赤壁赋知识点精选(九篇)

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第1篇：赤壁赋知识点范文

【关键词】 导学案 语文 兴趣

【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0085-01

经常碰到学生反映语文课越来越没兴趣,特别是当导学案实施以后,如何在继续保持语文的灵活和机智的同时做好工具性和人文性的统一,成为了一个必须面对的问题。我就自己在教学中的发现和探索,谈点体会。

1 不能否认:三基仍是重点,生动性有所降低,基础得以体现

一直以来不论学生老师家长社会都有这样一种误解:语文谁都可以教,可以评判。殊不知这样的误解让学生不再重视语文的扎实基础,每天都是只带着耳朵听课,很少动手去做题,导致能力不高。现在又走到了另个极端,一味目标习题化、能力知识化。难道会做几道题就是有了语文的能力？就有了语文的素养？答案肯定是否定的。语文很难定义,所以《课标》中明确提出“语文是工具性和人文性的统一”。我认为把文体明显的教材变成阅读能力的训练,把人文性和工具性都强的有所侧重更好一点,把导学案变性工具性两者的有机统一的载体更好一点。

例如《师说》就可以将知识能力与情感态度很好地融合,特别是导学案已经将本课的所有知识点全部列出,学生碰到疑难完全可以通过参考书工具书得到大半以上的落实,课上只需几分钟就可以将学生在文句上的困惑解决掉,很高效。剩下的时间完全可以将文章思路理出来并通过多种诵读来强化记忆,附带几个小测试也是可以的。虽然生动性不是很强,但很实用高效,学生的兴趣从语句的诵读转到了文言字词的辨析理解上,很好地完成了教学目标。

2 不能回避:情感价值观方面容易受缚,生成性体现不明显

学生原本高兴的读书变成了作业题的重复叠加,特别是古诗文阅读更成了知识点的罗列,虽然看上去学生会了很多东西,却失去了学生进一步领略古典文化的兴趣,比如像《赤壁赋》《阿房宫赋》等文质兼美的经典之作,读起来很有感觉,变成文言字词句式的学习势必影响学生的感悟力和理解想象力的发挥。

我就前后两次处理过《赤壁赋》一文。第一次是课改前的传统教学。先是诵读法,让学生根据自己的理解和体会配上相应的音乐诵读出来,把感受表现出来,不用多长的语句感言,学生兴趣很高。我则通过加入背景和名家朗诵解读来深化学生的那种感觉。一节课达到了熟读成诵的目标。并当堂完成作业:如果换成你,面对这样的人生挫折,面对此情此景你又有怎样的抒怀方式呢？接着在第二节课上用细读法,通过抓住情感态度鲜明的词将全文线索明晰了,在理思路的过程中深化背诵,落实重点词句。最后再配套一个拓展阅读《念奴娇·赤壁怀古》或《后赤壁赋》。第二次,我用导学案进行教学,大概设计是这样的:先是将疑难字词和重点句子列出,附加两个小问题,一是作者在游览赤壁时的心情如何,发生了怎样的变化,二是自己将读后的感觉用声音表现出来,其间可以小组交流补充,做好推举和疑难反馈工作。第二课时我先是让选学生代表将自己的理解说出来,短的控制在5分钟之内,长的段落控制在10分钟之内,其间小组间补充质疑,我则点拨字词或语句,时间略紧但基本知识点得到了落实。第三课时则拓展阅读练习,或背诵比赛,或课外阅读对比。我就反思这篇课文的两次处理各有侧重,效果不同。如果学生的基础稍显不足,两种设计都可能失败。但就这篇文章而言,我倒觉得侧重人文性更好一点,不论是从教材编排上还是学生基础考虑,高一新生如果被灌输的都是文言知识的落实,兴趣从何培养,更何况整个专题意识是人与自然的对话。我想这个例子也很好地说明了语文学科在导学案实行的今天存在的困境:如何在现有条件下将二者有机融合,而不是割裂开来或顾此失彼。

3 必须创新:摸索一条适合学情的智趣之路

兴趣是学生学习的起点,更是学生持续学习的动力所在。不论是《师说》中的两者兼顾还是《赤壁赋》的各有侧重,相信学生的兴趣已经不再是简单的图片音乐的浅层次刺激,更多的是一种实惠教育,能力教育。从人文情怀上读一系列的山水至理美文是种享受,从工具性能力提升也是一种追求。这就是一种智趣相合的体现。

可是学生的实际情况又不我们所预想的那样简单,我就在新一届的高一新生阅读交流中听到过学生反映:语文课变得很简单,少了深度,少了趣味,多了一点思考,更多了一种困惑,学了这么多考试却不能考好。我想这也是我们必须去面对的另一个考验:高考应试要求的影响。平时的强调、平时的测试中学生并未体会到成功,反多了一些迷惘;而正经的高考过后,总后悔没有多钻研书本。

第2篇：赤壁赋知识点范文

【关键词】高一文言文教学 罗列重点学知识 点拨思路背课文

把语文课堂变为一个学生展示自我的舞台，让学生真正乐学、会学、学会，我常常这样希望着。如何放手课堂，又能让学生学有所获？在教堂实践过程中，我深深体会到新课堂改革其实不是解放老师，而是对老师有了更高的要求；或者说学生“能撬起整个地球”，老师就必须想方设法提供给学生足够有力地“杠杆”。

高中语文必修二第二单元和第三单元都是古文，有的文章篇幅相当长，文言知识点众多，其中大多数篇目都要求全文背诵，并且课程安排在学生要学习九门功课的高一阶段，这无疑给教师教学和学生学习都带来了极大的挑战。因此，在平时的备课过程中，我有意识地开始探索如何通过给予学生必要的学法指导、思路点拨，化文章、知识点的繁难为简易，从而打消学生的恐惧心理，提起学生学习的兴趣。

