幼儿教师教育随笔精选(九篇)

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第1篇：幼儿教师教育随笔范文

关键词：海岛；内陆； 幼儿； 体质； 饮食结构

中图分类号：G804.49文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)04-0513-03

Comparative Research on the Relationship between Constitution and Diet of Children of

3～6 Years Old in Island Areas and Inland Areas

CHEN Hua

(P．E． Department, Hangzhou University of Electronic Technology, Hangzhou 310028, Zhejiang, China)

Abstract:On the basis of comparison and analysis, a research has been conducted on the relationship between constitution and diet of children of 36 years old, both in Zhoushan (island area) and Jiaxing (inland area)． The study reveals as follows． The island children are comparatively taller and slenderer while the inland ones stouter． The urban and rural island children score higher than their inland counterparts on equilibrant, flexibility and coordination． Compared with the island children, inland ones are better on pliability and speed, urban male's upper limbs' strength and spring capacity, and rural female's spring capacity． The different regional diets (islanders prefer fishes and shrimps while inlanders meats) result in the different proportions of nutritiontaking and the differences in figures and constitution．

Key words: island areas; inland areas; children; constitution; diet

目前国内有关幼儿体质调查研究虽有报道，但幼儿体质地域特征与饮食结构的相关研究却未见报道。为此，本文根据2005年舟山海岛地区和嘉兴内陆地区3～6岁幼儿体质调研的基本数据，以及1998-2005年舟山海岛地区与嘉兴内陆地区城乡居民年人均主要食物消费量，通过对海岛与内陆地区幼儿体质地域特征与饮食结构进行比较研究，试图揭示地域性饮食结构对幼儿体质的影响，为国民体质监测研究和幼儿营养提供科学依据。

1研究对象和方法

1.1研究对象

从浙江省舟山海岛地区和嘉兴内陆地区城市、乡村3～6岁幼儿人群中分别随机抽取研究对象1 100人和1 869人，要求出生并一直生活在本地区，连续在其它国家和地区生活时间短于半年者。受试者不分民族，身体健康，无生理缺陷，能从事一般运动。

其中海岛地区男560人，女540人，农村548人，城市552人，3岁230人，4岁278人，5岁310人，6岁282人；内陆地区男938人，女931人，农村931人，城市938人，3岁457人，4岁474人，5岁468人，6岁470人。

1.2研究方法

1.2.1体质测量标准方法

采用《国民体质监测工作手册》（国家体育总局群体司国家国民体质监测中心），测试项目为中国幼儿体质测试标准规定项目。

1.2.2数据处理方法

应用SPSS软件（SPSS10.0软件包）处理所有数据，结果均以均数±标准差表示，组间对照采用独立样本t检验。以P

2结果与分析

2.1海岛地区与内陆地区3～6岁城乡男女幼儿体质的地域特征

依据2005年舟山海岛地区、嘉兴内陆地区国民体质3～6岁幼儿体质监测基本数据，经统计处理得表1。

2.1.1海岛地区与内陆地区3～6岁城市男女幼儿身体形态、身体素质的地域差异

从表1得知，舟山海岛地区城市男女幼儿胸围、肩胛皮褶厚度、腹部皮褶厚度及男幼儿坐高、体重指标均值低于嘉兴内陆地区城市男女幼儿，但男女幼儿上臂皮褶厚度指标均值高于嘉兴内陆地区城市男女幼儿，差异具有显著意义（P

舟山海岛地区城市男女幼儿走平衡木、坐位体前屈、男幼儿网球掷远指标均值低于嘉兴内陆地区城市男女幼儿，但10m折返跑、男幼儿双脚连续跳指标均值高于嘉兴内陆地区城市男女幼儿，差异具有显著意义（P

2.1.2海岛地区与内陆地区3～6岁乡村男女幼儿身体形态、身体素质的地域差异

从统计结果显示，舟山海岛地区乡村男女幼儿胸围、肩胛皮褶厚度及男幼儿腹部皮褶厚度指标均值低于嘉兴内陆地区男女幼儿，但男女幼儿上臂皮褶厚度、乡村女幼儿体重指标均值高于嘉兴内陆地区城乡女幼儿，差异具有显著意义（P

舟山海岛地区乡村男女幼儿走平衡木、男幼儿网球掷远指标均值低于嘉兴内陆地区乡村男女幼儿，但男女幼儿双脚连续跳、男幼儿10 m折返跑、坐位体前屈指标均值高于嘉兴内陆地区乡村男女幼儿，差异具有显著意义（P

2.1.3城市与乡村地区3～6岁男女幼儿克托莱指数的差异

从表2可以看出，城市幼儿的各项指标和营养状况明显好于农村幼儿。人的身体素质与运动能力受先天遗传和后天的成长环境、营养、医疗卫生和体育锻炼等因素密切相关,而这些后天影响因素都是以经济发展为基础的。城市经济发展较快,为幼儿提高身体素质和运动能力提供了物质基础保证,一般调查显示2005 年城镇人均收入是乡村的3.2倍。受经济收入的制约,城市幼儿的生活环境、营养、医疗卫生、体育锻炼等条件都好于乡村幼儿。我们的调查结果 也证实了这一点。

表2城乡男女幼儿身体匀称度(克托莱指数) 情况

海岛地区与内陆地区城乡居民饮食结构的地域特征

依据1998～2005年舟山海岛地区与嘉兴内陆地区城乡居民年人均主要食物消费量（2005年舟山统计年鉴、嘉兴统计年鉴），经统计处理得表3。

从表3得知，嘉兴内陆城乡居牛羊肉、家禽、城市居民粮食、干鲜瓜果、乡村居民蛋类年人均消费均值高于海岛地区，鱼虾类年人均消费均值低于海岛地区，差异具有非常显著意义（P0.05）。反映了海岛地区与内陆地区由于地理环境、社会经济状况等因素差异，致使两地区自然产品、物产和城乡居民食物消费量的不同，从而导致海岛地区与内陆地区的饮食文化和饮食结构的差异。

