情景式教学论文精选(九篇)

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第1篇：情景式教学论文范文

（一）运用史学理论研究成果能够适应高中历史课程改革的要求

结合当前我国历史课程改革的要求和标准，可以发现其要求教师在教学活动中不仅要设置层次更加多样、类型更加丰富的历史课程，而且还要积极地引用大量的鲜活、生动的历史事实和历史观点，引导学生以多样式、多角度的方法对历史知识进行深入的思考和学习，进而帮助学生形成更具时代性的科学的历史观，而史学理论和方法可以为其提供更加丰富的理论资料和史学范式，有利于历史教学方式和学生学习方式的转变，使之更加适应高中历史课程改革的要求和理念，因此，在当今高中历史教学中应当积极的运用史学理论研究成果。

（二）运用史学理论研究成果是教师专业不断发展的需要

很多高中历史教师主要的依照教材进行历史事件以及历史知识的解说，很少有超出教材范围外的知识拓展或者对相关的历史知识进行建设性的解说、评价，有很少部分教师认识到了教学中应用史学理论研究成果的意义并进行了实践，然而应试教育及自身的史学理论研究成果知识的限制，加上史学理论研究成果学习的机会少，这不仅增加了史学理论研究成果在教学实践中应用的难度，而且阻碍了教师专业的发展。因此，正视自身理论知识的缺陷，积极学习先进的史学理论成果，拓展学术视野，提高历史教学专业素质，已经成为教师专业不断发展进步的迫切要求。

（三）运用史学理论研究成果是当今学生全面发展的需要

传统的历史教学可以有效的帮助学生完成对整体历史事件和发展趋势的初步的、基本的认识和掌握，有利于其逻辑思维和观察能力的培养，然而还没有达到深入的、多角度的、辩证的认识历史事实与当今时代、局部历史事实与历史进程、我国历史与世界历史等种种的联系和区别，再加上，高中学生处在快速成长的阶段，对其科学合理的教学和引导对其全面发展意义重大。而运用史学理论成果进行教学不仅可以加深其对人文主义和精神的理解及认识，还可以培养其科学健康的价值观，具体来说，将史学理论研究成果中的文明史观、全球史观、现代史观运用于历史教学中有利于提高学生对人类社会发展的多样性和统一性的认知水平，帮助其尊重和理解不同文化和文明的思想，促进其开放意识的形成；将历史唯物主义研究成果运用教学中有利于在历史学习中做到论从史出，史论结合，因此，运用史学理论研究成果可以有效地帮助学生从不同的角度发现、思考和解决问题，进而促进学生全面发展的实现。

二、史学理论研究成果在高中历史教学中的运用策略

（一）创建良好的史学理论成果运用氛围，充分尊重并发挥学生教学中的主体地位和作用

在教学活动中，教师应当不断的帮助学生学会运用历史唯物主义等多种观念和方法从多种角度找到正确的分析和思考角度，并用正确的历史语言表达出来；应当不断地打破传统教学活动中单传的依靠教材，过分侧重于历史事件的梳理，而应当积极地使用大量的历史史实资料和丰富的史学理论成果，模拟或者想象相关的历史场景，指导学生在原有所学历史知识的基础上，对先关的历史知识在新的史学理论角度或视角下进行创新的理解和阐述，进而将得到的新的启发和结论有效的表达出来；同时，教师还可以为学生提供更加充实的历史材料，组织学生通过小组讨论等形式进行灵活的、深入的学习和探索，为其提供良好的史学理论成果的学习和运用环境，促进史学理论成果在教育过程中的推广和应用。

（二）提高教师史学教养素质，促进其在教学过程中的融入

首先，教师应当转变教学理念。教师应当有意识的进行运用史学理论成果进行历史实践教学，通过具体的实践过程中完成教学意识的不断转变和深化，更加注重史学理论成果的运用，一切的历史教学活动应当以此为指导，在学生的历史学习和自身的历史教学及史学知识的完善等方面有意识的、主动的运用多种史观来引导和学习，进而促进教学理念的成果转变。其次，教师应当不断地提高史学理论素养。教师在日常的教学活动之余应当加强对史学理论的研究与学习，及时的关注史学研究动态和新成果，不断地奠定自身的史学理论功底，丰富史学知识，并不断地结合新课改要求和先进的史学理论成果从新的角度去重新思考、分析各个历史知识，深入对其的认识，形成自己独特的新的论述和结论，避免在教学中出现照本宣科，提高历史教学的备课质量，并在教学中结合当今社会现状来思考和感悟历史，这样就能提高教师的专业素养和教学质量，只有教师史学知识和素养水平的不断提高和完善才能在具体教学中正确的引导学生，促进学生全面发展和素质的全面提升。再次，教师应当深入的研究并吃透教材内容。当前我国各个地区使用的历史教学教材并不统一，这就要求教师深入分析并把握各教材的侧重点，合理的整合教材不同板块及其之间联系，不断地提升已有理论，结合史学理论成果和新课改的要求和学生的学习目标及兴趣，科学合理的选择适当的教材内容，及时的补充教材中没有而学生又需要学习和掌握的内容，并适量的删减教材中不必要的内容和知识，探索学科规律，逐步的实现教学中对教材的过分依赖。最后，教师应当建立新型教学评价模式。根据新课改对学生评价的全面、多元和发展的原则不断的更新各种学生评价的方法和模式，打破传统的百分制评分模式，指引学生综合利用多种史学观念和理论来表达和阐述自己对历史知识的理解和感悟，旨在培养学生的灵活性和创造性，并在此过程中实现史学理论知识的运用。

