之处（写课堂上成功的方面）；二写不足之处（深刻剖析课堂上疏漏失误的地方）；三写教学机智（写课堂上因偶发事件产生的灵感）；四写学生创新（将课堂上学生独特见解、师生精彩对话和互动记录下来）；五写“学生学情”（围绕教学中全体学生新课标三维目标的达成情况来记录）。

3. 巡堂督查常态化

在日常教学中，我们注重过程督查和阶段考核，建立了《洪湖市第二小学教师课堂教学常规》制度，狠抓了“七个一”的规定动作，即：每学期初一次教学工作布置会，师的思想和行动，明晰本学期教学教研工作的重点及具体内容；每学期一次教学质量检测分析报告会，教导处、年级组、备课组、班级、教师各层面进行分析，有针对性地调整教学策略；每学期一次开门评教活动，期中考试后召开全校学生家长会，广泛征求家长意见；每月一次备教批辅常规检查；每周一次集体备课；每周一为行政推门听课时间，校长、分管教学的副校长、教导主任各推门听课2节；每日一次课堂教学巡堂，严格落实洪湖市教体局颁布的教师课堂教学行为“五必须”要求，做到对巡堂过程中发现的问题及时通报，提出改进意见。我们新编了《洪湖市第二小学教师教学工作手册》，通过设置目标任务对教师的教学常规工作进行量化考核，如教学计划、备课、作业批改、听评课、校内外公开课、论文及课题研究、校本教研出勤、期末检测质量分析等都有详细具体的任务目标和量化评分标准，最终与教师绩效工资挂钩，有效调动了教师的工作积极性。

二、做培训，学标用模进中求真

课程改革为教师的发展提供了一个良好的机遇，也给教师带来了严峻的挑战。课程改革不仅要改变教师的教育观念，而且要改变教师固有的教学方式、教学行为，其艰难性不言而喻。要使教师尽快适应课改、学标用模，校本研训不失为有效的途径之一。

1. 开展教师达标培训

教师班班通应用、教学语言、教学评价、教学应急处理是教学的基本功。近年来，由于教师老龄化，教育新技术的应用成为我校老教师的“短板”，如何补齐短板、提高教师信息技术应用能力成为校本培训的当务之急。我们采取“请进来”的办法，邀请市电教馆专家到学校给老教进行班班通应用能力专题培训，培训后进行了过关考核，要求全校每一名教师都能熟练使用班班通教学。同时，我们还组织了全校教师参加网络操作技能比赛活动，通过设定网络技术操作程序，考核教师网络应用水平，以巩固教师运用信息技术的能力。通过达标培训，全校教师运用班班通和信息技术的操作能力有了很大提高。

2. 组织教师学标用模

每学期初，各科教师在教导处的安排下参加“相约新课标新理念”年组教师论坛活动，观看教学光盘，学大纲，学目标，通研教材， 各学科教师在学期初对任教学科有了全面的把握，以便进行本学期的教育教学工作。为了能够运用合适的教学法体现教学内容，达到提高学生综合素质的目的，我校加强了同学科集体备课，即“共磨一节课” 活动。具体做法是：对本学段或学科内容统筹安排，确定某一单元或某一课时后，各备课组人员同时对同一内容进行备课，然后利用教研活动时间进行汇总交流，每一位教师针对教学内容提出自己的设计意见。这样每一位老师都有机会展示自己的研究思路，达到“资源共同享”。同时，同一课的不同构思又为教师扩展了思路，教师从中选择适合自己学生特点的设计，并适当进行调整，应用于教学实际中，进而带动教师备课、上课、作业设计等各个教学环节的提升。我们把课题研究过程中教师在共磨一节课的优秀教学设计收录整理成《洪湖市第二小学电子备课教案》，作为后期课堂教学研究的参考资料。

3. 号召教师晒课评课

以“一师一优课，一课一名师”活动为契机。通过组织观课、评课活动，使教师认识到个人课堂教学水平与立标课的差距，在课后反思中明确高效课堂的基本模式和主要特点，并自觉学标，注重发挥课堂教学评价的调控与引领作用。在此基础上，号召每一名教师上一堂优质课，通过年级组、学科组、教导处层层讲课、评课、晒课、推荐把关，由W校评选优课上报展示，既激发了教师参与教学研究的热情，又有效提升了我校优课的评选水平。我校被评为全市语文教学能手、全省录像课一等奖获得者、优秀青年教师的惠莉便是在晒课活动中成长起来的。

三、搞课改，达标脱模真中求新

课堂是教师实践真教育的主阵地，是体现教师综合素质的舞台。为更好地达成课堂教学目标，提高课堂教学效率，我们立足课堂进行了积极探索，尝试了“生本课堂”教学的优化构建。

1.“生本课堂”班内“走组”

课堂跨界，指打破固定的班组界限，充分相信学生，实现班内“走组”，发挥学生的自主、合作、探究能力。为此，我们建立了“生本课堂模式”：第一步，让学生个人或与同伴先学，完成前置性作业。第二步，组内交流，教师辅导。组内交流时要让学生先进行独立思考，“没有独立思考的讨论如无源之水”；要注意调控学生的交流讨论，避免学生借讨论讲无关的内容，使得讨论流于形式；老师要给予适当的辅导。第三步，小组间展示、师生互动点评。小组间展示，既是对小组交流中已经学会的知识进行梳理和分享，又是解决小组学习中存在的分歧和疑问；师生互动点评，让学生学会聆听，学会发现别人的优点，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正。在生本课堂中，学生都有表现自己的机会，学习的积极性、学习的兴趣都得以维持和增强。

2.“校本课程”校内“走班”

课程跨界，指打破学科和班级界限，以课程整合为策略开展教育活动。2016年秋季，我校启动了每周四下午半天的跨界校本课程，实行校内师生“走班”，最大限度地优化了学校教学资源，着力于学生核心素养的提升。跨界校本课程从学生在学校、家庭和社会三重生活的视角进行思考和整合，面向全体学生开设了学科拓展、体育、艺术、益智、人文素养5大类别的14门课程，共17个班。学校教师自主研发了《剪之韵》《编出精彩》《快乐足球》等14门校本课程教材。这些课程犹如为孩子们提供了多种营养均衡、风味独具的菜点，渐渐凝练出学校“创造与个性共生”的课程文化，全体教师借跨界思维碰撞出跨学科视野下的崭新洞见，呈现出师生成长的新气象，让学校教育改革逐步从课堂走向课程，从教学走向教育。