表3海岛与内陆地区城乡居民年人均主要食物

2.3海岛地区与内陆地区地域饮食结构与3～6岁幼儿体质的关系

2.3.1海岛地区与内陆地区地域饮食结构对3～6岁城市男女幼儿体质的影响

嘉兴内陆地区与舟山海岛地区城市居民饮食结构存在地域差异，内陆地区饮食结构中畜、禽肉、粮食、干鲜瓜果类食物消费量明显高于海岛地区，海岛地区饮食结构中鱼虾类食物消费量明显高于内陆地区。但从两地区城市男女幼儿身体形态和身体素质发展变化显示：嘉兴内陆地区城市男女幼儿胸廓宽度和厚度、体内脂肪含量、男幼儿体重、躯干长度均大于海岛地区幼儿，幼儿身体形态相对较结实，其男女幼儿柔韧性、灵敏性、男幼儿上下肢、腰腹肌力量及协调性等身体素质好于海岛地区幼儿。海岛地区幼儿上臂脂肪含量大于内陆地区幼儿，幼儿身体形态相对较瘦长，但男女幼儿平衡能力好于内陆地区幼儿。然而，从两地区城市居民饮食结构与城市男女幼儿身体形态与身体素质的差异中发现，地域饮食结构差异与两地区城市幼儿身体素质、身体形态发展变化存在相关。鱼虾、畜、禽肉、粮食、干鲜瓜果是人类饮食构成的重要组成部分，是幼儿生长发育获取能量和各种营养素的基本来源。但从两地区城市居民饮食结构的差异中显示，鱼虾和畜、禽肉与两地区地理环境呈高度相关的地域性食物，也是两地区饮食结构地域差异最明显的食物。嘉兴内陆地区城市居民饮食结构，对城市幼儿体格发育，以及柔韧性、灵敏性、力量、协调性等身体素质发展具有明显的促进作用，然而也发现内陆地区饮食结构对城市女幼儿身体素质影响并没有城市男幼儿明显，但内陆地区城市居民饮食结构相对海岛地区而言较为合理。

2.3.2海岛地区与内陆地区地域饮食结构对3～6岁乡村男女幼儿体质的影响

嘉兴内陆地区和舟山海岛地区因城乡经济状况的差异，乡村居民饮食结构中各种主要食物消费量均比城市居民少，但两地区乡村居民饮食结构的地域差异较明显，内陆地区乡村居民畜、禽肉、蛋类食物消费量明显高于海岛地区，鱼虾类食物消费量明显低于海岛地区。然而，两地区乡村居民饮食结构的地域差异对男女幼儿体质的影响，与城市居民饮食结构对男女幼儿体质的影响有所差异。两地区乡村男幼儿身体形态、身体素质及海岛地区乡村女幼儿身体素质发展变化与城市男女幼儿相似，但海岛地区乡村女幼儿身体形态、内陆地区乡村女幼儿身体素质发展变化与城市女幼儿有所差异。嘉兴内陆地区乡村男女幼儿胸廓宽度和厚度、肩胛皮褶厚度、男幼儿腹部皮褶厚度、躯干长度均大于海岛地区幼儿，男幼儿身体形态相对较结实，其乡村男女幼儿下肢力量、协调性、男幼儿上肢、腰腹肌力量、灵敏性、、柔韧性等身体素质好于海岛地区幼儿。舟山海岛地区乡村男女幼儿上臂脂肪含量、女幼儿体重高于内陆地区幼儿，男幼儿身体形态相对较瘦长，其乡村男女幼儿平衡能力好于内陆地区幼儿。同样也发现内陆地区饮食结构对乡村女幼儿身体素质影响并没有乡村男幼儿明显，但内陆地区乡村居民饮食结构相对海岛地区而言较为合理，其更有利于促进乡村幼儿的生长发育。

3结论与建议

1) 舟山海岛地区和嘉兴内陆地区幼儿体质整体状况良好。统计计算的各项指标的平均值, 可作为本地区幼儿体质测试和研究的基础值。建议: 为全面了解浙江沿海地区学龄前儿童的体质特征, 尤其是掌握3～6 岁儿童的体质和健康水平现状, 应建立学龄前儿童监测指标体系,为今后的追踪测试奠定良好的基础, 并为制定增强幼儿体质的各项措施提供有力的理论依据。2) 嘉兴内陆地区与舟山海岛地区3～6岁幼儿身体形态特征存在地域差异，内陆地区幼儿胸廓宽度和厚度、体内脂肪含量、男幼儿躯干长度均大于海岛地区幼儿，幼儿身体形态较结实；海岛地区幼儿上臂脂肪含量大于内陆地区幼儿，幼儿身体形态较瘦长。3) 内陆地区城乡男幼儿上下肢、腰腹肌力量、柔韧性、灵敏性、协调性、城市女幼儿柔韧性、灵敏性及乡村女幼儿下肢力量、协调性等身体素质好于海岛地区幼儿；海岛地区城乡男女幼儿平衡能力好于内陆地区幼儿。4) 城市幼儿的锻炼条件和营养状况明显好与乡村，说明体育政策应继续向农村倾斜政府在大力发展全民健身计划的同时,应加大乡村体育设施的投入,并且加大宣传力度,使广大乡村儿童都能充分地认识到运动对身体健康的促进作用。5) 嘉兴内陆地区城乡居民饮食结构对城乡女幼儿身体素质影响并没有城乡男幼儿明显，但内陆地区城乡居民饮食结构相对海岛地区而言较为合理，其更有利于幼儿的生长发育。

参考文献：

［1］ 陈华,许为栋,黄永良. 浙江海岛地区与内陆地区3～6岁幼儿体质比较研究［J］. 中国体育科技，2003，39(5):27-29.

［2］ 蔡东联. 营养卫生学［M］.上海:上海科技技术出版社,2005.

［3］ 邢文华.体质测量与评价［M］. 北京:北京体育学院出版社,1985.

［4］ 陈明达，于道中.实用体质学［M］. 北京:北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社,1993.

［5］ 黄家尧,黄韶颜. 幼儿营养与膳食［M］. 北京:心理出版社,2000.

［6］ 季成叶. 儿童少年卫生学［M］.北京:北京大学出版社,2006.

［7］ 中国国民体质监测系统课题组.中国国民体质监测系统的研究［M］.北京:北京体育大学出版社,2005.

［8］ 舟山统计信息网. 省略/info/.

