如果就造句二年级精选(九篇)

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第1篇：如果就造句二年级范文

读安徽颍上教研室王勇老师的《小学生“造句”教学谈》（见2014年《小学语文教学》会刊第12期），得到不少有益的启示，同时产生一些不同的看法。这里就该文涉及的几个问题阐述个人见解，不当之处，请专家指正。

一、虚构人名有必要吃惊吗？

【原文】

比如用“已经”造句，“小红已经上学了”。“小明已经把作业做好了”。句子中的人物都是虚构的，学生的生活可以说是丰富多彩的，他们身边“已经”发生的真人真事也一定很多，为什么造句的主体都是小明、小红这些虚构的人名？这不得不引起我们的深思。而所有的学生都如此忽略我们的现实生活，以至于连人名都惊人的雷同式的虚构？

【分析】

的确，小学生造句多用小明、小红、小刚、小花等作主语，用真名的较少。笔者认为，此题检测的是会不会运用副词“已经”，平时造句主语可以写真名，但虚构人名也没有必要吃惊。如果期中或期末考试，每个学生造句都用真名，教师阅卷时就可以判断这一本本卷子各是哪个班的，试卷密封线就失去了作用。习作也是这样，应该立足现实生活，求真，求新，但考试中的习作，若涉及学校、班级、学生的名，我们还是要求用×x代替，这也是为了避免批习作打感情分，产生一些“矛盾”。

二、一个句子为何能“打天下”？

【原文】

一个句子“打天下”。有这样一位老师，三年级时指导学生造一个比喻句“妹妹的脸像苹果一样红”来应试，告诉学生只要是比喻句就这样写，就能得满分。果然，三年级考试“造句”，学生写了这个比喻句，得到了满分；四年级还是这样命题，学生还是这样的造句，还是满分；五年级也还是这样命题，他的学生还是这样的答卷，照样还是得到满分。试问，这样的造句怎么能发展学生的语言表达能力、思维能力，怎能为学生作文打下坚实的基础呢？

【分析】

一个句子“打天下”之说虽然有点夸张，但能说明教师在比喻教学中存在的问题——观念陈旧、教法死板，忽视发展。为何三年“还是这样命题”？为何试题没有变化，难易没有梯度？三年级用“像”造比喻句，四、五年级可改为用“像……似的”“像……像………”“仿佛”“犹如”等造比喻句，也可照课文例句仿写比喻句。(1)不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来。(2)大虫……把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。(3)天安门广场已成了人的海洋。还可照歌词、诗句仿写。(1)天大地大不如党的恩情大。(2)霜叶红于二月花。这样变化命题，由易到难，“妹妹的脸像苹果一样红”还能“打天下”吗？

三、造句的范畴包括写句群、写小段吗？

【原文】

一、变写一个通顺的句子，转为写具体、写生动的句群

二年级写一个通顺的句子；三年级写一个句群；高年级就要写一个小段。

比如用“美丽”一词造句，二年级的学生造句是“秋天的景色很美丽”。三年级就要写具体，也就是具体地写写秋天的景色如何美丽。

秋天，天那么高，那么蓝，几朵白云悠闲地飘着蓝天下是一眼望不到边的稻田，地里的稻子成熟了，金灿灿的一秋天的景色真的很美丽啊！

四年级及以上就要求写生动、形象。

秋天来了果园里，苹果红了，柿子像一个个小灯笼挂在枝头，梨树上果实累累，像是许多小葫芦在说：“秋天来了，秋天来了！”农田里稻子笑弯了腰，高粱乐红了脸，农民伯伯正在收割，花园里开了，桂花也开了，梳着漂亮的头发，桂花还散发出淡淡的清香=秋天真是一幅美丽的图画！

【分析】

何谓造句？把词组织成句子。教学生造句，股要求学生用提供的词语写一个完整、通顺的句子，先学造单句，后学习运用关联词语造句（感知复句）。而王老师的改造“造句”，是从单句（概括）到句群（具体），再到小段（生动、形象）。笔者认为，王老师说的“造句”太过开放，超出了造句的范畴。写句群、写小段属于片段训练，是第二学段习作常用的种训练形式，就是第三学段有时也练写片段。用“美丽”造句，写成句群、小段，是错误的，考试不得分。

四、“变用词造句”有道理吗？

【原文】

二、变用词造句，仿写课文中或课外读物中出现的优秀句子。

1．课文中的“变式句”（摘一例）

在繁华的巴黎大街的路旁，坐着一个衣衫褴褛、头发花白、双目失明的老人。

2．富有诗意的句子（摘一例）。

春天在进攻，冬天在撤退。

3学写警策性的句子（摘一例）。

眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经风霜而愈益温厚。

【分析】

“变用词造句”的说法欠妥，与后半句也不连贯。用词造句，是小学生学说话、习作最基础的一种训练，不能丢。仿写句子，是句子训练早就有的一种形式。王老师与众不同的是，提出了三种类型的句子仿写，给笔者的感觉是有创意，只是有些句子似乎不适合仿写。先说“变式句”，王老师说的“状语前置，凸显了盲老人坐的位置”。笔者认为，这类写作技法有一定难度，仿写要求不宜提示“状语前置”，可采用另一种形式让学生感知：把句子补充完整，并与原句比较哪句表达效果好。一个衣衫褴褛、头发花白、双目失明的老人坐____。再说“警策句”，是名人、作家多年对生活的体验感悟，才锤炼出来的语言，含义深邃，学生多是朦胧理解，如例句的“愈益温厚”，孩子能读懂吗？读不懂，仿写就难，难度大的句子还是让学生阅读积累吧。

