小学英语语音教学精选(九篇)

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第1篇：小学英语语音教学范文

关键词： 小学英语语音教学 内容 方法 原则

语音是语言的本质，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。很多研究证明儿童早期是学习语音的最佳时期。因为儿童听觉更加灵敏，口腔肌肉更加灵活，大脑还有发育的余地；而且儿童心理障碍较小，乐于模仿。［1］

学好语音是学好英语的基础，做好语音教学是英语入门阶段教学的关键。然而在教学中许多教师发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。如何才能创新地进行小学英语语音教学，让学生轻松愉快地顺利通过英语语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。

一、小学英语语音教学的内容

小学英语语音教学的内容包括以下几个方面：字母和音标的单音教学；单词的拼读教学；语调、连读、重音、意群停顿和节奏等语流教学。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养对英语的语感。

二、小学英语语音教学的方法

（一）说唱练习法

对于学生来说，单词的模仿、操练是枯燥的。诗和歌作为文学的骄子和艺术的宠儿具有无穷的魅力。语音“化”到诗里，“溶”进歌中去朗读，去演唱，寓学于乐，备受学生欢迎。例如在练习前元音［i∶］时，先告诉学生发［i∶］的音有ee，ea，e（重读开音节），念几遍之后，给学生抄写要练习的小诗：

You see，I’m a little bee.Flying from the west to the sea.When you eat sweets and tea.Don’t forget me，don’t forget me.

诗中的个别生词一带而过，重点练习以上斜体单词的读音。

（二）写出含有同一因素的单词法

教师写出一个或数个音素，学生在指定的短时间内，写出含有同一音素的单词，看谁写得最多、最快、最正确。例如，教师在黑板上写出［u］，［?藜u］两个音标，学生随即可以写出：［u］――put，book，food，etc.［?藜u］――boat，toe，coat，etc.

（三）单词音素分类法

教师给出一些已经学过的单词，要求学生按发音上的异同归类。例如，在bee，pen，pay，great，bed，name等几个单词中，要求学生按某几个音素［i∶］，［e］，［ei］进行分类。

（四）抽查法

教师示范读后，让学生自己练习1―2分钟，再点名抽查。

（五）激将法

教师在示范前先说明要求，示范后不给练习时间，用激将语言立即要求学生仿读，由于学生好胜心强，教师示范读时都能全神贯注地听，气氛紧张，听后踊跃举手要求仿读，气氛活跃。

（六）纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要从正面耐心地诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，不能复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励学生。在教学中教师要随时注意心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，使其增强克服困难的勇气，增加对学习的兴趣。

（七）拼读法

要求学生读出用国际音标写成的单词、词组和句子。或教师读单词要求学生写出音标，教师读单词要求学生写出该词。

（八）绕口令练习法

语音练习很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令可以用来训练元音、辅音和特殊的语音现象。绕口令是语音辨别区分的好办法，以用于儿童在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。用绕口令练习发音，使学生能辨认某些元音发音的（细微）差别。［3］例如练习辨认元音：（1）Peter Piper picked a peck of pickled pepper.（2）A big bug bit the back of a big black pig.

对于这种简单的绕口令儿童比较容易掌握，教师可根据本地区儿童语音辨别存在困难较多的语音编写此类绕口令。教师所编写的绕口令应该真实地运用在真实的语境中，这些绕口令应该尽量用简单而常用的，甚至以后会学到的要求儿童掌握使用的词，以及学过的词汇编一些例子，写在黑板上，然后要求学生参与编写，接着要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上加快速度。

三、小学语音教学遵循的原则

（一）示范性

有效的指导和示范，对学生来说即要注意观察、模仿。语音教学，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。做好语音示范，应注意以下几点：

1.教师的语音示范要做到口型正确，合乎标准。

2.示范原则由教师承担，也可利用电教设备、直观发音口型图、模型等。

3.在示范时，教师的角色是组织者和示范表演者，学生的角色是被组织者和观察、模仿者，学生要认真听，仔细观察，做到听得清、看得见和仿得像。

4.教师站在学生都看得见的位置，也可要求学生用照镜子的方法来观察，对照口型发音。

5.教师示范时应结合讲解，边示范边讲解应注意的要点和难点，讲解要适时、适量、适度，做到具体、简单、明了。

示范步骤如下：单词示范――结合单词示范――对比其他音示范――书写到黑板上示范――讲解怎样发音――学生集体模仿――学生单个模仿――教师纠正――练习。

（二）模仿性

在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有利的手段，对语音教学来说，尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。离开了模仿几乎不能掌握任何语言。小学语音教学的目标知识在于让学生实际学会发音。只要能正确发音并不要求对每个音作出科学的解释。因此通过简单的模仿能够正确发出的那些音位，使用直接模仿就可以了。对于一些较难掌握的音，还需在讲解的基础上，让学生理解发音的部位和有关特点后再进行自学模仿。利用这个特点来练习发音，是最基本的也是最有效的方法。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。儿童学习发音是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此，每学一个新的音素，都要及时让他们重复练习。通过练习，既能提高他们听觉的感悟性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿练习时，应注意以下几点：

