初一英语学习方法精选(九篇)

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第1篇：初一英语学习方法范文

关键词：初中英语；词汇教学；以听促记

引言

“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”[2]。因此，词汇在语言中所起的作用远远超出人们想象，特别是在现实交流过程中所起的作用[3]。词汇教学一直是初中英语教学中的重难点。以听促写是帮助学生扩充词汇量的有效方法之一，教师应该充分利用这一教学方法，帮助学生扩充词汇量。

一.理论依据

1.正确输入的重要性

心理实验证明，首次视听感知对于识记有着十分深刻的印象和重要的作用[4]。因此，教师应一开始要给学生提供正确、规范、清晰、准确的读音，使学生第一次就获得正确的语音形象，而以听促记，能确保第一次输入的正确性。

2.有意注意倾注得多

教育心理学关于注意力比率的实验研究表明，人们学习时，使用听觉媒体，其注意力比率为 54.6%。当人类倾向于对某事物更加专注、更持久地注意，记忆就会产生。学生利用听觉学习，倾注的有意注意多，易形成记忆。

3.有利于语言交流能力

语言学家Humes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，而听懂别人的话是交际的开始[5]。以听促记是以听力为媒介扩充学生词汇量，这训练了学生的听力，有利于提升学生的交际能力。

二.教学方法

1.纠音，为听奠定基础

语言有三要素：语音、语法、和词汇。语音是语言的基础。[6]因此，教师要重视音标教学，严把语音关，纠正学生错误的发音。语音识别能力也很重要。不能分辨音素，音节，单词的重读、弱读以及连读等，不懂连读、弱读、爆破、重音转移等，学生不能分辨单词。因此，教师应坚持听力领先原则，锻炼学生的辨音能力。在英语中，相同的字母和字母组合在不同单词中读音不同，增加了词汇拼写难度，但这有一定的规律可循。因此，教师应通过归类和比较的方法，帮助学生总结，让学生能够听词能写，见词会读，提高单词拼写能力。

2.第一遍：精听，输入单词

笔者以教材文章听力为蓝本讲述以听促记的词汇教学方式。第一遍听，按意群暂停，讲解生词。首先，教师应让学生根据听到的音拼写出新词汇，不论对错。心理学认为：疑最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维就应运而生[7]。学生带着疑，大胆猜测，锻炼了学生思维，有利于加深对新单词的印象。其次，呈现新单词。教师口头拼出单词，让学生写下来。为确保正确性，教师将新单词写下来，让学生对照修改。这一过程中，学生动耳，动脑，动手，动眼，多种官能参与，有利于加深记忆。接着，讲解生词。“了解一个词就要学习它的意义（包括上下文意义和意义关系）；词的使用（包括修辞，固定搭配，文体和语域）；词的信息（包括词性，前缀和后缀，以及拼写和发音）；这个词的语法（包括名词，可数和不可数等，动词互补，词组动词，形容词和副词，位置等）[8]。”因此，教师在讲解生词时，讲解正确读音，常用意思，语境意思，及相关搭配，提高学生词汇运用能力。最后，文章为词汇提供了鲜活的语境，有利于词汇的提取。语言学家吕叔湘先生所说“：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。[9]”

3.第二遍：泛听，巩固单词

第二遍听，不暂停，让学生整体感知文章。基于前面的听和讲解，学生已掌握新单词，基本能做到会读，会写，会听，也能理解意思。这次听，再次复现生词，学生会联想教师的讲解，加深词汇理解，提升记忆速率。课后，教师还可以推荐学生听慢速VOA，BBC，看英文电影等，帮助学生扩充词汇。

4.及时复习，多次复现，深化记忆

德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的规律是先快后慢，如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要及时复习，避免遗忘。反复听，多次复现，加深记忆，将短时记忆转化为长时记忆。

总结

以听促记，调动多种感官参与，有利于提高学生词汇记忆能力；精听泛听相结合，保证了词汇输入的质，多种补充材料保证了词汇输入的量；及时复习，多次复现，刺激学生记忆，避免遗忘。

参考文献

[1] 王树忠，孟祥岩. 利用信息技术优化初中英语听力教学[J]. ，2012（22）：22-23.

[2] Harmer， Jeremy.The Practice of English Language Teaching [M ]. London： Longman， 1990.

[3] Skehan，Peter.A Cognitive Approach to Language Learning[M ].Shanghai： Shanghai Foreign Language and Education PublishingHouse， 1998.

[4] 倪建丹.初中英语词汇教学中“巧学巧用”的技巧探讨[J]. 中国校外教育.2010（15）.

[5] Richards，JC&TS，Rodgers.Approach and Methods in Language Teaching .[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.70.

[6] 伍铁平.普通语言学概要：第2版[M].北京：高 等教育出版社，2006.

[7] 黄妍.从认知心理学角度谈初中英语词汇教学[J]. 福建外语.1997（03）黄妍.从认知心理学角度谈初中英语词汇教学.外国语言文学.1997.40-42.

[8] Harmer， Jeremy. The Practice of English Language Teaching[M] London： Longman 1990.

