窦娥冤课件精选(九篇)
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第1篇：窦娥冤课件范文
教育信息化已经成为教育界的共识，信息技术已在中职语文课堂逐渐广泛应用。然而，当前中职语文课教学仍然陷入了一种“教学双失”的尴尬境地。教师厌教，学生厌学的状况普遍存在。这是什么原因呢？笔者认为这是因为信息技术与中职语文课堂教学没有实现有效的整合，中职语文教师对信息技术理论与知识掌握不足，大多数老师使用信息技术只为了省板书或者为了上公开课，有些哗众取宠之嫌。因此在信息技术环境下，我们必须转变教育观念，找到信息技术与语文学科的结合点，重新构建适合中职生发展需求的语文教学模式，巧用多媒体，提升中职生的语文课堂幸福感，实现高效课堂。
一、巧用多媒体，渲染课堂气氛，激发学生兴趣
传统的课堂教学是“黑板+粉笔”，课堂教学枯燥而单调。中职生本就学习基础薄弱，学习兴趣不浓，他们更不愿意接受这种灌输式的教学。没有良好的教学情境和氛围，根本就留不住学生的心。这时现代信息技术就给我们教师提供了便利。多媒体能创设出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境，把教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，改变了传统的教学方法和学习方式，渲染了课堂气氛，吸引了学生眼球，激发了学生的学习兴趣，使学生更快地进入角色，产生情感体验。本人在讲授《诗经二首》的《静女》时，就采取了“渲染气氛，激发兴趣――展现场景，领悟意境――启发想象，训练表达――创设意境，指导朗诵“的古诗学习新模式，整堂课学生都沉浸在欣赏动听的音乐、优美的图片、精彩的表演、深情的吟诵氛围中。我在服装专业班上这一课时，提前让学生们制作古汉服，并x出一男一女两位同学身着汉服表演并拍成视频在课堂播放，学生们反响热烈。最后在全班学生琅琅的诵读声中，学生似乎为那流传千古的唯美爱情所打动，这就更大程度地提高了古诗词的教学效果，学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，能更深刻地领会了古诗歌优美和谐的韵律及古代文化的艺术精神与艺术成就。
二、巧用多媒体，实现师生良性互动，拓宽学生学习空间
与传统的教学模式相比，信息技术环境下的教学有着很大的优势。信息技术与语文教学的一体化，突破了时间、空间的限制，实现了课堂内外的沟通，我们借助网络可以实现师生之间心灵的零距离交流，可以使教师掌握最真实的学生心理活动状况，了解学生的学习需求和情感需求，从而将这些转化为各种形式的有价值的教学问题，通过多媒体呈现出来，成为师生讨论探究等互动过程的逻辑起点，课堂过程在多媒体展示中收发自如。
同时学生通过网络查找资料、合作探究问题，拓展课后作业，拓宽了他们的学习空间，培养了他们的学习能力。本人在讲授舒婷的《致橡树》时，在课前就设疑，让学生利用课余的时间上网查资料，橡树和木棉这两个意象到底象征什么？作者在诗中表达了怎样的情感？这里没有唯一的标准的答案，学生在查询资料、自主学习中拓宽了知识面。
教学中我首先让学生欣赏Flash课文朗诵，然后在老师诵读方法指导下，学生自主诵读。学生可选择整篇或分段欣赏或背诵，辅助于多媒体提供画面、音乐和名家朗诵。随后以小组为单位进行诵读竞赛，学生参与度高，反映热烈。在研读阶段，鼓励学生在学习小组中深入讨论，从文学角度，现实角度出发，结合个人感受分析诗歌主旨及艺术特色。课后我把同学们的学习成果展示在班级网站里，让学生们在班级论坛里继续交流讨论，这样真正实现了“生生“之间，”师生“之间的良性互动，也加深了学生对知识的理解。
三、巧用多媒体，实现自主发现学习，培养学生创新精神。
多媒体教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教“理论和建构主义的”学与教“理论的二者结合，他们都强调通过信息技术可以让学生发挥认知主体作用，通过自主发现学习，培养学生创新精神。根据学习者的需要以及学校实际，巧用多媒体，完全可以实现上述目标。本人在讲授关汉卿《窦娥冤》中就最大程度的发挥了多媒体的这种作用。课前我让学生提前进入多媒体室，采用圆桌式布局，学生两人组成一个协作小组，共用一台电脑，八人形成一个大组，便于交流、协作。老师在主机中操控其他学生电脑。首先展示老师汇编整理并放置在电脑上的相关资料及其它网络资料，主要是元杂剧的发展史、元杂剧的特点，关汉卿的文学地位，以及元曲的基础知识与课文的社会背景等等。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自课文的单一状况，强调让学生从网络资源中获取素材，并自我改造重组，创造教学内容。学生通过观看戏剧《窦娥冤》的视频，加深了对教材内容的理解，在获取相关知识并自主领悟到元杂剧的写作特点和窦娥的反抗精神之后，我有针对性地提供了创编与仿编《窦娥冤》的相关资料，让学生展开头脑风暴，结合本人设置的几个探究性问题，让学生自主发现并创编与仿编出窦娥的不同选择及不同结局，让学生更清晰理解当时社会的黑暗。在创编与仿编过程中，学生提高了写作创新能力，很有成就感和幸福感。
四、巧用多媒体，迎合专业与就业需要，提升学生语文素养
中职语文教学由于要迎合专业发展及未来就业的需要，其实践性体现的更为充分。在教学内容上为了全面提升中职生的语文素养，特别突出了表达交流、口语交际与实用文写作等方面能力的培养，其目的是更好地为专业发展和市场发展服务，也是为了学生以后走上社会就业与创业，特别是创业打下了坚实的语言基础。巧用多媒体可以让这种目标成为现实。本人在写作课教学中，合理恰当地使用了多媒体，其主要程序是“情境呈现――讨论――交流――写作――评价。”先运用多媒体将相关文体范式和相关演示场景在电脑中显示出来，然后大家互动，以“故事接龙“的样式传递交流，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者，作者与读者，读者与读者的交流达到了一个新的高度，随后将这些录制视频搬到电脑上，同学们再以文字形式进行编辑、整理。这种短小而又针锋相对的写作使思维不断碰撞，有效地锻炼学生思维能力，最终把学生的表达能力与写作能力结合起来，同步提升。巧用多媒体，让学生自主从网络上获取相关阅读材料，根据自己的选择和思索，进行吸收与创造，从而使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高，全面提升了学生的语文素养。