［9］ 嘉兴统计信息网. jxstats.省略/.

投稿日期：2006-03-15

第2篇：幼儿教师教育随笔范文

关键词：园本教研 教师专业成长

园本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径。所谓园本教研，是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式。教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的 教育 理念，形成教育能力的过程。园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。

一、园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用

1、园本教研有利于幼儿教师个体教育观念形成和改进

教师个体教育观念的形成是教师专业成长的重要组成部分。所谓教师个体教育观念是指在一定的 历史 文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动 规律 的主观性认识而形成的对教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并影响其教育行为。③教师个体教育观念主要源于教师个人反思、教师间的互动及教育理论引导，而在园本教研中，教师恰恰可是通过这三个方面的学习来改善和更新个体教育观念。园本教研的过程实际上是教师不断地建构和完善属于自己的理论、形成个体的教育观念、提高专业素养、促进专业发展的过程。④

2、园本教研有利于完善和更新幼儿教师的教育理论知识

园本教研作为一种以解决问题为核心的教研活动，在开展园本教研过程中，幼儿教师必须为开展研究作相应的知识准备。首先，幼儿教师需要经常学习新的教育理论，如学前教育学科领域的基本知识和前沿研究信息，以及相应的搜集和检索资料的能力。其次，在教研专家引领下，教师学习适合自我的教育理论。再次，教师需要在学习的过程中找出自己需要的有价值的理论，并主动更新自己的教育挂念和教学方法。在这种园本教研的过程中，幼儿教师的教育理论知识得以更新，幼儿教师会不断拓展个人的内在理论，从而促进其专业成长。

3、园本教研有利于培养幼儿教师的教学反思能力

在园本教研中，幼儿教师进行的教学反思体验包括：对教育教学实践的教师的个人反思或集体反思，在专业人员帮助下的教师进行的自我反省和教师对日常教学生活的反思。园本教研要求教师在行动研究中对自己实践的教育行为进行多角度、批判性地考察，对自己解决问题策略的有效性和自己日常教育教学行为的优缺点进行深刻反思。教学反思不仅能够启发了幼儿教师对原有问题的新思考，还帮助他们认识到自身的错误的信念和认知，进而树立正确的教育信念。因此，教学反思是开展园本教研的基础和前提，帮助幼儿教师确立正确、有效的教育教学行为，促进教师专业成长。⑥

二、当前园本教研中存在的问题

1、教师研究意识不够

教师的研究意识不够，对园本教研的意义和价值未引起高度重视，具体表现在教师在参与园本教研时存在观望、等待的现象，参与园本教研的积极性不高；教师轻视实践过程中的反思和剖析，忽视最基本的、最需要解决的问题。⑦这主要是由于很多幼儿园管理者和教师自身的专业素养不足，导致他们对园本教研的意义、教育理念和方式等都认识不深刻，研究意识不够。而幼儿教师研究意识不够，又进一步导致他们参与园本教研的主动性和积极性不高，轻视教学反思体验等等。

2、园本教研活动形式化

在当前的园本教研活动中，普遍存在着“形式主义”的现象，具体表现为：在园本教研过程中，教师并未亲身参与到内容的选择、的的确定以及形式的设计等活动当中去，因此教师也难以开展相应的行动研究。很多幼儿园的园本教研的形式只仅限于专家讲座、对专业报刊杂志上的文章进行学习等等，而案例辩析、现场研讨等研讨方式较少见。而且园本教研的内容往往也是管理者选择的、自认为有价值的。而园本教研的目的更多是传达、讲解一些先进的教育理论或者教育方法进行等。因此，形式化园本教研活动是无法让教师专业发展的需要，最终也就不利于其专业成长。

3、制度性保障缺乏

当前的园本教研普遍缺乏制度性保障，表现在园本教研普遍缺乏相应的激励机制和一定的规范机制和管理机制。⑧由于园本教研缺乏制度性保障，教师的园本教研活动的时间、场所和经费等也常常得不到相应的支持，造成许多幼儿教师主动参与园本教研的积极性不高：教师往往把园本教研看做一种例行的“公事”，并没有真正以解决实践问题为中心而深入教研。因此，教研活动更多时候成为了一种经验的 总结 或交流，一种形式和任务，而并非是幼儿教师的自觉行动。

三、在园本教研下的幼儿教师专业成长

在幼儿教师专业成长视野下的园本教研，应该是以幼儿园为研究基地，以幼儿教师为研究的主体，以教师在幼儿 教育 教学实践中遇到的真实问题为研究对象，包括日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、课例研究、教学后记、教育随笔等多种活动方式的研究。园本教研是推进幼教改革的“活水源头”，是促进幼教改革和教师专业成长的有效途径。针对当前园本教研存在的问题，本文提出以下建议：

1、唤醒教师园本教研的自觉性，增强教师研究意识

倡导园本教研，关键是让幼儿教师高度重视园本教研的意义和价值，唤醒他们园本教研的自觉性，增强其研究意识。幼儿园的管理者要帮助幼儿教师由“要我研”的思想转变为“我要研”得思想，提高教师园本教研的自觉性；幼儿教师自身应该养成教研的习惯，增强研究的意识，使园本教研成为自觉性的研究活动。当园本教研成为教师的一种自觉研究活动时，它就是一种 自然 而然的行为。只有园本教研成为了教师的自觉性行动时，它才能真正满足教师专业 发展 的需要，不断促进教师专业成长。

2、注重内容全面性、实效性和针对性，开展多元化的园本教研活动

幼儿园在开展园本教研活动过程中，尽可能调动教师积极参与到选择园本教研的内容、确定教研目的以及设计教研形式中，鼓励教师积极开展基于自身教育教学实践问题的行动研究。一方面，确保园本教研活动内容应该具有全面性、实效性和针对性，激发幼儿教师参与园本教研的积极性和主动性。另一方面，采用灵活多样的教研形式，积极开展园本教研活动：日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、专题教研分析、课例研究、教学后记、教育随笔、教育叙事、案例分析等。以开展多元化的园本教研活动，促进幼儿教师专业成长。