王老师提示的三类句子有的可仿写，只是缺少具体要求，不便于学生实践。这里各摘一例设计并说明如下：

读下面的句子，用带点词语各仿写个句子。

(1)渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。（带点词用在句首）

(2)春天在进攻，冬天在撤退。（带点词用在句中间）

(3)人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

第2篇：如果就造句二年级范文

一是教师应根据学生年龄特点、认知水平进行讲解和训练。二年级学生在语言理解方面缺乏一定的独立性和连贯性，教师在教学时，应由点及面，引导学生从字、词的理解延伸到对文本的解读。比如在教学课文《水乡歌》时，先从字词入手，让学生帮“连”、“处处”找近义词等，这些都是生活中会用到的字词，学生理解深刻，以“换字”、“换词”的形式练习近义词效果会很好，而且在找近义词的过程中加深了学生对该字、该词的理解。

二是在作业练习时，教师不能只是按照书本要求生硬地让学生说出“正确答案”。语文课堂追求的是学生的理解和记忆，因此教师应该引导学生在理解文本、体会文本的基础上确立自己的思想感悟，通过学生的兴趣所在、生活经验、情感记忆培养学生的语文认知能力，以此进行语言的积累和运用。二年级的学生相对来说比较乐于做造句练习，因为一年级时从未接触，学生对其有新鲜感，再加之没有作文的字数要求，也可以任由他们发挥想象，所以学生对造句的积极性很高。教学《水乡歌》的“船多”部分时，我选取了“处处”这个词作为训练点，让学生从日常生活出发造句，在让学生想象渔民的生活时要求他们用学过的“有的……有的……”造句，既加深了对本篇课文的理解，又巩固了之前学过的知识。另外，在学到文中的“白帆片片像云朵”这句比喻句时，先讲解比喻句概念，然后出示三个简单练习：柿子个个像（ ）、枫叶片片像（ ）、白云朵朵像（ ）。三件事物都是学生见过的，之前单元学过的，对他们来说不是难题。

三是在进行语言文字训练时，教师要把握好训练的层次。因为小学生对语文的接触只是处于起步阶段，特别是低年级段，对于词句、段落的认识需要教师仔细引导，因此在进行语言文字训练时，教师不能有“一步登天”的想法，而是应该有一个循序渐进的过程，可以先出示基本上所有学生都会的训练，再出示大部分学生会的，最后可以有一个部分优秀学生会的训练，这样慢慢地一步一步引导学生掌握语言的运用。由于《水乡歌》是一首十分有韵律的诗歌类文本，每一小节的结构和句式都相同，因此在课文的最后，我加入了一个拓展练习，让学生仿照课文完成填空：“水乡什么多？树多。千棵？摇 ？摇万棵？摇 ？摇，棵棵树儿？摇 ？摇。水乡什么多？桥多。千？摇 ？摇万？摇 ？摇，座座？摇 ？摇。水乡什么多？？摇 ？摇多。千？摇 ？摇万？摇 ？摇，？摇 ？摇。”这个练习相对来说难度大一点，但是我采取了填空的方式，在难度上也分了一个梯度，第一段基本上所有学生能答出，第二段是大部分学生可以完成，最后一段则需要学生运用想象能力各自完成。这样的梯度练习可以更好地加强学生对文本的吸收和拓展，熟悉《水乡歌》这首诗歌的韵律之美。

为了凸显学生在语文课堂中的主体地位，必须改变教学模式：

一是转变思想，树立“以学生为本”的意识。从古至今，“教育”在人们心中的印象就是老师不停地灌输给学生知识，然后当学生遇到这个问题时，所回答的答案必须是老师教给你的那个正确答案，这样，这个学生才算受到了教育。直至今日，仍有一些老师在课堂上要求学生一遍又一遍地回答问题，直到学生一字不漏地说出了老师心中的正确答案。长此以往，学生的主动性受到了很大的压制，他们不再有自己的思考模式，不再有积极的创造性思维，而是一步步麻木地照着教师的脚印往前走。要想改变现状，教师就需要改变教育思维，把“主人翁”的位置让给学生坐一坐，尊重学生的独特见解，相信学生的自我感悟。

二是营造多样、和谐的课堂活动氛围。学生毕竟只是学生，对教师存在一定的畏惧性，要想让学生在课堂中做真正的主人，就必须有民主、平等、和谐的氛围，这样学生才会愿意敞开心扉，分享自己的所想和所悟。这样学生才能在轻松愉悦的环境中感受课本、走进课本。在《水乡歌》的最后，我让学生用自己的话说说看“水乡新生活”是怎样的？学生对水乡的生活可能不太了解，可以引导他们从渔民们捕的鱼越来越多、唱的歌越来越多感受这是越来越幸福的新生活。最后，我让学生通过对课文的学习和了解用画笔画出美丽的水乡，二年级的学生非常喜欢画画，如果能把这种活动恰当地运用到语文教学中，效果就会非常不错。通过将课文所描绘的内容画出来，使学生又一次巩固了课文的内容，体会到了水乡的美丽，从而培养了热爱水乡、热爱新生活的思想感情。

