唐诗三百首读后感精选(九篇)

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第1篇：唐诗三百首读后感范文

我们有事实为证，广东省中考语文试卷中，名著阅读的分值占到语文基础考察70分中的10分，达14.3%，这样高的比例，无论是老师还是学生都没有忽视的理由。然而无论试卷如何重视、学校怎样要求、老师怎样强调，现实就是现实：学生的名著阅读得分寥寥，失分极多。某校对本校初三毕业生的中考成绩统计就发现，该校连续三年学生的中考名著阅读得分都不足5分，有一年甚至人均3分多点。这样低的失分比例，其实是相当惊人的---课标有明确要求，中考有固定考查，学校有具体安排，老师有反复强调，为什么这项任务就是无法落实？

可见，名著阅读的现状堪忧，值得我们每一位教育工作者认真反思，并力求找出问题关键，探讨解决的办法和途径。

然而在探讨这些这前，我们不妨回过头去看一下上一代人的“阅读名著”经历。

七八十年代，物质相对匮乏，虽然没有谁要求学生必须要读多少本名著，学生们却鲜有不读几本名著或其它文学作品的，《诗经》《唐诗三百首》《宋词三百首》《三国演义》等中国名著，柳宗元、欧阳修等古代名家，巴金、茅盾等现代作家的作品，金庸、梁羽生等人的武侠作品，贾平凹、张贤亮等当代作家的文学作品让学生爱不释手，这样从小学中学直到大学，很多学生读过的中外文学作品不下百部，以这样的文学底蕴来进行阅读、写作，传情达意自然不在话下，更不用说对付区区几道名著阅读考查了。

那么，在那样“没有要求”的条件下，为什么学生会有这样高的热情来投入到阅读名著的活动中去呢？除去娱乐方式的匮乏之外，更为重要的原因是兴趣和时间问题。那个时代的书籍本来就相对较少，但凡学生能够见到的书，多是名气较大的中外名家名作，有较强的号召力；其次就是没有人强烈要求学生必定要读多少字的书，读完后要写出多少多少字的读后感，这样无功利目的的读书活动，正符合青少年热爱自由的心理特征；再次，社会舆论欣赏饱学之士，书读的多，至少可以获得师长的表扬和同学的钦羡。如此一来，人人以读书为荣，人人以读书为乐，加上课余时间相当充分，学生阅读名著的积极性自然高涨！

弄清了这些问题，我们也许就可以探讨一下如何解决“名著阅读”难的问题了吧。

第2篇：唐诗三百首读后感范文

孔子曰：“不学诗，无以言。”古诗是人类语言的宝库，智慧的宝库，记录着作者的某种心理和对事物的别样看法，令人读后感慨良多。下面我们一起来看看江苏省启东市寅阳小学六（1）班同学读完古诗后的感受吧！

我为什么会喜欢《游园不值》呢？

这首诗不仅让我爱上了春天，还让我明白了一个人生哲理：一切美好的事物，一切充满生命力的新鲜事物，必须按照客观规律发展，任何外力都无法阻拦。大家都应该牢牢记住这个道理。因为这也证明了困难是阻拦不住大家的，但前提是你必须要有毅力，并且曾为此努力过才行。

——许　欢

每每吟诵起这首诗，我都会浮想联翩：农民伯伯们拿着重重的锄头，在烈日暴晒下，辛勤地锄地，脸颊上不时流下一滴滴汗珠。一转眼到了秋天，硕果累累，农民伯伯带着欣慰的笑容，用简陋的车子将果实运往城市。镜头切换：别说富翁家的孩子了，就连普通人家的孩子也是一样，吃什么吐什么，看见自己喜欢吃的，又嫌太咸太淡，无论如何都不合他们的胃口。这不是纯粹的浪费吗？农民伯伯辛辛苦苦耕种，丰收了果实，开开心心地运往城市给人们吃，可运来的粮食却被一一浪费了，农民伯伯的辛苦又有什么意义？不都毁于一旦了吗？——张佳雨

项羽勇于牺牲的精神的确值得我们学习。可是，遇到危险只顾自己的性命，不管别人死活的人能和项羽比吗？顾名思义，这些人就是畜生，他们死一百回都不觉得可惜，只觉得国家从此就少了几个懦夫。还有些人，平时很仗义，很会为人打抱不平，说什么要有自我牺牲的精神，可一旦到自己做错事情的时候却不主动承认错误，反而把过错全部推到别人身上，让别人替自己背黑锅，这些不知羞耻的人不叫懦夫还叫什么？他们的心灵被污染了，男子所应拥有的行侠仗义全部都没有了，那他们就不配再说什么“路见不平一声吼，该出手时就出手”之类的话了。

——蔡惠敏

读着，读着，我的心仿佛也跟随着作者一起渐渐地思念起亲人来了……中秋节那晚，月亮显得十分圆，黄昏时分，只有星星在顽皮地眨眼，十分宁静。吃晚饭时，桌上鸡鸭鱼肉样样都有，真可谓是“满汉全席”哪！家人们都津津有味地吃着，可我却感觉家里十分冷清。家里明明有五个人可以一起欢欢喜喜地过中秋，此刻却偏偏少了一个人。吃完了晚饭，我们一起拿着小凳去赏月，吃月饼……赏月的人只有4个，也显得很冷清，一个家庭仿佛一块可口的月饼，在团聚时因种种原因少了一个人，就像被人们吃掉了一口的月饼。