1.罗列重点学知识

积累必要的文言知识，基本能疏通简单古文的大意，这是高中学生必须掌握的一个能力，而高一又是打基础的关键一年。可是，从必修一的《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》开始，看到学生见到课文第一眼时叫苦不迭的神情，我心里也有点犯嘀咕，如何才能放手课堂，让学生学有所获呢？

经过几节课不同思路的教学实践，我逐渐思考出适合我所带班级班情的教学方法。每个课时，我都会精心做好幻灯片。只要是文言文教学，其中有一项内容亘古不变，那就是罗列、标记该课时的文言知识点，作为学生上课合作探讨的一个重要内容。如在上《赤壁赋》的第二课时时，我在幻灯片上罗列、标记了第三段的重点句子，并给出提示。

①苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”

②乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？

③西望夏口，东望武昌……此非孟德之困于周郎者乎？

④方其破荆州，下江陵，顺流而东也。

⑤酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？

⑥况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。

⑦挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得。

（提示：加点只要求翻译，划横线的要指出文言现象。）

这样一罗列，大段大段的文章没有了，学生看到的只是几个有标注的句子。讨论探究有针对性了，文言知识也能把握重点了。一番小组合作讨论之后，学生踊跃发言，教师强调课本批注和直译为主、意译为辅的翻译方法，课堂的重难点知识就这样突破了。同时，在日常的学习过程中，教师强调学生自主学习课时课下重点注释的批注和文意初步的疏通，以及复习课时集体的再次口译和巩固是极其必要的，这就有助于强化学生对重点文言知识的识记。经过一段时间的文言文学习，当学生有了一定的文言知识储备后，教师就可以及时地引导学生总结高中常见的文言现象，并辅助现代汉语语法知识，让学生对常见的文言现象有一个系统性的总体认识和一定的理解。

当然，对于知识点少、故事性强的文言文，教师就可以尝试让学生自己去理解文章，然后通过讲故事、课本剧等方式来展示自己的学习成果，灵活了教学方式的同时，还能锻炼学生的文言文理解能力。

高一文言文的学习，仅仅是高中文言文学习的初级阶段。教师罗列重点文言知识，仅仅是学生入门文言文的一个引子，当学生有了一定的基础之后，教师就可以放手，让学生自己在文言文中去发现、去思考文言现象，从而提升学生的文言文理解能力。

2.点拨思路背课文

文言文背诵可以加强学生对文言文的理解，当然也与高考名句默写息息相关。但是，一提到名句默写，学生就觉得这是个鸡肋，食之无味，弃之可惜。引导学生思想上重视背诵固然重要，但不可否认的现实是，这鸡肋并非那么容易得到。因此，教师的点拨引导学生背诵就显得极其必要。

我点拨课文背诵思路的最初尝试，是在学习王羲之的《兰亭集序》时。文章第三段和第四段主要阐述了王羲之的生死观，学生理解起来比较困难，背诵起来自然不容易。于是，我在学生学习完三、四段的时候，对学生进行了简练而具体的背诵思路点拨。

人生一世短暂两种人生态度兴趣性格迥异沉浸快乐，年华消逝情随事迁，感慨系之已为陈迹，怅然难觅寿命听凭造化死生大事，岂不痛哉 （第三段）

阅读前人，引发共鸣批判老子的生死观生死感慨，古今相同写作此文，以期共鸣。 （第四段）

结果发现学生比平时背诵的效率高多了。于是，在学习《诗三首》中陶渊明的《归园田居》其一时，我继续采取了这种方法。

自述本性痛悔做官向往自由回归田园乡村近景乡村远景远闻近听归后感受收束全文

而在《诗三首》中曹操的《短歌行》的学习中，鉴于文章所贯穿的内容主要是作者渴望建功立业、期求贤才的情感，所以我没有给学生进行背诵思路点拨。结果在背诵过程中，我发现虽然两首诗歌的篇幅都比较短，但是《归园田居》的背诵情况明显比《短歌行》好。这又一次让我意识到，教师给学生授之以鱼不如授之以渔的重要性。

在文赋大篇苏轼的《赤壁赋》的学习中，我更是不失时机的运用了这一方法。

第3篇：赤壁赋知识点范文

关键词：古文教学；文言虚词；知识框架

古文以它独有的凝炼隽永给后世读者留下了一笔宝贵的财富，人教版高中语文教材几经易稿，文言篇章日臻完美。无论是哲思感人的“两表”――《出师表》《陈情表》；还是启迪感召的《赤壁赋》《阿房宫赋》；乃至深邃的《六国论》《过秦论》……无不脍炙人口，激励着当代中学生求真、向善、向美！名家大作伴随着当代中学生走进了唯美的文学殿堂，高中语文教师成为横跨在教材与高考、教材与社会人生之间的桥梁。如何引导学生把文言知识转化为能力，从而轻松迁移呢？这成为我教学中着力探讨的问题。我常常想：纷繁的知识点需要框架的支撑，这所谓的框架就是文言文的知识体系。年代的久远，行文习惯的差异注定高中生在古文学习上存在参差不齐的现象。我从教的学校地处皖西北，文化底蕴的疏薄也注定了本地学生学习古文较为吃力。针对这种现象，我在古文教学中着力从融合知识体系做起，引导学生先把框架立起来。教学中积累点滴，流于笔端，以期抛砖引玉。

一、从文言虚词说起

高中生应熟练掌握18个文言虚词，才能灵活运用。这18个文言虚词从小学到初中，学生们掌握的一知半解，知识还没形成体系，语法问题尤其模糊。面对我的学生，我的古文教学曾一度陷入尴尬。但一路走来，我清醒意识到：整合才会轻松，掌握才能迁移。必须树立知识框架，以点带面，从一个知识点辐射开来。 “以”是18个文言虚词中的教学难点，运用较为困难。“以”是古文中的虚词，本意“用”，后来逐渐虚化，多释为“由于、凭借、把”等。高中生尽管历经了9年的义务教育，虚词教学仍是热点、焦点、难点。教学中，我引导学生明白“以”的三种主要用法：一.用作介词；二.用作连词；三.用作名词。