第3篇：如果就造句二年级范文

关键词：片段训练；习作指导；教学效果；训练方法

中国分类号：G633.34

语文学科有两个特点，一个是工具性、一个是人文性。其中的工具性是一种交流的功能，书面交流和口头交流。人文性是学生对文化的继承和传承，对文学的感悟和积淀。因此学生从一入学开始学习生字、词组、句子开始，就是为作文打基础呢。低年级学生的作文主要形式是片段练习。因为一二年级的学生写成文还有困难，应该从片段开始训练，从写一句完整的话开始训练。这是学生写作文的开始，也是写作文的基础阶段，作为教师要重视这一时期的片段练习，让学生有兴趣写，有能力写。下面谈谈自己对低年级学生片段练习的思考和实践。

一、让学生有兴趣写

小学学生的心理特点决定他们的学习是带着情绪的，他们因为喜欢一个老师而喜欢这个老师的课程。因此有经验的老师都非常重视和学生之间搞好融洽的关系，师生关系融洽了，学生学习的情绪就高涨了。因此首先是融洽师生之间的关系，其次才是培养学生的学习兴趣。如果在教学过程中我们融入游戏教学，效果就会大大不同，老师把要讲授的内容进行富有童趣的游戏性质的安排，学生的学习积极性就会提高。这样课堂的气氛得到活跃，教学质量也达到高效性。比如我常这样安排学生的习作训练，为学生设计一个小游戏，然后让学生将这个小游戏的过程叙述一遍，最后书写在本子上，这样可以同时培养学生的观察能力、表达能力、写作能力。而且学生对于这样的形式非常感兴趣，表现出了极大的热情。

例如，学生上学路上的见闻就是习作素材，但是很多时候学生是熟视无睹或者是不认为是培养观察能力的好机会。我把这个学生接触社会生活的机会抓住了，让学生强迫自己观察生活，进而能描述生活。我设计了一个小品：由学生自己扮演上学路上的陌生人，并把印象深刻的陌生人的行为通过肢体语言表现出来，然后在用语言描述出来。小学生对这样的活动感兴趣，他们争先恐后地想要表现，课堂气氛活跃，学生的有意注意时间延长了，学习效果自然会好。

二、从句向段过度

以往很多老师对低年级学生的习作训练只重视写完整的句子，不重视片段的训练，因此学生能写几句连贯完整的话很困难。新课改实施后，对于学生学习能力的培养更加重视，尤其是写作能力，因为这是语文学习的目标之一。教材中关于片段训练的指向性不明确，教师自己就要进行教材的拓展和外延，根据一个单元一次习作训练的节奏安排学生的习作练习。在训练说的基础上训练写的能力。低年级以识字教学为主，教师应该在识字教学的过程中训练学生的遣词造句的能力。比如学习了“天”字，可以让学生给“天”字组词，然后根据词语说一句话，进而说几句话，并写在本子上。写的过程可以根据学生的基础情况确定，不宜写的太多，容易将学生的写作兴趣泯灭了。学生说出天空的词汇，然后又有人说出天空有白云，还有人说天空晴朗，还有的学生说天空有太阳。然后我把这三个句子写在黑板上，让学生将这三句话连贯起来说，可以修改。学生个说个的。其中一个学生说：太阳挂在天空上，晴朗的天空上有白云飘。对这个结果我让学生给予掌声鼓励，给学生一个享受成功的机会。这样坚持训练就可以提高学生说的能力，因为学生识字量的限制，书写是很费劲的，他们有很多的字不会写，影响他们的写作能力。这样的情况可以让学生用拼音代替不会写的生字词。当然在教学中，我主要是以说为主，多让学生说，以说，说得好就会促进写，最后可以写得好。

另外识字的过程中，要顺便进行习作的训练。比如将生字放在具体的语境中去识读，学生可以通过整个句子理解词汇的含义，然后模仿文章的句子进行造句的训练。用一个词说几个句子，或者是说出几个围绕这个词的含义的句子。

三、营造写片段的情境

低年级小学生阅历有限、阅读量有限、识字量有限，这几条就限制了学生的写作能力。怎样让学生步入写作的轨道，营造情境是主要的。教师可以利用一切可以利用的教学手段，给学生营造一个富有真实含义的学习环境。通过多媒体营造一种适合的氛围，将学生的学习热情调动起来，促进学生的写作能力。这种方法是借助课外的资源为学生营造一种习作的氛围，调动学生的写作积极性。

比如利用多媒体手段，将春天的景色展示出来，然后让学生看图说出自己的感受。大屏幕出示春天里万物复苏的景色，蝴蝶、蜻蜓、青蛙等这些春天的使者纷纷出现在画面中，嫩绿的小草、吐蕊的野花、绽绿的枝条等等，学生通过多媒体声光色的刺激，他们的思维也会变得活跃起来。说出一些富有文采的句子，带来一些富有创意的思考，这就是语文教学的目标。

