信息技术评课稿精选(九篇)

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第1篇：信息技术评课稿范文

关键词：新课改；高中信息技术课；评价方式

评价是教师教学活动的一个主要部分，也是课程改革的重要部分，它涉及教学的各个方面。一般来说，在教学过程中的评价，即教学评价是按照特定的教学目标对学生学习过程及学习结果进行判断，反过来又为教学决策服务的活动。这一过程不仅把学生的知识、技能的掌握以及应用情况作为关注点，而且对学生如何进行学习即学习方法和伴随的情感体验、学习态度以及价值观等作为着重点进行关注。对于信息技术科，学生进行学习时，首先，这本身就是一个学习知识的过程，同时因为这门学科的特殊性——实践性强，所以学生在学习时，在模仿前人知识的同时也会有不断的新的发现，即这也是一个创造过程。因此这门学科的评价除了与其他学科有相同之处外，还应有其特殊的评价方式和评价指标。

传统的评价方式一般是对一段学习时间或一学期学生学习结果的考察，比如，期中考试、期末考试等方式。这种方式对于大部分教师来说，是再熟悉不过的，可以说是在头脑中已经根深蒂固的了。这种评价方式的缺点主要表现在：一是评价目标比较狭窄。因为这种评价方式只是以学科的知识和技能为主，以信息技术科为例，一般的形式是：笔试＋作品＋上机操作的成绩，而这种方式却忽视促进学生全面、持续、和谐地发展，忽视对学生在信息技术上的思考、解决问题过程以及情感与态度方面的评价；二是传统的评价方式只注重对学习结果的评价，而忽视学生的学习过程的评价。因为一般是在学期末对学生的学习结果进行考察；三是实施评价的主体固定，一般都是由教师来评价学生的成绩，这样一来往往会出现以偏概全的情况，在某种程度上扼杀了学生的发展；四是评价的效果存在限制，因为这种评价方式只用学习成绩来衡量学生，在引导学生进行评价后的反思上存在限制，从而对学生认识自我，建立自信上作用有限，对教师本身反过来调整教学方式作用也有限。

通过以上分析，建立一种多元化的评价机制、评价方式对学生、教师两方面都有很大的帮助。那么，根据高中生信息技术这一学科自身的特点，信息技术课的教师在以后评价学生学习成果时不能只从这种普通的考试成绩这一单一的方式来对学生做简单的评价，还应该从学生在学习过程中多方面、全方位地对他们的学习状况作评价，主要从以下几方面来考虑。

和传统的教学评价相比，学校、教师在进行新课改条件下的信息技术教学评价时需要考虑两方面：从大的环境看遵从教育评价理论的一般原理；从小的环境上看也要具有一些区别于传统教学评价的特征。

一、评价趋于多元化

1.学校、信息技术教师在评价学生的学习成果时，要将学生参与学习活动的各个层面有机整合，一起来参与评价

在这里，我要特别强调让学生们参与评价过程，因为这个评价过程可以使他们有自我反思、关注他人的机会，这样就可以乘机对学生进行这方面的教育，这比专门在课堂上开展这方面的教育要有效得多。另外，这个过程也给学生进行自评、组内互评或小组间互评提供了机会，从而就可以达到以评价促进学习，在互评中相互学习、共同提高的目的。

2.评价时把目光放在学生的个性差异上，目的是使参与评价的全部学生都有机会获得成功的体验

在高中生中，他们的信息技术学习、应用能力以及学习风格等存在很大差异。所以，学校、教师在制定评价标准、评价方式时，必须要考虑到以上因素，在保证所有学生达到最低的教学要求上，力求可以给学生提供不同的方式、不同的途径来展示自己所学知识、所取得的成绩、进步及创新性。

二、评价注重发展性

20世纪80年代，发展性评价发展起来了。这是一种关于教育评价的最新理念。其主要内涵是通过系统地搜集被评价者的评价信息和对之进行分析，对双方（评价者和评价对象）的教育活动来作为价值判断，目的是实现双方共同商定发展目标的过程。

在新课改下，发展性是信息技术这一学科进行教学评价时所应具备的很关键的特征之一。原因主要是我们的评价对象——高中生一直不断地发展变化，在对他们进行评价时，这种动态的评价体系才能更好、更客观地评价他们。这里所说的发展，是指改变之前通用的过于强调评价的判断、选择的功用，重点放在评价是为了促进学生发展这一功能上。我们的教学评价不仅要看重学生现有的知识水平，更要重视他们的未来发展，每一位学生在已有水平上的发展情况。

教学评价应接受学生在发展中存在差异，承认他们具有不同的发展水平，我们的评价目的就是为了使每个学生在他们原有的发展水平上不断发展。所以，我们在进行教学评价时需要了解学生的过去和现在，然后对他们进行评价，再向学生的将来发展进行评价。因此，新课改下所需要的教学评价，是对学生做全面分析，包括过去和现在，然后根据他们原有的基础和目前水平，来预测每个学生未来可能达到的水平，可能的发展目标，这样就可以使学生清楚地认识到自己的优劣，从而激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。