例：（1） 少以父任 ，兄弟并为郎。 （《苏武传》）

（2）子卿不欲降，何以过李陵？ （《苏武传》）

（3） 前长君为奉车……赐钱二百万以葬。（《苏武传》）

（4）古人秉烛夜游，良有以也。 （《春夜宴从弟桃花园序》）

“ 少以父任”中的“以”是介词，意为“由于；因为”。一个不经意的讲解可能就会一石激起千层浪，引出很多知识点。讲到以的介词用法，就要理清介词的语法功能：介词在句中的语法功能只能后边紧随代词或名词构成介宾短语，放在谓动词前边作状语。如“少以父任”中的任就是“被任用”，用作动词；“以父”的涵义是由于父亲，介词+名词=介宾短语，在句中做状语。就这样，介宾短语的知识点轻松过关。知识点的环环相扣又会带出新的知识点：倒装句中的介宾短语后置，即状语后置，就是取决于介词的用法。教学中细腻的教法会令同学们登堂入室：古文仅是古人的措辞习惯而已，今人行文尚且灵活多变，博大精深的古文更是灵动多变，习惯古文，即能通读古文，欣赏古文。

二、触类旁通乃智慧

上述例2中的“何以过李陵”中的“以”意为“凭着”，何以的释义为：凭什么。正常语序为“以何”，典型的介宾短语，为何出现了倒装呢？这就从介词知识牵掣出新的知识点：倒装句中的宾语前置句。古文中的宾语前置的条件：疑问句中，代词作宾语，前置；否定句中，代词作宾语，前置；介宾结构中的代词同样符合前置的条件，前置到介词前。如上例中的“何以”就属于介宾短语中的宾语前置。当然也不排除无条件的宾语前置句，但出现的几率很小，宾语前置句是有条件的。从“以”的教学又引出诸多，可谓收获颇丰。

三、衍生贯通真学问

“赐钱二百万以葬”中的“以”出现的位置在两动词之间，把赐与葬连接起来，用作连词。此时，大多数同学会顿悟：判断“以”的用法原本很轻松：一看其连接的对象，二看其出现的位置，这个道理可推衍到大多数文言虚词。若置于两词、两短语、两句子之间就是连词用法。

（1）表示并列关系，连接的前后两部分可以互换位置不影响语意，可译为：并且、而且等。

例：夫夷以近，则游者众。

（2）表示递进关系，连接的前后两部分有深化关系

例：险以远，则至者少。

（3）表示承接关系，连接的前后两部分有先后关系

例：余与四人拥火以入。

（4）表目的，“以”后的动作行为是前一动作行为的目的。

例：送二百钱以葬。

（5）表示因果关系，可译为“因为、由于”等

以其不争，故天下莫能与之争。

（6）连接修饰语与中心词，表修饰关系

例：木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。

四、夯实基础 品鉴美文

古文中包含的信息类型，可以归纳为四种：言、文、章、道。其中“言”是根本，不做到文字落实，怎么能走近作者的生命。一个语文老师就应该从虚词说起，做出文化；从实词抓起，抓出智慧；从篇章欣赏，读出美韵；从悟道深入，对话先哲！“言”的教学是基础，落到实处，同学们方有整合能力，方能游刃有余走近古文的殿堂。

第4篇：赤壁赋知识点范文

关键词：多媒体技术；营造氛围；动画数学；小组合作

高中生已经具有较为独立的思想，教师在对它们进行语文教学时更要注意对学生进行兴趣的引导，让兴趣作为教学的原动力更好地带动课堂的学习气氛，使得高中生产生研究事物、寻求知识的稳定性，从而更好的带动课堂高效发展，为学生的成长奠定坚实的基础。

一、营造优质教学氛围，带动学生参与其中

心理学研究表明，环境对人生活及大脑发育有很深的影响，但是传统高中语文教学过程中教师受应试教育的影响，注重于对学生进行知识的灌输，而学生心中高考的压力导致他们一直被动地接受知识，课堂上所采用“填鸭式”的教学方式严重影响学生的学习兴趣及个人能力的发展，课堂上一直都是教师占据主导地位，缺乏适当的师生之间的互动，降低了高中语文教学的有效性。因此，教师在教学过程中要根据学生的性格特点及语文课本中趣味性的知识点结合多媒体教学技术，以此来激发学生的学习兴趣，为他们以更好的状态参与课堂，营造良好的课堂氛围，让高中语文课堂教学赢在起跑线，为学生今后的成长作出更多的贡献。首先教师要把注意力集中于网络上丰富的教学资源，以此为基础为学生制作生动形象的教学课件，充分发挥多媒体具有声音、图像、动画的优势，为学生营造出一种身身临其境的感觉。比如，进行“荷塘月色”教学时，教师寻找相关的图片或视频放映给学生，结合课本中的文字进行讲解，给学生视觉上的冲击，使学生以更好的状态参与到文章的学习当中。与静态的课本图片相比，学生思想上更容易接受动态的事物，当他们被屏幕上的情景吸引之后，其注意力和思想活跃度会最大限度地被激发出来，从而带动语文课堂的教学效率。但是教学过程中教师要着重注意课件包含知识点的多少，不要大幅度地利用色彩渲染带动学生兴趣，要理论与色彩想结合，为学生更好地成长奠定坚实的基础。促使学生发现教学的重点内容，从而更好的带动发展课堂营造良好的教学氛围。