四、借助课文中的图片

图片是语文教材中的一个重要构成，图片可以帮助学生进一步地理解课文内容。对于教师而言，借助课文中图片训练学生的习作能力，也是一条最好的途径。学生年龄小，对于色彩鲜艳的图片有着特殊的喜爱，教师可以利用学生的这一心理特点培养和训练学生的习作能力。看图说话和写话也是训练学生写作能力的途径。教材中有很多的插图，教师要充分利用教材中的这一资源，训练学生的习作能力。

比如学习了《美丽的小兴安岭》一课，课文中的一幅冰天雪地的插图，就是非常震撼的画面，可以引导学生观察，然后说说自己的感受，连同学生自己的生活经验，学会用一些词汇造句，将冬天的景色和气候的特点说出来。坚持这样做，可以帮助学生形成说和写的能力。

教学有法，教无定法。对于低年级的语文教学，习作训练也是一个重点，构成了整个课程体系。教师要利用一切资源，采取一切手段，重点提高学生的习作能力。片段是低年级学生写作文的一个必经阶段，通过对片段的训练，培养学生的习作能力已经被很多的老师所认同，并且在不断地探索有效的教学方法，只有坚持长久的训练才能获得富有成效的收获。

参考文献

1.练琴霞.让课堂小练笔点燃学生才情[J].新课程（小学）.2010（09）

第4篇：如果就造句二年级范文

yíjīng　 yíng xiong　 hú　 rán　 sì hū　 hé bì

( )　 ( )　 ( )　 ( ) ( )

mì mi　 yán jiū　 rén jiu　 bao hu　 shì bái

( )　 ( )　 ( )　 ( )　 ( )

二、我会辨字组词。（10分）

准（ ）闲（ ）版（ ）祖（ ）特（ ）

难（ ）闭（ ）板（ ）组（ ）持（ ）

三、组字魔术。（10分）

1、跟-（ ）+（ ）=（　 ）-（ ）+（ ）=（ ）

（跟前）　 （ ）　 （　 ）

2、孩-（ ）+（ ）=（　 ）-（ ）+（ ）=（　 ）

（孩子）　 （ ）　 （ ）

四、给多音字选择正确的读音。（6分）

1、大雁拍成行。（xing hang ）

2、这片枫叶比朝（Zhao　 chao）霞还要红。

3孩子如果已经长大，就得(de　 dei )告别妈妈。

五、反义词。（7分）

饱　 （　 ） 勤　 （　 ） 重　 （　 ） 闲　 （　 ）

害怕　 （　 ） 舒心　 （　 ）　 关闭　 （　 ）

六、在括号里填上适当的词语。（9分）

（　 ）的孩子　 （　 ）的叶子　 （　 ）的阳光

（　 ）的练习　 （　 ）的听讲 （ ）的唱歌

一（　 ）狮子　 一（　 ）大树　 一（　 ）蜜蜂

七、照样子写一写。（6分）

例：懒洋洋

例：高高兴兴

八、我给词语排排队。（4分）

1、吸引力 因为 这是 有 地球

。

2、它们 都　 两个 本领 觉得 自己 大

。

八、读词语，再选择两个造句。（4分）

九、读短文，做练习。（9分）

一个人睡

从小到大，我都是跟着妈妈睡。天天晚上妈妈都要给我盖被子，我觉得妈妈非常辛苦，心里非常不好意思，所以我决定一个人睡觉，减轻**的负担。

于是，前一天晚上我就开始一个人睡了，我先把窗帘拉上，在把门关上，然后我就钻进被窝里，开始睡觉。一开始，我心里有点害怕，因为窗帘下面有一闪一闪的东西，好象有很多蝙蝠在眨眼睛。我下床仔细一看，原来是月亮。噢，是月亮姐姐来陪我睡觉了！我终于放下心来，甜甜的睡着了，妈妈也安稳的睡着了。

1、 文中的我开始害怕什么？

2、 我后来是怎么睡着的？

第5篇：如果就造句二年级范文

小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是培养低年级学生语言组织能力和语言表达能力的综合体现。看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

看图写话是小学作文的基础，它是把自己所见、所听、所想、以及所感用语言文字表达出来。它对儿童的个性形成，智力发展有着极其重要的作用。指导小学低年级孩子学看图，是作文训练的一种重要形式，也是培养小学低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

1.根据情景激发学生趣味

儿童都有争强好胜的一面，合理选择画面，创设轻松愉快形式多样的竞赛，可激发孩子的"情绪区"，激发他们的思维，让孩子喜欢说，乐与说，争着说，抢着说。这样，孩子在趣味昂然的情景中尽情投入二年级看图写话中来，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。如：感恩、看图写话、不要摘花等。

2.认真观察看仔细

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。孩子写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。如果是看多幅图，在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。在这个过程中教给学生怎样看图很重要，观看的顺序和观看方法都要教师做指导。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。只有先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。然后再一幅一幅具体细致地看。最后把每幅图的意思连起来。