第2篇：初一英语学习方法范文

关键词：初中英语；学习兴趣；词汇记忆

一、如何提升初中英语学习的兴趣

1.从简单入手

初中时期的英语学习其实是一个愉快旅行的开始。我们不妨从简单入手，从一本好的教材或是一本简单的故事书入手，静下心来悉心读一读。这么做，相比啃一本词汇量更大的书籍，能让学生获得更多的成就感，品尝到英语学习的甜头，让学生把学习英语当成一个快乐的学习之旅，增强学习的兴趣。

2.培养自信心

在学习一门新的语言过程中，我们最缺乏的就是自信心。例如，很多学生在初中学习英语的过程中为自己蹩脚的英语发音而犯愁，不敢再公众面前开口说英语，缺乏自信心。其实这种想法是错误的，不能因有缺点而极力掩盖，却不是去纠正。英语发音的确有点拗口，但是我们只有从不断的发音纠正中才会走向正确。初中生应该培养自信心，大声地读出来，相信自己可以做到，并且不去过多在意他人看法。

3.增加实践应用

英语既然作为一门语言，那么它最终的用途还是语言的交流。初中生的英语学习中听力、单词记忆、写作、口语，正可以让学生轻松地交流。所以，在学习之余，学生要增加英语的时间应用，积极地用英语交朋友，甚至与家人进行交流，扮演角色。这么做既可以巩固当天的学习，还能激发学生学习的兴趣。

二、初中英语学习词汇记忆方法

1.朗读记忆法

大声、反复地朗读是一种效率极高的词汇记忆法。学习时一遍又一遍地读，直到将词汇熟读，然后在课下将当天的词汇大声反复地朗读出来，巩固初次学习的成果，通过刺激大脑，在脑海中串联形成语音记忆的片段，达到准确记忆的效果。

2.语音记忆法

语音是学习英语的基础，而初中时期开始真正地掌握英语语法，是一个重要的时间段。在英语中，发音和拼写存在一定的练习。学生在学习一个新的单词或是词汇时，首先要克服发音，牢记音准，最后将发音和拼音结合记忆。

从开始我们接触英语a b c，到后来一句句脱口而出，毫无疑问，英语学习是一个漫长的过程。初中生在学习时最主要的则是不要心存难意，潜心学习。

第3篇：初一英语学习方法范文

        我校英语科组在“减轻学生负担，提高教学质量”教改活动中提出了英语教学上的“兴趣贯穿、知识落实、科学评价”十二字方针，并在教学实施过程中从学生英语学习心理辅导、英语自学能力培养和学习方法指导、教学设计和教学过程等方面加以体现。我主要从初一英语教学的实践，对在初一英语教学中推行“减轻学生负担，提高教学质量”的一些做法进行总结。

        一、进行英语学习心理辅导，做学生之良友

        初一学生英语学习的特点首先表现在英语学习心理上的不成熟性。我们学校的初一学生来自不同的地方，有城区的，郊区的，还有不少来自农村的。学生在小学三年级开始正式学习英语，但各个学校所使用的教材、学生个体英语基础和学习习惯却不尽相同。初一是从小学过渡到中学的阶段，各个学生的适应能力有所不同，导致在初一的英语学习里所面对的困难也不同。而且小学开设英语课优势不太明显，不管其小学的英语学习进行得如何，我们都必须从基础抓起，这可能会产生优生“吃不饱”的现象。

        针对以上实际情况，我们备课组的老师一起商讨解决的办法。要让学生在英语课上敢发言，敢说英语，我们必须首先要让学生喜欢我们的英语课，还有喜欢我们老师本人。于是我们就充分利用课堂和课外的时间来与学生进行沟通，使他们知道，我们是他们的老师，更是他们的朋友，课堂内外，我们都是非常平等的师生关系。这正是新课标所要求的：教师尊重学生，与学生建立民主的、平等的师生关系。

        二、加强英语学习能力的培养，指导学习方法

        初一学生英语学习的特点还表现在英语学习能力的欠缺性。学生一上初一，学习内容突然增多，由于学习能力的欠缺，不少学生会觉得应付不过来，也正是由于这个原因，使学生产生了对英语的惧怕心理。

        因此我们加强了科研能力，对教书育人各种方法的应用，对学生心理特征的了解以及对教育时势的了解等。

        （一）培养学生的自学能力

        有人说：“学生是学出来的，不是老师教出来的。”如果老师在课堂上对各个知识点都讲得非常透彻，就会使许多学生养成不爱动脑筋的坏习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，过多地依赖老师。学生自学也有利于解决后进生问题，原因有二：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生；二是在学生相互讨论的过程，实际是优生教后进学生的过程。

        （二）培养学生使用工具书的能力，提高其学习能力

        一本好字典就是一位好教师，一本好英语词典就是一位优秀英语教师。它举的例句清楚明了，难易度适中，很多问题只需查一下字典，就能迎刃而解。拿英英词典作个例子，北京外国语大学英语系张载梁教授曾说：“学习使用英英词典越早越好，一旦开始使用英英词典，你在学习上就会有一种豁然开朗的感觉。多一本词典多一位老师。”可见培养学生使用工具书的能力是非常重要的。因此，新生一入学，我们就要求每个学生都配备一本双解词典，并指导他们如何使用词典，从而提高其学习能力。

        （三）培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法

        学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是至关重要的。 

学习习惯的养成无非就是引导学生对学习能力、学习方法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。良好学习习惯不但可以使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型，无需别人的帮助提醒，不必再强迫自己。具有良好学习习惯的学生，在学习过程中，他的良好的学习习惯都会不自觉地表现出来，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果。

       三、优化教学设计和教学过程，提高课堂教学效率

        英语作为一种语言，它不像理科一样，老师教会学生一种解题的思路，学生理解后就能运用它来进行解题，甚至能触类旁通了。英语的学习必须是通过听、说、读、写四种方式，经过反复模仿，反复操练，才能达到灵活运用。由于英语是一门外来的语言，我们没有一个说英语的语言环境，学生很难通过日常生活中的各种情景来习得英语。因此就要求教师必须充分利用好课堂40分钟，给学生足够的时间来进行模仿和操练，达到当堂学习、当堂巩固的效果。我们初一备课组在第一学年的时间里，采取了如下的一些措施：

        （一）教学设计由“精讲多练”转为“精讲精练”