三、结语

第2篇：情景式教学论文范文

1.激发学生的学习兴趣

对很多初中生来讲，学习历史是一件十分枯燥的事情，学习兴致不是很高。因此，教师在课堂上引入情境教学法有利于将课堂教学变得生动化，学生在这样的情境中就能够提起对历史的学习兴趣。所谓兴趣是最好的老师，只有学生提起学习兴趣，才能有良好的学习效果，而情境教学法的作用正是如此。

2.强化知识理解

在初中历史教学中，教师要完成的教学目标就是，通过课堂的历史知识讲解，能让学生掌握基本的历史概念和历史知识。而历史知识很多又是十分枯燥的，因此，教师在课堂教学中引入情境教学法，将学生带入一种情境之中，既有利于让学生加深对历史知识的理解，也有利于教师完成教学目标。3.利于学生主动性学习在初中历史教学中，教师不仅要培养学生的学习兴趣，教授学生历史知识，最重要的是能让学生养成自主学习的良好习惯。因此，将情境教学法引入历史课堂，改变了传统历史教学中严肃的课堂氛围，以一种幽默化的语言方式展开教学，既能够有效活跃课堂气氛，还有助于提高教学效率，更能够培养学生对历史的主动性学习。

二、具体教学实践

1.构建和谐课堂

在初中历史课堂教学中，要想充分发挥情境教学法的众多教学优势，就必须首先构建和谐的历史学习课堂，为学生创造一个积极向上的、能够鼓励学生自主学习的课堂环境。在这样的一种课堂环境下，教师才能以一种轻松的方式向学生传授历史知识，也能保证学生对历史学习有足够的动力，更有利于提升学生的历史成绩。因此，在情境教学法的实践中，构建和谐课堂是十分关键的。为做到这一点，教师在课堂中应该注重培养与学生的良好关系，加强与学生的互动，与学生一起探讨历史的学习。在历史课堂上，教师应该将学生作为课堂教学的主体，教师之于学生的作用只是从旁引导。这样，情境教学法，让学生广泛的参与历史知识的学习与讨论，更能够让学生感受到学习历史的乐趣，也能为历史的学习打下良好的基础。

2.强化学习兴趣

在初中历史课堂中，要想利用情境教学法提高教学效率，就必须深入挖掘学生对历史的学习兴趣。好奇是人的天性，更是学生的天性。学生在历史的学习中，势必会对一些知识或是一些历史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的学习历史。因此，教师引入情境教学法进行历史教学时，应该充分挖掘学生学习历史的好奇心，激发学生对历史知识的强烈求知欲望，这样才有利于学生更加深入的学习，也有助于课堂教学效率的提升。在具体实施上，教师可以通过一些多媒体手段以一种图文并茂的方式向学生展示历史事件，让学生在形象生动的历史图片中体会历史的魅力所在。此外，对于一些历史事件，教师可以搜集相关的短篇视频，在课堂上向学生播放，让学生对历史有更加深入的感受，才有利于挖掘学生的学习兴趣。

3.创设现实情境

情境教学法在历史教学课堂中的运用不仅要激发学生的学习兴趣，还要培养学生养成自主学习的良好习惯。为此，教师在情境教学实践中，有必要实现现实情境的创设。心理学研究显示，人们会更加关心那些与自己有着紧密联系的事物。这种结论运用到历史教学中也是如此，教师在课堂教学中创设现实情境，通过历史知识与学生现实情况的紧密结合，能让学生对历史的学习产生亲密的感受，有利于学生更加全面、牢固的掌握历史知识。例如，教师每当完成一个阶段的教学目标，可以带领学生参观历史纪念馆等具有浓厚历史氛围的地方，让学生产生对历史的更多思考，激发学生的学习热情。

