在职培训精选(九篇)
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第1篇：在职培训范文
【关键词】肿瘤医院管理人员培训需求
培训工作是医院人力资源战略的重要组成部分，培训与教育是开发员工技能和能力的主要手段，是提升医院核心竞争力的重要手段[1]。管理人员是医院人力资源的重要组成部分，直接影响着医院未来的发展。对培训需求进行分析调查是确定培训内容的一个主要方法。本文对我院87名在职管理人员进行培训需求调查分析，为今后制定合理的培训计划提供科学的依据，提高培训的效果。
1材料与方法
研究对象：我院在职管理人员，共87人。
研究方法：采用问卷调查法，问卷由调查者参考有关文献自行设计。调查内容包括：①管理人员的基本情况；②过去一年在职培训的状况；③影响培训的因素；④接受培训的目的；⑤对培训内容的需求；⑥培训的方式；⑦培训时间的安排。本次调查共发放问卷87份，收回有效问卷68份，有效回收率78.2%。
采用Excel建立数据库，运用SPSS进行统计学处理，排序方法采用对各等级原始资料分别赋予权重求秩和，并根据秩和大小进行排序。
2结果
2.1调查对象一般情况
所调查68名管理人员的一般情况见表1。年龄以36岁~45岁居多，占45.6%；女性占70.6%；学历以大专为主，占47.0%；职称以中级占多数，为54.4%；工龄以21~30年为最多，占35.3%；一般工作人员占85.3%。
2.2过去1年内参加培训的情况
过去1年内参加自己认为比较满意的培训次数以0次居多，为44.1%。其它的依次为1次占36.8%，2次占11.7%，3次占4.4%，4次占1.5%，5次及以上占1.5%。可见，在过去一年中，令管理人员比较满意的培训工作不多。
2.3影响管理人员参加培训的因素
调查结果显示，67.7%的人认为培训有必要，但是没有机会；25.0%的人认为培训有必要，但没时间；只有2.9%的人认为培训没有必要（见表2）。根据被调查人员的不同学历、工龄、职称进行χ2检验显示：①不同学历的人员影响培训工作的因素差异无显著性（χ2=4.05，P>0.05）。②不同工龄的人员影响培训工作的因素差异无显著性（χ2=11.55，P>0.05）。③不同职称的人员影响培训工作的因素差异无显著性（χ2=9.88，P>0.05）。
2.4最希望达到的培训目的
调查结果显示，目前管理人员最希望通过培训达到的目的以提高实际工作能力最多，占61.8%，提高学历或学位的只占2.9%（见表3）。不同学历、工龄和职称的人员目前最希望达到的培训目的差异均无显著性。
2.5希望得到的培训内容
通过对各选项顺序依次分别赋予3、2、1的权重求秩和，秩和排序显示：管理人员希望得到的培训内容依次为计算机知识、心理学理论、医疗法律法规、财务知识、组织行为学、外语等（见表4）。
2.6希望培训的方式
通过对各选项顺序依次分别赋予3、2、1的权重求秩和，秩和大小排序显示：管理人员最希望采取的培训方式是集中培训，其次是专题讲座，第三是参观考察。其中希望集中培训的天数以2天居多，占25.0%，83.8%的人希望培训占用工作时间。
3讨论
在职培训是对管理人员进行技能、方法的更新，知识的补充和拓宽以及提高实践能力的一种追加教育。医院加强对管理人员的培训工作势在必行，提高医院管理水平的重要内容[2]。
根据以上调查分析可以看出：①过去的一年中对管理人员比较有效的培训工作不是很多，绝大多数管理人员认为没有接受到比较满意的培训。而且大部分管理人员认为培训是必要的，但是机会少。②希望通过培训达到提高实际工作的能力占绝大多数，说明我院的管理人员比较务实，对培训的有效性比较看重。③对培训的内容与工作相关性较强，如：计算机知识、心理学理论等为主，培训的方式希望集中培训为主，并占用工作时间。
因此，应根据不同层次人员的不同需求，有针对性地安排培训的内容和形式，争取使培训的内容更具多元性与实用性。针对不同层次管理人员的不同需要，指定有针对性的培训计划。只有这样才能提高培训的效率，收到良好的培训效果，使管理人员的知识和技能不断得到更新、补充、拓展和提高，从而推动医院科学管理的发展[3]。
对于医院管理人员的培训，管理部门应充分认识其重要性，应从战略高度将此作为医院全面建设和提高竞争力的一项系统工程来思考、设计与实施。
【参考文献】
[1]JamesWW.人力资源战略[M].北京:中国人民大学出版社,2001.
第2篇：在职培训范文
【关键词】日本教师在职培训体系特色
1.前言
在职培训主要针对已有教师资格证并在从事教师工作的教师实行继续教育的一个过程，从而帮助主教师扩展知识面、提高教学技能、开发教师模式、革新教学观念，对教师发展起着至关重要的作用。虽然我国在多个地方都建立了教师在职培训体系，但是其在应用过程中还存在许多不足之处。本文通过分析日本教师的在职培训体系及其特色，希望对我国教师的在职培训体系发展起到一定的启示作用。
2.日本在职培训体系构成分析
2.1基础模块
按照老工作经验而开展的针对性培训课程。（1)有1年工作经验需参加初期的教师培训课程，由教育委员为教师安排入职培训，学校和教育中心则安排初期在职培训，并安排经验较为丰富教师对入职教师进行相关指导。（2）有5年、10年及15年工作经验的教师需参加中期培训或者经验教师培训，根据不同的工作经验年数，制定不同的培训要求，设置不同的培训课程和内容，采取不同的培训方式。（3）有20年工作经验教师可晋升为学校领导，由学校机构安排培训活动。（4）有20至25年工作经验教师可晋升为副校长，进行副校长培训活动。（5）有25年工作经验副教师可晋升为校长，进行校长培训活动。
2.2专门模块
在进行基础培训之外，教师可以依据自己兴趣爱好参加自己喜欢的在职培训课程，就是专门培训课程。主要是以教师学科或者教学领域为主而开设的培训课程，培训课程内容涉及较为广泛，由教育中心进行计划、组织及实施。教师可以依据自己兴趣，自主选择喜欢的课程，培训活动主要包括学科课程、职业指导、教育课程、学生辅导等。
2.3其他模块
（1）迷你培训班。由于迷你培训班培训课程的实际性较强，课程十分紧凑，所以培训内容主要是以学校相关实践问题及地区教育特点来设计的。依据学校和教师需求，将专门学科课程以迷你培训班的形式进行组织，培训时间较短，为2至3天。（2）禁忌问题演讲。例如教育中心针对学校存在的旷课、恐吓、滥用药物等问题为演讲主体，对学校和教师进行演讲。（3）咨询培训。当教师在遇到难以解决或者不明白的教育问题时，可以通过电话咨询、访问咨询、研究咨询等方式来获取建议，以提高教师在教育事业中的核心竞争力，提高自身素质。
3.日本在职培训体系具有的特点
3.1具有连贯有序培训流程
连贯有序的培训流程不仅日本在职培训体系特点之一，同时贯穿于每个教师的职业生涯规划中。从教师入职之处起，就设置了有关各门学科的培训课程和活动，由教师依据自己兴趣爱好进行选择，且在不同工作时期，会有不同的培训课程。教师在从事教育工作的过程当中，可定期或者分阶段的参加在职培训课程，以革新教学理念，扩展教师知识面，优化教学方式，使得教师整体素质得到有效的提高［1］。
3.2明确培训的分工和职责
日本的各级结构在教师在职培训计划、组织和实施过程中的分工较为明确，由教育中心对在职校长、副校长及同级别教师进行职业研讨会进行安排、组织和实施；市教育委员对在职教师及教育管理者安排、组织和实施培训活动。由于各个国家及地区在职培训对象和要求均不同，可依据各级培训条件和职责，实行不同的课程培训方案，并组织教师参与培训课程，使得培训活动能够有效开展。
3.3在职培训形式多种多样
从日本教师的在职培训体系中可看出，其培训形式较为多样，主要分为三个模块，即基础培训模块、专门培训模块及其他的培训模块。基础模块是所有入职教师必须进行的培训活动，是按照工作经验来决定培训的课程和活动；专门模块主要是依据教师自己兴趣爱好或者需求来选择的培训课程和活动，其学科针对性较强。基础模块与专门模块属于递进关系，教师在入职初期必须进行有关的基础培训，然后才能自主选择自己喜欢的专门培训课程和活动。而其他模块则包括迷你培训班、演讲培训及信息咨询等，其培训特点表现为实际性强、培训时间短。
3.4设置培训反馈交流平台
反馈交流环节对在职培训体系的完善起着至关重要的作用，因此，做好培训信息反馈和交流工作很重要。参与培训的教师可以通过在线培训平台、网络会议中心等方式，针对在职额培训课程和活动的实行效果尽心反馈和交流，以帮助在职培训机构及时了解在职培训体系存在的问题，了解教师对在职培课程的需求，以为广大教师提供满意的培训课程和培训方式，使得教师在职培训体系得到完善，发挥其在教师培训中的作用［2］。
4.对我国教师在职培训体系的启示
（1）完善培训流程。将教师的职业生涯分为两个部分，即入职阶段和在职阶段，而在职阶段又可分为不同的工作时间段。在设置培训课程和活动时，可按照教师不同工作阶段来设置培训要求、目的、内容及形式，使得教师的在职培训活动得到长期的发展。（2）培训分工要明确。在以往在职培训中常出现学校和培训机构分立行事的现象，导致学校和培训结构合作交流甚少，导致在职培训工作无法顺利进行。为了改变这一现象，必须加强学校和培训机构的合作交流，明确学校和培训机构职责，以保证在职培训活动的有序开展。（3）培训形式的革新。传统培训形式主要以培训结构为中心来设置培训内容和形式，导致培训课程与教师从事学科不符等问题出现，对教师职业素质提高没有实质性意义［3］。因此，我们要以教师为中心，设置适合教师发展的培训内容和形式，以满足教师对在职培训的需求。（4）反馈交流平台的设置。在培训结束后，学校可以设置教师培训反馈体系，而培训结构可以建立反馈交流平台，变传统的“被动反馈”为“主动反馈”，让在职培训体系在教师在培训效果反馈和交流中不断的完善，以发挥其在教师在职培训中的应有作用，提高教师在职培训的效率和质量。
参考文献
［1］ 荣震,李双雁.日本教师在职培训体系的特色及其启示［J］.世界教育信息,2009,9(07):89-90.