        本套教材的知识点是螺旋式出现，因此每出现一个新的知识点，教师不用急于把该知识点讲通讲透，而只需使学生掌握其用法就行。因此，教师可利用更多的时间来让学生进行操练，而在设计学生操练这一环节时，我们也考虑到尽量不重复，力求使学生学得有趣，并乐在其中。

        （二）课堂教学中注重教学内容的“精”和教学方法的“活”

        由于课时紧，我们又不能给学生留很多课后作业，因此，我们经常会把workbook 里的一些练习，经过精心的设计，融到课堂教学中来。比如：

        在教授初一（下）u25，l98讲饮料和食物的可数和不可数名词这一知识点时，我们把前一课workbook里的练习融到新知识的呈现这一步骤来进行。我们用了大量精美的图片，让学生拼写出图中的饮料和食物中的名词，有复数形式的，还让他们拼写出复数形式。这样，学生就可以饶有兴趣地，一边欣赏精美的图片，一边学习名词的单复数，并且还可以从老师分类展示的图片中，掌握了哪些名词是可数的，哪些是不可数的，可数的名词形式又是怎样形成的。通过耳听，眼看，口说，手写，使学生的印象得以加深，从而提高了学习的效率。

        （三）突出话题教学，让全体学生都积极参与教学全过程

        我们抓住初一的学生都有着较为单纯、活泼可爱、不服输、爱表现、合作性强等特点，采用小组竞赛的方式来进行课堂活动，使全体学生都积极参与课堂活动，这种课堂活动能有效地调到学生的积极性。

        任何年级的学生都喜欢谈论话题。而初一英语所学的语言点还不算很多，主要是学习句型和交际用语，因此我们初一备课组突出的就是话题教学。我们通过提供贴近学生生活，而学生又感兴趣的话题，利用小组竞赛的形式，引导其运用所学的句型和词汇进行自由发挥。通过我们设计贴近生活的话题，让学生那“贫血”的想象力翅膀重新注入活力，激发起浓厚的学习兴趣。

        （四）单词和语言点的教学，强调学生在课堂上的自主学习

第4篇：初一英语学习方法范文

【关键词】城郊学校；初一年级英语教学；困境；对策

中图分类号：G623.31

城郊学校的特殊地理位置和办学条件决定了学校初一学生的组成，一般情况下，初一新生基本上都是本施教区农村的孩子和天南海北的外来务工人员子女。这对于非常注重基础和交际的英语教学来说则是困难重重。

一、城郊学校初一年级英语教学面临的困境分析

1、学生基础参差不齐。由于外来务工子女来自天南海北，各地教材不尽相同，各地的英语教学水平和教学要求也不一样，虽然教育部要求"2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级为三年级"，但事实上，我国农村小学英语的教学情况却很不尽人意，很多地方的小学英语教学流于形式。

2、学生的畏惧心理。由于大部分学生来自农村或外地，跟城区学生相比，无论是学习基础、学习环境和家庭条件都处于劣势，他们普遍存在自信心不足的现象，一些学生性格较内向，容易产生自责、焦虑、胆怯等不利于英语学习的消极情绪。

3、缺少良好的英语学习环境。一般说来，农村的孩子和外来务工人员的子女他们能听、说、用英语的机会只有在学校课堂上。由于受到学生基础和教师业务素质多种因素影响，城郊学校初一英语教学的课堂上普遍存在"用汉语教英语"、"用汉语学英语"的现象，这很不利于英语的学习；家长的文化程度相对较低，指导英语学习方法和作业辅导的能力和语文、数学学科相比弱得多，学生课后学习遇到困难时显得很无助。

二、突破城郊学校初一年级英语教学面临困境的对策及措施

1、引导学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法

新生入学后英语教师的首要任务是引导学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法，让学生进一步体会到英语学科的特点，逐渐悟出适合自己的学习方法。新课程标准提出："学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。"具体地说，教师要指导学生掌握有效的听说读写的一般技巧和预习、听课和复习方法，在习惯上教师要强调学生发音的规范和书面作业的格式规范化、条理清晰化，并指导学生制定适合自己的学习、复习计划，督促鼓励其逐渐养成并长期保持良好科学的学习英语习惯。

2、激发学习英语的兴趣、树立自信心

在很多人眼里，学习英语等同于死记硬背，是一种重负担的脑力劳动，枯燥无味的学习活动。因此激发学生学习英语的兴趣，建立学习英语的自信心对于基础相对薄弱的城郊学校的学生来说是一项重要的工作。原苏联教育家斯卡特金认为，"教学效果取决于学生的兴趣。当学生对某一件事感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地去参与，而不觉得是一种负担。"而学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，作为初一英语教师要多动脑筋，根据城郊学校学生的特点和自己的教学特长，在认真研究学生的特点和全面了解学生的基础上，以学定教，创造性地运用、处理教材，设计贴近学生实际的多种情景活动，吸引和组织学生积极参与，并以生动活泼、丰富多彩的教学形式激发学生的学习兴趣。另外老师还必须时刻注意消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情。初一英语老师一接班就要设法用自己的实际行动走进学生的心灵，主动拉近与学生的距离，理解他们在学习时所表现出来的畏惧和不自信，并耐心的向他们提供帮助。让学生切切实实的感受到老师对他们的关怀和信任，逐渐消除学生的自卑感。

3、重视起始阶段的"读"、"写"规范化教学

由于学生来自五湖四海，各地"读"、"写"要求不一样，导致学生的"读"、"写"存在一定差异，城郊学校初一年级英语教师在起始阶段必须十分重视起始阶段的"读"、"写"规范化教学。"读"是英语学习的第一步，由于学生的发音易受到方言的影响，老师一定要在语音教学上下大工夫，让学生规范读出48个音标；教师还要充分利用与课本配套的录音磁带和多媒体教学软件，在学生充分感受标准的语音语调、句子重音与节奏等后，让学生反复练习，发现偏差及时纠正。在"写"规范化教学方面老师要注意一下几个方面：书写姿势（身法）和掌握正确的握笔技巧（指法）、写字母的笔顺、26个英文字母在四线格中不同的占位、印刷体、手写体异同和标点符号规范使用。