3.边看边想，培养学生的想象能力

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，我重视了"想"这一环节。

"想"，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。

4.说说，培养表达能力

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意了以下三点：①要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；②要有基本内容，不要丢掉重点；③鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。在说写训练中。要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、发言（表达），还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说："谁能和大家说不一样？"那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？"以此鼓励同学说话的兴趣，因为"兴趣是最好的老师"，学生一旦有了说话的顺序，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。

总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习，图意清楚的让班里语文成绩，表达能力较强的学生说，随后大面积展开。这时，还要重点指导和帮助中、差等生，最后安排同桌对说，促使每个学生都能写出好语句来表达图意。

5.动笔写一写，发展思维能力

（1）写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。

（2）写具体。学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。

6.写好作文就要大量阅读

我国唐代诗圣杜甫说过：读书破万卷，下笔如有神。如果一个人读了好多书，那么他写文章的时候，写得又快又好。所以，读书是非常有用的，你平时要读些有用的书，一方面可以积累知识，另外可以学习别人的好词、好句、好段，把它们消化吸收成为你自己的东西，当你写作文的时候，你就会把他们从你的脑子里提出来，写出你自己的好作文。

7.积累与鼓励相结合，培养学生写作兴趣

（1）勤于积累，丰富语言。教学看图写话，平时要多给学生进行词语、句子的写作训练。我从一年级上册的后半段开始就训练学生组词造句的能力。

第6篇：如果就造句二年级范文

二年级用颗粒造句

1、 如果说爱是冬日洁白的雪花，感恩就是颗粒饱满的小麦。

2、 黄澄澄的稻子，颗粒饱满，沉甸甸地随风摇曳，飘散出醉人的芳香，翻腾着滚滚的金波。

3、 那一个个金黄色的玉米摆在了我们的眼前，而且颗粒饱满，一个个就像一个胖娃娃。

4、 成熟的麦穗颗粒饱满，粒粒都胀鼓鼓的，像要爆裂开来。一粒粒谷子又硕大又饱满，像琥珀一样放着光彩。

5、 有的人见到了颗粒饱满的麦穗，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再的错失良机。

6、 灾区的农民精收细打，争取颗粒归仓。

7、 我们地大物博的国土上颗粒无收。

8、 这些珍珠，晶莹剔透，颗粒均匀。

9、 研制无糖型复方庆大霉素普鲁卡因颗粒。

10、 你出售的假农药、可害人不浅、我们村上百亩玉米是颗粒无收啊！

11、 节约一滴水，点点滴滴可汇成江河；节约一粒米，颗颗粒粒可堆成粮山；有限资源不尽耗，节俭美德要倡导。世界勤俭日，一起节约资源。

12、 芒种忙，金麦翻浪油菜飘香，颗粒归仓；布谷唱，阿公阿婆割麦插秧，栽种希望；短信扬，祝福声声情谊悠长，芒种吉祥！

13、 今年的小麦颗粒饱满。

14、 今天是节气小满，麦类等夏熟作物的颗粒已开始饱满，但还没有完全成熟，故称为小满。借此祝愿您事业小满，丰收在即。

15、 这片玉米、先天不足、在拔节时就受了旱、颗粒怎能饱满。

16、 纸张的感觉是普通的毛边纸、有细小的颗粒感、但当梁坤中指和无名指划过两个瞳孔时、他的手指忽然刺痛了一下。

17、 芒种时节麦飘香，颗粒归仓丰收忙，汗水换来硕果壮，勤劳使得幸福长；芒种过后是端阳，艾绿粽香饮雄黄，龙舟竞渡帆竞航，祝愿朋友福无双！

18、 颗粒无收收：收成。连一粒米也没收获到。多指因灾祸造成绝收。

19、 今年虽说是丰收了、但我们也要做到颗粒归仓。

20、 远远望去，不是很鲜艳，它的色彩犹如天边的朝霞，这就是孕育这新生命的种子。我最喜欢那朵粉红色的山茶花，花瓣里缀满了许多金黄色的小颗粒，柔软而有弹性，像婴儿般甜美的笑脸展示着它的快乐。

21、 如果说爱是三月淅沥的春风，感恩就是小草吐露的新绿；如果说爱是初夏生机的日光，感恩就是材木成长的浓绿；如果说爱是冬日洁白的雪花，感恩就是颗粒饱满的小麦。

22、 许多植物被烈日烤晒得蔫头耷脑时，唯有高粱却倔强地挺着它的腰杆，并且会在秋后捧出一穗红艳艳的颗粒来。

23、 “欢欢”的头部圆圆的，就像一个小圆球；它的眼睛黑溜溜的，就像两颗小小的葡萄；它的鼻子黑乎乎的，好像两颗粒黑米；“欢欢”的毛色鲜艳，是黑白相间的，它跑起来就像一个“小皮球”。

24、 进步和成长的过程总是有许多的困难与坎坷的。有时我们是由于志向不明，没有明确的目的而碌碌无为。但是还有另外一种情况，是由于我们自己的退缩，与自己“亲密”的妥协没有坚持到底的意志，才使得机会逝去，颗粒无收。

25、 许多植物被烈日烤晒得蔫头蔫脑时，惟有高粱倔强地挺着它的腰杆，并且会在秋后捧出一穗红艳艳的颗粒来。

26、 山茶花的花瓣层层叠叠，柔软而有弹性，花瓣里缀满了许多金黄色的小颗粒，这就是孕育这新生命的种子。我最喜欢那朵粉红色的山茶花，它的色彩犹如天边的朝霞，不是很鲜艳，却能给人一种温馨的感觉。

