试卷讲评课精选(九篇)

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第1篇：试卷讲评课范文

关键词：　英语试卷讲评 讲评前 讲评时 讲评后

英语试卷讲评是指学生在完成英语考试之后，英语教师对试卷进行解析、点评，以帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进不同层次的学生学习能力的发展。目前，英语教师试卷讲评也有不合理的地方。教师通常在试卷讲评时容易以语法为中心，忽视听力和阅读理解等综合能力的培养，导致学生在学习中处于被动状态，缺乏主观能动性。还有少数教师只公布参考答案让学生校对或抄袭；更有甚者，一些老师在讲评过程中“借题发挥”，嘲弄、挖苦学生，造成师生间的相互对立。实施素质教育，教师是主导，学生是主体，教材是主源，试卷是载体之一。试卷分析则是反馈教学成败不可缺少的主渠道。因此上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。

那么，要上好一节试卷讲评课，并巩固讲评课成果，教师应从哪几个方面入手呢？

一、试卷讲评前

1.教师亲自做一遍

教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨通过学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，又有利于提高自身的业务水平。教师做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是马虎造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？

2.教师进行透彻分析

在亲自做一遍的基础上，教师认真批改试卷后，必须对试题考查的知识点和知识点的分布情况进行详细的统计分析，判断试题的难易度；教师还应认真分析试题的命题思路、考查角度和考查意图，并了解学生的答题情况，对其进行分析。前苏联教育家巴班斯基曾说：“试卷的评讲成功与否，首先要看教师是否查明学生的典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否作出练结。”巴班斯基的话启示我们，教师要留心学生的答题情况，阅卷后认真统计学生答题的正确率和错误率。教师要统计出学生错误的类型和数量，并对照考核目标，总结分析这些错误产生的原因，设计评讲方案，做好评讲准备。

3.学生进行自我分析

教师应该让学生展示多角度、多类型的思维过程，尤其应让学生暴露出犯典型错误的思维过程，如思路闭塞、思维断层、思维歧路等，这样才能有针对性地进行试卷讲评。考试后，教师可将一张错题统计表发给学生，要求他们进行自我答题状况分析，分析后交给教师。教师可对学生进行指导，让学生着重分析其错误产生的原因和性质：

（1）自我评价——这次考试应得多少分？实得多少分？失分的原因是什么？具体到每一错题的分析。

（2）自我总结——这次考试的经验是什么？教训是什么？反映了学法上的什么问题？学生在写自我总结时要说实话，做到不凑数、不应付。

（3）自我调整——对症下药开处方。今后的应对措施是什么？怎样来避免类似这种错误？具体到内容、方法和时间安排。

教师对学生的统计表进行归纳、分析，对不同的题目采取不同的指导方法，有所侧重，精选精讲，针对性更强。另外，让学生自己动手分析错误原因，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、试卷讲评时

1.分析要及时

考试结束后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时进行试卷讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，学生会逐渐淡忘试题内容及当时答题的思路，失去听的兴趣和积极性。首先，对学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确答案，求知欲极强，因此他们会在讲评课上认真听教师讲解。其次，对教师来说，刚刚批改完试卷后，对学生存在的问题了如指掌，讲评时必然针对性更强，因而讲评效果也会大大增强。

2.重点要突出

讲评试卷时，教师应将学生出现的问题归类、排序，同时对出现问题较多的题目做到心中有数，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。对个别出现的问题，教师可以放在课外对学生进行个别辅导。学生能够自己解决的问题教师不必越俎代庖。以单项选择题为例，在处理该题型时，教师要进行大胆取舍，没有必要将所有题目一一讲解。每道题都精讲未必会提高学生的知识掌握情况，面面俱到、不突出重点和难点，反而会给学生知识的掌握设下障碍。因此，教师讲评时应有所侧重，做到学生懂了的、会做的题目不讲。对于那些错得比较多，存在问题比较大的，考点、难点的语言知识要重点讲，并要举例说明，当堂训练，使学生达到矫正错误、巩固知识、增强技能的目的。

3.点面要结合

由于课程改革的需要，英语试题由知识立意向能力立意转化。因此，每道试题的考查点往往都不是单一的，但每个知识点又可分为几种不同的类型，教师应将这些类型进行分类整合，帮助学生形成一个相对完整的知识系统并略加延伸、扩展，学生的视野就会更加开阔，对该语言点的印象也会更加深刻，再遇到类似的题目时会妥善解决。另外，拓展延伸还涉及一个以具体题目为中心，向课内外辐射的问题。由于受到考试卷面、考试时间等的限制，一张考试题不可能涉及学生所学的全部知识。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力。显然，教师在讲评试卷时不能就题论题。教师应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，通过试题拓展使学生的能力得到更多的训练。

三、试卷讲评后

1.给学生充足的时间消化及巩固

讲评后，教师要帮助学生查漏补缺，做好巩固工作。学生试卷中所反映的问题大多是教学中的重点和难点。要让学生在评讲完一次试卷后完全掌握其中的知识是不可能的。因此，教师要做一个有心人。讲评后，教师要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。教师可要求学生在听完讲评的基础上自己再认真将所有错题阅读一遍，清理自己的失分点，并督促学生将自己的典型错题及时整理到错题记录本上，以便随时查阅、反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高认知水平和解决问题的能力。另外，教师还可以针对那些典型的集中型错题为学生布置适量的、有针对性的练习，让他们有消化和巩固这些知识的机会，使其更加牢固地掌握这些基础知识和基本技能。