——蔡　颖

我最喜欢的诗是陆游的《示儿》。

诗中饱含了对金兵们的不满与希望南宋的官兵能够振作起来，去打败敌人，字里行间透露着对侵占者的憎恨，也希望国家能够恢复安宁、和平。那些无辜的老百姓不该去受这些罪，他们应该在家里过着幸福美满的日子，而不是四处躲避那些侵占者残忍的追杀。诗人并不想看到那样的场面，他心里痛恨自己为什么不能为人民多做一些事，爱国之心有多深，可见一斑！

——浦逸玮

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”已成了我的座右铭。这句诗不仅赞美了竹石坚定顽强的精神，还是一句宝贵的至理名言。它告诉我们：无论外界给你多大的压力，多么难以克服的困难，我们都不能胆怯，要迎难而上。只有这样，我们才有可能击败困难、战胜困难，做一个成功者。

——施天鑫

《咏鹅》在我买的《唐诗三百首》中位列第一，而小时候的我虽谈不上喜欢，但这一首古诗却令我浮想联翩。这不，我刚读了这首诗，眼前就浮现出这样一个场景：春天，柳树被春风吹拂着，细细的柳条随风荡起，几只白鹅在湖中嬉戏。看！那只婀娜多姿的白鹅多么优雅。只见它细心地梳理着羽毛，宛如一位芭蕾舞蹈家。想到这里，我总会很向往，向往那天堂般的景色。

——周筱璇

内容丰富的古诗带给了同学们不同的感受，或是做人的道理，或是对周遭事物的看法，那新疆伊宁市第十六小学六（1）班的同学们读完古诗后又有什么独特感受呢？我们一起来看看。

“野火烧不尽，春风吹又生”是我最喜欢的一句诗，不仅展示了小草顽强的生命力，而且揭示了大自然生生不息的客观规律，同时也暗喻人在逆境中顽强拼搏，奋勇抗争的精神。“史圣”司马迁为了自己心中的信念，毅然地走出了绝境，终写成“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

小草只用轻轻的声音就把温和的春风召唤来，一吹，小草竟奇迹般地复活过来，又蓬勃地生长了。这说明小草有顽强的生命力，因此，我希望我们不管遇到什么困难，都不要轻言放弃。我的外公在时期被划为，危及生命，但他凭借自己坚忍的意志，勇敢走出困境，现在仍然健康快乐地生活着。

——江季霏

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”写出了诗人曹操的壮志情怀。这四句联系寥廓无垠的宇宙，纵意宕开大笔，将大海的气势和威力凸显在读者面前：茫茫大海与天相接，空蒙浑融；在这雄奇壮丽的大海面前，日、月、星、汉（银河）都显得渺小了，它们的运行似乎都由大海自由吐纳。诗人在这里描写大海，既是眼前实景，又融进了自己的想象和夸张，展现出一派吞吐宇宙的宏伟气象，大有“五岳起方寸”的势态。这种“笼盖吞吐气象”是诗人“眼中”景和“胸中”情交融而成的艺术境界。言为心声，如果诗人没有远大的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观态度，那是无论如何也写不出这样恢弘的诗境来的。

古诗已成为我们生活中必不可少的一部分，我们后一代人一定要将古诗学好，传承古诗的精髓!

——周万里

我最喜欢的古诗就是李白的《望庐山瀑布》了。

我为什么会喜欢这首诗呢？是因为这是一首描写庐山瀑布壮丽景色的诗，诗的第一句把高耸入云的山峦比做香炉，把袅袅飘升的雾气比做炉中的紫烟。这个比喻非常恰当，表现出诗人开阔的胸襟和昂扬的气概。

让我们用心去读古诗，你会感受到这种爱的滋养，你会动情于这平凡而朴实无华的文字。

这就是《望庐山瀑布》，怎么样？看了我的这段话，你有没有感受到诗人开阔的胸襟和昂扬的气概呢？我可以这样说，古诗就是我的老师，它鞭策着我，激励着我，鼓励着我；古诗又像我的朋友，陪伴着我。

——吴　瑞

【指导老师：王维英】

第3篇：唐诗三百首读后感范文

关键词： 小学习作教学 能力与素养 有效培养

有抽象资料显示：对某地区小升初语文试卷的1500份习作进行分析，得分在25分（满分为30）以上的仅占12%左右，介于20～25分之间的占近67%的比例，18～20分之间的占总生数的15%，而18分以下（相当于不及格等第）的占6%的比例。这种调研结果不能不令人担忧。小学教学是人生的奠基铺路阶段，而学生在习作之初就显得如此疲惫不堪和毫无信心，未来之路如何能稳当地坚持下去？形成如此局面问责于谁，究竟是“师之过”还是“生之惰”？笔者认为，教师一定要本着对学生负责的精神，克服急功近利的不良心态，在激发学生习作情趣的同时，引导学生狠下“诗外诗内”工夫，博采厚积、沉淀素养、聚集能量，努力达到“读书破卷、大气习作”的效果。文章结合小学习作的教学实践，对此展开论述。