二、合理应用教学动画，更好地突破教学难点

在高中语文课本中，含有很多针对古代文言文的教学内容，学生学习过程中缺乏一定的学习兴趣，文章中生涩难懂的知识点对学生学习效率影响更为严重，多媒体技术包含很多关于动画的设计，教师合理地对这门技术进行应用，可以带动学生产生探究的欲望，降低文章中生涩的文字对学生心理上的影响，促使其更好地参与到课堂的教学当中，取得更多的收获。在动态演示的过程中，学生的眼睛、耳朵都会被调动起来，多个感官应用到学习中去。比如，学习《赤壁赋》的时候，教师利用动态的课件为学生播放赤壁风景的图片，穿插优美的歌曲刺激学生的听觉，为学生营造一种身临其境的感觉，接着教师引导学生说出他们脑海中赤壁的样子，帮助学生实现思维上的转变，接着教师对他们进行教学，加深文章在学生心中的印象，使得课堂的教学效率大大增加。此外，教师可以利用网络上丰富的教学资源，通过播放文言文创造背景或者是与作者有关的趣味性的小故事向学生更好地介绍文章内容，促使学生对文章有一个更加深入的理解，拓展他们的视野以此来激发他们对知识的探究欲望，通过历史故事引导学生探究文章的积极性，从而推动学生更好地参与。教师通过多媒体教学激发学生学习的积极性，促使学生更好地成长。

三、小组合作科技教学，推动课堂高效发展

在心理学中有一项很著名的“群体效应”，当一个植物生长的时候非常的弱小，导致这些物种很容易就会灭绝，但是多种生物在一起生长却会达到非常茂盛的效果，植物之间互动促进推动生长的作用应用到语文课堂教学中也同样适用，小组合作学习由此诞生，这种高效的教学方式把以往一个学生面对一个问题转变成几个学生以小组为单位在组长的带领下对问题进行深入的研究，让学生更好地体会到探索知识的乐趣，为他们的学习带来一种非凡的学习乐趣。在科技日新月异的今天，教师再结合多媒体教学技术，可以更好地提升语文课堂的教学效率，推动学生更好地参与到知识的探究当中。比如，在《南州六月荔枝丹》的教学中，首先，教师在分组之后，引导帮助小组学生对文章内容进行了解，让学生搜集荔枝的相关资料、作者资料及名诗佳句，为本课的教学制作相应的课件。接着实际的教学中教师在下面听从小组成员的讲述，让学生感受教师这个角色为他们带来的成就感，使得课堂上实现积极的互动式教学，接着教师对他们的教学情况进行总结，强调所要教学的重点，趁热打铁，马上对学生进行习题训练。这时候学生对知识的掌握最清晰，做练习有助于进一步加深学生对知识的印象，习题的准确度也是最高的。然后，教师利用多媒体中丰富的网络资源，让学生接触了解更多的题型，掌握更多的解题方法，让学生在课堂上的学习效率获得最大化的提升。这个过程中教师可以在大屏幕上制作几套含有多种体型的习题分别进行编号，以竞赛的形式让小组进行选择，为课堂习题训练带来一定的趣味性，激发学生的竞争意识，带动他们的参与热情，达到课堂训练高效发展的目的，促使知识更好地存在于学生的心中。在组长选择过程中，教师要选择适当的课本内容在组员之间展开竞争，进一步激发学生的学习积极性，让学生乐于参与其中得到更多的收获。教师把小组合作学习与多媒体教学技术相结合对学生进行有效的教学，可以为小组合作学习注入更多的活力，让群体效应在课堂上发挥更大的作用，使得多媒体技术为学生带来多样化的刺激，学生眼睛、耳朵都会被调动起来，实现语文课堂的高效发展。

据有关部门调查显示，视觉上的体验可以加深人的记忆，教师利用多媒体教学技术进行高中语文课堂教学，在激发学生学习兴趣的同时加深知识点在他们心中的印象，降低生涩的古文对它们心理上产生的障碍，促使学生更好地参与到语文课堂的探究当中，走向更加美好的未来。

第5篇：赤壁赋知识点范文

【关键词】高中语文 但闻阅读 审美困境 突破

散文的特点就是“形散神不散”，导致散文阅读教学的审美陷入困境，而高中语文散文阅读教学的审美体现了我国语文审美教育实践的一贯品质，因此在日常的散文阅读教学中，要认识到散文阅读教学的审美困境，通过创新、实践与探究找寻突破困境的方式方法。实践证明，满足散文审美对象现实合理性的唯一、可行的路径从――“应然”到“实然”。

一、审美困境

美只能用心灵去领悟，但散文却必须要有概念和标准才能支撑它的文学性。这虽然无可厚非，但在客观上散文阅读审美处于尴尬的境地。简单来讲，高中语文散文阅读教学中的审美困境就是“三对立”，即：审美输出概念化促使审美内容对立；审美过程变量缺失促使审美标准对立；审美驱动内在封闭促使审美秩序对立。

1.审美输出概念化促使审美内容对立

相比较，散文阅读教学与散文阅读存在本质上的区别，然而大多数教育工作者并未意识到两者的区别，导致教学的可操作性破坏了学生的审美行为。课堂上，教师的课堂预设代替了学生的逻辑思维判断，使散文审美阅读缄默性的知识占据了的比率过大，导致学生的审美意识沦为“意象”和“印象”。教师的课堂预设往往是一成不变的，导致学生的审美内容呈现两极对立的现象，怎么可能会体会到审美呢？

2.审美过程变量缺失促使审美标准对立

散文审美的史学结构由文本创作的历史背景、散文相关的审美发展史以及民族文化心理等方面组成，而当前的教学中，教师往往较为注重散文创作的历史背景，而其他两方面的内容缺失，导致散文阅读的指涉性不甚清晰。如，《项脊轩志》中涉及到“w氏”的老屋，它的特点就是昏暗、漏雨，就学习的角度来讲，确确实实存在一些缺陷，不利于学习。在讲解此文时，往往从归有光的“喜”与“悲”两个角度进行，而不能够将老屋与现代建筑联系起来，学生根本就不能够理解老屋的缺点，导致学生的理解不够深刻。

3.审美驱动内在封闭促使审美秩序对立

这里“审美秩序”对立，就是指教师的“教学秩序”与学生的“审美秩序”两者之间存在矛盾。长期受到应试教育的影响，教师往往会选择一、两个审美任务，感悟审美，然而“审美秩序”则要求，教师应该将知识点与审美分开，甚至认为理性知识点会制约审美，甚至不能够获得审美体验。简单来讲，就是教学的知识性与审美的知觉性是背道而驰，不能够混为一谈，否则两者都不能够取得理想的效果。