三、结语

第3篇：情景式教学论文范文

一、借助现代化教学手段，创设直观情境教学

以前的教学就是老师实施通过在课堂上说，把重点写在黑板上的方式来教学，并不能把高度抽象性和严密逻辑性的特点表现出来。这种方式很难让学生很快地理解和掌握所学的内容。所以我们就要跟上时代的步伐。利用多媒体把图像、声音、文字、动画结合的方式，将化学中抽象的概念和难以理解的东西通过情境教学来体现出来，这样会激发学生的热情，也能培养他们的观察能力和思维能力。比如，在教学第八单元课题3“金属资源的利用和保护”中“铁的冶炼”是本课教学的重点和难点问题，不能只靠说和书本上的内容来描述，要利用多媒体技术实施学生展现铁的冶炼原理和工业冶铁原理。让他们能够直观地看到本节课的内容，也让他们深入理解，通过这种方式既开阔了学生的视野，也为下节的教学做好了铺垫。

二、联系生活实际，创设生活化情境教学

我们的生活中处处留有化学的影子，如医学、林业、农业、工业等。诺贝尔化学奖获得者RogerD•Kornberg也曾说：“对于生活的方方面面，都可以从化学角度来理解。”作为一名初中化学教师，要积累生活中与化学有关的素材，然后把生活中的这些素材引入到课堂中来，通过生活中的点点滴滴让学生进一步地来了解化学，让他们去理解、去掌握化学知识，这样不仅激发了他们学习化学的兴趣和热情，也能提高老师上课的效率。真是一举两得的事情。例如，在学习“酸和碱”这一单元的内容时，由于本单元涉及较多的典型物质以及表示化学性质的方程式，对于刚开始学习化学的学生难度较大，因此，我们可以将一些涉及酸碱盐的生活理论知识引入教学中，让学生从亲身体验来开始理解并掌握酸碱盐的知识。如在教授“常见的酸”这一内容时，可以引入生活中常见的并且用途很广的酸，如可以食用的酸食醋，胃液中可以帮助消化的盐酸，可以做饮料的柠檬酸、碳酸等等。这样，让学生先了解生活中比较常见的“酸”及其应用，再进一步让学生理解酸的性质，有利于提高学生利用化学知识分析和解决生活实际问题的能力。这是我通过多年的教学总结出来的在初中化学教学中实施情境教学的看法和建议。希然能对广大同仁有所帮助，能起到抛砖引玉的作用。

作者：陆向华单位：江苏省海门市海南中学

第4篇：情景式教学论文范文

【关键词】学校教育 家庭教育 情境 交流 课件

语文是学习和工作的基础工具，是学好其他学科的基础。语文教学包括听、说、读、写四个方面。在很长一段时间内，中小学语文教学重点放在读和写上，教师不断给学生施压，课上尽可能地多讲，课下又布置了大量作业。不可否认，这夯实了学生的语文基础，但也束缚了学生的思维和想象力，使学生遇到问题不能独立思考，并且忽略了学生听和说的能力训练。近年来，随着教育改革的不断深入，中小学的语文教育逐渐成为议论颇多的一个话题。

一个孩子的成长，需要多方面的教育力量，学校教育和家庭教育是最重要的。我国的语文教育改革，既要注重语文基础，又要体现语文的文学性，全面培养学生的语文素养。一位语文教育专家曾这样批评语文教学：学生喜欢读书却不爱上语文课，他们在作文课上文思枯竭而日记却充满灵气。多么中肯的批评！学生语文课堂和家庭学习情境的创设，正是为了学生能在真实的生活情境中更好地学习和掌握语文知识。

一、创设语文课堂教学情境

课堂不应该是教师的表演舞台，学生才是课堂的主体，教师起指导作用，为学生创设学习情境是教师最重要的任务之一。

1 教师的讲解以及课堂上的多向交流。

（1）教师在课堂教学中富有表现力和感染力的语言，能给学生们创造一个和谐、宽松的学习环境，进而形成一种课堂学习氛围，有利于培养学生的学习情绪。教师与学生的课前谈话，以及对所学文章作者的介绍、时代背景、写作背景的介绍，就是在为学生创设情境。

（2）语文学习中需要多向交流。学生和教师的交流是最直接的。教师不但要给学生指导，还要学会倾听学生的声音。教师温和的态度、信任的声音都会给学生一个自由表达意见的、轻松愉快的学习研究环境，使他们那些闪耀着智慧火花的思想得到释放，体现出他们的想象力和创造性。

2 利用录音机、幻灯片、多媒体等课件为学生创设情境。随着社会经济科技的发展，现代教育发展水平也不断提高，以计算机为代表的现代化教育工具，是集合了录音机和幻灯片的优点于一身的视听教学工具。无论是城市还是农村的孩子，现在很少有机会见到沙漠，没见过就很难想象这种北方旷远荒凉的景象。多媒体课件，它能传递语言无法描述的画面，它能更生动、更直观地把学生带入诗歌的情境，使其如临其境、如见其物。当然了，美景背后的寂静世界，还要教师的讲解和指导。

3 设置一个学生可以亲身体验的情境。在一段时期的语文教学中，为了提高升学竞争力，教师和学生把精力集中在对基础知识的学习上，忽视了口语交际教学。随着教育改革的不断推进，口语交际教学被重视起来，听、说、读、写已成“四足鼎立”趋势。