第3篇：在职培训范文
关键词：中小学教师；在职培训；问题；启示
中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0026-02
构建学习型社会是21世纪以来世界各国经济社会改革与发展的战略追求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出我国教育改革和发展的战略目标：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”[1]在此背景下，教师在职培训问题的重要性和迫切性进一步受到广泛关注。无论是教育行政部门和教师教育机构、高等院校、地方教育学院和教师进修学校，还是中小学自身都在教师培训和继续教育上投入了巨大的人力、物力和财力。
一、中小学教师在职培训的紧迫性
在国际竞争日趋激烈的21世纪，各国都将教育革新作为国家现代化发展的重要一环。教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质，教师是教育事业发展的基础，而教师的培训提高教师素质，实施科教兴国战略的一项重要工程。教育在社会经济发展中具有优先发展的战略地位，教师教育在教育发展中处于优先发展的战略地位。随着我国社会经济的发展，国家和公众对基础教育都提出了越来越高的要求。这就意味着中小学教师需要不断更新教育观念，提升教育教学技能。在教学实践中不能墨守成规，而应积极转变观念，探究科学合理的教育教学模式，创新教学方法，有效地提高教师培训的质量。总之，教师在职培训要密切结合当前中小学教育教学实际和教师专业发展要求，突出教师在职培训的特点。只有这样才能更好吸引中小学教师参加学习，实现教师素质的全面提高，促进中小学的课程改革，创造教师继续教育的良好效益。
二、中小学教师在职培训中的问题
我国开办教师培训以来，及时更新了教师的教育观念和知识，在取得巨大成就的同时，仍存在很多亟待解决的问题。诸如组织制度不健全，培训的激励和考核机制不完善等，没有充分调动在职教师的积极性和主动性，大大降低了培训的效率和效益，造成了资源的浪费。
1.组织制度不健全。近年来，教育部和各省、市、自治区以及地方的各级教育行政部门先后出台了一系列政策，并投入专项经费鼓励和支持教师在职培训，全国各地掀起了各种形式的教师培训。但是直到目前为止，教师培训仍是主要由教育行政部门发动、领导和资助。一般情况下由教育行政部门下发文件或制定相关的政策，划拨相应的经费或者提供其他形式的物质支持。学校则根据教育行政部门的指令安排教师参与不同形式的培训。在事关学校发展和教师个人职业发展的教师培训问题上，学校和教师始终处于被动和服从的状态。[2]在培训过程中，一切以行政命令为主，不利于调动教师的积极性。中小学对教师培训没有表现出相应的热情和积极性，而是作为应付差使、走过场或者一种福利等，因而直接影响了教师培训的效率和效益。究其原因主要是因为现阶段我国的教师在职培训制度仍不完善，组织制度不健全。
2.培训的激励和考核机制不完善。中小学在职教师培训的激励机制和考核机制的建立虽然有了大政策、大环境，但缺乏激励老师自觉参与培训的大气候，以往对教师培训没有明确的制度和政策，只提出参加培训是教师的义务和权利，对参加培训者的待遇没有明文规定，不少教师参与培训还是迫于外在压力，为学时学分而学，为晋升而学，为各种证书而学，参加培训还没有成为教师的一种自觉行为。在许多学校，教师在培训中取得的成绩或证书在教师业务成绩考核、职务评聘、工资晋升以及各种奖励的评定中，很少被作为重要的参照依据，这在很大程度上影响了中小学教师参加在职培训的主动性和积极性，使许多教师把参加培训看作是不得已而尽的义务。[3]
3.培训形式、内容和机构的单一性。中小学在职教师培训是一项浩大的工程，在培训组织上要有统一的计划和安排，但是，在培训过程中，仍然采用以往惯用的人海战术，采用满堂灌、整体推进的教育教学方法，追求整齐划一，忽视了教师学习的特点，过多强调教师的共性，忽视教师的个性，以上大课、听讲授为主，考核以笔试为主，培训方式单调。虽然也开展了一些其他形式的培训，但多数流于表面形式，实效性不强，使本应丰富的中小学在职教师的培训变得僵化呆板。从目前中小学在职教师培训的方式来看，传统的课堂授课方式仍占主导地位。在远程教育、电脑多媒体教学、录音录像、幻灯投影等现代化教学手段日益普及的今天，中小学在职教师的培训如果还停留在课本、粉笔加黑板这一传统教学手段上，那就落后于时代，落后于教育对人才培养的需求了。在教师培训的内容方面，过于强调系统的知识体系和学科体系，把成堆的概念和术语交给教师，或者简单地把国外行之有效的“知识+技术+方法”交给教师，而很少考虑教师真正缺乏什么，真正需要什么。[4]没有做到以学生为中心，忽视了理论与实践的联系。目前我国中小学在职教师培训的机构设置，绝大多数还局限在教育学院和教师进修学校两种机构，机构的单一化，直接影响了中小学在职教师培训工作大规模高质量地开展。
三、国外中小学教师在职培训对我国的启示
教师在职培训是提高教师素质、塑造新型教师的主要途径，也是顺应终身教育潮流在教育内部做出的主动、积极的反应。从世界范围来看，当今各国政府都十分重视在职教师的培训，在发展过程中积累了经验教训，他山之石，可以攻玉，本文学习和借鉴国外的发展经验，以期对我国教师在职培训有所启示。
1.重视教师在职培训的立法化，寻求法律保障。教师培训的法制化体现了教师培训制度的不断完善与发展，要以法律形式保障参与在职教师培训的合法权益，充分调动教师的积极性。许多国家以法律形式规定在职培训是中小学教师应尽的义务，通过教育立法提供各种优惠条件，建立机构，并制定长期培训教师的计划，让广大中小学教师去学习和进修，如英国通过一系列教育《白皮书》与《绿皮书》规定新教师至少用五分之一的时间进修；正式教师连续工作年满7年者，可带薪进修一学期，并且还明确了周末和公共假期教师培训的优惠条件；法国在《继续教育立法》中规定：教师在服务一定年限后，可享受一定时间的进修假，每个教师每年都有权享受进修假两周的待遇。[4]如美国，为了从根本上调动教师进修的积极性，建立了进修与获学位、加工资相结合的激励机制。美国中小学教师是按学位实行“单一工资制”，即同级学位的教师工资是相同的。教师参加在职培训取得一定学分便可获得高一级学位，工资随之提高。[5]教师不仅把参加在职培训看作是自己应尽的义务，更看作是难得的权利。由于教师进修与教师的物质利益相结合，教师自学和参加进修的积极性比较高。因此，我国必须加强教师在职培训的制度建设，完善法律保障。
2.采取多样化的培训方式，丰富培训内容。法国的继续教育除常规要求外，还包括了解学校社会和经济环境知识。美国继续教育目标还包括教师的个性品质、社会能力、理智行为、健康体魄、渊博的知识、独立思考的能力，对儿童的接受和了解，对学校和社会的责任感，以及对教育职业的忠诚等。发达国家中小学教师的在职进修内容不仅注重教学实际的需求，更注重其现实性和未来性，是教师自我需要、教学实际中现实问题的解决和教育改革三者的结合。在中小学在职教师的培训的教学实践中，增加对提高教师素质有用的，且形式活泼有效、实践性强的教学方式，如案例教学、教学示范、教学诊断、说课评课、实验学习、读书讲演、现场参观、社会调查、研训一体、跨校顶岗培训等。加强中小学教师与培训机构如大学等的交流，共同研讨，找出解决的办法。在培训过程中，有针对性地确定培训目标、步骤，让培训教师学到新的理论观点，然后用于教学实践，最后再由双方总结实习培训中的经验和不足，以求以后有所改进提高。
3.坚持培训机构多元化。培训机构要以地方教育学院培训为主，高校培训为辅。德国的教师职后教育由各州文化教育部管理，建立了州、区、县以及学校四个层次、不同类别的完善的教师进修体系。教师职后培训机构也有多种形式，出现了多元化的倾向。如日本教师进修机构体系中，有短期大学、国家教育大学、综合大学、教师研修学院、教师研修中心等。
总之，教师在职培训充分满足了时展对教师在其专业成长与发展方面的特殊需要，为教师拓宽视野、增加知识、提高技能以及提升教育品位提供了机会与条件。目前教育正走向国际化、全球化、信息化，在这种趋势下能否拥有一支优秀的教师队伍，培养出具有竞争能力的人才非常重要，直接关系教育的成败。仅仅将学校教育作为终结点已经不能满足现实的需要，教师需要及时参加在职培训，不断吸取新的教育理念，更新的知识和教学技能。
参考文献：
[1]顾明远，石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要解读[M].北京：北京师范大学出版社，2010：177.
[2]张斌贤.教师培训中的“冷”与“热”[J].教育科学研究，2004，（8）：17.
[3]张琳.我国中小学在职教师培训存在的问题与思考[D].济南：山东师范大学，2005：18.
[4]秦素粉，翟志娟.发达国家中小学教师在职培训的特色及经验[J].校长参考，2009，（2）：56.
