思想政治理论精选(九篇)

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第1篇：思想政治理论范文

关键词：思想政治；理论课；教学模式

一、前言

在思想政治课中“教”的主体是老师，“学”的主体是学生，只有两个主体紧密结合，才能使思想政治课程有效的开展。老师只有坚持将教学和育人相结合。才能更好的成为学生的领航员。要加强在思想政治课教学中的吸引性，才能提高思想政治课教学的效率，积极引领学生们树立正确的价值观，人生观。更好更快促进全面建成中国特色社会主义社会。

二、课程进行之前

课程之前老师要充分了解学生当前的内心需求和和思想政治状况，有针对性的进行备课。但是各个阶段的大学生他们的思想也是大不相同。入学新生的自我管理能力较差，没有明确的方向，学习目标也非常模糊。当前的思想政治观念也是非常模糊。所以老师就要对这些新生进行更多的思想道德引导，给学生给予充分的关心，帮助学生树立正确的人生目标。而高年级的学生目标比较清晰，自我管理能力也比较强，在大学生活中也是应付自如的，他们的思想道德通过之前一段学习也得到了很大的提升。而那些即将毕业的学生，此时他们对就业的思想压力过大，非常容易产生焦虑急躁的消极情绪，更迫切的希望通过和老师沟通交流而缓解这种消极情绪，所以老师要给予这些即将毕业学生更多的关心和鼓励，也需要给予更多的指导，帮助他们确立正确的就业目标，缓解他们焦虑的消极情绪。

三、课程进行之中

（一）了解学生们的兴趣爱好，投其所好，使政治课变得更加有吸引力

现在90后00后是学生的主体。他们的思想是非常前卫的，所以更加有利于接受一些前卫的新鲜事物，他们通常会认为对于他们所学的专业课而言，思想政治课没有那么重要，完全是为了应付考试而已，所以在思想政治课上对老师，对课程内容也是不闻不问。枯燥的理论内容，他们更是提不起来兴趣来。学生对课堂的感觉直接决定了他们上课是否会全身心投入听讲，所以老师一定要去转变学生以往对思想政治课枯燥无味的认识，使同学们转变观念，喜欢上思想政治课。课上可以结合视频、实际案例或者利用网络多媒体教学技术。增加与学生之间的互动，让他们先对老师感兴趣，继而也会对课堂产生兴趣，因此让学生们感觉理论课不那么枯燥。在学生感兴趣的方面与思想政治理论相结合，可以提高思想政治课程对学生们的吸引力。同时也能改变学生对思想政治课枯燥无味毫无用处的偏见。让学生重新认识到活泼生动的思想政治课。而不是一味让学生为了考试而去学习思想政治理论。这对学生的思想道德建设是可以起到非常大的作用的。

（二）引导加强学生对自身价值的认识，增强学生存在感，增添课堂氛围

多举办一些自主竞赛活动，使同学们积极参加，展现自己的魅力，增进同学们之间的感情，增加同学们之间的交流互动，让他们互相鼓励，相互协助。带领学生在课堂上多讨论一些当前的时事政治，积极引导学生发表对当前社会发生的重大事件的建议或看法，增加学生对思想政治课的认识和新鲜感。在老师的引导下开展以小组为单位的各种竞赛和演讲比赛，以使同学们都能以主人翁的积极姿态出现在课堂上。改变了以往学生被动学习的问题，不仅帮助了学生更好的学习思想政治知识，还加强了学生的自主能力。给学生带来一种荣誉感和成就感。多举办一些社会实践活动，让同学们走出课堂，走向社会，真正发现社会中存在的问题。在社会实践中去践行老师在课堂中传授的知识和理论，增添社会认同感。这也是思想政治课非常重要的一部分

四、课程进行之后

课程结束后要继续加强与学生的沟通交流，老师应该放下架子，做到真正的和学生进行交流沟通，真正了解学生想要的东西。以积极的姿态去引领学生阅读更多有关于思想政治的书籍，通过阅读书籍后，让学生整理当时的思想感受和读后感，加深对思想政治课内容的理解和体悟，使思想政治课变得更加有意义。让同学们在实践中养成良好的思想道德条件。帮助学生建设正确的价值观，人生观。切实增加学生对老师亲切感，学生们在课程之后通过老师的亲切引导，自然就会转变对思想政治课程原本的认识。同时也会转化同学们的思想道德观念，提高学生们的思想政治水平，培养学生们积极乐观向上的生活态度。

五、结语

教师在思想政治课上应充分调动学生的积极性，可以利用多媒体网络技术。加强学生对思想政治的认知，提高思想政治课的教学成果。思想政治课的最终目的就是提高学生的思想政治水平，但伴随着社会的高速发展，同时也肯定会出现一系列新的问题。因此要求高校一定要坚持深化改革思想政治的教育模式。与时俱进去迎接新的挑战。同时老师也应该加强与学生的沟通交流，全面了解学生的心里需求，才能增强教学的主动性，将学生们教育成国家的栋梁之才，这才是思想政治课的终极目标。

参考文献

第2篇：思想政治理论范文

1.教学管理体制变迁：混合制—双轨制—整合制的嬗变三十多年来高校思想政治理论课教育教学管理体制不断进行改革与创新，经历了混合制—双轨制—整合制的轨迹嬗变，实现由混合虚拟教育管理机构向专业教学科研实体机构转变。这就明确了高校思想政治理论课教育教学的管理机构及组织执行机构，权责明晰，明确了二级机构的职责、功能、地位、权责等问题，成立独立的教学科研机构（如有的高校成立学院、政治教育学院、社会科学教育学院等）。这种教学与科研整合的一体化实体管理体制与机制，有利于思想政治理论课教学与科研相互促进相互支持，使高校思想政治理论课教育教学迈入了一个新的发展时期。

2.教学课程设置改革“：85方案”—“98方案”—“05方案”的完善思想政治理论课教学改革实践基础不断得到完善，经过“85方案”到“98方案”再到“05方案”的改革完善，其课程体系和理论体系建设得到了丰富与发展。这表明思想政治理论课教学课程体系随着时展主题而不断变化，以中国化理论变迁为线索，体现了思想政治理论课教学课程体系的现代化科学化改革实践，深化了我们对加强思想政治理论课建设的规律性认识。

3.教学理念创新：对政治—人本—发展—逻辑的关注转向思想政治教育理念创新是思想政治理论课教育教学发展的灵魂。改革开放以来，思想政治理论课教学理念“随着思想政治教育系统所处的社会地位变化而实现从‘政治自觉’到‘经济自觉’到‘人本自觉’的嬗变，发生了从‘物本’向‘人本’的现代化转换”［1］。强调思想政治理论课教学对理论逻辑、认知逻辑、生活逻辑的关注，对生命、发展和心灵的关注［2］，符合学生生命成长和教育教学规律。

4.教学内容整合发展：对政治性、社会性、公共性的关注思想政治理论课教学是在高校思想领域以教育形式展开的政治实践活动。从思想政治教育的历史进行考察，对政治性内容的教育是高校思想政治理论课的主导内容和本质规定，这是思想政治理论课教学内容发展变迁的不变主题。随着现代化进程的不断深入，社会主义现代化建设“五位一体”的不断推进，社会生活领域出现了众多影响党执政合法性的教育、就业、医疗、社会保障等诸多社会民生问题，使得思想政治理论课教学必须适应这种新的社会形势和变化。“思想政治教育的具体路径将越来越多地通过公共环境、设施的教育价值利用与再造，公共文化空间与公共传播途径的利用与再造，公共性活动的开展及其价值引导来进行。”［3］思想政治理论课教学的“社会性”关注与“公共化”转型成为新时期的一个重要趋势，既对高校思想政治理论课教育教学内容、教学研究工作者提出了更高要求，也有利于提升思想政治理论课教学的实效性和影响力。

5.教学主体互动：“主体性教学”向“主体间性”教学转型随着主体间性理论、主体间交往、交往实践哲学等理论逐渐纳入思想政治教育学术共同体视野，主体间性思想政治理论课教学特征逐渐显现，强调教育者与受教育者是共在的主体间的存在方式、主体间的交往活动，打破了传统思想政治理论课教学的思维定式，从平等的视角、和谐的视角、人性的视角观照思想政治教育的价值，突破了主客二分、思想政治教育理念，是对传统思想政治教育质的跨越，主体间性思想政治理论课教学模式逐渐引起重视。

6.教学方式丰富多样：由单一教学方式向多元教学方式转型从理论研究与实践教学方式发展来看，出现多元多样教学方式并用的态势：“研究型”教学［4］、对话教学［5］、体验式教学［6］、启发式教学［7］、混合型教学［8］，有利于提升思想政治理论课教学的实效性。

二、思想政治理论课教学改革的现代转向

从系统要素视域来看，思想政治理论课教学改革涉及教学主体、教学空间、教学内容、教学方式、教学过程、教学环境等要素。随着社会现代化进程的不断推进，基于“90后”大学生期待“什么样的思想政治理论课”的访谈分析，思想政治理论课教学改革遭遇“实效弱化”、“情绪极化”、“信息乌托邦”、外源“负能量”等现代性困境。新时期思想政治理论课教学改革应从整体体系层面加强多方面的建设，建立健全相应的领导管理体制机制、重视队伍建设和学科发展、完善相应的经费支持等条件保障外，还要逐步补强“短板”：一是教学内容以时代化为先导；二是教学方式的生活化；三是教学主体的主体间性化；四是教学环境的“文化化”；五是教学体系的系统化，努力提高思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。

