教学评价的方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的教学评价的方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：教学评价的方法范文

本文从整体视角，对探究教学评价的三个基本问题即探究教学评价的指导思想、评价内容和评价方法进行了全面

>> 语文教学设计的指导思想和原则 小学语文教学改革的指导思想及改革内容 关于教学改革指导思想和理念的思考 开放式作文的指导思想和教学策略 普通高中新课程数学的指导思想和教学原则 浅谈小学语文教学改革的指导思想和未来趋势 当代中学体育指导思想和教学研究 英语练习设计的指导思想和原则 论中职语文教学的内容和评价方法 医院财务分析的内容和方法 短跑训练内容和方法的探析 浅谈合同索赔的内容和方法 浅谈刑事审判监督改革的指导思想和途径与方法 试论当前学生职业指导的内容和方法 谈学校财务分析和评价的内容与方法 部门预算审查的重点内容和审查方法探究 商鞅法制变革的指导思想及其法制变革的主要内容 浅谈幼儿电脑教学的内容和方法 小学体育教学内容选择的原则和方法 钢结构课程教学内容和方法的改革 常见问题解答 当前所在位置：l.2001-06-08/2015-11-30.

[2] 中华人民共和国教育部.初中科学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 阿瑟・卡琳，乔尔・巴斯，等.教作为探究的科学[M].廖婷婷，译.北京：人民教育出版社，2008.

[4] 袁运开，蔡铁权.科学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[5] 丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

第2篇：教学评价的方法范文

摘 要：本文意在通过对长期评价反馈经验进行总结和分析，以职业学校课堂教学评价反馈为对象，结合现阶段反馈的重点、难点及存在的问题进行探索与思考，整理分析基于改进的反馈工作要点。

关键词 ：课堂教学 评价 反馈

一、评价反馈是常常被忽略的重要的一环

课堂教学评价的最核心目的是促进教学质量的提升。一些学校将教学评价停留在对教师工作质量的考核兑现层面，缺乏反馈，更缺乏有效的反馈及被评价教师的自我改进验证评价工作。评价后的反馈是对教师工作能力的针对性指导，尤其针对年轻教师、新教师而言更加重要。

二、高质量评价反馈的前期准备工作

一是与教师做一次简短的教学随访。了解清楚教师自己已经认识到的现阶段教学困惑是什么、最担心课堂发生何种状况、自己最不喜欢上的课程和班级，为选择听课评价做准备。

二是选择“好”“差”两种班级听课对比分析。这样做对教师相对客观、公正，也可以平息教师心中的怨气，更重要的是发现教师的优点、不足及潜质。

三是不提前通知，进班认真听课，做好详细记录。有些教师对推门课不接受，实际上推门课就是为了随机抽查教师的授课状况。若学校制度有规定，执行起来相对较好一些。

四是听课时如何记录很关键。应该反映四个方面的内容：班级学生学习状况；教师教学过程的记录；该次课的优点和精彩之处；该次课的不足及改进点。这种记录有以下几点好处：体现出了以学生的学习状态为关注点的教学过程的记录配合听课进行记录，而不是教师板书的再现；优点、不足同时发现，为反馈提供支持。

五是听课结束后，要整理笔记和思路，列出反馈提纲。

六是听课反馈要及时，不能隔日进行。原因在于教学场景不可再现，有些细节易产生双向遗忘，反馈时可能产生冲突和不以为然，这是效果最差的反馈状态。如果当天错过了，干脆等下次再反馈。相反，如果听课发现的问题较为严重，就一定要当天完成反馈。

三、基于改进的教学反馈工作要点

1.建立双方互信的共同基础

这是有效反馈的前提。对教师来说，应该理解为有一个专门的导师指导和帮助其提升教学水平。听课反馈者应该怀着关爱、期待去和教师交流，让教师感觉反馈不是一味地批评和指责，更多的是一起发现问题，共同寻找到现阶段可以使用的改进方法。这一点很重要，长期建立起互信关系后，教师很期待听课者去听课、评课，也乐于与听课者交流，对于听课者的指导和期望才会去真心落实。这是学校领导和管理者想要看到的结果。

然而，在实际的工作中，评课者多是“站位太高”，让人反感；言之无物，让人厌烦；反馈笼统，让人不知所措。因此，评课反馈人员的聘用与选择直接关系到学校教学质量的提升、教师教学能力水平的提升。

2.谈话、反馈要找一个相对安静的环境

这体现了对教师的尊重。嘈杂的环境、大办公室不利于开展此项工作，因为教师潜意识中有自我保护意识，即通常所说的“爱面子”，听课者切忌在大庭广众之下大声反馈自己认为非常正确的观点。以前笔者犯过类似的错误，向一个年轻教师反馈了几次，改进效果极差。后来笔者发现，是因为笔者在反馈时，他没听、很紧张，只是应付性地点头、记录。

3.反馈时要把握的几个流程

第一，反馈要从聊天开始。一个真诚的微笑、几句贴心的寒暄，可拉近距离、消除紧张感，建立起融洽互信的沟通氛围。

第二，反馈从倾听开始。反馈要先让教师自己总结近一段时间或该次课的优点、不足，要让教师针对上次反馈做改进状况自评。注重收集教师的困惑和无奈。倾听时调整和修改反馈意见，提高反馈的针对性和实效性。

第三，反馈要先从优点开始。教师已经意识到的，或已经改进较好的地方要点到为止，一带而过。针对教师没有意识到的优点，要重点反馈。可能教师自己只是灵光一闪，没意识到，但是评课人要放大反馈，强化教师有所意识的总结和提升。把无意变成有意，把灵感变化方法，把个性提升为特色。

第四，反馈的重点从最可能实现的改进项目开始。不要提太高的要求，一定要找到教师通过努力能马上见到效果的改进点，让教师树立信心。这一点对新教师和年轻教师尤为重要。当反馈提得太难、太高、无法实现时，就会止于反馈而无后续的改进，这是笔者最不愿意看到的一幕。长此下去，反馈会失去存在的意义，教师也会对反馈麻木了。

第五，反馈的结束从小结开始。小结的目的在于重新帮助教师梳理自己认识到的和评课人发现的优缺点，为了提升反馈效果，最好要看着教师简明扼要地做记录。

第3篇：教学评价的方法范文

关键词：数学教学；评价；方法

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0034-02

《数学新课程标准》要求评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学学习的活动中所表现出来的情感、态度的变化。