第4篇：在职培训范文
关键词:教师素质;在职培训;思路;途径
收稿日期:2006―04―20
作者简介:曾凤玲(1964-),女,汉族,重庆市奉节县人,华南师范大学广东省高校师资培训中心副研究员,主要研究方向:高校人事管理和师资队伍建设｡
陈先哲(1984-),男,汉族,广东茂名人,广东省高校师资培训中心科员,主要研究方向:高校教师培训｡
随着中国加入WTO,经济全球化进程加快和知识经济时代的到来,国家和人民对高等教育的要求越来越高,支持也越来越大,高等教育进入快速发展时期,这给高等教育的发展创造了空前机遇,高等教育的跨越式发展既要实现数量增加,规模扩大,也要实现质量提高,实效增强｡提高高等教育质量的关键在于教师,只有教师队伍的整体素质提高了,才能转变教育思想,实施全面素质教育,为社会培养更多高素质的创新人才,才能实现高等教育的高质量的跨越式发展｡如何实现教师队伍整体素质的提高,途径是多方面的｡
一､强化在职培训,提高高校教师素质的基本思路
关于高校教师所应具备的素质,《中华人民共和国高等教育法》规定:“中国公民遵守宪法和法律,热爱教育事业,具有良好的思想品德,具有研究生或者本科毕业学历,有相应的教育教学能力,经认定合格,可以取得高等学校教师资格,不具备研究生学历或者本科毕业学历的公民,学有所长,经认定合格,也可以取得高等学校教师资格｡”这项关于教师资格的规定概括地指明了对高校教师的思想政治素质和业务素质的基本要求｡这些要求里既包括了可以量化考核的外在要求,也包括了不能量化考核的内在要求｡它是对高校教师最基本的素质要求｡
第一,知识经济时代对教师的知识容量和结构提出了新的要求｡随着科学技术的发展,学科的调整变化,部分教师知识面偏窄,知识陈旧､知识结构单一的问题将日益突出,知识更新的任务十分紧迫｡因此,在今后比较长的一个时期内,提高广大教师的专业水平和获取新知识的能力,使现有师资队伍的基本素质得到根本性的改变,是教师专业培训的重要的也是常规性的任务｡不但新教师要参加培训,中青年骨干教师和学术带头人都要参加培训,才能适应知识经济时代高等教育国际化的要求｡
第二,信息技术的发展和进步要求教师提高教学技能｡教学技能是教师实施教育的基本手段｡在现代化的信息社会,知识传播的方式越来越多样化,信息高速公路的普及和加速发展,极大地改变了我们的教学环境,对教学方式方法的改革提出了革命性的要求,在教学过程中将融入更多的通讯网络和多媒体的信息传播手段,学习的模式将发生巨大的改变｡这就要求广大教师尽快熟练掌握现代信息技术,提高运用现代多媒体工具的能力,才能适应学生新的学习方式,才能真正发挥教师的主导作用｡将这些新的教学手段普及到教学过程中去,对绝大多数教师来说,都有一个不断学习的过程｡
第三,创新人才的培养要求教师创新意识的增强和创造能力的提高｡在信息时代,世界各国的竞争集中体现在创新人才的竞争,所以教育改革和发展的核心应当是加强对学生创新精神和实践能力的培养｡一个教师的基本的教育理念,决定着他在教学过程中采用什么样的教学方法,教师本人创造能力的提高,则是他实施创造教育的基本条件,直接影响着学生创造性思维能力和实践能力的形成和发展｡
第四,新的社会环境要求教师职业道德水平的综合提高｡师德是教师的职业道德规范,是对教师从事教育工作的道德要求｡师德培养是一项长期而复杂的工程｡处在社会转型期,教师的人生观､价值观无不受到社会上各种思潮､现象的冲击,直接影响着教师职业道德水准｡而教师的职业道德又对其教育方式､教学效果产生着深刻的影响｡新的教师职业道德规范,集中地体现在教师要处理好三大关系,即教师与教育事业的关系､教师与学生的关系､教师的职业劳动与自身人格塑造的关系｡这些要求既要靠教师的自觉修养,又要通过有组织､有管理的培训才能实现｡
以上几个对教师素质的要求有着相互影响和相互促进的关系｡其中,知识水平是基础,创新能力是重点,教学技能是工具,职业道德是保障｡这几个基本方面的客观存在及相互关系构成了新时期教师专业培训新思路的基本依据｡据此,我们提出在新形势下强化高校教师在职培训,提高教师素质总的思路是:以新时期高校教师培训工作的主要精神为指导,以提高教师素质为核心,面向全体教师,重点培养骨干教师,采取多种渠道,利用多方面培训资源,建立政府､学校与个人行为相结合培训机制,通过优质高效的培训提高广大高校教师的学科专业水平､教育教学能力和职业道德修养｡根据这个思路,我们目前的高校教师培训还有很大的发展空间,从内容途径政策多方面都还有需要改进和发展的地方｡
二､强化在职培训 提高高校教师素质的措施和途径
1.建立健全高校教师培训的保障机制
建立健全政策保障措施,加强评估检查是保证培训质量,提高培训实效的根本保证｡近年来由于高校大规模扩招,教师工作任务重,在职培训的教师,脱产去外地重点高校进修学习比较困难｡除了为获得研究生学历去攻读在职硕士学位研究生外,很难有超过半年的脱产学习的机会｡也有一些教师虽然去脱产学习了,但感到收获不大,认为对专业知识和教学能力的提高效果不显著｡究其原因主要有:一是培训学校对高校教师的在职培训不重视,教学内容陈旧､教学质量不高,有的甚至不按计划完成教学任务;二是送培学校缺乏监督和检查,送出去以后的跟踪管理没跟上;三是受训教师本人的主动性和积极性不够,没有投入足够的时间和精力去进修学习｡以上现象的产生,根本原因还在于制度的不健全,缺乏一个有效的激励机制｡
因此,要提高培训效益和质量,必须建立一系列的政策和制度作为保障措施｡第一,各高校要认真贯彻执行《高等学校教师培训规程》,尊重教师依法参加培训的权利,安排合理的进修学习时间｡第二,要明确规定教师参加培训的责任和义务,加强监督和管理｡将培训学习的成绩和成果与工作业绩考核结合起来,作为职称评定和职务聘任的依据,增强教师自觉参加培训的紧迫性｡第三,要加强对培训学校和导师的管理,对其培训资质要进行定期考核检查,不合格的不准接受高校教师培训｡第四,要将教师的培训与学科建设紧密结合起来,将学术队伍的培训提高作为学科建设的一项考核指标｡
事实证明,只要学校重视对教师的培训提高,用专门制度和政策来规范管理,教师培训的效益和质量就能得到保证｡教育部2002年6月开展的高校教师培训专题调研,广东省调研组对广东商学院､肇庆学院､广东轻工职业技术学院等几所高校的实地访谈中发现,他们有由学校党委和行政签发的专门的培训文件,制定了一系列相关的政策,为教师进修学习提供了切实可行的制度保障｡对提高教师参加培训的积极性,起到了很好的作用｡
随着高校内部体制改革深入进行,教师的培训机制也要逐步加以改革,实现教师培训的经费由政府和学校负担转向由政府､学校､个人及社区多方面的结合,政府只负责大的培训项目,这是市场经济发展的必然趋势｡事实上,随着高等教育改革的深入发展,学校从自身发展和提高的战略高度来考虑,个人从晋升和谋求新职位的目的出发,都有参加培训的自觉要求,教师参加培训不断提高自己素质的内在激励机制正在形成｡
2.更新高校教师进修培训的内容和形式
当代科学技术发展异常迅速,新学科不断涌现,人类的生产方式､生活方式以及思维方式发生着深刻的变化,这些变化要求高校教师具有教学和科研的创新能力,理论联系实际和将知识服务于社会的交往能力和适应能力,应用现代信息技术和现代教育技术的能力,这对高校教师培训的内容､方式和指导思想都提出了新的要求｡教师培训的内容要主动适应社会发展的需要,所谓主动适应就是要根据现代科技发展情况和学校改革发展的方向选择培训教学内容,紧密结合学校实际,主动做深入细致的调查研究,根据教师需求设置培训项目｡随着学科的发展变化,层出不穷的新兴学科､交叉学科､边缘学科要求教师要更新知识,调整知识结构,提高在信息时代获取知识的能力｡在教学内容上要注意基础知识与专业知识相结合;在范围和程度上要坚持普及与提高的结合｡
高校教师素质主要体现在思想素质和业务能力两个方面,而就业务能力来说,又包括学科研究能力和教育教学能力｡对教学思想､教学技能的培训,在内容上一定要突出一个“新”字,在效果上要突出一个“实”字｡只有观念创新､思维创新,才能跟上科技发展的步伐,掌握最新科技成果和研究方法;只有真正学有所用,才能提高教学科研的能力｡这既是时展对培训工作提出的要求,也是吸引教师参加培训的内在因素｡政策导向只是外因,教师的积极性才是培训取得成效的内因｡
近年来,在高校岗前培训中我们已作了一些改进,如增加一些教学技能､教育技术的教学内容,举办一些反映新的教育思想､发展趋势的学术讲座,聘请模范教师讲职业道德修养,增加实践环节,实现师生间的交流等｡通过这些方式使新教师提高思想道德素质和教育教学能力,树立新的教育理念｡在高层次的培训中对内容和形式要继续进行探索和完善,加强过程的管理,真正提高实效,使已具有研究生以上学历的中青年骨干教师通过高级研讨班､高级访问学者､骨干教师培训班､单科进修等形式,跟教学科研能力强､学术水平高的教授学到科研方法､教学技巧和为人师表､教书育人的优良传统和作风｡对35岁以下尚未取得研究生学历的青年教师,一方面要加强对他们的要求,规定在五年之内一定要进行硕士研究生的进修学习,根据不同层次和类别学校对教师的要求进行分类处理,促使他们尽快提高自己的能力水平;另一方面,作为教育主管部门和学校要积极为这一部分教师创造条件,提供学习的机会｡有条件的重点高校优势专业要积极开办高校教师在职攻读硕士学位进修班,择优选派导师,规范管理,端正学员学习动机,避免学位提高､能力未提高的现象发生｡充分发挥在职教师已有一定的教学实践经验的优势,加强教学中的师生互动,培养在职高校教师的创造性,全面提高在职学历培训的质量｡
3.加强高校师资培训基地的建设
作为中国特色的高校师资培训网络体系,充分发挥了门类齐全､覆盖面广､信息畅通等优势,为我国高校师资培训工作的开展提供了可靠的组织保证,培训了大批各种层次的高校在职教师,有效地促进了我国高校教师队伍整体水平的提高,基本上适应了不同历史时期高校教学科研工作的需要｡为适应高等教育的快速发展,提高高校教师的整体素质,我们还要进一步加强高校教师培训基地的建设,创新思维,我们的措施是根据全省教师队伍建设的目标和任务,建立一个分层次,多学科的教师培训基地,为高校教师营造一个优质高效的进修学习环境｡具体做法是以建设一个以广东省高校师资培训中心为主要基地,大面积培养青年教师的教育教学能力,成为教师职业化训练的专门基地,其中包括岗前培训､教育技术培训､同等学力申请硕士学位进修班等;将省内重点高校的国家级重点学科､重点实验室纳入全省高校教师培训体系,成为专门学科培养的基地,这些基地重点培养教师的学科研究能力,提高教师的学术水平｡
