问题探究式教学法论文精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的问题探究式教学法论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：问题探究式教学法论文范文
文章编号：1671-489X（2017）08-0081-02
Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong
Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of
the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-
neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal
ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching
and the cultivation of innovative talents.
Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents
1 引言
随着我国经济和社会的快速发展，国家对高层次应用型专门人才的需要越来越迫切。自2009年9月起，教育部面向应届本科毕业生招收全日制攻读硕士专业学位研究生，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变。积极发展专业学位研究生教育，是为了满足社会各行各业对人才的需求，培养理论与实践相结合的应用型创新人才，也是研究生教育服务国家经济建设和社会发展的必然选择。但是发展专业学位研究生教育，不能照搬照抄学术学位研究生教育方法，如何保证专业学位研究生培养质量和评估其教学质量，是当今研究生教育需要解决的关键问题。
全日制专业学位硕士研究生的培养注重实践和应用能力，最突出的特点是将学术能力和职业能力紧密结合。但如何在课堂教学、实践教学等方面体现职业能力？研究生培养的重要环节之一是研究生课堂教学。因此，其教学内容、教学理念和教学方法对研究生创造性思维和创新能力的形成具有非常大的影响[1]。
2 研究生教学过程中存在的问题
教师在课堂教学中以理论知识传授为重点，往往会忽视学生实践能力的培养。研究生课程教学方式大都采用“填鸭式”教学、讨论型教学和论文型教学。
1）“填鸭式”教学主要是教师讲解、学生听课做笔记，无法调动学生主动学习的积极性，不利于培养学生独立思考问题和解决问题的能力；
2）讨论型教学是教师设定问题，启发学生发表自己的见解，在一定程度上可以提高学生主动学习的积极性，但在教师布置设定的问题和提供相关参考资料后，部分学生不一定会自觉思考；
3）论文型教学，采用学期初布置任务、中期检查、期末上交论文的方式，由于缺乏相应的约束和监督机制，部分学生会应付完成，达不到预期效果[2-3]。
因此，要培养学生的创新思维能力，必须对传统的教学方法进行改革，注重培养学生思考问题的主动性、独立性和批判性。
在硕士研究生学习过程中，课程学习至少占三分之一的时间。因此，课堂教学质量是硕士研究生培养质量的基本保证。探究式教学法是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法，其主要思想为在教师的指导下，给出一些典型案例或设置一些问题，让学生通过查阅资料、做实验和研究讨论等方式，掌握发现问题、分析问题、讨论问题和解决问题的教学方法[4]。探究式教学法将课堂教学与提高学生的科研能力相结合，引导学生发挥主观能动性，能够实现学生由课堂被动接受知识向主动获取知识的转化，从而提高课堂教学效率，教学效果优于传统教?W方法。
4 探究式教学法在专业学位硕士研究生培养中的应用
为满足社会对应用型人才的需求，研究生教育特别注重培养学生创新的能力。课程教学对研究生创造性思维和创新能力的培养具有至关重要的作用。与学术学位研究生课程教育不同，专业学位研究生课程教育的主要目的并非理论知识的传承，而是将理论知识用于实际应用，培养应用型高层次专业人才。要实现这样的培养目标，需要教师在教学过程中采取合适的教学方法，使学生具有扎实的理论基础、专业技能和实践应用能力。
据调查发现，专业学位研究生在对课堂教学中教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果的评价中，教学方法评价最差[5]。当确定了教学目的，并有了相应的教学任务之后，就必须有行之有效的教学方法；否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。因此，教学方法对完成教?W任务、实现教学目的具有重大意义。在研究生课堂教学中，采用探究式教学法可以提高学生独立学习与自主学习的能力，培养学生的创新能力，更加有益于学校培养高层次应用型人才[6]。本文主要讨论教学理念、教学内容和考核方式等方面的创新。
教学理念的变化 与传统教学方法相比，探究式教学法以学生为主体，教师起引导和组织作用，调动学生积极性，促使他们主动获取知识。在教学中，教师提供学生一些事例和问题，让学生通过查阅资料、做实验和讨论等途径去独立探究，再根据学生的讨论结果进行评价总结。这样做可以增强师生之间的交流与合作，并激发学生主动学习的兴趣。
教学内容的变化 在传统教学方法中，教师作为主体负责将理论知识传输给学生，学生被动接受知识，很难将理论知识用于实践中。探究式教学法以学生为中心、教师为主导的教学模式，一方面通过开设讨论课的形式，采用小组探讨、师生互动等教学方式，培养学生自主学习的能力；另一方面，学生根据问题去动手实验或查阅相关资料、拟定合理的研究计划、选择恰当的方法、撰写研究报告或课堂交流汇报，分析各自研究成果。
考核方式的变化 合理的考核办法有利于检验学生学习的真实情况。传统教学法的考核方式比较单一，主要采用闭卷考试，侧重考查学生的理论知识掌握情况，不能全面反映学生的综合素质。采用探究式教学法需要考查学生是否真正参与探究、如何探究、探究结果怎样等。考核方式多样化，可采用闭卷、开卷和闭卷与开卷相结合，将学生出勤、课堂表现、讨论内容、综合性大作业和研究报告等按一定比例计入总成绩，从而鼓励学生都积极参与探究式教学中来，培养学生的创新能力和综合素质。