1.教学内容以时代化为先导：政治化、理论化、知识化

思想政治理论课教学内容是根据社会要求和受教育者的思想实际，在教学课堂中施加给受教育者的思想观念、政治观点和道德规范等意识形态政治内容。

（1）促进教学内容的时代化契合强调思想政治理论课教学对理论逻辑、认知逻辑、生活逻辑的关注，在强调思想政治理论课教学遵循教育与学生成长的双重规律的前提下，注意教学内容的理论性和认知性。适应社会经济、政治、文化发展的需要，构建以理想信念教育为核心，在突出世界观、人生观、价值观教育的基础上，在思想政治理论课教学内容体系中增加生命教育、核心价值教育、廉洁教育、交往教育和幸福观教育的内容。强调培养学生理性思维、科学精神和人文素养，着重建构主动学习和契合学生认知水平。

（2）守住教育内容的政治性本质规定其具体表现在：思想政治理论课教学内容体系是以政治思想为主导的理论和价值观的灌输、宣传、教育、内化等，其教学组织管理体制由政治制度规定，教学活动的组织开展也需要政治权力支撑。在实际教学内容中，如“纲要”课教学内容重历史史实，往往不经意间在突出“历史”的同时“淡化”了政治，出现了使“纲要”课由政治课演化为历史课的倾向。因此，要注意思想政治理论课教学内容的政治性本质规定。

（3）提升教育内容的知识化增量一方面，高校思想政治理论课教学内容要强调理论性和知识性，正确处理意识形态性与科学化、真理绝对性与相对性、灌输与内化的关系，体现的科学体系、理论范畴、思想观点、创新思维等；另一方面，要将思想政治理论课教学内容放置于西方现代史的时空场域中，运用中西方比较视域进行分析，分析理论发生发展的国际背景、时代背景，把握教学内容的时空逻辑。此外，还要注意将教学内容与本地史结合起来，特别是教学区域所在地的地方历史与时代文化结合起来。充分利用生活中的各种教育资源和载体，如乡土地理、民风习俗、革命文化、历史人物、社会变迁等等，及时有效地进行教学。如将大学生思想政治理论课教学工作融入城市文化与城市精神之中，融入校园文化建设之中，这样的教学内容才能具有吸引力和说服力。

2.教学方式以生活化为中介：与社会实践和个人经历相结合

要提高思想政治理论课的教学效果，达到意识形态的目的，仅仅用意识形态手段是远远不够的。在教学方式方面需要将道德、法律、意识形态等作生活化处理，以生活化的教学形式，将思想政治理论课教学与社会、实践和主体生活结合起来。

（1）坚持“灌输与对话”的统一灌输理论是的重要原理，也是高校思想政治理论课教学的优秀传统。当前部分“90后”大学生中存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题，如果不旗帜鲜明地坚持灌输理论，就不可能完成“立德树人”的任务。因而，要在继续重视对大学生进行理论特别是中国特色社会主义理论体系灌输的同时，需要克服将理论灌输原则与具体的教育方法等同起来的“生搬硬套”，注重借鉴运用苏格拉底的“问答式”、孔子的“启发式”方式，紧密结合改革开放中的一些重大问题和大学生思想认识上的热点、难点、疑点问题，采用讨论式、提问式、启发式、参与式、研究式的方式启发大学生的思维，调动学生的学习热情和积极性，增强思想政治理论课的效果。

（2）注重心理疏导与人文关怀“90后”大学生具有“同质性”和“异质性”两方面的特征：同质性表现在寝室成员在性别、年龄、文化素质、专业或年级方面基本相同或相近，由于长期在一起生活，还会培养一些共同的兴趣爱好；异质性主要表现在每个成员的文化背景、性格、生活习惯等方面，由于出身、经历、成长环境等差异而导致个性品格也不同。因此，思想政治理论课教师必须注重大学生的个性化特征，在教学过程中从受教育者的心理和思想实际出发，注重个体发展的差异性和丰富性。注重运用心理疏导和人文关怀，真正关心学生、服务学生，满足学生理论探索的需要、解除困惑的需要、主体参与的需要、情感交流的需要，培养他们做人做事的能力。

（3）注重教学方式的“公共性”在思想政治理论课教育教学中，“思想政治理论课作为国家课程，理应是公共价值观的有效传播渠道，思想政治理论课老师理应是社会公共事件的专业阐释者，是公共价值观的践行者”［9］。思想政治理论课无论在目标、内容还是方法、路径、载体、手段，乃至资源、环境等方面，都会日益突出地体现出公共性。因此，教师在教学过程中要具备公共关怀，具有问题意识和公共意识，以主体的积极性参与培育具有公共的人格和公共事务能力的大学生主体。在教学方式方面，要改变传统的相对封闭的教育方式，采取一些形式把大学生推向公共空间和公共生活：如积极开展以假期社会调查为主的社会实践，引导学生了解社会实际，思考社会问题；结合“三农”问题、“社会主义新农村”建设，组织学生利用暑期参与社会实践或周末进行社会调查；组织开展现场教学和实践教学活动，增加教学方式的公共关注和教学主体的公共性参与。通过教学方式的“公共性”关注和公共化转型，将封闭的课堂教学与公共的社会交往连通，改变理论的系统灌输向价值观念引导、公共生活能力的训练转变，让大学生主体拥有真实丰富的价值观心理体验与公共参与。

3.教学主体以主体间性化为核心：教师“独白”向师生“合奏”转化

思想政治理论课教学主体是实现思想政治理论课教学改革的主体性力量，实现由教师“独白”向师生“合奏”的主体间性转型是提升思想政治理论课教学实效的内在诉求。

（1）教师要有言传身教、身心兼修、教学科研相长的主体自觉综合看来，全国高校学科的科研人员和思想政治理论课教师在承担着高校人才培养、教学科研、社会服务与文化传承创新的四大功能之时，还要承担着党和国家思想政治教育功能和培养社会主义“四有”新人的责任。理论学科教师的“师生比”高，承担的教学任务重，同时还要承担学术科研、职称评聘等压力，可以说，思想政治理论课教师承担着三种“劳动”，即脑力劳动（理论武装、教学改革、教学科研相长）、体力劳动（多校区办学、跨城办学、跨区办学的奔波）、情绪劳动（职业倦怠、学科意识、学科认同等），在这样的情况下如何保持专业热情和学科自觉是重要的问题。在新近出台的《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》中就从“组织领导、思想引导、解决实际问题、师德师风建设”等外部条件保障方面做出了制度性规范与条件保障。同时，有了外部保障和条件支撑外，还需要教师主体自身发挥主观能动性，注重自身职业道德素养、学科意识和学术精神的培养，注意内在素质的提升，关爱学生，用自身正确的言行举止影响学生，达到身心兼修，教学科研相长的“境界”，做到真正的“立德树人”。

（2）教师“主动教”与学生“主动学”的转型思想政治理论课教师需要具备的教学艺术、学术能力及知识深度和广度相比其他课程可能要更高，这对思想政治理论课教师提出了更高的要求。所以，需要从教学艺术、学术能力、知识增量提升教师的主体性、积极性和创造性的潜力，这是赢得思想政治理论课“抬头率”和“点头率”的重要前提，也是真正实现从“要我教”到“我要教”的转变的内在自觉。从课堂教学而言，需要思想政治理论课教师改变传统的“满堂灌”的教师“独白”教学模式，转向平等民主的课堂气氛，通过讲授与讨论、情景互动教学结合，形成教师与学生双向交流的探讨式教学模式，让教师“独奏”转变为师生“合奏”，让学生“动”起来，让思想政治理论课“活”起来。

（3）教学主体力量的整合与互动高校思想政治教育工作主体主要可以分为三类：一是思想政治工作部门群体；二是思想政治教育者，包括辅导员、思想政治理论课教师、导师等教师队伍群体；三是作为自我教育主体而存在的个体。思想政治理论课教学的主体主要是专职教师及部分学生兼职辅导员等，因而要将分离的思想政治教育者主体与学生工作者、党建工作者等主体相互互动，实现思想政治理论课教师与党建、学生事务工作者角色互动。一方面，通过整合学校党建工作部门和学生工作部门主体力量，作为思想政治理论课教学主体的补充力量，同时，思想政治理论课教学专职教师也可通过参与党团组织的大学生课外活动，如大学生社会实践、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛等方面发挥指导作用，达到主体力量的互动与整合，共同促进大学生思想政治教育实效。另一方面，要将大学生思想政治理论课融入到学生社团活动中，将思想政治理论课教学载体与大学生社团活动载体平台互动，将思想政治理论课教学与学生的思想实际相结合，把课堂上的师生互动延伸到课外活动和课外时间中，通过“师爱传情，以情感式教学感动学生；对话引情，以对话式教学引导学生；参与激情，以自助式教学激励学生；课间寓情，以快乐式教学愉悦学生；课下延情，以延伸式教学打动学生”［10］，改变部分学生对政治课的抵触心理，实现主体之间的情感互动。

4.教学课程环境以文化化为重点：建构思想政治理

论课程教学的物质文化、制度文化和精神文化环境思想政治理论课教学环境是指在思想政治理论教学产生发展过程中影响教学目标、教学内容、教学方法、教学主体等要素的社会空间存在方式。包括宏观、中观和微观三种环境,即除了受社会经济环境、政治环境、文化环境等宏观环境的影响，受家庭环境、学校环境等中观环境的影响，还受思想政治理论课程教学微观环境的影响。