二、突破方法

1.重建审美内容

实践证明，散文阅读教学中审美主体的依附关系造成了审美内容对立，因此在教学中，教师要贯彻以生为本理念，打破师生之间的“应然”道路，尽可能使固定化的教学预设原理课堂，重新构建一条师生之间传递信息的通道。如，在学习《听听那冷雨》一文时，教师不要再停留在“思乡之路，故国之恋”的层面上，而是要带领学生跳出审美界定，逐步迈进崭新的审美领域。具体来讲，“冷”集中了文本《听听那冷雨》的情绪，笔者不直接让学生感悟“冷”，而是让学生分析一下“冷”与“热”的区别，使学生的内心产生温度。整个过程中，学生的积极性被调动，同时还调动了学生的多种感官，使学生立足实践，获得审美体验。

2.重建审美标准

审美标准对立就是师生潜在的审美标准不一致，且呈现于对立面。将历史语境引入到散文审美阅读中，能够利用历史变量，重新审美标准，同时还能够拓展学生审美的广度与深度。作为一线的教育工作者，必须要认识到变量背后是标准，而无变量则无标准。

3.重建审美秩序

教学秩序与美学秩序处于对立面，而要想获得审美体验，就必须要是教学秩序与审美秩序两者得到平衡，这已经成为当前教育领域的研究热点。这就需要明确“实然性教育”的概念，将“应然性教育”舍弃，就能够获得审美体验。简单来讲，就是日常散文阅读教学中，教师不要在想“首先，应该怎么样”，“其次，应该怎么样”、“然后应该怎样”，不要让自己的教学经验高高在上，导致审美卑躬屈膝，埋头脚下，就一定会获得审美。如，在学习《赤壁赋》时，教师往往不自觉地情况下选择“豪放”的审美方向，然后逐个完成“悦目”、“赏心”、“体悟”三个既定步骤，这样的审美活动具有非常明显的偏向性，较为偏向于教学，导致审美教学取不了理解的教学效果。

结语

散文是高中阶段的重要文本之一，而要完成教学目标，就要注重散文文本的审美。但是，由于受到多种因素的影响，导致高中散文阅读教学的审美处于“三对立”的困境。为了解决困境，取得理想的教学目标，就必须放弃“应然”转向“实然”。从“应然”到“实然”是唯一、可行的途径，能够满足散文审美对象现实合理性。

【参考文献】

[1] 李瑞玲. 高中语文散文阅读审美体验教学研究[D]. 山东师范大学，2014.

第6篇：赤壁赋知识点范文

关键词：高中语文；情景教学；优化

语文知识代表着中国文化，是传统文化与现代文化的载体，具有高度的存在价值，是高中阶段的重要学科。高中语文除了白话文外，还有古诗词、文言文，其内容更加丰富，教师要注重对学生进行古典文学知识的灌输，培养学生的古典文化素养。将具有创新性的情景教学模式应用到高中语文教学中，能有效调动学生的语文兴趣，在融洽的氛围中实现对语文知识的吸收，从而使高中语文教学水平得以提升。

一、高中语文课堂应用情景教学模式的必要性

高中阶段对于学生来说至关重要，是人生的重要阶段，高考的成绩决定着学生的未来之路。由于高中科目众多，学生学习负担重、压力大，而语文需记忆的内容又较多，若教学方法应用不当，学生会产生厌学、烦躁的心理，进而影响教学质量。笔者针对当前高中阶段语文教学现状进行了分析，了解到教学模式存在滞后性，教师还保持着传统灌输式的教学方法，导致学生的独立思考能力差，参与课堂的机会相对较少，未遵循素质教育“以生为本”的要求，这些都是语文教学效果欠佳的主要原因。针对这些问题，教师应尊重学生的主体地位，可将情景教学模式应用其中，通过教学情节的设定，让学生参与、融入到情景之中，激发学生的学习兴趣，这对语文知识水平的提升具有重要意义。例如，文言文一向是学生学习的难点，理解起来难度较大，教师可以借助情景教学模式来构造文言文的故事情节，增强学生的理解力，掌握其中的知识点，所以，情景教学对高中语文教学的开展具有必要性。

二、高中语文课堂情景教学设计策略

（一）借助多媒体，调动学生积极性

现代信息技术已经在各行各业得到了普及，被广泛应用到各个领域，多媒体技术在教育中的应用是典型代表。教师可以借助网络媒体强大的数据库来获取更多的教学资源，文本、图片、视频动画文件等都可应用到情景教学之中，利用多媒体可以制作课件PPT，将教学内容清晰地展示出来，使教学更方便、快捷。学生也可以将教师制作的课件拷贝到自己的U盘中进行更为全面地学习，从而实现教学的高效性。例如，在学习苏教版高中语文必修1苏轼的《赤壁赋》时，教师可以对苏轼的生平进行简介，“唐宋家”、“三苏”都可作为普及类知识，同时利用多媒体播放《东坡先生与狼》的典故，以更好地让学生了解人物性格特点，为课程的开展提供基础。另外，运用多媒体文本、图片或视频来呈现赤壁之景，更容易让学生融入其中，激发学生兴趣，提高语文教学质量。

（二）主张角色扮演，增强课堂的趣味性

重视培养学生的综合素质，构建以生为本的课堂是新课改的基本要求。传统的高中语文教学模式将重点放在知识点的灌输上，未考虑学生的感受和语文基础能力，课堂活跃度不高，学生缺乏学习兴趣。针对此问题，可主张角色扮演，让学生参与到课堂中来，为学生提供更多的课堂实践机会，让学生体验角色扮演的乐趣，在扮演的过程中了解人物性格特点，使学生更好地理解文章，对语文教学的开展具有重要意义。例如，在学习苏教版高中语文必修3《鸿门宴》时，教师可以将文言文中的人物罗列出来，让学生进行角色扮演，在扮演前每个学生都应对所扮演人物的性格特点予以了解，进而调动学生了解人物性格的积极性。学生分别扮演虞姬、项羽、刘邦、樊哙、范增、张良和韩信，针对本文内容进行情景再现，有利于增强学生对文言文的了解，从而实现语文教学的实效性。