第3篇：幼儿教师教育随笔范文

〔中图分类号〕 G615 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）23—0049—01

幼儿园是孩子的第一所学校，在重视幼儿身体健康的同时，还要高度重视幼儿的心理健康，促使幼儿在生活上自理、行动上自律、心态上自控、情感上自悦。帮助幼儿建立良好的伙伴关系，预防和矫治幼儿心理健康问题，就必须探索幼儿教师开展心理健康和情感教育的方法，提高幼儿教师开展幼儿心理健康教育的实践能力，从而促进幼儿健康成长。

一、教师转变教育观念和教育行为

幼儿教育不仅是单纯的体力或脑力劳动，更是一种耐心、细致、持久的情感性工作，幼儿教师要怀着一颗平常心、爱岗敬业之心，做好工作。2011年6月，我们对教学一线的教师进行了心理健康教育问卷调查，调查内容包括“我对幼儿心理健康教育的认识”“我在幼儿心理健康教育中的收获”“进行心理健康教育最重要的是什么”“如何看待家园共育的作用”“幼儿心理健康教育有哪些成效”“幼儿教师如何对待工作压力”等六个问题。结果显示：教师普遍感到让幼儿健康快乐成长与提高教师心理健康素质双赢是她们最大的收获。教师要像妈妈一样去了解幼儿、尊重幼儿、关注幼儿健康成长。由此可以看出，教师的教育观念得到了很大的转变，从关注文本到关注“以人为本”，教师更加重视幼儿活动的过程，重视幼儿的兴趣，关注个别幼儿，力求提高幼儿心理素质，开发其心理潜能，增强幼儿适应能力，努力使每一位幼儿健康、快乐、和谐地发展。

二、教师要始终保持良好的心态

在日常保教活动中，我们始终教育教师要保持良好的心态，和幼儿建立起良好的师幼关系。教师必须特别注意自己的一言一行、一举一动，处处给幼儿树立典范，用积极的情绪去感染幼儿，以高昂的热情和兴趣参与各项活动，让幼儿感受到自己生活在一个欢乐的群体之中。同时，教师要充分认识其角色的特殊作用，随时调控自己的情绪，保持良好的心境，处处给幼儿提供积极的影响。教师往往会觉得通过幼儿心理健康教育的研究与实践使自己在不知不觉中改变了许多，遇到突发事件都能及时调整和控制自己的情绪，以良好的心态去影响、教育、感染幼儿，遇到烦心的事也不再怨天忧人，退缩消极，而是从容淡定，感到每一天都在爱与被爱的氛围中工作和生活，感受快乐和幸福。

三、教师要和家长形成幼儿心理健康教育的合力

开展家园协同教育，是延展幼儿心理健康教育的保障，我们在幼儿心理健康教育中，始终与家长保持着紧密的互动关系，定期开展亲子活动，召开家长会，举办家长开放日和家长学校活动，及时交流育儿经验与心得，解决幼儿出现的心理障碍或问题，并定期为家长发放《幼儿心理健康教育观察表》，班级教师还开通了QQ群，与家长互留电话号码，指导家长用心观察孩子在家的行为状态，及时记录幼儿在家的学习行为与表现。家园协同教育活动使越来越多的家长开始关注孩子的心理健康教育。有位家长在《幼儿心理健康教育观察表》中写到：“昨天，孩子抱着我认真地对我说，‘妈妈，感谢你为我洗衣服做饭！’我被孩子的话感动得热泪盈眶，突然感到她长大了，懂事了。” 还有一位家长在幼儿心理健康教育家园研讨会上说：“以前是家长关心孩子，现在孩子也知道关心家长了。有次我去外地出差，孩子说，‘爸爸你把感冒药带上，衣服穿暖小心感冒。’”动人的场景感动着我们每一个人。

四、教师要不断创新教育实践活动载体

第4篇：幼儿教师教育随笔范文

2011年10月，教育部财政部联合下发《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》，通知指出，为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《财政部教育部关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》精神，加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师素质，教育部、财政部决定从2011年起，实施“幼儿教师国家级培训计划”。“国培计划”实施以来，各省市积极响应大力落实，通过培训，各级教师都获得了长足的进步，国培成绩斐然。在培训模式上，各省均有高校引领、培训机构独自承担、优秀幼儿园浸入式培训等。在培训内容上，主要有通识性、技能型、创新性等；在培训对象上，注重中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师，取得了很好的效果。仅陕西省，从2012年至2014年，通过国培计划接受培训的幼儿园各级各类教师达到2万多人，而省培、市培、区培等各级各类培训也在不断进行，使教师们有更多的机会学习提升。在制定培训方案时，教育部制定了《“国培计划”课程标准（试行）》作为蓝本，要求各级培训以此为依据，应该说，这是详细科学的大纲，各地根据实际情况制定自己的课程方案。幼儿教师国家级培训中存在的问题。教师职后培训是提升教师教育教学水平的重要途径，随着教育部自2010年启动教师“国培计划”以来，国家将教师培训作为对各地教育督导的重要内容。2014年12月17日教育部颁发《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，指出近年来教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。这些问题需要解决，不然，教师培训就从“福利”变成“扰民”，有些地方教育主管部门名额分不下去，有些幼儿园园长把不干活的人派出去培训，有许多教师觉得浪费时间，尤其是在节假日更觉苦不堪言，这种情况并非少见，所以除了行政部门的安排监督管理，培训想要教师们抢着来，方案及其实施是重中之重。在城镇化的不断推进及国家大力发展学前教育的步伐中，农村幼儿园新入职教师数量迅速上升。农村幼儿园的新入职教师分为两大类，一是非学前教育专业的高校毕业生，二是未从事过学前教育工作的“转岗教师”。他们的教育理念需要改变，专业水平需要提高。所以，如何科学制定农村幼儿园新入职教师的培训方案，通过有效课程引导他们尽快适应学前教育，也极为重要。