1.模仿应先集中后个别，先低声后高声。

2.在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。

3.模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。

4.教师发现学生模仿练习时出现的特点，要及时指导和纠正。

5.对个别沉默寡言的学生，教师要和他交流，加强个别指导。

（三）对比性

教师通过对英英、英汉语音系统的对比，使学生体会英语语音的特点。找出特点后按照读音差异进行教学，这种方法的优点在于让儿童一开始就注意、区别汉语语音和英语语音的差异，准确的英语读音，有利于学生正确模仿，如，把新学的英语语音和已学过的相近的或有关的英语语音进行对比；也可对比英语语音和相近的汉语语音，指出两者在发音方法和部分上的细微不同。［2］这样，学生对新的语音就容易掌握和模仿了。比如，教师可以采用与汉语拼音区别的对照法学习g，h，y，w，r这五个辅音字母中的辅音音素（见下表）。

（四）整体性

小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标，以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，以单词带音标，以音标带字母，字母音标一体教学，字母、音素、单词三位一体教学，音标词汇归类教学等互相渗透，反复循环。小学英语教学中的语音教学具有全面性，语音知识不仅包括字母、音标、句子，而且包括重音、停顿、连读、失去爆破、语调、节奏等。在日常交际中，人们听到的话语不是一个个单个的字母、音标，而是把音素、节奏、语调统一起来的句子。小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养其对听、说的感性认识，这样需要小学英语教师在教学时既要练好单音，更要始终注重在英语语流中练习语音和语调。语音单项（字母、音标等）本身没有意义，只有将它们有规律地结合起来，和词汇、语法一起作为一个整体才能表示意义。［1］入门阶段的语音教学仅是一个重要的开始。培养语音熟练的工作不可能在语音阶段结束；特别是语音、语调的训练，只能随着语言材料的增加逐渐增加，要学好英语语音、语调，还需在入门阶段以后继续在其他英语教学方面（课文、句型）不断加强训练，进一步学习语音，使语音、语调更加自然、流畅，逐渐合乎标准。

（五）真实性

有的教师在教英语语音时，使用的语音和语调不自然，刻意模仿，不是在真实交际中应该使用的语音语调，而是唱读或其他形式的语音语调。这就容易使儿童在一开始学习英语时就养成不正确的语音语调习惯。因此，小学英语教师首先要注意自己语音语调的训练，其实要从语音教学的一开始就注意按照真实的交际形式教儿童读英语、说英语，千万避免那种在小学英语教学中广泛存在的拖着长腔的唱读，这不仅会导致儿童说不好英语，而且会影响他们听力的提高。

结语

总之在语音教学中，学生必须在教师的具体指导下，做到有意识、有步骤、循序渐进、由浅入深地进行语音的练习。在实际中，能调动学生学习积极性的方法颇多，但要根据情况恰当运用，使课堂气氛既活跃又紧张，达到充分调动学生积极性、激发思维的目的，这才是语言教学成功的关键。

参考文献：

［1］王蔷.小学英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2003.

［2］孙法理.实用英语语音.成都：电子科技大学出版社，2002.

第2篇：小学英语语音教学范文

【关键词】语感 字母 音标 拼读 兴趣

执教小学英语多年，听了许多各级各类的公开课，在旧教材时代，教师们不是执教语篇板块，就是词汇板块，现在的新教材则比较偏重与Story time或Cartoon time，很少有老师大胆尝试语音教学。平时的教学亦是如此，语音板块往往是一个被遗忘的角落，可能是教师头脑中仍然有着“为考而教，不考不教”的观念吧。然而，《英语课程标准》明确指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识，其中语音是最基本的因素，语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。因此在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

那么怎么才能使语音教学更有实效？让学生真正地能听其音，知其形；见其形，晓其音呢？课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。

一、以听为切入口，培养语感

众所周知，语音是学好英语的基础和关键。在学生初学英语的阶段，教师不适宜将语音直接呈现于课堂，枯燥而单调的拼读会逐渐消磨学生学习英语的积极性和兴趣。然而，中年级学生模仿能力强，有利于良好语感的培养，教师也不可错失良机。因此，多听是一个很好的方法和渠道。听能让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。教师在课堂上要让学生多听，同时也要布置学生在家睡前或起床后养成听英语的好习惯。

二、以字母为载体，初识音标

译林小学英语三年级上册学习字母，三年级下册及四年级开始在每个单元主要渗透了单个字母的发音（开音节、闭音节和辅音字母），五六年级逐步渗透字母组合的发音，教师若能合理、科学地安排好这一板块地教学对学生音标的学习定会起到很大的促进作用。在教学中，教师切不可以是否是考试内容来决定是否教学，事实上，最有意义的教学并不是为考试服务，而是为用而学，正如德国作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁愿要获取真理的能力”。的确，教师要做到“授之以渔”，培养他们自学能力。因此，教师应根据《英语课程标准》及教参的相应要求，根据不同班级学生的学情适当渗透元音字母的开、闭音节的教学，让学生初步掌握元音字母的发音规则，并让学生多读、多比较、多体会教材中的例词，尝试根据规则拼读简单的单词。教师也可以自编儿歌或游戏帮助学生理解、记忆，寓教于乐。如教师可以简单地帮学生把元音字母的发音归纳成儿歌：开音节，音节开，一元字母在后排，不怕一辅堵后门，还有哑e在门外，a，e，o，u，i 就读/e?/ /i：/ /a?/ /??/ /ju：/。闭音节，音节闭，一元字母生闷气，辅音字母堵后门，一元字母音短急，/?/ /e/ /?/ /?/ /?/。对于教材中的句子，教师也要合理、科学地用好，引导学生有韵律地朗读，读出韵味、读出节奏、读出语感。