4、创设英语学习的氛围

英语是一门交际工具、是一门实践性很强的课程，学好英语必须要大量反复地模仿、训练、运用，而模仿、训练、运用是需要一种良好的氛围、情境、也就是一种让学生很容易进入角色的外部环境条件。作为一门非母语的语言学科，我们应该特别注意以下几点：一开始教师在课上的一切活动都尽量用英语进行，为学生提供一种语境，并养成学生运用英语的习惯，师生力争做到用英语教英语和学英语，并贯穿课堂始终；根据教学内容创计情境，让学生在活生生的情景中学习，通过猜谜语、讲故事、角色扮演和情景对话等方式，帮助学生理解材料所传递的信息，激发运用英语表达思想的欲望；组织开展丰富多彩的课外活动配合课堂教学，如通过开展系列英语社团活动、唱英文歌曲大赛、英语图书漂流、阅读英语杂志和画报等活动，一方面开阔学生的英语学习视野、了解文化背景，另一方面为学生创造更多的运用英语的机会，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去，争取家长配合，形成合力，学英语要进行"听、说、读、写"四个方面的大量训练。

5、面向全体学生，培优补差，实施班内分层教学

城郊学校初一年级英语基础千差万别，传统的"一刀切"教学形式忽视了学生的个体差异性，课堂教学只能关注到中等学生，好学生上课吃不饱，差学生跟不上，严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。实施班内分层教学可以让不同程度的学生都得到发展。教师根据学生在性格、兴趣、爱好、习惯、接受知识能力和学习基础等方面个体差异性和共同性，把学生分为A、B、C三个动态层次，也就是针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整，尽可能做到使优等生吃饱，让中等生吃好，学困生吃了。这样，使所有学生都感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

参考文献

[1]李黎明.初中英语启蒙教育的情感性，《云南省中学特级教师教学经验选》，云南教育出版社

第5篇：初一英语学习方法范文

关键词：衔接；差异；合作；渗透；分层

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0126-01

国内外语言教育专家的研究表明，十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。但是，在教学实践中，初中英语教师开始报怨：小学生升入初一后，一部分学生往往产生不适应，学习英语的兴趣下降，成绩滑落；一部分学生小学基础没打好，进入初中，困难更大……这给我们小学英语教师和初中教师都提出了一个有待解决的课题：衔接。

1.中小学英语教学不衔接 的原因：

1.1 中小学英语教学要求方面的差异。小学阶段开设的英语课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，学生多在游戏中、表演中学习一些最简单的词汇、句子和很少量的语法知识，而进入初一后，内容增多，难度加大。教学要求的差异，难免让初一学生产生畏难情绪。

1.2 中小学英语教学方法的不同。小学英语教师依据小学生心理、年龄等特点，注重教学流程的设计，课堂上通过学生参与游戏、竞猜、表演等活动，重在交际能力的培养，寓教于乐，课堂气氛活跃。到了初一，教学要求大大提高，教师的教学方法也随之迥然不同，教学内容面广、量大。这样就使刚从小学上来的初一新生对初中英语学习无法适应，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。

1.3 小学英语学习的分化造成初中英语教学的困难。有了一定英语学习基础的小学生进入初中，本应该减小中学老师教学的难度，但由于学生在小学英语学习了六年，已经产生了知识和能力的较大差异，小学基础好的学生觉得初一第一学期英语学习的内容过于简单，初一老师通常比较关注后进生，不想让这批学生在初中起始阶段落差太大，课堂上关注他们，一定会让基础好的学生产生心理上和知识学习上的失落感；反之，若不多给"弱势群体"以关怀，目光盯着中上等学生，势必造成这批学生初一就掉队，三年后中考时，英语将成为这批学生拖后腿的学科，甚至影响升学。

2.做好衔接工作的方法

2.1 中小学英语教师都应从自身做起，认识到做好小学和初中英语教学中的"衔接"工作的重要性。小学高年级的英语教师要为学生初中的后续学习考虑，了解初一的教材内容、教学要求、教学方式及学生的学习方法，在六年级的课堂教学中有意识地向中学"靠拢"，让学生早作心理准备。初一英语教师往往是刚教完初三回头教初一的，因此要清楚地了解初一学生天真幼稚、活泼、好动等特点，教学方法要生动灵活，要学习小学老师的耐心、和蔼可亲，时刻关注他们，及时地、尽可能多地给予鼓励，加强对这一年龄段的学生的心理、生理特点的研究，初一学生仍然是稚气未脱的孩子。

2.2 开展互相听课活动。中小学互相听课的活动是很少的，但我认为这种做法对于"衔接"是大有裨益的。长期以来中小学各成体系、相对封闭，中小学教师之间彼此缺乏面对面的直接交流，小学、初中教师若根本不知道自己的学生在中学、小学分别是怎样学习的，就很难谈"衔接"了。校与校之间应开展"请进来，走出去"的中小学互相听课活动，教研部分可以请中小学英语教师参加对方的教材培训。教研活动，多了解对方是如何做的，面对面地交流，建立良好的合作关系。这样"衔接"工作就顺利多了。 转贴于 中国论文下载中

2.3 六年级的教学中渗透初一教材的特点和内容，给予学习方法的引导，让学生有心理准备。任教六年级的英语教师应关注中小学英语教学的衔接，对教学出现的语法现象，不能只是让学生感知，而要创设一些活动，围绕重点在应用中体验，适当讲解、归纳，适时适当地进行书面训练，扎实、牢固地掌握，切不可因为初一还要学，就肤浅地点到为止，到初一就变成"夹生饭"了。