（1）通过建构思想政治理论课教学物质文化环境加以影响思想政治理论课教学物质文化环境是高校思想政治理论课教学实践的创造物，包括两方面：一是高校发展过程中以外在物化形式表现出来的校园基础设施、校园环境布局和校园建筑等校园教学环境直观的表现形式；二是指思想政治理论课教育目标、课程、课时表、教科书与教材等集中体现了社会对于大学生必须习得的文化内容、文化价值的要求等在内的课堂教学物质文化环境。要加强高校校园环境育人功能建设，加强校园人文景观建设，挖掘环境育人资源，美化育人环境；要加强高校校园文化环境育人环境建设，广泛开展以体育、娱乐、学术科技为基本内容的文化活动，提升校园文化育人实效；要加强思想政治理论课程教学的教材建设、教师队伍、教学媒介、实践教学、课堂文化设施等课程物质文化建设，开展如学术讲座、知识竞赛、辩论赛、专题讨论、情境扮演等活动，利用影视频资料的形象生动性，契合文化媒介的特质加以传播与强化认知，培养大学生良好的治学风格、政治素质、心理素质等。

（2）建构思想政治理论课程制度文化环境强化规约为保障思想政治理论课教学实效，必须建构思想政治理论课程制度，营造良好的思想政治理论课程制度文化环境。笔者认为，主要包括两方面内容：一是对课程结构、课程标准、课程内容、课程实施等制度化规范；二是渗透于教学组织机构和规章制度中的价值观念与行为方式。因此，要不断完善思想政治理论课制度化建构，一方面，要不断完善思想政治理论课程的专业化、知识化、科学化、时代化的知识制度化体系，不断完善思想政治理论课程设置、课程管理、课程体系、教材体系等学科制度化体系和管理制度化体系；另一方面，也要不断融入中国化的理论，融入社会主义核心价值观念，推动渗透于规章制度中的价值观念“入耳入脑入心，见言见行见效”，发挥思想政治理论课课程制度文化环境的“规训”功能。

（3）建构思想政治理论课程精神文化环境加以熏陶思想政治理论课程的精神文化环境主要是指一种由师生长期创造的特定的文化价值和精神环境，包括校园的精神文化氛围和课堂教学精神文化环境两个方面，即优良校风、班风、教风和学风的营造等。通过塑造优良的校园文化环境氛围，建设学习型校园、廉洁校园；通过建设体现为以参与、合作、理解、体验等为标志的课程班级教学文化，形成师生之间、生生之间围绕学习、成长展开的交往文化，营造良好的班风；通过明确教学理念、教学目标和实践教学的价值，明确思想政治理论课教学思想、文化传统和价值准则，关注学生的学习态度、价值观念、人际关系，使教师既成为思想政治理论课程物质文化和制度文化的传递者，又作为学生学习的指导者与建议者，建设良好的思想政治理论课教风；通过学生的自觉学习，提高学习的内在积极性，把蕴含在学科课程文化中的价值观念、审美情趣、思维方式和行为规范等加以挖掘和提升，营造良好的班级学习氛围，发挥精神文化环境对思想政治理论课“润物细无声”的文化熏陶作用。

5.教学体系以系统化为归宿：教材体系、教学体系、认知体系、行动体系

思想政治理论课教学体系的系统化建设中，要有价值理念引领，以教材体系、教学体系、认知体系和行动体系建构为中介，发挥专家、教师与学生三个主体作用，强化学术与知识统一、理论与实践统一、生长与成才统一，建构让“学生受益和满意”的思想政治理论课系统化教学体系。

（1）教材体系向教学体系转化高校思想政治理论课教材体系是教学体系的基础和依据，教材体系规定了特定课程的教学内容和教学结构，教学体系是教材体系的拓展和延伸。这要求教师既要具备专业知识修养，又需要增加自身知识的交叉性和丰富性。在了解和掌握学生的思想实际，吃透教材，融会贯通，把握教学体系的整体框架、发展脉络与思想精髓基础上，提升思想政治理论课教学的问题意识，促进课堂学习与教学实践相结合、课堂讲授与辅助活动相结合，在吃透教材、确定所针对的问题、设计个性化教案、精选教学案例、合理使用多媒体、设计与教学内容相关度高的教学辅助环节、倡导师生心灵互动等基础上构建内容精致、层次分明的教学体系。

（2）教学体系向认知体系转化从教学体系到学生认知体系的转换过程中，教师主体既要自觉渗透对大学生主体的本体关注，也要将教学内容与学生的切实需要和利益联系起来，依靠思想的力量和真理的力量建构富有思想与逻辑的教学能力，适应学生认知水平与成长需要的能力。通过“思想道德修养与法律基础”的学习，培养大学生的道德理性和法治理性；通过“基本原理概论”学习，帮助学生学习并获得哲学素养和哲学理性；通过“中国近代史纲要”培养学生的历史理性，以史为鉴，通晓古今；通过“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的学习帮助学生获得理论素养和实践理性；通过“形势与政策”、“当代世界经济与政治”课程培养学生的世界眼光和中国灵魂，发挥思想政治理论课“立德树人”的功能。

第3篇：思想政治理论范文

关键词：独立学院；思想政治理；论课创新；集体备课模式

独立学院是高等教育办学机制与模式的一项探索和创新，是当今我国高等教育的重要力量。作为一种新型、独特的办学模式，独立学院为合理有效地开发和利用教育资源提供了新的思路。但是由于办学条件的限制，独立学院思想政治理论课建设还存在不少问题，这些问题在一定程度上影响和制约了独立学院思想政治教育的发展和进步，也给独立学院的思想政治理论课的教学工作带来了挑战，为解决这些问题，创新独立学院集体备课模式就显得十分必要。

1独立学院思想政治理论课集体备课的现实必要性

思想政治理论课集体备课是指教师们围绕思想政治理论课课程，认真阅读教材，针对教学的重点、难点拟定教学计划，交流教学方法，撰写教学教案，制定教学课件等一系列的教研活动。所以，集体备课就是让大家在相互交流中学习，集思广益、取长补短，充分发挥团队力量来完成教学准备工作的一种重要形式，而这种博众家之长的备课方式正是解决独立学院思政课诸多问题的需要。

1.1集体备课是解决独立学院教师素质参差不齐的需要

独立学院思政课的师资队伍一般由母体学校委派教师、独立学院专任教师和兼职教师三部分构成。这三部分教师往往来源复杂，教学质量参差不齐，教学内容难以统一，教学效果也有高有低。集体备课就为协调教学进度、学内容、研讨教学重点和难点、查找教学漏洞、交流教学经验、提高教学实效性提供了保障。

1.2集体备课是解决独立学院教学学时欠缺的需要

“05方案”实施以来，多数独立学院认真贯彻落实“05方案”的要求，把规定的几门思想政治理论课纳入到教学计划之中。实际上，由于受到办学条件等因素的制约，几门课程均不同程度地存在教学学时和学分减少的问题。在教学学时欠缺、教学任务繁重的情况下，通过集体备课可以整合教学内容，突出教学重难点，避免教学内容的重复，从而提高思想政治理论课教学的针对性。

1.3集体备课是解决独立学院教师经验不足的需要

独立学院专任教师以年轻教师为主体，他们中有很多人是应届硕士研究生或博士毕业生，这些青年教师大多存在教学经验不足、教学任务繁重、学习时间有限、培训机会较少、业务能力有待于进一步提高等问题。集体备课把有经验的教师和没有经验的老师安排在一起，为新教师学习老教师的教学经验、管理方法、教学技巧提供了机会。集体备课也成为促进教师专业成长的最便捷、最持久又最现实的一种方式。

2独立学院思想政治理论课集体备课存在的问题

开展集体备课活动是现在各高校普遍采用的提高整体教学水平的一个重要手段。近年来，独立学院思想政治理论教研室都或多或少地开展了相关工作，但总的来看，思想政治理论课的集体备课活动基本上还处于一种比较随意的阶段，有的学校的集体备课甚至流于形式，没有实际意义。综观独立学院思想政治理论课的集体备课，大致存在以下几个方面的问题：

2.1学校重视不够，缺乏管理机制制定

科学合理的集体备课制度对规范集体备课活动，提高集体备课效果具有十分重要的作用。但是，有的独立学院由于经费缺乏、管理经验相对落后、管理者思想认识不足、对思想政治理论课重视不够等原因并没有制定集体备课制度。在没有政策支撑的背景下，思政课教师们只能单打独斗、闭门造车，全凭一个人的力量从事教学研究。有的学校尽管制定了集体备课制度，但是并没有具体的活动计划，开展活动的随意性也很大。再加上缺乏相应的评价机制，缺少对备课效果的检查与监督，导致集体备课很难持续不断地进行下去。

2.2教师认识不足，积极性不高

集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，它的真正意义在于通过交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧来弥补各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理论课教师并没有真正认识到集体备课的意义，对集体备课还缺乏足够的思想理解和认识，在集体备课的过程中往往存在这样的误解：认为集体备课只是少数人的事，“与我无关”。有的学校采取的“轮着来”的备课方式也让一些老师产生了误解，认为一人一次，就是轮着的人备，没轮着的人就可以袖手旁观，甚至可以坐享其成。因此，教师们参与备课积极性不高，参与度不够，导致很多学校仍然处于单兵作战的状态。

2.3备课模式单一，效果不明显

虽然集体备课已经成为独立学院思想政治理论课教研室经常性的教研活动，但大部分学校都把集体备课的重点放在备教材、备教案方面。在许多学校看来，集体备课只要掌握了教材的内容，明确了教学的重、难点并在此基础上撰写教案就完成了任务。教师和学生的情况则很少纳入到备课的范围，对如何提高教师的理论水平、如何改进教师的教学方法、针对文理科学生基础知识和学习能力的差异如何“因材施教”并制定不同的教学方案也很少涉及。具体到如何备课，采取什么样的模式来备课就更不重视了。年复一年的采用单调乏味的集体备课模式直接导致教师参与备课的积极性不高，教学效果不明显。