当然，教材也进行了辅音字母的教学，相对于元音字母就简单多了，教师同样不可忽视，注重发音的教学，要教学生读准，避免学生产生把 /b/ 发成 /b?/的类似的错误，要能读准，教师就应让学生在了解发音的方式，即唇型、舌头的位置以及牙床的开合程度的基础上，再进行模仿、练习。

三、以拼读为模式，强化练习

在平时的教学中，教师不能为了教音标去教音标，要通过音标教学训练培养学生的拼读能力，由浅入深，循序渐进，让大多数学生通过一段时间的学习能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词，并能科学地从音到形去记单词，避免从字母到拼写形式去死记硬背，培养学生的预习能力，提高学生的自学能力，更好地调动他们学习英语的积极性和热情，为今后的学习打下坚实的基础。

四、以游戏为把手，升华兴趣

1.歌谣法。在学习五个元音字母a e i o u的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱，这可以学习到元音字母的本身发音。

学完26个英文字母后，唱一唱《字母歌》，可以掌握26个字母的标准发音。

2.卡片拼比法。学完元音的发音后，要求学生事先做好音标卡片[f]、[m]、[ei]等，教师给出单词face等，要求学生迅速找出卡片拼出相应的音标，在限定的范围内，学生们很快拼出[feis]、[neim]等效果不错。

第3篇：小学英语语音教学范文

关键词：小学英语 英语教学 英语语音

语音教学是小学英语最基本形式，是英语学习的外壳，可见英语语音教学是非常重要的。然而，笔者在教学实践中发现，仍有不少小学英语教学中，没能进行英语拼读规律教学，也没有系统音标教学，更多的是小学生在死记硬背，导致很多小学生存在自我创造发音问题，整体英语语音水平较差。如何在小学英语教学中，实施有效的语音教学，成为每一位英语教师需要反思的问题。笔者通过教学实践总结，提出小学英语语音教学策略，并以PEP小学英语四年级语音教学设计为例进行说明。

一、小学英语语音教学策略

小学英语语音教学中，教师应结合小学生语言特点和兴趣爱好，相继选择英语拼读、模仿、读音和辨音等形式，帮助小学生以高亢的兴趣，学习并掌握英语语音，让小学生说出正确的语音，以丰富有趣的形式，吸引小学生语音学习兴趣，引导小学生探究语音，学习更多英语单词。

第一，拼读，目前小学英语语音教学中常用教学方法之一，根据英文字母自身的“发音”，结合不同字母组合的“发音”，系统而条理的整合单词发音，即教给小学生掌握单词中英文字母正确发音，并进行拼读。

第二，模仿，模仿语音教学强调第一位是正确的听，只有听读结合才能正确的模仿语音，先听后模仿是语音正确读的基础，给小学生大量输入语音，才能输出正确的语音，培养小学生的语音感。

第三，读音，小学英语语音教学中，学生能够看音标读单词就可以了，否则要求过高，就会得不偿失，笔者建议可以利用已学单词，标注音标让小学生进行读音练习，看音标读单词或看词读语音，降低语音教学难度。

第四，辨音，是通过让小学生阅读单词或语句，让小学生能够辨音，能够区分英语单词中相近或不同的音素，提高小学生英语听力能力。如，sheep、ship读音的辨别。

二、小学英语语音课教学设计

教学目标：第一，能够正确阅读字母“i”；第二，能够区别字母“i”的两种基本读音；第三，知道字母“i”在单词中的其他发音，如ir、ai；第四，了解语音发音规则，如liaison、plosive、stress、elision。

教学过程：

（1）Warming up： listen and sing a song――ABC song。

[设计意图]利用英语歌曲情境，引导小学生进入英语学习状态，为新课教学铺设基础。

（2）Presentation and practice：Spell some words with the letter “i”.

rice、bike、milk、pig、fish、kite、window、ice-cream

教师领读小学生，read loudly，让小学生在阅读中，领悟不同单词中字母“i”的pronounce，比如单词bike中“i”的发音是“ai”；pig中的“I”发音是“i”，教师在单词领读的过程中，让小学生自己猜测字母“I”的读音，然后在逐一分析“i”元音字母在开闭音节单词的不同发音。

[设计意图]在领读中，让小学生模仿语音的正确读音，无意识中辨音学习“I”的基本读音。

Presentation and practice：Help the eight words find their home， and find rules about the pronunciation.

Home1：ai；Home2：i.

words ：sit、rice、pig、milk、fish、kite、five、ride、six、chick、sister、nice。

[设计意图]让学生自己想一想，读一读，进行分析比较和归纳总结，唤醒小学生语音学习主体意识，引导小学生获得语音学习方法，掌握语音知识。

Presentation and practice：Learn another pronunciation of the letter “i”.

rainy、skirt、girl、paint、bird、train

find the pronunciation： ai-ei、ir- .

