教育机构老师工作总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的教育机构老师工作总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：教育机构老师工作总结范文

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0205-01

摘要：独立院校在我国如今的高等教育中占有一定的地位。独立院校中学生能力和学生素质层次存在较大差异。在这种情况下，学生处作为高校中的一个重要部门在独立院校的位置就显得更加重要。而一个合理的科学的构成，是科学稳定发展的前提。

关键词：独立院校；学生处；学生处构成；学生处职能

独立院校和公立高校和民办院校存在一定的差异。公办大学，是指由国家举办的学校；民办高校是通过学习只颁发含学历的教育机构。独立学院是由普通本科高校（申请者）与社会力量（合作者，包括企业事业单位，社会团体或个人和其他有合作能力的机构）合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。

在这种独有的机制下，独立院校的学生管理必然包含于公立院校的管理模式下，构成与公立高校相似，但其必然要有自己的特点。首先阐明我认为独立院校学生机构应有的基本构成

1.基本构成。

以上为独立院校学生管理部门合理的基本构成。

2.学生管理各部门职责。

学生处和团委为高校中与学生接触最多最广的部门之一。对大学生思想行为的教育人生观和世界观的培养都有重要的意义和责任。所以应由我校内的主要党办负责人：党委书记负责。党委书记一直是准确保证高校思想与我党的一贯政策一致的主要学校领导。学生处团委辅导员应在党委书记的领导和指引下对大学生有一个正确的教导。

学生处和团委分工明确。独立院校的学生来源决定了培养的多元化，更加注重能力培养。

3.团委的构成。

团委下设学生会和社团，使学生在学习之余，参与到丰富多彩的校园

生活中，成为独立部门可以更好的贯彻我省市团委下发的各类文件和传达精神。学生会和社团也应为各个独立组织。社团更注重学生自发的组织活动和策划活动，而学生会的主要职能是配合学校团委老师完成高校一系列在学生中的由学校和团委组织的活动和工作。