参考文献：

1.《普通高中技术课程标准》

2.《信息技术基础》

第2篇：信息技术评课稿范文

关键词：过程性评价终结性评价小组教学

信息技术课程在中学开展了十多年了，从新兴阶段进入了成长阶段。信息技术课程设置的标准，内容也随着课程改革起着变化。原课程名称为计算机也换为信息技术课程，但自从开设信息技术课程开始到现在，对于信息技术课程评价也一直在探索，从而信息技术课程评价方法呈现百花齐放的局面，富有多样性与创新性。

一、信息技术课程特点

高中信息技术课程的评价都是围绕着高中信息技术课程标准来展开的。高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一步提升学生的信息素养为宗旨；让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，在通过交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理；使高中学生发展为适应信息时代要求，具有良好信息素养的公民。

二、当前信息技术评价的现状

信息技术课程的评价也从考察形式变化，主要有传统的单一笔试、上机考试、笔试与上机考试相结合。作品评价考察又是笔试与上机考试相结合的一种重要补充形式，广泛应用在多媒体模块的检测。信息技术中的信息的获取，很大程度上依赖信息技术的操作技能。笔试对于掌握知识的检测是很好的一种形式，但上机的实践，是信息技术课程的主要特点，所以信息技术考察用笔试形式从一开始应用都受到师生的诟病。笔试虽然也能反应部分操作技能，但由于计算机的操作步骤具有多种途径，并且具有操作的尝试性，更为真实的反应信息获取的本来面目，而笔试的内容却容易形成学生的机械性。信息技术课程的教学很大程度上是计算机技能的教学，上机考试形式是检测技能的很好手段。上机考试的改卷的自动化，更是能减少老师的工作量，上机考试一出现就深受学生与老师的欢迎，已成为信息技术课程检测的主流手段。上机考试也有它的不足。第一，上机考试对于考试环境要求比较高，考试软件的设计，计算机教室网络畅通，学生熟悉了大体环境。上机考试的内容往往限于考试系统局限的应用。每个开发系统都要与具体的应用软件无缝链接，才能起到检测效果。如对于如多媒体内容的音频处理，由于很多学生都不一定用Windows 自身的录音机处理，而用sound 等其他软件，这样就难于检测。第二，上机考试的紧张程度，特别是上机环境的改变，也极易影响学生的答题。如操作系统的变换，Windows98 与Windows XP 的界面及软件的版本不一样，学生的操作就不一样，就很难要求学生有变通的能力。第三，学生座位距离很小，题目都是通过显示器显示，很难做到试卷的封闭性，作弊比较方便。从而难于保证考试的公平性，影响上机考试检测手段的使用。有的学校结合全国等级考试的模式，笔试与上机相合，考试成绩由这两部分结合生成。这在很大程度上能真实的反应掌握信息技术课程程度。但笔试与上机相结合的考察往往应用在课程终结性评价，并且工作量很大，对于现在的教学大环境下，对信息技术课程普遍重视不够下，实施起来较为困难。但信息技术有的模块的内容，特别是多媒体知识，往往是学习练习作品来表现的，具有美术课课程的特点。信息技术的作品的评价方式，显示上机与笔试相结合的局限性。作品评价法对于文字处理方面也显示了很大的正面效力。学生能正确的制

作文字报刊，就说明了学生掌握文字的技能。但作品的制作由于周期长，难于监督，确难保证学生的原创性。作品评价的标准的把握也是因人而异的，没有硬标准，对于考试的最大的公平性也是一种挑战。

第3篇：信息技术评课稿范文

关键词:高中信息技术，教学评价 ，高效课堂

Abstract: teaching depends on evaluation, in high school in the information technology teaching to give full play to the teaching evaluation of teaching good guidance. The new round curriculum reform advocate "based on process, promote development" of course evaluation, with the deepening of the reform of course, implementation of quality education, evaluation reform, improve teaching quality became the curriculum reform an important issue. This article on the current information technology course of the problems existing in the assessment and evaluation of the methods and measures of the content of making a simple summary and discussed in this paper.

Keywords: high school information technology, teaching evaluation, efficient classroom

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：

随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为了教学改革中亟待解决的重大问题。信息技术是一门应用性的学科，对信息技术的教学评价，尚处于探索阶段。信息技术和其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该有一套适合本学科特色的评价方式，要力求避免传统评价中的缺陷，完善和创新教学评价，课堂教学评价更应注重对学生信息素养和综合能力的评价。下面结合本人的实践，探讨如何更科学 、合理地评价高中信息技术课教学。

一、高中传统信息技术课评价存在的问题

1、教师习惯于用传统的总结性的考试来评价。

这种习惯，无意中强调了标准的唯一性，潜意识里会要求学生达到统一的认知或操作的层次和水平。而考试只是教学评价的一种形式，若把它当成评价的唯一方式，过分强调评价的结果，却忽视了学生学习的过程和能力的培养。

2、评价与教学脱节，不重视过程性的评价，对教学缺少及时地调整和有效地促进。

很多信息技术教师鉴于所教班级多，学生数量多、工作量较大的问题，经常采取比较简单直接的评价方式，没有对学生的学习状态、学习过程给予更多的关注和评价，继而使个人的教学也缺乏有效的反馈和调整，教学效果大打折扣，教学水平也难有大幅的提升。