作为政府主管部门,要在政策上采取支持性的干预,除了出台一些鼓励和保障高校教师参加培训的制度办法外,还要加大对教师培训专项经费的投入和管理,做到专款专用｡加强培训基地的硬件建设,聘请一批专家教授作为省高校教师培训的兼职教授｡将全省高校人才培养规划与培训工作结合起来,对列入校级以上的“千百十”人才培养计划的教师,在进修培训上给予支持,如对教育部批准举办的高校教师高级研讨班,根据办班的情况,在教育部已有经费支助的基础上,再给予经费上的支持,使高级研讨班有能力聘请国内外知名专家,加强国际国内的交流和合作,使参加培训的高校骨干教师能够开阔视野,开拓思路,学习国内外学科前沿知识和先进的研究方法｡
4.开拓远程教育等多种继续教育的途径
当今社会,人才培养在科学技术高速发展的信息社会,教师的职前职后的培养和培训越来越紧密地联系在一起｡高校教师的继续教育必须贯穿在他的整个职业生涯中｡仅靠一次性的脱产进修学习是远远不够的,还必须借助现代信息技术不断地获取知识,加强交流和合作｡现代教育发展的一个重要里程碑就是远程教育成为人们终身学习的一个重要途径｡当今世界信息量激增,信息传输更为便捷,远程教育可以使全球的学习资源共享｡现代远程教育正迅速地改变着传统的教育形态,促进教育整体的改革,置身于这样的一个环境之中,教师培训的途径和内容也大大地增加了｡首先,通过远程教育,可以不受时间､距离､人数的限制,给大规模的教师在职培训提供了可能;其次,远程教育的多种教学内容传授和呈现方式可以相互结合融为一体,既可以提高教师学习兴趣,也可以提高学习效率和质量;远程教育的个别适应性是集体课程培训方式所不可比拟的,特别适应个体学习｡所以,在信息时代,远程教育在教师培训中必将占有越来越重要的地位｡
从本质上讲,现代远程教育是以学习者为主体的,运用多种媒体和多种交互手段帮助学习者更方便更有效地学习的一种教育形态｡在教师的培训中,他们既可以以此为途径,学习有关学科知识;又可以而且必须将支持远程教育的技术和手段作为学习的内容｡因为信息化的学习环境中,教师的角色地位发生了变化,在运用计算机网络､通讯技术的教学环境中,教师必须懂得相关技术,才能更好地发挥对学生学习的指导作用,所以将现代远程教育引进教师的专业培训,是一件重要而又紧迫的事情｡作为政府主管高校教师培训的部门,要积极研究教师培训远程教育的具体操作办法,尽快完成硬件和软件的建设｡利用已有的信息平台,开展教师培训｡
第5篇：在职培训范文
一、心要到（心纯）
由于对培训学员缺少统一的选拔机制和条件限制，致使一部分基层教师把培训当成了“疗休养”的机会，把培训的主业变成了副业。俗话说的好：“兴趣是最好的老师”。主动的学习态度可以获得事半功倍的效果。参加培训的体育教师应该珍惜来之不易的学习机会和有限的培训资金，端正学习培训的动机，应该抱着专心求学，提高完善技能的心态全身心投入培训学习过程。既然被单位推荐参加培训，说明有两方面的原因：一是说明教师现有的知识技能结构和教学能力水平还不够优秀，还有值得提高和完善的地方；另外也说明该体育教师还是具有一定专业基础和培养价值。培训中的体育教师如何才能做到心到呢？首先，在培训之前应该对自己的知识结构和技能水平进行梳理，做一个合理、准确的评估，分析自身教育专业素质的优势与劣势，找出自己最需要提高和完善的知识和技能领域，也就是“水桶理论”中自己最短的那块“木板”，以便在培训期间有针对性地学习和提高，最终通过培训，补上“短板”，让自己的知识和技能水平有一个质的飞跃。其次，有条件的教师最好通过网络或其他途径对培训的内容和培训单位的师资情况有一个初步的了解，特别是了解与自己需要提高的技能和专业有关的专家教授的情况，以便于在学习期间更好地向老师学习和请教，做到有的放矢。笔者在参加浙江省“领雁工程”培训中就有亲身的体验，当时笔者非常羡慕别人能在杂志上发表文章，一直想提高自己的论文写作水平，只可惜一直都没找到突破口。当得知此次培训的导师团队中有浙江师范大学体育学院的邵伟德教授（在《中国学校体育》上看过邵教授很多文章），知道我的机会来了。在培训前就认真思考了自己这次培训的主要任务是要向邵教授请教有关论文的写作技能，最终如愿了，邵老师单独为笔者进行了论文写作技巧和选题方面的指导，大大提高了笔者的写作水平和技能，通过努力最终实现了作品发表的愿望。
二、眼要到（多看）
说到眼要到应该是最容易接受的，体育教学是最直观的教学，这是体育学科独特的专业学科特性。而眼睛又是我们接受外界新鲜事物和信息使用效率最高的器官。培训中体育教师更应该充分利用自己的双眼收集有价值的信息，为日后自己进行教学和训练提供参考和帮助。要时刻注意观察培训单位的各种具有特色价值的体育制度和措施，特别是在观摩公开课和示范课时，要仔细观察教师的组织教学和场地设计等方面的创新和独特之处；仔细观察教师使用的合理、高效的教学辅助手段；要多角度观察专家和优秀教师在教学中的成功经验和创新之举，为自己日后的教学提供参考和借鉴。特别是在公开课、优质课和体育专项技能的学习中，体育教师一定要充分发挥视觉在吸收信息方面的优势，将别人优秀的教学经验和教学方法通过视觉转化为自己的技能和经验，厚积薄发，最终服务自己的教学。
三、手要到（勤写）
动手能力本来是体育教师最擅长的本事，然而在培训学习中却又成为体育教师最难做好的事情。体育教师大多不爱动笔，培训中也就是听专家讲讲，稍微勤快一点的会把专家讲课的文稿和PPT文件拷贝回去，而学习结束后可能就成为了U盘中的“古董”了，很少会重新学习和思考。专家教授的文稿虽然可以拷贝，但培训中体育教师应该多动笔，对理论学习中与专家产生共鸣或有不同见解的时候，要把自己的感受和体验马上记录下来，这种感悟就是我们所说的教学灵感和观点共鸣，她只有在特定的场合和机遇中才会产生的，是可遇不可求的。同时，她也是会稍纵即逝的，一旦消失，日后很难再引起共鸣和涟漪。积极地做好公开课、优质课和体育专项技能的课堂实录，更有利于我们在日后的学习中再次产生共鸣和新的思想。也有利于我们借鉴和改进教学和训练方法，提高学习的效率。经济条件宽裕的体育教师建议能用照相机或摄像机拍下教学和示范的过程，将更有利于以后的学习和研究。特别是在体育专项技能的学习中更能让学习者建立完整的空间动作概念，提高学习和模仿的效率。
四、嘴要到（善说）
善于交流，才能获取更多有价值的信息。体育教师具备良好的交际能力，但更多的是用在谈论茶余饭后的闲聊，很少主动与专家教授和一线优秀教师交流专业的知识和信息。殊不知与专家教授和优秀教师的平常交流也是最佳的学习时机，既能通过聊天的形式了解专家研究的前沿知识和教学的先进方法，又能与专家教师建立熟悉的人际关系，为日后的更多请教和学习做好铺垫。专家学者在自己研究的领域都具有独特的见解和先进的水平，往往代表着体育学科最新的理念和方法，一线基层体育教师很少有机会获得与专家面对面交流的机会，即使有机会听一至两次讲座，也只能获得浅显的感性认识，往往很难深入。因此要把握时间和机会尽量多与专家进行交流学习。专家教授和优秀教师大多都是平易近人的，只要体育教师抱着虚心学习的态度，有礼貌地向专家教授请教自己教学和训练中遇到的困惑或在闲聊的过程中礼节性地索要联系方式，他们都会倾囊相授的。与专家教授的交流可以让我们重新认识新的教育理念和教育规律；与一线优秀体育教师的交流能解决我们在日常教学中遇到的问题，这些都是能让体育老师教学水平发生质的提高的关键因素。积极进取的精神和虚心的态度让笔者在浙江省“领雁工程”培训中就获得了很多的学习机会，也认识了一批浙江体育学科的专家教授和特级教师，他们为笔者日后的常态教学和教育科研提供了很多帮助，都成为了笔者的良师益友，是学习中永不枯竭的宝贵资源。
五、耳要到（慎听）
“眼观四路，耳听八方”虽然是武打小说中的词，但对培训中的体育教师同样重要。听专家教授的讲座应该要有选择性的听，最好是带着问题听，就能起到意想不倒的效果。如何才能让耳在培训中发挥最佳的功效呢？重点是听讲座和上课过程中教师的声音变化。教师作为课堂教学的组织者、引导者与合作者，其声音体现着教师对教材处理的“文路”，决定着教师实现教学目标的“教路”，也影响着学生完成学习任务的“学路”。教师的声音在课堂上主要包括启发、交谈、组织、讲解、激发、评价、总结等方面，其声音的高低、语调的轻重、语气的抑扬、语速的缓急等变化因素都会影响着教师传道、授业、解惑”的水平和质量。作为学习者要首先听讲课教师的提问是否具有思考价值？思维含量怎样？谈话是否具有吸引力、亲和力？表白是否具有管理和引领学生走进课题内容的效果？讲解是否清楚、精当？有无知识性错误？激发或探询是否符合学生的“最近发展区”？反馈、调整或评价是否及时、恰当？是否体现人文关怀？所有语言表达是否规范、流畅？是否具有启示性、感染性？其次要听授课教师在突出重点、突破难点、化解疑点处的处理方式和应对策略。此环节通常是课堂教学的关键所在、最能反映教师钻研教材的深度与广度,最能体现教师的学科教学知识,也最能彰显教师落实新理念、新方法、新要求的程度。
六、脑要到（广思）
理论最终要联系实践，别人的教学方法和经验只有转化为自己的技术和能力，才能真正服务于体育教师以后的教学和训练，起到提高教师的教学技能和教学水平的作用。短时间内各种知识和技能的快速积累，只有及时地“消化”和“吸收”，才能产生教学水平质的变化，否则，知识就会溢出或覆盖。因此，培训中的体育教师要善于思索，广泛思考。在每天的学习和观摩后，可以对教授们的讲座或优秀教师的示范课进行深入的反思和探究，写一写学习的体会，谈一谈自己的感悟和创新。对别人成功的教学训练方法要积极的借鉴和移植；对失败的教学训练方法要改进完善，举一反三，真正内化为自己的技能和经验。广泛反思的同时要及时总结记录，可以记成功之举，也可以记失败之处，更可以创造性地记自己的教学灵感。只有在培训学习过程中不断地反思，不断地提高，才能实现教学训练水平质的飞跃，最终实现培训的价值，成为一名名副其实的优秀的体育教师。