二、农村幼儿园新入职教师培训方案的设计

1、新入职教师培训的具体目标根据《“国培计划”课程标准（试行）》规定，转岗教师培训的目标是：基于新入职教师的专业发展现实需求，通过培训，使他们了解学前教育的价值和专业性，认同幼儿园教师职业；理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性，以及幼儿园与小学教育工作的共性与差异；掌握基本的保育教育知识，形成初步的保育教育能力。2、课程设计模块与具体课程在课程设计上，根据《“国培计划”课程标准（试行）》，一般分为三大模块，分别是：专业理念与师德、专业知识、专业能力。模块之间存在相互联系互为支撑的逻辑关系。而在实际的培训课程设置中，一般建议增设实践活动模块。在模块形成的基础上，课程根据国标标准，具体设置如图3。这是为期120学时的农村幼儿园新入职教师集中培训的课程设计，我们以此为基本样本，探讨课程设计的意图。从图示中可以看出，每个板块都有具体课程作为支持，目标是为了使新入职教师认同幼儿教师的职业，理解幼儿教师基本的保育教育知识，尽量增加保育教育的基本专业能力，明确幼儿园一日生活流程、区域活动布置、五大领域的核心价值及班级常规活动安排，通过培训特别是通过跟岗实习及观摩活动，他们可以回园所即上手开展工作。这样的培训，既可以提升教师的专业理念职业价值，更可以通过实际跟岗模仿指导教师的基本工作流程，及时开展工作，及时有效。而他们的进步，则需要自身在工作上的探索与反思，以及后续不断的园本培训、以老带新、远程培训等方式的系列跟进培训，逐渐实现。同时，图3中的课程，可以根据具体学员情况动态调整，以适应不同群体，真正实现“按需施训”。特别是在实践活动领域，灵活运用合理安排，在乡土资源的利用上，也应鼓励农村新入职教师大胆探索实践，使课程更为合理实用。

三、新入职教师培训课程设计依据及实施建议

第5篇：幼儿教师教育随笔范文

一∶幼儿园师资队伍现状分析

我园现有专任教师__人.全园执课教师__人，生活教师_人；大专学历_人，在读_人；中师学历_人，中专学历_人，高中学历_人；28周岁以下_人，28-50周岁_人.大部分教师爱岗敬业，乐于奉献，具有较强的事业心、责任感，但许多教师教科研积极性不高，“只埋头走路，不抬头看路”，致使园内在全县范围有一定知名度的教师较少，总体来说，园内师资青年教师多，经验不足，师资面临着较为严峻的形势，师资队伍建设急待加强，我园决定将师资队伍建设工作作为幼儿园的一项重点工作来抓.现根据国家《幼儿园教育指导纲要》，《关于幼儿教育改革与发展的实施意见》，《幼儿教师专业标准》，特制定未来三年发展规划.

二∶师资队伍建设目标

1:加强教师职业道德建设，不发生有损教师形象的事件.

2:弘扬三种精神：乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神.

3:加大园本培训和师资的引进力度，培养__县教坛新秀至少3名，培养一支本园的骨干教师队伍，设立幼儿园学科带头人制度.

三∶分步实施目标与计划

__年9月—__年7月

阶段目标:

学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》，《关于幼儿教育改革与发展的实施意见》，《幼儿教师专业标准》，深化幼儿园管理机制和运行机制的改革；充实领导班子，带领全体教职工迎接新时代的挑战；全面实施素质教育,完善园本课程建设,内部环境建设，为幼儿的发展创设最佳的环境；提高教师自身基本功，建立起我们自己特色的协作型团体.

措施与计划

一∶进一步健全、修改和完善各种规章制度，充分发挥民主治园的各项举措，把各项监督机制落实得更细更实，进行科学民主管理，不断提高领导班子的整体素质.

二∶强化教师队伍建设，搞好师德教育，建立起具有我们自己特色的协作型团体，发挥每位教师的潜能，弘扬乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神.

三∶组织教师进一步领会“纲要”精神，不断学习中外先进的幼教理念，用以指导教育教学工作；用自己培训自己的方法，采用各种交流活动、案例分析、教育随笔、教学能手大赛等方式来提高教师教育教学水平.

四∶进行校园网络建设，建立幼儿园网站，实现办公自动化和教育资源共享，家园紧密沟通.

五∶搞好园本课程建设，创办出自己的教育特色.努力营造良好的教科研氛围，采用走出去、请进来的方式，多为教师成长提供条件和便利.

__年9月—__年7月

阶段目标

加强领导班子建设，不断提升现代化管理理念，实现科学化、网络化、人本化等相结合的管理体制.立足园本培训，树立终身学习的观念，逐步形成学习型组织，创设一切有利条件，提升我园的综合办园实力，以优质的办园水平促进教育改革的发展，争创县优质园，不断赢得新的发展空间.

措施与计划

一∶对教职工全面实行量化考核工作制，从而达到整体水平的全面发展提高.

二∶全面搞好各项科研课题研究工作，立足本园培训，在原有基础上做细、做实，充分发挥调动教师参与教研的积极性，树立终身学习理念，逐步形成学习型团队.把先进的教育理念理解、内化、转化到教育行为之中，既满足幼儿当前发展的最大利益，又能指向幼儿发展的未来方向.

三∶抓好“青蓝工程”，为新进教师选配师傅，采用师徒结对的方式，让新进教师迅速胜任本职工作.

四∶全面推进园本课程研究，创幼儿园园本课程教育特色.

五∶开展丰富多彩的园内生活和社会活动，创设一个宽松、愉快、充满人文关怀的环境，形成教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间的合作伙伴关系.

六∶制订园内骨干教师评定和奖励制度，激发教师参与教科研的热情与积极性.

__年9月-__年7月

阶段目标

实现现代化管理机制，创设一支高素质的管理团队，充分发挥现代化信息技术在教学中的作用；多层次开展现代化幼儿教育研究；教学上形成多样化、个性化、综合化；加大园本培训和师资的引进力度，培养__县教坛新秀至少3名，培养一支本园的骨干教师队伍，设立园内学科带头人制度；为幼儿的终身发展打下良好基础，取得广泛、良好的社会效应.

措施与计划

一∶依据市场经济发展的需求，管理层不断吸取新的管理理念，提高应变能力和决策能力，形成一支适应社会需求的新型的现代化管理团队.加强目标管理、计划管理，并形成系统的幼儿园管理体系.