要想实现评价目的，就必须采取恰当的评价方法与策略，在数学教学评价中，评价的方法一般有观察法、访谈法、测验法、成长记录袋、问卷调查法、表现性评定等。这里主要介绍其中典型的五种：

一、观察法

观察法是一种现场实施的方法，它的价值也体现与此。在课堂中，如果教师在事件发生的当时进行研究，可以及时捕捉到很多有效教学现象，积累第一手资料。例如，学生的学习态度、爱好、兴趣和参与程度等。相对于其它研究方法而言，观察法不能精确地反映学生的实际情况，但该种方法的主观性较少，研究方法比较直接，能获得具体、生动的感性认识和可靠的第一手资料。尽管课堂观察也需要精心的设计和实施，但相当于一般的系统研究方法而言，观察法简便易行，操作简单灵活，能够在短时间内获取大量的原始资料，是进行数学课堂教学评价与研究的重要方法。

二、访谈法

访谈法是通过评价者与被评价者面对面的交谈来收集资料、了解情况的一种方法。在课堂教学评价中，访谈法一般运用于课后讨论中，作为一种信息反馈的手段。访谈，不仅是评价者向被评价者了解信息的有效渠道，更重要的是评价者与被评价者之间的沟通。它有利于消除被评价者的防卫心理，促使被评价者积极参与到评价中来，特别是评价者在访谈时通过充分尊重对方的意见的交流和倾听，使被评价者感到自己受到了理解和尊重，增强对评价活动的信任感，有利于进一步改进以后的课堂教学工作。

访谈法在课堂教学评价中有着重要的作用，通过与学生单独的面对面交谈，了解学生碰到的问题，并且是如何应对的，从而了解学生解决问题的思考过程，对此作出相应的评价，促进教师对学生的理解与认识。研究结果表明，这种方法最受学生和老师的欢迎。

三、测验法

测验法是根据评价内容设置一组测试题，并根据测试结果收集评价资料的方法。测验法通常适用于收集教师教学效果：学生掌握知识与技能情况、学生各项能力发展状况、学生心理发展状况、学生人格特征状况等资料。

测验的形式多样，可以是口头的，也可以是书面的。口头形式是评价者根据课堂教学目标和该节课的重点和难点，编制一些测试题目，要求全体学生口头回答，或者要求部分学生口头回答，以了解学生对教学内容的掌握情况。书面形式指的是测验试题，而测验试题又分为主观性试题和客观性试题两种类型。主观性试题是由应试者自由回答的试题，题型主要有概念题、列举题、演示题、说明题、论述题。这类试题无固定答案，无统一的评分标准。客观性试题主要有填空题、是非题、选择题等，有固定答案，有统一的评分标准。

相比观察法、访谈法，测验法的优势就在于它是有组织、有计划的，针对性较强，获取教学信息的量也比较充足。这种方法可以综合评价学生的计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和分析解决问题的能力等。

四、学生成长记录袋

学生成长记录袋在我国属于一种新型的评价方式。在国外的教育实践中已经被广泛运用，近几年来也开始受到我国教育理论和教育实践工作者的重视、研究和实验。所谓学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成果或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。实践证明，成长记录袋作为一种物质化的资料在反映学生学习成果，尤其是反映学生持续进步的信息方面具有显著的作用。它不是简单收集学生作品的档案袋，而是更有意义地收集学生迈向课程目标的、与成长和发展相关的作品样本。

在成长记录袋中要收录哪些内容，教师应该教授给学生，收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业，最喜爱的小制作，收录印象最深刻的问题或在日常生活中发现的有意义的数学问题，解决问题的方案和过程，解决问题的反思，阅读数学读物的体会，活动报告或数学小论文等。等到学期结束时，成长记录袋中应包含的内容有教师布置的家庭作业，数学笔记，测验试题，个人完成的项目（调查、制作等），小组合作完成的项目（调查、实践活动、制作等）。当然还可以包括其他一些学生认为有价值、有意义的东西。

五、表现性评定

表现性评定这种形式比较少见，还未普及，美国教育评定技术处将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。定义里主要包括三层含义：

（1）进行表现性评定时，学生必须自己创造出问题解决方法或通过自己的作品来证明自己的学习过程和结果，而不是去选择答案。

表现性评定侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生得出各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生可以根据自己的具体情况作答。表现性评定认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的很多问题依然有着很多未被探索的解决方法，因此如果强行规定问题答案是不合理、不科学的，且对社会发展也是不利的。

（2）进行表现性评定时，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。

表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此对学生进行教学评价。在表现性评定中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统学生评价形式更注重的是学生的卷面成绩。然而，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理，具有明显的时间跨越性和过程性。

（3）进行表现性评定时，学生在实际操作中学习知识和发展能力。

第4篇：教学评价的方法范文

一、教师提高英语素质和教学观念

1.教师明确教学的要求

传统教学对于学生的口语能力并不重视，教师在进行教学的时候也不会加强对口语的教学。新课标下，教师要认识到口语教学的重要性，学生具备正确的英语发音，能够掌握科学的英语学习方法，加强听力能力，更好地使用口语和他人进行交流。因此教师在进行教学过程中，不仅要重视英语语言学习，还要使用合理的方法提高教学质量。教师明确英语发音的教学要求，就能够主动地研究语音教学的方法，给学生营造良好的教学氛围，提高英语教学质量。

2.激发学生的语音学习兴趣

学生学习英语的时候经常会产生厌烦情绪，主要是因为学生并没有体会到英语学习的乐趣。教师在进行教学中，要将学生的兴趣教学放在首要地位，提高学生的英语表达能力。首先，教师要领导同学们找规律，例如在掌握了一定单词之后，就是就可以让同学们积累单词中有关[ei]音标的单词，并且进行一定程度的区分。同学们慢慢地就会总结出great、excellent rain等单词中都有这个音标，这样同学们就能够对这个音标产生重视，并且掌握了正确的方法。还可以使用这些单词进行造句，加深语音的学习效果，“I have a great book. In the rain days，reading book is more excellent.”“Great means good，and the excellent means good .”

二、使用多种方法进行发音教学

1.依据学生的素质进行教学

小学生的性格天真，对于社会的认识少，在学习中往往能够全身心地投入进去。教师在进行语音教学的时候，也要根据学生的实际情况制定合理的教学方法，提高学生的实际能力。小学生很难进行复杂知识的学习，因此教师在进行教学方法设计的时候，就要考虑到所有的学生，让每个学生都能够参与到英语学习中，提高英语学习的能力。教师可以采用音标、音素、字母三位一体教学方法，使用掐头法学习语音，在进行辅音字母学习的时候，去掉第一个音，读出剩下的音，这样就是字母在单词中的发音。还可以使用对比法进行语音知识的学习，将不同的单词进行对比，找到这些单词的相同音阶，从而进行英语读音的学习。例如在学习book、believe、be、beside等单词教学时，教师就让同学们找到单词中相同的字母，知道字母b的发音，并且在句子中进行应用，“I believe you will be my good friend.”“To be a good student， I must be good at chinese.”