4.学生处的构成。

学生处分为：思想教育科；学生管理科；舍务管理科；学生资助管理中心；心理健康教育中心五大部门。

（1）思想教育科。

①负责全院学生的思想政治教育，制订计划并组织实施，检查落实。

②负责学期初学生思想状况摸底工作。并向有关领导和上级部门反映相关情况和问题，提出解决问题的意见和建议，维护校园稳定。

③负责组织新生的入学教育和毕业生的安全文明离校教育活动。

④负责学生工作队伍（辅导员和班主任）的管理培训和考核。

⑤负责学生处网页建设及相关宣传工作。

（2）学生管理科。

①负责全院学生的思想教育行为管理；健全完善学生管理规定并组织学生学习落实，定期监督检查。负责调查处理突发事件及各分院之间学生违纪事件

②负责掌握各分院学生工作现状，提出可行性管理意见；对学生进行日常的规范化管理，彻查学生违纪情况，拟定学生处分处分撤销等意见。

③负责协调各分院之间的学生工作，协助处长做好辅导员的考核评估工作。对分院学生工作进行督促检查指导；负责学生纪律教室卫生的日常监督与管理工作；

④负责全院学生的基本信息统计工作。

⑤负责组织全院学生学费催缴工作。

（3）舍务管理科，

①负责大学生公寓的管理工作。

②制订舍务科工作计划并抓好落实，做好年终工作总结，准确了解学生思想动向，为领导决策提供第一手资料。

③负责住宿生的思想教育工作和日常管理工作指导和检查各公寓舍务老师的工作。

④负责住宿生寝室安排调整工作及住宿生的统计工作。

⑤负责组织和指导舍务干事对住宿生的管理工作，做好辅导员和班主任深入寝室的考核工作。

⑥负责学生公寓的管理和指导工作，深入寝室全面了解学生情况适时进行培训，使舍务老师达到“四会”要求，并以校区为单位进行联合检查,及时消除各种隐患。

（4）学生资助管理中心。

①贯彻执行党和政府的各项学生资助政策和文件精神，探索和完善学生资助体系。

②制定和完善各项资助规章制度和管理办法。

③开展全校家庭经济困难学生困难情况调查和认定工作。

④建立健全动态家庭经济困难学生信息库，完善家庭经济困难学生档案管理。

⑤组织国家奖学金励志奖学金和助学金的评选发放和信息管理。

⑥负责学校奖学金的组织评定发放和信息管理。

⑦负责学校帮困助学金的评定发放和信息管理。

⑧负责办理学校应急补助申请及发放。

⑨协助助学贷款经办银行进行国家助学贷款材料审核协议签订和信息管理。

⑩负责学生参保工作及后续服务。

（5）心理健康教育中心，

①负责宣传普及心理科学基础知识工作。

②负责培训学生心理调适的技能，提供维护心理健康和心理素质的方法。

③负责对辅导员进行心理科学知识培训，引导辅导员自觉地运用心理健康知识，做好学生工作。

④负责心理咨询及对有心理疾病人员的治疗工作。

⑤管理两校区的宣泄室团体训练室，在学生中组织开展团体咨询和训练活动。

以上是我认为在党委书记领导下的学生处的合理构成。其中五个部门缺一不可。而个别的独立院校将舍务管理科划分到后勤管理部门就业部门划分到学生处。本人认为也存在一定的不合理因素。舍务管理科的工作重点在学生寝室。寝室是学生生活的第一地点。学习的第二地点。所以寝室中的主要工作也应当归到学生管理中去。很多学生的问题都反映在寝室当中，而且学生的生活也是学生工作的一个重点。只有更加的深入到寝室中去才能更好的了解和解决学生存在的问题，把握学生的思想和生活的第一手资料。独立学院的性质决定了其生存和发展空间。招生是其重要工作，可以说是重中之重。而一个独立院校的就业工作同时影响到它自身的招生情况。之所以不将就业工作放到学生处中，是因为应当将如此重要的一个工作部门单放出来，由专门院级领导负责主持全面展开工作，完成好就业工作，给学校的招生工作奠定一个稳定的基石。

参考文献：

第2篇：教育机构老师工作总结范文

全国助残日的邀请函范文一

在第XX次全国助残日来临之际，区残联、区妇联、区民政局等部门将携手举办一场单身残疾人交友联谊活动。

本次活动全程免费，并精心设计了才艺表演、活动游戏等项目和近距离接触环节，活动结束后还将提供交友跟踪服务。

只要你是符合婚姻法规定，年龄在20周岁以上的单身肢残、听障、视障、语障的残疾人都可报名。同时也欢迎有意与残疾人交友的单身健全人人士参加。

报名时间

即日起接受报名，截止到4月30日

报名方式

1.通过村、社区协助向街道、乡镇残联报名

2.向大港风红娘工作室(星中路2号，芝兰社区一楼，86123599，微信公众号bl_hhn)直接报名(需填写《北仑区首届残疾人交友联谊会申请登记表》)

咨询电话

咨询电话86123229或各乡镇、街道残联。

玫瑰相约、心手相连，因为有你、所以精彩。本次活动将让参与者体验一次别开生面的交友体验，希望广大单身残疾朋友和社会爱心人士踊跃报名参与，展示自己，勇敢追求属于自己的情感归宿。也呼吁社会各界人士积极推荐身边的单身残疾人参加。活动名额有限，报名从速。

我们将会根据报名顺序通知参加活动的时间和地点。如您没有接到通知，请关注我们下次活动。

邀请人：XXX

XXXX年XX月XX日

全国助残日的邀请函范文二

各镇街、区直局以上单位、各商协会会员企业：今年5月17日是第XX次全国助残日，为增强残疾人自尊、自信、自立、自强的信念，促进我区残疾人事业的发展。区人民政府残疾人工作委员会拟于5月15日在番禺区行政会议中心大礼堂举办以放飞心中梦想扬起生命风帆为主题的系列活动。现将有关事项通知如下：

活动时间2017年5月15日(星期五)

下午2:205:10时

活动地点

番禺区行政会议中心大礼堂

活动议程

(一)颁奖仪式

1、播放区残联工作总结片;

2、区政府副区长、区残联主席麦洁萍致辞;

3、市残联领导致辞;

4、为20xx年番禺区残疾人就业年审工作20个突出用人单位颁奖;

5、为番禺区首届残疾人书画比赛获得者颁奖;

6、为番禺区康园工疗站服务中心首届演讲比赛获奖者颁奖;

7、番禺区首届残疾人职业技能竞赛启动仪式。

8、区委书记、区人大常委会主任卢一先讲话;

(二)拍卖首届残疾人书画比赛获奖书画作品

(三)访谈及演讲

1、访谈韩丽嫦(沙湾镇残联理事长，镇街残联理事长代表);

2、张小敏(广东省残疾人职业技能竞赛插花冠军，残疾人职业技能能手代表，肢残三级);

3、梁树辉(康复中心特殊教育老师代表);

4、江海豪(石碁镇专职委员，番禺区十大好人;专职委员代表，肢残四级);

5、何锦玲(广东省自强模范，残疾人自强创业模范代表;视力一级);

6、番禺区康园工疗站服务中心首届演讲比赛一等奖获得者演讲。

邀请人：XXX

XXXX年XX月XX日

全国助残日的邀请函范文三

在深入学习贯彻党的十和十八届三中、四中全会精神，认真落实中央关于全面深化改革的各项决策部署，践行依法治国的基本方略，加快推进全面建成小康社会进程中，我省的残疾人事业在省委、省政府的高度重视和大力支持下取得了科学健康的发展，残疾人生存发展状况得到明显改善。但是，与社会平均水平相比还有一定差距。采取有力措施补短板、兜住底，保证残疾人与健全人一道迈向小康社会是各级党委、政府和各职能部门的重要职责。为此，我们要以第XX次全国助残日为契机，在全社会大力弘扬人道主义思想，积极营造扶残助残的良好社会风尚，切实为残疾人解难事、办实事，组织开展好我省的全国助残日活动。