一、引导学生认真做好习作前的博积准备活动

古语云：“有进才有出，有米方可炊。”学生要想较好地完成习作任务，首要一条就是写作素材的博采和厚积，先有厚积才有薄发，否则不过是空想和幻想而已。这种吸纳仓储和处理加工的素材来源一般可以分为三种类型：阅读积累、生活积累和情感积累。如阅读积累，自古就有“千里跬步，江河细流”之说，更有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”的古训箴言。对此，无论是阅读课内文本还是课外文本，教师都要教会和引导学生通过摘抄妙词佳句、精彩语段、学写阅读体会等形式，养成善于积累的良好学习习惯，为习作活动充足“备料”。再如生活积累，“生活处处皆语文，观察思维即文章”，教师要引导学生从社会参观、劳动实践、游戏活动、自然现象、电视观赏和日常生活之中，处处留心并学会观察和思维，通过长期的训练和培养，促使学生“在别人司空见惯的东西中发现出美来”的能力，以有效增强习作思维的独创性。“凡事预则立，不预则废”之类的社会哲理，对习作教学是值得借鉴的。

二、引导学生认真开展习作前的模仿练笔活动

现实中我们不难发现，许多教师对于习作指导总感到苦无良策。这不免有“熟视无睹”之愚。因为语文教材中的编选本文，都能用作常态化习作教学素材，如文章结构、语言表达、说明方式、修辞手法、句段作用、习作顺序、立意深浅、准确选材等，无一不是习作教学的内容。况且教材中的有些课文，稍加调整和变化，就可以作为范文用于习作教学。如《一本男孩子必读的书》，从内容结构来看即类似于“读后感”。把文本分为“书的来历”、“书的主要内容”和“从书本中获得的启示或感想”三大部分，而后者又可分为“对文本名言的感想”和“对人物形象的感想”。这正是“读后感”习作教学的较佳版本。当然，教学中应当提醒学生注意，真正的读后感习作在对“阅读本文来历和名称”的内容安排要力求简洁明，这一点与本课结构安排是大有区别的；而对于一般性的“感想”对象，除了“话语和人物”，我们还可以由阅读文本中的“事件”引发感想。所以，笔者在完成本课的教学任务之时，让学生进行读后感文体的学习模仿活动。

三、引导学生注重开展生活中的自我习作训练

在学校教学中，与其他学科相比，语文课程教学绝对属于“慢热型”双向活动，对此有人把培养语文学习能力非常形象地比喻成“语文功夫茶的制作工艺”。笔者从小学语文教学的实践与体会中总结出，习作教学更是需要“工艺的焙制和捶打”，否则就难以奏效和成形。因此，在小学习作教学过程中，执教者要善于通过一定的途径和方式，引导小学生在习作命题、立意取向、素材选用、结构安排和布局谋篇等方面，进行坚持不懈的学习、思维和自我训练。在这一过程中，千万不可急于求成，讲求“熟能生巧”和“功到自然成”的火候炼制。对此，笔者往往引导小学生从写随笔入手。因为随笔能给学生以“选材自由、题目自拟、文体自由、字数不限”等充分的自由，让学生在毫无压力的愉悦心境中激情而作。如课间游戏、校外参观、假期旅游、生活见闻等各类现象都可作为随笔习作的内容，保持在不低于每周两篇的量就行。实践证明，“自由命题—半命题—命题”的小学习作“三部曲”，还是较容易让学生接受、适应和走向成功的。

第4篇：唐诗三百首读后感范文

［关键词］班级管理；班级文化

［中图分类号］G42 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1009 — 2234（2012）03 — 0183 — 02

书籍是人类宝贵的精神财富，阅读书籍，品味书香是精神成长的重要途径。可以说，人的一生是伴随着阅读不断丰富的，读书的厚度决定人生的高度。因此，在百花齐放的班级特色活动中，建议教师选择用书香浸润孩子的心灵。从学生的语言积累入手，鼓励以书为友，进行丰富的课外阅读，开展有关读书的一系列活动和研究，形成了热爱读书的文明风尚，营造出知书达理、好学求进的书香氛围，构建温馨和谐的班级文化。

一、拟定方案，确立目标

根据班级实际情况，应首先制定特色中队创建方案，成立以班主任为主要负责人的活动小组，副班主任参与活动，班委会成员具体实施，充分调动班级全体成员参与创建工作的积极性和主动性。同时加大宣传，创设浓郁的读书环境与氛围，开展形式多样的阅读活动，培养学生强烈的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使阅读成为伴随人终生的生活方式，为师生的共同成长打下坚实的精神基础。

二、润泽环境，营造氛围

为给学生提供丰富的精神食粮，班级要加强阅读场所的建设，重视读书环境的布置，在班级的墙报上、墙壁空间张贴读书宣传标语、宣传画、名人名言等，营造浓郁的读书氛围，使学生进入班级就浸润在浓浓的书香氛围之中，建设班级图书角，配备小管理员，制定班内的图书借阅制度，让学生将自己喜欢的书籍带到学校，与其他同学共同分享，进行交换阅读，使孩子们互相分享书籍的美妙，感受读书的乐趣，在潜移默化中受到书的熏陶。

三、推进活动，拓展知识

将读书活动纳入班级建设活动中，努力摸索着能与孩子对话的活动方式，在“无声的环境成为有声的教育”基础之上，开展丰富的读书活动，使读书变成一种生活习惯，一种行为风尚，一种精神享受，一种自觉行动。

1．捐献图书，推荐阅读

班上图书管理员，加强对书籍的登记、借阅和归还管理，作好记录，让图书角的借书有条不紊。为了增强图书使用的灵活性、便捷性和有效性，班级内可开展“图书飘流”活动，定期更换书目，拓宽学生的书源和视野，全力发挥图书的功效。图书角的建立，方便学生课间随时能看到书，既使学生读书有很大的选择性，又扩大学生的阅读面。