3独立学院思想政治理论课集体备课模式探索

传统的备课模式越来越难以满足教学的要求，思想政治理论课集体备课必须突破这种单一的备课模式，创新灵活多样的备课模式以调动教师们的积极性和主观能动性，从而充分发挥集体备课的团队合力。

3.1专题型备课模式

专题型备课模式是指教学团队在集体备课时预先选定一个专题，大家围绕这一专题仔细认真阅读教材，刻苦钻研教学参考书，搜集、选择教学案例，补充教学资源并进行课堂教学设计，撰写教案、制作课件，最后在集体备课会上展示自己的专题教学内容，由其他教师进行集体审阅，提出修改意见的备课模式。这种备课模式特别适合教学学时不足、教学任务繁重的独立学院。通过专题备课，教师团队不仅对教学内容进行了整合，将教材体系转化为了教学体系，还突出了教学的重难点，完成了教学任务。

3.2案例型备课模式

案例教学作为一种有效的教学方法，已经越来越受到思想政治理论课教师的重视和广大学生的喜爱。由于思想政治理论课是一门时代性很强的课程，与各种社会现象紧密相连，并随着社会的发展不断更新。所以，思想政治理论课也需要不断地补充和添加贴近生活、贴近实际、贴近学生的经典教学案例。案例型备课模式就是教学团队以一个专题或一个章节为教学核心，大家一起挑选、编写符合教学内容的教学案例，研讨怎样在课堂教学中组织学生对案例进行分析、讨论，教师如何进行点评和总结，最后合力编写思想政治理论课案例资源库的备课模式。这种备课模式增加了思想政治教育的针对性和实效性，提高了学生解决问题和分析的能力，最终增强了思政课的吸引力。

3.3问题型备课模式

问题型备课模式是指教学团队根据教学过程中出现的问题进行集体讨论、研究的备课模式。传统的问题型备课模式往往把重点放在组织教师集体讨论学生具体的知识点方面存在的问题，并给出解决方案。事实上，仅仅解决这些具体问题对学生的帮助并不大，只是起到了帮助学生巩固学习某一知识点的作用。从当前独立学院思政课的现状分析，思政课的主要问题应该是如何解决学生对这门课程不重视、不感兴趣的问题。所以，问题型集体备课的备课内容首先应该是备学生目前的思想问题，弄清楚学生的具体想法及不喜欢思政课的原因。其次，针对学生提出的具体问题对症下药，共同研讨解决方案。最后才是解决教学过程中出现的具体知识点的问题。学生思想困惑的解决是提高思政课教学效果的前提，只有解决了根本的问题，才能促进教学质量的进一步提高。创新备课模式，优化教学过程，是提高课堂教学效果的重要措施。因此，除以上三种集体备课模式，独立学院还可以选择视频学习型、文件学习型、优秀教师示范讲座等模式对集体备课的组织形式及方式进行创新。

总之，独立学院通过创新集体备课的模式，不仅可以充分发挥教师个人的教学优势，博采众长、取长补短，使教师自身的专业水平得到持续的发展。还可以起到整合教学资源、实现资源共享，同时将个人才智转化为集体优势、提升教师整体素质、增强教学实效性的作用。

参考文献：

[1]赖平.论加强和改进高校思想政治课建设思路之坚持集体备课锤炼教学团队[J].黑龙江教育学院学院,2009,(3).

[2]姜勇.建立思想政治理论课集体备课制度初探[J].新疆职业大学学报,2011,(10).

第4篇：思想政治理论范文

［关键词］高校隐性德育 德育途径 社会转型

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07-0210-01

一、社会转型时期高校思想政治理论课教学的新特点

当前，我国的社会主义市场经济体制正处于逐渐完善的过程中，由此带来的社会结构经历了从传统到现代和从总体型向分化型的转变，社会成员的群体人格向个体人格演变，突出了个人的自主独立趋势，由此产生了非组织观念的增长，组织纪律的约束力客观弱化，精神价值的贬值与人格操守的失范。社会分层、分化、分工复杂且转换运动频繁，不同阶层之间的矛盾和冲突有一定程度的增加。当代大学生主要是90年代以后出生的青年群体，高校思想政治理论课教学也相应具有新的特点：更应强调隐性德育资源的利用。

二、隐性德育视野下高校思想政治理论课教学资源的类型

隐性德育建设是现代学校德育适应在特定历史阶段道德发展过程中表现出的阶级性与社会性、主导性与普遍性、稳定性与变动性共存的特点发展起来的。它所具有的隐蔽性、变动性更利于在保持适当张力的氛围中达到教育目的。

（一）场景资源

高校德育场景资源是指校园物质环境，是指由校园物质设施、建筑等组成的物质载体。高校校园的物质设施在功能上主要遵循实用价值的同时，还应体现大学生需求的多样性和层次的丰富性，体现出尊重一切主体需求的平等精神和人文倾向。建筑设计反映出设计者对所处时代精神的理性思维和感性解读，景观文化则展现出大学经久传承的文化特色和国家主流价值观，令学生受到情感上、视觉上、思想上的冲击与思考。

（二）制度资源

学校制度环境是指高校的课程设置、规章制度、管理体制等方面以及观念层面的指导思想、培养目标、发展战略，对学校成员的行为具有较强的约束力。自然学科的教学和学生科学素质的培养可以体现德育的神圣性，这也是高校德育所普遍遭遇的神圣性危机赖以解决的途径之一。学生在专业课学习中面对知识的广博、真理的崇高激发起来的追求真理、勤于思索的探索精神和勇气、毅力对学生形成坚韧、积极的人格也是十分重要的。学生在接受相关自然科学发展历程的教育中所必然涉及的专业内容的社会伦理内涵、学科发展历史的介绍和评价也会引发学生对社会、人类等富于整体性的外部世界的关怀。

目前在高校中普遍开设的大量丰富多彩的人文素质教育选修课中的思想政治理论课资源以其深厚的人文魅力构成了隐性德育的特殊领域，对于丰富学生的知识总量，构建学生科学的知识体系，深化大学生对于社会主义先进文化的理解和认同都是非常重要的。

（三）观念资源

从狭义上说，是指学校历史上一直奉行且至今普遍被师生接受的价值、审美、文化观念并由此形成的校风；从广义上说，观念资源还包括社会风气的内容，本文采用狭义的说法。校风是指高校经过长期发展历史积淀而成的学风、教风以及学校运转过程中所表现出来的观念体系，包括学生的学习态度、学习秩序、求知欲望等内容。

三、隐性德育视野下高校思想政治理论课教学效果提升的途径

在资源类型分析和基础上，重新审视高校思想政治理论可以运用的资源类型，就会发现其教学效果提升的途径。

（一）物质资源建设体现服务性、人本性

由于物质设施对学生的影响超过了他的使用价值，而且还要注重大学的教育特性和文化特性，深入挖掘可以更好地保证德育效果。具体而言，通过转变观念和管理方式，强调服务意识，使学校的物质设施建设和管理更好地服务于学校的教育目标和学生的成长发展。

（二）学校各种管理制度的制定及实施中渗透德育观念

学校管理文化和制度建设中要注意渗透德育目标的要求，加强人文素质教育类课程的规范设置和管理。一般说来，各高校的人文素质教育课程设置主要根据各校师资情况和学校特点自行设置。为此，应该增设丰富多彩的历史教育课程，重视在教学中体现历史研究成果的转化运用，突破以政治国家史和军事斗争史为主的传统内容，增加民族发展史、城市发展史、文物演变史、服饰演变史等教育内容。综合利用大学所在各地方的历史教育资源，促进历史归属和民族认同。同时，进行旗帜鲜明、规范系统的国家成就教育。同时，还应加强自然科学类专业教学中的德育渗透，培育完善的职业伦理和敬业精神。

第5篇：思想政治理论范文

要提高认同度，首先需厘清大学生“认同”的机理与逻辑过程，从中寻找规律性。

（一）认同的概念

“认同”最初是作为一个哲学术语使用的，被翻译为“同一性”，表示事物与其自身保持内在的一致性，然后相继出现在心理学与社会学中。心理学角度，根据威廉•詹姆斯和弗洛伊德的研究，把认同看作是一个心理过程，主要是个体潜意识地向别人模仿的历程，“是个人向另一个人或团体的价值、规范与面貌去模仿、内化并形成自己的行为模式的过程，认同是个体与他人有情感联系的原初形式”。后来张春兴的《心理学大辞典》进一步解释为：认同是指“一个人将其他个人或群体的行为方式、态度观念、价值标准等，经由模仿、内化，而使其本人与他人或群体趋于一致的心理历程”。社会学角度，席尔道逊的现代社会学字典认为：“认同是一种同化与内化的社会心理过程，它是将他人或群体的价值、标准、期望与社会角色，内化于个人的行为和自我概念之中。”法国社会学家涂尔干认为认同是一种“集体意识”，并提出“内化”概念：指社会意识向个体意识的转化，亦即意识形态的诸要素移置于个体意识之内。可见，心理学中的认同含义侧重于个体一种情感、态度或认识的移入过程；而社会学中的认同主要看作是将群体的价值标准等内化于个人的思想观念和行为之中的社会心理过程。大学生对思政理论课程内容的认同主要是价值认同。根据对认同概念的理解，价值认同的本质就是价值主体通过社会实践活动和变化着的社会关系，将社会现实和需要与主体心理现实和需要相结合，使自身的价值观念或价值结构获得重新定位和重新调整，使某种共同价值观成为个体的思想观念和行为模式的动态过程。对大学生这个价值主体来说，就是把教材包含的科学思想理论体系、价值观、道德观等经由认知、模仿、同化、内化，形成为本人的思想观念和行为模式的动态过程。