2.对个别学生进行重点辅导

第2篇：试卷讲评课范文

关键词： 中学数学 试卷讲评课 教法

试卷讲评课是一种重要的课型，但时常被广大教师所忽略，使试卷讲评成为教学过程中的薄弱环节之一。在讲评课中，教师往往采用对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差――“一讲再讲，一错再错”。如何有效提高试卷讲评的质量呢？以下是我的几点经验。

1.讲评要做到及时准确，把握时效性

数学考试过程中学生有许多解难题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。因此测试后要做到及时反馈，及时讲评。但是，在实际教学中，有些教师为了赶教学进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评的时间滞后，讲评效果大打折扣。考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先，就学生而言，考试时思维最集中、活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点非常熟悉，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲强。其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因此此时评讲试卷必然会达到事半功倍的效果。

2.讲评要搞好统计分析，关注整体性

教师应对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作。但是，有些教师由于工作忙或思想上不重视，试卷批改后没有及时地进行统计分析，缺乏整体评价，收效甚微。因此，教师在课前应做好相应的准备工作，为写好讲评教案提供重要依据。

2.1亲自验证解答。

教师要改变盲目自信带着空白试卷进教室或照抄参考答案的做法，以学生的试卷考自己，这样做既有利于教师熟悉试题考查的知识与技能，体会试题的难易程度，又有利于提高自身的业务水平。

2.2分类统计。

分类统计就是将学生的姓名、出错率、典型错误、独特解法，按题型和题号分别进行统计。从而了解学生对每类题型的掌握情况，分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易程度，对试题作出总体的评价。

2.3错因分析。

教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问自己：“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”并找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害。

例1.用反证法证明“等腰三角形的底角是锐角”时第一步假设应写成?摇 ?摇。

本题考查的知识点并不难，但是在批卷时发现学生的得分率并不高，现列举典型错误答案：（1）“等腰三角形的底角是钝角”；（2）“底角相等的三角形是等腰三角形”。这两个答案都是错误的，但反映出学生对于反证法中如何假设的理解是不同的。只有找到学生错误的根源，讲解才会让学生茅塞顿开。

3.讲评要以学生为主体，体现自主性

试卷讲评本身就是一种反思性的教学活动，如果没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，讲评课要以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，把学习的主动权真正交给学生。

4.讲评要突出重点难点，提高针对性

在讲评前，教师要针对普遍问题域个体错误进行认真备课。这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错的原因分析，明确哪些题目应该怎样讲，有必要时需重新组构题目，设计方案，“突出重点、突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”，切忌“从头到尾，逐题讲解”。

5.讲评要挖掘试题功能，注重拓展性

讲评课上，教师要避免“就提论题，浅尝辄止”的做法，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其针对一些重要的内容引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。

5.1一题多解，拓宽解题思路。

对同一个问题，从不同的角度去思考，可得到不同的解题途径。教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到“解答一题，连通一片”的目的。

例2.如图：在ABC中，∠BAC=120°，AD平分∠BAC，AB=5，AC=3，求AD的长？

5.2一解多问，培养探究能力。

为增强讲评课的效果，教师应尽力深挖试题，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。

5.3一题多变，发展应变能力。

一题多变是变式教学的重要形式，它有助于学生抓住问题的本质，从中寻找它们之间的内在联系，探究出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。

6.讲评要加强正面引导，讲究激励性

很多教师上试卷讲评课常以“这道题我已经过好几遍了，你们怎么还不会做？”等话语挖苦、训斥学生，导致课堂上学生启而不发。因此，在讲评试卷时，教师应关注各类学生的心理状态，做好正好引导，对优等生、进步快的学生要进行适当、合理的表扬，让他们既有动力又有压力，激励其更上一层楼。对于后进生要善于挖掘他们答卷中的闪光点，从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，并给予及时表扬和鼓励，激发其兴趣，消除其压抑感。总之，讲评课要以表扬、激励为主基调，引导学生以个人的发展为参照点，关注自己的努力程度和进步情况，充分调动各类学生学习的积极性，让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

试卷讲评时数学教学的终稿环节，同样需要方法和技巧，教师应改变“一拖再拖，逐题讲解，就提论题，一讲到底”的做法，加强讲评课特点及操作模式的研究，不断强化讲评的效果，使自己的教学更有特色。

参考文献：

［1］张奠宙.中国数学双基教学［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］章天洪.以问题为载体的数学试题讲评课［J］.中学数学教学参考，2008.12.

第3篇：试卷讲评课范文

一、课前认真备课，有的放矢

1.认真批改试卷，分析学情。这是上好试卷讲评课的前提。批改试卷不能仅追求最后的分数，要认真统计学生的答题情况，进行数据的分析。尤其对客观题，有条件的学校可以借助读卡器对每小题的正确答题率进行统计，从而确定讲评的详略。如有可能，对部分学生还可以进行面批，分析主观题失分的原因，找出学生知识和思维的障碍。

2.认真研究试题。教师通过阅卷，统计试题中主要考查的知识点，分析命题的思路、考查角度，分析试题的难易度以及答题思路和技巧等，在以后的教学中对存在的问题重点击破，这样才能收到很好的教学效果。