2.让学生多模仿英语语音知识

小学生的模仿能力特别强，教师就要利用学生的这一点进行知识的教学，让学生模仿英语教师的发音，从而更好地掌握语音知识。在进行模仿学习的时候，教师要给学生创设一个良好的环境，让学生在交流的环境中完善自己的语音知识缺陷，更好地加强语音的学习。教师给学生提供的语音例句应该是最标准的语音，学生在语音模仿的时候就能够掌握正确的发音方法。教师在上课的时候尽量使用英语表达，“This class， we will learn the art. Do you know what kinds of art in our life？”这样学生就会跟着回答，“I know the picture.”“Dancing is one of the art.”教师在和学生的互动中就能够掌握正确的发音，进行英语的学习。

三、完善英语发音的评价方法

进行小学英语语音教学是适应时展的教学模式，也是教学中重要的环节。教师要明确语音教学的方法，做好语音教学的审查，更好地投入到语音教学中。因为小学生的单词量比较小，教师进行语音教学也要循序渐进，慢慢地提高学生的英语能力。教师在教学的时候主要是讲述48个音标，但是更为重要的是能够使用音标进行英语的发音。教师在讲述了音标之后，要给学生讲解具体的使用方法，让学生能够提高英语能力。教师还要提高学生查字典的能力，让小学生掌握基本的查字典的方法，在遇到了一个单词之后就在字典中进行查询，慢慢地积累词汇，拓展知识面。在教了正确查字典的方法之后，教师可以让学生试着进行预习，提前掌握教学中可能出现的生字生词，从而增强英语学习的效率。小学进行语音教学是一项重要的举措，在这种教学形式中，学生的学习兴趣得到了明显地提升，学生学习英语的能力也有所改善。教师在积极的开展语音教学中发现，学生通过语音的学习能够掌握英语的正确发音，在训练听力的时候效果明显有所提升。在之后的教学中，教师可以尝试着用不同的方法进行音标教学，可以引入游戏教学、音标竞赛等多种教学方法，从而提高学生的英语能力。

第5篇：教学评价的方法范文

1.1学业的成长的评价

项目化课程对学生成长的评价主要有：（1）对学生知识能力的评价:在项目化教学中，对学生自主地进行学习，针对某一教学项目让学生自己寻找资料、研究设计方案，提高学习的能力，学会学习的方法的评价;对学生在自行制定工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法能力的评价;它强调方法的逻辑、合理性。（2）学生专业能力的评价:专业能力是适应某一行业相关工种业务和技术的能力。对学生通过学习在理论与实践相结合的过程中培养的从事职业活动所需要的知识和技能的评价，它强调专业的应用性、针对性。对学生社会能力的评价:“行为导向”教学要求学生在课堂内、外，在综合性的实践活动中要有适应性;对学生具备和社会交往、沟通、团队合作的能力以及组织表达、社会参与的能力的评价。（3）对学生创新能力的评价:随着社会发展的需要，对学生知识、技能的创新性的评价。

1.2对学生职业素养的评价

对学生的行为习惯、职业道德、社会责任感，心理素质、情感、态度、自强精神和开拓进取精神的评价

2《生物制药设备实验》项目化课程学生评价方法的实践

目前我校生物制药专业《生物制药设备实验》以实施项目化教学，现该课程为例，阐述项目化课程学生成绩评价的具体做法。现阶段《生物制药设备实验》的项目化教学以生物制药生产设备、生物药物的分离提取设备两大教学项目。生物制药生产设备项目教学内容，以液体发酵亮菌多糖为项目载体，生物药物的分离提取设备以茶多酚的提取分离为项目载体进行教学。共10个项目，为提高学生学习的积极性，促进学生个性发展和创新意识的形成;注重考核的准确性和科学性，在学生成绩评价中建立了“评价主体多元化、评价内容实践化、评价形式多样化、评价指标定量化”的成绩评价体系，注重形成性考核和创新能力培养，引导学生在每个教学阶段都注重知识学习、技能练习和职业素养养成。最终确定学生学业成绩由过程性评价（80%）包括三部分组成基本知识（20%）、专业技能（30%）职业素养（30%）学生评价的另一方面就是创新能力评价（20%）。表1是以项目1液体发酵亮菌多糖为例设计的学生成绩评价表。

2.1项目过程性评价

过程性评价包括过程性评价（80%）包括三部分组成基本知识、专业技能、职业素养，采取学生自评、小组评价、教师评价等灵活多样的形式进行。知识学习能力主要考核学生主动学习相关知识的能力、运用知识的能力、语言表达能力等能力；专业技能主要考核学生识别使用各种仪器和试剂的能力、熟练操作设备的能力、规范操作能力、数据记录能力、报告形成能力、运用知识解决问题的能力等。职业素养主要考核学生的学习纪律、学习态度﹑自学能力、安全生产、文明卫生、团结协作等表现；表2为学生自评和小组评分表，表3为教师评分表。

2.2创新能力评价

创新能力评价占总体评价的20%，主要是在教学过程中，老师布置课外专题项目，有学生自主查询资料，自主设计方案，写出可行性分析，最终形成报告或者PPT形式，并以口头汇报形式，考核评价的重点在于项目的合理性、完整性、创新性和知识的应用性。

3《生物制药设备实验》项目化课程学生评价方法的实践结果

第6篇：教学评价的方法范文

关键词：课堂教学评价；提高；教学质量

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0094-02

课堂教学评价是与课堂教学有关的测量和评价的总称，它是指为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生的学习过程与结果以及教师的教学所进行的测量和评价。课堂教学评价无论是对促进学生的成长、还是教师的专业发展，抑或是课堂教学质量的提升，都具有特殊的意义。