培训既是学习的机会，更是给老师的福利，每一个体育教师都应该珍惜和把握。培训中的体育教师要想取得好的学习效果，就应该做一个积极好学，锐意进取的有心人。在学习中多看，勤写，善说、慎听，广思，这样才能真正提高学习的效率，实现培训的价值。体育新课程实施的过程中之所以在某些地区遇到了阻力，虽然原因是多元的，但体育教师素质和技能的低下是主要因素，只有扎实地组织好体育教师的在职培训和继续教育，才会有素质过硬的体育教师队伍，那时体育新课程的普遍实施也就水到渠成，学校体育教学的春天也就要到了。
参考文献：
第6篇：在职培训范文
关键词：在职培训；管理和运作；个案分析
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0058-05
教师的素质是决定教育质量的关键因素。优秀的教师不仅需要在教学实践中历练，还需要实时更新教育观念、丰富学科教学知识，这已经成为教育工作者的共识。教师在职培训是教师职后专业发展的一条重要途径。和英、法、美等先进发达国家相比，我国的中小学教师在职培训起步较晚，在其发展过程中又受到诸多主、客观因素的制约，尽管近年来从国家到地方都在积极探索和改进教师继续教育的有效管理和运作方式，并取得了较大的进步，但尚存在诸多亟待解决的现实问题，比如培训制度优化、培训模式创新、培训内容发展、评价体系完善等[1-6]。如何解决这些问题？在现有的中美教师继续教育的比较研究中，主要是从宏观的角度，通过文献研究去分析和获得经验启示，较少有通过个案的研究对某一项目的管理和运作做深入探析。下面以美国南部某高校数学系承办的初中教师暑期培训班（此文简称为SMI：Summer Math Institute）为个案，从培训目标与使命、培训内容设计、学员招募与甄选、双向反馈、项目评价、后续跟踪等角度进行描述和评析，从中获得对我国在职教师培训的启示。
一、NCLB法案
2002年1月8日，美国总统乔治・W・布什签署了中小学教育法，即No Child Left Behind Act（NCLB）“不让一个孩子落后”法案，试图通过一系列的政策和服务支持、课前和课后项目以及家庭教育、家长学校、图书资料、技术服务、移民孩子教育等，使学校远离，创建安全而纯净的校园，消除地域、种族等因素造成的学员成绩差异，实现中小学基础教育“有教无类”，推动学校在“更强的结果问责制、州府和社区拥有更大自由、鼓励成功的教育方法、家长能有更多选择”等四大支柱的基础上进行历史性改革。该法案从2002―2003学年起，在全国每个州和每个公共校区开始实施。
为达到“在2013―2014学年前，让每个学员都达到各州规定的优秀水平”的目标，该法案实施以来，布什政府为适应各方面的要求，先后对其进行了四次修改，并颁布了大量广泛涉及教师教育、职前培训、备选教师招募与培训、资格认证、在职培训、经费资助等方面的政策和规定，以确保教师质量的提高，并且建立专门网站方便社会各界查询。联邦政府从宏观上制订政策和规定、指导各种研究工作、提供强大的财政资助，通过资助“教师面对面”活动，增进经验交流以及开展教师质量和培训研究；通过加强评估和监控，从宏观上推进NCLB法案的实施，确保各项政策的有效性。获得布什政府的财政支持是NCLB法案得以持续实施的最主要因素，该个案中的培训项目就是受益于该法案实施的财政支持。
二、项目简介和评析
SMI是美国南部某高校数学系落实NCLB法案促进教师专业水平和专业素养提升的一个培训项目。该高校每年在规定时间内提出申请方案，经由州政府指定的专门评估机构评估通过后才能获准立项并获得政府的经费资助。该项目实施14年来，因其自身不断的改进和完善其管理和运作，受到当地教师和评估机构的广泛好评，成为非常成功的项目案例。下文介绍和评析该项目的管理和运作情况。
1.项目使命和目标。项目的使命和目标是项目管理和运作的灵魂。SMI是这样描述其培训使命：The Institute features entertaining and challenging activities that will motivate teachers to design their own creative lessons that aim for higher achievements（C构将创设娱乐性和挑战性的活动去激发教师为了取得更高的成就去设计个性化的创新教学。）SMI设定的主要培训目标为：（1）Integrate CCSS into classroom instruction.（能整合新的课程标准CCSS进入课堂教学。）（2）Apply mathematics to model interesting phenomena and solve real world problems.（运用数学知识对有趣的现象进行数学建模并解决现实中的实际问题。）（3）Make effective use of technologies such as dynamic geometry software， graphing calculators， computer applications， web-based resources， and "interactive whiteboard" in classroom instruction to foster the learning.（能在教学中有效的运用各种技术，如动态几何软件、图形计算器、计算机应用、基于网络的资源和交互式白板去促进学习。）（4）Compile， interpret， summarize and visualize real world data using relevant technology and software.（能使用相关的技术和软件去编制、解释、总结和展示现实世界中的数据。）（5）Reason abstractly through constructing proofs for some important mathematics theorems.（会对一些重要的数学定理进行抽象的推理论证。）
研究者在2013―2015年连续三年对该项目实施全天的跟踪观察，发现SMI每天的内容和活动都将紧紧围绕着使命和目标而开展，项目实施后的评估也将目标的达成度作为评估的重点。SMI项目申请方所设定的培训目标并非一成不变，而是根据国家和州对学校新的教学要求，每年对培训课程目标及教学内容进行调整，力争符合教学改革发展的需求。
2.课程设计及师资配备。SMI培训一般在每年的6月份进行，但课程的设计始于项目获准立项之时。项目一旦立项，SMI承办方即会根据方案设定的目标，结合培训对象的特点，梳理历届培训内容，确定需要保留、删减、增加的内容，因此课程设计具有连续性和发展性。完善后的方案一般包括数学专业知识、现代化教育技术、先进的教学理念和方法以及一些现代数学和当前热点改革专题探讨等内容。由于美国初中教师总体上数学专业知识水平较低，因此中学阶段的重点知识或难度较大的知识点被列为培训的重点，旨在帮助学员进一步提高对数学概念和结构的理解。现代教育技术的培训聚焦于各种先进数学软件、计算器等深度应用，关注和教学的结合，而先进的教育教学理念不仅渗透于每天的学习活动中，也会有集中的专题探讨。
在培训师资的选配方面，SMI培训注重专家化和专门化。数学专业知识、教育技术、先进的教学理念和方法的培训一般由承办项目方高校数学系教授和一名特别优秀的中学教师担任主培训，共计15天左右的课程；现代数学、热点问题等的内容由聘请大学或社会上在某方面研究成就突出、具有较大影响力的知名专家担任主讲教师，为期4天半。
SMI项目有2名固定的主讲教师，其中一名为大学教授，一般为该项目的负责人，另一名为特别优秀的中学教师，整个培训四分之三的内容基本是由这两位教师负责。该教授除了主讲有关课程外，还要负责对培训内容的整体设计以及学员的招募、甄选工作，从而有效保证了整个培训的整体性和结构化。
3.学员招募与甄选。SMI培训班的规模一般为20―22人，培训对象为6―9年级的教师，以7―8年级教师为主。招募、甄选教师是SMI项目立项后的第一项重要工作，一般经过以下阶段：（1）项目宣传阶段。SMI项目举办方一般通过项目网站、图文并茂的宣传单等途径进行宣传，除了对培训项目的历史发展、使命、培训目的和内容、模式和方法、项目的资助来源、参与培训者每天获得的补助和学习材料等进行详细介绍外，还就历届受训学员的个人作品、各种培训活动照片等进行展示，以期让潜在的培训对象对培训项目有更加全面、深入的了解。（2）学员报名阶段。教师遵循自主、自愿原则，地方教育行政不参与、不干预。宣传阶段结束后，进入报名和填写信息。填写的信息除了性别、年龄、教龄、所教年级、所在学校、学区、学校地址、家庭地址外，还包括三个问题：①你为什么要报名参加这项培训；②你对本州推行的课程标准有怎样的认识？③你对该培训有怎样的期待？这些问题的回答为后面的甄选做了参考依据。（3）甄选学员阶段。SMI在挑选学员时，首先考虑“不让一个孩子落后”法案的项目资助精神，把来自薄弱学校和相对落后地区的教师放在第一选对象中，把曾经参加过这个项目培训的教师放在第三选对象中，其余的放在第二选对象中。在第一选对象中，根据年段划分，项目主要针对7―8年级教师，其次考虑6年级和9年级两个初高中过渡衔接的年级。排序后的教师需要根据他们对现有课程标准的认识水平以及对培训的期待（报名是要回答的三个问题），选出最符合这个项目的培训对象。整个程序一般是一月份启动宣传，到四月底完成甄选，确定参加培训教师的最后人选。笔者所参与的三年经历中，基本上每次报名参加的人数在60―70人之间，最后选择20―22个人。项目规定不许超过22人，目的是为了更好的保障培训的质量以及对学员的补助津贴发放额不能低于项目批准的额度。