二∶依靠课题研究造就一支高质量的教师队伍，加大园本培训和师资的引进力度，努力推动幼教名师工程，尽快培养出多名在全县范围有一定知名度的高素质教师，以此带动全园师资队伍水平的整体提升.在提高教师整体素质时注意把握团体与个人发展的相互关系，以团体的发展为基础、为背景、为养料，在团体发展中实现个人发展，同时，又以个人的发展促进团体的更好发展.123

内容.

三∶进行课程改革的第三阶段，完成园本课程、特色课程及新课改的整合.

四∶运用网络系统在幼儿园网站上把幼儿园档案材料整理完善，进一步管理、加工、利用，建立适宜的现代化管理信息系统，为幼儿园的管理工作和教育工作提供优质的服务.

第6篇：幼儿教师教育随笔范文

 

 

本学期的工作已接近尾声，在这里我首先要感谢园领导对我的帮助与提携;感谢领导班子之间精诚团结，配合默契，务实创新;同时还要感谢和我一起工作的老师们，正是有你们的配合与付出，我们的各项工作才得以顺利完成，谢谢大家!

本学期也是我逐步适应角色，工作上日渐成熟的一个学期，在工作中，我严格要求自己，处处以身作则，为便于为以后的工作积累经验，及时查找不足，现对本学期工作做如下总结汇报：

(一)从质量意识出发，规范教育教学常规，加强教师一日操作的管理

质量是幼儿园生存和发展的生命，有质量就有园的声誉，也就有园的发展，我们必须树立高度的责任心以及全面的质量意识去面向社会、面向家长、面向孩子。

1、根据各年龄段幼儿的特点，重新制定了小、中、大班的课程表，适当减少了集体游戏活动，增加了幼儿自主游戏。

2、幼儿活动时间教师一律不做台帐，把时间留给孩子，一切以幼儿的发展为主。

3、组织幼儿活动期间，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免时间的隐性浪费。

4、重新制定了教师的一日操作规范，并对幼儿的午餐和午睡时间做了明确的规定，确保了幼儿的游戏时间。

5、通过巡视、督促保证了幼儿的晨间活动时间，并不断强化教师晨间活动指导的重要性。本学期，晨间活动安排表的制订，也确保了活动场地、器材的合理使用。

(二)从园实际出发，采取措施完成教育教学工作重点。

教育教学中，在思想意识上我们较多地关注了教师的上课活动，抓教学常规也局限于听课，评价教师的工作能力也以上课为主，造成了部分教师重上课轻游戏的教学倾向，而忽视了孩子们多方面发展的需要，忽视了游戏对孩子的促进作用，针对以上情况，本学期，规划了教育教学工作重点

1、开学初，各班级制定了班级活动计划，并根据计划设计了游戏活动内容，为幼儿正常开展游戏提供了保证，并随着游戏的开展，督促各个班级不断增加新的游戏内容和材料。

2、每周每天有教师记录各班一日活动情况、安全情况、缺席情况。

(三)从提高教师业务素质出发，完善学习制度，加强业务练兵。

教师是教学中最基本、最重要的力量，是高质量幼儿教育最只要、最直接的创造着，也是实施素质教育的关键。

1、从园实际出发，以公开教学活动着手更新教育思想和观念，促进教师的竞争意识，提高教师的综合能力。防止教学中产生不良的偏向。

2、改革了备课制度，教师根据本班幼儿特点完善备课内容，取长补短，增强备课的有效性。

(四)、具体实施业务内容及日常工作方面

以人为本理念支持下，逐步转变教师的教育观念、教育行为。

1、加强教育教学管理的转变，以点带面带动全园教师进行教学改革，探索教学新思路。

2、8月份，为了给幼儿创设了美好的学习生活环境，本园教师齐心协力、加班加点创设区域活动、自制玩教具等工作完成得非常好。

3、9月份，本园教师把《纲要》中的教育理念和目标内化为自己的教育观念和行为，并根据幼儿年龄特点开展各项活动，全园老师都非常积极参加公开教学活动和评课。

4、10月份，为了激发幼儿想象探索，支持幼儿富有个性和创造性的表达，使幼儿得到愉悦感，从而享受自主探索的乐趣 ，各班老师开展了户外游戏活动，也突出了我园课程改革的方向，生活化、游戏化，此活动也受到了各位老师的一致好评。

5、11月份，为了促进幼儿教师的专业发展，优化我园幼儿早期教育，让自己有独特的教育方法，所有教师互相探讨、集体分享大家的教育随笔。

6、12月份，在这辞旧迎新之际，本着以素质教育为本，培养健康、活泼、思路各样的新时代儿童，经过老师们的精心筹备，院内挂满了漂亮的拉花、彩色气球、手工雪花片等装饰一新，全园200多名幼儿沐浴在阳光下欢聚一堂迎接新年的到来!

7、1月份，在学期临近结束之际，组织了全园老师集体完成最后一周备课、周计划、教育随笔、班主任小结等等。

本学期，各班充分利用教室布置环境并利用园内现有的资源(大型积木、玩具架、小桌椅、柜里的各种玩具)，另外为幼儿园添置了部分玩具同时为幼儿提供了游戏天地。对于本园今后的教育教学工作，我做了以下的思考：

1、如何更有效的规范我园的公开教学活动工作(加强课题的研究，形成科研氛围，邀请家长听课、监督，或利用家长职业特长给园内授课)

2、如何积极的推进我园的课程改革，增强我园教师课程改革的责任感和紧迫感。

3、如何大胆地进行教育教学管理的改革，逐步实行教育的弹性管理。

4、家园携手、共育幼儿(必须搞好家园联系)

5、早操按照小、中、大班根据幼儿年龄特点编排。

总结这一阶段的教学工作，感触颇深，在很多方面我们还相当的不成熟，也出现了许多的问题，需要我们在今后的工作中，边思考边实践，边实践边调整，衷心希望随着这过程的延续，本园能与时俱进，迈入更美好更灿烂的明天。