一、课堂教学评价对地理教学的意义

1. 可以准确反映学生的地理学习结果及过程，激励学生有效地学习

作为一名初中地理教师，要面对的学生数量相对广泛，而这些学生的学习水平也是参差不等的。如何才能了解我们的学生对所学知识的建构情况？是否懂得把学到的知识运用到生活中去？是否形成正确的环境资源观？也就是说，学生们是否达成了本节的学习目标。科学合理的课堂评价，可以让我们更具体地了解学生的学习结果和学习过程，能及时地了解学生的学习状况，从而制定相应的教学措施，保证课堂的教学质量。值得一提的是，我们对学生的课堂学习作出评价时，务必要多角度、全面地去评价，并尽量放大学生的优点，合理地指出其不足之处，让学生在付出努力之后，可以体验到成功的喜悦，激励其学习的自信心。

2. 可以帮助教师反思教学中存在的问题，改进教学方法，提升教学质量

要成为一名优秀的地理教师，不但要完善自己的学科知识，提高自身的地理素养，更要知道如何“传道、授业、解惑”。我们的任务是培养国家之栋梁，那么，怎样才能培养出优秀的孩子，才能最大限度地挖掘每个孩子的潜力，从而帮助到每个孩子呢？我们知道“因材施教”是科学的教学方法，这就要求我们了解每个孩子的学习情况，而科学的课堂评价，能让我们更好地了解他们优点和不足，也能让我们从孩子们接受和运用知识的过程中，更充分地了解和反思自己在教学中存在的一些问题，从而不断地改进教学方法，这样，我们的教学质量才能得到不断地提升。课堂评价让学生和教师都不断地成长、让教学质量也得到不断的提升，那如何才能让它的效果更为显著呢？我认为科学合理的评价方法是根本，以下是我常用的课堂教学评价方法。

二、课堂教学评价的实施方法

1. 纸笔测验评价方法

纸笔测验评价方法是通过学生的书面回答，了解其学习情况的一种评价方法。使用这种评价方法，对试题的质量要求比较高，试题要尽量注意做到以下几点。首先，要注重“双基”的考查，即地理基础知识和基本技能的考查；其次，要突出地理学科的综合性和地域性特点。例如：复习七年级地理上册的知识时，我选用了下面这道题对学生进行测验评价。读图完成下列各题：（1）2009年3月在墨西哥和美国等地先后爆发甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致经纬度位置是____、___，处于___（东或西）半球，位于五带中的____带。（2）美国的旧金山位于墨西哥城的___方向。（3）纽约当地时间晚上9点进行的NBA比赛，北京的小明却是在上午观看这一场比赛直播，造成这种时间差异的原因是地球的____（自转或公转）运动。

这道题的综合性、地域性和生活性特征就十分明显，通过它，就能评价学生对地理基础知识的掌握情况和地理基本能力的达成情况。如第（1）小题，就要求学生记住北美洲的地理位置、地球上五大温度带的划分界线这些基本知识。第（3）小题，考查学生理论联系实际的能力，体现了生活性特征。另外，第（1）、（2）小题还考查了读图判断地理位置和方向的能力。总的来说，纸笔测验评价方法，有效地发挥了各种类型题目的功能。它既能考查学生的识记能力，又能考查学生通过图文等材料，获取地理信息的能力，还可以考查学生解决问题的能力，甚至探究和创造能力等地理学习能力，综合评价每个学生的学习情况。

2. 量表评价方法

量表评价方法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价的过程中，评价者根据课堂教学的实际情况，逐项给出相应的等级评定。这种评价方法可以是针对学生的，也可以让学生来评价教师，甚至可以是其他听课的教师对授课教师的教学和学生的课堂学习情况进行评价。量表评价方法，有利于我们教师了解每个学生在课堂上的学习情况，也可以了解自己授课时存在的问题，以及学生对教师教学的意见和需求，可以帮助教师更好地改进教学方法、方式，从而提升我们的教学质量。量表可以设计成“学生的课堂学习评价表”“学生对教师的课堂教学评价表”和“师生的课堂教学活动评价表”等。如下为“学生的课堂学习评价表”。

学生的课堂学习评价表

学校名称_____评价人班级____姓名____评价时间____

这种评价表，一般交由小组长进行评价，然后教师总评，提出自己的意见。我们的学生人数多，教师不能对每个学生的课堂表现情况都了然于胸，所以必须依靠小组长的帮助。那么，事先我们应该把班里的学生分成若干个小组，每个组长负责两三个学生，这样，对学生的评价会更准确，有利于我们对每个学生的学习提出更好的改进措施，争取更大的进步。而“学生对教师的课堂教学评价表”，则是让学生从师德师风、教学技能、课堂管理和作业批改等方面，对授课教师进行评价。“当局者迷，旁观者清。”我们教师授课时经常侃侃而谈，不能深刻体会到学生的感受，认为学生应该都听懂了，都理解了，但事实却并非如此。所以，我们也应该站在学生的角度去评价我们的课堂。作为评价者，学生给的意见，对于我们今后的教学方向也具有一定的指引作用。我们可以通过学生的评价，好好反思自己的课堂教学，积极改进，让师生都能受益。

此外，“师生的课堂教学活动评价表”是依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师活动和学生活动，从第三者的角度，对教师和学生在课堂上的表现，如教师活动、学生活动、教学氛围和教学效果等方面进行评价。在教师行为方面，主要体现其在教学中的主导地位，看其是否科学合理地设计教学活动，教学中是否能以学生为主体、是否关注全体学生、注重学生的学习差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等……而学生行为方面，则要注重其是否积极主动地参与到教学活动中去，能否独立思维，有自己独到的见解，解决问题是否具有创造性和灵活性，能否和同学、老师进行合作探究，有没有收获和体验等。这种评价方法，不仅对教师和学生提出了各自的要求，还体现了对师生的教与学之间配合的融洽度，是否达到了最为理想的状态？还有哪些需要改进的地方？怎样能够让课堂教学质量得到最优的体现？

当然，课堂评价的方法不仅仅是上述两种，还有课堂提问评价法、观察评价法，更为具体的还有档案袋评价法等。不论是哪种评价方法，其最终目的都是为了让学生从评价中得到成功的体验，激发其学习动力，让教师通过评价进行反思，以达到促进学生发展，提高教学质量的目的。

三、结束语

今后，课堂评价一定会越来越受重视，其优势和特点必将更广泛地运用到地理教育教学中。我们作为中学地理教师，也应该认真钻研，让评价的模式方式更科学、更完善，让我们的教学质量更优质。

参考文献：

第7篇：教学评价的方法范文

论文摘要：高校田径教学出现开课难的困境。本文通过文献资料法、数理统计法对普通高校开设田径课程的现状及教学内容与教学方法进行分析，通过改进教学方法。使田径教学在普通系学生健身教育中发挥更大作用。  