（二）认同的逻辑过程

根据上述概念，认同是一个思想与心理的演变过程，是个体的思想观念与社会或他人的观念日渐磨合、逐步接近、实现“同一性”的动态过程。美国学者凯尔曼1958年曾提出态度形成的三阶段说：

（1）依从。或是出于主体意愿模仿；或是受到群体规范压力而产生的服从行为；

（2）同化。态度不再是表面的改变，也不是被迫，而是自愿地接受他人的观点、信念等新的信息，但还没有同自已全部态度体系相融合；

（3）内化。内心发生了质的变化，新的观点、情感和意愿已经纳入了自己的价值体系之内，成为态度体系中比较稳固的一部分。这三个程序与认同的一般过程本质上相类似，认同的机理也是分层渐进的。大学生对思政理论课的“认同”一般可分为认知、同化（或顺化）、内化三个阶段，是在学习———思考———实践———再学习的进程中循环往复、长期操演才能实现的。首先是“认知”，这是认同的基础，即要把理论体系中所包含的概念、观点和思想有选择地“移入大脑”，在主体意识中进行复制、再现，形成与之相关或对应的形象和观念，这阶段是一种被动的“移入”。第二是“同化”（或顺应），这是认同的主要环节，是个复杂的过程，表现在大学生作为接受主体要对教育过程中“移入”或“传达”的内容进行事实判断和价值判断，而后进行选择接受。根据心理学家皮亚杰的“图式”理论，对于择取进入认知场的思想信息，与大学生思想结构中的观念体系指向一致时，新的思想信息就会被建构到原有的思想结构中（即同化）；而当新的思想信息与原有思想观念指向不一致时，需要打破原有观念体系的边界，调整思想结构，使其适应思想信息客体的性质和要求（即顺应），这就是“自我意识的分化与同一”，往往需要通过思想交锋才能使“原有的自我”提升和达到“新的自我”。第三是“内化”，这是认同的目标或标志，指大学生将已初步接受的思想信息纳入到了自己的思想观念与价值体系之内真正确立，成为自己态度体系中比较稳固的一部分，并能自主地转化为自己的外部行为，进而形成行为习惯。由认同的逻辑过程可见，要提高大学生对思政理论课的认同度，首先要讲清理论，使学生有正确的认知和思想形象，但仅做到这一点是远远不够的，关键是进一步同化与内化。

二、思政理论课认同的结构要素分析

如何提高认同度涉及到认同的结构要素，认同主体、认同客体和认同介体是认同机理的主要构成，须结合教学实际，对这三方面进行解构性分析。

（一）认同主体

在高校思政理论课教学中，认同主体当然是大学生，具有内在规定性、为我性和能动性。厘清认同主体的基本特质和新变化，是提高认同度的前提。目前的大学生基本都是“90后”，是在市场经济初见成效的年代出生的，新一代电子网络技术的发展不仅拓展了他们的交往空间，还在一定程度上改变了他们的生活与交往方式，所以这一代大学生有他们的时代新特点，总体上积极乐观、求变向新、个性独立，自我意识与能动性较强。我国教育部社政司组织的滚动调查和其他多方面调查表明，大学生的政治观、价值观、道德观总体是健康向上的，拥护党的领导和国家的政策方针，崇尚爱国主义精神及中华民族的优良美德，价值取向现代化，自立、竞争、民主、公平、效率等时代意识明显增强。但在经济全球化与信息化的浪潮中受到不少负面影响，人的物化、异化以及伦理-道德悖论在大学生中同样存在。突出表现为：理想意识多元化，相当一部分人信仰缺失，政治取向功利化，缺乏对事物应有的判断能力；价值观过分向“自我”倾斜，“我”成为中心词，张扬个性，追求功利实用与物质享受；道德认识与行为不一致，一方面痛恨社会道德失范现象，另一方面又对自己道德上的失范行为缺乏自律甚至放任自流；流行“嬉戏人生”，尤其是对传统及现实道德存在“嬉戏性”，表现为对思政理论课的应付态度。对思政理论课的认同相当一部分停留在“认知”阶段，后面的“同化”或“顺应”环节缓慢复杂，内化更困难。所以高校思政理论课必须选择适合大学生特点的教育方法，根据他们的成长需要，因势利导，激发内驱力，增进情感同化，才能帮助他们扬长避短，增加认同，积极地适应与融入社会。

（二）认同客体

认同客体就是我们要传授的理论体系，具有内在科学性、整体性、引领性和针对性。增强认同客体的吸引力十分重要，因为认同的内在动力还来自于理论体系自身本质的逻辑力量。首先它必须是正确的、科学的、先进的理论；同时还应该为大学生成长所需要，即具有现实性与针对性。虽然我们的教材是集全国之力统编的，体现了先进的理论体系，但并不是无懈可击，尤其是在针对性、现实性和引领性上。针对性就是要敢于正视因社会发展变化出现的新情况和新问题，要深入了解和把握大学生成长中面临的思想困惑和实际问题，努力以科学的知识、精神和态度回答这些问题，使理论系统性和问题针对性相结合；现实性就是要反映国内外理论界的最新动态和政治、经济等方面的最新实际、热点问题，反映学生思想变化的新特点和现实思考，结合理论观点讲解，使理论具有鲜活力；引领性就是要以具有统摄力又符合大学生个人发展需要的核心价值观的引领。而在针对性与现实性上教材还显得远远不够，在引领性上也有待社会主义核心价值观的全面渗透。也就是说，认同客体还需不断完善。应该围绕思想政治理论各门具体课程涉及的重大理论问题，结合学生极为关注但说服力较弱的现实问题展开重点研究，释疑解难，增加富有针对性和现实性的内容，删除陈旧的、重复的内容，使认同客体体现时代特点、社会现实和学生思想实际，以此提升思政理论课的理论魅力，增强亲和力、说服力和吸引力。

（三）认同介体

认同介体是主体作用于客体的“桥梁”，指社会共同体相互交往的过程和方式。思政理论课的认同介体主要是教学过程、教学方法、教学环境、教学条件等以及它们之间的相互作用。思政理论课教材的系统性理论内容与学生的思想认识、社会现实问题是有距离和矛盾的，这个距离与矛盾需要由教师构建一个介于理论与现实间的教学体系来解决，而不是照本宣读。也就是说，思政理论课教材内容具有高度抽象性和总体性，它必须转化成具体的易接受的观念，并通过深入浅出、生动活泼的说理教化，“传道解惑”，才能促进学生的认同。所谓教学体系，就是由教学主体为了实现特定的教学目标，对教学过程诸要素之间的结构和活动进行整体设计、合理组合而形成的运行系统或操作样式，它一方面应充分体现教材的逻辑结构和主要内容，另一方面又要注意到课程内容的可理解性和学生实际问题的解决，成为理论知识与现实问题相结合的桥梁。它包括了教学方法的改革、教学环境的设置、现代技术的应用、教师素养的提高等多方面内容，尤其是思政教师的政治素养、理论素养、教学能力如何，对认同介体的作用发挥十分重要。认同介体强大，就能促进认同主体与认同客体的相互融合，进而提升认同程度。

三、提升思政理论课认同度的致思理路

高校思政理论课认同度不够高的关键是存在主客二元对立思想指导下的灌输式教育模式，使得认同主体与客体相分离。所以要树立正确的教学理念，改革教学方法。

（一）明确教学方法改革的重点与理论依据

思政理论课教学方法改革的重点是激发大学生的内驱力，促进认同由“认知”向“同化”与“内化”转变。内驱力来自哪里？来自大学生正当需要的满足以及需要层次的提升，这就要了解学生、帮助学生、引导学生，认同程度如何，主要取决于认同主体大学生。关于认同主体、认同客体和认同介体的相关学说与理论，是认同的理论依据。马克思他们虽然没有直接使用过价值认同的概念，但哲学不只是一种真理性论证，还包含了一种价值性论证，以其特有的哲学价值研究方法，即立足于现实的人及其现实生存状况和现实社会矛盾，探讨了价值认同问题。马克思们认为：人的本质是社会性的“，是一切社会关系的总和”；人的本质又是实践性的，实践是人类所有本质特征中具有决定性意义的因素；人的本质还是发展变化的，正是由于人的本质的这种社会性与发展可变性,才使人们可能去认同某种理论，才使大学生可能真正完成认同。马克思从现实的人出发,提出了人的主体性思想，还提出了认同的利益权衡，指出“人们为之奋斗的一切都与他们的利益有关”，告诉我们要重视主体的利益需要。对于认同客体，认为,主客体关系是人类社会最普遍的现实关系，客体本身也在一定程度上制约着主体认同的范围和程度；关于认同介体，认为，相互交往总是处于一定的社会环境和社会关系中，要重视理论对实践的指导作用,同时又要把二者有机结合起来。等等。这些理论对于我们促进价值认同具有指导意义。