五、巧用多媒体，渗透思想教育，健全学生人格
思想教育是语文教学的一个重要内容，课本中的文章都是经过千挑万选的，具备很强的人文性、教育性。所以，教师就要充分利用课堂，巧用多媒体，尽可能地挖掘课文中具有思想教育因素的内容，适时地对学生进行德育渗透，使学生在掌握课文知识的同时，在思想上得到启迪，行动上得指导，形成健全人格。例如教学《废墟的召唤》一课，我先用课件向学生展现了圆明园当年的辉煌，建筑的宏伟……学生陶醉了，然而这一切瞬间化为灰烬，屏幕上展现了八国联军录象，形态逼真、声情并茂。学生们从内心产生对圆明园毁灭的痛惜以及对侵略者的仇恨的思想感情，激发他们的爱国热情以及强烈的变革意识。
第2篇：窦娥冤课件范文
当今世界，多媒体、计算机、手机、电子白板等信息技术被广泛应用，与各行各业有机整合形成了互联网+时代。随着我国中等职业学校新课程改革的深入推进，运用信息技术优化教育教学是必然趋势。信息技术将颠覆一支粉笔一张嘴、一块黑板一本书的那种“刀耕火种”的原始教学模式，正如前所未有地颠覆传统产业一样。而语文教师们如果顺应新课程改革的潮流，栖身在利用信息技术构建的精彩纷呈的诗意教学空间，那么就能完成《中等职业学校语文教学大纲》所要求的核心任务：“中等职业学校语文教学要提高学生人文素养、科学素养，为学生学好各科知识、形成综合职业能力和创业能力以及持续发展奠定基础，培养现代社会所需要的勇于思考、勇于探索、勇于创新的开拓性人才。”
今年3月，四川省中等职业教育语文教学指导委员会主任尹福泉在《四川省中等职业学校2017届高职对口升学语文学科第一次诊断考试分析报告》中提供了关于高三学生此次诊断考试的一组成绩数据：低分人数较多，全省平均分89.98（每份试卷总分为150分），平均合格率59.68%；并指出了存在的问题：全省平均分未达合格线，合格率偏低，反映出语文学科仍是我省中等职业学校公共基础课中的薄弱学科，学校分段得分人数分布情况中高分段人数偏少、中低分段人数集中。这些数据和存在的问题折射出当今中等职业学校语文教学存在问题。中等职业学校语文教学的出路在何方？语文教师应该进行反思，并用心诊断，加以改进，更要顺应时代潮流，以“百舸争流千帆竞 ，敢立潮头唱大风”的胆识，用发展的眼光、多元化思维，主动采取以下这些有效策略把信息技术运用到中等职业学校语文教学中，凭借信息技术具有的图像、声音、视频等强大功能提高语文教学效率。
1 教师必须与时俱进，更新观念，运用现代信息技术营造氛围，激发学生汲取知识的兴趣，让语文教学灵动飞扬
众所周知，中等职业学校学生大多在初中阶段被学校和教师“边缘化”，普遍存在信心不足、自暴自弃、意志薄弱等问题，学生厌恶学习。在语文教学中，如果教师还是采取传统教学方式，不能点燃学生的思维火花，学生无灵动的睿智之光，无生机活力，不能积极主动地动脑、动口和动手，那么教学会走向死胡同。而随着新课程改革的不断深入，信息技术已经凭借包罗万象、动感的画面和美妙的声音高度融合、超时空性等优势冲击着教育教学领域。信息技术运用到中等职业学校语文教学中，必将改变那种一支粉笔一张嘴、一块黑板一本书的传统教学方式。面对新生事物，可能有很多教师不适应，尤其是中老年教师，传统教育教学观念根深蒂固，又因为中老年教师接受新生事物反应迟钝，所以他们接受并运用信息技术就会畏手畏脚、困难重重。例如：今年4月中旬四川省某县举行幼儿园、小学、初中、高中（普高和职高）各阶段各学科讲课赛活动，为了给中老年教师更多的关照，特意组织了中老年教师参赛组，从比赛的要求和设奖等方面都给予了很多优势和人文关怀。就在如此有利的情况下，参赛的许多中老年教师在赛课中的表现却令人揪心，他们教学手段落后，不懂得运用微课和声画并茂的课件等现代信息技术优化教学，仍然采用以教师为中心的“填鸭式”“一言堂”的传统教学模式，课堂了无情趣，不能让学生通过参与式教学和意义建构获得知识，泯灭了学生思维的主动性、创造性。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“教师要以信息技术创新教学方式，开发整合数字化教学资源，把学生培养为现代社会所需要的高素质劳动者和技能型人才。”因此，作为中等职业学校的语文教师，承担着培养学生综合职业能力、创业能力以及持续发展能力等时代赋予的重大使命，就必须与时俱进，更新观念，运用现代信息技术营造氛围，激发学生汲取知识的兴趣，让语文教学充满律动感。
美国教育心理学家杰罗姆?布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”伟大的科学家爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师，是学习之母。”这些妙言隽语启发我们中等职业学校的语文教师，在教学中，应当结合学生基础薄弱，信心不足，注意力和自控力都有所欠缺等学情，运用信息技术，把教材同图片、影像、声音等丰富的网络资源整合，用极具动感的图像、美妙的声音营造学习情境，活?S学生思维，产生探求知识的动力。例如，教学苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》，先播放电视剧《三国演义》片头视频和该剧的主题曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”接着播放当代学者于丹等名人朗诵《念奴娇?赤壁怀古》的经典音画视频，学生通过观看视频，聆听乐曲和朗诵，就能体会此词雄浑壮阔、气度恢宏的意境，理解此词表达作者旷达乐观的胸襟，追慕英雄，渴望建功立业的豪迈之情这一主旨。又如，教学《永远的蝴蝶》这篇小说，就可以用多媒体播放动画视频《永远的蝴蝶》和音乐《人鬼情未了》等，营造悲伤的氛围，创设情境，引导学生感受小说的悲剧美。由此可见，运用现代信息技术进行教学有利于沟通学生多种感官，激发学生汲取知识的兴趣，领悟文本丰富的意蕴，让语文教学灵动飞扬，能有效地提高语文教学效率。
2 注重找准信息技术与语文教学内容的契合点，合理地运用信息技术，丰富教学内容，构建立体、高效的课堂