需要特别说明的是在SMI组织教师招募中，一个非常重要的考虑就是学员和培训方的双向选择。因为在一个大学或一个城市通常会有2―3个夏季数学教师培训机构，每个培训机构的培训内容、模式和方法是各有侧重和不同。招募过程中需要大力宣传，就是让教师充分了解自己的培训项目，让教师能够在不同项目的比较中选择出自己较为理想的培训项目。在报名和信息填写完后就是甄x工作，是项目负责者挑选培训对象的过程。经过双向选择的培训学员，特别是培训负责人对报名者如此慎重的甄选，一个20―22人的教师参与队伍和培训承担方就有了较为一致的共同愿景，在后续的培训过程中，会有更好的合作和配合。
4.培训过程和方法。SMI的培训方法灵活多样，在历时20天的培训活动中，培训方法根据内容和教师个体差异进行灵活多样的设计和组织。除了少量专题主要采用讲授法以讲座的形式开展外，所用到的培训方法有小组讨论式、活动参与式、研究性学习、案例分析法、实践操作法、演讲汇报式等各种方法来丰富教师的培训活动。比如，在STEM（science，technology，engineering，and mathematics，即科学、技术、工程和数学的融合课程教学）的专题培训中，会让培训对象经历设计方案―实施方案―修改方案―再实施方案―反思活动的过程。在这个过程中，培训对象要利用所给的材料设计保护鸡蛋从2米的高度自由坠落而完好无损的方案，并在室外场地进行现场实践检验，在培训者的点播下，运用数学和物理知识分析和调整方案，再次进行实践检验，最后进行反思和优化方案。这样的培训方法能让培训对象作为学习主体，主动思考和探索，并在反思活动中思考自己的课堂教学如何开展STEM的教学活动。再比如，对现行课程标准CCSS的解读活动中，培训者会采用分组讨论和汇报演讲的方式，并就教师汇报中提出的热点问题再次组织讨论，争取达到较为一致的认识，但保留有分歧的看法。在分组过程中，培训者非常关注教师的个体差异，进行精心的分组搭配。至于研究性学习方式、案例分析法、实践操作法等在这里就不一一举例了。
各种培训方法的运用主要基于教师个体差异性的考虑，让不同类型的教师能够充分发挥个体学习的差异性和优越性，从而实现个体培训效益的最大化[7-9]。这里想特别说明的是一个大小为20―22人的培训样本，能较好的实现灵活多样的培训方法。当前，中国的培训因为资金和资源的缺乏，常常培训规模一次上百人，多的达近200人。可以想象如果采用分组讨论，难度就很大。像汇报演讲的方式，很难让每个教师都有展示的机会。总之，这是国内在职培训的一个困惑。
要把一个项目真正的做好，过程中的反馈和及时改进是十分必要的。SMI除了每天会在3∶30Y束后留有半个小时让那些学习过程中有困惑的学员留下进行反馈交流外，每周的周五会让学员进行一周的学习情况反馈，也可以说是反思吧。学员的反思是这几个方面：（1）I got...（“我”学到了……）；（2）I expected...（“我”之前期待……）；（3）A thing of value...（有价值的是……）；（4）I wish...（“我”希望……）；（5）Next I will... or I need to... （接下来“我”将……或“我”需要……）培训者将对教师的反馈进行整理分类，并根据教师的反馈和需求对下周的内容和方法进行一些调整。另一方面，培训者将一周学员完成的作业项目也会进行汇总反馈，并给予完成得好的学员一些象征性的奖励，如一本书或一支笔等，对完成质量较差的学员则会进行单独沟通和指导。
这种培训者和学员之间及时的双向反馈不仅加强了过程中的质量管理和监控，而且让培训者对学员的学习状况和个性有更加深入的了解，有助于实施个性化的学习指导。例如，当某个学员在反思的“I wish...”中表达诉求需要个性化指导，因为他（她）属于思维反映比较慢的类型。培训者会安排助理较多的关注这位学员，在这位学员需要帮助的时候及时给予指导，并有安排单独答疑指导的时间。可见，提高培训的效益、过程中的反馈和及时回应是相当重要的。
5.项目评价和反思。在美国一个项目不仅在申请之前要做严格的预评估后才能获批，同时也要在完成项目后接受专门的评审机构的评价，这个被称作“external evaluation（外部评估）”。另外，承办项目方（比如大学）还要进行自我评价，叫做“internal evaluation（内部评估）”。SMI的外部评估分成中期评估和终结评估。中期评估是在培训的第2周末或第3周初对教师进行访谈和问卷调查。结束评估是在项目结束那一天进行再次的访谈和问卷调查。内部评估在项目的第一天进行“pre-survey（前调查问卷）”和“pre-test（前测）”，项目结束的那一天进行“post-survey （后调查问卷）”和“post-test（后侧）”。前后问卷和测试的内容一样，主要用于对比分析，看教师经过培训是否有显著差异。问卷调查的项目是针对培训的内容而设计的，分为三个部分：教师的教育技术精通程度调查，教师专业知识的教学把握信心程度调查以及教师对于技术和教学整合的关切程度调查。测验包括两大部分内容：技术知识和学科知识。技术知识是“excel， power point， TI-84 graphing calculator， and Geometer's Sketchpad”，共计15题。数学知识是针对中学阶段的重点和难点知识并将其作为培训内容的知识而进行设计的，共计11题。最后一天还有两个开放性问题的问卷调查：“After four weeks training at the 2014 SMI， what types of things will you plan to change in your teaching in order to improve students' learning outcomes？Consider your responses to question 1， why do you think that the changes will benefit your students' learning？ （经过2014夏季培训班四周的培训，你将在未来的教学实践中做哪些改变以便提高学员的学习结果？思考对问题1的回答，为什么你认为这些改变将有益于学员的学习？）”
尽管培训者非常看重外部评价的结果，因为这关乎下次是否能再次获得项目的审批，但培训负责人更在意内部评价结果。主讲教师除了进行过程性的反思并及时开展日反馈和周反馈外，在项目结束后两位主讲教师会集中一天时间对内部评价结果进行认真分析，思考如何在下次培训中进行管理和运作的改进，特别是培训的方法和内容以及个性化的指导方面反思比较多。中国的培训项目极少能做到这一点，这种过程性和终结性的自我评价和发思提升意识还比较缺乏。
6.后续跟踪。一个培训项目集中学习结束后，教师是否把所学习到的知识、技术和手段方法有效的运用到实践中去，这是培训的终极目标是否实现的问题。SMI是一个暑期培训项目，但项目结束以后的当年秋季学期和第二年开始的春季学期，各有一天（周六）的再集中，叫做“Follow-up Sessions”。主要是让学员进行教学实践的汇报，让学员自己结合实践进行分享和探讨所学到的知识、技术和手段方法是怎样与教学实践结合的。有的学员还录制了自己的课堂教学视频供大家观摩、探讨。此外，培训者还可能在当年的秋季学期和春季学期到学员所在的学校进行随堂听课，了解教师的实践现状以及新的困惑。换句话说，暑期培训的结束，并没有结束学员和培训机构之间的继续合作和指导的关系，这样培训的效果得到了延续和放大。有的学员和培训者因此建立了长期的合作关系，优秀的学员会被请到新的暑期培训项目中介绍自己的经验。另外，每年会有不少曾经参加过的学员继续申请，也说明因为学员切实体会到那种真实有效的帮助，希望再次获得进修的机会。
中国的培训项目是否重视后续的跟踪有待进一步调查。但可以肯定的一点是就一个培训项目来说，这样去做的并不多。培训的真正目的是提高教师，使学员受益，这就需要落实到课堂。教师是否能够把所学到的东西转化为优化学员学习的教学知识和技能是项目学习的后续工作，也是项目本身自我反思和提升的需要。
三、启示
和美国在职教师培训项目成熟的管理和运作比较，中国在职教师培训任重而道远。要切实提高在职培训的效益是一个从上到下需要思考和行动的问题。尽管我国在职教师培训因为资金的问题目前还无法做到小班化的模式，但作为培训项目的具体承办者，可以在力所能及之处做到更好。具体的说：（1）制定切合教师专业发展的目标，目标应与内容及过程与方法吻合；（2）在培训内容上力争针对教师整体的实际需求，而在方法上多考虑教师的个体需求；（3）在培训过程中加强双向的反馈和回应，加强过程性质量监控；（4）做好后续的跟踪指导和自我评价工作，通过每个环节的改进去提高培训的效益；（5）学员的招募和甄选是一个培训项目质量保障的重要工作，对美国这种教育行政不参与和不干预，凭借项目的质量和影响力吸引教师参培的方式值得借鉴。此外，对于培训课程的具体实施，我国采用专家拼盘的形式轮流进行专题讲座，内容缺乏系统性和连贯性，形式也相对比较单一，极少有像该个案中做到一个项目的培训内容和方法由两个主讲教师进行系统设计和具体的落实，这也是值得借鉴的。总之，要实现学员在培训中达到个体受益最的大化，项目组织和实施者要不断进行反思、改进和优化项目的管理和运作。
随着“互联网+”和大数据时代的到恚我国基础教育改革的大环境对教师的专业发展取向有了新的要求，新课程对教师的教学也有了更大的挑战，中国教师的继续教育将有更大的改革发展空间。我国的在职教师培训除了要在培训途径和方法上开辟多种渠道，在培训资金上增加投入外，最为根本的是每一个申请培训项目的单位在项目管理和运作上切实投入了时间和精力，认真细致的做好每一个环节的工作，尤其是在培训内容、方法、反馈、评价和后续跟踪等环节上不断思考和改进，让学员真正的被项目本身所吸引，而不是为了完成培训任务而被动学习。
参考文献：
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[5]张二庆，王秀红.我国教师培训中存在的主要问题及其分析――以“国培计划”为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，11（4）：36-39.