（二）坚持教学方法改革的正确原则

依照上述理论，我们须确立教学改革的原则：一是突出认同的主体性建构，让学生变客体为主体。应该看到，“在今天，长期和平建设和不断扩大的对外开放的环境，使那种易于从情感上接受的条件已不复存在”。要充分了解学生、理解学生、尊重学生，把学生的成长需要放在首位，同时抓住他们积极向上追求进步的心态和注重自我价值实现的奋斗精神，因势利导，在尊重满足主体需要的基础上，引导他们确立共同的理想目标，在共同理想实现过程中体现个人价值。要做到这些，必须以恰当的方法改变教学中学生习惯的客体地位，引导学生深度参与到课堂教学之中，在参与中激发内驱力和主动性，改“要我学”为“我要学”。二是明确认同的客体定位，充分发挥认同客体的引领性和针对性。从根本上来说，思想政治理论课就是一种具有价值倾向的理论教学，引导大学生树立的世界观、人生观和价值观，是党和国家的要求，也是思政理论课的教学目标。所以须进一步加强教学内容的引领性、现实性和针对性，全面渗透社会主义核心价值观，同时注重教师的主导地位，提高教师的政治素养、理论素养与教学能力，对大学生在现实生活中的困惑，应用教材所包含的理论进行科学的引导与解答，才能发挥认同客体的引领性和针对性。三是完善认同介体和教学方法，促进从认知向同化、内化的转变。把教材体系转化为教学体系的过程中，要坚持教学中的师生双向互动性，从“单向灌输”向“平等对话”转变；坚持“外推”与“内生”相结合，既发挥好教师的主导作用，也发挥好学生的主体作用；坚持理论联系实际，指导学生带着问题走向社会，在一定的社会环境和社会关系中经受锻炼，加深对理论知识的理解。总之，要通过合适的教学方法改革，把理论的系统性与大学生思想实际相结合，与社会实际相结合，促进认同进程。

（三）选择有助认同程度提升的教学方法

第6篇：思想政治理论范文

关键词：思想政治理论精品课； 精心对待；精确表述； 精细组织； 精炼语言

中图分类号： G642 文献标识码：A

文章编号：1672－9749（2012）03－0068－02

从事高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学的教师大多都有一个共同的感受：思想政治理论课很难讲，讲好一堂课不容易，讲成精品课就更难了。这主要是因为思政课教学承担着对学生进行思想政治教育的特殊历史使命。这种特殊性要求思政课教师不仅需要有坚定的政治立场和深厚的理论功底，还要有敏锐的政治眼光和高超的讲课艺术。

一、前提：精心对待，恪尽职守

思政课教学不同于其他课程的教学，其教学目的、教学内容以及教学方法等，都有鲜明的特色。从教学目的来看，思政课的教学目的是要讲清楚基本理论，坚持用的立场、观点、方法对现实问题做出科学解答，帮助学生解疑释惑，并潜移默化地教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定理想信念，坚定政治立场，掌握科学的世界观和方法论；从教学内容来看，思政课的教学内容直接涉及我们党的基本路线和方针，涉及重大理论问题和重大社会热点、难点问题，意识形态色彩较浓；从教学方法来看，思政课教学不能满堂灌、一边倒，必须综合运用适合受教育者特点的各种现代教学手段。这些特色对教师课堂教学的理论性、现实性、导向性、针对性要求都非常之高，需要教师对每一堂课都必须精心对待，决不能仓促上阵。要做到这些，教师首先必须始终坚持讲政治的原则，牢固树立责任感和使命感。这虽是老生常谈，却是思政课教师必须始终牢记的政治纪律和最基本的职业操守。否则在课堂上就会要么罗列一大堆问题，就问题讲问题、就矛盾讲矛盾，走极端、走偏锋，使学生越听越泄气；要么回避现实问题，使理论成为空中楼阁。这都与思政课教学的使命相背离，也是对学生的不负责。同时，思政课常会有新内容的调整和补充，需要教师有更多的付出和奉献。精心对待，恪尽职守是打造思政精品课的前提。只要有对党的教育事业的忠心，一心一意做好本职工作的专心，坚持不懈执着追求的恒心，就能出精品。

二、基础：精确表述，主旨鲜明

思政课难度大，要求高，原因之一是因为其思想性和政治性总是第一位的，只有在坚持这个大的原则下，并运用合适的形式来体现，一堂精品课才能谈起。思想性和政治性主要是通过课堂上理论概念、基本原理、重点难点等内容的讲授和表述体现出来的。讲概念原理要做到观点正确，不能含糊，来龙去脉交代清楚；讲重点难点要选准切入点，重点问题讲深，难点问题讲透。精确表述，主旨鲜明，是思政课出精品的基础。精确表述要求教师必须具备“两种意识”。

一是学习意识。大部分思政课教师在进入思政教育队伍之前，都已经接受过良好系统的专业教育训练，具备了一定的理论素养。但是，思想政治理论课堂对教师的要求远不止于此。因为思政课的教学问题并非仅仅是以学科划分的单纯的知识性或学术性问题，而是综合性的政治、理论和现实问题。要回应、讨论、讲授这些问题，就需要教师在坚守自身学科基础的同时，更加注重知识的学习和积累。要选择高雅的、对人格发展有利的“伟大的书”——经典作家的著作——作为自己学习的对象，［1］提高讲课的精度和深度。要有意识地完善知识结构，拓宽学术视野，积极关注现实，提高讲课的效度和广度；要不断以新的知识充实自己，成为热爱学习和终身学习的楷模，使自己对知识的占有超过学生，对知识的理解优于学生，对知识的视野宽于学生，增强讲课的信度和新度。

二是科研意识。一个优秀的思政课教师，必须要有强烈的科研意识，因为教学与科研之间是一种互相滋养的关系。教师通过创造性的科研活动，将最新的思想理论、知识信息和研究成果运用于教学当中，既可以满足学生的求知欲，又能够把理论讲活，把道理讲透，从而调动学生参与教学活动的积极性，提高和培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而激发学生的创新热情，提高教学质量。

三、关键：精细组织，丝丝入扣

精细组织，是说在教学内容确定之后，教师要对教学内容推动直至语言表达的全过程做出合理的教学安排，对整个教学过程要有通盘考虑和设计。精细的教学组织设计是课堂教学的计划与蓝本，是有效教学的前提，也是抽象的教学理念向具体的教学操作转化的枢纽，［2］对增强教学针对性，提高课堂实效性具有十分重要的作用。精细的组织设计最能体现教师驾驭整堂课堂的能力，是上好思政课、打造精品课的关键所在。具体到一堂课而言，首先，整体框架设计。要理清思路，对整堂课程结构进行合理安排，内容、时间大体相当，力避轻重失衡、详略失当；其次，内容推动设计。什么地方以真理的力量说服人，什么地方以情感染人，什么地方举什么事例，什么地方需要板书强调等等，这些都要有细致地设计安排；再次，课堂亮点设计。课堂亮点是一堂课中最能打动学生，激发学生学习热情，启发学生独立思考，调节活跃课堂气氛的地方。悬疑设问、集体讨论、视频感染、案例分析等都是很好的亮点设计方式。第四，开头和结尾设计。一堂课的开头结尾非常重要，开头要能迅速抓住学生的吸引力，高度概括所讲的内容；结尾要画龙点睛，留给学生们无尽的回味和思考；第五，逻辑转承设计。要紧紧抓住课堂内容的内在逻辑关系，注意转承连接，使教学成为前后贯通、逐层推进、层次丰富、严谨缜密的整体。

在组织设计课堂教学时要注意处理好三对关系：一是理论讲授和启发互动的关系。生动而严密的理论讲授和循循善诱的启发互动是思政精品课的两大重要组成要素，两者缺一不可。对于思政课而言，要将概念、原理讲清讲透，丰富学生的理论积累，理论讲授不仅必须而且必要，但思政课堂不应只是教师单向地宣讲真理的一言堂，更应是一个师生互动交流的开放的思想平台。重讲授轻互动，为讲理论而讲理论的做法和重互动轻讲授，只图课堂“热闹”的做法都是不可取的；二是多媒体教学手段和课堂表述之间的关系。多媒体教学与课堂表述之间是辅与主的关系，多媒体主要起提纲、补充说明的作用，不能过多、过频、过满，喧宾夺主往往过犹不及；三是理论观点与事例说明的关系。理论教学要求用例恰当，所使用的事例必须能够给想表述的观点和问题以紧密的支撑，所引用的事例必须真实无误，且具代表性、典型性和鲜活性。

四、载体：精炼语言，清晰到位

思政课授课的根本载体是语言。现在提倡授课方式的多样化，比如案例式、情景模拟式等等，但这些方式都离不开语言的始终贯穿。语言运用能力的高低是影响思政课堂质量高低的重要因素。首先，语言使用要合适。只有使用合适的语言，才能吸引学生集中听课注意力。人类社会使用的语言大致有三种，即官方语言、日常生活语言和学术语言。［3］一般来说，教师选择较多和在运用上较成功的是以学术语言为主，辅之以官方语言和日常生活语言，这种选择可以使讲授语言既表现出理性与规范，也表现出一定的通俗、情感与活力。其次，语言运用要既通俗又艺术。思政课的备课资料大多是书面语言，因此，作为教师要有能力把书面语言转化为简洁、清晰、生动的口语，娓娓道来，听起来顺耳、入脑，才能把复杂问题通俗化，把深奥的问题简明化。要通过快慢适当、节奏有序、抑扬顿挫、声情交融的讲解，把无声的文字变成有情的音符，以激情去打动学生、感染学生，给学生以视听上的震撼力，使其产生共鸣。尤其是有些不容易表达清楚的内容，应当特别处理，加工成一些对称、对仗、合辙、有韵味的顺口语言，以达到表达明晰、精炼准确、富有韵味、冲击性强的效果。再次，课堂语言要有点风趣、幽默。幽默是与两种情境有双关性的语言，在一种严肃情境下运行的语言因为双关性突然进入了另一种滑稽情境中，引起了听众的神经兴奋。没有引人进入滑稽，就达不到幽默。也有些过分的滑稽会带来负面作用。所以风趣的语言要有铺垫，要有分寸，要有时机，要有节奏。幽默风趣的语言有兴奋思想、提高注意力的作用，一定时间爆发一次，可以让学生在快乐中获得知识，带来积极的教学效果。

参考文献

［1］　王贵贤，田毅松.“学”与思想政治理论课教师素质的提升［J］.思想政治教育研究，2011（5）:77-79.

