英语阅读能力的培养精选(九篇)

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第1篇：英语阅读能力的培养范文

一、英语阅读模式分析

《英语课程教学要求》对阅读能力给出了明确的要求，其中阅读理解能力的较高要求为：“能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70~90词。在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。”然而要想达到这个要求，把阅读培养成学生们日常生活的一种惯用能力，对于英语教学来说是一项艰巨的任务。

纵观英语阅读的方法，模式主要有两种，一种是“自下而上”的模式，另一种与之相反，是“自上而下”。在“自下而上”的模式中，读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词到短语，再从短语到句子段落，最后从段落到篇章再到对作者意图的把握。另一种阅读模式认为：阅读是一个有目的的、创造性的、主动的心理过程，阅读者在其中以一种积极的心态参与到阅读活动中，不断对视觉信息进行解码和加工处理。这一过程要求阅读者具有必要的语言能力，同时也对其的分析能力、认知能力提出了较高的要求。除了这两种模式之外，随着对阅读心理过程研究的不断深入，阅读的“相互模式”(interactive model)逐渐形成并趋于成熟。这种阅读模式认为，在实际阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。

另外，认知心理学的“图式理论”(schema theory)对阅读理论的研究也产生了较大影响。“图式理论”强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。该理论认为，阅读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识以及能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活，读者就能加速理解过程。英国语言学家John Munby在他的《交际法大纲》中将英语阅读技能分解成100项阅读微技能。例如，猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等。因此，只有学习并掌握英语阅读理论以及影响英语阅读的因素，了解存在的基本问题，才能找到最完美的阅读技巧。

二、英语阅读影响因素分析

英国教育家威廉・E指出：“阅读，是通过理解作者写作意图和含义的一种过程。”有效的阅读就是阅读者掌握阅读的经验和技巧，获取所需要的知识和信息的过程。但在英语阅读中，阅读材料的选择十分为广泛，包括文化、社会、日常生活、科普知识和人物传记等。按要求，学生必须在规定的时间内完成阅读任务，理解正确率达到70%以上。可是在阅读过程中，除了由词汇量的不足以及缺乏英语阅读技巧造成的困难之外，英语阅读还面临以下几个问题：

1.社会历史因素

正如美国语言学家萨庇尔在《语言》一书中所强调的“语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的做法和信念”。语言是文化的重要组成部分，语言的存在与发展既受社会制约，又与社会相互依存。每一个民族都有独特的与其他民族相异的社会现象。不同的社会知识、历史背景、历史事件，会派生出新的文化，产生新的词汇，这些词汇是特殊历史时期遗留下来的语言现象，所标示的内涵反映了当时的客观社会和历史，是社会知识和时代的产物，为本民族流传延续，因此给阅读者带来语义理解上的困惑。

例1：Mr．Kingsley Amis and the Red Brick boys will have to look to their laurels．

该句直译为：“金斯利・艾米斯先生和那些红砖孩子们必须照顾他们的桂树”，这样的译文显然不为人们所理解和满意，所以应注意其背景知识，不可简单地直译了事。句中Red Brick是指英国除牛津、剑桥两所名牌大学以外的其他地方性大学，因校舍不像牛津、剑桥用古香古色的石块建成，多为红砖砌成，故其学生被称为Red Brick boy，流行至今。因此该句应理解为“金斯利・艾米斯先生和那些二流学校的学生们必须小心翼翼的保持已取得的荣誉”。

例2：If a contemporary Rip Van Winkle had slept for forty years and awakened today，he would have to go back to school before he could understand a daily newspaper or a magazine．He would never have heard of atomic bombs，baby sisters，coffee breaks，flying saucers or contact lenses，nor of eggheads，mambo，microfilm，nylons，neptunium，parking meters，or smog.

句中egghead一词出自1952年美国总统竞选，候选人史蒂文森有知识分子气质，但额部宽大，故得egghead(鸡蛋脑袋)这一谑称，后来美国俚语中称知识分子为egghead，这是美国人对知识分子的蔑称，这在汉语中找不到相同的语言形式和涵义。

2.地理因素

由于不同民族所处地理位置、自然状况不一样，对同一词语定义下的客观事物感受不同，名称与其内涵差异较大；长期的生存活动、生产斗争与所处环境密切接触，必然深深地影响着语言的形成和发展，而有些与自然环境相关转换而来的词汇，经全体社会成员约定俗成，多少年来千锤百炼，虽然极大地丰富了语言及语言的表达形式和内涵(比喻义)，然而这些语言词汇带有浓厚的区域性民族色彩，使非母语读者无法从字面获得语言信息传递的主体与核心，易出现语义歧义。这些都会给外语读者带来深层涵义理解方面的困惑。