27、 电子油不朱包罗带电固体油不朱微粒，它使电子把持数字制卡洋制卡颗粒的场所成为不定。

28、 情是馅心谊是面，密密匝匝挤成团；朋是汤圆友是水，要把味道来勾兑；祝福是豆沙牵挂是芝麻，颗颗粒粒不分家；汤圆多圆生活就有多美满。元宵快乐！

29、 很多植物被酷日烤晒得蔫头耷脑时，唯有高粱却倔强地挺着它的腰杆，而且会在秋后捧出一穗红彤彤的颗粒来。

30、 夏收大忙中、同学们把麦田里的麦穗拾得一干二净、做到了颗粒归仓。

31、 比较枳实配方颗粒与水煎剂中主要化学成分的含量。

32、 两个人的才是爱情，一个人的叫单恋，三个人的叫纠葛。双方都付出才有收获，单凭一个人颗粒无收。

33、 有些医生并不认可颗粒检测，他们觉得这种方法不能普及应用，有时他们会对无计可施的病人采用这种检测办法，来看看是否有妙手回春的可能。

34、 看背影风调雨顺，看前面颗粒无收。

35、 蛋白颗粒的每个单体有三个结构域。

36、 此外，氧化锌奈米阵列的光致发光特性与胶体颗粒的晶粒大小、结晶性及表面化学特性有关。

37、 研究结果表明，外扩散过程是传质的主要阻力，增大风速、减小吸附剂颗粒直径是减少传质阻力的有效措施。

38、 本产品采用超细颗粒钨钢材料，具有硬度高，刀刃锋利，使用寿命长等特点。

39、 文中就松散颗粒介质的情况对反射系数进行了简化，得出了前人用唯象理论所获得的结果。

40、 黑炭颗粒比硫化物颗粒要小，在吸收太阳热量的情况下会升腾的更高。在高空，它们对于气候的影响会持续上十年。

41、 胶卷外面的感光层；包含着悬浮在白明胶上面的优质溴化银颗粒。

42、 目的研究清肺消咳颗粒镇咳、祛痰、平喘的药理作用。

43、 该床层的流度将接近于最小最小颗粒的流度。

44、 目的观察痛痹颗粒抗炎、镇痛和活血化瘀的效果。

45、 目的：探讨一服清颗粒治疗上呼吸道感染的药效学机制。

46、 电子显微镜相片显示，藻细胞中类囊体十分发达，它连接着藻胆体，并包围着核质、多角体和蓝藻颗粒体。

47、 消化细胞内含许多颗粒，具有酸性磷酸酶活性，表明该细胞能进行细胞内消化。

48、 目的探讨清热化滞颗粒对十二指肠肌电活动的影响。

49、 目的观察小儿利咽康颗粒剂的免疫调节作用。

50、 昨天上午8时50分，南岗刘村的曲女士在家门口和七名村民一起纳凉时，突然感觉身上落了许多白色晶状体的颗粒，她伸手一摸，颗粒很快就融化了。

51、 以7月31日正午之后24小时大气中可吸入颗粒物项目为例，美国大使馆测得的数据大都落在“中等”或“不健康”及以下，而当地政府公布的数据则是空气质量2级或称“良好”。

52、 方法：对32例糖尿病肾病用“泽黄颗粒”结合西药治疗。

53、 目的观察小儿利咽康颗粒剂的体内外抑菌作用。

54、 使用一种新的循环系统制备了单分散三氧化二铁超顺磁性纳米颗粒。

55、 通过大量实验可知，米粉类型选用熟米粉，胶凝剂选用钾盐，米粉颗粒大小选用120目，不使用润湿剂，可制作出优良的方便米凉糕粉末产品。

56、 呼市大气环境质量的主要污染因子是悬浮颗粒物。

57、 他还援引世界银行的数据称，近10亿中国人生活在总悬浮颗粒物超过世界卫生组织标准的空气之中。

58、 松脂岩膨化细粒助剂、是一种农药或肥料颗粒剂助剂。

第7篇：如果就造句二年级范文

当前，随着新一轮课改在全省大力推行，以素质和谐教育为中心的新的中学英语教学模式极大地影响并调动着所有从事教学的第一线英语教师。大家知道，英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。为此，本人就双向教学中在词汇教学中的运用进行了一些较为实用的探索，现行成于文与各位同仁交流，不足敬请斧正。

一、双向教学法在词汇教学的意义

词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础， 就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。

二、双向教学法在词汇教学中存在的问题

当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。 他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用； 但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革势在必行。

三、 词、句、文双向教学方法的原则

词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融 合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语 言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。

四、 词、句、文双向教学方法的基本模式

1、呈现（从课文中找出含有该词语的句子①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。 2、示范与模仿。由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。3、扩展教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其 总结和认定所学句子的结构。4、初步运用。学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。5、综合运用。学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4—8句话的小作文（对话）。该作文可分为：a.控 制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文（自 由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如：教授There be句型 时，可采用如下方法：1）教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米， 盒子里有一杯桔汁。教师给出There be 句 型的单数例句后， 请学生重复There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orangein the box. 2）学生理解了There be 的含义和用法后， 根据第二幅图用Therebe句型模仿造句。如：There is an ap ple on the table. 学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。3）学生根据所提供的图画或实物，用There be句型造句或编出3—4句话。如：This is our classroom.There's a black-board on the wall.There's a book on the teacher's d esk.There're some desks andchairs in the classroom.