二、注重答题技巧指导，授人以渔

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。讲评试卷的过程不应该只是告诉学生正确的答案是什么，更应教会学生解答各类题型的方法和技巧。例如，在讲解选择题时，要让学生知道，解答选择题第一步是准确把握题干的规定性，即明确材料的“意思范围”、考查的方向和答题的“限定要求”。第二步是“审题肢”。“审题肢”就是对四个备选答案自身表达的正确与错误作出“准确”判断。错话必须排除，这是审题肢时必须坚持的一条原则，除非是逆向选择题。排除法是做单项选择题时经常用到的一种方法，尤其是组合型的单选题，看到明显有错误的直接排除就可以了；另外，对于那些过于绝对的选项要基本排除，如“消除民族差别”“终极真理”等。第三步是“审题肢与题干是否关联”，即检查题肢是否符合题意或题干限定条件的要求。对于学生普遍害怕的主观题，要让学生知道，答题的思想基本上是相同的，解题时要抓住“五字口诀”：1.审。通过读材料，弄清材料包括几层含义，看清问题的角度和方向。2.联。提炼材料中的有效信息，联系相关知识点。3.理。整理答案。答案的构成要素主要包括三个部分，即原理部分、方法论部分、材料部分。4.答。书写答案要字迹工整，条理清晰。5.查。检查答案书写是否全面。

三、注意知识辐射，以点带面

受试卷卷面和考试时间的限制，一套试题不可能将所学的知识点全部涉及。下一次考试，命题人可能又考查其他知识点，或者通过变换角度，在设问方式以及题肢上“做文章”。那么教师在讲评试卷时就不能仅仅定位在这一张试卷上，而要举一反三，以点带面，勾画出知识点之间的联系。每道题目按原题讲完后，教师要把原题进行变换，从多个角度进行合理的发散延伸，拓展学生思维的空间，培养学生的解题能力，做到以“不变”应“万变”。

四、培养答题规范性，稳扎稳打

在阅卷过程中，笔者发现很多学生失分在答题不规范上。比如答题卡的填涂错误，再比如在作答哲学类题型时，一般要求是“原理+方法论+材料”，但是很多学生在回答时要么简单地堆砌原理，不结合材料，要么是满篇“大白话”。还有的学生失分原因是不分层次，缺少条理性。针对这些问题，笔者在讲评时注重把一些很典型、有代表性的试题的参考答案展示给学生，让学生边书写边记忆，并训练他们用同样的方法和步骤答题。另外就是，把一些学生的试卷直接投影在黑板上，让学生在课堂上批阅，找出试卷中的闪光点和存在的问题。这样做，不仅调动了课堂气氛，重要的是让学生自己认识到答题规范的重要性，教学效果明显。

五、重视讲评后内容的消化和巩固，温故纳新

第4篇：试卷讲评课范文

一，精心准备，及时反馈

“时过然后学，则勤苦而难成.”及时评讲、及时反馈，效率显著. 讲评试卷的效果依赖于反馈信息的准确. 讲评之前，教师应做好：

1. 认真统计试卷的难易比例，充分了解学生解题情况；

2. 对试卷的各知识点详细归类，分析各知识点的得分率；

3. 对有创见的解法认真总结，并关注相应的学生；

4. 对典型的错误应做到心中有数，与学生交流答题时的感觉，对比各个题目的感觉和应对方法.

这样，既解决了知识能力的缺陷，又可以突出因方法，心态等而失分的不足.

二、注重问题引申，启发数学思维

试卷评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的评讲，处处启发学生思维，让学生通过试卷讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维. 对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，同时在掌握常规思路和解法的基础上，引导、启发学生开拓解题新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生学有所思，思有所得. 针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思维空间，注重一题多解或多题一解情况，从多角度思考分析问题. 典型试题的评讲过程中的做法有：

1． 一题多解（训练学生的多向思维）；

2． 多题一解（介绍给学生解决同类问题的通法）；

3． 一题多变（变式教学）；

4． 结论推广（知识拓展）等.

三、注重思维过程，突出数学方法

培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务. 试卷的评讲，就是要使学生思维能力得到发展，分析和解决问题的能力得到提高，对问题的化归意识得到强化. 因此，试卷评讲应淡化非重要的一般性演算，突出数学方法，注重思维过程，寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中. 考试中出现的有共性的典型错误，通过评讲查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的. 讲评中不是仅仅肯定学生的常规解法，而是引导学生作多角度思考，鼓励学生“别出心裁”. 对于一题多解的试题或使用的一些妙不可言的解题方法，教师应通过评讲的机会展示给同学们，或者请当事同学上台介绍解法和思路，这样既能使全体学生从中提高解题能力，又能发展他们思维的灵活性. 当然，在一题多解或巧妙解法的展示过程中，切忌简单罗列，应注重思路的分析以及解法的对比，通过总结不同解法的特点，比较不同揭发操作程序的差异，从而揭示最佳解法.

四、重视自主性，模式化讲评

讲评课要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间. 允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处. 通过讲评培养学生表述能力，达到统一. 讲评以后，应布置一些相应作业，让学生自己练习，以达到巩固提高的目的.

数学讲评的过程主要是修正学生思维和答题方法，一般通过审题——探索——表述来实现，审题的核心是读懂已知和未知，并对已知进行转换. 探索的重要途径是联想与变换，表述的基本要求是简捷与规范. 对于典型的考题，要注意展现思路形成的过程. 通过猜想，类比，归纳等方法，提出问题的概略解决方案. 其次，要突出思路的探索过程. 教师通过“得什么？为什么？怎样想到的？”问答，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，使学生了解自己不完善或错误的地方. 学生转变思维的方式、方法和策略. 这样的讲评，为学生转变思维的方向，方法与策略，提供了样板，对建立新的认知结构大有裨益.