一、活动主题

关注孤独症儿童，走向美好未来

二、活动背景

孤独症儿童是一个特殊而困难的群体。十二五期间，国家采取了多项措施加强孤独症儿童的康复教育工作，支持省、地市级孤独症儿童康复教育机构建设，开展贫困孤独症儿童抢救性康复项目工作，在部分地区开展社区家庭康复试点。

第二次全国残疾人抽样调查结果显示，我国0-6岁精神残疾儿童占该年龄段儿童总数的0.11%，约为11.1万人，其中，多数由儿童孤独症导致。由于儿童孤独症的特殊性和严重性，需要系统的康复教育和训练，而康复教育训练和服务资源相对不足，随着孤独症儿童的数量还在持续增大，他们面临的困难和问题需要全社会给予关心帮助和大力支持。

三、活动措施

(一)召开专题会议。

各地残工委和残联要召开专题会议，围绕本次助残日主题，专项研究部署助残日活动，认真分析孤独症儿童康复教育工作面临的工作重点和难点，研讨对策与措施。

(二)明确各部门职责。

1、各级政府和残工委成员单位要贯彻落实《关于加快推进残疾人小康进程的意见》文件精神，深入了解孤独症儿童及其家庭的基本状况及所面临的主要困难和问题，有针对性的为残疾人办实事、解难题、求实效。

2、卫生计生部门要发挥部门及系统的优势，建立健全0-6岁孤独症儿童筛查、诊断和治疗康复的衔接机制，在儿童心理卫生服务体系中将儿童孤独症纳入监测范围，继续加强对卫生专业技术人员的培训，促进孤独症儿童的早期诊断和早期干预。

3、民政部门要积极研究改善孤独症儿童及其家庭生活水平的政策措施，积极推动困难残疾人生活补助和重度残疾人护理补贴制度在孤独症儿童家庭的落实，扶持民办孤独症儿童康复教育机构发展，开展社区家庭康复，为社会组织在孤独症儿童康复教育领域发挥作用提供政策支持。

4、教育部门和各类学校要加强孤独症儿童特殊教育，鼓励地方依托现有教育教学资源接收孤独症儿童，保障适龄孤独症儿童入学，并针对孤独症儿童进行单独的课程设置，增加内容，培养素质优良、富有爱心的特教教师，帮助孤独症儿童接受教育。

5、妇联组织要在开设面向孤独症儿童家长的在线咨询、家教讲座和心理疏导，宣传科学的孤独症儿童养护方法的同时，开展面向公众的孤独症知识宣传教育活动。

6、工会、共青团、妇联以及驻军和武警部队要采用送温暖、志愿者助残、巾帼建功以及军民共建、警民共建等多种形式，开展志愿助残活动。

7、各级残联要积极探索发展成年孤独症患者托养服务，提高孤独症患者的生活自理能力和劳动技能，帮助孤独症患者实现辅就业。

8、各市要邀请党、政、军负责同志在全国助残日期间，走访慰问孤独症儿童家庭、康复机构、特教学校、康复托养机构、扶贫基地、福利企业，勉励孤独症儿童及其家庭自强、自立，并帮助他们解决生活中的实际困难。

四、宣传要求

(一)各市残联要提早向当地党委宣传部门就第XX次全国助残日的宣传工作进行汇报沟通，统一部署，统一安排，做好助残日期间宣传报道工作。

(二)各地要组织新闻单位，大力弘扬社会主义核心价值观，在报道当地全国助残日活动的同时，要深入基层，深入残疾人工作实际，走进残疾人家庭，了解和报道残疾人的真实情况和需求，关注孤独症儿童家庭的诉求。

重点展示好各级党委、政府以及残联组织积极推进孤独症群体利益保障和康复服务所取得的成果，报道好社会孤独症组织和服务机构在加强管理、提供服务方面的好经验好做法，讲述好残疾人和残疾人工作者的感人故事。

(三)各地在组织开展当地媒体走基层活动的同时，配合全国百家媒体走基层和省级的集中采访活动，紧密围绕加快推进残疾人小康进程的工作进展情况，以组织记者赴基层采访为主要实施模式，宣传视角下沉，积极挖掘残疾人基层工作报道亮点，推出一批基层残疾人工作的优秀经验和先进典型。

(四)各地要充分发挥传统媒体、门户网站、新媒体、手机短信、公共大屏幕、宣传橱窗等媒介的作用，采用制作发放宣传册、张贴宣传画、设立和刊播公益广告等方式，广泛普及孤独症及康复工作的有关知识，增进社会对孤独症的了解和重视，动员社会爱心人士积极投入孤独症和残疾人服务领域，营造人道、人权、人文的社会环境。要进一步加强社会舆论引导，为残疾人事业发展营造健康有利的舆论环境。