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第7篇：在职培训范文
在职培训又称“工作现场培训”，其是企业人力资源部门在人力资本中一种重要的投资形式，是对已经具有一定教育背景，并已经在自己工作岗位上从事有酬劳动的一种再教育活动[1]。企业在发展的过程中在职培训是一种必须的形式，根据自己发展的情况，企业可以通过在职培训培养人才，提高企业职工的素质。在职培训虽然对企业的人才培养有着重要的意义，但是在实际中的实施却收获甚小，企业必要将在职培训和其他培训的方法进行区分，这样才可以更好的提高培训的效果。
2、在职培训和其他培训的区别
企业在培训的过程中主要有在职培训和脱产培训两种方法，所谓脱产培训指的就是企业员工暂时的离开工作岗位，然后根据工作的需要进行暂时性培训的目的，这种离开工作岗位的培训方式在工作连续性的过程中就会造成一定的损失。但是，在职培训却可以将培训和工作紧密的结合在一起，融工作于培训与一体，并且可以在工作中产生一种互动的形式，使员工可以在培训的过程中获得更多的工作机会，以此获得更多的具有价值和实际意义的东西。
虽然说，在职培训是企业成本投资的一部分，但是企业可以通过在这个培训的过程中提升员工的工作能力，和脱产培训相比较，在职培训不仅节省了大量培训的费用，同时在培训的过程中这种收益不仅仅是一个人的，而是企业内部所以员工和整个公司的。企业在实施在职培训的过程中，企业的负责人和员工接触的机会就会增加，这样两者的交流与学习就比较方便，彼此间的那种相互信任的基础和沟通的渠道就得到了扩充，更加有以利于企业的发展。而培训作为提高企业员工工作能力和解决能力的必须，在工作的过程中，员工和企业负责人对企业发展中的问题可以更好的总结与思考，受在职培训指导观念的影响，员工对企业中发展中的问题进行思考，企业负责人再根据这些问题和员工共同的商议，这样更具有一定的实效性和针对性。
3、提高企业员工在职培训效果的方法
3.1为员工创造一种安全感
每个人都具有独立的性格特色，不论是在工作中还是在学习中都希望得到别人的尊重与理解，而在职培训又以一种特殊的形式存在着。在这种情况下，企业中的培训者一定要本着尊重员工的态度，建立一种有利于员工学习的氛围，企业培训者不仅要对员工在工作中的需求注意倾听，同时还要根据这些需求及时的调整自己的教学，做到相互的尊重。在此基础之下，让员工根据自己的培训目标进行分析，使其对培训的可行性进行总结，并灵活的运用，鼓励员工在培训的过程中对自己的见解和思想进行发表，为员工创造一种融洽而又极具安全感的培训环境，这样才可以更加有效的提高企业员工的在职培训效果。
3.2采取多种方法鼓励员工参与到培训之中
在职培训的员工由于年龄、学历和职务上具有一定的差别，那么对他们的培训就不可以以一种统一的方法来实施，这样很容易消减员工的培训积极性，在培训的过程中就不容易发挥出它的效果。因此，对待不同的员工，在培训的过程中就要采用不同的方法，鼓励员工参与到学习之中。根据企业员工培训的目的和最终培训的效果，培训者可以通过联系未来情景、创设问题情景和根据实际培训的目的采用新的技术手段，来调动员工的培训积极性、引发培训的兴趣，让员工参与到实际的培训之中。
3.3渐进循环，注意对员工的学习效率进行强化
在职培训的过程中，员工所要面对的不仅有工作、培训中的问题，同时还需要应对生活中的一些问题，事情的繁多就会造成大脑皮层中出现过度的紧张与疲劳的情况，那么培训的效率就比较低。在这种情况下，培训者就需要合理的安排自己的时间，按照由易到难的学习顺序，从小组活动的参与实施到个人之中，按照这个顺序安排对员工在知识、技能和态度上的学习。在培训的过程中，为了更好的让员工对学习的内容所接受，培训者适时的根据员工在不同阶段的反应进行及时的反馈，让每位员工在培训的过程中都知道自己学到了什么，还需要进步的地方，要注意在反馈的过程中员工反馈的信息越准确与及时，那么最终的培训效果才会更好。在职培训需要注意培训中的活动强化作用，此可以采用多样化和有趣的方式进行，这样更有助于员工对培训知识的记忆，促进企业的发展。
3.4注重实践的运用
培训的最终目的是为了更好的工作，工作是一个实践的过程，是一种活动的参与，而员工在参与培训的时候，更多的是希望自己所培训的知识可以更好的应用到工作之中[2]。根据不同企业在职培训的员工反映，在培训的过程中结合实际的工作经历，使培训的内容在一种真实化和具体化的过程下进行，其培训的效果就会更好。所以，在职培训的管理人员在培训的过程中就要将自己在培训过程中所学到的知识得到实施，并将其与工作和生活的实践相结合，促使培训学习和工作可以达到一个相互的促进，这样才可以形成一个良性的发展，提高在职培训的最终效果。
第8篇：在职培训范文
关键词：通信企业；培训师；专业技术
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0120-02
现在我们所处的时代是个知识大爆炸的时代，各种新的科技不断更新换代，人们的生活节奏不断加快，活到老学到老显得更加重要，作为通信行业的员工，随着客户对通信速率不断加快的需求，客户对通信容量不断加大的需求、客户对高带宽的需求、客户对高效服务的需求、客户对服务质量的需求等，使得在职培训成为不可缺少的工作，并且越来越重要。由于技术更新换代很快，作为通信行业的在职培训老师，面临着很大的挑战。
一、知识滞后，起不到培训应有的作用
由于技术更新很快，学好一门技术，除需要学透原理外，还需要进行大量的实践，两者缺一不可。学透原理的过程相当费时、费心，因为一门技术往往牵涉到许多其他学科，需查阅许多资料，需要反复推敲。如：要学透EPON，你得知道：《光纤通信》、《波分复用》、《时分复用》、《计算机基础知识》、《VLAN划分》等相关知识。光学透原理是不行的，因为一门技术，原理固然重要，实际操作更重要。企业搞培训的目的是提高员工维护效率，提高客户满意度，提高员工技能，更好地为客户服务。实操比原理更难学，因为我们运营商的设备一般都是在网运营的设备，为确保设备运行正常，为广大客户提供高效、快捷、稳定的网络，非维护人员不得接触网络，以免破坏网管数据，造成通信事故，影响正常的通信。由于以上原因，作为通信行业的在职培训师，所掌握的知识和技能往往滞后现网所使用的技术，这样存在的问题是：受训学员在实际操作方面往往比培训师懂得多，培训师经验远不如一些优秀的一线员工，使得培训起不到应有的作用。
二、经验不足，对员工帮助有限
作为通信行业的员工，现在都很忙，每个人都承担着繁重的工作，很难抽出身。企业一旦安排某人出来培训，就是想通过培训使他们提高客户满意度、提高办事效率、提高维护技能、降低维护成本、降低故障概率。由于他们长期从事这种工作，平时工作中积累了大量的工作经验，很多案例是他们摸索出来的，是我们企业培训师所欠缺的。为节约成本，我们企业培训师的人数有限，我们企业培训师每人都承担几门课程的培训，不可能长期从事一门技术的研究，所以某门技术的实战经验绝对无法与一线员工相比。为使学员能掌握更多技术，经验更加丰富，我们在上课时增加了经验交流这一块，学员如果有独到的经验，确实能解决实际问题，我们会给学员一定的奖励，结业考核时给予适当的加分，鼓励大家经验分享，鼓励大家互相学习，同时增加我们培训师的技能和案例，使我们的经验更加丰富。
三、课件制作过程费时，需投入大量精力
想讲好一门课，其实PPT很重要，一个好的PPT不但能使学员上课轻松愉快，而且能帮助学员理解课程，使学员对这门课感兴趣，愿意听课，提高听课效率。但是怎样才能做出好的PPT呢？第一：要做到对所讲授课程非常熟悉，结构清晰，层次分明。第二：控制文本大小，内容务必做到精简、短少、涵盖重点，注意控制每张幻灯片上文本行数；避免糟糕的图文编排，这样会使层次混乱；保持简介有力的版面设计。第三：不要选择与演讲主题不相关的模板；不要制作过于绚丽的动画效果；不要使用过多的色彩；一张幻灯片上不要使用过多的图片；不要使用过多的字体；幻灯片张数不要过多。第四：一张幻灯片应对应一个主题；一张议程表，让观众了解演讲进程；字体颜色与底图呈现对比，清晰易读；加入公司Logo，增强专业感；尽量使用机构VI中的标准色系；适当引用图片、图表等帮助说明；尽量用数字说明，增强说服力。做好一门课程的PPT，需要考虑的因素很多，并不是将这门课程的内容简单堆砌，需要合理编排，精心准备，反复推敲。
四、技术更新快，学习能力有限