语文教育家吕叔湘说：“在教学中，无论教师采用何种教学手段，其宗旨都要让学生充分参与教学，充分表现自我，充分发展个性，真正以学生为主体。”这些金玉良言能够指导中等职业学校语文教师在教学中有效运用信息技术：信息技术运用到语文教学中，虽然有将文本中难以理解的字词、语句形象化、立体化，刺激学生的视觉和听觉，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，使课堂学习气氛浓厚等优势，但信息技术只是教学的一种辅助工具，切勿受它牵制而失去教师的主导功能和学生的主体作用。因此，教师在把信息技术运用到语文教学中，要以学生为主体，注重找准信息技术与语文教学内容的契合点，合理精当地运用信息技术，丰富教学内容，构建立体高效课堂，从而才能发挥信息技术最佳价值，才能提高教学效率。
2.1 结合学情分析，根据实际情况制作课件并适时运用课件
分析学情，是课件制作的前提。只有了解了学生的学习特征，才能更好地进行一系列的教学活动。因此，教师应注重学情的分析，结合学情想一想需要哪些教学资源，要多少，如何用等问题，制作出实用性强的课件。在运用课件时，教师必须思考“为什么要运用、什么时候运用、运用之后效果怎么样”等问题，这样才能发挥课件的最大功能。例如，教学诗歌《静女》，教师就可以根据诗歌描绘的男女青年约会情景，扩充故事情节，制作卡通人物，设计人物之间的对话，以Flash或Html5（简称H5）等形式制作成微课，课前组织学生观看，有利于引导学生预习，培养学生的自主学习能力，可以让学生获得情感体验，更好地感受诗歌的意蕴。
2.2 针对教学内容的实际需要运用信息技术，突破教学重点难点，强化学生对文本的感知
联合国教科文组织曾提出教育的五个支柱“学会求知、学会想象、学会做事、学会与人共处、学会生存”，在中等职业学校语文教学中，培养学生想象力是重点，是最需要重视的抓手，比传授知识更重要，而语文教学的难点是要让学生深刻理解课文的思想内涵。有些课文与学生实际生活相距较远，学生难以领会重点难点，教师如果运用信息技术，借助丰富的网络资源，这些问题便会迎刃而解。教师通过网络资源下载与课文相关的图像、音画视频和影视作品，再结合课文在课堂上进行展示，图文并茂，使学生精力高度集中，再及时配以教师风趣幽默的讲解，学生延伸想象很容易突破教学重点难点，能强化学生对文本的感知。这比起教师空洞的说教更省时、更省力、更有效，能培养学生想象力和创造性思维。比如，教学当代著名军旅作家兰晓龙的《士兵突击（节选）》这篇小说，为了更好地完成分析小说极具个性的人物形象这个教学重点难点，就可以播放根据《士兵突击》这部小说改编的同名电视剧中的一些精彩片段，让学生对许三多、伍六一、成才等人物性格有一个直观形象的了解，使学生和文本产生感情共鸣，然后再让学生对小说中人物语言、动作、心理描写等进行赏析，学生就能迅速归纳出极具个性的人物性格，而且还能充分领会深入当代军人灵魂和骨髓的“不抛弃不放弃”的精神。又如，教学元杂剧《窦娥冤》，有限的课堂使学生只能浮光掠影地了解剧本梗概，对戏剧的认识很模糊，针对这种情况，教师在引导学生品读文本的基础上，播放《窦娥冤》的精彩戏剧视频，不但能避免学生学习戏剧的枯燥，还能弥补因课文是节选造成戏剧情节不完整的缺憾，使学生能全面直观地了解整个剧情，更透彻地理解窦娥的不幸命运与善良、刚强、有主见的性格以及充满反抗的精神。由此可见，信息技术与经典的文本融合，能丰富教学内容，构建立体高效课堂，更能放飞学生思绪，激发学生的联想与想象，增强学生的审美体验，对提高教学效率意义非凡。
3 利用信息技术的交互性开展语文实践活动，拓展书本知识的外延，提高学生的人文素养和科学素养
第3篇：窦娥冤课件范文
随着计算机的日益普及和网络的广泛应用，古籍电子化的程度越来越高，各种大型的单机版、图像版、网络版的电子古籍检索系统被开发出来，各种单行的古籍电子文本在Google、Baidu中一搜即得。而传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，教师口授，学生只能被动地参与这个过程，学生很容易乏味走神而丧失学习兴趣。而多媒体教学利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。这种教学中影音媒体的应用会大大活跃课堂气氛,激发学习兴趣。例如在开讲文学史总绪论一节时，把文学史家及其著作、文学史一主两翼、三古七段等都做成不同类型的图表，又把文学史家及其著作辅以影像图片；诸如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《聊斋志异》、《窦娥冤》、《西厢记》、《牡丹亭》、《长生殿》、《桃花扇》等古典小说、戏曲作品的剧场、图片或影视音像画面，都可结合教学内容，或片断、或剪辑,直接播放给学生观赏；将文学名家的原作、手迹、电影、歌曲等音像画面，直接展示；赏析古典诗词，将诗文配之以诗人画像、景物画面以及中国十大古典名曲，声情并茂，讲解、观象、点拨、赏析，文学与人文的结合，恰到好处。这样既减轻了教师的负担，又能提高课堂气氛，收到很好的教学效果。教育理论家苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件和电子化古籍，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。
2.有效增加课堂知识容量，提高学生学习效率
多媒体教学通过图文并茂、声音、视频把枯燥的内容生动地表现出来。让学生动眼、动手、动耳、动脑，使学生通过身体的多个感官来获得相关信息，不仅能缓解教学内容过多而学时较少的矛盾，而且有利于教师角色的转换，增强学生的学习热情和对知识的理解，从而增强课堂效果，提高学习效率。科学研究已证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。心理学家研究记忆率时发现，对同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后下降为15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降为40%，如果视觉、听觉并用3小时后能保持90%，3天后可保持75%。在古代文学教学内容中，诸如诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲，还是赏析六朝志怪、唐传奇、明清小说以及元明清杂剧、传奇等戏曲作品，有大量以抒情性见长的古典诗词，意境深邃、含蓄，表达的情感也是委婉的、深沉的、复杂的，若能辅助以适当的信息技术，把与这些作品相关的形象、生动的图像，直观的文字呈现、相关评论或声情并茂的朗诵运用于课堂，这样既为学生提供多样化的外部刺激，提供与联想方式相近的信息组织结构，有助于学生对作品的理解，又能激发学生的参与热情，从而大大改善教学效果。并且可大量减少板书内容和不必要的知识阐释，节约有效的教学时间。