第7篇：思想政治理论范文

论文摘要：思想政治理论课程的实践教学是大学生思想政治教育的一个重要内容，是培养面向社会的高质量适用型人才的有效途径，应该科学规划，精心设计，开展好思想政治理论课程的实践教学。

一、对思想政治理论课程实践教学的认识

思想政治教育是“作为一定的阶段，政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的活动。”从本质上看，思想政治教育也是一种“主观见之于客观的活动”，即实践活动。如果将实践活动区分为生产实践、社会实践和科学实践三大类的话，思想政治教育应归入社会实践活动，是其中的教育实践形式之一；如果将实践活动对象区分为自然、社会、人的话，它属于以人为对象的实践活动，因而思想政治教育是关于人思想观念与行为的发展与改造的实践活动。

思想政治理论课程实践教学是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题，而不是关于“教学是什么”的问题。学生通过参加思想政治理论课程的实践课程，既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，又在实践中得到了理论教学和课堂上得不到的知识。

同时，在相对独立的实践教学体系中，启发学生的思维，提高知识运用能力，并且从中受到了最为切实有效、生动活泼的思想政治教育效果。

二、对思想政治理论课程实践教学目标的认识

1.通过课堂实践教学，可使教学内容活起来，使学生的思维活起来，提高思想政治理论课教学的实效性

实践教学中以大量的、鲜活的资料或案例，为理论教学提供坚实的实践支撑。一方面，解决了思想政治理论课教学从理论到理论单一的模式，把理论教学与实践教学结合起来；另一方面，通过给学生提供自学、思考、研究、讨论、辩论的时间和空间，学生加深了对理论的认识，提高了教学的实效性和吸引力。

2.通过校园实践和社会实践教学，可以引导学生从身边的小事做起，关注社会承担责任，提高思想政治素质和法律素养，促进学生全面发展

引导学生积极参与校园文化建设、管理活动，在活动中学会做事、学会合作、学会协调与管理，在参预中发现存在的问题，并运用所学的理论知识对这些问题进行分析，提高学生解决问题、分析问题的能力。

三、对思想政治课程实践教学实施方式的认识

思想政治理论课程实践教学分为课堂内的实践教学和课外实践教学，而课外实践教学又分为校内实践教学和校外实践教学。

（一）课堂内的实践教学是指在思想政治理论课的课堂上根据教学要求，充分发挥学生主体作用，调动学生积极性而开展的实践教学活动。主要包括：课堂讨论、演讲、辩论、观看课件等。

1.课堂讨论和辩论。课堂讨论是思想政治理论课教师组织指导学生围绕某一理论或现实问题各自抒发己见，展开辩论，以求得正确认识的实践活动。这种活动的特点在于信息多向，传递反馈迅速，能够调动每一个参与者的积极性。增强参与意识，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，增加吸引力和说服力，提高思想政治理论课的针对性和实效性。

2.通过课件创设现实情境。课件在思想政治理论课教学中的运用，创设了用语言无法营造的情境，能使学生感到身临其境。其主要特点是生动、形象、具体、富有吸引力。在思想政治理论课教学中有些事物和现实，如具体事件、异国的风土人情、宏观世界、微观结构、事物的内部变化和发展的过程等很难使大学生实际感知，而这些通过教师的课件等现代化教学手段都可以表现出来，使学生获得感性认识，增强生动性、实效性，并提供更大的信息量，使抽象的理论内容具体化、形象化，帮助学生接受理论知识。

（二）思想政治理论课程课外实践教学是指在课堂教学之外所开展的实践教学活动，以弥补课堂教学之不足，包括校内实践活动和校外实践活动。

1. 校内实践活动

校内实践活动是在学校范围内除课堂实践教学活动外所开展的实践教学活动，主要有：读书活动、社团活动等第二课堂活动。第二课堂活动是课堂教育教学的延伸，是寓教于乐的载体，不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课堂内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生实际工作能力。（1）读书活动。思想政治理论课教师应组织学生经常阅读报刊，丰富时事政策教育的内容，加深对时事政策的理解，引导学生关心国家大事，帮助学生用已学的知识和马列主义立场、观点和方法分析形势，领会党的路线、方针、政策，丰富和加深已学的政治理论知识。（2）观看影像资料。在课堂上组织学生观看与教学内容相关的教学电影、教学资料片、以及富有教育意义的影视资料，加深对教学内容的理解，构建良好的寓教于乐的教学形式，怡情养性、陶冶高尚情操。（3）大学生社团活动。大学生社团活动作为学校课堂教育的补充和延伸而存在，是学生依据自己的需要而自由拓宽的天地，是大学生培养能力、增长知识、提高素质的一条重要途径。要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的高素质应用型人才，仅靠课堂教育是不行的。（4）开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座，以开阔学生的视野、拓宽知识面，提高学生的学习兴趣和学习主动性。可以通过外请专家或自己开设讲座的方式。

2. 校外实践活动

校外实践活动是指在学校以外进行的思想政治课实践教学活动，以弥补校内实践活动和课堂内实践活动不足。它包括：社会调查、参观访问，志愿者服务等。（1）社会调查。社会调查就是指大学生带着思想政治理论课教师所提出的问题深入农村、社区、单位和家庭，了解情况，找出问题的表现、分析原因的实践活动。（2）参观访问。参观访问是指思想政治理论课教师按照教学内容、要求有目的地组织大学生到纪念地、示范村、镇、企业等单位了解情况，获得信息的实践活动。（3）志愿者服务。志愿者服务是指在思想政治理论课教师的组织下学生利用自己的休息闲暇时间、自己的技能、自己的资源、自己的善心，无偿为社会上的孤寡老人、残疾人、孤儿等提供帮助或向社会奉献爱心的实践活动。

思想政治理论课程的实践教学是大学生思想政治教育的一个重要内容，是培养面向社会的高质量适用型人才的有效途径，我们应该科学规划，精心设计，制定详细的措施，开展好思想政治理论课程的实践教学。

参考文献

第8篇：思想政治理论范文

Abstract: Practice teaching of ideological and political theory course is an important means to improve the teaching quality of higher education, update educational concepts, deepen teaching reform, improve the overall quality of students, and enhance the teaching effectiveness of ideological and political theory.

关键词： 思想政治理论课；实践教学；思考

Key words: ideological and political theory; practice teaching; thinking

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0237-01

0引言

思想政治理论课在高等教育教学体系中占有重要的地位，是对大学生进行思想政治教育，树立的世界观、人生观和价值观，建设社会主义核心价值体系的主渠道和主阵地。实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节，思想政治理论课实践教学既是提高高等教育教学质量又是更新教育观念，深化教学改革，提高学生综合素质，增强思想政治理论课教学效果的重要手段。

1思想政治理论课实践教学的内涵

所谓思想政治理论实践教学就是在教师的指导下依据课程的教学内容和要求，组织和引导大学生主动参与社会实践，将理论与实践相结合，将思想政治教育从课堂教学延伸到社会实践领域，以便更好地感悟、消化中国化理论成果，提高大学生思想道德素质，在具体的社会实践中发现问题、研究问题和解决问题的教学环节。

2高校思想政治理论课实践教学的意义

2.1 实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节，也是提高高校思想政治理论课教学效果的重要途径传统的思想政治理论课教学往往主要靠课堂的理论讲授来完成教学内容的实施，这种教学方式使许多学生对本课程学习不感兴趣，有的甚至产生抵触情绪。随着形势的发展和学生的实际需求，传统的理论教学面临着巨大挑战，新形势下理论课教学必须进行教学改革创新，将理论教学与实践教学有机的结合，使思想政治理论课体现以学生为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，以提高思想政治理论课教学的针对性、实效性，增强思想政治理论课教学感染力和吸引力。

2.2 加强实践教学是提高大学生分析和解决问题能力，增强大学生的综合素质的重要途径著名教育家杜威曾提出“做中学”“学校即社会”“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”等重要的教育思想和教育方法。实践是认识的基础，通过实践教学使大学生运用所学理论去认识社会、指导实践，把感性认识和理性认识结合起来，来加深对本课程的理解，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质，在实践中获得的分析问题、解决问题的能力，对自身行为的引导、主观能动性的发挥等产生的作用都是课堂教学难以替代的。

2.3 实践教学环节也是社会需求所决定的如今在社会上，用人单位越来越重视实践经验和能力。只有通过实践活动，才能培养学生的合作能力、创新能力、学习能力还有适应能力。社会上的各种不同的荣辱观、是非观、价值观等也不可避免地对学生产生影响，通过政治理论实践教学环节，让学生了解社会，接触社会，体验生活，在实践中辩别是非，培养自己的优良品质，增强抗挫折能力，从而为他们走人社会打下坚实的基础。

3实践教学的模式

3.1 课堂内的实践教学课堂实践教学就是使授课内容通过教师组织学生演讲、辩论、讨论等形式去实现。比如针对气候与环境、贫富差距、大学生就业等热点问题安排课堂讨论或辩论，在讨论和辩论中提高学生的应变能力，纠正错误，增长知识，利用上课的前十分钟.组织“今日话题”主题演讲，既活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性和主动性，又培养学生的认识问题、分析问题、解决问题的能力，达到自我教育的目的，使教学真正理论联系实际。