2.4 初一教学先慢渐快、先易后难，逐步提升。对于中学老师来说，衔接的第一步就是如何上好初中的第一节英语课。学生刚进入初一，一切都是新鲜的，同时也会拿刚接触到的一切与小学相比。可在授课形式上贴近小学英语课，不一定要上新内容。主要从调动学生兴趣、联络师生感情出发，设计自我介绍的环节，先生动、有趣地介绍自己，再请同学们用几句话来说明自己的情况。这样做一方面可增进教师与学生、学生与学生之间的交流，另一方面教师能在学生参与课堂活动中大致了解学生的英语基础（语音、语调等），便于今后因材施教。在接下来几个月的教学中，不宜一下子把教学要求提得太高，可以先慢渐快、先易后难，呈现新知识应尽量结合学生已经学过的知识。这就要求我们的教师看看小学课本，熟悉小学的课本内容。

学生进入中学后，知识的学习要求比小学高，容量比小学大，不经常进行学法指导，学生的英语学习一定会感觉困难，久而久之，兴趣也就荡然无存了。因此，中学教师应多给予学法指导，如用英语去思考解决英语的问题、单词记忆法、听力、阅读技巧等，让学生逐步跨入中学的学习生活，用正确有效的方法指导自己的学习。对基础不理想的学生还需要进行单个地、有针对性地辅导，帮助他们找出原因，克服学习中的困难，让这部分学生在进步中体味学习的快乐。当然，我们的中学教师还可以采用"分层教学法"。在作业、测试等教学过程中布置不同的任务，提出不同的要求，既全面兼顾，又保护后进学生的自尊心和学习的积极性，帮助这部分学生接近或达到班级平均水平，渐渐提高对他们的英语学习要求，多给予鼓励，保持他们学习英语的兴趣。

总之，中小学英语教育中的"衔接"工作需要我们每位英语教师去思考、去研究，在中小学互相了解，沟通英语教学内容、方法、目标、手段的基础上，分别采取措施，让学生从小学平稳地过渡到初中的学习，做好中小学英语教学的"有效衔接"工作，帮助学生扫清前进道路上的障碍。

参考文献

[1] 林崇德：学习与发展，北京师范大学出版社，1999年

[2] 赵江丽；浅谈小学英语学习兴趣培养初探，中小学电教，2010年9月

第6篇：初一英语学习方法范文

关键词：初二 英语教学 两极分化

一、初二英语两极分化现象产生的原因

1.不重视英语基础知识的学习。初一英语的好坏与小学英语的基础有很大的关系。在小学阶段，学生接受的英语教育可以说是一种快乐英语，因此学生们形成了一种错觉，认为英语学习就是做做游戏、唱唱歌、读读书，而不肯花大力气用在背单词和课文上。这种学习英语的方法到初中根本不能适应，导致一部分学生英语学习脱离了班级的整体水平。同时由于在小学有的学校很重视英语音标的学习，而另外一些学校不太重视音标的学习，就形成了一种哑巴英语，记忆单词只是死记单词的拼写，而不是根据音标来有效地记忆。这样做的后果只能是记得快也忘得快，所以就不能有效地记忆单词，整个英语的知识大厦就缺少牢固的基础。

2.缺乏英语学习的大环境。这里所指的英语学习环境是指英语学习的大环境，而不是指我们的英语课堂。的确，对于我们这样的非英语国家来讲，出现这样的问题也不足为怪。初中英语教材已有了很大的变动，变得更加贴近我们每一个人的生活，和我们每一个人的生活息息相关，但是仅仅做到这一点还是不够的。尽管有的同学在课堂上尽量用英语去思维、去讲、去说，但是一旦下课就缺乏足够的操练。于是一些在课堂上得到了充分操练的同学，他们的英语成绩相对来说比较好；而另外一些在课堂上得不到练习的同学，课后又缺少很多机会去给他们练习，他们相对来说就要差一点。这样日积月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最终导致了两极分化。

二、如何防止出现两极分化现象

1.注意中小学英语教学的接轨问题。为了减少英语学习两极分化的产生，我们应注意小学与中学英语的接轨问题，尤其是对学生学习策略的培养。小学英语教学以听说为主，单词听写不作为重点，对于大部分学生来说，到了初中一下子要求记这么多单词，不仅要会读，还要会记、会写，加大了教与学的难度。我在接初一年级时特别注意这一方面问题的解决。首先把26个字母认认真真地教读教写，每一个重点句，我都把它们编成小对话和小游戏，然后同桌或小组对话练习。同学们的兴趣被调动起来了，那种恐惧和厌恶的情绪也就消失了，尤其在第一学期，然后慢慢调整方法，课堂节奏循序渐进地向初中目标靠拢。

2.研究教材，把握课堂。英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在小学获得的语言技能能否在初中阶段得到继续发展，是防止分化的一个问题，这就给教师提出了一个更高的要求，即力求把教学搞实、搞活。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教与学上，对每课的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主，对每个单元进行考察、总结，分析存在的问题，及时查漏补缺，帮助学生过关。“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”，采用展示性的直观教学方法，把学生置于一个讲英语的环境中，使教学与情境相结合。

3.主动学习，激发兴趣。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。初中学生如果能听懂老师和同学的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简单的读物，他们就会感到自己有收获，兴趣就会产生。所以，每堂课都要注意让学生有练的内容、有练的时间。每堂课尽量让学生多说多练，遇到短文的学习我就让他们复述或编写对话进行练习。总之，要尽力了解学生不同的兴趣、能力、性格、气质，掌握学生的心理特征，因人施教。