3.优化课堂教学结构，增加教学信息量的传递
古代文学教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。而目前新的古代文学教学大纲对教学时数大量压缩，许多高校的古代文学基础课较普遍地存在着教学容量大与教学时数少的矛盾。因此，为完成教学任务，许多高校便往往只能通过压缩作品的阅读与分析量和对文学史进行浮光掠影的讲授来达到。这样来教学，无疑只是在形式上提高了效率，完成了教学任务，其教学效果就可想而知了。教师应该适应古籍电子化的趋势，采用多媒体教学，把电子古籍和多媒体课件两者结合起来。电子古籍具有资料丰富、携带方便、容易检索、可以复制等优点，这为教师备课提供了大量的原始资料。多媒体教学纲目清晰，材料丰富，可以节省教师课堂板书的时间，增加课堂教学的内容和深度。古籍电子化和多媒体教学的应用，给教师和学生都带来了巨大的方便。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制了课堂信息含量，使之具有一定的局限性。这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，它具有快速、准确、大容量的特点。我们采用从电子古籍中直接转录资料到课件中并让学生在课堂上阅读仅限于一些大作家和经典作品，由于课时原因，学生没有时间在课堂上大量阅读，这就需要教师换一种方式，即通过电子古籍获得原始资料，然后将这些资料通过Email、QQ、MSN、个人主页等方式提供给学生课外阅读，教师只需在课堂上检查即可。
第4篇：窦娥冤课件范文
关键词：ITtools；信息技术教学；中学语文；教学质量；效率
1. ITtools平台对提高中学语文教学的重要性
1.1 提高资源共享利用率，节约教学成本，提高教学质量
传统的课堂教学往往是按照教材的顺序性展开教学，拓展练习的时间和机会十分有限，教学教材也很难物尽其用，其做法不但违背了中学语文课堂中自主、合作、探究的学习方式，更让手上的辅助教材不能最大限度地发挥作用。
ITtools3.0是一款针对信息技术课程的B/S教学辅助平台。它关注提高课堂教学效率、完整记录学和教的过程。让学生通过平台学得轻松愉快。学生和教师在平台中愉快地实现学和教。
教师可以通过将各种可能用到的教学资源，包括Flas、视频、课堂所需的作业素材打包后上传到ITtools平台上，学生可以提前下载预习，学生的自学能力提高了平台的使用，改变了学生的学习方式，平台提供给了学生更多的自助帮助，学生可以在短暂的课堂学习中有效地利用这些资源，预习自学或结合资料听教师讲解。比如：在教学《窦娥冤》时，学生对元杂剧的体制和艺术特点比较陌生，笔者在上课前先通过ITtools平台上传了程砚秋根据《窦娥冤》而改编的《六月雪》让学生课前欣赏，这样在课堂教学时既节约了时间，又让学生对元杂剧的体制和艺术特点有了感性的认识，同时也提高了学生对学习我国传统戏曲艺术的兴趣。
ITtools平台的有效运用，学生将会有更多的时间来对学习内容进行深入的思考和理解。在自主学习的过程当中自主地发现问题，解决问题，或者通过网络求助同班同学或者老师，节约了课堂时间，提高了语文课堂教学效率。
1.2实时把握课堂学情，实现多元化教学
每个班级学生的掌握程度不同，给教学进度带来很大的障碍，从而影响了学生的学习积极性和学习进度。尤其是高中语文选修课的教学更是如此。选修课中的《中外传记作品选读》，每篇传记篇幅都长达20多页。而学生学习自觉性程度不一样，那些学习自觉性高的学生对传记内容早已了然于胸，教师若按传统的教学方法教学，他们听了兴趣索然；而那些学习不自觉的学生却等着教师的课堂讲解。这种课型该怎么教学呢？
笔者以前是左右为难，现在好办了，ITtools平台的使用解决了这个问题。比如在教学《杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”》时，笔者通过对学生的知识水平监控设置不同难度的教学试题，不同水平的同学通过尝试不同难度的试题一步步提高自我水平，通过ITtools的多元化教学模式，实时把我班级每位学生的知识水平进度，制定具有针对性的教学方案，落实到每一位学生的课堂进程当中，从而进一步的减小学生的知识水平差距，实现生生共同学习，教师步步为营的局面，使学习程度不同的每个学生都学有所得，共同进步。
1.3学习记录完整，有效复习课堂知识
学生在学习过程当中往往容易遗漏或者记错课堂知识，在复习过程当中很难进行学习情况的总体把握，导致教与学的过程当中缺少了连续性。信息技术教学辅助平台ITtools的展示模块，将教师和学生的活动进行完整记录，并提供强大的查询和展示功能，学生可以通过平台对自己以前所有的课堂学习记录进行回顾，及时发现自己的不足之处，及时巩固以往的知识水平，同时也为今后的复习工作带来了强有力的数据支持，教师也能根据学生的学习情况调整教学进度[3]。学生在默写课文时有些字词常常写错，比如《赤壁赋》中的“肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。”学生时常将“狼籍”中的“籍”与“枕藉”中的“藉”混淆了。《永遇乐・京口北固亭怀古》中“赢得仓皇北顾”中的“仓皇”学生也时常写错。通过教学辅助平台ITtools的展示模块，笔者将每个学生默写并且批改过的作业全部进行展示，让学生明白自己哪些字词时常写错，从而加深印象，避免下次再出错。
2.目前工作中存在的问题和不足
2.1全面辅导难以兼顾，教学针对性有限
学生的水平存在较大的差异。课内有些学生产生疑问，往往不能及时得到解决。因为教师只有一个，在有限的的45分钟内，教师不可能对每一位遇到问题的学生进行独立辅导，甚至有时我们教师不能确定到底哪些学生是真正需要帮助的，在有限的师生相处时间里，教师很难分层次地对每一位同学进行个人辅导，更不可能对每个疑问都一一解答，一方面教师很难制定出合适的教学方案；另一方面学生掌握知识的程度不一样，最终影响了班级整体的学习进度，甚至有些学生因跟不上教学进度丧失原来学习兴趣和积极性。高二年文理分科后，文科班女生多，感情细腻，学习认真，语文双基扎实，对《孔雀东南飞》、《诗经・氓》等体现人文性的课文理解到位，而对《作为生物的社会》、《宇宙的未来》等体现科普性的课文就不那么感兴趣了，而理科班男生居多，他们的情况正好相反。
2.2课堂互动匮乏，师生学情脱节