一个语文的学习情境有多重要，多半体现在在口语交际和写作教学中。一节口语交际课，老师让学生们以“搭积木”比赛为话题进行讨论。教师给学生们创设了一个比赛情境，学生们可以亲身体验比赛的气氛，并且站在不同的立场上，从多个角度、多个层次上进行讨论、交流。它能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等精神的发展，对学生理解尊重同伴、平等地接纳他人、宽容差异，都有明显的作用。

二、家庭对学生的影响

培养学生的语文素养，单靠学校、靠课堂内的知识是远远不够的。孩子最早的老师就是父母，家庭对孩子的影响最为持久而广泛。

第5篇：情景式教学论文范文

（一）影视情景再现影视教学是最直观的教学方式，它不仅可以使历史情景很大程度上再现，更能集中学生的注意力，因此在高中历史教学中有必要在适当情况下进行影视情景的模拟。例如，在播放《》这部电影时，不仅可以激发学生对当时中国遭遇“被倾销”的愤慨，也使他们对林则徐这一伟大的民族英雄燃起崇敬之情，加深对历史的认识，对知识的理解，唤起学生的爱国之心。

（二）角色扮演情景再现在进行历史教学过程中，教师可以充分发挥指挥作用，根据历史人物与具体事件，由学生自己选择角色，模拟当时的环境对当时的历史场景进行再现。角色的代入可以让学生更加深入人物的内心，让他们在充分了解当时社会背景和历史事件的前提下，从扮演的人物角度出发，分析并解决问题。通过以上方式，学生不仅可以更好地掌握课堂所学的知识，也能更深地体会历史带给百姓的苦乐，还可以学会用历史的思维思考问题。以史为鉴，让学生更加珍惜现在的生活，更加努力地学习。

（三）创设问题情景再现传统填鸭式的教学模式已经落伍，教学改革也必须从教学方式出发，使课堂不再枯燥。与学生的沟通与交流是教师在教学过程中必须进行的一个步骤，通过情景再现提问可以解决很多教学问题。首先，情景再现可以让学生对于历史事件的起因、经过和结果更加了解，从而达到教学的初级目标。其次，在模拟得如此真实的情景下，学生就可以更身临其境地做出准确的判断，而不是误打误撞。最后，给学生情景再现而不是简单讲解，可以提高学生对问题的兴趣，从而引发他们更加深入的思考和对历史的兴趣，达到教学的最终目标。

（四）模拟实地情景再现无可厚非，封闭性是传统课堂的一大特点，这种封闭性也使得学生对知识的理解大打折扣。尤其是在高中的历史教学中，开放性的教学更有必要。因此教师通过对当地乡土资源的考察和发掘，并与历史相联系，为学生创造模拟实地情景的条件，充分发挥学生的能动性。这种方法与影视情景再现的不同是，更加具象化，真实感更强烈，但是更加需要教师的实地考察和对活动的组织能力。

二、情景教学法的不足之处

（一）重视程度不够高中学习任务繁重，不仅学生面临着巨大的压力，教师的教学压力也不容忽视。因此，许多教学方法并没有充分的时间在课堂上实践，也就不能完全发挥出新教学方式的优势。比如情景教学法，虽然这种新颖的教学方式已经受到课程改革的认可，但是有一部分教学经验丰富的教师仍然按照固有的教学方式教学，他们不能适应教学方式的突然转变，也无法很好地掌握情景教学法的实施方式，因此新教学法很容易被忽视。究其根本，第一，许多高中历史教师对情景教学法的认识不足，他们没有能真切感受到新教学法所拥有的优势；第二，许多资历较深的高中历史教师习惯了固有的教学法，即使情景教学法好处很多，但他们没有足够的热情投入到新教学法的实施中去；第三，情景教学法的宣传力度不足，导致了校方和教师对其重视程度不够。

（二）情景设置不足情景教学法是一种新型的教学方式，由于尚未成熟，因此对教师的教学能力也是一个不小的挑战，要想发挥情景教学的优势，就要有合理的、科学的设置。如果情景设置不合理，不仅会影响学生的学习，还会降低教学效果。因此，教师必须在实践中学习，不断提高对历史人物和事件的认识能力，充分发挥各种情景教学方法的作用，不断总结，不断创新，使情景教学更加完善，达到理想的效果。