五、重分类化归，集中评讲

讲评试卷时，大可不必按照题号顺序对全卷一一进行讲评，宜采用分类化归，集中讲评的方法.

1. 涉及相同知识点的题，集中评讲

一份试卷中，总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的（特别是单元测试卷），对于这些试题应集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更加深刻.

2. 形异质同的题，集中评讲

所谓形异质同的题是指数学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题. 这类题应集中进行评讲. “形异质同”的核心是“质”，抓住了问题的“质”，就是找到了解题的关键.

3. 形似质异的题，集中评讲

所谓形似质异的题是指数学情景貌似相同，但数学过程大相径庭的试题. 这类试题，通常仅在只言片语中存在些许差异，解题时稍有不慎，便会陷入误区. 通过对这类试题评讲，引导学生注意比较试题题设和结论的异同，防止思维定式产生的负迁移. 要做到评讲时针对性强，教师必须仔细分析试卷，询问学生，广泛搜集信息，弄清哪些试题存在问题及问题的严重程度，细致地分析每道试题产生错误的原因，并精心地设计每道试题的评讲思路.

六、督促学生作好总结，及时巩固讲评效果

考试的目的在于发现阶段问题以便及时解决，所以考试总结非常重要. 主要有：

1． 总结经验. 对一名学生来讲，一次考试总有自己做得比较好的地方，这就是经验.

第5篇：试卷讲评课范文

[关键词]高中历史;试卷讲评;思想;互动

[中图分类号]G633.51

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）28-0124-02

[作者简介]谭晓静（1982―），女，江西南康人，硕士，江西省赣州市第三中学教师，中学一级。

试卷讲评是指教师在学生考试之后，对试卷进行分析、讲解，以帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是教学环节的重要组成部分。然而，对于大多数教师而言，试卷讲评课却很难讲出花样，“满堂灌”“重讲解，轻参与”等现象屡见不鲜。这不仅不利于教学效率的提高，也违背了新课程的评价理念。那么，如何上好历史试卷讲评课呢？

一、科学阅卷，鼓励创新

考试、阅卷、讲评三者是紧密相连、相辅相成的关系，教师只有充分参与阅卷才能知道学生在测试中出现了哪些错误，点评时才能一针见血、提高效率。 “流水”阅卷容易导致阅卷不充分，教师只有完整批阅多张考卷才能做到讲评时胸有成竹。在阅卷时，教师要尽可能简单点评，比如“没有利用材料”“答题不规范”“书写潦草”等，即便寥寥数语，也有利于学生发现问题并有针对性地纠错。历史学科试题的答案具有不唯一性，因此，教师在阅卷时应给不同于参考答案但又比较优秀、有创新性的答案以肯定，并在讲评课上适当推荐。这样可以培养学生的多元思维和创新能力，有利于增强部分学生的自信心，提高他们对历史学科的兴趣。

二、及时讲评，重点突出

艾宾浩斯遗忘曲线启示我们：学生往往在考试结束不久的一段时间内对自己的成绩和试题的答案最为关心，其解题思路印象也比较深刻。因此，这个时候他们的求知欲望最为强烈，对讲评也最感兴趣，精力也相对集中。教师如果趁热打铁进行讲评，往往能事半功倍。反之，若不及时讲评，学生对试题的印象会越来越模糊，对讲评课的兴趣也会逐渐减弱，教师讲评的效果自然就事倍功半了。

为了保证试卷讲评的效率，教师在课前的准备非常重要，不能毫无计划、讲到哪里算哪里，更不能整张试卷从头到尾平均着力，要有所侧重。一套试卷各道题的难度不同，学生出错的原因和程度也是不一致的，教师应具体情况具体分析。一般来说，学生答题情况大致分为三类：第一类是没有或者很少有做错的。这说明学生对这部分知识的掌握程度不错，教师不必讲评或点到为止即可。第二类是部分学生出错的题目。教师可以仔细分析学生做错的原因并进行选择性讲评。最后一类是大多数学生都做错或者没有人答对的题目。这类题目往往具有较强的迷惑性，难度较大，应该重点讲解。每套试题中的新题型或者具有典型性、综合性的题目，在以往教学中已多次接触、多次讲解但学生仍未掌握的重难点，平时教学中疏忽的“盲区”……这些都要求教师讲评时予以重视。

三、传授方法，培养能力

古语有云：“授人以鱼，不如授之以渔。”这讲的就是方法的重要性。考试不仅仅是为了考查学生对前一阶段所学知识的掌握程度，更重要的是帮助学生提高发现问题、解决问题的能力。因此，我们讲评时就要多分析解题思路，多归纳解题方法，多总结试题规律，多抓题型变化。