传统的课堂教学加上教师程式化的教学模式，在经过教师特殊化“包装”过，或者是在教师一定的“控制”下的师生互动，更是缺乏创设学习场景的条件。然而，最常见的形式不过就是教师一呼，学生百应。如：教师先说出上半句，让学生接下半句；或者教师习惯性的以“是不是？”“好不好？”等方式发问，学生惯性思维就脱口而出“是、对、好”来回答老师的问题。导致大部分学生未能进入学习状态，有的甚至木然地面对教师木讷的表情和语气[4]，教学氛围显得格外的低迷，学生积极性减退，学生的思维多数依靠投机取巧来应对老师的问题，甚至于课堂上不愿与老师互动，不愿参加课堂活动，因而教师不能很充分的认识到学生与学生，老师与学生之间的问题，也不能深刻的了解到班级学情的变化。
2.3授课模式单一，学生学习积极性低
时光荏苒，我国教育的发展也进入一个新阶段。但是传统的教学模式影响深远，教师在教学过程当中，仍然以教师为中心，老师们依靠一张嘴，一支粉笔单行传输语文知识，中学语文教学是一门综合性极强的学科，既要学会正确的掌握和运用语言文字，又要陶冶情操，修养品德，提高思想素质。语言是人的思维工具，信息载体，因此，语文文字是有着一种无比巨大的想象空间的独特艺术。学习需要人的思维情感参与，需要对语境的感悟和想象。例如，在教《荷塘月色》、《故都的秋》等一些优美的写景抒情散文时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的风景画面；教学《游褒禅山记》、《蜀道难》等有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。却忽视情感的投入，用表面的热闹掩盖了真情的流露。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但也只停留在表层上，无法引导学生把握文本深层的灵魂，淡化了语文人文性的特点。
3.如何最佳化的使用ITtools平台
3.1分层设计教学难度，灵活组织教学内容
每个班级学生学情和掌握的知识水平不同，在教学过程当中老师最难把握的就是如何把握学生的学习进度，如何发现和帮助那些在学习上有困难的同学。针对不同水平的学情，不同的教学方案，ITtools信息技术教学辅助平台为此提供了强大的互助系统[5]，可以根据不同的需求设计不同的教学结构。
教师可以利用教学网站采用任务驱动教学方法，将整个教学过程分成若干个任务组，与此同时，在设计任务时，可将任务分解由易到难，实施分层教学。学生在看任务时，清晰明了，可以根据自身的学习情况，提前操作到后面的程度试题。例如，教学文言文课文时，通过高一年一整年对四本必修课文中文言文的认真学习，进入高二以后大部分学生对课文中出现的文言实词和虚词通过预习已经能够掌握了，但还是有一小部分学生仍然需要教师课堂的详细讲解，根据这种情况教师可以运用ITtools平台分层设计教学难度，灵活组织教学内容。一边给部分学生详细讲解动词的使动用法和意动用法等语法知识；而另外部分学生则可以认真研究教师布置的拓展延伸作业，这样让他们学得深入，学得透彻。
3.2提供师生、生生互评功能，增加课堂互动
师生相处的时间十分有限，老师很难做到对每个同学的作品都细细评价。因此，ITtools信息技术教学辅助平台提供了学生作品上传的功能，需要教师在课堂设计上选择“开启上传”学生的作品提交，在此过程中，学生可以对自己的作品进行自评，同时也可以生生互评、师生互评。作文教学若能有效使用ITtools辅助平台，把每个学生作文进行“开启上传”，通过互相评价打分，比较作品，发现自己的不足之处，从而及时纠正自己的不足[6]。另外，学生互评的方式更好地激发了学生的学习激情，教师也能更直接有效地掌握学生学情，分析教学成果[5]。
3.3提供丰富的教学资源，提高学习自主性
学生在复习过程当中，往往对自己的学习过程缺少一种总体把握，容易遗忘曾经学过的知识，使得教学过程中缺少连续性。
ITtools特有的网页菜单功能组合选项，使网站拥有更强大的教学适应性，教师可以根据自己的教学需求，制定每节课的教学环境和语境[5]。同时，教师之间的资源共享和教师上传的教学辅助的图片、Flas、视频等，最大化的有效利用了教学资源，也减轻了教师的备课负担。在教学《琵琶行》时，学生对琵琶这种乐器了解甚少，对课文中描写的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”、“间关莺语花底滑、幽咽泉流冰下难”等精彩语段的描写没有一个感性的认识，通过ITtools信息技术教学辅助平台让学生欣赏我国著名琵琶演奏家的视频，可以更好地理解白居易的出色的音乐描写。
ITtools信息技术教学辅助平台的展示模块，将教师和学生的课堂活动进行完整的记录，并提供了强大的查询和展示功能，学生通过ITtools可以对自己以前的课堂记录进行回顾，及时发现自己的不足，及时巩固遗忘的知识。学生从高一年到高三年写了不少作文，老师也进行了精心的批改，但许多学生没有保存这些作文原稿，教师可以通过ITtools平台对所有的课堂记录和学生作文进行整理、排序，方便教师对学生的学习情况进行统计分析，学生也可以看到自己作文进步的痕迹：从作文素材的精心选用、结构的巧妙构思、文段的精彩描写等进行展示，为今后的学生的复习和教师教学任务的设计提供了强有力的数据支持[5]。
3.4减轻教学负担，提高教师教学效率
ITtools不仅可以轻松地实现学生分组，还可以根据实时课堂记录有效地掌握和分析学情。教师可以通过制作“微视频”将课堂内容在ITtools 平台上面[7]，并选择课堂共享功能，既提供了教学资源的交流，为备课带来方便，也使得教育资源节约和有效利用。
根据学生知识水平的不同，学生可以根据老师上传的教学资源提前预习。在课堂上配合老师的随堂小测试进行摸底调查，在采用ITtools平台上的导航栏实现分组教学。学生更可以清晰明了的查看到自己所在的小组，并根据自己的实际水平完成相应的课堂任务，从而节约了课堂时间，实现了课堂的高效性。
总之，提高ITtools信息技术教学辅助平台对中学语文教学的有效性方式数不胜数，ITtools不失为探索道路上一个重大的助力板，我们应该根据课堂上和ITtools在使用过程中出现的问题，及时改进教学方案，做到将ITtools信息技术教学辅助平台发展的更好，为祖国教育事业发光发热而不懈努力。（作者单位：福建省福清融城中学）
参考文献
[1] 纪宏[，雷体南，方红.基于ITtools3.0的深度学习过程设计与实践研究[J]. 现代教育技术，2015，02：40-46.