第2篇：问题探究式教学法论文范文
多媒体教学法。在当今计算机技术飞速发展的新形势下,多媒体教学法被广泛地采用。多媒体教学彻底转变了传统的公共事业管理专业的教学方法,能够把教师、学生、教材、媒体密切联系在一起,让学生在课堂上能够得到更加良好的视觉体验,有利于切实提升教学效率。第五,问题式教学法。所谓问题式教学法,顾名思义,就是教师设计出特定的公共事业管理专业问题来引导学生进行思考和探究,在这一过程中,实现学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力的提升。
公共事业管理专业实践教学改革的主要策略
在现阶段,相对于其他的专业课程来说,我国众多高校的公共事业管理专业课程的实践环节落后于该专业的发展。所以,在当今形势下,有必要大力加强实践教学,进行公共事业管理专业实践教学改革。具体来说,可以从以下几个方面来着手实现公共事业管理专业实践教学改革。
第一,案例教学方法。在学生进行公共管理专业实践学习的过程中,教师可以适当地将学生所接触到的公共部门实际问题以典型案例的方式来进行分析,实现理论和实践的有机结合,让学生在案例中更加深入地理解公共管理专业知识。
第二,互动式教学方法。在学生进行公共管理专业实践学习的过程中,教师应该引导学生加强与教师的互动,让学生能够敢于提问,从而让学生在实践中学会发现问题和解决问题。
第三,论文教学方法。在学生进行公共管理专业实践学习的过程中,教师可以为学生布置论文作业,让学生在调查公共事业管理现状的基础上,撰写出具备实践意义的研究性的论文,通过这种方式,学生能够更加深入地理解公共事业管理理论,也有利于学生的学术研究能力的提升。
第3篇：问题探究式教学法论文范文
引探教学法的理论基础是启发教学思想。它体现了现代教学论的基本原理，符合小学数学教学原则，具有现代教学方法的特点。引探教学法的基本精神是“先学后讲”，“学生先练习、教师后评价。”
引探教学法的学生论依据是学生是学习的主体。用引探教学法上课，在布置学生初学时，学生会出现第一个疑问：下节课要学习什么内容？从哪几方面去学习理解新内容？到了上课时再学，学生会出现第二疑问：新的内容我懂了多少？老师的问答思考题我能回答几个？当教学程序进入到让学生质疑时，这些问题在引探教学法的教学过程中都有机会让学生提出来。这样，学生的好奇心得到满足，疑问得到解决，独创思维得到发展。
如何在教学中落实好引探与创新呢，主要有以下几方面。
一、 引探理念
1． 教师引导，学生探究是新世纪教学的主要形式。
2． 启发主动，促进发展，立足提高学生的学习能力。
3． 积极参与，主动探究，动手实践，合作互动，大胆质疑，
回归评价是引探学习的主要形式。
4． 引探学习是带问学习、互动学习、反思学习、自觉学习、竞争学习、创新学习、优质学习和成功学习。
5． 引探教学是问题式教学、研究式学习、发散式教学、讨论式教学、汇报式教学、评价式教学。
6． 学生要学会学习，学会合作，学会帮学。
7． 教师是引导者、组织者、评价者、点拨者。
8． 为思维慢进生“开小灶”、合作“扶贫”。
9． 抓两头，带中间，促进全体学生进步、发展。
二、 引探思想
引探思想就是教师积极引导学生主动探究的思想，是引探教学法的重要思想。用好引探思想，就能把课上活上好。引探思想包括的内容丰富，方面较多，下面就是其中的八个方面：
1. 先预见后上课思想。
2. 以问答思考题为教学主线思想。
3. 整体构建教学思想。
4. 用问题循环过程组织教学思想。其中的一个教学板块的问题循环过程是：
问题——学习——解答——质疑——小结
5．“两先两后”思想。新知识的教学过程是：学生先学先讲，教师后讲后帮。
学生主要是带着问题去“三学”课文，（课前初学，课初再学，课中又学）向教师汇报学习情况，教师主要是做好对学生的提问（提出容量大的，体现教学过程的问题思考题）、肯定、纠错、扶正、点拨工作。
6．培养质疑习惯的思想。
给出时间，充分质疑，课课安排，时时关注，不会问时要启，少人问时要鼓，多人问时要疏。
7．实践练习要步步高思想。
练习题的安排要多形式，异要求，步步高。
8．做好回归评价思想。
每课的课尾（下课前5分钟）要做好全课教学的回归评价。要点是：
①这节课我学过了什么？学会了什么？
②大家学得怎样？
③学有没有疑问？
④教师教得怎样？
三、 形成引探与创新的做法
1． 引导学生学会自学
2． 引导学生先学先讲
3． 引导学生多角度质疑
4． 引导学生学会归纳结论
5． 实践练习多考虑“活”题目、步步高
6． 多给学生“七个机会”
7． 给时间学生谈学习收获
8． 发展创新思维
9． 加强创新实践
10．促使创新成功
第4篇：问题探究式教学法论文范文
【关键词】研讨型教学；微观经济学
《微观经济学》是经济管理专业学生的专业基础课程，通过该课程的学习，要求学生在掌握基本经济理论的基础上，能运用所学理论对现实经济问题和现象进行分析解释，并能指导相关经济行为的决策。传统的以教师讲授为主的教学模式很难调动学生的学习主动性，学生基本处于被动学习状态，难以培养学生学以致用的能力和创新能力。基于此，能调动学习主动性的研讨式教学在《微观经济学》教学中的应用应运而生。本文在简单介绍研讨式教学内涵要求的基础上，介绍自己在《微观经济学》教学实践中应用研讨式教学的步骤，并分析其效果和不足。
1研讨式教学的内涵及要求
研讨式教学法起源于德国教育家弗兰克创办的师范学校，这种教学模式在西方发达国家的高等教育中被广泛运用。1997年研讨式教学法开始被引入国内，随后受到极大关注。研讨式教学是从实践中发展起来的一种新的教学模式，通过课程设计为学生提供研讨问题的机会，让学生围绕某一主题主动地搜索、选择、加工处理信息，并应用知识解决问题。它不仅能使学生增长知识、开阔视野，有助于学生综合能力的提高，还有助于师生共同探索，进而密切师生关系，促进教学相长。它包括讨论式、启发式、专题式、案例和讲授式等多种具体教学方式。研讨式教学体现的主要教学原则是学生主体性原则、启发性原则、循序渐进原则。它要求学生真正成为学习的主人，在学习研讨的过程中，充分发挥主观能动性分工协作自行探究，学生始终占据教学的主体地位;它要求教师设计的问题要有启发性、创新性，要有探究的价值;它要求教师在课程设计时，遵循由易到难，由简到繁和量力而行的教学规律。