 

 引言 

 长期以来，高校田径课程教学的基本内容和框架大多仍然以竞技项目，而忽视了田径运动的健身性、娱乐性以及学生综合能力的培养，导致近年来普通高等院校体育自由选课使田径课走入困境。通过创新教学内容与教学评价方法的改革及研究改革教学形式与方法,以适合大众健身的口味,培养学生主动学习与自觉锻炼的兴趣和习惯 ,为终身体育打下基础。 

 1、研究内容与研究方法 

 1.1 研究内容 

 普通高校学生开设田径课的教学内容及评价方法研究。 

 1.2 研究方法 

 本文通过文献资料法查阅大量文献、归纳法、分析法。 

 2、调查结果与分析 

 2.1普通高校开设田径课的现状分析 

 经调查大部分普通高校还未开设田径课，针对田径课程教学中教学内容及评价的现状，对普通系部分学生对田径课的态度进行了调查与交谈，从中得出了一些具有建设性的意见和建议。 

 2.1.1 田径教学内容竞技化 

 由于田径运动长期以来是以竞技运动为主线，学生从小学一年级到高中毕业都在重复着这些项目的学习，这些内容对他们已无兴趣可言。竞技化的田径教学，忽略了田径健身的目的和作用。使教师在田径教学内容的选择时只能围绕这些竞技项目进行教学，使学生对田径的兴趣降低。使高校田径教学处于学生不愿学，教师不愿教的尴尬境地。 

 2.1.2田径教学目标及评价单一 

 长期以来，受传统体育观念的影响，普通系田径教学目标单一，过分看重田径教学达标和技术，把达标作为田径教学的唯一目标。在课堂教学评价上，以学生的运动负荷和练习密度作为评价标准，忽视学生的个体基础差异。在学生成绩的评定上，以笼统划竞技标准进行学习评价，埋没学生的主观努力和进步幅度，使一部分基础较差的学生感觉田径课学习难度较大，因此在上田径课时敷衍了事，而一旦进行体育课选项，就再也不选田径。 

 2.2 普通高校开设田径课的可行性 

 2.2.1 创新教学内容 

 大部分同学认为田径运动能有效地发展速度、力量、耐力以及灵敏、协调性等身体素质,增强体质,获得运动技能,提高运动能力,培养意志品质等。通过走访调查研究，发现实行以下创新教学课程，尤其是田径游戏课和健身方法课能得到学生的广泛认同和支持。 

 2.2.2 田径课教学评价方法 

 对教师的教学评价依据田径课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等。使之结构清晰，脉络分明。强调要不断激发和引导学生的田径学习需要创造性地教学方法，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的自由活动空间。 

 对学生的评价转变评价标准，注重学生发展的全过程，在体育田径学习成绩评定中，既要关注学生学习条件的差异，也要关注学生学习结果的差异，根据学生进步的幅度进行成绩评定,从而利于教师因材施教与学生的个性发展，激发学生不断进取的学习动机和激情。另外重视学生的自我评价和相互评价。 

 3、结论与建议 

 3.1 结论 

 普通系学生开设田径课是可行的，普通系开设田径课训练强度和教学内容教学评价方法都要进行改革。大部分高校普通系学生还未开设田径课,教学内容与教学评价方法应做适当的调整，把原本的重运动竞技和技术体系的田径教学课扩宽为掌握田径运动为健身的手段和方法,培养自觉参加田径运动的良好习惯,使之成为“终身体育”的主要锻炼手段和内容,使田径课教学充满生机和活力。 

 3.2 建议 

 转变教学指导思想，田径作为一门重要学科,应结合学生切身需要解决的问题加以分析和教育。注重培养学生的健身意识、健身习惯、健身能力,以增强学生体质为目的,充分体现“以人为本”的思想。丰富田径课程教学内容田径运动教学的教材内容安排应符合教学指导思想的需要,应具有健身性、娱乐性和可行性。促进和提高人体在生活、学习、工作中的需求与适应性为基础进行创新，拓展和开发田径的娱乐、健身项目，使其成为一项学生乐于接受的体育课程。对学生田径运动意识和兴趣的培养是直接动力。为了获得同学们对田径运动的认可,还应该在同学可通过举办田径文化周,田径知识讲座,田径知识有奖问答等,促进同学们对田径的深入认识。 

 

参考文献： 

[1]史辙,宗爱华.对湖北省部分普通高校田径教学的调查与分析[j].湖北体育科技,2002(1):106-108. 

[2]孙德友.普通高校选课制对田径教学的冲击与应对[j].沈阳体育学院学报,2001(3):61-63. 

[3]冯晓劲.对普通高校田径选项课教学现状的思考及改革设想[j].成都体育学院学报,2001(1):39-42. 

[4]彭中东,王霞. 普通高校田径专项课面临的困境及措施[j]. 武 汉体育学院学报，2001（6）：103-104.7 

第8篇：教学评价的方法范文

关键词：开放式口语交际教学评价

在开放式的口语交际教学课程实施的过程中，“实践”是最重要的一环，但“评价”同样不容忽视，因为它是课程实施的重要保障。口语交际的评价不能像传统一些学科那样可以通过书面测试的方式来作量化测定，它更多注重对教学过程的关注和评价。而当前中职口语交际能力的评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。所以，要保证将开放式的口语交际教学落到实处，就必须加强评价与反馈工作，这既可以让教师了解教学情况，及时调整教学策略，又可以让学生看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心。

一、采用开放性的评价标准

学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。

教学反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的表达是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反应如何等等。反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。反馈的信息需要及时地传递给学生。有许多教师在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，开放性评价对提高学生的口语交际能力更有效。我们可尝试采用“闭卷+开卷”的组合评价方式。闭卷部分在减轻负担的前提下，力求以反映学生价值态度、学习技能和基础知识相统一的学科教育内容为评价指标，通过笔试完成；在开卷评价中，把学生自评、互评和教师权威性评价相结合，从衡量评价等级（为了淡化分数的竞争采用等级评分）到进行考核评定的整个过程，都允许学生与教师共同参与。比如在演讲比赛中，学生既是被评者又是评者，他们在充当考生的同时又充当评委，双向的实践有利于其社会实践能力和活动能力的提高。通过评价环境的优化，学生对评价的恐惧心理减少了，反而渴望评价，表现出跃跃欲试的心态；对评价的态度由关注一个分数变为更关心学习质量的反馈。正因此，学生真正认识到评价的意义，才会发挥评价的激励效能。开卷部分让学生在较长的时间跨度上根据个性特点自主定题、选择完成方式来完成相关任务。