（3）Consolidation and extension

将新课中的语音总结归纳后，让小学生进行连读，体会语音教学知识点，读出语音教学语感。同时，给小学生出示一些简单单词或词组，让小学生进行练习。

（4）Homework

学习英语歌曲“What time is it？”，在歌曲中复习语音中爆破、连读等知识点。

参考文献：

第4篇：小学英语语音教学范文

【关键词】小学英语 语音教学 策略探究

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0080-02

语音作为语言学习的物质基础和前提条件，是开展语言教学的基础，是学习语言的本质属性。在小学教学中英语教学的作用非常大。学生在刚开始接触英语这门学科时，学好语音能够为后期学习提供和创造良好的条件。要是没学好语音，学习学习英语的速度会受到影响，还会使得学生失了对学习英语的兴趣。因此教师在进行英语授课时，要对语音教室更加重视，要在教学中对学生展开严格的语音训练，培养学生形成正确发音的习惯。教师也应该在教学活动中寻找有助于帮助学生学习语音的教学策略。

一、小学英语语音教学整体情况

1.小学英语教师自身于因素质较低

小学英语教师存在着语音素质现象，教师的语音和语调不正确。小学英语教师对英语语音的基本概念不太清楚，虽然她们是毕业于英语专业，她们在语流音变上还是相对而言有所缺乏，也就在教学中出现对重音、节奏和连续概念无法区分的现象。小学作为接受语言的重要阶段，小学生的模仿能力极强，辨音能力也较强，对学习英语而言具有优势。但是教师在教学中存在语音语调的不正确，使得学生接受了错误的读音，在后期学习中要改正错误的发音是需要花费较大力气的。

2.教学内容处理不当

目前的小学英语教学的教材内容在编排上具有分散的特点。学生读完6个学期才完成所有的英语教学。这种教学内容的编排使得学生的教学安排过于松散，使得学生的拼读能力难以得到提升，因此教师的教学效果也相对较差。

3.课堂教学设计不合理

小学英语课堂上大部分的语音教学设计是不合理的，导致课堂缺乏趣味性。教师在讲解过程中注重概念讲解而轻视了对功能的讲解，对音节和读音一味的进行讲解，使得学生在课堂学习中缺乏了必要的针对性。

二、提高小学英语语音教学效率的策略

就整个小学英语语音教学的过程中来看，语音教学呈现出重操练、轻能力的培养，要想改变这种教学状态，需要教学在教学过程中采取有效的策略，从而来提高小学英语语音教学的教学效果。

1.注重教学中的示范作用

教师开展语音教学过程中，应首先注重规范发音，可要求学生认真仔细观察教师的口型，听教师把正确发音示范出来，来感知英语的语音、语调，这样能为学习提供效仿的模板。教师一定要做到口型正确，发音清晰、正确；要强调学生仔细观察，教师可站在学生都看得见的位置进行示范，例如教师在讲解/p//b//t//d//k//g/几个辅音字母时，首先就应向学生说明爆破音。教师面对着全体学生站在讲台前，对全体学生做出示范。面对面示范使得学生充分感受到语音的发音，能帮助学生在以后的训练过程中注意到可能会出现的问题。

2.注重26 个字母的发音

学生学习英语的起点就是接受26个字母，所有英语的单词和句子都是由这26个字母所组成。教师应当在教学开端时，做到严于律己，让学生自觉跟着自己进行学习。小学英语教师在开展语音教学过程中，应当对学生采取多鼓励、少批评的方式，学生发错音了，教师也不应对学生进行批评。要对学生采取包容的态度，允许学生出现错误，基于学生有了多次进行实践性训练的机会。一旦学生在语音学习上有了进步，教师就应该给予学生鼓励。教师要坚持认和读同步，字母的发音和字母的记忆也要同步，要防止张冠李戴，防止字母和语音的不同步现象发生。教师可在读音中创设教学情境，使得学生加深对字母的直观辨别。可将字母与生活中常见例子相结合，可以指导学生进行其他学习，指导学生适当温习在学习的课堂上所学的字母发音，通过这种方式来巩固学生的记忆力。

3.教学中注重多种教学方法的应用

小学开展英语的目的是为了让学生能够对语音的基本知识进行运用，而并不是单纯让学生学习英语理论知识，学生运用基本的语音知识，能够使得自身的听说读写四个基本技能得到提升。在英语语音教学中，应大量的进行语音操练。枯燥的语音操练容易让学生变得焦虑，教师要想改变这种教学状况发生，就需要在教学过程中尝试使用多种教学方法，使得学生既能提高学习兴趣又能提高发音的准确性。教师首先要进行归纳总结，以点带面。面对低年级学生可不必要求学生学习具体的音标，应当把发音的规律掌握好。教师要在教学过程中将统一规则的词汇归纳好，使得学生能够加深理解。可适当在班级里组织强化记忆的比赛，小学生仍旧是个好动的群体，多半喜欢唱歌跳舞，教师可在教学过程中融入这一点，使得课堂通过节奏性和韵律性来培养学生语感能力的提高。