三、总结

第6篇：情景式教学论文范文

情境教学法其实是视听法的一种延伸，是在听说法的基础上，设计一些适合语言交流的真实场景，让学生置身其中，灵活运用语言功能自由交流，在交流过程中将理论知识内化成语言能力。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。其旨在褒扬语言的交际功能。学生应该充分理解语言教学的实践要求，在日常学习中加强训练，反复巩固记忆。情境教学法是英语教学中最主要的教学形式。首先，情境教学有助于创设自由宽松的语言环境。语言环境缺乏是中国学生学习英语的主要问题，没法培养用英语交流能力。英语教师应尽力根据教学内容为学生设计一个视、听、说一体的语言环境，而情境教学不失为一个行之有效的方法。其次，情境教学有利于学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。“输入假说”（InputHypothesis）是美国极具影响力的著名语言学家提出的语言习得理论的核心部分。他认为，只有接触到“可理解的语言输入”（comprehensiveinput），才能产生习得。有了情境的帮助，输入才能更好的被理解。因此，教师应该积极尝试情景教学模式，让学生获得“可理解的输入”，进而将理论知识内化成语言能力。最后，情境教学有利于充分调动学生的非智力因素。当学生置身于实际情境中，其注意力会高度集中，这样更容易巩固理论知识。在“输入假说”（InputHypothesis）语言习得理论中，克拉申提到的特点之一是既有趣又相关。教师可以对语言输入的意义进行加工，使其对语言习得有利，输入的语言材料越有趣、越关联，学生越能在不知不觉中习得语言。而情境教学将视、听、说相融合这一特点，可以调动学生在学习中的非智力因素，把他们的专注力、兴趣引导到学习对象上，提高其领悟能力，从而达到实践教学效果。

2情境教学法与《高职实用英语》相结合

创设情境就是使课堂生活化的一种途径。通过模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加强感知，突出体验。要做到这一点，教师必须从抽象、枯燥的教学形式中解放出来，对教材中的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式途径去分析和解决问题，创设问题情境，引导学生的求异意识，从而达到理想的教学效果。

2.1挖掘教材内涵创设情景

2.1.1通过问答、讨论的形式创设情景导入话题

与教材单元相关的话题导入有助于吸引学生注意力。教师通过一个新闻报道、讲述一个故事导入教学内容。如在《高职实用英语》第一册Unit4Shopping，教授此单元的时间恰好是双11前后，这时是网络购物与实体商店优惠火拼的高峰，教师在把学生导入教学内容前，可做如下提问：Areyoucarefulwithyourmoney?Doyoucollectallkindsofcoupons?Doyouoftenlookforgroup-buydealsifyoudineout?Don’tyoubuyclothesunlessinasale?这样的问题与学生的生活息息相关，可使学生对文章内容产生强烈的探索欲，从而使之集中精力。

2.1.2根据教学内容设置情境对话，创设语言情境

教师提前设计情境对话范例，让学生按照范例改写和排练，然后进行课堂模拟对话。这样的练习使学生陶醉于英语学习的同时，自己的英文思维和语言表达能力也得到了训练。如Unit4Shopping,可提供一些商家常用的优惠方式，让学生角色扮演进行情境对话；Unit5Food,可将课堂设置成餐厅，让学生模拟点餐，或向外国友人介绍中国食物。将所学融入实际生活，学生的学习兴趣日益渐长，接近现实生活的情景对话和反复的课堂实践令其体验了语言交流的乐趣，掌握了语言交流技巧，同时创新实践能力和英语应用能力、交际互动能力也顺势得到了培养。

2.2通过现代教学手段拓展情境

现在的教学已普及多媒体技术。图文并茂的影音教学能巩固学生对语言的理解，为学生提供真实自然的语言使用示范，学生在这种英语语言环境中体验到英语的实际运用，教学也变得生动。从英语的静态学习飞越到动态学习，学生的学习乐趣得到激发，提高了学习的斜率。《高职实用英语》第一册Unit10Fashion，教师可让学生自己根据内容收集视频、图片和文化背景知识，然后制作出幻灯片。学生自己参与创设情境来感知语言，在真实情境中运用语言。课堂教学也不再是教师主导了，变得生动直观有趣。

2.3创设活动激活情境

创设一些活动作为英语课堂的载体，能让教学情境得到激活，学生的学习兴趣得到激发，从而提高教学效率。

2.3.1设计角色扮演，激活情境

例如，《高职实用英语》Unit2OneHour一文，可让学生根据课文内容扮演父亲和儿子的角色，演绎父子间的对话，来生动展现父亲由于带着工作的情绪误解儿子以及儿子希望父亲能多陪伴他的生活场景。成为了热情的演员或观众的学生完全进入了课文描写的情境之中，这就是移情。移情的作用使学生情不自禁的按角色身份去思维，身临其境的表现出相应的行为，表述出确切的语言。全体学生都不知不觉的投入到教学内容中，自然加深了内心体验。《高职实用英语》是自编教材，每个单元都提供了丰富的日常话题和精读课文进行听说训练。学生在情境中灵活运用语言材料，达到了融会贯通的目的。

2.3.2通过辩论赛激活情境

辩论能让学生在争辩过程中学会英文思维。在《高职实用英语》第一册Unit3Internet中，可让学生以“AreInternetbeneficialforus”为题展开分组辩论。学生根据教学内容收集资料，积极思考，组织语言。学生的语言虽不完全准确，但锻炼了英文思维能力。根据教学内容，适当安排几次，帮助学生克服恐惧心理，训练其英语会话能力，就能够使之轻松自然的参与到教学中了。