二、采用分层、灵活的评价方式

“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”传统语文教学，我们总是按照同一个标准去考核不同层次学生的语文能力，势必会使一些能力较差的学生产生厌学的情绪，这样评价的效果就不会激励较差的学生，而且会使他们产生消极抵抗的学习心理，学生感到自己没有发展的空间，容易自暴自弃。所以根据学生全面发展和个体发展相统一的原则，学生口语交际能力的评价应分层次、分等级，采用不同的方式进行。

（一）分层、分段进行评价

由于不同阶层、不同年龄的人有不同的说话方式，《普通高中语文课程标准（实验稿）》要求学生“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”根据海姆斯的对交际能力概念的表述，口语交际能力应包括倾听能力、表达能力和应对能力。根据我们对日常交际过程的分析，一般来说，倾听能力包括了“语音辨识力”、“语义理解力”、“话语品评力”三个层次；表达能力一般也包括了“声音信息的处理能力”、“话语的组织和表达能力”、“体态语言的应用能力”这三个层次；应对能力是指在交际过程中表现出来的应对和处理能力，表现出敏捷灵活的特点。因此，在进行口语交际能力的评价时，我们可以以这三个能力作为分层评价的目标。根据中职医药专业的特点，按中职三个学段设计以下口语交际评价目标细则：

第一学段（1―2学期）口语交际评价表

第三学段（5―6学期）口语交际评价

此评价表的设计，首先适应中职口语教学的分层特点。考虑到学生在小学和初中就已经接受过专门的口语训练，因此第一学段更注重培养学生表达的自信，在掌握一定倾听技巧的基础上可以流畅地表达。第二、第三学段逐步加大了表达能力和应对能力的权重，就是要让学生在获取知识、提高能力的同时，体验口语交际的过程，从而得到一个大的提升。其次，注重中职学生发展的特点。只要是正常的学生，都能讲话，都可以与别人交流，所以，此评价表学生最低也能得60分，目的是为了保护学生口语交际的自信心；设计评价记录，就是要用文字记载学生评价过程中的优点和不足，让学生有努力的目标。总体评价以星级评定，强调定性与定量相结合，但更注重定量检测。再次，强调三种能力整合，相互交融。倾听能力、表达能力和应对能力，在口语交际中是相互渗透，你中有我，我中有你，只有同时从三个方面立体地考察学生，才能真正实现口语交际评价的目标，适应现代社会的发展。

（二）采用灵活的评价方式

1．现场即时评价

现场对学生的口语交际能力进行一个即时评价。这种评价不是教师一人说了算，应让学生参与其中，设法引导学生自主评价。因为这样做，可促进学生更认真地倾听、表达和应对，有利于端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯。譬如打电话、课前三分钟即兴演讲、复述、介绍等等，这种评价主要培养学生在规定的时间内有效组织语言，有利于提高今后工作的灵活性和效率。在许多场合，会要求我们在短时间内简洁、完整、适当地表达自己。

2．小组讨论评价

如在进行辩论赛、模拟面试等的口语训练后，通过小组讨论、师生讨论等方式抓住学生口语交际过程中值得肯定的地方（闪光点），寻找和发现存在的问题，积极进行自我解剖和自我反思，从而使肤浅的知识变成深刻的认识。

3．形成性评价

形成性评价重视教学过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想面貌等做出反馈评价，这种评价更及时、富有积极意义。如教师可以通过保存学生口语交际的实录材料或电子档案，如对广告词实录、实习基地反馈资料、实习报告等开展交流，在互动中（教师与学生、教师与管理者、学生与学生、管理者与学生）、合作中了解别人的长处、优点，在比较中看到距离，自我激励并促进自我学习，力求取人之长，补己之短。

总之，口语交际能力是一种智能和技能的综合，它不全是一门认知的学科，其知识的系统性也有较大的人为因素，它的教学与评价方式都应该是多元与综合的。开放式的口语交际教学评价方法，是一种关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价方法，值得尝试。

参考文献：

[1]单志艳.如何进行教育评价[M].北京：华语教学出版社，2007.

[2]陈惠娟.中职口语交际教学现状及对策研究[D].厦门大学硕士学位论文，2006.

第9篇：教学评价的方法范文

关键词：教学能力评价;能力估计值;多面Rasch模型

大学教师课堂教学能力评价是提高教学质量的重要手段，但这种评价不可避免地带有很强的主观性。面对相同的评价指标，不同评价主体对评价指标的理解和使用往往是不一致的，同一个评价主体对不同课程的评分标准的把握可能也不一致。有的评价者明显要求严格，评分普遍偏低，有的评价者正好相反;有的课程难度相对大，有的课程难度相对比较小。如果教师①讲授的课程难度比较大，又遇到了要求比较严格的评价者，该教师的评分会显著偏低;相反，如果教师讲授的课程难度比较小，评价者的要求比较宽松，该教师很容易得到比较高的评分。现有的评价体系用原始分直接相互比较并按固定的分数段划分等级，评分过高和过低导致评分的区分度不够，评价主体对评价标准的理解和把握不一致导致“苦乐不均”，这种现状严重影响了教师提高教学质量的积极性，必须引起足够的重视。

研究者试图通过构建大学课堂教学质量评价指标体系来解决大学教师课堂教学能力评价的问题，并进行了积极的探索。[1][2][3]目前，相关研究主要集中在评价指标的选择和定义、权重设计和评价活动过程管理方面[4][5][6]，对评价数据的应用问题关注不够，特别是对评价分数的主观性问题和分数的相对高低问题未引起足够的重视[7][8]。要对大学教师的课堂教学能力进行更为准确的评价，我们必须尽量剔除评价分数中不合理的主观性因素，并合理划分评价等级。

多面Rasch模型为剔除主观性因素提供了可行的方法，却不能解决评分等级划分的问题。该方法在人才测评、英语口试等主观评价中得到了广泛的应用[9][10]，在大学课堂教学质量评价中则应用非常少。本文将多面Rasch模型引入大学课堂教学质量评价数据应用之中，用于剔除评价分数的主观性因素，并补充聚类分析法重新划分等级，从而为大学教师教学能力评价提供新思路。