3、过分强调教师的评价而忽视了其他的评价方式

学得好不好，老师说了算。在过去，我们的教学评价基本上是以老师的评价作为唯一评价的方法，对于学生的自我评价、学生间的互相评价等内容，老师、学校、家长都很少去考虑。一方面加重了教师的评价工作量，另一方面也很难实现通过评价来达到新课程中关注学生的健全发展，关注学生的身心、学业、能力、态度和价值观等各方面的发展。

二、高中信息技术课程评价实施中的应对措施

信息技术课程评价的原则是有助于学生信息素质的全面发展，根据信息技术课本身的特点以及原有教学评价存在的问题，笔者在实施评价的过程中使用了以下一些做法：

1、引入“无纸化”的考试方式

根据重庆市中小学信息技术等级证书考试的模式，尝试让学生一人一机在限定的时间内在计算机上答题，考查的不仅是一些信息技术的基础知识，同时也有上机操作能力考核部分。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验，不仅考查了学生对信息技术课基础知识掌握的程度，对学生对计算机的操作技能也做出了比较客观的评价。在实际操作“无纸化”考试方式时，由于尚未建立一个完整的考试系统，目前笔者只是自己建立一个简易的在线测试系统，系统中的题目也较少，还处于一个试验阶段。

2、使用过程性评价，提高教学效果

过程性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展上，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学，发现问题，并及时反馈，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。由此可见，过程性评价不仅可以让教师了解学生的学习和发展状况，而且可以利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。

3、结合Blog建立“电子档案”

对于每个学习阶段，评价的重点就是学生在这一个阶段都学到了什么。在这部分评价中，学生需要在每一阶段内容的学习过程中完成一定数量和质量的作品。笔者的做法是在WIN2000服务器上为每个班级建立相应类型的文件夹，然后在每个班级文件夹中，建立与学生学号、姓名对应的文件夹，通过设置“安全”和“共享”，每次上课时，学生把作品保存到一个自己专用的文件夹中，学生的作品只能由这个文件夹所属的同学浏览和修改。然后在某个阶段或期末学习完成后，进行统一评价。

Blog是近两年迅速兴起的一种操作简易、方便快捷的网上空间。每班学生之间通过Blog链接，建立起学生Blog群，从而形成了一个网上交流平台。Blog给每位学生提供了展现自我的空间，以可视化的形式记录了学生学习的过程。笔者让学生在每个阶段的学习完成后，结合完成的作品写一些自己的收获和体会，以及其他同学、教师对自己作品的评价等等。

4、学生自评、互评与师评有机结合

第4篇：信息技术评课稿范文

一、实施学业评价的必要性

目前，学生中普遍存在“喜欢玩电脑，不愿上信息技术课”的怪现象，这种现象的产生很大程度上是与该课程采取的评价方法不当有关。“笔试＋上机操作”的传统评价方式，对检验学生 “双基”掌握有一定的作用，但在考查综合实践能力方面则有很大的局限性。其原因，一是评价目标狭窄，只重学习结果，忽视学习过程、情感与态度方面的评价；二是评价主体（教师）单一固定，往往以偏概全，扼杀学生的个性和发展；三是评价作用受限，单纯用学习成绩衡量学生对信息知识的掌握，不能引导学生通过评价及时反思，正确认识自我，建立自信，激励学习和改进信息技术的教学。

二、实施学生学业评价的措施

教学实践中采用了评价内容、主体多样化的评价方式，即将过程性评价和终结性评价相结合，构建一个既注重教学效果，又体现发展学生个性、创新精神的灵活多变的评价模式。过程性评价是根据学生信息技术作品和活动的表现，通过学生自评、小组（学生）互评、教师总评的“三级联评”方式获得学生学习过程量化成绩；终结性评价是以机考、笔试的形式考核学生“双基”获得学生终结性量化成绩，二者按一定比例记入模块成绩。

（一）学业评价的内容、标准及方法

评价内容根据课程的特征和标准及学生实际，围绕着信息素养与情感态度、基础知识与基本技能、综合运用信息技术技能技巧解决问题三部分确定。

评价标准：根据内容设计相应的评价量表，如评价标准表（A）—（B），成绩总表一（四）。

评价方法：为了合理、公正、高效地开展学业评价，要求认真及时、如实填写相应评价量表，使评价工作更加规范、系统、高效。

一是对每位同学建立“电子档案袋”，根据评价标准及时记录、综合评定，满分为100分，并设为A、B、C、D四个等级。其中信息素养与情感态度20%，基础知识与基本技能40%，综合运用信息技术技能技巧解决实际问题40%。

二是在多媒体网络教室学习实践中进行，第一、第三两部分内容采取“三级联评”的方式，尤其是第三部分内容要求学生按规定上交作品并展示，展示过程中首先作者需自评，说明创意、运用的技能及技巧、满意与不足之处，然后小组互评、教师总评；第二部分内容通过期中、期末考试及省统一组织的会考完成。

（二）评价量表

1.信息素养与情感态度评价标准表（20%），及时跟踪课堂、活动表现完成。

信息素养与情感态度评价标准—表（A）

成绩表（一）：总分=基础分70+表（A）加（扣）分

2.基础知识与基本操作技能（40%）由期中、期末及会考完成。

3.综合运用信息技术技能技巧解决实际问题（40%）

通过完成设计作品或项目任务来评价，即“作品评价法”，简单地说要求学生根据所学知识、技能创作多媒体作品，不要求统一命题，只明确任务与评定标准，由教师组织学生通过作品对作者的认知、技能和情感等方面进行客观、公正的评价。