书香活动还要引导学生以愉快的心情去阅读。可学生阅读什么书呢？书尤药也，善读之可以医愚。怎样才能使每个学生读书有效果呢？第一，要选择适合小学生年龄阶段的书；第二，推荐的书是学生本人喜欢看的。教师可在课后找每个学生谈心，同时与家长沟通，了解学生平时在家里喜欢看什么类型的书。在掌握每个学生喜欢看什么类型的书之后，通过互联网等途径找到各种类型的书，并把它写在班级博客上，定期在班级博客中发表 “好书推荐”、“名人名言”、“书海拾贝”、“好书大家谈”、“读书感悟”、“读书心语”等文章，由同学们自己介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会。

2．诵读经典，陶冶情操

中华几千年的文化积淀，博大精深，学生也许要用几十年来消化，在读书活动中，教师应大力倡导读经典，学国学，品古韵，传美德活动，将经典文化引入班级。利用晨读十分钟时间诵读，诵读《三字经》、《弟子规》、《唐诗三百首》可以不求甚解，只需让传统文化陶冶学生的性情，濡染熏陶的过程便可让学生终身受益，进入高年段在进行理解，同时诵读《论语》、《诗经》等古典名篇。指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感情理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。读书百遍，其义自见，让经典融入生活，与一些节日相结合开展健康有益的主题诵读活动。不仅在经典诵读活动中陶冶情操，还有力促进了读书活动的开展。

3．多样阅读，撰写感悟

为增加读书兴趣，教师还应该鼓励学生推广班级读书的阅读方式，如默读，速读，大声朗读等活动，特别是大声朗读可以让孩子在听读中享受快乐，激荡思维，拓展无限想象的空间，可以让孩子感受人物的喜怒哀乐，丰富情感，领悟人生的真谛，使阅读的种子在聆听中长大。为了让读书活动取得实效，最初可以要求学生每天做摘抄式读书笔记，写简短的读书心得，一段时间后学生读书习惯逐渐养成，读书笔记也越写越好了。读书破万卷，下笔如有神。此时教师可对读书笔记提出更高的要求，要求学生写读后感或对书中的人物进行评价。对一些学生写得好的读书笔记、读后感加以指导后粘贴在班级的“阅读专栏”中，这就能大大地调动学生的积极性，使他们从“要我写”变成“我要写”。

4．一日四读，开辟途径

书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。为保证学生在校阅读时间，规定学生在校“一日四读”，时间总计为一小时。早晨10分钟晨读：读、背古诗词等经典美文；“午间阅读”：大声朗读你最喜欢的段落，感悟读书的快乐；“学后默读”每天六节课后全校学生在阳光体育时间前默读课外书30分钟，并在老师指导和监督下完成课外阅读量；“与梦同行”，每晚睡前读10分钟你最喜欢的故事。认真抓好早读、午读，上好读书课，联系家长抓住睡前读，只要走进班级，到处都能感受到读书的乐趣，听到朗朗的读书声，营造浓厚的班级读书氛围。

5．购买图书，愉快阅读

为使孩子能够多读书，好读书，读好书，积极开展了“压岁钱买图书活动”。号召同学用过年压岁钱买1本书来充实班级的图书角，让更多的同学们能分享“买一本读百本”的快乐。这些书籍给学生带来快乐和知识，同学们形成好书先读为快的愉悦读书氛围，畅游书海，洋溢着浓浓的读书气氛。

第5篇：唐诗三百首读后感范文

关键词:学生;说话能力;技巧

新课标要求“培养学生独立性和自主性，培养学生的探究、合作意识和创新精神”，学生综合能力的培养依赖于课堂教学。而课堂教学是培养学生说话能力的最佳途径。学生说话能力的高低与否是知识经济发展和社会交往的需要;是学生自身成长发展的需要;也是学生综合能力的表现之一。我想试就以下三个方面谈谈培养学生说话能力。

一、多读，是培养说话能力的基础

多读是培养学生说话能力的基础。我平时很注重让学生朗读或背诵诗歌、散文等美文佳作。具体作法是:

1.熟读课文，背诵教材中要求背诵的课文或段落。如《有的人》《海燕》《听潮》等。

2.多记，多指导学生阅读。平时课上、课下要求学生多记一些名言警句，多背诵一些古诗词。如我给学生推荐的.《唐诗三百首》等。多指导学生阅读名著这里指古今中外十大名著，在课下让学生广泛阅读，定期规定读一部名著。比如说《三国演义》《红楼梦》等长篇巨著。一般两个月读一本书，读完之后让学生交流心得体会。采用自由谈的形式，可以说从中学到哪些知识，了解了哪些人物，感悟到哪些人生的至理名言，妙词佳句等，不拘一格。