五、情况汇总

各市要早动手、早安排，研究制定切实可行的全国助残日活动方案，确保活动顺利圆满。

要做好典型经验材料的收集汇总和实施情况的总结报告，分别于5月10日前和5月22日前把当地组织开展活动的实施方案和活动开展的情况总结报省残联宣文部，请同时发送电子邮件。

地址：太原市劲松北路5号(省老干部活动中心)省残联宣文部

第3篇：教育机构老师工作总结范文

一、普遍流行的考评方式

学期结束，大多数学校利用“表格评价法”，采用“逆向操作”的方式，对全体教师思想素质、师德修养、业务能力、工作态度、教科研水平等各项指标进行一次量化考评。为了体现学校对考核工作的重视程度，各校都会成立考评领导小组，由校长担任组长，副校长及各部门主要负责人担任考核小组成员。

在考评的第一个环节中，每个教师都要写一份工作总结，但这份符合个人实际的工作总结几乎没有人看，在教师的考核、量化过程中，几乎不具有任何作用，只是作为一种形式被一直沿用着。也有的学校在表格评价前，先让教师进行述职，而绝大多数教师对述职的理解，就是将个人总结的文字材料，在集体中念一遍。述职与上交个人总结一样，无论你的述职多么精彩、多么实事求是，述职对你的考评结果是没有任何实际作用的。

在考评的第二个环节中，把各项指标划分为优秀、良好、合格、不合格几个档次，或划分为若干分数区间，制作一份测评表，将打印好的测评表发给教师、学生及领导，进行同行测评、学生测评及领导测评。

在考评的第三个环节中，把各项测评结果转换成分值，按照一定的比例纳入综合成绩，得出个人考评结果，并进行全校排名。

二、“表格考评”中存在的问题

普遍流行的“表格评价法”是师生们对被考核个体的评价综合，虽然相对公平，但也存在许多问题。从评价功能看，多为奖惩性而忽视发展性；从评价组织实施看，多为横向与他人比较，而忽视了纵向的自我比较；从评价理念看，仍有浮躁和急功近利的因素存在；从评价主体看，仍然存在单一化问题。在这种考评方式作用下，由于教师害怕自己在考评中落后于他人，从事教书育人的他们，不得不接受来自于他人的管束与规划，在许多层面被别人掌管着，甚至被限制了教育、教学方法上创造的自由。

1　全校一个考评标准，阻碍教师多元化发展

我国制约教育发展的瓶颈是评价制度，无论是社会对教育的评价，还是上级主管部门对校长的评价，以及学校对教师的评价，存在肤浅的功利化倾向，它往往用制订好的标准评价“眼前”的绩效，忽视教育发展规律。每个教师的专业、资历、经验等都不一样，若全校教师一个标准进行考评，用一把尺子来丈量，必然会忽略甚至扼杀多元化人才的个性，势必将全校教师塑造成千人一面的整齐团队。他们为了使自己的考评成绩不落后，不能拥有自己的想法，无法自由地呼吸，无法进行教育创新。没有突破制约教育发展的瓶颈是一大因素，而只有把“评价”这个制约教育发展的瓶颈打开，才能满盘皆活。

2　考评时把人当成可以分解为若干指标的“事物”

任何一所学校的教师群体都是由老教师、中年教师、青年教师组成，由于他们工作时间、人生阅历、教学经验存在差异，在教育教学及教科研等诸多方面自然存在一定的差异。以教科研一项为例，工作时间长的教师，积累的教学经验、教育理念及教育反思能力自然要比青年教师多些，他们能写出有影响的论文，能出版个人专著，能主持课题研究，这些都是青年教师无法与他们相比的。若在考评时，不针对实际，忽视教师的结构特点，不能根据教师的实际进行个人纵向比较，大家一个标准进行横向比较，自然会导致人们有“好事总是那几个人的，别人再怎么努力也没用”的怨言。这样就使考评成为一个“概念”或“符号”，只让排名在前的少数人得到名和利，也让少数人成为末位，更让大多数人对考评感到麻木。

3　人际关系在考评中占据重要的作用

在“表格评价法”中，人际关系起着重大作用。人际关系和谐的老师，考评结果肯定不差。不可否认，和谐的人际关系是人们获得事业成功的重要因素，不论从事什么工作，必须具有良好的与他人沟通与合作的能力，特别是从事教育工作的教师，其对人际关系的处理能力不仅对自己的教育事业有着重要影响，同时也深深影响着自己的学生。大多数教师都在精心呵护着自己的关系网络，这本无可厚非，但其中也存在一个严肃的问题：教师们因害怕同事或领导对自己有看法，领导怎么说就怎么做，不愿说出自己与众不同的见解，部分教育理念先进、有创造能力的教师，害怕别人对自己有非议，不敢提出自己的创新观念，全体教师你好、我好、大家好，一团和气。若校长是教育行家，教师们能在校长先进的教育理念带领下，教书育人、从事学术研究；若校长是教育行政化体系下的“官员”，教师们只能在一种封闭的状态下循规蹈矩，机械地工作着。教师的创造性得不到挖掘，谈何对学生进行创新能力的培养?谈何培养杰出人才?