例如：Shall I compare thee to a summer’s day ？Thou art more lovely and more temperate．

该句出自莎士比亚十四行诗。诗中把恋人比作a summer’s day(夏日)。由于英国的高纬度地理位置，夏季平均温度20摄氏度左右，且夏日早上太阳4点就升起，晚上10点左右才黑天。因此，英国的夏天凉爽宜人，万物生机盎然，景色秀丽，与我国大部分地区炎热酷暑天气有着明显的差别。夏日，中国人感受的是炙烤灼热，炎热酷暑的天气只会给人增加烦闷难熬的情绪，用它比喻心爱的恋人让没有在英国生活过的中国人迷惑不解。因此只有了解相关的地理环境知识，才可以把握莎翁塑造这一形象的魅力所在。将诗中“夏日”理解为“惬意的”形象更符合英国语言的文化背景。

3.传统意识

由于社会意识形态、文化传统的不同，人们对同一事物客体会有不同的看法，有时甚至相悖，给阅读者造成理念认识上的困惑。

例如：“You ought to look into this”，I suggested to our two college age sons．“It might be a way to avoid the indignity of having to ask for money all the time．”...“But it pains me”，I said，“to find that you both have been panhandling so long that it no longer embarrasses you.”

该句的意思是：“你们应该研究研究”，我向我们读大学的两个儿子建议道。“你们若想避免这种老是向人要钱的有失尊严的事，这或许是一种办法。”我说，“但看到你们俩习惯了伸手要钱并一点也不感到尴尬的样子，真使我痛心。”按照中国传统，为人父母的往往会满足孩子们的一切要求，尤其子女伸手向父母要钱更是天经地义的事；而在西方，由于十六世纪文艺复兴运动中人文主义思想的影响，人们崇尚的是一种独立自主、个人奋斗的精神，提倡将自己看成是单独的个体，不依赖别人，也不喜欢被别人依赖，这种社会意识成为西方价值观念并被传承下来，深深地影响着社会生活的各个领域，尤其体现在子女教育方面。西方人鼓励孩子做任何事都应该自己拿主意，9―10岁的孩子可以为邻里送报纸，20岁以下的青少年可以干各种杂活，孩子们上大学后通常不再依赖父母，而是利用课余时间去“打工”赚学费，这在西方司空见惯。如果了解了这一内涵，那么这位“尖刻”的父亲就可理解为“严慈”的形象了，并可领悟到他“望子成龙”的一片苦心。

三、提高英语阅读和技巧的建议

神经语言学卢利亚曾指出，复杂的阅读理解(译码)过程“至少有三个环节组成：区分单词的确切意义、把握词与词之间的句法关系及由词组成的更复杂的结构。”卢利亚的这番话指出了阅读理解过程中语言知识的重要性，说明具有一定的语言知识是进行阅读的前提。生词多或句法不清楚等，都不可能进行顺利的阅读。另外，仅有语言知识，阅读时得不到充分适当地运用，也不可能进行更快、更有效的阅读。所以，能够充分适当地运用所掌握的语言知识(包括词、习语和语法)在阅读理解过程中是相当重要的。又因阅读是个复杂的认知过程，随着信息日益丰富，如何更大限度地获取有效的信息材料，理解文章所包含的真正意义，成为人们关注重点，而提高阅读者的阅读能力与技巧更是成为重中之重。总结以往的学习经验，提高阅读水平主要应当做到以下几点：

一是扩大词汇量。词汇是构成语言的基础，在阅读中的地位很重要，词汇量的大小往往会影响阅读速度和理解。尤其对于初学得者来说，语言缺陷构成一堵屏障隔绝了背景知识同信息的交流，结果使理解陷于混乱。在英语学习中要想成为好的阅读者，就要认识更多单词。在英语学习中理解记忆单词的方法很多：首先，利用拼读规则记住单词的读音和拼写形式；其次，结合例句记单词。英语里一词多义现象很常见，这有助于理解单词在不同的语境里的不同意思。再次，利用构词法；最后，多种感官结合。同时记单词时养成单词拼写，音标过眼、口读和手写统一的习惯，如此反复就可以熟悉并记住单词。总而言之，记忆单词要树立信心，坚持不懈，循环往复，并依靠大量阅读实践不断接触、巩固。

二是阅读题材广泛。阅读时体裁要多样且注重实用性。题材广泛可以包括科普知识、科幻小品、人物传记、反映英美等国社会、文化的短文等等。体裁丰富可以包括叙述文、说明文、议论文等。注重实用性的材料例如广告、词典、产品说明书、商品目录、火车时刻表、旅游指南、外贸信函等材料以考查英语阅读者查找特定信息的能力。