二、多创设语境，激发学生的参与意识

要想让学生多开口，应该以平等、宽容、欣赏的态度善待每一个学生。我开始训练学生说话。有的学生说话语无伦次，有的结结巴巴，有的漏洞百出。我都以一颗博大的爱心，微笑着欣赏他们，接纳他们。从来不恶言讽刺挖苦。渐渐地学生放得开，胆子大，我不失时机地加以引导，创设语文教学情境。我利用诵读课、阅读课、口语课等，挖掘学生的潜能。诵读课，我注重培养学生语感，让学生在反复地诵读中去品味文章的意境，体会其中的情感。日积月累提高学生的文学修养。在诵读时我注重张扬学生自己的个性。课堂教学中要尽量少用齐读的方式，而多要求学生个体来朗读。阅读课分两步走:一是课内阅读，二是课外阅读。课内阅读一般选择学生兴趣浓厚的书籍，篇幅短小精悍，能用两课时完成。比如说一些游记、历险记、名人传记、散文等，易于课上完成。一般我多采用读后感、讲故事等形式。课外阅读，根据篇幅的长短，定期完成，假期也不例外。课外阅读我多选名著推荐给学生，多采用读书报告会等进行读书经验交流，平时我注重向学生传授一些阅读方法和技艺，使阅读时效果明显。口语课，根据《语文课程标准》对口语交际的要求是:讲普通话，语音清晰，语句连贯，表达准确，态度自然，尊重对方，注意对象和场合。乍一听起来，口语交际好像属于语文工具性的范畴，但俗话说“腹有诗书气自华”。简言之:学生口语表达要适合不同场合，换句话说，因情境生文。所以教师可以开设专门的口语课，让学生围绕不同的主题，采取不同形式来训练，比如说开展演讲比赛，辩论会、故事会等。

三、多写，多写指写作训练

我们通常的说指口语，文章多指书面语。书面语要求比较严格，逻辑性强，口语一般随意性强，条理性差。口语和书面语既互相联系，又互相区别。应该说书面语是口语的延伸与发展，是口语的高层次，书面语要雅正一些。举个例子，比如早晨散步碰见熟人，我们就可说:吃了?大家都明白是什么意思。如果是书面语就必须有一定语言情境来界定，否则就会笑话百出。口语看似平常，其实说起来并不简单。有时必须需要书面语的帮助，这样才能使说出的话声情并茂。阅读是吸收，写作是倾吐。打个比方，如果说多读、多练是说话能力量变的积累，多写就是说话能力质变的飞跃。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”说的就是读写关系。多写是培养逻辑思维能力的关键。说话要合逻辑，才能言之有序，言之有物，因此平时应该对学生加强写作训练。这对说话能力的提高大有裨益，具体做法是:

1.是仿写。仿写是迅速提高语言表达能力的有效途径。比如我在执教《山中访友》一文，我就指导学生学习拜访古桥一段的三层式结构进行仿写，即叙述(记叙)、描写、抒情三层结构。运用三层式结构来描绘家乡的一革一木，一山一水等。除此之外，学《荔枝密》一文时，让学生体会欲扬先抑的写作方法，来写自己身边熟悉的人和事。诸如此类，不一一列举。

第6篇：唐诗三百首读后感范文

关键词：阅读　兴趣　方法

阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂，更是人生成功的基石。新课标规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”加强课外阅读，可以指导培养自主学习能力，增强创新意识，能够培养学生对优秀作品的欣赏能力，奠定小学生坚实的语言基础。

一、激发兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生课外阅读的兴趣，能够培养小学生自主学习的能力。欲加强课外阅读，使课外阅读收到事半功倍的效果，我认为首先要激发学生的课外阅读兴趣。为进一步提高其阅读积极性和记录兴趣，还要经常组织形式多样的读书笔记展评、故事演讲、精彩片断朗诵等竞赛活动，让学生明白“开卷有益”的道理，为今后的自主阅读、终身阅读打好基础。

二、合理择书

臧克家说过：“读过一本好书，像交了一个益友。”别林斯基也说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”读书好比吃奶，让孩子吃羊奶还是吃狼奶，结果截然不同。可见书的好坏在于选择，选择一些思想健康、内容积极向上的书给孩子，对于一个孩子的成长至关重要。对于社会经验少、辨别能力不强的孩子而言，就需要有社会经验的父母、老师及其他长辈来帮孩子鉴定。帮孩子选择一些健康、有益的好书来读，胜于让他胡乱读许多没有选择的不合适的书。

工作中我根据小学生的年龄、性格特点和接受能力，结合新课标规定书目的要求，采取向学生推荐和向家长列书目清单的方法，向学生推荐了一些他们感兴趣的书籍，让学生和家长有选择性地购买、阅读，以扩大学生阅读的视野，提高阅读质量。

三、学会阅读

良好的文字理解和语言表达能力，是学生走向社会必不可少的一项基本功，而这些能力的培养要靠阅读来实现。现在，有些孩子不会阅读，教给学生课内外阅读的方法是很有必要的。

阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑、美化学生的心灵。阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。为满足学生的阅读需要，我校设立了阅读课，目的就是为了指导学生学会精读，引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵，培养学精读感悟的能力，让学生做到读书与思考同步，即读有所思、思有所悟、悟有所得。

四、会记笔记

俗话说“好记性不如烂笔头”，读书不光要做到眼到、心到，还要做到手到。我在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时做好读书笔记，增强读书的效果。为此，我要求学生每人准备了一本“阅读积累本”，让学生把所阅读文章中的精彩片断积累起来，让学生养成读书动笔的习惯。同时教给学生写读书笔记的方法：一是原文摘抄法。阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材。二是提纲摘录法。要求学生写出所读文章的主要内容、各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力。三是感悟法，即写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习惯，学以致用，就能提高学生认识、表达自己见解和及时抒发自己感情的能力。