三、结束语

学好英语的关键在于语音，唯有掌握了语音知识，才能为之后学好英语之路打下牢固的基础。因此，要大力发扬在小学阶段进行有效的语言教学，教师需要结合教学现状和小学生自身的学习特点，去寻求与探索能够对语音教学有效的手段和丰富，这样才能使得语音教学实现高质量、高效果，使得语音成为小学生学习英语的“金手指”。语音是学好英语的基础，只有学好语音，才能为学好英语打下坚实的基础。因此，如何在小学阶段进行有效的语音教学也成为值得深入探讨的话题。鉴于此，教师要结合教学现状与小学生的学习特点，寻求与探索积极有效的语音教学手段与方法，唯有如此，才能实现语音教学的高质、高效，让语音成为小学生学习英语的“金拐杖”。小学教师在英语语音教学的课堂上，要充分调动学生的积极性和主动性，促进学生在语音教学方面的学习热情，这样才能使得学生的英语学习基础打得更加牢固。加上现代化教学环境的普及，为学生开展语音教学提供了相当多的好处。

参考文献：

[1]颜明杰.小学英语语音教学策略探究[J].科普童话，2014，35：15-16.

第5篇：小学英语语音教学范文

【关键词】小学英语 语音 教学

小学英语学习方面可以说是存在着很多问题，小学老师在进行单词听写的时候发现学生出现大量的拼写错误，在进行深入调查后就会发现，拼写错误的出现是因为大量的发音不准确造成的。如果能够对语音掌握的较为标准，就可以通过正确的发音来提高小学英语教学效率。

一、小学英语语音教学的困顿

1.对音标学不准、认不全。音标在进行最初学习的时候就没有标准的发音，未能打下良好基础，造成这一现象的原因有两个方面，一方面是因为老师在进行教学的时候，没有用标准的发音来给学生做示范，二是因为小学生在学习的时候发音就不是很标准，老师没有进行及时的纠正，导致学生形成习惯，不容易改正。同时，小学英语教材的排布并不利于培养学生的拼读能力，学生在开始学习的时候就处于被动学习状态，这样就会对学生的兴趣以及自信心造成影响。

2.没有独立的识词能力。很多学生对小学的英语学习缺乏科学、有效的方法，就是依靠鹦鹉学舌，背单词也是依靠对字母顺序的死记硬背，或者给小学英语加注一些汉字和拼音来进行记忆，这样在进行语音语调记忆上就会存在很大的偏差。学生原本都是以为学会这26个字母，就可以像学会汉语拼音一样认读英文单词和拼读小学英语课文，但实际学习起来与想象有偏差，学生在学习的每一句话每一个单词时，都是进行的重复记忆和学习，过程较为枯燥无趣。

3.在朗读上没有注意音调的变化。在进行朗读的时候缺乏语流变音就不能有效的表情达意的进行学习，很多学生在学习英语的时候害怕当众大声朗读，但只有进行大声朗读的时候才能将自己平时学习中出现的问题与不足暴漏出来，老师才能够得以纠正。没有进行系统的语音学习，所以，对英语的发音和拼读规律掌握的不够熟练，不能自主的进行朗读和拼写。

二、小学英语语音教学的出路

1.用原声朗读来代替老师示范。英语毕竟不是我们的母语，即使学的再怎么好，在发音的时候也会出现一些问题，所以，老师在上课的时候尽量要用原声发音来代替老师做发音示范。我们可以通过视频播放或者语音资料的播放来让学生进行跟读训练，让学生在进行跟读的时候掌握正确的发音方法。学生只有在最开始阶段进行正规的学习，才能够为英语的语音学习打下一个坚实的基础。比如，我们可以用这一段话来进行模拟跟读It’s September and we are back to school.It’s good to see all my classmates and teachers again.They are all fine and happy.We are in Grade Five this term.There are twenty-six girls and twenty-eight boys in our class.在这段里面“September ”的音标是[sep'temb?]这里面就有重音的应用以及?这个音的发音要领，老师如果让学生对原声进行跟读，学生在进行仔细辨别后，就会发现这里面的奥秘，学生在进行朗读和背诵的时候就能够模拟原声，这样能给学生养成一个良好的习惯。

2.让学生进行记忆背诵。读是一个熟悉过程，要想对语言进行灵活的应用还是要进行背诵，在进行背诵的过程当中就是一个反复熟悉以及理解的过程，我们在进行教学的时候一定要注意，每周固定的带领学生来进行背诵，让学生通过背诵对每一个语言和语调进行熟悉，学生就能够将熟悉的东西记到大脑里，经过几次反复的应用，就会将学习内容转化成自己能够掌握和应用知识。最好让学生能够背诵一些经典的名著，让学生在进行名著的学习过程中，既能够了解故事还能够学习知识以及进行发音练习，同时，名著本身很强的故事性，会有很强的吸引力。比如，小美人鱼公主的故事The Mermaid Princess In the deep，sea palace，there lived a mermaid princess.Whenever she sang a song with her beautiful voice，everyone envied her.However，the mermaid princess wanted to go to the outside world.I would like to hear the beautiful sound of birds.The king promised her.When you turn 15 years old，you can go and see the life above the sea.Oh，I can't wait！ 这里面有大量的口语练习，对学生的口语提高也有很重要的帮助。