4　只有“诊断”，结果缺乏“治疗”措施

考评结果出来了，成绩优秀的被评为先进、得到奖励，既有名又有利。较差的可能被大会点名批评，也可能得到一定的处罚，也可能被转岗，还有可能被淘汰。大多数既不优秀又不差的“合格者”与往昔一样平凡地工作着。很少有学校去推广考评优秀的教师的教育教学理念、方法，也很少有学校能对考评落后的教师实施帮扶。考评只是学校工作的一个环节，评出几个优秀、淘汰几个落后，考评工作就结束了，只有“诊断”结果，缺乏“治疗”措施。不可否认，考评的作用之一是培养优秀、培养尖端。作用之二是淘汰落后。淘汰落后也是为了培养优秀、培养尖端。如果没有淘汰制，就不会产生优秀人才。考评结果优秀的教师，他们的经验、方法是否得以介绍与推广?奖状、奖金是对优秀的肯定方式之一，而让他们的先进作为在全体教师中起到传、帮、带的作用，这才是评优的真正目的。考评成绩落后的教师只知道自己的考评分数低，至于问题出在哪儿，怎么解决，却往往知之甚少。应帮助这些教师找出自己存在的问题，给他们机会，帮助他们提高教育教学水平。只要有排名，自然就有第一名和最后一名，不给排名在前的教师施展才能的机会，不给排名落后的教师“治疗”措施，只凭借排名落后的“诊断”结果，将其

调离教师岗位或淘汰，这是一种不负责任的做法。

三、应不应该有考评

关于教师考核，教师法明确规定，学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。考核是教师管理中的一项重要内容，是必不可少的基础性工作，它有利于教师综合素质的提高，有利于调动教师教育教学工作的积极性，也有利于教师人尽其才。

每一位教师师德修养、工作态度、业务能力等方面都存在一定的差异，敬业精神、奉献意识也有较大区别。合理、有效的教师期末考评与学生期末考试一样，能让教师树立自我竞争的意识，能看到自己的进步，树立工作信心；也能让教师意识到自身存在的问题，找准自己的位置，明确努力方向。它有助于教师之间的横向比较，形成蓬勃向上的工作氛围，有助于教育教学工作的有效开展。通过学期考评，也能让校长对教师群体有更深入的了解，有助于发现优秀教师，树立典型；也有助于学校有针对性地制订教师培训计划，有助于教师整体素质的提高。如果没有学期考评，在一个没有约束的氛围下，大家一团和气，势必导致这个群体缺乏竞争意识，缺乏上进心、缺乏教育创新。这样的教师团队是很难培养出全面发展、有创造精神的学生的。

没有约束、没有考评，师德很可能就是一个概念或符号。考评应该有，关键是怎样进行考评，如何通过考评打造一支蓬勃向上的教师团队。没有规矩，不成方圆。教师考评应突出科学性和人性化，公平、公正，能激发教师的工作积极性，促进教师之间的团结协作，促进教师教育创新。

四、探索“生态考评”的改革样本

要想让学期考评具有实际意义及作用，必须让考评科学、公正、以人为本。如何改革“表格考评”?探索适合教师成长规律的“生态考评”改革样本，不仅是学校考评亟待解决的问题，也是学校打造优秀教师团队的首要问题。

1　明确考评目的

考评的目的是发现问题，绝非通过考评评出几个优秀，淘汰几个落后。通过学期考评，发现教师中的共性问题，少数教师的个性问题，为学校下一步的管理工作提供资料。通过学期考评，能发现优秀教师，他们的工作经验能为全体教师提供标杆，提升教师团队的综合素质与能力。

2　弱化教师间的横向考评

忽视教师的经验、能力，全体教师一个标准进行横向考评是不科学的，横向考评必然使缺乏教学经验的青年教师、精力不济的老教师及由于一些特殊原因在本学期未能充分施展个人能力的教师在考评中处于劣势。一旦考评结果与奖惩、晋级等挂钩，势必让这部分教师的工作热情受到很大打击。横向考评应该有，但应弱化其在考评中的作用，资历相同的教师可进行横向考评，不同类型的教师不应在同一标准下进行横向考评。