分析解题思路就是讲试题的题型特点，引导学生多揣摩出题者考查的是哪些知识点。讲解题方法就是针对不同的题型分析基本解题方法和技巧。历史学科考查的面很广，题型也灵活多变，但是如果细心观察就会发现很多题目都是有共性的。在讲解时，要教会学生分类归纳，总结出解题方法与规律，使学生学会举一反三，纠正一道题便能解决一类题。比如，材料题中的认识启示类题目是高考中常见的题型，往往出现在大题的最后一问，很多学生感到难以下笔。其实，这类题目的作答是有规律可循的：启示一般与前面的设问联系密切，因此要注意答案与前面几问答案的联系;启示是有借鉴意义、用于指导现实活动的，因此要优先考虑与现实社会联系最密切的内容，还要注意整理提炼，避免过于具体而缺乏概括;表达时要用正面语言，如化运动的错误是生产关系超越了生产力水平，作答时应该说“生产关系的调整要适应生产力水平”。如果学生能够积累这些规律，在以后的考试中就绝对不会漫无边际、不得要领了。最后要注意的是，讲评不能就题论题，要借题发挥，善于一题多变，对知识点进行多角度、多层次的提问概括。

四、师生互动，思想共鸣

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里写道：“希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在讲……让学生通过自己的努力去理解的东西才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”一般而言，讲评一套试卷需要两节课，如果总是让学生被动地听、记，学生就容易疲倦，教师也会觉得劳而无功。故在讲评时应打破教师“一言堂”的模式，引导学生参与试卷讲评，并对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧的交流。师生互动、生生互动，课堂才能真正活跃起来。笔者曾尝试过换位教学法，即学生主讲，教师引导补充，效果颇佳，表现在：一是主讲的学生在准备资料、咨询教师、课堂讲解的过程中，既收获了历史知识，又提高了解决问题的能力，还锻炼了自己的口才和应变能力;二是听讲的学生在领略主讲学生风采的同时，也拓展了自己的解题思路，学生的解题方法有时比教师的更独到;三是互动课堂充满笑声、气氛活跃，学生之间常常会为了某道题的答案进行争论、探讨、辨析，主讲学生语言幽默，讲解到位，容易引起共鸣，学生之间的情感交流增强，教师也很受启发。

参考文献：

第6篇：试卷讲评课范文

关键词：提高　试卷讲评课　措施

所谓的试卷讲评就是在学生完成相应的考试以后，教师针对试卷进行分析、解剖和点评，进而促使学生不断完善知识结构，增强解题能力，提高做题的规范性，掌握相应的学习规律的教学活动。有效的试卷讲评能够促进相应教学目标的完成，保证教学质量的提高。因此，教师必须不断提高试卷讲评的水平。

一、试卷讲评课的作用

（一）对学生的意义

测试和试卷评讲的目的是帮助学生充分了解在课堂上所学的知识是否已经真正地掌握并能灵活运用，明确自己的知识盲点，从而有效地纠错补漏。教师利用高质量的试卷评讲及学生参与课堂教学，能够有效培养学生准确审题及获取相应信息的能力，从而提高对相应知识的理解，总结出有效的解题方法及思路，对平时的学习方法及过程进行反思，提高自身的学习效率。

（二）对教师的意义

通过相应的测试，教师可以有效地发现自己在教学上的盲区，学生对重点知识掌握的程度，学生知识系统中的薄弱点等等。然后，教师利用试卷评讲，修正平时的教学，从而做到有效地查缺补漏。另外，教师还能通过试卷讲评改正教学方法，积累教学经验，指导以后的教学工作。

二、提高生物试卷讲评课质量的措施

（一）课前充分准备是保证讲评课质量的前提

高中生物试卷讲评课必须具有非常明确的针对性，所以生物教师一定要做好课前准备工作。

1.必须做好相应试卷的统计工作。一般来讲，统计工作要按照以下几个方面进行：①考点，也就是按照生物体结构功能、细胞、生物与环境、遗传和变异这四个部分所占的分数比例来列表进行统计。②考察类型，也就是按照理解、识记、综合、分析、应用、评价等六个部分对相应的试题数量及占分比例进行分析。③考试结果，如最高分、平均分、最低分、各个小题的得分率。④错误率，也就是统计学生出错的几率。⑤错误类型，即统计学生出错的题目类型和人数。虽然统计工作比较艰苦复杂，但却万万不能省略，因为它是教师分析并讲评相应试卷的主要依据。

2.必须做好试卷的分析工作。生物教师要对试卷的内容、答案、结构进行分析，从而明确在试卷讲评课的时的讲解重点，充分做到心中有数，进而有效地避免因为试题设计或者答案不合理而破坏教师讲评的连续性及学生被试题误导。

3.必须做好学生的分析工作。教师要分析不同学生对同一道题的答题情况，同一学生对整份试卷的答题情况，分析学生做错题的原因，认真了解并分析学生在知识、能力及答题规范性等方面的缺陷，在适当的时间尽量做到面批面改，指出学生的认知盲区，指导学生做题思路和技巧。同时，教师也能看到自身在教学中存在的问题，从而及时有效地采取改进措施。这样，教师在讲评的时候就能做到有的放矢地对这些问题和缺陷进行解决，进而提高试卷讲评的效果。

（二）有效拓展，提高试卷讲评课的效率

首先，教师在试卷讲评课上的知识拓展一定要重视相关知识之间的联系，并对之加深。无论多么优秀的试卷，在知识覆盖上都会有或多或少的遗漏，因而教师就要在进行试卷讲评课的时候将那些被遗漏的知识有意识地联系到题目当中，这样可以有效地促使学生形成一个比较完整又非常牢固的知识网络，从而在以后的考试当中可以快速判断并提取相关信息。其次，在拓展知识的时候，教师一定要注意培养学生的应变能力，在组织试卷讲评课的时候，要对学生渗透试题重组、变形、分解及组合的出题思路。例如，对于“染色体”这个知识点，教师可以在相应的受精作用、细胞分裂、遗传规律、生殖方式、伴性遗传、性别决定、变异类型等等各个知识点的串联当中，重新组合出多个试题。总而言之，试题是死的，同时又是灵活可变的，教师进行试卷讲评的时候如果可以对原来的试题题目进行适当的变形处理，就会收到意外的教学效果。