4.发现问题，及时纠正。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人达标。在教学过程中，学生在学习中出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该找学生谈谈，分析他们掉队的原因，晓之以理，动之以情，使学生从思想上认识学习英语的重要性；同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些掉队的学生，要及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

第7篇：初一英语学习方法范文

一、 小学英语教学基本情况调查

为了从我校小学英语的实际出发，我就宁兴学校的其中部分小学教师和初中学生对小学英语的学习情况进行了谈话式调查。从调查情况来看，学生小学英语的考试形式都是考试。令人不解的是，既然多数学生的考试形式都是笔试，那么，学生升入初中后无论是书写习惯还是书写能力方面却都不尽如人意。而且学生普遍存在对英语学习兴趣不浓，期望不高的现象。随着步入初中英语学习的难度增大，明显表现出信心不足，部分学生甚至表现出厌倦、怠慢的心理。

二、搞好中小学英语教学衔接所存在的问题

1.教学内容和任务的脱节问题。我校小学英语学习使用的是PEP教材，升入初中后衔接的是人教版新目标的教材。这两种教材体系之间没有遵循教材编写循序渐进的原则，这直接导致了教材内容的脱节。使中小学英语衔接面临最直接的问题。

小学英语的教学任务主要以培养学生的听说能力为主，对学生的笔头训练不做硬性要求。老师一般从启蒙知识开始，让学生学习一些常见的词汇、句子和少量的语法内容。到了初中，老师采用任务型教学法对学生进行思维能力的培养并伴以听说读写能力的综合训练，学习内容和难度也逐渐加大。

2.教学方法的差异问题。在小学，教师通过直观教学法采用丰富的有利于学生感知的思维模式进行教学。教学任务大多建立在以听说为主的训练，偏重于语言知识性的理解，缺乏充足的能力锻炼。步入初中后，英语教师采用任务型教学法，创设大量的语言情境激发学生的内在理性思维。对学生的要求也大幅提高，不仅停留在听说阶段，更要读写相结合，并附有大量的词汇、短语的记忆和语法练习。

3.学习习惯和方法需要衔接。小学生习惯采用感性思维方式学习英语。通过感知语言材料就可以完成学习任务，这就是小学生凭感觉做题、似懂非懂的现象产生的原因。学生进入初中后，语言学习环境发生了变化，逐渐从感性思维方式向理性思维方式过渡。从听说为主向听说为先，读写跟上的学习方法过渡。进入初中后学生普遍存在书写不规范、拼写错误多、语法概念模糊等现象。这就需要中小学教师共同努力去克服，加强对学生的引导。

4.学校、社会和家长对英语学习的影响。各校对小学英语的重视程度高或条件较好的学校，制定英语教学计划时安排的课时相对充足、师资力量较雄厚，学生受到的英语教学水平也较高。反之，学生受到的英语教学水平就低。我校相对于本县的英语教学水平处于领先地位，学生的英语学习受到了学校的重视。还有部分家长在孩子的业余时间去参加社会上的各种英语培训班。但由于培训班辅导教师的教学理念不一和历史、文化背景的不同使学生受到的教学水平也参差不齐。因此，从小学毕业的学生的英语水平是相当不均衡的。这给初中英语老师的教学带来了很大的困难：英语学得慢的跟不上，英语学得好的又快不了。

三、解决中小学英语教学衔接问题的策略

1.注意中小学英语教学内容、方法和教学任务的衔接。中学英语教师尤其是初中英语教师应该熟悉小学一至六年级的英语教材，了解小学阶段所要求掌握的四会词汇。仔细研读初中英语课程标准，了解教材所涉及内容的要求及范围，为新旧知识的衔接做好过渡准备。除了熟悉教材和研读课程标准，还要组织好中小学之间的听评课活动，加强相互之间的交流和互动，以便找准中小学教学的衔接点。

小学高年级英语教师应在原有的直观教学法上适度添加理性思维的训练，从而与初中英语在能力的要求上进行有效衔接。同时，初中英语教师还要关注初一学生好奇、好问、好动的心理特点。在课堂教学中增加教学的趣味性和多样性，减少语法和词汇教学的枯燥，保护好学生对英语学习的兴趣。可适当在课堂中穿插游戏和比赛活动，调动学习的积极性。

抓好初一年级新学期的第一个月是搞好中小学英语教学衔接任务的关键。在充分熟悉中小学英语教材体系的基础上，及时对学生的学习查缺补漏。对小学阶段的弱点进行强化，提高辨音能力、记忆能力和语言基础知识。关注学生英语学习的自信心，为初中阶段的英语学习打下良好的基础。

2.注意中小学英语学习习惯和方法的衔接。从小学阶段起教师就应该对学生的英语学习习惯打下良好的基础：

（1）要注重培养学生正确的发音和朗读课文的习惯并从初一开始渗透音标的教学。

（2）要抓好学生的书写训练，使学生一开始就形成了规范的书写方式，从而避免了初中阶段对书写的重复机械训练。

（3）初一阶段英语教师应注重精讲，重在启发、点拔，引导学生养成独立的学习习惯。与小学阶段相比中学有大量的语法教学和语言的习惯表达。因此，养成随堂做笔记和定期复习的习惯很重要。

（4）注重学习兴趣的培养，如：广泛开展英语角、英语阅读活动、英语演讲活动、剧本表演等活动。

第8篇：初一英语学习方法范文

 

关键词：学困生　转化　策略

学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学”或“学业不良”。现在农村学校特别是农村基础薄弱的学校，英语教学普遍存在一种两极分化现象，有些七年级的学生甚至连26个字母都未完全掌握，很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生，这些农村初中英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题，而它又是一个亟待解决的课题。 