[2] 李胜强. 基于ITtools网络教学平台的“微视频”教学模式初探[J].读与写（教育教学刊），2014，09：176.
[3] 陈斌. ITtools3全面提升信息技术教学效率[J]. 中国信息技术教育，2012，03：73-76.
[4] 陈晶晶.课堂教学中消极师生情感互动的分析与建议[J]. 当代教育理论与实践，2009，06：74-75.
[5] 陈斌. ITtools3全面提升信息技术教学效率[J].中国信息技术教育，2012，03：73-76.
第5篇：窦娥冤课件范文
关键词：歌曲语文教学
歌曲是由歌词和乐曲组成的。它具有较强的文学性、音乐性和易传播性等特点。一首好的歌曲能在社会上广泛而又持久地流行，并能影响某个时代的人们的意识形态。好的歌曲具有很强的审美价值。唱歌或听乐曲能愉悦人们的心情，激发灵感和志趣，陶冶情操。因此，合理利用歌曲，把歌曲引入到语文课堂教学之中，有利于提高教学较果。
1.用歌曲导入新课，创设良好的教学情境
新课导入的好坏，直接关系到课堂教学的成功与否。新课导入的目的在于激发学生的学习兴趣，引导学生打开思路，帮助学生理解教学内容。大多数歌曲有着美好的意境、优美的旋律和歌词。课前播放乐曲、吟唱歌曲、引用歌词导入，可以创设良好的教学情境，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，能使学生快速地进入教学的氛围之中。不过，所选的歌曲必须要与教学内容有关。如教课文《最后一课》时，可以播放反映民族危难的歌曲《松花江上》，激发学生的爱国情感。当歌曲播放到人们发出愤怒的呼声“九·一八”时，抓住这个情境导入新课，有利于取得良好的教学效果。教《为人民服务》时，可让学生齐唱歌曲《学习雷锋好榜样》,并抓住歌词中“忠于革命、忠于党，爱憎分明不忘本，立场坚定斗志强”之句加以分析，使学生对雷锋的精神有个整体的印象，然后顺势导入新课，效果较好。教北朝民歌《敕勒歌》时，可以播放MTV，让学生欣赏歌曲《草原上升起不落的太阳》，并指导学生观察画面和欣赏乐曲，从而了解草原概貌，有利于学生理解诗歌的意境。教《愚公移山》时，也可以播放MTV，让学生欣赏歌曲《愚公移山》，使学生产生对愚公的敬佩之情，从而激发学生的学习兴趣，由此导入新课。
用歌曲导入时，教师应做好指导工作。首先，要定向。在播放乐曲之前，教师应给学生一个明确的目标，如欣赏乐曲的旋律，体会其中的意境等，使学生有意识地进行审美活动。其次，要启发。教师应及时启发学生，使他们深入理解乐曲的意蕴。必要时，教师可以给乐曲配以独白，以促进学生对乐曲的理解。再次，要衔接。教师事先要精心设计好过渡的环节，如注意设计好提问以及问题的展开等。在乐曲播放完毕时，要顺势针对问题展开讨论，使之自然而然地导入新课的教学。用歌曲导入，时间控制在4至5分钟较为合适，并制作多媒体课件辅助教学。一般地说，演唱一首歌曲大约需要5至6分钟，这使得用歌曲导入具有可行性。
2.配乐朗读，提高朗读效果
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。如朗读《黄河颂》和《长江之歌》时，可配以乐曲《黄河颂》和《长江之歌》；朗读《在希望的田野上》时，可配以乐曲《在希望的田野上》；朗读课文《，你在哪里》时，可配以刘天华创作的哀乐《病中吟》。这种配乐朗读的形式，使得学生有身临其境的感觉。运用配乐朗读时，最好选用学生不太熟悉的乐曲。否则会对学生的注意力有负面迁移，冲淡主题。教师在教学时应注意恰当地运用。
3.学唱或创作歌词，深入理解课文
有些诗、词、曲、散文写上曲谱或经过改编后再写上曲谱，可以唱。教学这类课文时，教完之后，让学生学唱歌曲，可以提高学生的学习兴趣，使学生深入理解课文内容。如果学生有音乐或写作特长的话，可以要求学生根据课文内容编写歌词或曲谱。这不仅有利于学生深入地理解课文内容，而且有利于培养学生的创作能力。如教完《木兰诗》、李商隐的诗《无题》和《水调歌头·明月几时有》后，可分别让学生学唱歌曲《木兰辞》、《相见时难别亦难》和《但愿人长久》；教完《光荣啊，中国共青团》、《满江红·怒发冲冠》、《沁园春· 雪》后，可分别让学生学唱歌曲《光荣啊，中国共青团》、《满江红》、《沁园春·雪》；教完歌剧《白毛女》和《孔雀东南飞》后，可分别让学生学唱歌曲《北风吹》和《孔雀东南飞》，则有利于深入理解课文内容。教完课文《卖炭翁》和《窦娥冤》之后，可以指导学生对课文中的某些片断进行改写，编写歌词，并请有作曲特长的人为其作曲，还可以提高学生的写作能力。
4.摘录、引用歌词，进行字词句教学
第6篇：窦娥冤课件范文
高中语文课程标准强调语文教学要体现“时代性”，要“全面提高学生的语文素养及整体素质”。随着时代的发展，计算机技术越来越普及，再加上素质教育的推行，多媒体教学已经成为一种风尚，课堂教学也由单一的口头传授转入一个全方位、多元化的时代。多媒体以其集音、形、色、影像于一体，生动形象可感的优越性受到广大师生的青睐，从而成为辅助课堂教学的重要手段。运用多媒体教学手段，不仅能培养和提高学生的多项感官意识，更能提高教师的综合教学水平。语文教学中运用多媒体手段则更能凸显其优越性。因此，语文教师在课堂教学上要学习运用多媒体教学手段，将多媒体教学手段和一般的常规教学手段相结合，以达到课堂教学的最佳效果。
1 多媒体教学可创设情境，增强语文课堂教学的直观性、形象性
兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”激活兴趣点是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。人们做事情，只有有了兴趣，才会有进一步做下去的动力。学生也是如此，只有对课堂产生强烈的兴趣，才会积极地思考、判断、探究和鉴赏。多媒体教学具有直观性、形象性的特点，语文教师要把这样的有利因素结合自己具体的教学内容，运用到课堂教学中去。在具体的课堂教学中，教师可以适当地创设教学情境，让学生听一听声情并茂的朗诵，看一看精彩纷呈的视频，赏一赏栩栩如生的画面。这样有了具体的感官刺激，学生的思维方可达到一个新的境界，从而能调动他们的主观思维，进行积极的思考、合理的判断、全方位的探究和艺术性的鉴赏，这是传统的教学所达不到的。
比如在教学徐志摩的《再别康桥》时，笔者把黄磊所朗诵的《再别康桥》拷贝下来，再配上康桥的风光图画，在课堂上展示给学生。学生一下就被黄磊的声音所吸引，再欣赏到康桥旖旎的景象，可想而知，学生的兴趣被激活，情感被激发，课堂教学达到一种前所未有的效果。这节课，笔者认为学生和教师实现双赢。再如在教学朱自清的《荷塘月色》时，那夏夜朦胧的荷塘月色学生仅凭文字难以在脑中形成具体的意象美，而当笔者把一幅幅绝美的月下荷叶图通过课件展示出来时，一下就引来了一阵阵惊叹声，再配以散文朗读和轻柔的音乐，学生的心全被吸引住了，教室马上进入一种语文的氛围。而在教学《林黛玉进贾府》时，学生对于古代人物缺乏真实的感受，文中内容难以在他们心中形成具体的形象。笔者就把截取的视频播放出来，王熙凤、贾宝玉、林黛玉的穿着、神态、言谈、举止不用多讲就给学生鲜明的印象。
2 多媒体教学可有效地扩充教学内容，增加课堂教学的容量
众所周知，在近年的课程改革中，语文课程标准强调要树立“大语文”的教学观念，使学生的听说读写能力真正得到提升，同时还强调语文教学必须开发课程资源，扩大学生的阅读视野。传统的教学手段是以口授为主，再配以适量的板书，但口授时间一长，学生不免疲倦。同时板书的内容又受到的黑板大小的限制，因此教学内容是有限的。多媒体教学就克服了以上弊端，可有效地扩充教学内容，增加课堂的容量。运用多媒体教学，能够将古今中外、天南海北的信息搜索整理，为我所用。这样广博的信息量和深厚的知识源必定会促使学生广泛地积累，从而使课堂教学成为学生接受知识的高效平台。运用多媒体教学，还可以把知识要点用图表的样式、思维导图的样式鲜明地显示出来，便于知识的疏理，更便于学生的识记和把握。在课堂上，教师可以把整个课堂结构和思路展示出来，让学生对本节内容了然于胸，既省时又有效。
如在教授《边城》《雷雨》《林教头风雪山神庙》时，学生的阅读理解多局限于课本的选段，不能全面地了解人物性格的发展变化。因此，教师可以选取恰当的材料，通过课件展示来对课文内容进行补充。这既拓展了学生的阅读视野，也提高了他们对名著阅读的兴趣和热情，对弥补“快餐文化”下学生阅读贫乏的现象起到很好的弥补作用。在学习《林黛玉进贾府》时，小说的人物众多，关系复杂，笔者就用刚学会的思维导图把它展示出来，学生一目了然，印象深刻。
3 多媒体教学可启发学生的想象力，提升学生的审美情趣
人们学习任何知识，都是离不开想象的。爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”黑格尔也指出：“想象是人类思维最美丽的花朵。”语文教学必须重视启发和引导学生去想象，去思维。在课堂教学中使用多媒体手段，可以开拓学生的想象世界，从而激发想象力。因为文字是抽象的，而画面是形象的，多媒体教学手段中的课件就可把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。
如学习关汉卿的《窦娥冤》时，在学生对“三桩誓愿”认真阅读的同时，让他们听一听表演艺术家的演唱，看一看戏剧中的人物形象，理一理整个故事的发展脉络，课件中动听的音乐、优美的唱腔、生动的画面无一不能激发起学生的想象力，产生美感，这样不自觉地就陶冶了心灵，丰富了情感，提升了审美情趣。
诗歌的语言是凝练的，在鉴赏诗歌时尤其需要有丰富的想象能力。初中语文人教版必修一，以徐志摩的一首纯美的《再别康桥》拉开了诗歌的帷幕，也拉开了学生想象的帷幕，让学生感受到了诗歌的“绘画美”和“音乐美”。作者从河畔的金柳写起，写到软泥上的青荇、康河中的水草、榆阴下的清潭，再到彩虹般的梦、斑斓的星辉，意象鲜明，色彩柔和，写出了一幅黄昏康河美景图，给人想象。师生可以跟随作者的思路，在想象康桥美丽的景象的同时，也感悟作者的情感和思绪，进而领悟这首诗歌的“意境美”和“情感美”。
4 对多媒体辅助语文教学要运用有度
语文课堂教学的成效表明，运用多媒体教学手段，能取得传统教学手段无法达到的教学效果。但是，多媒体是把双刃剑，它在给师生提供大量的信息的同时，也在削弱学生的动脑能力。语文课必须是语言的教学，课堂上充溢着图片、动画、音响，热闹倒是热闹，但无目的无计划地滥用，会使得语文课走向另一种歧途。所以在运用多媒体教学手段时，教师要注意的是：不要让教学课堂变成多媒体播放课，教师也不要成为机械的播放师，更不要把传授的教学内容单纯地从黑板移到屏幕，让高科技的优势被人为淹没。因此，在运用多媒体教学时，语文教师要充分发挥自己的能动作用，课件的制作、教学的设计要合情合理，课堂上更要积极诱导和因材施教，使多媒体教学真正起到优化语文课堂教学、提高语文教学质量的作用。
总之，让多媒体走进语文课堂，但要用之有度。作为一位语文教师，语言文字始终是教学要素，因此在运用多媒体教学的同时要贯彻这样的宗旨：让多媒体装点语文课堂教学，让多媒体成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景线，但不要取代语文课堂教学的整个山河。
参考文献
[1]张永建.发挥多媒体课件优势提高语文课堂教学质量[J].语文学刊，2009（10）：35-36.