由于现在科技发展迅速，新的技术不断涌现，使得我们经常感到力不从心。如：2011年我们参加厂家组织的EPON技术培训，当时的宽带接入多数用户仍然是ADSL；对某些老用户改造以及宽带提速，使用PON+LAN或者PON+ADSL方式；运营商提倡使用FTTH，因为FTTH不但带宽宽，而且故障率低，操作简单，从而能够节约维护成本。对EPON技术的业务开通和简单排障刚刚了解，还没有特别精通，由于经费紧张等原因，这项工作被迫中止。2012年又安排我们学习移动3G的基站维护，由于移动3G涉及的知识非常多，学懂移动3G的原理相当不易，经常需要查阅大量资料。光学懂原理是不行的，还得熟悉各种命令，熟悉机框、机架，掌握业务开通过程，掌握如何排障等，由于需要学的东西太多，如果没有移动通信方面的知识做铺垫，是非常困难的事。总觉得自己的学习能力不行，总觉得有学不完的东西。
五、加强学习，不断探索
作为通信企业的培训师，我们必须比学员懂得多，见得多，站得高，看得远。要想胜任这项工作，必须不断学习，刻苦学习，利用生活中的各种渠道来提高自身修养。必要时，向学员学习，跟着他们去实习，到一线去，掌握第一手资料，提高自己实际操作能力。向同学学习，如：有的同学从事网管工作，利用同学关系，到网管机房看他们怎样操作。向厂家的工程师学习，他们懂得多，见识广，可以经常通过电话向他们请教不懂的东西。通过网络学习，许多热门学科，网上有许多资料，可以下载下来慢慢推敲。也可以向同事学习，每个培训师都主攻一个学科，现在的技术涉及学科太多，靠自学搞懂这些技术费时、费力，如果向同事或者同行请教，就会事半功倍。总之，在通信行业，必须不断学习，不断探索，才能做一名合格的培训师。
六、个人建议
我个人建议，每个培训师最好固定上一门或者两门学科，把这一门或者两门学科搞懂、搞透，使之永远变成自己的东西。由于现在的技术更新快，每年都有更新，甚至每月都有更新，网络优化需要不断进行，培训师需要不断跟进。如果跟不上，培训师所掌握的知识就会过时，与现网脱节，对现网中存在的问题无法及时把握，现网维护的经验就会不足，指导学员解决实际问题的能力就会下降，久而久之，这门学科就会变得陌生。
第9篇：在职培训范文
一、我国高校教师队伍素质现状
从美国、英国、法国、日本、韩国等国家的研究报告和改革措施来看，普遍认为21世纪初叶的教师应具备下列素质：第一，较高的学历水平；第二，广博精深的科学文化素质；第三，全面创新的能力素质；第四，整体素质上的“全能型”和“完整型”，即要求教师在知识、能力、品德等方面全面发展。与这些要求相对照，特别是考虑到我们的教师大多数是针对性教育模式培养出来的专业对口人才，传统的教育模式、培养机制决定了被培养者的知识结构和素养的局限性，与我们要实施的素质教育有着明显的差距。这些差距主要表现在：
1.教师学历层次偏低
我国《教师法》规定，高等学校教师必须具有本科学历与研究生学历，这个学历要求与其他国家相比是比较低
的。美国普通公立中学的任课教师75％都有硕士学位。在我国，一般普通高校中，具有硕士以上学历的专任教师勉强达50％。
2.高校教师的研究意识和能力比较薄弱
教师要转变观念，树立和增强从事科学研究的意识和自觉性。多年来，在教育实践中我们面临的最主要的问题还不是教师能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行科研的意识。有些教师头脑中则存在这样一些错误的观念和意识，诸如“科研神秘观”，即把科研神秘化，认为搞科研只是理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作；认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担；有些人则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。[1－4]另一方面，对科研的前沿理论、市场的需求不掌握，不知道从何处下手搞科研，相当一部分教师还不能熟练、准确、快捷地选定科研课题，不能准确地确定研究对象、研究方法与手段等。
3.教学技能技巧普遍偏低
一方面，相当一部分大学教师缺乏师范教育的训练，在教学课堂上不善于引导、开发学生的学习活动，不能有效控制课堂氛围和学生的注意力，保障教学活动顺利进行；另一方面，缺乏课程的开发与设计能力，不能充分利用现代教学手段和资源，讲课内容与形式传统、单调，不能激发学生的学习热情。
4.缺乏终身学习的意识和思想
有些教师大学毕业、硕士研究生毕业、甚至博士研究生毕业，认为车到码头船到站，过去学的知识够用了，不用学习了。不注意新知识的更新、边沿学科的掌握，对前沿理论、科学动态不关心、不了解、不掌握，传授的知识内容陈旧、观念落后，跟不上时代的要求，耽误了自己、贻误了学生。
5.思想道德素质有待提高
有些教师价值观念扭曲，追求实惠意识增强，集体主义观念淡薄；有些教师特别是青年教师，对教育事业缺乏足够的热情，敬业精神不足，奉献精神不强，职业道德和职业情感淡化；有些教师为了多拿课酬和早评职称而急功近利，片面追求教学时数和科研成果的数量，忽视教学和科研成果的质量；少数教师中还存在拜金主义、享乐主义和自由主义的倾向，有的教师对教学科研精力投入不足，行为不能为人师表，以教谋私的现象时有发生，如学生考试不及格，可以送礼买分等。加强教师的思想道德素质教育，努力提高教师的师德水平已刻不容缓。
二、强化在职培训，是提高高校教师素质的有效途径
对照高校教师胜任素质模型，提高高校教师的素质可以通过以下几个方面来进行。一方面通过以引进和选留博士、硕士研究生为主来充实教师队伍；调整职称评聘政策，强化学历要求，教师评聘高级职称应具备研究生学历或硕士学位。要求教师在规定时间内将学历达标，对学历不达标而又不能胜任教学工作的教师，将逐步调离教师岗位。另一方面，按照不同专业的要求，有计划、有组织地开展的旨在提高教师素质特别是教学水平的在岗培训，尤其是随着高校的高速发展和高速扩张，提高教师队伍的素质，提高办学质量显得尤为重要。
1.抓好岗前资格培训，为教学活动的开展奠定坚实基础
岗前培训是教师上岗前的职业培训，是教师资格认定和职务晋升的必备条件。学校新分配来校的各类毕业生和由其他非教师岗位转入教育教学岗位的人员，必须参加相关部门组织的教师岗前培训，经过学习如高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业道德修养等从事高校教育活动所必需的相关课程，具备从事高等教育活动所必需的知识，经考试获得结业证后方可上岗。
2.重视在岗教学性培训，提高教学水平
高校教师在岗教学性培训主要以更新专业知识、学习现代教育理论、转变教育观念、革新教学方法与教学手段、掌握先进的教育教学技能与技巧等为目的的培训，包括教学能力的培养、科研能力的培养、实验技能的培养等等。可采取教学竞赛、教学经验交流会等多种形式使教师在教育理论指导下尽快掌握教学方法和艺术，对教学方法、教学手段、教学观念创新的教师给予必要的奖励。
3.推动学术性培训，提高高校教师的学术水平和科研能力
学术性培训是指以了解并掌握学科前沿重大理论创新和重大学术发展提高学术水平、加强学术研究能力训练等为目的的培训。高校教师作为高等教育职能发挥的直接实践者，不仅承担着传递知识的重任，更应该成为创造知识的主体。因此，对学术性培训的需求日渐突出，迫切需要了解并掌握学科前沿重大理论创新和重大学术发展、加强学术研究能力训练、提高自身学术水平；迫切希望校方加大科研经费的投入和实验室、图书馆等硬件设施的建设，不断提高教师的科研能力；多安排青年教师参与实验室项目，提高动手能力，使教师既有教学能力，又有科研能力及实验能力。
4.培养教师终身学习的意识
高校教师的教育培训应该是终身性的，因此，要使高校教师群体能够与社会发展保持持续性的适应能力。虽然高校教师相对于整个社会而言是知识和学术的精英阶层，但面对科学技术的迅速发展，即使是受到最好学历教育的人也无法满足终身从事教育事业的要求，必须真正树立“活到老、学到老”的观念，才能使自己始终站在科学发展的最前沿，使学生学到最新的知识。
高校本身就是一个学习系统，高校教师不仅是知识技能的传授者，还是学习者，因此，在职培训就成为高校教师终身教育的极为重要的途径。对高校组织来说，要给教师提供学习的时间、经费和环境等条件，而教师自身则有不断学习的义务；对高校管理者来说，自己通过学习更新知识技能和组织教师通过学习更新知识技能，是管理的重要职责。此外，要注意将教师的培训有效地引导到学校需要加强提高的学科方向上来，避免学非所用，造成浪费。
总之，高校新师资培训是高校师资队伍建设的重要一环，是高水平师资建设的基础，它关系高校的生存与发展，必须抓紧抓好。培训时，要按照教师专业化的要求，确立新师资培训理念，以培养高水平师资为目标，科学合理地遴选培训内容，并结合本校实际编制培训计划，做到培训内容新颖实用、形式灵活多样、培训效果显著，为高校可持续发展提供优质的师资保障。
参考文献：
［1］袁秀珍.提高教师素质是推进素质教育的关键［J］.郑州铁路职业技术学院学报，2005，（1）：17.
［2］张槛民，俞欣玮.从系统观点来研究高校教师素质的构建［J］.经济师，2005，（1）：51.