第7篇：幼儿教师教育随笔范文

策略一：为幼儿教师搭建施展专业才华的平台  

金无足赤，人无完人。教师亦存在着个体差异，有的活泼开朗、爱唱爱跳；有的内向腼腆，但擅于写作；有的技能稍差，但工作敬业，脚踏实地；有的经验丰富，专业知识精深，教学能力强……因此，作为管理者要知人善任，发挥每个教师的优势，使她们都树立“天生我材必有用”的价值观，让每个人的才能得到最大限度的发挥，个个享受到精神上的满足和进步的快乐！比如，定期开展优质课评比、个人技能技巧比赛、手工小制作评比等各项活动，鼓励更多的教师参与，尽量让她们获奖，并把每一次活动结果以喜报的形式在园内和校园网上公布。同时，针对每一个教师的专业特长，举办一些面向全县的半日活动观摩课、师资培训、专题讲座、送教下乡等活动，从而形成一种良性循环，使越来越多的教师在活动中提升了自己的专业能力。

策略二：为幼儿教师搭建专业化成长的反思平台

美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。“反思，作为幼儿园教师发现自我、改善自我的重要行为策略，对其专业成长大有裨益”。为了提高老师们在教学工作中的反思与实践能力，我园要求教师写反思随笔，把自己教学的成功、感受、思考，教学方法上的改革与创新、失误等记录下来，进行回顾、梳理、探索和剖析，积累经验、吸取教训，对自身专业成长起到了意想不到的作用。同时我园还为教师搭建起专业成长的集体反思平台。如以教研组为单位，利用业务学习时间，组织教师谈谈自己教育教学中存在的问题，以及当时的做法和想法，然后大家一起来进行评价。你如果不同意别人的观点，就必须说明自己的理由及解决的策略。教师们还可以借助教育教学观摩、教学研究，结合教育教学记录，针对共同的困惑，在小组内进行探讨、解决。一个人的反思是有局限性的，要更好地解决问题，尤其是解决一些复杂的教育教学问题，就必须多渠道收集信息。这样的集中交流与反思，有利于拓宽交流者的思路，并把思考的问题引向深入，这无疑在全园营造了一种集体反思的良好氛围。

策略三：为幼儿教师搭建专业化发展的科研平台

苏霍姆林斯基说过一句话：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”可见，科研是提高教师专业素质的有效途径。记得几年前，我园第一次开展市级课题《故事法在五大领域中的运用》时，教师们一头雾水，搞不懂为什么要进行这项课题研究，其目的是什么，该怎么去搞。无从下手，甚至不知道活动记录该记些什么。当时就有教师抱怨说：“自从幼儿园搞了科研，我们的案头工作量增加了许多，整天忙得团团转，根本没有时间去关注幼儿。”而且在进行科研活动时，教师们常常处于被动接受的状态。于是，我们请来专家进行分层指导，并不断让教师“走出去”学习，从而明确了研究的目标和方向，自然而然也就融入到教研中，成为教研的主人。我园的观点是：“其他钱可以省，教研的钱不能省。”整个研究过程中园长积极参与，在教研遇到困难时，和大家一起找原因、想办法，互相切磋，细心分析，鼓励教师在课题研究过程中，撰写有质量的案例、课例及经验总结，提高教师课题研究的能力。

课题顺利结题了，我们要求大家总结经验，理清思路。有的老师说：“以前对教研很茫然，不知道怎么搞。现在基本清楚了科研活动是怎么回事了。”教师成了科研的主人，在科研过程中大家主动学习，主动实践，主动反思，教育实践得以改进，从而加深自身对幼儿行为的理解，提高教育工作的理性程度，使得教育活动更趋于专业化，自身专业素质不断提升，也使大家将专业水平的提高变为一种内在需求，成为一种自觉的行动。

策略四：为幼儿教师搭建形成职业特长的平台

职业特长是个人能力的综合体现，拥有独特而非凡的个人职业特长，会增强人的自信心，以此消融在日常工作中不自觉产生的厌倦情绪。我园管理者把更多地精力放在培养教师的职业特长上，尽可能通过不同的管理手段，为不同层次教师的成长提供不同的专业支持，满足教师们的不同需要。如为年轻教师提供充分的学习机会，让她们走出去，多学习，满足其专业成长的需要；为中年教师提供专家引领的机会，满足中年高级教师尽快形成独特教学风格的需要；经常开展“你有哪方面特长？你的教学风格有什么独特？你管理的班有哪  些过人之处？”等讨论，并创造条件通过各种形式的比赛让她们得到尽情的展示。诸如，“夸一夸我的优点是什么？”让教师了解自己、认识自己、欣赏自己。把自己最突出的才能展示给大家，激励每位教师形成并发展自我爱好，并逐步演化为一种教学的职业特长。有些教师不仅在本园、本县，而且在全市也有自己的优势；有些教师则在幼儿教育研究方面有自己的特长，论文经常在省、市、县里获奖，并且时不时还有在国家级专业报刊杂志上。这些教师在实践中形成了自己的职业特长，在园里园外就有了不可替代的位置，所以工作的自豪感、成就感、优越感也就油然而生。

第8篇：幼儿教师教育随笔范文

关键词：师道；教育；思考

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-132-01

在教育教学之余有幸拜读了《师道逶迤》这本书，它都是收录一线教师的教育评论和随笔，为师有道，道在何方？早在唐代韩愈的《师说》中就说到：“师者，传道、授业、解惑也。”教师作为幼儿接受知识的直接教育者，对于幼儿知识文化水平的提高，人格、思想、品德的养成有着至关重要的作用。因此，师有道，幼儿成。作为老师必须具备“诚、爱、学、同”之道。

一、“诚”之道

为人师者需有诚心。所谓诚心，就是作为一名幼儿教师，要热爱教育事业，从内心深处认可教育事业。我们既然选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，无私奉献，力求做好自己的教育事业，不求做到最好，但一定要尽心尽责，完成每一项教学工作，在三尺讲台上对自己的事业有着崇高的认同感与成就感，这样我们就会拥有足够的热情与活力，诚心诚意，一心一意的教书育人，把幼儿培养成有文化、知荣辱，对国家、对人民有用的人才。作为一名教师，首先我们要有爱岗敬业的精神，正确认清和对待教师的责任，提高教学意识、能力。歌德说：“你要欣赏自己的价值，就得给世界增加价值。”、“尽力履行你的职责，那你就会立刻知道你的价值。”奉献是人类世世代代所崇尚的道德品质，也是正确实现自己人生价值的唯一途径，所以我们的工作就是奉献，给幼儿提供高质量的教育教学服务，为幼儿树立正确的榜样，最终使之成为对社会有用的人才。前段时间看到新闻报道扬州大学93岁高龄的老教授还坚持站着给学生上课，想想我们的前辈，我们作为后者不应感到肃然起敬，责任重大吗？