作品评价标准—表（B）

在教学实践中，曾设计过几个比较成功的教学案例：一是用word制作电子板报或为书籍设计封面或为商家制作牌匾；二是用Prontpage制作网页；三是用photoshop设计合成平面图；四是使用flash制作动画。因没有统一命题，只给出相应的要求、范围及评分标准，创作中学生热情很高，极大地调动了主动性、积极性，充分地发挥了想象力和创作力，创作出了许多主题鲜明、设计新颖、彰显个性的优秀作品，较好地展示了学生的想象力和创造潜能，为培养学生的实践能力与创新精神提供了很好的展示平台，

作品评价时，采取学生自评（30%）、小组互评（30%）、教师总评（40%）的“三级联评”方式进行，最后合计得出本次作品总分，记入成绩表（三）。

4.学期末将每个学生上述三部分成绩表按相应比例汇总，填入成绩总表（四）。

成绩总表—（四）

三、实施学生学业评价的思考

第5篇：信息技术评课稿范文

【关键词】信息技术 教学 兴趣 能力 方法

中学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，教学中我们要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学以致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

信息技术作为一门基本的技能学科，与其它学科相比,有其特殊性。表现在：①它要求学校要有一定数量的计算机和专门的教室、以便于教学管理；②它是一门重理论更重实际操作的学科；③它包含内容丰富，涉及面广；④课时安排少，间隔周期长。每个学生自己每周实际上机操作时间有限。这就对教师的课堂组织教学提出了更高要求。同时关于计算机的一般的知识性的讲授比较枯燥。如果采取“满堂灌”然后让学生自己背的话，那么信息技术课就失去了它原先的色彩，从而导致学生对信息技术课的失去兴趣。在信息技术的教学中，遵循学生兴趣发展规律，努力培养学生学习信息技术的兴趣，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习、轻松愉快地完成学习任务。那么如何才能将课上得生动，使学生增强对学习信息技术的学习兴趣。我有以下几点体会：

1.利用多媒体技术，激发学生学习兴趣

如果教师把信息技术的抽象的，难理解的内容做成多媒体课件，与学生平时生活中相近的事物作为对照，让学生在愉悦的心境中，进入学习的佳境。但做一个多媒体课件并不容易，一个课件要凝聚教师的教育思想，业务水平和现代教育技术操作的基本功，所以说多媒体技术的应用对教师的素质和教学水平都发生了影响，当然这种影响是好的，这种影响促使教师去掌握先进的教育思想和先进的教育技术，教师应用多媒体技术进行多媒体教学同样也影响了学生，这不仅拓宽了学生的求知领域，而且拓宽了学生的知识视野，既发展形象思维，也发展了抽象思维，学习当然就变得轻松。

2.要寓娱乐于学习，激发学生的学习兴趣

信息技术课程的好多内容，除了多做练习没有别的方法。比如在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，而后给予学生足够的时间，利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习，让学生在玩中练、练中玩，给他们充分的动手实践时间，教师再进行小结并表扬这些同学，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。这样本来很枯燥的练习也对他们有了很大的吸引力，练习的积极性也就提高了，学习效率也在不知不觉中提高了。

3.运用形象的语言来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣

在教学中，适当运用一些形象化的语言，化抽象为具体，化枯燥为生动，有助于学生对知识的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。比如，在讲网络时，关于域名和IP地址，我们可以这样举例：世界上的人很多，我们可以通过名字和身份证号两种途径来区分，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们一般用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分，他们也有“名字”——我们称之为域名，同样他们也有自己的“身份证号”——IP地址，IP地址可以唯一的指定世界上的一台计算机，但是记住它不太容易，所以我们只用域名来指定网络中的计算机。这样，学生们很轻松的就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。

4.实行示范性教学，培养学生的创新能力和学习能力

中学生具有很强的模仿性，对教师的一言一行、一举一动都特别注意，在有意无意间模仿老师的行为。这种优势在信息技术的一些实践性的内容时如能因势利导，让学生模仿教师的操作，在操作中体会教师讲的操作知识，得到自己实践论证的喜悦，那将得到事半功倍的效果。例如在讲到Word表格时，教师先示范在Word中如何编辑一个表格，然后再对表格进行边框及底纹的一些艺术修饰，学生觉得这样制成的表格很好看，也想自己试试，在这样的气氛中，让学生自己编辑一份他们比较熟悉的课程表，并对课程表进行一些边框和底纹的修饰，也给文字加颜色等，在他们练习时教师在机房巡回，给碰上问题的学生给予指导，在指导时要不怕麻烦、不厌其烦的给学生讲解、示范，以满足各层次的学生的需求，进而达到个性的发展。对好的学生，提供方便，放手让他们自己钻研下去。在练习结束时，可以把他们中编辑速度最快，版面最美观的作品通过多媒体网络的功能，播放给全班同学观看。这样既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，激发了学生的求知欲，而且培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