五、指导背诵

古人曰“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是说多读、多背在写作中的重要性。古人强调读的重要性，只有多读、多背诵，把名家名篇的精彩语句转化成自己的营养，慢慢吸收，在写作时才能做到左右逢源、挥洒自如。

在教学中，我经常根据不同的内容，教给学生背诵的方法，如整体背诵法、分部背诵法、理清层次背诵法、顺思路背诵法、抓关联词语背诵法等，培养学生的背诵积累能力。

在课外阅读中，我经常鼓励学生选择最佳时间进行背诵。一日之计在于晨。清早空气新鲜，环境安静，经过一夜的休息，头脑分外清晰，好比一张刚刚擦过的黑板，没有先前学习材料的干扰（心理学上称前摄抑制），因而容易记住新材料。另外，晚上临睡前也是背诵的最佳时间，因为背完即入睡，没有后来学习材料的干扰（心理学上称后摄抑制），因而记得较牢。如果清早起床后再复述一遍，则效果更好。

参考文献

1、（韩）南美英 著 宁莉 译《会阅读的孩子更成功》.江西美术出版社，2007-5-1第1版。

2、陈明祥 罗树华 钱中立 主编《语文教法辞典》.明天出版社，1989年2月第一版。

第7篇：唐诗三百首读后感范文

阅读和写作，从来就是一对形影不离的孪生姊妹。从信息论上说，读是接受信息，写是发出信息。读是写的基础和先导，写是读的动力和深化。教育家叶圣陶先生说过：“多读笔生花，多写读入里。”这一精辟论断深刻地揭示了读与写的辩证关系。在语文教学中，我们应将二者有机结合，实行“阅读写作并轨”，以收一箭双雕之效。

陆机在《文赋》开篇就说：“伫中区以玄览，颐情志于《典》《坟》。”杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”古人还说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这些充分说明，学生只有多读古今中外优秀作品，吸收其语言精华，模仿其体式布局，博览广贮，才能厚积薄发。阅读对写作的促进作用，大致表现在以下几方面：一是通过阅读可以积累写作的语言，提高语言表达能力。在语言的积累上，首先应让学生通过阅读，积累大量的词汇，包括这些词语的精确含义、细微差别、感彩以及在具体语言环境中的运用等；其次应掌握作品中体现的一些修辞技巧，包括选词炼字，语句的组合构成，句式的选择搭配，常见的修辞手法。二是通过阅读可以丰富写作素材，免为“无米之炊”。在阅读中督促学生建立读书笔记或资料卡片，格言警句，天文地理，政治历史，名人轶事，历史掌故，兼收并蓄，一并拿来，为“我”所用。三是通过阅读可以揣摩写作技法，提高构思水平。通过阅读，可以借鉴他人在布局谋篇、开头结尾、过渡照应等方面的成功经验，可以学习诸如抑扬、烘托、反衬、伏笔、悬念、托物言志、借景抒情等文章表现技法，从而提高学生的构思水平。可见，多读是提高写作水平的有效途径。但真正把“以读促写”落到实处，决非一日之功，这就要求学生在阅读时要不断地咀嚼、品味、消化、吸收和运用，将阅读作品中的精华变为“我”的。

在阅读过程中，建立读书笔记、制作资料卡片、写读后感、写文评等，都是促进写作的有效形式。对于那些极富特色的“美文”，教师则应有目的地指导学生仿写（实际上，仿写是读写之间的一个最佳的结合点），或仿其内容，或仿其语言，或仿其结构，或仿其技法，或仿其语句，或仿其文段，或仿其全篇，不拘一格，务求实效。

写作可以促进阅读，反过来又可以带动阅读。在进行阅读教学时，我们亦可借助写作学的有关原理和方法来加深对所读文章的理解。例如：就文章写法而言，记叙文的要素、线索、人称、顺序及综合运用的表达方式等，说明文的说明对象的总体特征、说明顺序、说明方法以及说明的语言等，议论文的三要素、一般结构形式及论证方法等；就文学角度而言，散文的神韵，诗歌的意境，小说的人物形象，戏剧的矛盾冲突等；所有这一切，在阅读和写作中都是相通的。如果学生在写作训练中已经具备了这些文体写作知识，无疑可以用来指导他们的阅读实践。

阅读与写作教学，当然应以课堂教学为主要组织形式，但仅仅依靠课堂远远不能适应强化基础、发展能力、提高效率的现代化教学的需要。因此，必须实行课内课外衔接，将语文教学延伸到课外，延伸到生活，延伸到社会，在课外更要注意阅读与写作的有机结合。

开展语文课外活动，主要是开展课外读写活动，其形式是多种多样的。如：列出古今中外优秀书目供学生选读，读书时要建立读书笔记，要写读后感，定期召开读书报告会；列出一些适合学生阅读的报纸杂志，供学生阅读；鼓励学生背诵诗词散文和名言警句，并使之成为经常性活动，可以不定期举行背诵比赛；发动学生剪贴、摘抄，把自己认为精彩而又实用的片段或文章抄在本子上，还可以动员全班同学互相转抄；制作阅读分类卡片，经常组织学生交换卡片，定期举行优秀阅读分类卡片评选活动；开办“时文欣赏”或“古诗文欣赏”讲座，激发学生兴趣，开阔学生眼界；鼓励学生写日记、周记、随笔等，开展课外练笔活动；成立班级日报编委会、散文写作协会、诗歌爱好者协会、班级板报编委会等，大力开展课外写作活动；成立文学社，开展课外写作辅导课，聘请名家名师讲学、谈心，定期编印社刊社报；组织作文竞赛，刊印优秀作文；鼓励学生积极向报刊、广播电台投稿；组织学生观看电影、电视剧等，开展影评、剧评活动；建立班级图书角或班级读书笔记库……如此等等，不一而足。