一、初中英语学困生成因分析 

1.教材方面 

小学、初中教材之间的脱节或不衔接 

宿迁市初中使用的《牛津初中英语》是从小学三年级到高中整体设计，小学要完成牛津英语3a至6b英语教学，初中完成7a至9b的教学，而很多地区小学未开设英语课或未完成英语的小学阶段教学任务，这样，小学、初中教材之间的脱节或不衔接这给初中的英语老师，尤其是初一英语老师教学带来很大困难。同时也给学生的学习带来了很大的困难。我们常常看到这样现象：初一许多学生刚开始学习英语兴致很高，但由于教材容量太大，一个月之后便没了兴趣。 

初中英语课堂有时要向学生呈现四五十个生词，如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？要求提高了，超过了学生的接受能力。以宿迁市为例，初一要完成宿迁市自编《starter》，还要完成7a、7b一至三单元的学习，《starter》是收集小学三年所学知识要求初一学生在短短的两个月掌握谈何容易？每个人都有成功的心理需求，假如一个人在行动之前已断定自己成功地可能性很小，他就很难表现出应有的积极性，对活动缺乏兴趣因而效率也就低。学生的学习动机在减退，学习动机即是引起学习的原因，又是学习的结果。凡是成功的学习，都是可以使学生获得愉快的体验，尝到学习的甜头，从而增强进一步学习的动机。可以说，一次成功的学习比十次规劝或教导有力得多。 

2.学生方面 

凭兴趣出发，缺乏信心，没有毅力，不能面对挫折 

从初一开始，他们只对课堂上有趣的内容和方法感兴趣，而对发音要领的操练，单词短语的记忆和抄写，以及基本句型的模仿应用感到索然无味，于是不专心听讲，他们即使在课堂上记住了些语言知识，由于不及时的复习巩固而遗忘。随着知识的增多，他们发现有那么多的单词没记住，数百条的短语没有掌握，语法知识又一片空白，于是他们就害怕困难，缺乏克服困难的意志。 

多数学习困难生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；学习缺乏主动性，课后不复习巩固，作业马虎，有的只能完成简单的抄写，而对于针对性的练习他们就无能为力，力求应付，作业抄袭现象屡屡发生，治病不治根，养成投机取巧的惰性，成绩必然下降。

3．教师方面 

少数英语教师缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力。一些教师教学水平欠缺，他们无视学生的差异，不顾英语课程自身的特点，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”、“以讲代用”。学法片面，由于教师不重视听、说、读、写能力的培养，学生只知道一味做题、死啃语法。 

二、如何做好英语学习困难生的预防和转化工作 

1.提高自身素质的同时还应该做到： 

2.教师要“以学生为主体”不断改进自己的教学方法 

3.教师要及时指导学生的学习方法，向学习方法要效率。 

4.教师要有高度的责任心，关心爱护每一位学生 

教师要对所教的每一位学生负责，要特别关注学习困难的学生，要让他们清醒地意识到学英语的艰辛和需要付出不懈的努力，决不能畏难不前，中途荒废，同时，要有勇气克服学英语过程中的一个又一个困难。“胜不骄，败不馁”，只要有信心和毅力，是一定能学好英语的。 

5.建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主观能动性 

和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可少的条件。根据青少年的心理特点，一旦他们和老师有对立情绪，往往对老师所教学科也厌倦。因此，老师应不失时机地设法调动他们的积极性。 

6.教师要改进对英语学习评价的对策 

由于人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环

境不同，不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都有差异，我们应该承认这个差异。所以学生在英语学习方面不可能整齐划一，肯定有好、中差之分，这就要求教师改进对学生英语学习的评价策略，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，即关注结果，又关注过程。改变以往的最后的分数来评价学生“好”、“坏”的方法，要以发展的眼光看待学生，让“差学生”看到自己的闪光点，让“中等生”即看到自己长处又看到自己的不足，让“优秀生”看到自己的不足，让所有的学生在自己原有的基础上都有所发展。 

第9篇：初一英语学习方法范文

【摘 要】城乡接合部属于特殊区域，特别需要英语教师在教学中针对教学现状予以充分认识，提高英语教教学质量。文章针对城乡接合部学校初一年级英语入门教学策略展开研究。

【关键词】城乡接合部学校 初一年级英语 入门教学 问题 策略

一、引言

城乡接合部就是指城市和乡村地区的过渡地带。中国城市化过程中，城市向乡村地区延伸，使得毗邻乡村地区的农业地区成为居住区、工业区、商业区，各种城市服务设施得以兴建。我校就是处于城乡接合部的学校，作为教育单位，面临英语入门教学问题。特别是初中一年级英语教学，入门教学中出现了教学困难。因此，采取有效的教学策略是非常必要的。

二、城乡接合部学校初一年级英语教学中所存在的问题

（一）城区学生有英语基础而农村没有

从社会发展的角度而言，英语语言的应用越来越普遍，特别是计算机信息技术的普及，使得英语语言显得尤为重要，农村小学英语教学也将慢慢展开。但是，城市教育与农村教育之间存在差距，特别是英语教育方面，农村的很多小学几乎没有开设英语基础教学，即便是到了初中阶段，也是遵循着“枯燥读背”的教学模式[1]。城乡接合部学校处于城市与乡村的过渡地带，这里的农村学生较多，在英语学习上存在较大的差距。正是因为农村学生缺乏英语基础，导致在初中英语学习中容易掉队。

（二）城区学生学习英语的兴趣比农村学生浓厚

只有良好的语境才能够激发学生学习英语的兴趣，使学生达到良好的学习效果。通常而言，好的学校，或者学校所在地的居民素质较高，学生学习英语的兴趣更浓厚，学习方法也更为先进；相反，在经济相对落后的地区，由于教育得不到高度重视，就会影响教育质量。