2研讨式教学在《微观经济学》教学中的实践
笔者自2013年始，践行研讨式教学改革。实践表明，研讨式教学改革需贯穿整个课程教学环节。具体而言，包括以下几个步骤。(1)编制体现研讨式教学要求的课程教学大纲。研讨式教学区别于传统讲授为主的教学，在教学大纲上也要有体现。比如教学时间的重新分配，教学内容的整合安排，哪些内容需重点掌握，哪些内容需重点设计研讨环节等。(2)教学设计体现研讨式教学特点。研讨式教学的特点是以问题为中心，教师设计问题，学生围绕问题搜集资料分析解决问题。因此教师的教案和课件设计都应体现问题导向。小到每个知识点，都可以从问题切入，让学生带着问题主动学习，大到每一个完整的理论，可以设计覆盖完整内容的大主题大案例，让学生以小组为单位展开研讨。(3)科学设计研讨主题。可以说研讨主题的设计是研讨式教学最关键的环节。好的主题设计，应该既覆盖教材理论重点内容，又兼顾学生的基础和兴趣。因此，教师应根据教学目标，在参透教材内容并充分考虑学生实际的基础上，科学设计与课程内容相关又能激发学生兴趣的问题。比如讲授价格理论时，可将研讨主题设定为当前最热的房价问题;讲授生产理论时，可选择规模经济问题作为研讨主题;讲授市场理论时，可选择垄断行业和竞争行业的收入差距为研讨主题;讲授分配论时可讨论我国的收入分配问题等。这些研讨主题的确定，既依托于教材，又不局限于教材，既能激发学生兴趣，又留给学生自主研究的空间。(4)合理安排研讨小组。确定研讨小组是研讨式教学过程的准备阶段，教师上第一次课，需先介绍微观经济学的性质、内容、学习意义及能力要求，并介绍微观经济学的学习方法，特别是研讨式教学法的内涵、教学过程，对学生的要求等，使学生对研讨式教学有一个基本认识。学生根据自愿组合、优势互补、分工合作的原则组成每组3－5名成员的学习小组，在教师指导下以分工合作的方式进行研讨式学习。分工协作完成资料搜集、数据分析整理、研究报告撰写和PPT制作讲解等工作。(5)组织课堂讨论。在课堂讨论过程中，每个小组派一位代表向全班同学介绍研究内容和研究成果。介绍过程需要有观点、数据、材料支撑。在小组代表介绍完毕后，同小组同学可以对该问题进行补充。接下来是教师和其他同学的互动环节。师生可以对该问题进行提问，由小组成员回答，还可以进行辩论。教师要把握课堂研讨时间，既要让学生参与讨论，又不能影响教学进度。最后是教师点评，从形式到内容，指出优点和不足，同时对学生疑惑的问题进行集中解答、补充说明。(6)研讨的课后延伸。研讨课程结束后，教师和学生都应进行总结。教师的总结包括研讨主题的设计是否恰当，学生在各个阶段的表现、有无改进空间等。学生可以从学到的知识、发现的问题或差距等进行总结。同时，经过研讨阶段，学生可以对研讨主题撰写研讨心得或直接撰写小论文，在此过程中，教师要加强指导，包括论文的规范性要求、论证方法和研究方法等，在一定程度上可以培养学生的科研意识和科研能力。
3研讨式教学的教学效果分析
笔者自在《微观经济学》教学中践行研讨式教学以来，总体取得了较好的效果，具体表现在如下几个方面。(1)学生的主动学习能力得到增强。这种问题驱动型教学方法使学生变被动学习为主动学习。同时，由于研讨式教学模式要求学生做好充足的课前准备，从文献资料的收集、整理，到观点的提炼，再到具体解决问题方法的确定，从报告论文的撰写到主要观点结论的陈述都需要学生积极参与，大大激发了学生的求知欲和兴趣。在此过程中，认真参与的学生，能力得到全方位锻炼和提高。绝大部分学生反馈“研讨式教学法优于以往的讲授型教学方法”。(2)学生开始关注生活中的经济现象，做到学以致用。传统的灌输式教学培养出的学生对身边无处不在的经济现象熟视无睹，原因在于缺乏运用所学理论分析问题的能力的训练。研讨式教学过程中，教师主动提出生活中的经济问题和现象，让学生运用所学理论进行深入分析。经过长时间的训练，不仅能培养他们观察问题和分析问题的能力，还可以促使学生积极主动地关注生活中的经济现象，真正做到学以致用。(3)学生的科研兴趣和科研意识得到培养。微观经济学是经济学类专业的专业基础课，对科研能力有一定的要求。研讨式教学法要求学生最后撰写报告或论文，在一定程度上帮助学生了解基本的科研方法、科研论文撰写的规范要求，无形中激发学生的科研兴趣，并有不少学生在这个过程中开始动手撰写科研论文。(4)教学效果得到改善。研讨式教学要求学生运用所学理论对现实经济问题进行分析和解释。学生在研讨过程中的表现能及时反映学生的知识掌握情况。根据这些反馈结果，教师可以在接下来的教学中做相应的调整。这个教学反馈的速度较快，反馈周期短，因此学生的正确认识能及时得到强化，错误的认识则可以及时得到纠正。
4研讨式教学需注意的问题
研讨型教学方法在微观经济学教学中取得较好的教学效果。然而，在具体实施的过程中，我们也发现了一些问题。因此，在今后的教学过程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教学效果:(1)讨论主题要准，质量要高。主题设计的好坏直接关系到课堂质量的高低，合适的主题能充分调动学生的主动性和积极性，同时增强教师继续进行研讨型教学的信心，故设计好的主题是讨论成功的首要步骤。因此，选题既要有理论深度，又要有实践基础，要选择学生比较感兴趣，有普遍性、代表性、典型性和针对性的专题。笔者的原则是，选题应是教学中的重点和难点内容，可以根据教师自身的了解，选择性地选择有争议的知识点;其次，选题对学生的思维有启发作用，能引发学生的学习兴趣;最后，选题要有一定的广度，需要涵盖课程内容中比较多的知识点，让学生在探索时有较大发挥空间。(2)教师真正发挥主导作用，同时注意学生的参与度。教师的驾驭能力直接影响着课堂的讨论气氛。在课堂讨论中，教师需要通过倾听学生的意见，关注学生的表现、观点和发言，对自己在教学过程中的指导时间和指导方式做出决策。此外，笔者在教学过程中发现部分学生难以进入状态，部分是由于性格内向，不敢发言;部分是由于偷懒，准备不足而不愿意发言;还有部分学生表达能力差而不愿发言。为了提高这些学生的参与度，笔者尝试了多种方法:一是诚恳邀请性格内向和表达能力差的学生谈谈自己的观点，并多加鼓励，提高他们的自信心;二是将发言纳入平时成绩的考核体系中，激励学生发言;三是讨论组长由组内成员轮流担任，保证一学期下来，每个同学都有锻炼机会。(3)制定并严格执行考核标准。在讨论过程中，难免有部分学生存在侥幸心理，想“搭便车”，往往出现“一人代劳，全组过关”的现象。针对这种情况，笔者课前制定并公布了详细的考核标准，要求明确每次研讨工作中小组成员的分工，并纳入平时成绩考核体系。这不仅是对学生的表现进行公正评判的基本要求，也是督促学生学习和提高的一种方法。