一、研究设计

（一）研究方法

多面Rasch模型将被评价者得到的分数分解为被评价者的能力估计值、评委宽严度、项目难度以及等级难度等因素。被评价者的能力估计值独立于评委的特点以及特定项目的难度，而在大学课堂教学质量评价中，同一个评委往往在不同的时间对多门课程教师的教学情况进行评价，不同课程难度不同，评委对评价指标的理解和把握存在差异，剔除这些因素才能对大学课堂教学质量作出准确的评价。利用Facets3.63.0对数据进行处理，得到被评价者的能力估计值，再利用聚类分析法将能力估计值划分为不同的等级。

（二）样本与数据来源

本次研究从某高校的一个学院抽取了2014年5月至6月的105份课堂教学评价表。其中，听课人共6位，被听课的教师共23位。按照听课人将23位教师的课堂教学评价表进行分类，18位教师分别被4位相同的听课人评分，其他5位教师被若干不同的听课人评分。听课人的编号为A、B、C、D，教师的编号为1、2、3…18。将18位教师的课堂教学评价表抽取出来，每位听课人给每位教师的评分按照同一听课人的平均分计算。例如，编号为1的教师被编号为A的听课人评分两次，编号为A的听课人对该教师的评分按照两次评分的平均值计算，被听课人最后的分数等于4位听课人评分的均值。经过整理，我们得到了4位听课人对18位教师的评分数据共72个，形成本次研究的样本。

（三）描述统计

听课的基本情况为：听课人共4名，其中3名男性和1名女性;被听课人共18名教师，其中10名女性和8名男性。

每位听课人对教师的评分情况见表1。编号为A的听课人打出的最高分为95分，最低分为81分，平均分为86.3，高于平均分的人数为8人，低于平均分的人数为10人;编号为B的听课人打出的最高分为91.5分，最低分为84分，平均分为87.8，高于平均分的人数为9人，低于平均分的人数为9人;编号为C的听课人打出的最高分为94分，最低分为80分，平均分为88.2，高于平均分的人数为8人，低于平均分的人数为10人;编号为D的听课人打出的最高分为93.5分，最低分为83分，平均分为89.1，高于平均分的人数为9人，低于平均分的人数为9人。从评分分布情况来看，A与C的评分比较接近，B与D的评分比较接近。

二、实证分析

教师的原始分数取决于自身的能力、听课人对评分标准的理解和把握程度。我们无法直接评价教师自身的能力，所以将教师的原始分数分解为被评价者的能力估计值、评委宽严度、项目难度以及等级难度等因素，从而得到教师能力估计值。

（一）听课人对评分的影响

1.听课人的宽严度

宽严度用于描述听课人对评分标准的理解和把握的一致性程度，结果见表2。听课人A的宽严度为0.28 logits，是最严格的听课人。听课人D的宽严度为-0.27 logits，是最宽松的听课人。分隔系数为2.94，信度为0.9，听课人宽严度卡方检验x2（4）=28.8，说明听课人之间的宽严度存在显著差异。

宽严度的Infit值表示听课人打分与听课人自身宽严度相符的程度。听课人很难按照一个恒定的宽严度打分，多面Rasch模型允许Infit值在0.5到1.5之间波动[11]，大多数研究设定为0.8到1.2之间[12]。听课人的Infit值在0.81到1.08之间，说明听课人自身对评分标准的理解和把握是比较一致的，没有出现对同一个人打分前后宽严度不一致和对不同的教师打分宽严度不一致的现象。

所以，本研究中宽严度不一致来源于不同听课人对评分标准的理解和把握不一致，而不是听课人打分与自身宽严度不符超过了一定范围。自身能力差的教师遇到了打分宽松的听课人，相对打分严格的听课人，分数有提高的可能性;自身能力强的教师遇到了打分严格的听课人，相对打分宽松的听课人，分数普遍要低。但是，本次研究的4位听课人是相同的，并且4位听课人的打分与自身宽严度是相符的，不同听课人之间的宽严度差异不影响对教师自身能力估计的准确性，但影响原始分数的大小排序，导致按照原始分数评价教师自身能力的准确度不够。

2.听课人对项目难度的把握程度

项目难度用于说明听课人在哪个测评维度上把握严厉（数值大），哪个测评维度上把握宽松（数值小），估计结果见表3。根据该校的课堂评分表，题项2为“讲授思路清晰，重点突出”，该项评分标准把握最为宽松;其次为题项8“理论联系实际，注重实际能力培养”，说明教师在这两个题项上容易得到较高的分数。题项4为“教案准备充分，课堂信息量大”，该项评分维度把握最为严格;其次为题项5“语言表达规范，师生双向交流”，说明教师在这两个题项上很难得到较高的分数。

项目难度的Infit值出现异常，合理的范围为0.5到1.5之间[11]，大多数设定为0.8到1.2之间[12]。题项1“为人师表，治学严谨”和题项7“课堂组织严密，教学纪律良好”小于0.5的临界值，题项3“课堂内容充实，讲授内容熟练”处于0.5到0.8之间，说明听课人在这些评分维度上评分过于一致，区分度不高。

听课人对三个评分维度把握不准确，主要表现为三个维度评分过于一致。原因可能有两个：一是因为听课人没有很好地理解和把握评分标准，分数不能体现教师在这项能力上的差异;二是教师在这三个评分维度上表现比较一致。这三个维度都是比较容易观察的，18位教师的教龄都在5年以上，一般都能达到这三项基本要求。

（二）剔除听课人影响后的教师能力估计值与排序

1.教师能力估计值

18名教师能力估计值范围为-0.92到1.05logits之间，全距为1.97logits。其中，编号为5的教师能力估计值最高，为1.05logits（S.E=0.17）;编号为12和9的教师能力估计值最低，为-0.92logits（S.E=0.16）;编号为16和17、编号为15和3的教师能力估计值是相同的，分别为0.11 logits和-0.99logits。分隔系数为2.89，说明评分整体是有效的。分隔信度为0.89，说明教师能力存在较大差异。 x2 （18）=157.2，p=0.0

Infit值用于说明听课人评分的一致性程度，是用模型预期值和观测值之间的差异进行描述的统计量。Infit值可接受范围在0.5到1.5之间，具体取值视测评精度需要而定。如果测评精度要求比较高，可以考虑将Infit值设置在0.8到1.2之间。编号为4的教师的Infit值等于1.66，大于1.5的临界值，说明4位听课人对该教师评分非常不一致;编号为17、3、13、12、9的教师的Infit值为0.5到1.2之间，在可接受范围内，但也存在较大不一致;编号为16、1、15、18、14、10、7和2的教师的Infit值都小于0.8，说明4位听课人对这些教师的评分与模型期望相比过于一致。