农村学生知识面窄，对于PIZZA、KFC等新式英语词汇难以理解，当然也就没有学习的兴趣；而城市学生记忆这些词汇根本不需要花费多少时间。另外，农村学生对社会竞争并没有清楚的认识，因而就不会以端正的态度对待英语学习。

（三）方言发音干扰英语发音的准确性

有一些地方的方言较浓厚，主要是受到语言环境的影响。农村学生从小浸染在方言环境中，模仿周围人的语音，逐渐形成了方言发音习惯而难以改变，这就会影响到学生英语发音的准确性。比如粤语的[l][r]不分；壮语的[t][d]，[k][g]混淆；福建省的个别地方受方言的影响，[l]和[n]不分，学生因此而难以分清英语中“light”和“night”。

（四）英语教师的英语发音不准

目前的城乡接合部小学英语教学中，存在教师英语发音不准确的现象。有极个别学校为了应付上级检查，没有开足英语课程，英语课请其他科目的教师代替上。学生初学英语时，都会对教师的语音进行模仿，如果教师的语音发音不准，就会影响学生的英语发音。主要表现为教师的英语发音中，浊辅音被发成清辅音；单元音被发成双元音，比如将“wit”读成[weit]；对于爆破没有准确把握，或者没有掌握连读的技巧，比如“would you”需要连读，但是教师往往都是分开读。

三、城乡接合部学校初一年级英语入门教学策略

（一）开展小组合作学习

在城乡接合部学校初一英语教学中，为了弥补农村学生英语基础不足的问题，可以采用小组合作学习的方式。比如教学play、run、sleep、study、walk等动词时，为了让农村学生能够很快地掌握这些单词，教师可以将学生划分为几个小组，每个小组成员都包括有城市学生和农村学生。让学生以小组为单位进行“说动词”比赛，在说的同时，还要配合动作，而且要求小组之间所说出的单词不可以重复。给每个小组半分钟时间，看看哪个小组的学生说出的英语动词最多。随着小学生的竞争意识被激发起来，他们敏捷的思维就会被调动起来，不仅会积极地参与活动，而且还沉浸在欢乐的气氛中，使得学生进入到最佳的学习状态[2]。小组合作学习的优点在于：通过小组合作学习，学生的积极性被激发起来，促进了学生之间的对话交流。初中英语教学的主要目的是教会学生用英语进行交流。与城市学生相比，农村学生在英语语言的运用上成熟度不够，主要缺少英语对话的机会。因此，在英语课堂中，教师可以让小学生通过小组合作对英语对话进行表演，让学生有机会开口说话，从而使得学生逐步突破语言表达障碍，提高英语学习效率。

（二）营造轻松的课堂氛围

在城乡接合部学校初一英语教学中，教师要营造轻松的课堂氛围，让学生在学习英语的时候不会有紧张感。教师在讲授英语的过程中要以学生为中心展开，这就需要教师转换角色，让英语课堂教学变成一种活动形式。教师成为课堂活动的导演，在学生参与活动的时候，给予一定指导。比如，教师在讲解“Olympic games”这个单元的时候，可以利用多媒体播放历届奥运会的吉祥物、会徽的图片，还可以让学生说一说自己所知道的奥运冠军，并将该奥运冠军的精彩图片呈现出来。一些英语单词是学生经常混淆的，为了帮助学生能够扎实地记住这些单词并准确应用，教师可以编一些顺口溜，或者用画示意图的方式帮助学生学会区分。比如，对于“bring”和“take”学生在应用中就容易混淆，于是教师可以让学生想一想：“拿来”是哪个，“带走”是哪个。如果学生采用死记硬背的方法，就很难有效区分这两个单词的不同用法。此时，教师就可以帮助学生转换思维：“拿来”就意味着东西多了，所以是字母多的单词；“带走”，东西就会变少，所以是字母少的单词。采用这种方式对学生进行教学，就可以帮助学生增加词汇量，教会学生单词记忆法。

（三）纠正发音，增强学生英语发音的准确性

为了避免学生在英语发音的时候流露出方言口音，教师要教会学生标准发音。特别是当学生的发音与汉语的标准音存在差异的时候，教师要就及时纠正，逐渐地纠正学生的发音习惯[3]。必要的时候，教师可以采用英语音标与汉语拼音相比较的方式帮助学生纠正错误的发音，但是注意不要让学生对英语单词标注汉语拼音，以避免学生形成不良的语言表达习惯。

（四）创造良好的英语学习环境

针对教师发音不准的问题，教师要努力提高自己的英语表达水平，寻找基本发音规律，并将自己的学习经验与学生交流，做到师生共同学习，共同进步。教师要注重音标发音准确，同时将有关知识传递给学生[4]。

在课堂上，教师可以充分利用多媒体课件播放视频，让学生模仿视频中的英语发音，从而创造一种良好的英语语言环境。在此过程中，教师将英语发音模式以及学习中需要重点关注的问题告诉学生。同时，教师还要鼓励学生在英语课堂上要尽量用英语交流，对于学生交流中出现的错误，教师要委婉指出，增强学生的英语学习自信心。

四、结束语

随着城市化发展，越来越多的农村人口进入城市，特别是城乡接合部地区，农村人口越来越多，使得当地的城乡接合部学校的教育呈现多元化，给当地的教育带来了一定的困难。初一年级英语教学中，由于农村学生的英语基础较为薄弱，就需要教师采取相应的教学策略，提高学生的英语水平。

【参考文献】

[1]易显才.城乡接合部学校初一新生英语差异原因和解决措施浅议[J].新课程学习（中旬），2014（07）：166.

[2]O庆霞.让初一新生在导学合作中学会学习数学[J].中国科教创新导刊，2011（12）：172.