参考文献:
［1］黄梅．高等教育研讨式教学现状评述［J］．高等教育，2008(3)．
第5篇：问题探究式教学法论文范文
关键词：口轻内科学PBL教学专业技能运用综合素质提升
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0147-02
1正确认识PBL教学，注重与传统教学方式到的结合
对于空腔内专业的教学而言，PBL教学法能够给教学水平的提升带来极大的促进作用。然而，PBL教学法并没有完全的被人们所熟知。因此，在PBL教学法的应用过程中，应该形成对此教学模式正确的认识。PBL教学法是一种较为新颖的教学模式，首先该教学法是以问题为导向的，在具体的教学过程中，“探究式教学”是最为常见的具体教学方式。同时PBL教学法是以学生的自主学习为导向的，在整个教学过程中，要注重发挥学生们的学习积极主动性，在老师的指引下促进教学工作的进行。在PBL教学法中注重学生们自主学习能力的培养是有根据的，口腔内科学的相关专业对学生们的动手实践能力有着极高的要求，之后掌握过硬的专业技能，才能在以后走向就业岗位的时候得心应手。当然，采用PBL教学法并不意味着对传统教学模式的摒弃，而是应该在传统的教学模式中寻求新的发展，并将传统教学模式与PBL教学法结合起来，取长补短，相辅相成，促进口腔内科学专业教学水平的提升。
2结合“探究式问题教学法”实施PBL教学，提升学生学习积极性
PBL教学法是一种以“问题”为导向的教学方式，因此，在PBL教学法的实际应用中，可以结合“探究式”教学来促进PBL教学法的实施。“探究式教学”就是以问题为导向，在老师的指引下，激发学生们自主学习的积极性。“探究式教学”可以说是PBL教学法的一种延伸，在老师抛砖引玉式的问题下，激发起学生们的学习积极性，同学们之间通过查阅资料，小组合作等方式自主的去发现问题，解决问题，然后由老师给出统一的解答。这种方式能够有效的贯彻PBL教学法的教学要求，在老师的指引下，发挥学生们的学习积极性。
以“口腔白斑的分类”为例，在讲到口腔白斑分类的时候，老师就可以采用PBL教学法中的“探究式教学”。在上课之前，老师可以带领学生们回忆一下，之前讲到的口腔白斑，引入本节课所要讲到的内容。然后老师话锋一转，“请问同学们，口腔白斑都是一样的吗，如果不是的话，它会有几类呢”。然后充分调动起学生们的兴趣，让学生们分组去解决这些问题，自主的去探究口腔白斑的分类。在学生们分组探究完成之后，再有老师统一讲解口腔白斑的分类，分为均质类与非均质类两大类。此中教学方式，能够有效的调动学生们的学习积极性，促进师生之间的交流，更好的进行教学计划。
3认清学生们在PBL教学中的主体性作用，发挥学生们的能动性
在口腔内科学的学习过程中，应该注重学生们动手实践能力的提升。同时发挥学生们的学习能动性也是PBL教学法在教学中应用的要求，因此，在PBL教学法的应用过程中，应该正确认识学生们在学习中的主体作用，发挥学生们的学习能动性。传统的教学理念认为，老师的满堂灌式的教学是最为有用和直接的，然而这种一味的由老师讲授的教学方式，兖州高忽略了学生们主体性的发挥。对于口腔内科学的学习而言，学生们的能动性运用，以及是、动手实践能力的提升都是十分重要的，因此，在PBL教学法中，应该注重学生们的主体作用，逐步的提升动手实践能力与学习的积极主动性。
例如：在讲到根管预备深度的时候，就应该充分发挥学生们的积极主动性，不断的提升学生们的实践动手能力。在课堂授课的过程中，“到达根管根尖部的牙本质牙骨质界，距根尖0.5～1mm”这一理论知识是学生们所必须要掌握的，简单的掌握理论知识对于口腔内科学的学生们而言是远远不够的。因为学生们要明白“0.5～1mm”到底是一个什么概念，应该在老师的带领下，让学生们在是实验具体的体验到这一距离到底是多少。纸上谈兵对于学生们以后的就业工作是十分不利的，因此，在平时的教学过程中，应该注重提升学生们的动手实践能力。
4发挥老师的指引作用，注重小组学习与自主学习的应用
在PBL教学法的运用中，老师的指引作用是非常重要的，发挥学生们的学习积极性固然重要，然而由于学生们在探究的过程中专业知识的缺乏，会出现一些问题，因此需要在老师的正确指引下，学生们才能朝着正确的方向去探究，去学习。同时，PBL教学法不仅仅是学生们文化成绩的提升，更加注重学生们专业技能的掌握，以及综合素质的提升。小组合作就是PBL教学法较为注重的一项能力，合作能力对以后学生们的发展也起到了重要的作用。在学生们的学习探究过程中也是选、要小组的合作努力，共同找寻答案。
5结语
人们生活水平的提升也带来了一系列的问题，口腔问题就是日常生活中较为常见的一种疾病。口腔内科学在解决人们一些口腔疾病方面发挥了重要的作用，当代社会亟须高素质的口腔内高素质人才。这就需要不断的提升高校口腔内科学相关专业的教学水平，经过实践发现PLB教学在提升教学水平方面发挥着重要作用，本文就简要分析PBL教学在当前口腔医学专业的应用。PBL教学法还不是特别为人们所熟知，因此，首先应该让师生对PBL教学法有一个正确的认识，并做到PBL教学法与传统教学模式的结合，实施探究式教学这一新型的教学方式。PBL教学法十分注重学生主体性的发挥，以及在学生们学习的过程中分组学习与自主学习的应用，另外对PBL教学法而言，老师的指引作用为其提供了强有力的保障，有利于学生们专业技能与综合素质的提升。
作者：朱丹丹
参考文献
[1] 张清，刘友良，易平良，等.PBL教学法在口腔预防教学中的应用[J].教师，2010（23）.
[2] 李卡，黄明君，潘锐萍.PBL教学模式在护理本科教学应用的优势与发展[C]//全国护理教育研讨会暨第2次护理学院（校）长论坛论文集，2010.