开展丰富多彩的课外读写活动，能充分利用课外时间，有效解决学生知识单一.见识狭窄、读写兴趣不浓的问题。开展课外读写活动，必须加强引导，精心组织，同时要建立监督制度，力避盲目性、无序性和自由主义、形式主义的倾向。

需要指出的是，课外读写和课堂教学并不是截然分开、彼此孤立的。课外读写要服从和服务于课堂教学，是课堂教学必要的补充和完善。课内打基础，课外求发展。课内加强基本训练，使学生形成技能；可让学生运用课堂里获得的读写能力去实践，去创造。课外阅读写作活动的开展，能极大地促进课堂教学，从而从根本上保证了课堂教学的快速高效。

最后要强调的是，阅读与写作是相互渗透、相互融合的，在教学中与课堂外，我们要以读促写，以写带读，使二者相互促进，协同发展。

第8篇：唐诗三百首读后感范文

1 得“法”于课内，运用于课外

新课程下的语文教学，重视语文素养培养，重视语文综合能力的锻炼，强调拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解“文中之道”，更重要的是要引导学生学有所“得”。叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。

在课堂学习中加强和渗透阅读方法的指导，首先，注重朗读与默读相结合，从四年级开始，逐步培养学生的默读能力和习惯，课堂给予学生充分的时间来进行朗读和默读，让学生用默读来提高阅读速度，用朗读来体验情感。

第二，注重精读与略读相结合，在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概，再选择自己感兴趣的地方细细品读：对文中的人物感兴趣就着重品读人物的外貌、语言、动作、心理活动，以及所处环境和细节描写；对事情感兴趣就弄清事情经过，弄清情节，分析环境场所，分析相关人物；对文中的景物感兴趣，就抓住景物特点的细腻描写，身临其境体会意境，体验语言的丰富妙用，从而品味积累吸收。

第三，阅读与思考相结合，孔子云：学而不思则罔。一味读书，而不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。所以我们主张阅读要边读边想，带着问题去阅读。比如教学《阅读大地的徐霞客》时，就先让学生看题质疑，从中梳理出“徐霞客是一位怎么样的人？”“徐霞客是如何阅读大地的？”让学生带着这两个问题去阅读课文，边读边思考，更快更好地理解课文内容。

第四，阅读与想象相结合，想象是智慧的翅膀，引导学生在阅读文本时，展开想象的双翼，一定会给文本带来更多独具特色的个性化解读。

读物众多，方法各异，以上所提仅是笔者在教学实践中的些许感悟，更多的阅读方法还有待大家在教学实践中不断总结，不断形成。只要老师们在课堂教学中加强阅读方法的指导和渗透，让学生一课能得一“法”，再把这些阅读方法运用于课外独立阅读上，相信有“法”可依，他们定能“读得更快，读得更多，读得更深，读得更透。”

2 立足于课内，辐射于课外

牛顿、爱迪生等伟大科学家的成长经历告诉我们，一个人一生所学的知识中只有一小部分是学校课内习得，而绝大多数都是在课外学到的。因此，新课程改革后的阅读教学更加注重了课内学习内容的拓展与延伸，老师们要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。

2.1 课前铺垫式阅读。在学习新课之前，布置学生阅读与课文的作者、背景、内容相关联的资料，以拓展学生的视野，加深对课文的理解。在教学《普罗米修斯的故事》时，课前布置查找普罗米修斯的相关资料，有的从网上查到了普罗米修斯的英雄事迹，有的从书上了解到与普罗米修斯有关的神话传说，交流时，还有学生提出他找到了与课文内容不同的多个传说版本。虽然学生查找到的资料内容丰富多彩，各不相同，甚至出现争鸣，但无一例外，他们都通过广泛的课外阅读，加深了对普罗米修斯这位英勇顽强、无私奉献的英雄形象的理解。

2.2 课中推荐式阅读。在课堂学习的过程中，恰到好处地穿插阅读一个或多个与课文内容相关的文本，再以点带面，推荐阅读，既激起了学生阅读的兴趣，又增加了学生的阅读量。如教学冰心的《忆读书》一文时，引导学生感悟“读好书”的好处时，冰心多次提到了《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等好书，教师顺势而导：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”，你看过这几部作品吗？你是否与作者有相同的感受呢？紧接着教师随手拿出事先准备的《水浒传》，选择“虎松打虎”片断，声情并茂地读起来，处却戛然而止，幽默地说：“欲知下文，请自己看书！”下课后老师把《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等几部名著放在图书角让同学们借阅，老师欣喜地发现，这“虎松打虎”果真起到了抛砖引玉的作用。

2.3 课后延伸式阅读。下课铃声的响起，决不意味着学生阅读的结束，在很多时候，恰恰是新一轮阅读的开始。延伸就是以课文为基点，向更深更远更广的阅读空间扩展。如学习《房兵曹胡马》和《马诗》两首古诗，引导学生发现两首古诗的作者都是唐代诗人，课后向学生推荐《唐诗三百首》；学习了《郑人买履》这则寓言后，老师根据寓言的出处，课后向学生推荐《韩非收到事半功倍的效果。而且这样一来，学生的兴趣由课内迁移到了课外。长此以往，学生就会盼望着读，自觉去读，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。