5.反馈学习结果，正确评价学生

利用反馈，让学生知道自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，增强学习动机，提高学习热情。如果教师再在此时给予学生正确的学习行为的评价，可以更好的激发学生的学习兴趣。在评价时要注意，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。当然表扬与批评时也要根据具体情况及学生的个性而有针对性地进行。如对较优秀的学生，不能是一味的表扬，适当的给予一些批评，指出一些不注意的小节，可能对他的学习更有效果，而对于后进的学生，老师的赞许会更有效。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。

在教学实践中我深深体会到：中学信息技术知识虽然不复杂，但要上好这一门课并不容易，特别是农村中学，要上好这门课必须要掌握更多的多媒体技术、教学方式，才能使枯燥、乏味的理论知识变得生动有趣。同时，教师要充分尊重学生，设计好的教学方法使单一的练习成为有趣的活动，更要启发学生在实践中创新思维，为将来的学习打下坚实的基础。

参考文献

第6篇：信息技术评课稿范文

关键词 信息技术教学 过程评价

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

中小学信息技术教学是以培养学生的基本信息素养为根本目的，应全面贯彻教育方针，实施素质教育，着力打造信息技术的高效课堂。然而中小学信息技术教学活动中，存在着学生爱上信息课但主要兴趣只是集中在玩游戏和聊天上，无法将学生真正兴趣持久保持在信息技术学习上来，基本信息素养的培养无法落到实处。另外，课堂教学中教学效果无法进行相对准确测量“有效教学”达到什么程度，课后也没能有留下痕迹无法知晓，制约着高效课堂的打造。为此我们在信息技术教学过程中通过自行研制开发，建立并应用课堂教学过程评价系统，成功将学生的兴趣活动真正引入到信息技术学习上来，实施了信息技术的有效教学，打造高效课堂。

1搭建网络教学平台，为课堂教学的过程评价提供网络支撑

在信息技术教学中，我们充分利用信息技术学习的特点和计算机教室一人一机的优势，自行研制了信息技术学科的网络教学平台，将中小学全部课程资源和每节课的评价要素（也就是信息素养形成所要达到的基本要求细化和分解）预设在教学平台中，课前教师只需要选定课时教学内容，就可将该节课的教学资源和评价要素自动提供给师生课堂使用。如七、八、九年级上下两学期各预设20个课时，如果选定七年级上册第十二课时后，师生只要登录到学习平台，就会出现该课时（“文章的版面修饰与美化”）学习与评价一体化的网页界面。该界面分成为导学区与评价区两部分，在导学区里提供了本节课的导学任务（文章修饰美化所要达到的基本要求，此处略述），评价区里对应导学任务出现6-8个评价要素：（1）设置不同字体字号和颜色；（2）设置段落对齐方式；（3）设置首行缩进；（4）设置行间距；（5）插入艺术字和图片；（6）设置图片版式；（7）按时完成作品美化并上传；（8）积极交流和评价。学生学会或者完成了相关的学习探究任务，只需点击评价要素下的功能按钮（“学会”或“完成”）就将学习情况提交到服务器上，教师可以通过学习平台即时查看到全班所有学生的自学情况（见图1），在有效时间内，哪些探究学习任务都能学会和完成，哪些任务仅有部分同学完成，哪些任务学生都不能完成或仅有极少数同学能完成，在学习平台上一目了然。对于全部都能独立学会的知识与操作技能教师可以免予讲授或交流，以有效利用课堂时间，提高效率；对于仅有部分学生能够学会或者完成的知识技能与方法，教师可以组织学生先进行小组内的交流与互学，而后选取小组代表进行全班交流与展示，达到全班掌握和解疑破难、共同提高的目的；对于都不能完成或仅有个别同学能完成的探究学习任务，教师就必须进行必要的讲解或补充。由此可见网络教学平台支撑下的过程评价系统对于教师即时反馈学生学习信息，准确把握教学进程，合理调控教学环节，有效实施课堂教学显得极为方便、灵活和重要。

2课堂评价系统应以过程评价贯穿课堂始终，强化信息素养的落实

课堂评价系统的建立，给课堂学习的过程评价提供了依据和便利条件，师生可以将评价活动应用到课前、课中、课尾全过程。课前学生只要打开评价系统首页界面，就会弹出上次课后学生的星级荣誉榜，系统自动选出10名优秀学生进行表彰，即将学生照片滚动显示在登录首页上并授予不同的星名（见图2），给学生以成功的幸福感，激励学生挑战星级榜；课中学生针对自己的探究任务完成情况，点击评价区“学会”或“完成”按钮，相应的评价要素下就会显示出一个“ ”，同时自已的“本次课堂积分”和“累计积分”、所在小组的总积分也自动增加一分，各小组的学习星级排行榜立刻发生变化，激励小组同学比、学、赶、帮。学生作品提交后，师生可以通过评价系统查看所有学生的作品，并进行鉴赏评价或加分，这样可以让更多学生参与到课堂评价中来，减少了学生提交作品后无所事事甚至玩游戏、聊天现象的发生，在这里积分的增加过程，实际上体现出了学生信息素养的落实和提升过程。课尾教师可以利用评价系统中显示的学生课堂得分情况，评选出“优秀学习小组”和“探究达人”、“交流达人”、“作品展示达人”将评价活动推向。