（三）提倡小组合作，增强学生参与度

小组合作教学是现代教学的主要模式。它是将学生分为不同的小组来开展的教学模式，以增强学生的课堂参与度。将小组合作教学应用到情景教学之中，不同的小组成员扮演不同的角色，注重小组之间的配合和默契程度。这有利于培养学生的集体荣誉感，也可实现观点的共享，从而促进学生的共同进步与发展。例如，在学习苏教版高中语文必修2《林黛玉进贾府》时，教师可以播放古典名著电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的片段，然后让学生以小组为单位，分别饰演林黛玉、王熙凤和贾宝玉三个主要人物，以体会三个代表性人物的性格特征。教师在分组时，应保证分组的层次性和平均性，每个小组的语文水平相当，以保证语文知识学习的公平性。综上所述，转变传统的高中语文教学模式具有必要性和重要性，教师应将情景教学法应用到语文教学中，有效地激起学生的学习兴趣，通过不同的方式来创设情景，能吸引学生的视角，代替原有纯灌输、记忆式的教学模式，能使课堂充分体现趣味性。因此，在高中语文情景教学设计中，教师应将多媒体教学、角色扮演、小组合作教学模式融入其中，让学生充分参与到情景之中，从而提高语文教学效率。

参考文献

［1］王滨忠．高中语文课堂情景教学设计研究［J］．语数外学习（高中语文教学），2014（08）：35．

第7篇：赤壁赋知识点范文

随着最新修订的《普通高中语文课程标准（初稿）》的颁布，高中语文学科的“核心素养”理念逐渐进入我们的视野，赵福楼老师认为它是“现代语文重建的起点与归宿”。具体来说，高中语文学科的“核心素养”主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等四个方面。在此，“思维的发展和提升”第一次被置于学科“核心素养”的高度，甚至被视为是“奠定语文素养的认知基础”，其地位不容小觑。

培养学生的思维能力已然成为当下高中语文教学的重要着力点，是助推语文课改的新引擎。而培养学生的思维能力，其内核在于提升学生的思维品质。据刘会芹老师在《基于核心素养的语文教学愿景》所述，思维品质主要包括“深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性”等六个方面。所以，践行“思维发展与提升”这项核心素养的教学要求，关键在于将这六个方面落到实处。

为此，我们需要将培育学生思维品质的理念渗透在语文的各类文本教学实践中，文言文阅读教学当然也不例外。目前，文言文阅读教学改革依然难见突破，我们就可以尝试从“思维发展与提升”的角度，着力培养学生的思维品质，从而寻找到文言文阅读教学改革的有效途径。

一、思维的深刻性：对章法逻辑进行擘肌分理

深刻性是诸多思维品质的基础。在文言文教学中，培育思维的深刻性，是实现文言文阅读教学各项目标的重心所在。它主要体现在对文言文内容理解的深度上，对文章思想主题和艺术价值的纵深开掘上，我们可以通过两个方面去训练学生思维的深刻性：

1.提炼概括，去粗取精。韩愈主张：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”在文言文教学中该怎样“提要”“钩玄”呢？教师在弄清文本前后联系和把握中心的前提下，要积极引导学生提纲挈领，理清结构，了解文章的内容梗概。像《鸿门宴》，我们需要从大篇幅的文本容量中去进行概括浓缩，重点梳理出故事的主要情节和大致脉络，并通过这些情节脉络去把握主要人物的性格特征。

2.高屋建瓴，全面认知。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识其真，作者胸有境，人境始与亲。”在文言文阅读教学中，我们应该引导学生学习文言文的章法逻辑，使学生能够领略作者的苦心孤诣，把握作者的思路和胸境。特别是某些问题，要进行全面深入的探讨，紧抓要点，而又不偏颇不拘泥。如通过《游褒禅山记》的学习，我们要明白古代某些游记散文“即事明理”和“叙议结合”的写作方法，它们通常不重在表现山水之美，而是在记游的基础上运用酣畅淋漓的笔墨进行大量议论说理。

二、思维的灵活性：对文言知识进行延伸迁移

思维的灵活性，又称发散性思维。美国心理学家吉尔福特提出：发散思维是指“母定的信息中产生信息，其着重点是从同一来源中产生各种各样的为数众多的输出，很可能会发生转移作用。”思维的灵活性（即思维的发散性）的实质在于举一反三，触类旁通，如孔子所说，“举一隅不以三隅反，则不复也。”思维的灵活性，体现的是一种知识迁移能力。作为历时久远的文本，文言文教学必须要注重思维的灵活性，从而更好地掌握相关知识点。

1.相似类比，知识迁移。学习知识是一个循序渐进的过程，对旧有知识掌握的如何，直接影响对新知识的消化吸收。所以，为了更有效地学习理解新知识，必须要牢固掌握旧知，并能随时加以温习、唤醒，从而有助于接收新知识，形成知识迁移运用的能力。在文言文教学中，我们可以就某个知识点进行迁移运用，例如对于《孟子・齐桓晋文之事》一文“王若隐其无罪而就死地，则牛羊何择焉？”的“何择”的含义，朱熹的《孟子集注》、郭锡良的《古代汉语》、杨伯峻的《孟子译注》和朱东润《中国历代文学作品选》均将其解释为“区别（不同）”，这显然是不准确的。从“何”字的本义和引申过程、以及本句的语法特点来看，将“何择”解释为“选择什么”更为恰当，这与苏轼《赤壁赋》中的“而今安在哉”和“而又何羡乎”这种宾语前置的句式完全一致。