五、词、句、文双向教学方法的运用范围

该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同 的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：初一年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3—5句语法正确、意 思连贯的话（可以是小对话）。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。初三年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短 文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。

第8篇：如果就造句二年级范文

一、巧用绘画识字，激发学生识字兴趣

识字是低年级语文教学的主要目标之一，色彩鲜明的绘画不失为一种好方法，它将大大提高孩子识字的热情。如我在教象形字“兔”时，我先让学生观察这个生字像什么。大部分同学都回答它像真实的兔子形状。我让他们拿出彩笔和我一起来画这只兔子。该字前两笔的形状把它画成兔子竖起来的长长的耳朵，扁“口”左边是兔子头，右边是兔子的身子。“撇”是奔跑着的兔子的前腿，“竖弯钩”是可爱小兔子的后腿，“点”是兔子的尾巴。我还特别强调“点”虽小，即“兔子尾巴长不了”，但千万不要忘记写;要不然小兔子没尾巴可是会伤心的啊！他们在自己画的兔子旁边写上了“兔”字，经过对比，牢牢记住了这个字，并且以后不容易漏写最后一“点”。

二、巧用绘画造句，提高学生表达能力

农村孩子大多数是留守儿童，缺乏关爱，以至于他们性格不太活泼，胆子较小，不太爱当着众人的面说话，语言表达能力不强，教师可以有目的地画出数幅图画，让每个同学按图画说句子，在学生的相互交流中提高他们的语言表达能力。如我在引导学生用“花”造句时，是这样做的：在黑板上画出了康乃馨、百合、牡丹等几种花儿。学生们瞪大了眼睛欣赏着这些花儿，七嘴八舌地议论着自己喜欢的花儿。

师：黑板上的这些花你最喜欢哪一种？为什么？

生1：我喜欢百合花，因为百合象征百年好合，有深深祝福的意义。

生2：我喜欢牡丹花，因为她是中国的国花，她代表热情、富贵。

生3：我爱康乃馨这种花，因为她是送给妈妈的花。

生4：我喜欢昙花，因为她洁白如玉，清香四溢，还被成为“月下美人”呢！

……

师：这么多花真是让人眼花缭乱，要是世界上没花行吗？

小朋友们个个把头摇的像拨浪鼓。

师：那你能用“花”说一句或几句话吗？

生1：花是大地母亲的衣裳，装点着大自然，也点缀着我们的生活。

生2：有了花，这世界才斑斓美好，所以我赞美她们。

听了学生们造的句子，我欣喜万分。通过绘画这样的方法不仅提高了他们造句的兴趣，更提高了他们的语言表达能力。

三、巧用绘画解读课文，便于学生理解记忆

对于所学课文，可以让学生根据自己的理解为文章插画，从而增强对课文的理解，进一步达到运用的目的。如教读苏教版小学语文二年级上册第20课《美丽的丹顶鹤》时，针对课文第二自然段“丹顶鹤的色彩美”和第三自然段“丹顶鹤的形体美”，我让学生根据内容，结合自己的理解，画一幅丹顶鹤图。小朋友们兴致高昂，找纸、拿彩笔忙得不亦乐乎，不一会儿，就有学生画完后高高举起了自己的“杰作”。然后，通过师生评选推荐出几幅较好的图画画贴在黑板上作为教具，教师带领学生重新梳理课文内容。

师：“观察一下它们的羽毛是什么颜色的？脖子和翅膀边是什么颜色的？”

生：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。”

师：“请大家对照一下自己画的丹顶鹤，看一看你涂的颜色和课文中描述的一致吗？”

学生们兴致不减，按照课文内容依次对照自己所涂的颜色。

师：“丹顶鹤的形体美吗？这些美体现在哪些方面？”

生：“美！它的腿长，脖子长，嘴巴也长。”

师：“看看你画的丹顶鹤是不是具有这样的特点？”

小朋友们个个态度认真，对照起了自己所画的丹顶鹤的腿、脖子、嘴巴。有的同学甚至嫌自己画的不够完美，仔细地修改了起来，教室里气氛融洽。

师：“这样的丹顶鹤你喜欢吗？为什么？”

生：“当然喜欢啦！因为它形态好看，气质优雅。丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它“仙鹤”。

师：“你能看着图画，描述一下丹顶鹤吗？”