2.3.3利用游戏激境

教学中适当设计游戏环节，能有效缓解学生的疲劳厌倦情绪，调动学习积极性，有效提高学习和教学的效率。实践证明在游戏这种自然的情境下，学生能很好的内化和深化所习得单词、句型等语言材料。

3结论

第7篇：情景式教学论文范文

1.设计专业的特殊性与艺术感知教育的影响传统的艺术类专业把艺术的感知力培养作为一项重要内容贯穿于艺术教育中，而设计专业本身是多学科的综合专业和边缘学科，涉及的专业知识比较广泛，艺术感知教育只是设计教育的一部分，因为设计专业面向的是人，所有设计均以人为本体，进行设计分析和设计实施，教育方面的争论实际上就是功能与形式的问题，网站设计或者网页设计，依托的是技术，面向的是普通受众人群，在设计时自然是以技术的可实现为前提，以受众的各种感知习惯为参照进行设计，纯粹的艺术形式感的最求是与设计的实质不符的，功效永远都是设计的先决考虑因素，即功能决定形式。在人们的习惯认知中，网页的设计等同于美工，实际上网站应该作为一个整体进行考虑，所有分工的协作都应按照这个整体布置来实施，按照行业中的界面设计流程，信息的架构应该是先于视觉的设计进行。

2.信息设计意识有待加强信息设计意识的薄弱来自于传统的平面设计或者视觉传达设计专业的自身定位与认知，由于视觉传达设计研究的是视觉表达的问题，是视觉传达过程中的各种现象规律的研究，当遇到新的数字网络平台之后，产生了新的设计需求，急需对自身认知重新定义。网站的设计，就应该恢复其本身的本质设计定位：有效的传递信息，减少受众在寻找检索目标信息位置、获取目标信息内容的过程中遇到的阻碍。设计的对象本身是一种信息，设计围绕的是如何实现对信息设的效能传递进行设计。信息设计意识的培养还没有系统的融入到设计专业中来，而新的信息艺术设计专业却因此区别于视觉设计而诞生，这个应该是同一个应用领域的不同发展阶段，直接割裂不利于设计专业自身的发展和对专业自身的思考。

3.信息设计的方法和表现手段匮乏信息设计的方法实际上依然是设计专业的基础课程所涉及的方法和基础理论，信息设计方法和手段的匮乏，也是设计知识基础教育方面遇到的困难表现出来的一种现象，即知道基础设计知识，但不知道如何运用基础知识进行设计的问题。信息设计的表现方法和手段实际上更多的是依据设计目标所需要的控制和把握，把数视觉传达原理灵活运用于信息的视觉化设计，即视觉传达设计能力是信息设计顺利开展的基本表达手段。

二、基于情境模式的信息设计的思维能力培养

情境模式最早出现在工业设计领域，称呼为情景模式，是针对工业产品设计的可用性提出的一种解决方法，网站设计本身也是一种产品，也面临着产品的设计怎么检验的问题，由于设计的目的具有共同性：以人为本，所以很多工业设计领域的成熟的设计方法和流程是可以引入到网站设计中进行参照，这些方法基本上是以较为严谨的逻辑思维做支撑，去做研究和分析，才会有更接近于实际情况的设计依据。

1.具体情境下的信息架构分析与组织训练在以网站案例进行教学实践的基础上，确立情境模式中功能决定形式的基本前提，在具体实施过程中，以目标导向决定具体的设计过程。案例教学能为师生之间提供同样的决策信息，使情境的设定与分析都有着共同的基础3，在交流过程中，对出现的问题和提出的解决方案，更容易被学生理解和掌握。信息设计的基本研究方法按照受众研究、情境建模、需求定义、信息与功能架构、设计的细化、技术支持与视觉设计制作六个环节进行4，情境模型的建立需要对受众做基本的群体研究和分析，在确立情境模型之后，必须依据情境的条件和受到的限制，去分析信息的设计。首先，在选定制作的网站主题后，要求学生就网站的受众群体的可能的行为进行分析和研究；其次，在研究分析的基础上对典型的受众进行抽象，进而定义典型的受众角色，分析角色在访问网站时会有哪些行为，遇到哪些问题，并要求学生就这些问题，按照习惯的认知思维提出解决方案，所有设计方案应建立在正常的思维逻辑基础之上，重点在于关注受众群体对具体的页面访问行为发生的记录以及这些记录数据背后的普遍性的思维逻辑，而不是用主观意识的猜测去替代和想象受众的信息获取行为。最后，将拟定的情境下的某种操作过程完整的展示出来，用情境的限制引导学生去思考，重视对信息设计中逻辑思维的重要作用。