3课堂评价系统是多维评价的综合应用，提高了评价可信度

我们在信息技术课堂教学评价系统中设计了多种评价方式，自评、互证、师评、系统自动评价。既有分数评价，也有留言评价。在具体课堂实施中，不要求每种方式都用到，但要求真实可信，可将学生每3-4人分成一个学习小组，选定一个同学当组长负责学生学习过程中的监督评价活动，当学生学会了某项技能或完成了某些学习任务后，可以进行自评记分（系统中显示“ ”）；小组长对组员的学习结果给予检查确认后可以进行“互评”记录，即将“ ”改为“ ”；教师对小组学习成果认定后可以给小组评价记分，该小组成员前面出现小红旗标志。对于作品制作优秀或者探究交流过程中表现突出的学生，教师可以通过评价系统给相应同学送出一个“笑脸”图案，也可以在学生个人留言板里写上几句激励性的话，如：“作品真好！让老师欣赏”、“你们小组学得真不错，继续保持！”这样做可以有效加强师生互动和情感交流，让学生感受到了老师对他的肯定，获得成功的满足感，从而会更加专注地去学习信息技术。

4课堂评价应用中要关注学生的成长过程，促进学生深入持久地学习

每一个学生在学习信息技术过程中基本信息素养都会有不同程度的提高，教师要注意观察评价系统中学生的成长过程，观察学生的学习级别升级状态。对于课堂评价系统中表现出学生已经学会或完成的技能，教师应抽查检验数据的真实性，不能为了升级而拉票加分，以此培养学生负责任以使用信息技术的态度；对评价系统中表现出探究操作、作品制作方面还存在困难不能按时完成的学生（即评价系统中各评价要素都没有得“ ”），教师千万不能不管不问，任由学生发展，一定要给予足够关注，必要时给予个别辅导或请求其他同学帮助，然后安排他们代表小组进行汇报交流，这样他们就可以感受到教师对每一个同学的关注，才能将注意力真正集中到学习信息技术上来，学习才能深入，学习兴趣才能真正建立且能持久。

5 课堂学习过程评价系统的应用保留学习痕迹，为后续教学提供内容选择的依据

第7篇：信息技术评课稿范文

关键词： 精品资源共享课程 高校教师 信息技术水平

2012年以来，“大规模在线开放课程”（Massive Open Online Courses，MOOCs）在全球迅速兴起，国际背景下的慕课也向中国乃至世界高校提出挑战。作为课程建设主体的高校教师要具备较强的信息技术能力，以适应大规模在线教育引起的全球高等教育的深刻变革。

为了提高广大教师的信息技术水平，国家及各高校主要通过相关学习培训和信息技术教学大赛手段进行。虽然这两种方法在一定程度上起到积极的作用，但实际效果并不理想。信息技术的学习培训的特点是短平快，而欠缺应用巩固；信息技术教学大赛，则因大多数教师的知难而退、望而却步而普及面窄。精品资源共享课程建设是长期而重要的任务，需要所有一线任课教师的参与。《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》提出的对原国家精品课程进行转型升级、建设精品资源共享课的要求，使精品课程建设又上新台阶。部分高校把精品资源课建设纳为评定职称的必要因素，甚至提出“一人一门精品课”的高要求，在制度上鼓励、鞭策广大教师加强精品课程建设。因为精品资源共享课程建设的压力和技术需要，大大调动了教师们学习信息技术的积极性。精品资源共享课程建设给高校教师提供了一个非常有效且普及率很广的信息技术能力提升平台。

一、教学录像制作是提高教师信息技术水平的有效途径

教学录像资料是精品资源共享课程中不可或缺的学习资源，是资源库中的重头戏。无论是微课的录制，还是教室内的课堂教学实录，都需要多媒体课件、录像设备、录制软件、视频美化软件做支撑。授课教师必须掌握多媒体课件制作及其他相关软件的使用方法，以顺利完成精品资源共享课程建设中微课、现场实录等多种课型教学录像的录制任务。

（一）在PPT的制作技术中提高教师的信息技术水平

网上共享课程的教学活动离不开多媒体教学手段的使用，多媒体教学课件PPT的制作向团队教师提出挑战，在PPT制作过程中，从母版背景的选择、排版和布局到文本与图片的结构处理及幻灯片出现的方式、视（音）频资料的剪辑与插入方法等，都需要教师不断学习。这些技能的熟练掌握，能够加快团队教师教学课件的制作速度。

（二）在教学录像资源的生成中提高教师的信息技术水平

1.在微课片段录制中成为录屏软件的使用高手

在精品资源共享课中，微课资源是非常重要且便捷的学习资源，特别适合网络在线学习。微课的主题单一而突出，用时短，特别适合当今快节奏的社会下学习者的学习。而且传播形式多种多样，资源占用容量小，可以通过手机、电脑、MP4、IPAD等进行移动学习、观摩或研讨。作为资源共享课建设主体的教师必须熟练运用超级录屏软件，以完成微课的录制任务。

2.在课堂教学实录课程摄制中成为视频美化大师

精品资源共享课程中课堂实录视频是必不可少的学习资源，课堂教学实录可以为学习者提供更系统而连贯的学习内容，更直观地体验教与学的全过程。有趣的师生互动，生动形象的教与学设计，使理论与实践、知识与应用一目了然，更便于观摩者学习和研讨。