二、“爱”之道

为人师者应有爱心。爱心是《师道逶迤》一书中表达的重要思想，研读之后让我再次认识到爱心在教育教学中的至关重要。爱心体现在两个方面，一是爱幼儿，二是爱自己。爱幼儿又具体有严与慈，

1、爱幼儿

俗语说：“严父出孝子，严师出高徒”说的就是严的重要性。如今社会，一个家庭大多都是独生子女，孩子在家中普遍的娇生惯养，从而导致一些孩子比较自我，不容易与人相处。而我们作为幼儿教师又是孩子们接触学校教育的第一教育者，所以适当的严又显得尤为重要。不严，懒懒散散，松松垮垮是培养不出栋梁之材的。无规矩不成方圆，制定一定的规矩并让幼儿们主动去遵守，让他们懂得不是所有的事情都可以随意去做是他们未来成才的重要前提。但也不能无原则的严，要做到严而有度，否则就容易引起幼儿的逆反心理，抑制他们的创造力，甚至会伤害幼儿的自尊心和人格。其次是慈。幼儿刚从家庭生活走进学校生活，会遇到各种各样的他们没有办法解决的问题，这就需要我们在学习和生活中无微不至的关心和爱护他们。并且我们要尊重他们，无论幼儿是优秀还是顽劣，我们都不能将他们区别对待，每一个孩子都有自己特别的地方，我们应善于发现，并多加鼓励，引导与培养他们健康的人格，这样才能与孩子们亲近，走进他们的内心世界，赢得幼儿们的爱。切记易怒易暴，言行过激。

2、爱自己

何为爱自己？有句老话说的好：“己所不欲，勿施于人”只有懂得爱自己的人才更能理解如何去爱别人。怎样爱自己？第一点肯定是爱惜自己的身体，爱惜身体是对生命的敬畏，作为一名教师，当我们有着健康的体魄，精神饱满的站在讲台上时就是一种无言的教育。其次更重要的一点就是爱自己，爱自己的尊严，爱自己的名誉。“其身正不令则行，其身不正，虽令不从”模仿是孩子的天性，我们的幼儿还没有能力去完全的区别好坏，这就使我们的一言一行对幼儿们的健康成长起到至关重要的作用。所以我们要规范自己的言行，做一个有原则的教师。遵守教师职业操守，一句话，一个举动都是一个人素养的外化，教师规范自己的言行，就要从细小之事做起，讲文明话、做文明事，为幼儿树立良好的榜样。

三、“同”之道

为人师者需与幼儿共同思考。何为共同思考？就是站在幼儿的角度积极与幼儿交流，鼓励幼儿自由思考。这是我在《师道逶迤》一书中感悟最深的地方，也是我认为现代教育最重要的内容。现在中国的教育从根本上说还是应试教育，学习很大一部分目的是为了考试，但是我们作为一名教师，尤其是作为一名幼儿教师，我们要始终明白一件事，什么是学生？台湾高震东校长解读学生的含义是：凡事求学的人，我们都称他们是“学生”。“学”就是来求学，具体又是学什么呢？学“生”。第一是学“生活常识”，第二是学“生存的技能”，第三是学“生命的意义”。所以这让我们明白幼儿想要生命有价值，首先幼儿要学会生活常识、生存技能，这里就包含着独立生活，与同学友善相处，照顾好自己等，并凭此在社会上能够独立生存。教育应该是一个生命对另一个生命的影响，我们作为教师不能为了急于求成，达到教学目标而对幼儿进行强加束缚。教育是一门智慧也是一种艺术，我们教学的根本目的应该在于开启幼儿的智慧，健全他们的人格，让幼儿们学会独立思考，独立判断，进而达到独立行动，使之成为一个心灵博大、精神坚强的人。在教育教学中的很多时候，我们在审视幼儿问题的答案时总是会选择符合自己课程性质所需使用的答案，而忽略其它的答案，限制了他们的创造力。我们几乎从来没有随着幼儿的思考去探索他们的生活，很少想到幼儿走向独自学习生活所需要的知识和技能。但我们应该明白人类之所以伟大就在于人类会思考，我们不能用火车导轨式的教育来限制幼儿的创造力，由一桶水到一条源远流长的河才是教师应该有的追求。

读完《师道逶迤》这本书，它给了我很多的启迪与思考，让我看到了作为一名教师的光荣责任。同时也让我认清了自己的一些不足，在以后的教育教学中，我一定努力提升自己的教学水平，以完成我们肩负的神圣使命。

参考文献：

第9篇：幼儿教师教育随笔范文

班主任这一工作，不但要益人，也要益己;不但要促进孩子的发展也要促进自己的发展;不但要为幼儿健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为自己的幸福服务，成为一种幸福的生活方式。教师的专业活动，不应该单纯是消耗型的，而应该是发展性的。

只要是工作就少不了压力。虽说要有效减轻压力需要多方努力，但作为个体，我们也可以通过调整心态、改变工作方法等策略为自己减压并体味工作的快乐。

作为一名幼儿园教师，应该有足够的爱心，做到热爱孩子，热爱生活，热爱工作。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧和全部奥秘就在于如何爱护幼儿，高尚纯洁的爱是教师和幼儿之间的一条通道。”

1、做一个爱孩子的教师。

教师的“爱”能使他全身心地为孩子着想尽力为孩子创设民主、平等、和谐的教学环境让孩子健康快乐成长让家长满意、得到社会肯定。

2、保持一份好奇心。

学会享受孩子的纯真，享受家长的信任，享受领导的期望，在忙碌的工作中体味快乐，体味幸福，体味成就感。

作为一名幼儿教师,要有健康心理、阳光心态，笑对人生,关爱我们的每一个孩子，掌管好自己开心的钥匙。

“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应力，”这就使健康由单一要素扩大为生理健康、心理健康与社会适应力等三个要素，这才是现代健康的完整内涵。

3、乐于工作、均衡生活