第6篇：问题探究式教学法论文范文
关键词：3R科研式教学；算法基础；教学与科研
中图分类号：G424 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)01-0048-03
计算机算法的应用已经普及人类社会生活的各个领域，包括计算机软硬件设计、电信和互联网、一般生产制造业以及经济与金融业等。算法技术不仅仅是应用在计算机领域，在其他理工类及社会科学领域里都有极其广泛的应用。任何问题的求解，都离不开一般性的算法设计原则，因此，开设“算法基础”的课程教学具有极其重要的意义。
“算法基础”这门课程的主要目的不仅要讲授计算领域中不同问题的标准算法，更重要的是分析其算法复杂度，且在诸多可行性算法中选择一种时间或空间效率最高的方法。所以，作为高校计算机专业学生的一门专业课,它需要“计算机程序设计语言”和“数据结构”两门课作为基础。这门课程不仅要学习较复杂的算法设计思想及数据结构的选择，还要掌握程序设计语言本身的语法。如何使学生在有限的学时中，既能掌握算法思想又能对高级算法的编程有一定的认识，是这门课程教学的难点。
无论是从当前教育当局的政策导向来看，还是从算法课程教学实践的需要来看，科研和教学都应该是相辅相成的，并且，十分有必要在算法的教学中提高学生的创新思维和科研能力。因为我们发现，在原来的大部分教学时间里，学生只是被动地从教师那里接受现成的知识，而少有主动性的参与，缺乏必要的科研训练，因此很多学生在完成毕业论文的短时间内很难写出有创新性的论文。所以，如何将教学与科研真正结合起来,在长期的教学活动中逐步培养学生的科研意识和能力，是一个值得深入探讨的课题。解决这一问题的根本出路是进行教学改革，实施3R科研式教学，从而转换教学模式，提高教学水平。
一、3R科研式教学的定义及特点
在教学的实践过程中，我们发现通过加入研讨最新的算法研究成果和国内外的研究前沿，将教师科研项目中的一些研究问题作为课堂或课后练习布置给学生实验等做法，不仅有助于开阔学生视野，更能提高学生学习的积极性和能动性，有效地培养其创新意识和科研能力。笔者在算法教学中不断总结、提炼出了“3R科研式教学法”。这种教学法是我们在“算法基础”的课程教学中尝试性采用的一种教学和科研并重的教学方法，3R即丰富性（Richness）、循环性（Recursion）、关联性（Relation）。丰富性体现为在教学过程中加入研讨环节，增强学生的情感体验，丰富课堂教学内容；循环性表现为利用ACM平台，为学生提供课上与课下互补性的学习环路；关联性主要在于利用任务驱动法，将理论与实践紧密结合，充分调动学生学习与科研的积极性。
结果表明：3R科研式教学可以从根本上改变教师向学生单向性传授知识的灌输式，而代之以教师指导学生在一定的任务驱动下进行主动探索和交流的研讨式，在教学目标上变“授人以鱼”为“授人以渔”，在教学形式上变“一言堂”为“群言堂”，在师生关系上变“主─客”关系为“主─主”合作关系。
二、3R科研式教学法的主要内容
1．通过3R优化课程教学
由于3R科研式课程教学涉及师生双方教学观念、思想的转变，以及选题内容、查阅文献、开展研究、撰写论文、讨论交流等一系列问题，投入的精力和时间都比较多，也因此可以不断优化我们的教学内容。此外，基于工科学生进行研讨式教学成熟的经验还不是很多，我们也在逐步探索和尝试，及时地对每一次研讨环节进行总结和反思，希望有利于下一次运用适宜的教学方法达到事半功倍的效果。这种课程教学对学生知识的掌握、能力的提高和科学素养的培育都具有十分重要的作用。
2．开发学生的创新思维
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”在任务驱动教学过程中，“任务”的提出最重要，既要符合学生的认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，获取知识并运用知识；同时，还要鼓励他们去“改造”和“创新”任务，充分体现学生的主体作用，引导他们积极思考，培养他们的探究精神，使之带着强烈的好奇心和兴趣，能自己提出问题，探索解决，并很快地开始进行创作，教师则要及时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因，以启发学生的求异思维和发散思维，同时加深其对知识的理解和掌握。
3．改革教学模式，实现教学相长
3R科研式教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略和模式。在教学过程中, 师生虽处于不同的位置, 履行不同的职责, 但双方是平等的, 因而有人把“教育者和受教育者称为教育活动的双主体”, 互相认同对方的地位, 相互配合, 相互作用, 实现教学相长。一个有创造性的优秀教师应该帮助学生在自学的道路上前进, 教会学生怎样处理大量的信息, 更多地应是一名向导和顾问, 而非简单机械的传授知识的工具。在这样的教学中, 学生的主体作用也得到了很好的发挥。学生是学习的主人, 教育的主体。教师只有能够充分调动学生的主观能动性, 才能取得好的实际教学效果。教师的主导作用与学生的主体作用同时并重, 互教互学。
4．编撰课程学习指导书，明确教学目标
在我们的教学过程中，学生被看作是知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。但本科生的自主学习能力毕竟不如研究生，所以，教师在学生学习之前, 要制订明确可行的教学计划, 学生则可以在教师的计划之内活动。这就客观上要求我们编撰一本学习指导书，学生通过指导手册的使用，能够更加明确学习的目标和任务，从而更好更快地掌握知识和提高能力。
三、3R科研式教学法的应用效果
通过几年的尝试性教学，我们发现，3R科研式教学法取得了较为明显的效果，主要表现在：
1．教学与科研紧密结合。学生检索文献、阅读资料、撰写文稿、宣讲等全过程就是让其在学习如何做学问，也可以说是按照做学问的路径对学生进行培训。在整个教学活动中突出科研地位，以科研活动促进教学质量的提高。
2．增进了师生交流，密切了师生关系。在以往的注入式教学中,师生之间缺乏必要的沟通，关系比较淡薄。增加了研讨环节的教学后，教师从独唱演员变成了“导演”，学生从消极的听众变成了积极的“演员”。“演员”为了演好自己的角色，时常请教“导演”，“导演”为了“演员”表演到位,也时常加以指导。这样一来，师生之间的交流加强了，距离变近了，有助于真正建立起尊师爱生的良好关系。
3．在实践中培养了学生多方面的能力, 提高了学生的综合素质。这其中包括自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力。这是实行3R科研式教学的基本出发点和主要归宿，也是这种教学改革最突出、最根本的特点。在大学高年级中实行3R科研式教学，突出的特点就是“做”，教师在做学问中教，学生在做学问中学。
科学研究是一种创造性的活动，它不仅需要掌握某个专门领域的知识和技能，而且要具有本专业领域坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识。要完成预定的科研任务，至少需要如下5种能力：（1）检索文献、收集资料的能力；（2）阅读文献、鉴别资料的能力；（3）归纳综述和提出问题的能力；（4）逻辑思维和分析综合创新的能力；（5）文字、口头表述能力。上述5种能力对于全面完成科研任务来说都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要成分。毋庸置疑的是，科研能力既不是人人都能具有的，也不是一下子从整体上可以培养起来的。它需要经历一个较长时间的培养过程，更需要从各个方面加强训练以促进整体能力的提高。将教学与科研紧密结合起来，在整个教学过程中突出科研的地位，以科研活动促进教学质量的提高，这既是3R科研式教学的特色所在,也是这种教学方法可以培养学生科研能力的基本原因。这对于提高大学生的综合素质，帮助大学生树立科研意识和创新意识是一个有益的探索。
在我国教育的百花园中,“讨论法”和“研究法”作为两种单独的教学方法其实早已在课堂教学中加以运用。讨论法，是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流个人看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。这种方法的特点是：以自己的活动为中心，参加活动的每一个学生都有自由表达自己见解的机会；每个学生都要听取他人发言，都要准备个人的发言；学生在活动中处于主动地位，这样能很好地发挥学生的主动性和积极性。研究法的结构和顺序是：教师提出问题――学生独立思考――学生相互讨论研究――回答教师提出的问题――教师总结提高。这种教学方法的特点是：使学生在独立思考的基础上，主动探究问题，提出见解，开发思维能力。3R科研式教学方法吸收了这两种教学方式的精华，将研究讨论有机地结合起来，结合我们在教学中的实践经验，形成的一种创新性的教学模式。但是，培养学生的科研能力毕竟是一项长期的工作，3R科研式教学对大学生所进行的仅仅是科学研究工作的初步训练，并且我们的教学研究工作还需进一步深入和系统化。尽管如此，3R科研式教学对于大学生学习和科研能力的培养仍然具有重要意义。
参考文献：
[1]蒙应杰.算法与数据结构――课程教学的研究与探讨[J].高等理科教育，2004(3).