进行课堂录像时，首先要注意光线的明暗、远近景的处理，特写镜头的拍摄等；之后为取得更好的播放效果，还要使用视频处理软件对录像进行剪辑合成，而且为保障网上顺利播放及减少录像在网站所占空间，还要对教学录像进行格式的转换。通过以上课堂教学、现场拍摄、剪辑合成、格式转换的实践，团队教师提高了制作和运用多媒体课件教学、使用摄像设备录制视频、运用多种软件剪辑合成和美化视频的能力。

二、相关网络学习资源平台建设与开发是提高教师信息技术水平的重要手段

为了更方便学习者与主讲教师之间、团队教师之间的互动交流，团队创建了精品课程研讨QQ群、微信平台、优酷自频道和博客等多种形式的交流平台。特别是优酷自频道的创建，可以容纳大量的视频资源，极大地减缓精品课程网站的空间压力，保障学习资源的无限提供，这些视频资料都是经过团队教师严格筛选、过滤之后与课程密切相关的精品，对学习和研讨者有较高的参考价值，保障学习资源的质量。

团队教师可以通过上述方式与学习者交流、研讨，指点迷津、解决问题，并上传学习资料，提供丰富的学习资源。通过以上网络资源的提供和建设，团队教师的网络信息技术水平有了极大的提升。

三、网站建设与维护是提高教师信息技术水平的有力支撑

精品资源共享课程网站是展现课程的舞台，是学习者进入、了解学习资源的首要渠道，是课程的大粮仓，囊括课程标准、授课计划、电子教材、教学课件、教学录像、试题库、实训指导书、考核方案等多种学习资料。为保证网站首页和相关内容的链接及各部分内容的直观展示，在处理文档、课件与视频的排版布局和美化网页等网站建设的过程中，团队教师学习网站建设、美工等相关技术技能，大家由开始的初步了解到逐渐掌握，提高了网站建设能力。

应用更有利于掌握，技能只有在运用中才能意识到其重要性，正所谓“不愤不悱，不悱不发”，困而学之。广大教师在精品资源共享课程的建设过程中，由被动到主动，由笨拙到熟练，用中学，学中做，做中悟，悟中升。通过PPT和录像制作、资料上传及网站建设，提高团队信息技术水平。同时，在信息技术的提升中提高课程建设主体――广大教师的综合素质，客观上促进高校的课程建设工作，提高教学质量，在更好地服务学习型社会建设等方面发挥重要作用。

参考文献：

[1]教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见.

第8篇：信息技术评课稿范文

为贯彻落实《吉林省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的实施意见（征求意见稿）》,根据延边州关于教师信息技术应用能力提升工程2.0的相关文件要求，提升学校教师的信息素养，提升教师信息化教学能力，真正达成技术与教学的融合创新，破解教学难点问题，结合我校实际，决定进行文科课堂教学与信息技术融合教学活动。

一、指导思想

为了深入开展信息技术促进文科学科教学方法创新的研究，探索信息技术与文科学科教学的深度融合的方向与途径，培养现代型优秀教师，提高教学软件的应用水平，推进我校教育信息化的快速发展，全面提升教育教学水平的目标。

二、活动目的

1 .促进师生信息意识的形成。信息是人类赖以生存发展的重要资源意识，信息技术是当代劳动者必须具备的基本素养和技能。

2.促进课程结构的变革。充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性、和反馈及时性等特点，改变现有课程结构的许多不合理性。

3.促进学习方式的变革。帮助学生由依赖书本的学习转向学会利用资源的学习；由记忆学习转向意义构建式学习；使学生由依靠老师的学习转向自主学习。

4.促进教师教学方式的变革。数字化的信息媒体由教师展示教学内容的工具、变为学生的认知工具；并把教师的主导地位和作用由课堂上的显形行为，逐渐转变为课堂内外教学设计中的隐性行为。

三、参与学科

英语、语文、道德与法治、历史

四、活动内容

（一）展示课。出课教师展示信息技术与课堂教学融合的课例，应重点展现信息技术支持课堂教学创新、给学习带来革命性变化方面的应用效果。课堂上要充分发挥各方面技能如板书、口才、组织才能、教学环节的设计等。课堂展示详略得当、突出重点，信息技术应用是提高课堂的气氛，激发学生兴趣、突破重难点的关键。

第9篇：信息技术评课稿范文

一、电子备课的优势

1.电子备课有利于教学资源的优化应用

以苏教版小学四年级数学教学为例，网络为教师备课提供了更多的素材资源及教学相关信息。如在进行《平行与相交》一课备课时，只需在百度搜索栏中输入关键词“苏教版小学四年级《平行与相交》”，再单击“百度一下”，就会查找到许多相关的教学资料，有课件、教案、教学反思，还有说课稿和考题。无论是中小学教育联盟网还是百度文库，或一些个人的博客等，都会给我们提供一些有价值的教学信息。超大信息量让备课内容有更广阔的选择余地。通过有效筛选，可让更有价值的教学信息进入课堂教学中。电子备课有利于课程资源的优化应用。