（三）有效引导学生进行思考

1.尝试让学生先估分，提高学生做题的得分率。学生对自己所做的试卷有一定的印象，教师可考后让学生先为自己估分，等试卷改好下发以后，学生再进行二次评卷，让学生对估分有误差的题进行详细检查，对错题进行重做重审。这样学生对试题就有全盘的领会，特别是认为自己能拿分的结果却大丢分的题印象会特深，以后在做题的规范性方面会更注意，对掌握不牢的知识点等会印象深刻。

2.善于引导学生思考，提高其思维能力。好的讲评课一定会激发起学生的求知欲望，所以相应的生物教师一定要积极引导学生进行积极的思维活动，充分地发挥学生的主观能动性，让学生主动地对题目释疑，这样才能更好地培养及训练学生的创新能力及思维能力。“一言堂”或者“对答案”式的评讲方式，不只会浪费前期的准备工作，更会严重扼杀学生的求知欲，对学生的探究心理造成极强的压抑作用，从而无法收到良好的教学效果。教师要想上好讲评课，必须学会欲露先藏，使用具有较强启发性的语言，将学生引入到那种求通而解，欲言不能的悱愤状态当中，使学生不思难得其解。试卷评讲方式多种多样，如放开收拢法、各个击破法、集思广益法、抛砖引玉法、一题多解法等等，教师要及时针对不同的题目进行灵活的运用，从而保证讲评质量。

（四）有效分析试卷错误原因

试卷讲评课的一个重要目的就是避免学生再犯同样的错误。在答试卷的时候，学生出错的原因多种多样，不同的学生犯错的原因也会不同，归纳起来有这样几种：①没有较强的知识综合运用能力。对于这部分学生，教师要对解题的方法、思路、技巧进行重点讲解，提高学生思维能力和解题能力，避免以后再出现同样的错误。②出现一定的知识漏洞。针对这种错题原因，教师应及时补充、完善学生的知识体系，经过长时间的积累，学生就会有效避免。③因为粗心大意和做题不规范造成的错题。有些学生没有掌握相应题目的隐含条件、关键字眼、答题要求等就急忙草率地答题，从而犯错，所以教师要强调审题的重要性，注意培养学生良好的学习习惯和做题技能。

三、结论

笔者在教学实践中深刻地感悟到，试卷讲评课既是对师生在教学和学习效果上的查漏补缺，更是对知识点的综合概括的复习。试卷讲评课既是对教师的教学能力的高度检测，更是学生的知识容量最丰富和最重要的复习检测课。师生都要努力上好它，提高试卷讲评课的质量是每位教师应尽的义务。

参考文献：

[1]　郑燕双.生物习题讲评课教学探讨[J].考试周刊，2009（17）.

[2]　李竹青.在高中生物教学中促进学习迁移策略的实践与研究.

[3]　孙义全.生物学试卷讲评课的思路探究[J].生物学教学，2008.

[4]　赵素平.如何上好高三生物习题讲评课[J].新课程学习：基础教育，2010（11）.

[5]　余晓天.浅谈高中生物习题课教学[J].中学课程辅导，2012（4）.

[6]　刘义奎.上好试卷讲评课的几点思考[J].生物学教学，2009（3）.

第7篇：试卷讲评课范文

一、 讲课内容的确定

讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。确定讲哪些内容，教师课前必须精心准备，认真阅卷评分，做好成绩分析、统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况。讲评必须重点突出，讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。

二、 试卷讲评应注重总结归类

教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题，或某一物理规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。

三、 试卷讲评应注重开放性

开放性，一方面指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师“一言堂”，教师作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆假设猜测，凝练观点，提出问题，培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。

开放性的另一方面，指课堂教学中设计的问题，要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解，可以对物理解题思路发散――“一题多解”，可以对物理情景发散――“一题多联”，也可以对物理问题发散――“一题多变”。

四、讲评课教师应心态平和

第8篇：试卷讲评课范文

然而，在试卷讲评课教学中，存在着一些不容忽视的共性问题，表现在：一是注重试题答案，忽略思维过程，只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知其然而不知其所以然；二是注重教师单向讲授，忽略学生参与，学生表达和交流的机会很少；三是注重知识归纳，忽略拓展运用，注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，对学习成果有效巩固；四是注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式缺乏层次性和针对性，效率低下。因此，如何提高试卷讲评课程的效率和质量是需要认真研究的课题。

一、试卷讲评课的教学策略

策略是语文试卷讲评的宏观指导思想，把握住这个指导思想就能够做到有的放矢，抓住问题的关键，取得事半功倍的效果。

（一）归纳错例，挖掘原因

最有效的学习是从自己的失误中学习，试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者，教师必须做到知己知彼，要全面深入地认识学生做题中出现的错误。讲评前教师首先要做好发现学生错误的工作，要广泛地收集错题，找出错误的病根，这样讲评才能有的放矢。每次试卷阅卷后、讲评前，都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。