3　强化个人纵向考评

教师的成长过程重要的是与自己比较，而非与他人竞争。只要一名教师在教育、教学、科研等方面有进步，有某些特殊的贡献，就应该充分肯定，建立教师个人成长档案，关注教师的个人成长进程。只要教师是处在进步、发展的状态，即使考评结果不比他人突出，也要对其鼓励。例如，某位年轻班主任，原来班级管理能力很不成熟，所带班级算得上是一个差班，现在班级进步很大，各方面都处于良性发展的势头。班级的进步离不开班主任的辛勤工作，虽然班级各项工作还未达到“优秀”的标准，但要肯定这位班主任的进步，在考评时应着力强化他的进步。

4　把教师的“亮点”考评出来

有的教师做学生管理工作能力突出，有的教师驾驭课堂的能力突出，有的教师教科研能力突出，有的教师可能会有异于他人的“亮点”，教师们各有各的长处。例如，有些教师发明能力较强，能够指导学生从事科学制作与发明活动，并取得一定的成绩，但课堂教学效果不突出。因基础教育阶段教师考评，课堂教学占很大比重，而创新人才的培养不是课堂教学单方面所能完成的。对于部分有“亮点”的教师，在考评时应充分考虑，有所侧重，肯定并努力挖掘其“亮点”，让其“亮点”在培养学生创新能力的教学过程中充分发挥作用。

5　把教师的创造性考评出来

教师工作是一项创造性极强的工作，教育有大法但无定法，这个道理谁都清楚。教师考评时也应有适合教师工作创造性的实施方案，不应在一个既定的模式下按部就班。例如，某位教师在从事符合教育发展方向、符合本校实际的教改探索，因教育具有滞后效应，教改探讨又是一项系统、长期的工作，任何一项改革都要经历探索、实践、反思、总结的过程，甚至会经历失败，这位从事教改探索的教师难免在某些常规考评方面不突出，或落后于他人。在考评过程中，应注意捕捉教师的创新能力，对教师的创新工作给予保护，避免考核限制教师的创新自由，甚至掌管了教师的职业生涯。

6　考评要突出学校的文化特征

第4篇：教育机构老师工作总结范文

>> 美国高校师资队伍国际化培养模式探析 高校师资队伍国际化问题探讨 国际化背景下的高校双语师资队伍建设研究 辽宁省普通高校体育师资队伍国际化建设研究 培养创新精神，促进师资队伍国际化建设 构建激励机制，加强师资队伍国际化建设 关于一流大学师资队伍国际化的探讨 地方高校师资队伍人本管理模式创新研究 对高校师资队伍建设模式探讨 基于绩效管理模式的高校师资队伍培养创新研究 高校师资队伍培养机制问题研究 西部地方高校师资队伍建设面临的问题及对策 地方高校师资队伍建设应处理好的几个关系 对地方普通高校体育专业师资队伍现状的研究 谈地方高校师资队伍建设的科学发展 论地方高校师资队伍建设的良性发展 地方转型发展高校数学专业师资队伍建设的思考 地方高校继续教育工程类师资队伍建设的思考 地方特色高水平高校的师资队伍建设思路与措施 地方本科高校转型之师资队伍建设探讨 常见问题解答 当前所在位置：l

（2）积极推出留学资助项目，加强教师国际化培养

地方高校一直将教师出国深造、交流和科研合作作为地方高校师资队伍国际化建设的主要途径之一，有目的、针对性的优先选择重点学科和重点项目的学科专业带头人、青年骨干教师到世界一流大学进修、深造和项目合作。鼓励青年教师出国培训、进修，提高地方高校青年骨干教师的学术水平和教育教学能力，也是地方高校选派公派留学与交流的主要方向之一。据中国国家留学基金管理委员会、年度报告显示，青年骨干教师出国研修项目的执行有力地配合了教育部“高层次创新型人才计划”的实施，推动高校与国外著名大学、科研机构的强强合作和强项合作，为高校教师队伍建设及创建世界一流大学提供了人才保障。

（3）积极开展国际合作、交流工作，营造国际化氛围

随着高等教育国际化日益升温，强化国际合作与交流对学科建设的支撑与服务功能，利用国际合作与交流创新和助推各层次人才特别是高层次人才培养模式，引领与支持地方高校的高水平教学和科研工作，提高地方高校师资队伍国际化的水平，国际合作、交流工作在地方高校国际化建设中的作用和重要性日益显著。地方高校积极开发和利用自身的优势和资源，开展多种形式的国际交流与合作，参加多层次的国际学术交流，国际交流的力度明显加强、合作交流范围逐步扩大，提高了国际化教育竞争力。例如：浙江工业大学2012年获批国家高端外国专家项目1项，国家教科文卫重点引智项目计划1项，浙江省引智项目3项。引智专家来华工作19人次，聘请外籍专业教师和语言教师22人，全年组团出访8批次，教职工因公出国（境）参加各种学术活动120批、243人次，接待国（境）外来访团组31批、229人次，来华留学生人数1709人。成立“越南研究中心”，开展国别组织研究。