[2]史国川，谢宝陵等．“任务驱动”式教学法及其实施[A]．大学计算机基础课程陈述论文集.北京:高等教育出版社,2006．
[3]李彦鹏,王宏强.博士研究生研讨课教学探索与实践[J].当代教育论坛,2007(12).
第7篇：问题探究式教学法论文范文
关键词：高师；声乐教育；教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。教学方法是教师思想传递的手段，学生学习知识的辅助工具，在高师的教学过程中教学方法尤为重要，不仅仅是传授教学内容的手段，同时也是培养了未来的中小学教师的教学能力。高师的声乐教育目前局限于一对一的小课教学方式，虽然可以快速提升学生的声乐技能，但是却不能提升学生的综合素质。笔者经过几年的教学经验积累总结出以下的声乐课程教学方法，以期待完善高师声乐教学的整体体系。
一、讲授式教学法
讲授式教学方法是通过语言的交流传递知识，它可以描绘作品的内涵、阐释艺术的灵感、交流作品的情感。这种方法的优点是能够使学生在较短的时间内获得大量的信息。如课专家讲座主要应用于高师学生的师德修养、专业理念模块的培训，请声乐教育做得好的专家、名师结合学校实际进行座谈式讲座，加深学生的声乐理论知识并积累好的声乐学习经验，提升学生的声乐理论素养。名师名家示范课以名师工作坊为主要形式，所有参与学生要根据探究主题进行现场教学评析和交流，针对学生的优点和缺点进行点评并给予指导。
二、参与式教学法
参与式教学是模仿实践环境、演出场地进行声乐表演及教学演示，锻炼学生的实际操作能力，提升学生的实践能力。如情景体验与参与式学习、模式实践学习、教学实践紧密相连，要求各模块的学习必须在相应的情境下，在现实的课堂及实践舞台中进行，随学习、随指导、随修正、随提高。参与式培训强调在专业学习时间内以及跟踪学生的深度参与，结合实际教学进行专业模仿，要求学生进行舞台实践模拟以及教学实践模拟，教学之后便给予模拟，同时针对自身存在的问题做教学反思，主要以记写教学之后的学习心得、训后教学实践反思提交、以撰写论文的形式进行，通过教学预设及现实教学过程、教学成果的比较，形成教学反思，以利今后教育教学实践，实现实践与理论的有机互动。舞台及课题实践参与经常组织学生对舞台实践基地的教育教学进行全面深入的观摩、考察并在教师的指导下适当参与教学和活动的组织，实现自身情感体验和培训理论成果的实践转化。听课评课法，让学生参与其它声乐课程的教学，30%的课程让学生参与式听课，对其它声乐课程进行评价，评价附以教师引领点评的形式进行，重点强调在实践中的指导和引领。
三、探究式教学法
探究式教学法主要在于开发学生的探究问题的能力，带着问题进行学习与交流，最终找出解决实际问题的方法。如自主研修教学法主要体现在自主进行教学、活动设计、即兴创编，在学生已有的知识经验基础上，结合教学收获生成新的知识经验和情感体验，这是对学生创新能力培养的重要方法和手段。任务驱动法，以“声乐教学法的探索”本身就是一个实践命题，在教学过程中，设置课程任务，找出某一问题教学的最佳教学方法，以任务为驱动反推学生学习能力，让学生在教学中评价自己的教学研究成果和随机成果。问题研究法，在教学中使学生树立问题意识，在情境式参与、评课、参与式过程本身就是一个相互研讨的过程，结合具体案例，以问题为牵引，形成开放性的成果。教师教学反馈与跟踪，对于自己教学成果要给予跟踪和反馈，定期设置自主研修主题和互助学习内容，并通过定期提交作业、批改并反馈，加强对学生课后学习的组织与管理。
四、交流互动教学法
交流互动式教学法是目前比较新颖的教学方法，它注重团队的合作力量，注重集体的智慧，在集体的智慧中形成自主探究问题的能力，在普遍中寻求个性。如合唱团队的建立，主要注重培养学生的综合素质，发挥自身的专业优势，在教学活动中的参与和表演过程中凝聚集体智慧力量，形成自主创意、自主合作成果，并将其完整展示。再如网络交流与互动，在目前网络高速发达的现状中，我们可以通过网络进行交流，从中筛选出优秀的声乐作品进行模唱，以专家在线、建立论坛交流机制、设置时段交流热点问题等途径，吸引学生加入其中开展互动式交流研讨，进行思维碰撞，形成良好的合作体学习氛围，激发学生长期乃至终身学习的兴趣和愿望。
五、结语
总之，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段，教学方法选用是否得当对教学效果起到了直接的作用，尤其在高师的教学中，教学方法是学生未来从事教学的手段，高师的教学如果采用高效的教学方法，对于学生未来的教学影响甚大，如何实现高师声乐教学的多样化与高效率是一个重要的研究课题，除了本文探讨的教学方法之外还有新的教学方法需要我们去开发与研讨。
[参考文献]
[1]孟卓.高师声乐教学之我见.当代音乐,2015.
[2]李静.高师声乐教育发展趋势之我见.哈尔滨师范大学艺术学院学报,2011.
[3]王燕.高师声乐授课形式改革之我见.科学咨询:决策管理,2009.