3.进行发音总结。老师在进行教学的时候最好给学生做一些相关的发音总结，让学生在进行发音的练习的时候更加系统化的进行学习，比如，关于轻音和辅音的发音要领，学生就不容易掌握，因为在汉语教学中，没有这类发音情况，清辅音变浊辅音1.以[t]结尾的单词碰上以元音开头的单词，发音会有变化。What a nice surprise！ What about going to a movie？2.两个原因中间的[t]要浊化成[d]。I think you’d better see a doctor.Stay out of this matter，please.易读错的字母：C：[si：]，G：[d?i：]，J：[d?ei]，L：[el]，gonna，gotta的口语读法，be gonna['g?n]：be going to 将要，打算，wanna['w?n?]：want to 想要（'ve/'s）gotta['g?t?]：have/has got to 不得不，得（'ve/'s常被省略），这样学生在进行朗读训练的时候就会有所注意，找到容易出错的发音，练习的时候就会有所侧重。

学习英语的目的就是为了交流，我们在进行教学的时候就是要寻找一些学生能够接受的方法来开展英语语音教学，让学生不仅仅学到英语的知识点，更多的时候是学会了正确的发音，这样在进行实际应用的时候才能够得心应手。但是，现在关于语音教育方面存在着很多问题，这就要求老师在进行教学的时候要进行改进，完善教法。

参考文献：

第6篇：小学英语语音教学范文

一、目前小学英语语音教学中所存在的问题

在小学英语教育中，语音往往是依附于单词表存在的，它并没有设置单独的课程，更多的是在教授单词的过程中提点一二，这往往造成了诸多问题。

1.教师对此不够重视，导致学生也不加以重视

这一点尤其体现在小学低年级的英语课堂上，由于单词简单，读写容易，诸多教师忽视学生对英语初体验的重要性，不仅不设置相关的语音教学教案，没有为学生从最基础起讲解其中的重、难点，在单词的教学过程中对于语音的态度也是让学生跟着读就可以。而所谓言传身教，往往教师的态度决定着学生的态度，他们也对语音的学习难以重视起来，容易形成恶性循环。在高年级中，又因为应试教育制度的压力，学校对口语的教学关注度也是颇低，他们将精力均放置在听说写之上，更进一步地降低了语音教学的存在感。

2.各种口音的混杂，导致语音教学难以施展

口音的混杂一方面是由于学生长期处在同一个地区，有着该地区特有的口音，在学习普通话之时便会不自觉将其代入，更别提学习英语。另一方面则是因为英语教师。众所周知，在我国的绝大多数地区，不同年级的教师资源分布呈正三角形状态，即幼儿园、小学年级教师的学历较低，对相关知识的掌握能力较弱，初中、高中、大学教师学历逐步上升，在相关专业方面的掌握能力也会更强。这种教师的自身教学素养的局限性，在语音教学的过程中表现较为明显。

二、改进小学英语语音教学的方式方法

1.提高重视度，从点滴做起

所谓一个良好的开始是成功的第一步，对于在英语上一片空白的小学生们，我们需要以自己的实际行动为他们树立起一个好的榜样，促使他们养成好的英语学习习惯，为今后的英语学习铺设康庄大道。因此教师应当积极备课，有规划有总结地从点滴做起，让学生在潜移默化中掌握语音教学的内容。

例如，最基础的字母的认识，诸多学生由于长期惯性读法，连26个字母都难以读标准，低年级教师在教授知识需要着重注意这一方面，纠正学生错误的读音，同时根据字母读音的规律将其总结归纳。如其中的留尾去头读法的字母F，其音标为/ef/，读的时候，我们应当适当的弱读/e/，重读/f/，而与此相类似的还有L、M等字母。之后再让学生根据这个规律以及字母的音标等将不同种类的字母划分，进行自我总结，加深印象。

2.改正口音，提高自身素养

口音如何，从根本上决定了学生英语四项能力中说的能力如何，而这在实际运用中占据着极大的比重。在小学中，学生对于英语的学习就如幼儿的咿呀学语，他们会模仿教师，再加上自己的见解。而在语音上，由于这是一个全新的语言，学生在有一定中文基础的情况下，非常容易利用中文去解释英语单词语音。比如笔者在教学生涯中，几乎每一年都能看到学生在音标处标注中文。如单词“English”，有点学生标注的是“英格里希”，有的学生标注的是“阴沟里洗”，还有的学生标注的是“硬给利息”，让我哭笑不得的同时我也意识到这个问题的严重性。教师在发现此类情况之时，必须告诉他们这种方法有弊无利，同时还要加强对语音的教学。

另一方面，教师在空闲时间，需要搜寻地道美式英语的音频为自己“加餐”。这是十分重要的一个环节，只有教师不断精进自己的教学能力，质疑自己从而更加认真刻苦的学习，增强自己的专业技能，才能让学生获得更加优质的小学英语语音教学，以达到预期教学目标，可谓一举多得。

3.趣味教学，培养学习兴趣

乐于学习的人的学习效率往往要比被强迫性学习的人学习效率更高。在小学英语语音教学课堂上，我们教师应当抓紧时间以有效的方法提升学生的学习兴趣，培养学生热爱学习的能力，从而调动学生的主观能动性，让他们积极参与到教学过程中，为语音的后续教学打下良好的基础。