2.综合思考，总结归纳。思维的灵活性还体现在对相关文言知识点的总结归纳上。学习的过程是一个不断积累的过程，我们要提醒学生不断去积累相关的文言知识点，积极构建文言文的知识网络。如对文言文重点实词和虚词的意义和用法进行归纳。再如对文言文所体现的人文精神进行总结，如下表：

高中部分文言文所体现的人文精神（表1）

三、思维的独创性：对文言知识进行创新理解

新课标明确提出，语文教学要“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”创造性指独立地思考问题、发现问题、分析问题和解决问题。思维的创造性决定了在思维过程中必须勇于“怀疑”。只有勇于“怀疑”，才能有所发现。

第8篇：赤壁赋知识点范文

关键词: 高中文言文教学 多媒体教学 应用 反思

多年来,高中文言文教学一直如一块难啃的鸡肋,因其文化背景距学生的生活实际较远,往往是教师在台上讲得“唾沫横飞”,学生在台下听得“昏昏欲睡”。随着信息时代的到来,教学科技突飞猛进,教师已从“一张嘴、一本书、一支笔”的传统教学中走出来。信息技术与文言文课堂教学的有机整合,已成为教育改革的一道亮丽的风景。但文言文多媒体教学有利有弊,怎样才能合理地应用,这值得一线教师认真反思。

一、利用多媒体进行文言文教学,可极大地提高学生的学习兴趣

文言文是汉语言中的精华,但对学生来说,学习文言文往往很枯燥。文言文的古今差异,使学生对其的理解产生了障碍。学生“古文难,古文难,一提古文就心烦”的叹声不绝于耳,对古文望而生畏,兴趣索然。

古代教育家荀子说:“不闻不若闻之,闻之不若视之。”他提出教学要以“闻”“视”为基础的思想。可见直观形象容易引起学生注意,从而激起学生的学习兴趣。在朗读课文时,配上漂亮的画面、音乐及一些动画效果,创造与教学内容相适应的情境,打破课堂四十五分钟的时空限制,引发想象,化静为动,虚实结合,创设一个崭新的语文教学审美时空。一堂成功的语文课应该是有血有肉有感情的生命体,它将引导学生的情感体验,激发学生的想象力,让学生从“难学”的境地中解脱出来,化难学为易学,变苦学为乐学。比如,我在教《鸿门宴》时,先带领学生看历史剧《楚汉争霸》中的相关片段,了解本课涉及的历史背景,激发学生的兴趣,在此基础上讲解就简单多了,学生的学习也非常轻松。又如在教《琵琶行》导入新课时,我运用多媒体营造气氛,在课间先用多媒体播放《西江月》的琵琶曲,提问:“刚才同学们听到的《西江月》这首曲子,曲调优美,哪位同学能用自己的语言来描绘一下这支曲子?”同学们说,很难描绘。这时我就此导入课题:“是啊,声音是最难描绘的,因为声音无形,摹声最难,它只可意会,而无法言传。可在我国古代有一位伟大的诗人,把抽象无形的音乐刻画成有形可感的实体,使读者如闻其声、如见其形。这就是古代诗文中描写音乐的绝唱――《琵琶行》。时至今日,千百年过去了,这首诗仍然感人肺腑。”

二、利用多媒体进行文言文教学,可以提高文言文学习效果

高中阶段文言文教学的目标是“培养学生阅读浅显文言文的能力,在此基础上培养学生欣赏、评价文学作品的能力”。让学生积累一定的文言文基础知识,依然是文言文教学的首要任务,因此,在利用多媒体提升学生学习文言文兴趣的同时,对教师来讲,更重要的就是挖掘多媒体资源,提高学生学习文言文的效果。

1.文言内容,声像并茂。

利用多媒体网络技术,特别是运用蕴涵的现代教育理念设计教学活动,可以改变学生在文言文传统教学中被动接受的地位,成为自主学习、主动探究的课堂主体。教师能借助多媒体网络技术营造宽松的教学环境,让学生在课堂教学中自主选择学习方式和学习内容,开展各种有趣、富有创意的活动,激发学生的学习兴趣。比如在教授《赤壁赋》中,可以为学生提供关于苏轼生平与思想、电子课文分析、朗读(有跟读、视频朗读、音频朗读及朗读时用的背景音乐)等供学生自主学习,最后学生参加测试,按要求完成题目。学生分成小组进行竞赛,对学习课文的兴趣就更浓。学生可以用多媒体听课文朗读,并跟着有感情地朗读课文;图文结合,解决疑难问题;欣赏苏轼的图文资料(如书画);学习中教师可以指导学生根据不同的基础选择不同的学习内容,学生也可以根据自己的基础做出选择。信息技术与语文学科的整合,可充分发挥学生的主动性,使得枯燥的文言文拥有强大的吸引力。

2.归纳整理,高效快捷。

以前教文言文,教师全靠一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板,碰到观摩课、示范课、评比课等,教师更是大黑板加小黑板,上面写满了生字注音、一字多义、古今异义、通假字、省略句、倒装句等。教学手段单一枯燥,使课堂气氛“死气沉沉”。大量的文言知识,归纳整理,制成课件页面,在学生看来,既可减少零碎、枯燥感,又直观醒目;有些需要课外拓展的资料,在屏幕上打出来,既可节省时间,又可开阔学生视野,拓宽学生的知识面。可以利用多媒体“文本编辑”的多功能性,对文言基础知识进行精心的编辑,让学生清晰有条理并牢固地掌握文言知识点,如一方面可以将“通假字”“古今异义”“一词多义”“词类活用”“特殊句式”等按条理理出来,或者按“实词”与“虚词”归纳,这样学生对知识点的掌握就会有的放矢。另一方面可以对于上述重要的知识点可以用不同颜色标识出来,如把通假字用红色表示,“古今异义”用蓝色表示,……对于具体的“词类活用”,又可以利用多媒体的这种功能按“名词活用”“动词活用”“形容词活用”……分别用不同的颜色,不同的字体,不同的大小标识出来,学生就会在这些文字编辑对比中记忆深刻且不容易忘。