第7篇：窦娥冤课件范文
［关键词］中国古代文学作品选;问题意识;细读文本;对比分析;设置问题
问题意识是主动探究问题的创造性思维，是学生创造力的重要组成部分。［1］中国古代文学作品选课程以赏读先秦至近代三千年的经典文学作品为主要内容，旨在培养学生阅读、分析、鉴赏文学作品的能力，提高其文学素养和人文修养。传统的知识灌输式的教学，显然不能很好地实现这一教学目标。“授人以鱼，不如授之以渔”，充分调动学生的学习能动性，注重培养其善于发现问题、探索问题和解决问题的创新思维，是实现预期教学目标的重要途径。关于在中国古代文学作品选教学中如何培养学生的问题意识，笔者结合学界相关理论成果，依据多年教学实践经验，总结出易于操作、成效显著的如下三种方式:细读文本，关注细节和深度;对比分析，拓展思维和视野;设置问题，引导思考和质疑。
一、细读文本，关注细节和深度
对于中国古代文学作品的鉴赏，学生往往停留在中学教科书和大学作品选教材注释解题的层面，甚至奉其为至论，深信不疑。究其原因，就是不求甚解，忽略细节的赏析。所谓“细节”，就中国古代文学作品而言，除了语境、人物、语言、场面、环境以外，还包括韵律、典故、意象、诗眼等独特的因素。把握这些细微之处，不仅有助于学生正确理解作品的思想内涵，体味作品的艺术特色，而且能促使学生发现问题，提出创新之见，拓展鉴赏作品的深度。为了提高学生细致解读文本的能力，并由此培养其问题意识，笔者作了以下努力:一是掌握文本细读的方法。文本细读，其实就是“用放大镜读每一个字，捕捉着文学词句中的言外之意、暗示和联想”，分析词义，理解语境，并把握其修辞特点。［2］具体到中国古代文学作品，就是细致把握上文所说环境、语言、典故、意象、字眼等“细节”。比如，只有知悉“持节云中，何日遣冯唐”这一典故的含义，才能体会《江城子•密州出猎》中苏轼希望重新被朝廷重用、驰骋疆场的思想情感;［3］128要理解“柳”意象所承载的离别相思情感，才能更好地理解王昌龄《闺怨》中的“怨”;［3］52王安石“春风又绿江南岸”，“绿”字作为诗人精心锻炼的诗眼，其妙处就在于将盎然的春色形象化，如在眼前。［3］22掌握了具体的文本分析方法，把握住所读作品的关键点，解读作品就不至于无从入手了。二是强调知识的积累与贯通。要准确细致地赏析作品，必须有丰富的知识积累，并能融会贯通。比如，要深入解读柳宗元“惊风乱颭芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙”，［3］186“芙蓉”“薜荔”是关键。二者出自屈原的《离骚》，“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”“揽木根以结茝兮，贯薜荔之落蕊”，［3］233是“美人香草”之喻，诗人借以象征自己及同党的高尚品格和情操。若不知其出处和含意，也就很难理解诗人以“惊风”“密雨”比喻朝中小人，以“颭”“侵”写出小人对自己和同党不遗余力地打击的深刻用意了。有鉴于此，笔者有意识地设计相关课堂教学环节或者课外作业，如典故竞赛，搜集、比较运用同一意象的诗词、运用相同写作手法的作品，等等，督促其丰富知识，同时引导其将知识纵横贯通，为我所用。
二、对比分析，拓展思维和视野
和文本细读着重于细致解读作品不同，对比分析则是以其他作品为参照，通过对比来发现、思考并解决问题，力求对作品进行探究式的赏读。一是相同题材作品的比较。由于写作背景、创作思路和写作手法等不同，不同作家写作同一题材的作品，往往会表现出明显的差异。比如，同样是写李、杨爱情故事，陈鸿《长恨歌传》、白居易《长恨歌》、白朴《梧桐雨》和洪昇《长生殿》在主题和艺术性上都各有特色;汤显祖《荆钗记》虽取材于唐代传奇小说《霍小玉传》，其宣扬“至情”的主题和《霍小玉传》的悲剧主题却全然不同，以此为参照，就更容易理解《牡丹亭》“生而不可与死，死而不可复生者，皆非情之至也”［4］的爱情至上的情感内涵了。在教学中，笔者注重培养学生在比较中发现问题、探索答案的能力，也取得了令人惊喜的效果。曾有一位学生通过对比《杜丽娘慕色还魂话本》，对《牡丹亭》的主题、柳梦梅人物形象、舞台效果等进行了创新性的解读。这位学生将这些颇有创见的成果以PPT的形式在班级展示并开展讨论交流，学生都获益匪浅。二是影视戏曲与文本的比较。根据文本改编的影视戏曲是对文本的一种阐释，却不是文本本身。我们强调细读文本，从作品中发现问题，同时，也提倡对照影视戏曲，在比较中寻找思考问题的新视角。1987版电视剧《西游记》深入人心，很多学生谈起此剧口若悬河，甚至将其与小说混为一谈。笔者在课前留了一个预习题目:细读《西游记》的某一章回，对比其与电视剧相关情节的异同。这个题目犹如当头棒喝，使学生意识到了阅读文本的意义，也在探究性学习中获得了深入的思考。《水浒传》中十恶不赦的潘金莲，在2011版《新水浒传》中被演绎成了有血有肉、敢爱敢恨的悲情女子。浙江小百花越剧团编演的越剧《琵琶记》将戏曲原文“全忠全孝”“一门旌奖”的完美结局，改编为张太公对“不忠不孝”“生不养，死不葬”的蔡伯喈的指责和鞭笞。发现了这些细微的差异，再从时代、作者、文化等角度分析导致诸种差异的深层原因，这正是在问题意识驱使下进行探究性、研究性学习的过程。
三、设置问题，引导思考和质疑