3 展示于课内，激趣于课外

第9篇：唐诗三百首读后感范文

一、激发学习兴趣，激起学生学习古典诗词的欲望。

兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”

为了激发学生学习古典诗词的欲望，我试着开展了“诗词比一比，展风采”等系列活动，多次活动后，我发现学生渐渐变了，由过去被动地听老师讲解，变为主动地去读、去看、去背，从而大大提高了阅读量，对古诗词的理解也加深了。

为了在“诗词比一比，展风采”活动中一展风采，为了台上短短的三分钟展示，学生纷纷从图书馆借来《古文观止》、《诗境浅说》、《词曲通论》、《全唐诗》、《全宋词》等资料积极做好比赛准备。除了有课下比外，还有课上个人比拼、团体比拼，为此我还特意安排了小组间对抗，合作才能共赢，学生常常会为一个小小的环节，展开激烈的研讨。 我真正深深体会到了“兴趣是最好的老师”的真谛，学生的兴趣一旦调动起来，学习的效果就好多了。古诗词大比拼活动，悄悄地将语文课延伸到了课外，我从中认识到这是培养学生阅读古诗词习惯的良好途径之一。

二、巧用诗词，培养学生的爱国情怀。

法国启蒙思想家卢梭曾说：“教育之事必须给予人民的心灵以民族的形式，而这种形式其意向和嗜好使得他们不但由于必要，而且由于倾向和愿望而成就其为爱国者。”中华民族是有着高度凝聚力和爱国主义传统的民族。中国更是“诗的国度”，爱国主义思想的渗透在其间占有相当的重要性。这是一份珍贵的文学遗产，也是一份宝贵的思想财富。

我充分利用古诗词中的爱国素材，利用好班会，及时对学生加以教育，我认为这是每一个教育工作者的光荣义务和责任。

我又试着利用课前五分钟，开展了“爱我中华，谁是古诗词小小演讲家”活动，为了小组的荣誉，学生纷纷挑选自己喜欢的古诗词，课下自觉做好了准备。活动开始了，第一组演讲的是岳飞的《满江红》，第二组展示的是于谦的《石灰吟》，第三组把杜甫的《春望》展示得很有创意，第四组的《闻官军收河南河北》更具新意，各组的表现各有出色之处。学生个人比拼也很踊跃，每个学生吟诵着自己喜欢的诗词。活动后我趁机引导学生在多读且整体感知的基础上，结合自己的体验，再采用“说一说”、“议一议”等形式，很好地促进了师生之间、生生之间的交流与合作，在课堂上形成了一种宽松和谐的互动氛围，使教学内容在互动中拓展起来、丰富起来；使学生的思维能力、创新能力在互动中活跃起来、发展起来。最终作者的爱国之情、爱民之心，把学生一个个深深地感染了，有的禁不住泪流满面。这种形式不同于老师空洞的说教、刻板的讲授，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。另外，我还引导学生对诗中的名言警句用心体味，揣摩作者的爱国之情、爱民之心等，学生越发敬仰那些仁人志士，更加热爱祖国，这是对学生爱国情怀的一种培养。

三、巧用诗词，提高学生的语言表达、写作能力。

结合我区的“主体多元高效课堂”，充分发挥学生的自主合作学习优势，我积极开展了这方面的活动，提高学生的语言表达、写作等能力。我引导学生以小组为单位，拟订阅读背诵计划，可以从阅读一些简单的诗词入手，了解作者丰富的历史背景，对读懂这些古诗词很有帮助，再逐步引导学生阅读其他诗词、文言文名篇等。

俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在听、说、读、写的同时，学生的思维得到了较好的训练。例如，在发下去一课的郑板桥的《竹》导学案后，学生兴趣盎然，我引导学生学写读后感，对竹子“咬定青山不放松，立根原在破岩中”的顽强精神做了激情洋溢的赞颂，学生在老师的引导下对竹子的“咬定青山不放松，立根原在破岩中”的顽强精神有了更深一层的感悟。有的同学自选课外诗词，如赵翼的《论诗》，元好问的《论诗三十首》，等等，这些诗词都给了学生不同程度的启发，我趁机再适当地加以指点，学生的进步就更快了。积累，不仅仅是语言材料的识记与背诵，更重要的是感悟能力和运用能力的积累。理解与运用是积累的基础，只有能理解、能运用的语言材料，才是“活”的语言材料。课外古诗词的学习，拓宽了学生的视野，写作时学生可供选择的材料多了，语言表达能力和写作能力得到了大幅度提高。

四、巧用诗词，引导学生动手整理，培养学生的合作探究能力。

古诗词是记录古代人的生活感悟和所见所闻等，现代人对此多比较陌生，加之语言的变化，古诗词理解起来有时有一定的难度。但巧用诗词，引导学生动手整理分类，结合作者的写作背景去感悟，多积累自然就会熟悉。在教学实践中，在学生有了一定的古诗词知识后，我试着引导学生以小组为单位，针对爱国、思乡、边塞等题材的诗词分类总结，对于难以理解的名句重难点句子还要查资料、探究学习。 从而启迪了学生的思维，陶冶了学生的情操，较好地培养了学生的合作探究能力。

五、巧用诗词，展示提升，发挥学生的自主合作学习优势。