2.教师能力估计值排序

将原始分数和教师能力估计值分别排序，1表示最高，2表示次高，依次递减。排序结果（见表4）显示，原始分数排序结果与能力估计值排序结果存在明显差异。编号为4、5、8和16的教师的原始分数排序与能力估计值排序是完全一致的。相比原始分数排序，编号为1、15、17的教师能力估计值排序提高了一个名次，编号为2、3、7、6、9、10、12、13和18的教师能力估计值排序提高了两个名次，编号为14的教师能力估计值排序倒退了两个名次。

（三）等级划分

利用SPSS20.0的聚类分析法对教师能力估计值和原始分数进行分类，根据每个类别的均值大小排序，并划分为若干等级，分析结果见表5。

说明：原始分数等级（a）表示按照固定分数段划分等级：90分及90分以上为优秀，80-89分为良好。原始分数等级（b）表示用聚类分析法将原始分数划分为4个等级，教师能力估计值等级表示用聚类分析法将教师能力估计值划分为4个等级。空格内的数字为划分到不同等级的教师对应的编号。

将不同等级划分方法得到的结果进行比较。按照固定分数段划分等级，教学质量评价分数一般分为优、良、中、及格四个等级，90分及以上为优秀，80-89为良好，70-79为中等，60-69分为及格。编号为4、5、8的教师被划分到优秀等级，其他教师被划分到良好等级。用聚类分析法将原始分数分为四个等级，编号为5的教师被划分到优秀等级，编号为1、3、4、8、15、16、17和18的教师被划分到良好等级，编号为6、10、11、13和14的教师被划分到中等等级，而编号为2、7、9和12的教师被划分到及格等级。用聚类分析法将教师能力估计值分为四个等级，相比原始分数划分等级的方法，编号为18的教师从良好等级下降到中等等级，编号为10的教师从中等等级下降到及格等级，编号为5的教师仍然被划分到优秀等级。

三、研究结论与管理建议

（一）研究结论

基于多面Rasch模型，利用某高校2014年5月至6月4位听课人对18位教师的72个评分数据进行了实证分析。结果发现，不同听课人之间打分的宽严度不一致并对三个评分维度把握不准确。因此，我们应该使用教师能力估计值结合聚类分析法划分等级，从而更加准确地对教师的教学能力进行评价。具体分析如下。

1.教师能力估计值对教师真实能力的估计更加准确

测量理论假设分数越高，能力越强，分数代表真实能力，其隐含的假设前提是不存在评委导致的非系统性误差。教师能力估计值是从原始分数剔除评委宽严度、项目难度以及等级难度等因素影响后的余值。如果听课人之间的宽严度一致，评分与自身宽严度一致，对评分项目的理解和把握一致，那么教师能力估计值等于原始分数。相反，教师能力估计值不等于原始分数。

在本次研究中，听课人的打分与自身宽严度一致、不同听课人之间打分的宽严度不一致的现象不足以造成评委导致的非系统误差，但是听课人对三个评分维度把握不准确导致原始分数对教师真实能力估计不准确，这是非系统性误差。因此，原始分数不足以代表教师的真实能力，教师能力估计值对教师真实能力的估计更加准确。

2.教师能力估计值等级划分比原始分数固定分数段划分的方法更准确

将不同分数划分为若干等级的目的是体现分数的相对高低，从而说明教师能力的相对强弱。按照固定分数段划分等级往往是人为规定的，无法体现分数分布状态对分数高低的影响，我们可以采用聚类分析法来解决这个问题。将教师能力估计值与聚类分析法集合起来，既能剔除听课人对分数的主观影响，也能体现分数的相对高低，从而体现教师真实能力的相对强弱。

（二）管理建议

本研究能为大学教师教学能力评价提供有价值的参考，建议将教师能力估计值结合聚类分析法用于大学教师教学能力评价，具体方法如下。

1.数据分析常态化

高校往往将课堂教学质量评价作为教学管理的日常活动，其数据可以作为评价教师课堂教学能力的数据来源。当课堂教学质量评价活动结束后，管理方应组织相关人员开展数据分析，将原始分数分解为教师能力估计值、评委宽严度、项目难度以及等级难度等因素，将教师能力估计值结合聚类分析法将教师分数划分为若干等级。

2.听课人管理制度化

多面Rasch模型可以用于发现打分异常的听课人。对于自身宽严度不一致、评价项目理解和把握不准确的听课人，要进行提示、培训甚至淘汰，建立对听课人的激励和约束机制，促进听课人认真履行职责。

3.评价项目动态更新

管理方应定期组织相关人员对评价项目开展分析，及时更新评价项目。对于分值很高的评价项目，应该将其总分分解为若干等级，并进行定义和描述，促进评委对评价项目的理解和把握。[13]对于区分度不高的评价项目，可以作为教师基本职业规范的评价项目，而不作为教师教学能力评价的项目。对于相关性比较高的多个评价项目，可以考虑利用因子分析法等统计学方法再次提炼，提高评价项目的科学性与合理性。

注释：

①本文的教师均指大学教师，能力均指课堂教学能力。

参考文献：

[1] 裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J].教育研究，2008（1）：17-22.

[2] 喻方元.高校教师课堂教学质量评价体系研究[J].高教发展与评估，2008（3）：80-85.

[3]董河鱼.课堂教学质量评价问题及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（3）：42-43.

[4]刘伟，孙林.基于支持向量机的课堂教学质量评价[J].合肥工业大学学报（自然科学版），2010（7）：968-971.

[5] 谢巍，柏宏斌.模糊评判在高校课堂教学质量评价中的应用研究[J].四川理工学院学报（自然科学版），2006（10）：109-111.

[6] 王振友，王振强，陈莉娥.基于层次分析法的课堂教学质量评价[J].广东工业大学学报（社会科学版），2010（6）：25-27.

[7] 张克非.课堂教学质量评价数据客观性处理及反馈机制探究[J].教学与管理，2014（3）：44-46.

[8] 钱存阳，李丹青.多元统计分析在课堂教学质量评价中的应用[J].数理统计与管理，2005（11）：40-43.

[9] 石志亮.多面 Rasch模型分析软件 Facets在英语测试中的应用研究[J].郑州航空工业管理学院学报 （社会科学版），2011（4）：143-148.

[10] 孙晓敏，薛刚.多面 Rasch模型在结构化面试中的应用[J].心理学报，2008（9）：1030-1037.

[11]Linacre JM，Wright B D.Understand Rasch Measurement：Construction of Measures from Many Facet Data[J].Journal of Applied Measurement，2002，3（4）：486.