2.情境设定主导下的信息架构思维训练网站的各个信息模块之间有着不同层次的关联逻辑和认知逻辑，受众在网站信息群中，寻找目标信息依据的就是信息之间的关联逻辑规律与认知逻辑规律。依据设定的情境，按照逻辑思维的习惯和各类信息之间的逻辑关联对网站本身的信息内容进行全面梳理，指导学生对网站项目中涉及的各种需要在页面上展示的信息进行归类，同时，对网站的各个部分的功能根据情境条件进行分析和策划，最后对整个网站的信息进行架构安排，由学生自己讲解网站的信息架构的分析和架构，以及网站的功能的交互过程安排的方案。

3.“可用性与易用性原则”的交互检验在网站项目进行到设计细化以及技术支持或者技术模拟支持的环节之后、视觉效果设计之前的进程的时候，网站的交互操作基本按照之前的构想实现，就可以进入检验的环节，每个网站设计任务的非设计参与人员参与该项目的检验，即按照既定的情境和模拟的典型受众对网站进行操作，检验网站的可用性和易用性，并作出评估，让学生在这个过程中去体验设计的成果，增强自己对网站设计遇到的各种问题的体验度，培养学生从受众的角度去思考怎样获取目标信息的工作习惯。

三、情境模式下信息设计思维能力培养的总结

第8篇：情景式教学论文范文

关键词：高中语文；情境；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-284-01

语文作为高中的重要学科，是一门内容丰富的基础学科。在高中语文教学中创设教学情境，能够将文本语言进一步形象化，让学生能够更好的进入到学习当中来，提高学习效率。本文笔者结合教学实践，对高中语文情境教学做了几点简要探讨。

一、高中语文情境教学法的概述

所谓的高中语文情境教学，指的就是在教学过程中，教师能够根据教学的需要，根据教材中的知识点，在教学过程中引入或者创设一些与教学内容相适应的、具有情感色彩的、以形象为主体的场景及氛围，激发学生的学习动机，促进他们的兴趣和感情体验的产生，从而使学生能够积极主动地参与教学活动，在此场景中更好地对教材中的内容进行理解，使学生的心理机能得到发展的教学方法。从知识传授的角度看，教师为了达到既定的教学目的，把单调的文字知识变为饱含着浓烈情感的场景，以形象或情感推动学生的认知活动顺利地进行，并且富于形象性和诱惑力。从学科特点角度看，情境教学离不开形象，而语文教材从不同角度提供了丰富的形象因素。从教学目标的实现方式上看，情境教学中，因为情与境互为因果，两相依存，容易引起学生的情感体验，帮助学生迅速地理解教学内容。总体来说，情境教学法就是以关心学生情感为前提，在教学活动中进行情境创设，促使学生在情境当中更好地掌握、运用知识。

二、在高中语文教学中实施情境教学法的重要意义分析

高中语文情境教学法，是课程改革中大力推行的一种教学方法，情景教学法具有其独特的性质，使用得当，能够获得非常理想的教学效果。在高中语文教学过程中开展情境教学，首先，学生在教师使用图像的引导下，对文字的感性认识会逐渐转化为理性认识，而且记忆的深入是非常理想的。另外，情境教学法不但可以提高学生的认知水平，还能使学生的精神世界更加丰富。每位教师的概念论述都注重情境的创设，重视学生的情感意志，使教学与学生生活更加贴近，课堂更具灵活性，在启发学生思维方面意义重大。最后，由于情境教学注重让学生在特定的情境中积极思考，努力探索发现，有利于学生主体性的发挥，并能激发他们的学习兴趣，更有利于学生综合素质的培养和提高。这种教学模式不仅是提高学习效率的有效手段，更是传统教学模式改革的重要体现，对学生的学习以及课程改革的实施都产生重要的推动作用。

三、情境教学法在高中语文教学的运用措施

1、设置情境导入新课，激发学生的学习兴趣

俗话说：“好的开端是成功的一半。”情境教学法在高中语文教学中的一大运用就是导入新课，如果教师能在教学的一开始时就能创设学生感兴趣的情境，烘托出特异氛围，把学生的感情引入到课文情境中去，那么，就能激发学生的学习兴趣，带动学生的学习积极性和主动性，从而提高教学的效果。因此，在高中语文教学过程中，作为教师的我们，应如实的结合学生的性格、爱好等各方面特点，积极创设学生感兴趣的情境导入新课，让学生一开始就融入教师创设的情境氛围中。由于高中生都具有好奇的心理特点，学习新课之前，教师可以创设故事情境，先给学生讲述一个与本篇课文相关的精彩故事，促使学生产生兴趣并开拓思路，还能帮助他们理解新课文。