比如在教学字母O的读音规律之时，教师可以将学生分为每四个人一个小组，小组中以两人为单位，分别拿到卡片，上面标注不同的单词，鼓励学生在小组间大声朗读单词，并且讨论哪两个人可以进行“配对”，即其中字母O的读音相同，以此为切入点讲解字母，增加了课堂趣味性的同时还完成教学目标，提高教学效率。

第7篇：小学英语语音教学范文

一、无法形成良好的语音语调和语感。学生对于多音节的单词，没有重音概念：如数字中十几与几十不分；不重视句子中的连读、重读和轻读；更造成了朗读、齐读时拖尾音的现象。

二、学生只会用死记硬背的机械方法记忆单词，并且常常使用汉字来给单词或句子标音：例如：Thank you—（三克油）、name—（内木）、farmer—（阀门）……如果可以学好语音，不但有利于用英语交际，而且对英语单词学习和记忆有极大帮助。

三、单词或句子的音形无法整合统一，词句出现在课文中或配有图片，学生能够认识理解，可如果单独见到，学生就不知其义了。

四、过分依赖领读。由于教师平时领读惯了，致使一些学生无领读不张口，不仅不认识音标，更谈不上具有拼读的能力。

五、不懂使用词典等工具书，课后学习、预习完全依赖家长及多媒体，缺乏自主学习能力。如果家长也不懂英语又没条件配置多媒体设备，学生课后完全没有能力进行复习和预习。

为了让学生较好地掌握英语语音知识与技能，教师必须将语音教学渗透于平时的课堂教学之中，并且有计划、有步骤地坚持实施。只有在常规教学中渗透语音知识，培养拼读能力，让学生感受语言，积累经验，才能进一步形成自觉主动学习英语的能力。

教师应从学英语的起始阶段，有的地方是小学一年级，有的地方是小学三年级，就严格要求学生发音，给出准确清晰的示范，并帮助学生养成良好的发音习惯。同时，语音教学也是一种英语自学能力的培养，其目的是将语音知识运用到英语学习中，而不是孤立的教学字母、音标以及单词。因此，教师在语音教学时要把重点放在能力的培养上，通过各种途径和方法，促使学生形成有效的语音学习策略。

方法一：创造优良的语言学习环境

语音教学可以说是无处不在。英语老师进入课堂所说的每句话都具有示范性，都在潜移默化影响学生。因此，教师要努力提高自己的语音素质和语言能力，并坚持英语授课，只在必要时使用中文。

方法二：加强教师的语音示范

教师的范读是一定不能少的，要求学生通过观察、模仿教师的示范发音口型学习正确的发音方法，这一点非常关键。所以教师不可以只让学生听录音，看Flas，学生必须看到老师的口型，知道正确发音的要领。

方法三：做好系统性的语音教学规划

三年级学生，要利用汉语拼音的正迁移作用学习辅音；四年级的教学重点是了解元音字母在单词中的发音；五年级要让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音；六年级要熟练认读所有的音标。

方法四：利用汉语拼音学习辅音音标

汉语拼音和音标有着相似之处，特别是辅音音标与汉语拼音相似度高。让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音，而辅音就如同拼音中辅音。利用这样的正向知识迁移，学生可以在短期内掌握辅音的认读和发音。

三年级学生多数10岁左右，汉语拼音的认知很熟练，由汉语拼音过渡到音标，可以很大程度上降低语音教学的难度。

方法五：运用语音教学游戏，激发学生语音学习的兴趣和学习热情

1.音标认读游戏

我常用比比谁的发音最标准的比赛来使学生集中注意力，养成竖起耳朵听、仔细观察口形、认真模仿发音的习惯。音标教学的认读游戏很多，如What’s missing？还有各种猜音标的游戏。学生最爱做游戏，在玩乐中巩固了语音知识，教学效果好。

2.听力辨音

听力辨音游戏可分两类：一类是笔头的，如 Listen and match，Listen and number；另一类是TPR活动(全身动作反应法)，如“听音举卡片”“音标排队”“Bingo游戏”等。

3.拼读能力游戏

拼读能力有一个形成的过程，只有多练多拼，才能熟练运用。刚开始，指导学生进行简单的拼读。如[b]-[i:][bi:]，[d]-[e]-[s]-[k][desk]等。学完所有音标，引导学生认、读、拼结合，提高速度。

除此之外，教师还能够选择合适的诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，充分调动学生的语音兴趣和学习的主动性，增强学生学习语音的自信心和成就感。

方法六：把握时机，归纳发音规则与规律

教师在平时的教学过程中要善于启发和帮助学生总结语音中的规律，并对这些规律进行归纳。可以通过归纳帮助学生总结句子的重读和轻读部分。这样就可以提高学生发音的准确性。

英语的拼读规律有很多，不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的、易掌握的、典型的发音规律教给学生。让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而理解这一规律，运用这一规律。

方法七：教会学生查字典

我在常规教学中，教会学生使用英汉字典让学生自己查字典预习生词。学生学会了查字典，学起来就更有助力，他们可以从词典上查到单词的多种意思，拓宽了知识面，另外，还可以在课内外进行查字典比赛，以激发学生学习音标的热情。