（4）实施国际化战略，加强境外校际合作

地方高校把师资队伍国际化建设放在了教育发展的战略意义上，对内加强对老师的培养，国际化理念的建立、语言文化水平的提高、教育思想的更新、教学方法的创新，开设国际化课程，提高自身的国际教育竞争力。对外加强国际宣传，引入国外教育资源，借助中外合作办学、建立国际合作团队、中外合作项目等形式，加强与国外高校、教育研究机构的联系，通过教师互访、项目合作、学生交流等途径加快地方高校师资队伍国际化进程。例如：西北政法大学2010年与韩国国立江原大学、忠北大学、日本桐荫横滨大学新签订校际交流协议3个，与美国北阿拉巴马州立大学签订合作办学协议1项。与美国福特基金会、亚洲基金会、麻州法官协会开展的刑事辩护律师培训、行政法与行政程序项目、中美法官实务交流等项目交流频繁，进展顺利。与香港法律教育信托基金、美国福特海斯大学、德国锡根大学、韩国地区的学术交流、交换生项目进展顺利。

国内地方高校师资队伍国际化的困境

（1）高等教育国际意识有待进一步提升

地方高校的地域性和历史性等因素在某种程度上决定了其国际视野还需进一步开阔，国际意识进一步提高。国际化课程体系的匮乏和不全面，理论和实践并重的国际化人才培养模式的不完善，国际化师资紧缺或重数量轻质量，国际交流中重“索取”轻“对话”，海外培训重业绩轻效果，合作办学对办学规模、办学条件的重视不够等现象要求地方高校在师资队伍国际化建设中从上到下提升国际意识，深刻认识师资队伍国际化的必要性。

（2）师资队伍国际化建设资源有限

国家把高水平大学定位在大力推进世界一流大学和高水平大学建设的国家发展战略高度，政策上的不断倾斜决定了地方高校师资队伍国际化建设上资源有限。地方高校的国际宣传力度不大，国际影响力小；教师境外培训数量有限，致使论资排辈现象出现；教师短期培训较多，科研、交流及学习不能得到预期的效果；对海外人才的吸引力弱，引智不占优势。

（3）学科建设的差异导致师资队伍国际化整体水平不高

地方高校在学科建设上由于历史发展的原因普遍是参差不齐，个别学科的突出是在一定程度上体现了地方高校的办学特色，但也一定程度上制约了师资队伍国际化的进展，学校资源上的倾斜，优势学科发展迅速国际化水平较高，其他学科教师的积极性不高，其国际化水平也就有限，由“木桶原理”可知地方高校师资队伍国际化水平还需大幅度提升。

（4）科学的师资队伍国际化管理体制不完善

灵活多样的海外高层次人才引进机制，创新的人才激励机制，完备的教职工培训体系，完善的教师专业发展体系，健全的海外高层次人才的专业技术评聘体系，开放、严格的师资队伍选派选拔机制，体制上的不健全、不完善也制约了地方高校师资队伍国际化建设。

国内地方高校师资队伍国际化的培养模式

（1）提升国际意识，加强师资队伍国际化培养

知识、政治、经济的全球化高速发展，推进了地方区域经济的国际化进程，给地方高校的国际化带来了机遇和挑战。地方高校应在推广国际化意识，积极借鉴世界一流大学先进的管理经验，结合地域特点和自身特色，制定师资队伍国际化发展战略规划。引进国外的先进教育理念和科学教学方法，开设国际化课程，坚持理论和实践并重的国际化人才培养模式，一方面为地方区域对外经济发展培养国际意识强、熟悉国际规则、精通国际语言的人才，另一方面吸引国外留学生，提高国际知名度。在“引智”方面，既要注重数量，优化师资队伍学缘结构，也要加大国际优秀人才和高端学者的引进，加快学科建设和科研工作。鼓励教师参与国际学术交流、项目合作的同时，强化教师的创新观念，能够发现问题、提出问题和解决问题，与国际学者“对话”，提出自己的学术理解和科研成果。在教师培养上要明确访学计划，跟踪服务，过程管理，强化考核评估制度建设。

（2）强化社会服务意识，加大地方扶持力度

地方高校作为地方教育的龙头，社会服务是地方高校的三大职能之一，理应成为地方经济发展和社会进步的排头兵，为地方的经济和社会发展培养人才，开展科学研究加速知识转化为生产力，做好高等教育大众化服务工作，建立覆盖面宽的终身学习网络，引领地方特色文化构建。密切关注地方区域性经济、社会和文化的发展方向，强化地方高校的社会服务意识，必然得到地方政府和企业的扶持，在政策上、资源上给与倾斜。地方高校与区域社会经济互为依托、相互促进，双赢赋予了双方合作的动力，地方的关注和扶持给了地方高校国际化发展更大的平台，大幅度提高国际知名度，灵活多样的人才引进政策，大量国际化建设的资源投入。