第8篇：问题探究式教学法论文范文
论文摘要： 随着我军任职教育的不断发展,教学方法改革迫在眉睫,它对于提高教学效果,培养满足部队学要的高素质人才,促进任职院校教育发展具有重要意义。本文针对任职教育教学过程中采用的案例式、启发式和研究式教学法进行了深入探讨。
在任职教育院校,教学任务的完成以及教学目标的达成,在很大程度上受到教学对象的制约,任职教育的教学对象,都具有部队各级指挥、训练、演习、管理和做思想政治工作的实际经验。这就要求用于任职教育的教学法,必须与学历教育、研究生教育有所区别,要求任职院校教员有过硬的能力与全面的素质,掌握适合任职教育的各种教学法尤显重要。
教学法,是指研究每一门课程的教学内容、课程、原则和组织形式而采用的方法。灵活运用多种教学方法,是提高教学质量的根本保障。在任职教育阶段的课程必须具备解决实际问题,提升任职能力的特点,而任职教育过程中一般小班化教学,注重问题的研究与探讨,注重理论的升华与提高,注重视野的开阔与创新,因而,一般采用研究式、案例式、启发式教学。
一、案例式教学法
案例式教学法是在教员的引导下,通过教员与学员、学员与学员之间的双向或多向互动,使学员队案例进行思考、人稀、研究与论证,从而达到提高学员分析问题、解决问题能力的一种教学方法。案例式教学,应注重把握以下几个方面的问题。
一是精选案例。从建设信息化军队、打赢信息化战争的要求看,案例教学内容的选择,应着重突出信息意识、联合意识和创新意识,充分展现现代战争理论的前瞻性,具备鲜明的时代性和典型性。案例教学的内容,应紧贴军队信息化建设和联合作战样式,选择军内外具有代表意义的成功案例,总结这些案例中的成功经验,对于学员处理同类问题,具有很强的示范作用;教学案例的选择必须具有代表意义和典型作用,要能够起到举一反三、触类旁通的作用。对案例的理解、分析和讨论,有助于学员掌握教学内容的基本理论,有利于激发学员的学习积极性和创造性,要依据授课内容和培训对象的实际水平,选择与任职岗位联系密切、深度难易适当、具有代表性的典型案例。
二是精心施教。选好案例是前提,组织分析讨论、研究解决问题才是案例教学的关键所在。为使枯燥的军事理论学习更紧密的符合学员的认知过程,要在课堂上增加案例讲解、案例分析、案例讨论等教学环节,弥补传统教学模式的缺陷,起到锻炼学员实践能力的作用。精心选择的案例必须是资料齐全、脉络清晰,适合于课堂教学的案例,并且要求教员必须将案例的精髓吃透,深刻剖析,把握好案例的关键点,既要分析有点,也要点评不足,做到有的放矢。
三是正确引导。案例教学过程必须忠实于案例本身的真实性,通过教员和学员的双向互动,挖掘案例潜在性问题,增强教学的感染性和趣味性,引导学员分析案例事件中的行为与原由,着重让学员探究案例中复杂的、深层次的、有争议的问题,让学员学会思考、决策并独立解决问题。
二、启发式教学法
启发式教学是指根据教学内容的需要,通过启发、开导的方法,使学生自发的产生对所学内容的深层次理解。它一般不具备固定的教学模式和教学环节,适合于内容新、时代性强的教学内容的教学。因此,启发式教学特别适合于任职教育。启发式教学要把握好教学过程的互动性、关注教学对象的主体性。
启发式教学通过对基本理论的讲解过程,逐步引导学员进行问题的探究,将研究的重点转向教学对象的自主思维上。建立了教学对象与教员之间的相互作用于反馈,更加关注于学员的思想和行为,增强了教学的针对性和有效性,在整个教学活动中,教学双方均参与了思维运动,各自在其中有所收获。
教学效果往往取决于教学对象是否接受所讲的内容,而教学内容又取决于是否满足教学对象的需要,启发式教学将教学对象作为主体,引导他们理解和认同教学内容的本质,从被接受者的角度,建立一种渴求知识、主动接受的学习心理,不仅能使学员学得轻松,更能激发学员学习的热情,提高分析问题,解决问题的能力。
启发式教学的技巧在于准确地找到提出问题的切入点,讲解问题的转折点,总结问题的落脚点。问题的切入点是指以巧妙的点题方式来激发学员的学习兴趣;问题的转折点是指两个或多个问题衔接交叉时,提出带有疑惑性的新问题,初始学员积极思考,产生好奇心,不知不觉进入论题;问题的落脚点是授课内容的重点,它与切入点前后呼应,使学员感觉脉络清晰,学有所得。
三、研究式教学法
研讨式教学方法是指在教学中,教员与学员、学员与学员之间在课堂针对教学内容进行探讨的教学方法。教员通过组织学员对典型问题的讨论,促使学员动脑思考,进行分析对比,进而由此及彼,由表及里的去追根求源,可较好地启迪学员创造性思维的发展,从而培养锻炼学员独立思考和分析问题、解决问题的能力;同时,在讨论中,学员围绕中心,从不同侧面,不同角度多方位的去认识问题,不断加强对课程内容的理解;再则,对学习的重点、难点、疑点等,在教员提示、引导基础上,又通过学员热烈地讨论,还可以在思想上留下更深刻地印象。
进行研讨式教学法的实践需要注意以下问题:
一是研讨内容要精心选择。研讨的内容对教学效果的影响至关重要。教员要重视内容选编,精心审计。研讨内容既要贴近部队应用实际,又要很好地体现授课内容。要设计一些能覆盖整个课程和知识点,综合性较强而且有一定难度和深度的问题。学员经过认真思考,结合自身掌握的知识,能熟练运用所学知识来解决问题。
二是研讨过程要循序渐进。在研讨的开始,由于学员的认识结构、知识水平等因素学员的认识可能不够全面和深刻,可能只看到问题的表面,没法触及实质,那么教员要善于引导,层层递进,使学员认识逐步深入。
三是研讨总结要细致全面。总结是研讨的升华。总结时要将研讨的内容加以系统化、条理化,上升到理论的高度,使学员认识有一个质的飞跃,这样有利于学员对所学知识的融会贯通。另外,总结时要围绕讨论的重点和难点进行,针对学员在研讨中的发言,要加以概括提炼,把握问题的实质、规律和药店,让学员对研讨有一个清晰认识,提高总结的教学效果。
正所谓“法无定法”,凡是能引导学员自主参与学习,塑造学员创新思维,提升学员综合素质的一切教学方法皆是可取之法。任职教育的教学方法的活力孕育于教员与学员的相互作用、相互促进的互助式学习过程中,演绎于问题分析、研究、争辩和解决的全过程,因而,教学人员要打破固守一统、僵化不变的思维方式,根据教学内容和教学对象灵活地、创新性的运用各种教学方法,使其在教学中发挥更大的作用。
参 考 文 献
[1] 董会瑜,军队院校现代化教学理论研究 2005
第9篇：问题探究式教学法论文范文
论文摘要：介绍在Photoshop课程教学中存在的问题及项目教学法的特点，针对项目教学法实施过程中项目设置环节，提出运用学习迁移理论、支架式教学思想，从项目的广度和深度两个方面进行综合考虑设置项目。
Photoshop是目前世界上最优秀、使用最广的图像处理软件。被广泛应用于图像编辑处理、网页制作、平面设计、照片处理等领域。因此在很多高校特别是高职院校的专业课程设置中Photoshop被列入其中。Photoshop是一门实践性很强的课程，主要培养学生动手解决实际问题的能力。因此，实训环节的安排是否合理、有效对能否实现教学培养目标起着关键性的作用。经过探索尝试，在Photoshop课程的实训教学中采用项目教学法能够有效的实现这些教学要求。而项目教学法的实施效果很大程度依赖于项目的设置，下面对基于项目教学法的Photoshop课程实训项目设置方式进行探讨。