方法八：尽早渗透语音教学，把语音教学巧妙融入各种课型

1.字母学习阶段

在字母教学中渗透语音教学。首先，让学生知道 26 个英文字母有元音字母、辅音字母之分，教给他们辅音字母在单词中的基本发音。利用汉语拼音的正迁移作用，为学生记忆单词打下坚实的基础。例如，在教学字母 “Dd”时，告诉学生字母的发音念/ d /，并且利用顺口溜的方式帮助他们记忆，D、D、D，/d /、/d /、/d /。在教学5个元音字母时，除了教给学生元音字母的名称音之外，还要注意渗透5个元音字母的其他常见发音，让学生对元音字母在单词开闭音节中的发音有比较清楚的认识。

2.以单词教学为切入口，渗透语音教学

教学中，教师可以用不同颜色的粉笔分别写出单词中的字母或字母组合的音标，加强音形联系。还可以用部分标注法，只标出单词核心部分（元音字母）、 易错部分的读音，以加深印象。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似单词，逐渐加强对生词的记忆。如教学hook时，可列出book、cook等单词，记忆效果会更好。

3.在句型教学中渗透语音教学

第8篇：小学英语语音教学范文

小学英语 语音教学 探讨

一、小学学好语音符合儿童年龄特点

越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔（Leneberg）等人在60年代首次提出大脑发展的关键期（the critical period）概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。

在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗（window of opportunity），给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。

二、小学学好语音符合儿童心理特点

人的语言心理优势也在儿童期。由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识（比如数学、历史）有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。

三、小学学好语音符合语言学习的规律

我国儿童学习自己的母语也是从语音――汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five books念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。

四、小学学好语音符合儿童记忆规律

儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jacks black cat is catching that fat rat.这样一些绕口令。在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了//的发音。也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，

五、如何才能使儿童学好语音？

1尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色。

2学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。

第9篇：小学英语语音教学范文

一、提高教师口语水平

教师的能力和素质直接影响着教育质量。教师要注意自身的素质培养，提高口语水平，保证读音准确，规范语调和语音，从而在教学中对学生有正面积极的引导。学校应加强师资力量，注重一流教师队伍的建设，积极引进外教或英语技能较强的专业型人才，带给学生更加规范、系统和全面的英语语音教学。尤其是外教，不仅能教给学生纯正的英语语音，而且能带来异域文化的先进理念，从而进行文化的碰撞和交流，达到相辅相成的效果。例如，在进行课堂口语教学过程中，教师可以引用一些日常生活交流中比较常用的词语，如windy、rain、sunny、snowy等，这样一来不仅可以让学生在口语交流中使用这些词汇，而且还可以让他们意识到英语口语教学的重要性，并且适时给予学生一定的表扬和鼓励，使他们对英语口语教学更加重视。此外，还可以激发学生对口语交流的兴趣，激发学生的求知欲，并且通过不断的口语练习，提高课堂的教学效率。

二、培养良好的听读习惯

传统的教学方法是教师先示范读音，学生接着跟读。在这种模式下，缺少了学生语音学习的自主性和探究性。教师应培养学生良好的学习习惯，首先可以进行音标的学习，让学生能够自己探索发音的方法，多读多听。另外，在课堂上教师可以播放英语录音，注重语流、语感的培养，让学生感受到规范的语音，体会正确的语音语调，在反复听读中掌握正确的发音方法与朗读技巧，了解到英语语音中重音、节奏和语调等核心部分。再者，应避免学生给单词用汉语或者汉语拼音进行标注的错误学习方法，及早为学生树立根据字母发音进行认读和拼读单词的意识，摆脱死记硬背的学习方式。教师应加强学生的朗读、背诵教学，通过对课本上语句的模仿学习，帮助他们形成英语思维，培养语感。

三、改进语音教学的方式

教师要紧扣新课标理念，为学生营造一个活泼积极的学习环境，从而激发学生对英语学习的热情，提高学生英语语音学习的能力。可以采取多种多样的教学活动：认读游戏、发声竞赛、英语演讲、英语短剧表演等。例如：在学习如何用英语进行自我介绍这一课程时，可以分小组进行对话的编排，然后通过小组内的交流，选出表现最好的同学进行全班性的展示。这样可以使同学们能在轻松有序的课堂教学中掌握英语口语对话的技巧，同时也极大地调动了学生们学习的积极性。另外，在语音教学方面，教师可以借鉴经验，把握教学步骤和节奏，循序渐进，贯穿始终；可以结合多种方式进行教学，提高语音教学的效率。例如语音符号标注法、意群领读训练法、手势动作演示法、语气情境训练法和分角色朗读法等。根据教学目标合理安排教学课程，选择适合的教学方法，以真正提高学生的语音学习能力。例如，在进行英语语音教学时，教师可以带领学生一起朗读Chant：Party,party,gototheparty.Where?Where?Where’stheparty?Star,Star,theStarPark.How?How?Howtogo?By,By,Bycar.通过这样的引读，可以引出相关的单词，star、car、park、party，并对字母组合“ar”的发音进行总结和分析，同时还要注重音形结合来丰富课堂教学内容，使学生对英语语音有个最基本的了解，从而有效扩展学生的学习思维。

四、充分发挥现代媒体的优势