三、多媒体教学有利有弊,要避免“弄巧成拙”

多媒体是一种教学辅助工具,使用多媒体与否,关键是看能否促进学生更好地理解知识,能否有利于活跃学生的思维,即以教学性为出发点。如果不根据实际一味地赶时髦,反而会画蛇添足。在多媒体课堂上教师的角色发生了变化,由以前单纯的语文老师变成了文言知识精通的专家,我们应该清楚地把握自己的这种变化,而不是简单从网络上下载课件,在最重要的备课程序中偷懒;也不是一古脑儿将知识灌输给学生;更不是把自己变成“放映员”,把语文课上成录像放映课。

第9篇：赤壁赋知识点范文

关键字：文言文教学教学模式评价机制

一、文言文教学现状

自04年登上三尺讲台，笔者一直从事高中语文教学工作，根据自己的教学体会和与同事们的交流了解到，当前的高中语文课本教学大部分时间用来进行文言文教学，一方面因为文言文教学目标明确，教师有知识可教，容易把握；主要还是因为高考会考到课本内文言文中的知识。但在教学过程中有相当数量的教师在充当“古文翻译机”的角色，字斟句酌地讲，学生毫无兴趣地听，其结果是学生从初一开始接触文言文，经过六年的学习，高中毕业时,多数学生的文言文水平还停留在被动学习的状态。与过去相比，如今一般的高中毕业生其文言文水平不及旧时三年的私塾学生，大多数大学中文系非古文专业的学生其文言文水平不如解放前普通的高中生。

二、文言文教学处于困境的原因

1、教师教学模式陈旧。在高中文言文课堂上，常常出现一言堂、满堂灌、架空分析的现象。教师逐字逐句翻译，重点 字词反复强调，而学生常常是一头雾水。尽管也有学生飞笔疾书，在课本的字间插满了密密麻麻的注解，可依旧是似懂非懂。这种单一无趣的教法，费时费力，而且是出力不讨好，学生视文言文学习为畏途，甚至喊出了“文言文难学，难于上青天”，学习效果就可想而知了。学生没有自己的学习方法，教师被看作知识的占有者和传授者，学生在课堂上听教师所讲的、记教师所说的、完成教师所布置的，学生只是跟着教师学，复制教师讲授的内容。文言文课堂上，“教”支配、控制着“学”，“学”无条件的服从于“教”，仍然走着传统教学的老路子。

2、学生学习目的不明确，认为学习是为了达到考试的要求。调查表明，80%的学生学习文言文的目的是为了应付考试，只有10%的学生认为学习文言文是为了提高自己的文化修养，自己毕业后仍会看文言文。50．2％的学生因为在学习过程中遇到的各种困难障碍而使他们对文言文学习望而生畏，2％的学生根本不喜欢学习文言文。他们认为现在对话交流有白话就足够了，文言思维与现代汉语思维格格不入。学习了也不能直接以文言文为媒介迸行思考，况且在生活中用不到，又容易忘记。一位同学说出了他们学习文言文的心声：“学习古文没有用，我当然知道古代的优秀文化遗产要继承，但我们学习的古文只是为了翻译成现代文，只是为了在考试中的宾语前置、名词活用，不知道还能干些什么?

3、现行教材的缺陷。缺陷之一，文白混编，忽视了文言文学习的特殊性，影响了文言文教学质量。笔者任教的学校所使用的苏教版《普通高中课程标准实验教科书(必修)语文》，这套教材就是将文言文按不同的主题和白话文混编在一起，如经典篇目《赤壁赋》、《使得西山宴游记》就和《江南的冬景》《西地平线上》等白话文一起编在必修一“像山那样思考”专题中。“文白混编”的格局导致学生的文言文学习零碎而不成系统，形成中课文思想情感而轻语言文字的课本定势。教材无视文言课文与白话课文在语言形式上的重大区别，应把它们搅拌在同一专题里，忽视了学生文言文学习的特殊性，影响了文言文教学质量。

缺陷之二忽视文言字、词、句基础知识的系统介绍。我所任教的学校所采用的苏教版高中语文教材必修课本中没有涉及古代文言的知识系统，例如必修一中的《劝学》《师说》仅仅是选文加详细的注释而已，对于接触文言不多高一学生来说课文中的“定语后置”“宾语前置”等特殊文言现象使他们无法理解的。

4、评价机制不完善。众所周知，素质教育已实施十几年，素质教育的理念也已渐入人心，但在现行的考评制度之下，“为考而教，为考而学’’的风气仍然盛行。从多年来的文言文测试题的情况看，基本上稳定的是客观题3-4题和翻译题，所有考题中，除了最后一道选择题是指向文本思想内容之外，其他的几个客观题和句子翻译基本上是指向语言掌握方面

不仅高考文言文阅读题的内容主要指向语言，而且试题内容多可以从课文中找到依据，于是，文言文的教学中便重在了知识点的强化记忆。使得许多语文教师在平时的文言文教学中依然逐句逐句地串讲，加上重点解析地“肢解”课文，力求“字字落实，句句清楚"，并且兢兢业业，生怕因为哪个知识点的遗漏会使学生考试丢分。

三、文言文教学改进措施

首先，要完善评价机制，高考对于学生文言文的考察要尽量全面，要按照课程标准的要求考察学生文言文阅读的综合素养。

其次，在教材方面实行分科，将文言文和白话文分开编制，依据学生的学习规律在文言课本中增设文言知识专题，对于作为课程内容的经典选文配以丰富多彩的材料帮助学生理解。

最后，要选择适当的教学模式，文言文的教学模式应该是很多的，教师不管采取那种模式，都应该着眼于激发学生的求知欲，适当增加学生课外利用文言文的机会，增强学生学习文言文的成就感，提高文言文教学效果培养学生阅读文言文的能力。以培养学生自主学习为目的，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效地教学设计，让文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景。

［参考文献］

[1]周芳《高中文言文交互式教学模式策略研究》