第9篇：如果就造句二年级范文

思想的工具学科。语言是教师向学生传授知识，启迪学生心

灵，陶冶学生情操，与学生进行思想交流的重要工具。现代

教学艺术论的开创者之一赫修特指出，如果一个人善于交流

表达，即使他是二流学者，也可能是个优秀的教师，否则有才

华、灵气、个性也很迷人，也不能成为合格的教师。马卡连柯

也曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差

二十倍。”由此可见，教师的语言表达艺术对课堂教学有着极

其重要的影响和作用。一节成功的语文课，不仅要求语文教师

在课堂上生动形象，富有感情的表现语言，更需要语文教师巧

妙设计课堂教学语言，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效

果。

一、巧设导入语言，激情学习

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一

节课如何导入，决定着本节课学生学习兴趣的高低，导入充满

激情简短生动，能集中学生的注意力，让学生迅速进入课堂内

容角色，激发学生的求知欲。

例如，在教学《池塘边的叫声》一文时，利用学生喜欢看动画

片，我先出示喜羊羊图片：“同学们，喜羊羊今天要领着大家去一个地

方。”再出示池塘边的图片“大家猜猜这是什么地方？在这里发生了一

见有趣的事情。”导入课堂。一改以往“今天我们来学习……”的直

接导入。在设计时，找准导入切入点，才能紧紧抓住学生的兴奋点，使

学生从这节课的开始就沉浸在好奇和亢奋中，去获取，去发现，去探

索。

二、巧设问题语言，深入学习

在日常生活中，要询问别人，要讲究提问技巧，问法不

同，收效也就不同。在语文课堂上要让学生深入学习课文，就

要让学生对你所提的问题感兴趣，课堂问题语言的设置：首先

要结合学生的年龄特点。

如生字教学时针对二年级学生，我是这样设计的“课后的生字宝

宝，和你们一样可爱，也很贪玩，他们在和小朋友们捉迷藏，藏在了课

文里，请你边读课文便把他们找出来，注意还要给它们在文中找个好伙

伴，看谁找得快，开始吧！”在教学三年级《美丽的小兴安岭》一课

时，我是这样设计的“同学们，小兴安岭一年四季都是美丽的，请你快

速浏览课文，说说如果你的爸爸妈妈要领你去小兴安岭游玩，你想哪个

季节去，为什么？”其次问题的设置还要具有挑战性，比如“看谁最

快，看谁是朗读能手，来争当造句高手”等这类挑战性词语。 再就是

问题语言的设置要围绕文章中心，循序渐进，由浅入深。让学生逐步理

解课文内容。例如，在教学二年级《美丽的武夷山》一课时，围绕课文

中心“武夷山山奇，水静，游览方式多。”设计问题时我是这样设计的

“1.读了课文你认为武夷山哪儿最美，为什么？2.如果爸爸妈妈带你到

武夷山游玩，你想怎样游览？3.你觉得武夷山美吗？”这样一来，通过

一个个问题的解决就能从点到面，逐步突破难点。

三、巧设过渡语言，和谐学习

过渡语言是指教师在教授新内容之前，有目的，有计划，

并用一定方法所设计的简练概括的教学语言，在课堂教学中起

着承上启下的衔接组合作用。自然流畅，行云流水，衔接紧凑

的过渡语能让学生在感受语言美的同时，由浅入深的逐步进入

下一知识点，并感受到语言的和谐美。

例如，我在教学《南辕北辙》一课时，学完文章的前半部分，过

渡时是这样说的“多么固执的朋友啊，他自以为有了这些优越的条件，

就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？”这样吸引学生进入情

境，将学生从一个浪尖带到另一波峰上去，文章有了过渡才能成为生气

灵动的整体，一节优秀的课堂更是如此。过渡语如“串”珍珠的那条绳

子，只有巧妙设计，才能使课堂这串“项链”光彩照人。

四、巧设评价语言，激励学习

课堂教学中，师生双边活动相当重要，其中教师对学生的

评价，对于学生学习的积极性与继续学下来的心情有着决定作

用。评价语言要简洁，不模糊，强调要明白，生动幽默。当学

生积极参与课堂后，教师应用激励性语言。如“你真行”“你

真棒”“真好”“你真厉害”等。语言也不能太单一，应多种

多样，以达到激励性学习的作用。

五、巧设小结语言，升华学习

如果说激情导入是课堂教学的“凤头”则课堂小结应像

“豹尾”一般张扬有力，才能升华学生情感，让学生回味无穷。

例如在教学《美丽的武夷山》一课小结时，我是这样小结的“啊，

武夷山太美了，经过刚才我们一起浏览，肯定给大家留下了深刻印象，

谁再来给大家介绍一下”。还可以让学生以小导游的方式小结全文。在

教学《安塞腰鼓》一课时，让学生在感知腰鼓，情动腰鼓，感受生命活

力的基础上感受生命价值，升华主题，引导学生领悟（多媒体出示：

只要心中有梦，舞台就在脚下，只要生命还在，我们就不能停止“搏

击”。让我们敲响生命的鼓点，进发生命的激情，在无所畏惧的搏击

中，人――是有希望的，命――是有希望的；我们脚踏的那一片土地，

也是有希望的！（齐读十六自然段）（播放歌曲――《信天游》）让学

生在韵律优美的语言中，情感得以升华。

总之，语文课堂教学，是语言文字的课堂，只有巧妙设计

课堂教学语言，让语文教学能与学生产生情感共鸣，让课堂摆脱

“古板”充满“生机”，让学生在激情飞扬，峰回路转，和谐生

动，音律优美的氛围中自由翱翔，领会语言文字的迷人魅力。