3.2 校内实践教学利用“五、四”和“一二、九”等有重要意义的纪念日和学生处、团委联合开展与思想政治理论课教学相关的校内实践教学活动，还可以定期聘请党校教师来学校做与理论课相关的专题报告，组织学生观看一些富有时代性、经典性的影片如《东京审判》《张思德》《首席执行官》等，既丰富了校园文化又深化教学内容，使思想政治理论课教学具有生动性、感染力，从而增强思想政治理论课教学的实效性。

3.3 组织社会实践这种模式主要是在理论教学的基础上，通过参观、考察和社会调查等形式来进行。如带领学生到革命遗址、纪念馆、企业、新型村镇等地进行参观，利用现实对学生进行革命传统、劳动观念和社会主义改革的成果等方面的教育。

4政治理论课实践教学中要注意的几个问题

4.1 围绕教学目标，制定切实可行的实践教学计划，使实践教学规范化实践教学属于高校思想政治理论课教学的重要组成部分，必须有相对完整、独立的教学计划，才能确保实践教学的有序开展。计划应较为详细地规划教学活动的全部操作过程以及对学生的具体要求，包括开展实践教学的时间地点，进行实践教学的方法和手段，考核学生实践教学成绩的办法等。

4.2 加强对教师素质的培养，不断提高教师的教学能力和素质在实践教学活动中，教师充当的角色是组织者、指导者和参与者实践教学开展的好坏，关键在教师。教师要在实践教学中选准题目，设计出有思想、有意义的实践方案，学生在社会实践过程中面对纷繁复杂的社会难免会产生困惑和疑问，有时甚至会产生错误的观点，这不但要求教师具备良好的综合素质和实践教学能力，还要在理论联系实际中坚持正确的政治方向，对社会现实问题具有敏锐的分析判断能力，对不正确的观点进行教育和引导，指导学生了解社会，提高学生认识和分析社会现实问题的能力，用科学理论武装大学生头脑。

4.3 完善实践教学考核方法，充分调动学生参与实践教学的积极性育人是高校工作的出发点和最终目的。作为高校思想政治教育主渠道的思想政治理论课，其目的不仅在于学生对书本知识的掌握，更重要的是知识的运用、行为的养成和素质的提高。

随着我国教育体制改革的深入和思想政治理论课改革的发展，加强思想政治理论课的社会实践教学，已经成了人们共同关注的问题之一，加强对实践教学的完善与创新，从而保证政治理论课的时效性、针对性，提高学生学习政治理论课的兴趣，是我们必须要认真加以对待和研究的。

参考文献：

[1]方玉萍.高校思想政治理论课实践教学问题探究[M].经济师，2007，（6）.

第9篇：思想政治理论范文

关键词：新媒体时代：高校思想政治理论课；教学能力

一、新媒体时代高校思想政治理论课对教师相关能力的要求

（一）政治立场正确、信念坚定

作为高校思想政治理论课教师必须要政治立场正确，信仰坚定。这就需要思政课教师在增强政治意识、把准政治方向、站稳政治立场、防范政治风险、坚定政治信仰、坚定“四个自信”并不断提高自身教学能力上下功夫。

（二）不断加强理论学习，创新教学方式方法

历史和实践反复证明，少知而迷、无知则乱。理论上清醒才能保证思想上的自觉和行动上的坚定。思政课教师必须要不断加强相关理论的学习。在学懂弄通做实上下功夫，并不断把这些新思想，新观点贯穿到日常教学活动当中，让新媒体时代的大学生更深入地了解我们的国家、我们的政党、我们当前的政策方针，培养学生关心、关注国家、社会、人民的好习惯。同时，要学会运用好新媒体新信息产业技术，不断创新教学的方式方法，使思政课真正入心入脑。

（三）加强自身师德师风建设，做好社会主义核心价值观的践行者表率

“自律要严、人格要正”是思政课教师应该遵守的重要信念。这需要思政课教师不断加强自身的师德师风建设，对标一流教师，不断提高自身的素养。同时由于在新媒体时代下，各种思想随之而来，对学生的价值观念有很大的影响，这种情况下需要高校思想政治理论老师加强对社会主义核心价值观的宣传教育，帮助学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。这需要思政课教师应首先做好社会主义核心价值观的践行者表率。

二、新媒体时代高校思想政治理论老师教学能力提升所面临的问题

（一）高校学生受到更多信息影响，对思想政治理论教学要求更高

在新媒体时代，高校思想政治理论教育与新媒体已经产生了千丝万缕的联系，并且新媒体在高校大学生群体间已经产生巨大的影响，这种情况是必须要正视的。新媒体在改变高校大学生生活方式、学习方式的同时也为大学生提供了丰富的信息资源，这些大量的信息迅速涌入学生的大脑，学生对这些信息的好坏、正确与否不能够准确判断。但是这并不影响大学生群体对新媒体的喜爱，因为他们使用新媒体平台例如：QQ、微信、微博、抖音等能够获得更多时效性强并感兴趣的信息。高校思想政治理论老师是很难把学生从这些新媒体平台上拉到思想政治理论学习中去的，这就需要老师提升自身的思想政治理论教学能力，创新思想政治理论教学方式，丰富教学方法，从而让学生对思想政治理论的学习感兴趣。

（二）高校思想政治理论师资队伍建设、管理机制不完善

当前，我国高校对思想政治课程教学的开展越来越重视，面对新形势思想政治理论教学难度越来越难，思想政治教师在课堂开展活动中的压力也变得越来越大。虽然国家对高校思想政治理论老师的培训、素养提升有一些指导性的意见，但是很多高等院校对思想政治师资队伍的建设和管理并没有详细明确的规定，很多高校对思想政治理论教师的培训工作开展有较强的随意性。再加上思想政治理论老师拥有较重的教学任务，所以思想政治老师很难得到有效的培训去提升自身的思想政治理论教学能力。另外，很多高校对思想政治理论科研成果的研究非常重视，这就使得思想政治理论教师过度的侧重科研而忽视了对思想政治理论教学工作的开展。缺乏有效的培训，又没有时间投入到思想政治理论课程的研究，这就导致了思想政治理论老师自身的教学能力下降。

三、新媒体下高校思想政治教师教学能力的提升策略

（一）牢固树立正确的价值取向，增强责任感

新媒体时代的到来给高校思想政治理论老师教学能力提出了更高的要求，老师在学生学习思想政治理论中起着主导的作用，老师思想政治素养的高低直接影响着学生的思想政治理论学习情况。在新媒体时代下，思想政治理论老师首先要树立正确的价值取向，并且增强自身思想政治理论教育的责任感，并保持良好的工作积极性，这样让学生在思想政治理论知识学习的同时也以老师为榜样来要求自己，有利于学生的全面发展。例如：高校思想政治理论老师在为学生上课的时候，一定要秉持社会主义思想方向，帮助学生对新媒体思想信息进行筛选，那些西方腐朽思想进行摒除。这样一方面是老师自身牢固树立正确价值取向的体现，另一方面也是对学生思想政治理论教育负责任的体现。

（二）对思想政治理论教学模式和教育理念进行创新

新媒体是当前最流行的媒体形式，新媒体的技术、理念上的创新都符合当前人民大众的需求。在思想政治理论教育上新媒体也为其提供了新的教学平台和教学工具，促进了高校老师在思想政治理论教学理念和教学模式的创新，使得思想政治理论教学更加符合学生的喜好。以往的思想政治理论教学活动都是老师站在讲台上为学生传授理论内容，学生在课堂上被动的接受，学生学习思想政治理论的积极性不高。新媒体为思想政治理论教学形式的创新提供了更多可能，思想政治理论老师在新媒体应用的基础上对自己的教学理念和教学模式进行了革新，让思想政治理论教学更具有新时代气息。老师利用新媒体的优势引导学生主动的去接受思想政治理论学习，让学生的思想政治理论学习和自身发展进行融合，从而促进了大学生道德品质和综合素养的提升。

（三）不断的提升自己的教学技能，加强自身学习

面对新媒体的挑战，思想政治理论老师必须要通过不断的学习来提升自己的教学技能，从而提升自己的知识储备量和综合教学素质，为上好思想政治理论课堂夯实基础。一方面，思想政治理论老师要提升自己对新媒体信息的使用、传播能力，这需要老师要掌握好思想政治理论基础知识的同时还能够熟练掌握新媒体技术。例如：高校可以为老师定期的安排信息技术使用的培训，并且让老师掌握更先进的思想政治教学理念。另一方面，老师也要加强对新媒体信息的学习、交流，只有这样老师才能够了解学生学习的动向，才能够为学生对那些新媒体信息进行筛选，最终保证学生在新媒体环境下学习到积极向上且符合社会主义核心价值观的信息。

（四）加强对新媒体的应用，主动适应新媒体时代环境

在新媒体时代下，思想政治理论教学活动受其影响非常大，思想政治理论老师一定要主动对新媒体技术加以利用，主动去适应新媒体时代环境。例如：思想政治理论老师可以利用微博、校园官网等创新思想政治理论学习交流平台，在平台上学生与老师可以进行群组讨论、媒体分享、知识论坛等活动。学生对思想政治理论知识还可以发表自己的想法与观点，并且向平台上分享对思想政治理论学习有用的信息资源供学生下载学习，这样就很大程度的方便了学生的学习，而且还能够让学生对思想政治理论学习更加感兴趣，学习的知识内容也会更加深刻。

四、结论