2、设置问题情境，引导学生探究学习

“学源于思，起于疑。”问题是引发学生主动思考，积极探索的关键因素，在高中语文教学过程中，如果教师能够利用好情境教学法，给学生创设问题情境，适当地为学生设置思考问题，可以造成学生渴望、追求的心理状态，使学生在学习时更加专注、有目的性，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，通过对问题的思考，达到拓展思维的目的，从而提高教学效率。因此，在高中语文教学过程中，作为教师的我们，应如实的把握好教学内容，积极的根据教学的需要给学生创设问题情境，引导学生探究学习。例如，在教学《我有一个梦想》时，教师可以给学生设置如下问题：马丁・路德・金的这场演说是在什么背景下进行的？他的梦想具体是什么？为什么这场演说影响力如此巨大？他的演说带给你什么启示？这样，通过一系列问题的引导，学生在学习的过程中会异常的认真，学生的思维空间得以拓展，教学效率得到实质性的提高。

四、高中语文情境教学应遵循的几个原则

高中语文情境教学法作为一种教学策略，在具体的教学实施过程中，不是由教师“随心所欲”的开展，而是要遵循一定的原则和讲究一定的技巧，只有这样，我们才能避免走进语文情境化教学的误区，才能发挥出情境教学的教学意义。为此，教学中，教师要遵循好以下几个原则：①主体性原则：在教学过程中，由于学生是学习的主体，其自身对课堂活动的反应直接关系到教的整体效果。因此，教师在进行情境教学的时候，必须要严格遵循以学生为主体原则。②情境激发原则：语文情境创设的最终目的是要激发学生的情感认知，让学生在体验中激感。③目标既定原则：在语文教学创设情境之前，一定要确定课堂教学的内容和教学重难点，围绕目标来创设情境，才能有的放矢，事半功倍。④情境合拍原则：语文情境的创设一定要合拍，这种合拍主要是指意境上、氛围上、内容上适应教学的需要，这样的情境才是有效情境。

总结：高中语文情境教学，其开展方式多种多样，但总的来说，万变不离其宗，教师要根据教学需要，灵活地运用最佳的方法来创设教学情景，充分发挥情境教学的最大价值，提高教学效率。

参考文献：

第9篇：情景式教学论文范文

关键词：阅读教学 提出问题 情境创设 和谐问答

古语云：“学起源思，思起源疑。”高中汉语文阅读教学中问题情境是学生掌握知识，形成能力，培养理性思维，发展良好心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与学习的桥梁。创设良好的“问题情境”，能激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有道的理想氛围。而在实际教学中，有些教师对问题情境设计关注不够、认识模糊，认为只有生活实例才是情境，似乎每节课都要实际情境，因而频频出现低效、无效、多余，乃至干扰学习的“假情境”。那么在新课程理念下如何进行有效的“问题情境”的创设，使数学课堂充满生命活力呢？ 汉语文阅读教学中，问题情境可使学生置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发其解决问题的行为。在教学过程中，教师要积极创设问题情境，以提高阅读教学效果。那么如何在高中汉语文阅读教学中去创设问题情境呢？

一、问题情境的创设要有针对性

问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值、情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，这样才能激发学生探究的兴趣。只有问题结构与学生的认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。在设置问题情境时，应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索和探究，解决问题或得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学习的兴趣。对学生来说，“心求通而未得”的问题类似“跳一跳才摘到的果实”，最有价值。因此，所创设的问题情境处于学生“最近发展区”的范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。

二、创设民主、和谐的问题探究情境

在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒己见，在积极的思维中进行知识的习得、能力的提高。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。

三、通过学生生活体验创设问题情境

认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成了一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。比如，在教学《我有一个梦想》一文时，教师充满感情地和同学们讨论交流了这样一个问题：请大家谈谈你的梦想是什么？学生各抒己见、各抒己梦，课堂气氛变得热烈起来。

这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。

四、利用学生的典型错误创设问题情境

在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经常有一些错误的观点，以这些观点创设问题情境，具有针对性强、易引起学生高度重视的作用。问题情境创设后提出问题，再通过学生自评、互评或教师点评等方法，引导学生分析理解问题，其教学效果较好。有时为了教学需要，甚至教师可故意设计一些错误观点供大家评述。在这个不断解决问题的学习过程中可以充分发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生的自主学习能力和探究能力。

五、通过课外资源创设问题情境

如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”；巴金虽然多次建议建造“”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“”经历。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感，使一种无压抑的文明的前景暗淡下来了。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的解读，获得了关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验，实现了课文内容的创造性构建，诸如“回忆是为了忘掉痛苦，燃起生的希望”、“重述一次是为了记住历史，引以为戒，防止历史的重演”、“以文章自责，解剖自己，让自己轻松一下”等。

六、于无疑处创设问题情境

例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。接下来进一步提出能诱发学生发散思维的问题：这里的“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解，比如有的认为：那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边宛若红袖添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。

总之，教师要善于创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，从而有效地提高教学质量。

参考文献

[1]张玉民，范天成.教师创设教学情境能力的培养与训练[M].东北师范大学出版社，2010