（二）抓住重点，突破难点

一份试卷的合理结构应是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸，因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评的针对性。例如，在高考语言基础知识的考查中，会经常出现这样一种语病现象，即由并列短语运用不当而造成的语病。如果这份试卷中语病辨析出现了这种考查现象，就把它作为一个讲评重点，讲清并列短语在病句辨析中有几种考查方式，它的易病部位在哪里。下次试卷中若再出现类似语病现象的考查，就能迅速激起学生的敏感点，快速地得出该句有没有语病，使学生达到讲一题，会一串；做一题，懂一片的效果。

（三）由点及面，举一反三

知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。因此在试卷讲评中，还要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力，例如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？”教师就对它作发散提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？”或“这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？”让学生在试卷讲评中去探索、去发现这类试题的解题思路和技巧，达到了对此类题举一反三的效果。

（四）讲清思路，总结规律

知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同样重要。随着学生学习水平的不断提升，试题的综合程度和难度的普遍加大，就要求教师在培养学生做题能力的同时，也要帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。例如：高考散文的阅读是学生感觉最棘手的，因为它在考试中高难度，低得分。而要做好现代文阅读考题的题目，首要的是要快速读懂文本，即理解了文章的基本内容，领会了作者在文中的主旨情感，清楚了作者的观点态度，才能正确解答题目。

（五）学生为主，教师引导

教育家苏霍姆林斯基说过：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”在试卷讲评中，教师要更新教育观念，要坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。可以在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大，考题越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查。给学生更多思考和讨论的机会有利于提高学生的备考能力，从而在高考中取得更好的成绩。

二、试卷讲评课的具体方法和技巧

好的教学方法和技巧能够让学生容易地、顺利地获得知识、提高能力。因此，试卷讲评的方法和技巧直接关系着试卷讲评课程的质量和效果。应该重点从以下几个方面入手。

（一）精心准备、充分备课

试卷讲评课不同于一般知识讲授课程，它需要教师进行精心的准备。

首先，对学生的大体情况了然在心。讲评前要准确无误地把握学生答题情况，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种能力需要加强等。都做到心中有数，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。要做到这一点，教师最有效的办法就是做好统计工作。可对知识点的分布统计，即按所考查的知识板块占分比例进行列表统计；或按考查的题型统计，即按选择题、主观题型统计相应的得分比例；或按考试的结果统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；也可按错误的类型统计，主要是统计学生出错的类型及人数甚至是名单。它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有了统计，试题的难易和学生解答状况一目了然。

其次，充分备课。不能以统计代教案，要分析每题的解答情况，包括得出独特的解法，归纳出通法，找出最优解法；也要对错因进行归纳，分析典型的错误，找出问题所在等。最实在的办法是找学生交流，个别面批是掌握一手资料的有效途径，这样会更具针对性。

备课要重错因归类。学生出错的原因可能很多，也因人而异，教师应仔细总结学生失分的原因：是知识漏洞（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透、表述不清或随意答题）；是审题不慎（未看清关键字眼、隐含条件和答题要求而粗心大意），还是技术性失分（如错别字、笔误等）；是答题不规范，还是心理紧张（如考试时头脑一片空白等）。评讲时才能结合有代表性的试题和学生的典型错误，进行深入分析，让学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，认真总结，吸取教训，提高良好应试心理素质，从而更有针对性地进行复习。

备课要重讲授线索。分类讲解有利于引导学生对试卷上涉及到的问题进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题或某一概念等有进一步清晰认识，这样有利于学生总结提高。可按知识点归类，按解题方法归类，按考点及分析思路和规律进行归类，或按答卷中出现的错误类型进行归类。当然，归类方法不能孤立进行，要善于交叉渗透，体现课堂的模式灵活多样。这样能有效防止“平铺直叙”的教学。当然，备课也要注重对试卷命题者意图的评价，这样更能深化为学生内在的能力。

（二）讲重点、讲难点、讲典型

通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。

教师选讲的试题要具有典型性，哪些试题为具有典型性的试题呢？错误率较高的试题往往是重点、难点问题。教师在讲评时不仅要指出“错在哪里”，而且要引导学生分析错误的原因，即为什么会出这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生在以后的复习、练习中吸取教训，避免一错再错。常见的错误主要有以下几个方面：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法与技巧，加强思维和方法的指导；二是出现知识漏洞，对此，讲评时应及时补充完善，亡羊补牢也是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多由审题不慎造成，未对关键字眼、隐含条件、答题要求等弄清楚就草草作答，还有的是答题不规范、计算出差错等引起，因此教会学生审题，养成良好的习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张出现笔误，讲评时要提醒学生认真总结、吸取教训，培养“平时如高考、高考如平时”的良好应试心理，要多鼓励、帮助他们树立必胜的信心。

（三）借题发挥，进行延伸性讲评

试题讲评，不能“就题论题”，而应该有目的地“借题发挥”。

首先，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，不可能面面俱到，所以教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然，考虑到高考命题立意的高层次，材料的多元化，思维的独到性，在编织知识网络的同时，也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的原理和思维，解决较为复杂的问题的目的。