（3）创新高等教育区域化，推进师资队伍国际化发展

重视地方区域经济建设和社会发展的需求是地方高校的特色，区域经济的发展离不开地方高校，随着区域经济一体化的产生和发展，“立足区域，制胜全球”的提出，把人们的视野逐渐由“全球”转移到了“区域”上。为适应区域经济一体化的需要，地方高校由行业或部门院校合作走向了联合办学、合作办学、联合教学的周边区域合作为主的模式，在学科和制度建设、人才培养、队伍建设、社会服务、科学研究、协同创新及公共资源建设等领域实现合作， “资源共享、优势互补”，推动了高等教育区域协同创新发展。提高了地方高校的整体实力，提升了国际知名度，加强了教师的流动性，构建师资队伍国际化新模式。

（4）突出办学特色，增强师资队伍国际化竞争力

地方高校是推动区域发展的重要支撑力量，认真分析地方高校地域上的独特性，历史文化的沉淀，认清自身的资源和优势，寻找价值性高、独特性强的办学风格和特征，重点培育特色文化，以特色求生存，以优势求发展。地方高校办学特色是地方高校的生命力和竞争力，突出办学特色，提高地方高校的国际知名度和国际吸引力、凝聚力，以特色吸引、凝聚人才，以特色促进国际化发展，提升师资队伍的国际化水平。例如：南京审计学院围绕 “特色、质量、国际化”办学理念，采取引培并举的方式，推进师资队伍国际化进程。五年来，引进具有海外学历或具有1年以上海外访学经历的教师23名（其中海外博士7名）；实施“海外访学计划”，选派31名教师赴国外研修；依托合作项目平台，选派专业教师出国研修；鼓励教师参与执行行业国际任务，遴选12人次教师奔赴美国等10个国家参与联合国审计委员会的审计工作，提升了教师专业实践的国际竞争力。

（5）“引进来”、“走出去”，加强教师国际化流动

高水平的师资队伍是高校不断发展的基础，教师的素质关系到高校的教学、科研和管理水平，师资队伍国际化建设的重要任务就是促进教师之间的国际流动。高校教师的国际交流成为地方高校师资国际化建设的主要内容和形式。坚持“引进来”与“走出去”两手抓：加大力度、创新机制引进国外智力，建立海外高级人才数据库，招聘国际学者和国际高端人才；邀请世界学术大师、知名学者来校访问、授课、教学科研合作与交流，推出访问讲席教授和访问特聘教授计划，设立名誉教授或客座教授；国际合作办学，与国外大学建立互访制度，加强教师流动，教育资源共享，教学、科研合作；国际人才的引进，优化了师资队伍结构，推动了学科建设的发展，提高了地方高校教育和科研国际化水平。“引进来”的同时，还要“走出去”，选送青年骨干教师、学术带头人和研究生去国外一流大学学习培训、访问、授课、项目合作或进修，促进学术的国际交流，吸收先进的教育理念、教学方法、科研方法，开阔教师的国际视野；在国外建立“孔子学院”，宣讲中国优秀传统文化，提高学校的国际知名度；提高师资队伍中国外一流大学博士学位、高等教育机构和科研组织的工作经历比例；鼓励教师加入国内外学术组织，积极参与学术活动，在各领域争取更多话语权，提高学校的学术地位和声誉。

（6）加强学术梯队培养，提高师资队伍国际化水平

地方高校以创新型人才培养和科技、知识创新推进社会发展，教育创新和科研创新的主体是师资队伍中以学科专业为依托构建的学术梯队。学术梯队具有学术性、方向性和稳定性等特征，学术梯队的建设首先要有集教育、科研、开发实践和管理于一身的学术带头人，既能保证学术梯队的学术权威性，又能引导明确的研究方向，还能提高学术梯队的凝聚力。学术带头人的国际化水平代表着地方高校学术梯队的国际化水平。在学术梯队的国际化培养中，要加大学科带头人的培养力度，积极参与或组织国际交流与合作，熟悉学科前沿发展方向，鼓励学术带头人任职于国际科研机构、国际学术刊物、国际一流大学和国际学术组织，增强学术带头人在国际学术界的影响力。学术骨干是学术梯队建设的中坚力量，通过进修、访问、项目合作等形式的学术交流提高学术骨干的国际化水平。学术人才的引进是造就学术带头人、构建学术梯队最直接的办法。地方高校在人才引进上要不拘一格挖掘国际智力资源，引进具有国际竞争力的学科带头人和学术骨干，推动人才合理流动，提高地方高校高等教育的核心竞争力。

参考文献：

[1]浙江工业大学网.浙江工业大学2012年工作总结.2013.3.21. [EB/OL]

[3]中国教育新闻网.2013.10.01. 寻找高校在区域发展中的角色.杜云英. 《中国教育报》2013年10月1日第7版