一、教学中存在的问题
学生在完成实训任务时，存在照搬教材实例的步骤或者凭借对老师讲解演示的印象完成任务，即使了解该部分的知识，也是知其然而不知其所以然，缺乏分析和探究精神，过度注重对操作过程步骤的详细描述而忽略了对创作、设计思路的分析和能力的培养。久而久之便产生了依赖心理，碰到新的任务或者知识的新应用时不懂得分析、探究、举一反三，变成只会学不会用，偏离了培养学生动手解决实际问题能力的目标。
二、项目教学法的特点
项目教学法是通过实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。教师通过分析教学内容，分解教学任务，将要讲授的知识蕴含于学生完成的任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目标，其目的是在教学中把理论与实践教学有机地结合起来。在职业教育中，项目是指以生产一样具体的，具有实际应用价值的产品的工作任务。项目教学法一般按照以下几个教学阶段进行：确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用。
三、项目设置探究
项目教学法的实施效果很大程度依赖于项目的设置，制定科学有效的项目，能更好地体现Photoshop在其最终运用时的专业指向性，从而提高学习效果，因此实施项目教学法必须先解决项目设置的问题。在充分考虑Photoshop的应用领域以及运用对象的基础上，结合学生的实际就业需求设置项目是行之有效的。总的来说在实训项目设置时应从项目的广度和深度两个方面进行考虑。
（一）项目设置的广度原则
学习迁移理论指出迁移是“一种学习对另一种的影响”，是已有的学习经验和知识结构对于新知识的理解、掌握乃至应用的影响[1]。学习的迁移可分为“垂直迁移”和“水平迁移”。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，同一学科不同知识水平的影响。而“水平迁移”也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，指不同学科之间的相互影响，我们常说的举一反三、触类旁通，就是这种迁移[2]。而学习迁移的效果在一定程度上取决于学习材料之间的共同因素。两种材料的学习可能产生正迁移，也可能同时产生负迁移。为了促进学习的正迁移，防止干扰，在教学中教师应引导学生正确认识学习材料之间的共同因素，并通过比较认识它们之间的区别。
在项目设计时应考虑以下几个方面：
1.针对应用行业设置项目
Photoshop主要运用的对象是影楼、广告公司、印刷企业、服装企业和网络公司等，常见的应用包括照片处理、宣传海报设计、书籍装帧设计、包装设计、网页设计、UI界面设计、室内设计后期、企业VI设计、服装设计等。因此在设计项目时应针对这些行业及其具体应用进行，力求贴近实际工作过程，同时应考虑学生的专业特点进行灵活调整，例如，学生是室内装修设计方面的专业，则设置的项目应向此方面进行倾斜，针对性的提高学生的行业竞争力。
2.项目应涵盖所学知识和行业应用
从能力目标上来说学生应当具备图片素材加工、色彩调整、抠图、图像合成、特效制作等方面的能力。因此，项目设计时应涵盖这些知识点，考虑软件各工具的使用和各种常见平面设计作品的设计方法。
3.适当引入电脑美术设计知识
项目设计时融入一些实用的《平面构成》、《色彩构成》等方面性知识，能够进一步提高学生作品设计水平。
4.在贴合实际的前提下提高项目的趣味性
兴趣是最好的老师，有趣的项目能更好的激发学生的兴趣，从而调动学生参与的积极性，进一步提高学生的学习效率。
（二）项目设置的深度原则
在项目教学法实施的过程中一个极其重要而又经常被忽略的方面就是设置项目的难度层次问题。 基于建构主义学习理论的支架式教学法是以维果斯基的“辅助学习”思想为基础的，在支架式教学的实施过程中，教师引导教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们能进行更高水平的认知活动。支架式教学包括以下几个环节：首先围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，然后将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，探索开始时先由老师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中老师要适时提示，帮助学生沿概念逐步攀登。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升[3]。
实训项目的设置应该按“最邻近发展区”的要求，以“辅助学习”的思想为基础，遵循循序渐进、逐步深入的原则进行，具体可分为三个层次进行，分别是：实践、拓展、探究应用。
1.实践项目的设置
实践项目的主要目标是让学生熟悉并把课堂中所学的知识通过实际动手操作加深印象，通过模仿获得对知识和操作技能的感性认识，达到“知其然”的目标，所以这一层次的实践项目设置可以采用教材中有详细介绍的项目或老师上课所演示的项目。让学生能够更好更快的上手，增强学生的学习信心，提高学生的兴趣。
2.拓展项目的设置
拓展项目的主要目标是让学生结合所学知识分析、对比所要完成的任务与实践阶段所学例子的异同，学会知识的迁移和类比应用，实现举一反三，培养学生学以致用的能力。所以拓展项目的设置应该与实践阶段的任务相近，或者处理思路、方法相同而对象不同的项目，让学生在实践阶段所获得的经验基础上对比分析，从而得出完成任务的思路和方法，让学生在完成任务的过程中提高分析、对比、迁移知识的能力。
3.探究应用项目的设置
探究应用项目的主要目标是培养学生主动思考、自主探索解决实际问题的能力，让学生从被动接受知识到主动思考，在掌握知识、技能的基础上分析、理解图像处理与设计的思路、总结规律。所以设置项目时可考虑让学生分析、总结前面两个部分所完成任务的基本方法和一般步骤，在此基础上探索完成项目的其他方法，并比较不同方法之间的差异、优劣；或者提出实例中不足的地方，让学生思考、探究改进的方法。同时适当融入后期制作、印刷制版等方面的知识。由于本阶段的项目通常需要查找资料并进行分析对比，会花费较多的时间，另外考虑到学生之间的水平差异，可以考虑以选作的形式让学生利用课余时间来完成。为了进一步调动学生的积极性，可对完成任务或完成部分任务的学生给予相应的鼓励。
四、结语
项目教学法的实施效果很大程度依赖于项目的设置，设计科学有效的项目，并认真贯彻实施能够切实提高学生的综合能力水平。在项目设计的过程中运用学习迁移理论、支架式教学思想从项目的广度和深度两个方面进行综合考虑设置项目可以使项目更贴合学生的知识、技能水平从而促进学生能力水平的逐步提升和迁移应用，有效提高学习效果。以上是笔者结合Photoshop课程教学和项目教学法特点的基础上，针对项目教学法实施过程中项目设置环节提出的实践方案，以期为项目教学法在Photoshop及其他课程的实施提供参考。
参考文献
[1]莫雷.论学习迁移研究[J].华南师范大学学报(社会科学版)，1997，6:50-58