其次，借题发挥时应不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时，要注重渗透试题变型、延伸、重组、分解和组合的出题思想。可以通过一题多变进行讲述。一题多变即将题目条件或求解目标加以改变，构成一系列新题，然后进一步求解。通过一题多变，由浅入深，层层挖掘，可避免学生一见复杂问题就一筹莫展、束手无策的窘境，使学生形成具有广泛联系的知识系统，培养学生的发散思维，提高学生的类比推理能力，做到举一反三，触类旁通。具体方法有：一题多问，即共用一个背景材料（题干），设置若干相关的问题，层层推进，不断延伸，通过一题多问，使学生知识结构的建立更加合理有序，彼此关联，融会贯通，拓展学生的思维，培养思维的广阔性。从而收到良好的效果。一题多解。引导学生主动地从不同角度去思考问题，寻找多种解题途径，变定式思维为多向思维，可有效地培养学生思维的敏捷性和灵活性。

（四）试卷讲评要渗透思路方法

讲评时，教师不能简单地校对答案或纠正错误，而应从方法步骤着眼，从解题思路着手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件及其关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方法。解题技巧的讲评就是要教给学生方法，引导学生总结、发现规律。所以，教师在讲评时，应该时刻将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生解题思路开阔，方法规范，以提高解题能力。

讲评时，标准答案固然重要，但我认为传授解题方法和培养解题能力更为重要，这正如“点石成金术比金子宝贵”、“授人以渔比授人以鱼更有价值”一样。具体要从以下方面入手：

一是指导审题。审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之外显化；要把题目中的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删掉影响思考的枝节和修饰，使题目简化，或把题目用图形、表格、图象等表示出来，使问题直观化。要指导学生“明辨是非”，对题目中的干扰信息果断地剔除。

二是指导规范答题。很多学生失分的原因不是因为知识性方面的问题，而是因为其表述含糊不清，读者不知所云，或没有把握主干，不能切中问题的要害，或表述时丢三落四，不能体现其严密的思维等。答题的关键是能够用准确、精练的文字表述。所以要求学生对答案的表述具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业理论、专业术语进行规范的表述。

（五）试卷讲评后要矫正补偿

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。首先教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，交一份满分卷，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题档案”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。

其次，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正。

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

参考文献：

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[3]杨飞燕.怎样上好质量讲评课[J].语文学刊，2011，（23）.

[4]戴国军.提高试卷讲评效率的五大途径[J].中小学教学研究，2011，（12）.

第9篇：试卷讲评课范文

关键词：试卷讲评；有效性；情感

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-308-01

人都生活在情感的世界里，人都会被情感所影响。高兴时人会精神焕发，觉得生活无限美好，对生活也更有积极性；悲痛时人会精神沮丧，感到一切黯然失色，情绪低落……总之，一个人有什么样的心情，周围的一切也会被染上什么样的色彩。对青少年来说更是这样，他们同样生活在丰富多彩的大千世界里，由于他们年龄阶段的特定性，因而情感更脆弱，他们最经不起情感的打击。试卷讲评是学生的心理受到打击或者激励后而进行的教学活动，因而教师在教学中更要注重情感因素，以给学生以鼓励、重拾信心或让学生正确认识自我，以清醒而又充满信心的迎接未来的学习。所以有人认为试卷讲评课就是指通过试卷讲评帮助学生从某次考试中分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力的课，这一论断只是试卷讲评课的目的之一，而我更认为：试卷讲评课是一堂“情感”，是一堂关注学生情感的课，教学过程是一个师与生、学生与学生、学生自我与自我进行情感交流的过程。要上好这堂“情感”课，本人认为可以从以下几个方面努力：

一、备课――关注学生心理需求

每个学生参加考试都想获得好成绩，这种祈望考试成功的动机对大多数考生来讲是自然形成的和强烈的，这种动机依赖于学生对考试成绩所表现的追求，是一种发自内心深处的潜在的较稳定持久的内驱力。所以教师在备课中要把让学生辩证地看待学习成绩的变化，善于分析考试成败的缘由，乐于竞争等作为备课的核心指导思想，去除有的教师认为的“试卷改完了，可以讲评试卷了”的随意性。激发和维持学生强烈的学习动机可采取以下措施：

1、根据学生实际，帮助学生设立一个明确且适当的学习目标。这样的目标知道做什么、如何做，且力所能及。在学习中，学生如能切实感受自己的能力，这会有效的促进其更加努力的学习。

2、采取科学的、“情感化”的评价体系对学生的学习结果进行评价。在评价中，多用正强化，少用负强化；分阶梯、有针对，不要一刀切、一标准；甚至可以在讲评课前采用一对一的聊天的方式进行思想上的情感沟通。

3、及时地反馈学生的学习效果。结果反馈作为一种信息，能够让学生知道自己在学习上的程度、目标实现情况。做出及时的自我调整，从而进一步激发学习动机。

二、教学过程―“情感”的构建、、交流、培养、形成、升华的过程。

台湾心理学家张春生曾在他的专著回忆起这样的一件事：他在一位学生的作文本中夹了一张的字条，评价其作文很好，可投稿发表。学生为此大受鼓舞。十余年后，张教授收到了这名学生寄来的他自己译著和当年张老师写给他的字条的复印件。这个事例告诉我们，情感交流对学生的发展是如此重要，哪怕只是单向的、一张写了只言片语的字条。要实现这一“过程”，达到“情感”课的目的，应遵循几个原则

1、情感激励原则，让学生在轻松、愉悦、肯定自我情感世界中前行。

（1）欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。

（2）鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。

讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

2、针对性原则，让每个学生都感觉到老师关注的目光。

讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。

三、反馈、巩固环节―“情感”的进一步升华、巩固。