2.电子备课有利于提高工作效率

电子备课让教师的备课变得省时高效。随着互联网的普及，许多教师在教学中开始使用电子备课方式，这不仅节省了书写的时间，而且在网络上选好例题后可直接复制粘贴过来，再加上电脑绘图软件操作便捷，使得电子备课变得高效轻松。

教师在电子备课过程中，可以对文字、图表、图片、视频、音频等各种信息进行筛选，提供更多样的授课方式。例如在准备《平行四边形和梯形》教学时，可以插入生活情境、动画等去更生动地诠释教学内容。

电子备课还便于教师对以往的教案进行修改。教案完成后有时需要依据课堂教学调整例题顺序、难度等，如果在纸质教案上修改，会乱作一团，而电子备课稿改来改去页面永远整洁。当教师的教案应用于教学后，有时在反思后需要大修大改，电子稿件最不怕“动大手术”了。

3.电子备课有利于资源共享

在校园网内进行电子备课，教师不必跑来跑去地借备课本，轻轻一点便实现了资源共享。电子备课还利于资料的储存，让备课稿长时间、大范围实现共享，大大提高了备课稿的使用率。查询快捷也是电子备课的优势，只需打开文件夹，资料便立刻显现于眼前。例如，我们在集备中对《除法》一课形成了教研组的备课稿，一课三式的教学设计、说课稿与课件同时存入一个文件夹，可共同使用、重复使用，也可根据自己的需要进行修改之后为我所用，形成了资源共享的局面。我们既可建立公用的学校教学资源库，也可创建个人教学资源库，为课堂教学做好充分的资源准备，减少重复性劳动。

二、电子备课的弊端及改变方法

科技是一把双刃剑，既能造福于人们，同时也存在一些问题。电子备课也是这样，它在具有明显优势的同时，也会存在如下一些弊端：

（1）许多教师打字速度较慢，编写电子备课稿时耗费时间多，效率低，有的教师想制作一个动画过程，需要花费很多时间，以至于没时间去钻研教材与教法。

（2）一些教师利用网络资源丰富的特点，不认真钻研教材，不用心编写教案，而采取“搜索—复制—粘贴”方式去抄袭网上现成的教学设计，这不利于教师的专业提高。生搬硬套教学设计会损害教学质量，还会造成教师缺乏责任心、养成不思进取等坏习惯，使得课堂授课缺少针对性和创造力。

电子备课弊端的去除需要从不同的角度入手。首先要加强教师的师德建设，提升教师的责任感，把抄袭教案这一问题提升到教师素质、责任心、态度的高度。第二，新教师若过多依赖现成的教学设计，不利于专业的成长，“绝知此事要躬行”，所以，建议不足五年教学经验的教师要有纸质的教案稿。第三，多多宣传，强调认真备课，精心备课，提倡创新课堂教学设计，多组织教研活动和备课比赛，校方与教研组长正确引导，趋利去弊。

三、提升电子备课的有效性

提升电子备课的有效性，科学指导课堂教学，不妨从以下几个方面做起。

（1）加强硬件环境建设：电子备课室硬件的建设要跟上，电子备课室要与多媒体教室配合使用，保证硬件系统与软件系统健全。

（2）提升教师个人能力：掌握电子备课有赖于教师个人的领悟能力、学习态度和训练程度。学校要对教师进行全面、有计划的培训，帮助教师提升应用水平，学会从感性到理性地去分析教材、分析学生的学情与学习方法等，最终体现出电子备课的优势。

（3）建立科学的备课流程：为了发挥电子备课的优势，同时又力争去除其不利因素，我们不妨在摸索中设计出一套较为科学的备课流程，既要避免备课过程中抄袭现象的发生，又要能发挥集体备课的优势和创造力。

下面笔者举例谈一谈提升电子备课有效性的备课流程设计预案：

第一步，集体备课，集思广益。在各自形成教案前，先结合教学目标和学情来设计整体规划，将教学要求、课前准备、课时安排等确定下来，然后再设计教学过程，大家讨论不同的讲课程序的大致提纲，一课多备，结合各人的不同风格，在教研小组内进行交流，以便大家取长补短，学习借鉴。例如《三角形》的导入新课环节中，有的教师采用多媒体展示三角形在生活中的使用情境；有的教师用折纸游戏导入；还有的教师用猜谜的方法吸引学生进入听课状况。大家在进行交流的过程中，取他人之长为我所用，使每位教师都能借他山之石去攻玉，充实自己的备课内容。

第二步，不同分工，细处落实。根据大家的备课提纲，教研组长再结合不同教师的具体情况去进一步分工：有的教师备课思路好，可以形成大家的意志，让这位教师做成简单的PPT课件；有的教师精于信息技术，可使之做一些辅助主备的局部素材剪辑与动画制作等；年轻教师需要多动笔，可让他们把教学思路结合课件形成电子文稿；让年长的有水平的教师将电子文稿提升为说课稿，或是对最后形成的教学设计文稿进行敲定与审查。

第三步，听课评课，积极改进。同样的电子备课，由于课堂节奏、细节处理及学生学习过程的不同，会产生许多新的思维火花，课后的反思、电子备课稿及课件的修改是对讲课的一种促进与提高，教研活动中通过评课与教案修补，使优点得以肯定，不足之处得到弥补。最终将定稿作为校方备课资源入库共享。