第2篇：英语阅读能力的培养范文

[关键词]初中英语阅读　技巧

长期以来，初中英语教学重讲授轻实践的现象普遍存在。特别是在阅读环节，很多教师对学生的训练指导还十分欠缺。课上，教师往往成为英语阅读的主体；课下，教师根本没有预留给学生阅读的时间。再加上学生受学习基础、词汇量、单词发音等诸多方面的影响而羞于启口，英语阅读的效果可想而知。

改变传统的阅读教学方式就要以唤醒和激发学生的阅读兴趣为切入点，努力营造阅读情境，加强阅读的技巧与方法指导。培养学生良好的阅读习惯，精选阅读材料，及时捕获语言信息，提高分析、判断能力，在潜移默化中培养语感，提高语言的综合运用能力。根据笔者对新课标的理解与分析并结合自身多年的教学经验，提高初中生英语阅读水平可以通过以下几种途径来实现。

一、深入挖掘教材资源，提高学生阅读兴趣

很多教师认为培养学生的阅读兴趣要迎合学生的“品味”，以时下学生们最关心的明星、赛事、电子产品等英文材料作为突破口进行教学，以期激发学生的学习兴趣。其实不然，笔者认为，这样的做法无异于本末倒置。其实，英语教师应当给予教材足够的重视。新教材从生活人手，注重了东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。特别强调的是新教材还增加了英语的交际功能既适合学生口语练习又能开阔视野，又能增长知识，适合学生阅读练习。如旧教材第一册(下)介绍了一种玩具frisby，新教材换成了溜溜球yo－yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐)，porridge(粥，稀饭)，dumpling(水饺)，tofu(豆腐)等新词，使学生在阅读上很容易上手。新版教材中不涉及了不同职业，不同题材的阅读内容，使学生耳目一新。激发了学习兴趣，锻炼了阅读思维，提高学生的阅读能力。

二、加强校本资源开发，拓宽学生阅读空间

校本资源是开展英语阅读的又一个有效途径。由于学生的认知水平不同，在合理利用已有的课本教学资源的基础上，教师还应根据学生年龄特点、学习能力、兴趣爱好的不同购置相应的阅读教材。也可根据本地区的本学校的实际情况开发相应的学习资源。如广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，积累一些诸如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

三、提高教师业务水平，顺利实施阅读教学

教师是教学实施过程中的关键因素之一，教师自身的业务水平的高低直接影响着教学效果的成败。英语教师应清醒的认识到：英语学科既具有工具性又具有人文性的特点，教师只有自身不断的加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，才能有的放矢的开展阅读教学。教师应随时关注发生在身边的时事政治、热点话题，并深入浅出的运用英语材料融入到课堂教学中。教师之间也应加强交流与合作，拓展自己的知识视野，有条件的学校还应通过外出学习、聘请外教执教、参加教学研讨等多种途径来提高教师业务水平，以保障阅读教学的顺利实施。

四、加强阅读方法研究，提高课堂教学效率

语言的学习并非一朝一夕，需要持之以恒，循序渐进。在英语阅读教学中，由于师生在认识上存在不足，教学方法比较欠缺。在提高学生阅读兴趣方面，教师进行方法指导是必不可少的。通过教师指导，学生既能提高阅读效率也能及时获取所需信息，增强分析、判断能力轻松实现自我阅读、探究阅读。

1　大声朗读，培养语感

很多教师认为英语朗读费时费力收效甚微。其实不然。通过朗读学生有利于理解阅读材料，帮助学生消化和吸收一些固定搭配的句型、结构。增强阅读的节奏感。当学生意识到自己能熟练的进行发音阅读时。成功与喜悦感会油然而生，学习英语的信心会进一步增强。

2　设计问题，重点阅读

阅读离不开问题的引导。实践证明，带有问题进行阅读往往使阅读效率大大提高。根据教学目标要求，教师可以有针对性的设计问题，启发学生先整体了解文章中心，然后再根据问题进行重点阅读。如理清人物关系、把握前后段落段落衔接、体会作者写作意图等。

第3篇：英语阅读能力的培养范文

一、培养学生学习英语的兴趣

1.老师精心准备，上好开学时的第一堂课。

对于七年级的学生而言，英语是一门全新的学科，他们对这一科的认识就像是一张白纸，如何在这张白纸上勾勒出美丽的图案，很大程度上取决于我们教师，所以，上好开学时的第一堂英语课尤为重要。

因此，在上第一堂英语课时，老师首先用一口流利的英语做简单的自我介绍，然后把它们翻译成中文，接着，教师可以播放一些学生比较熟悉的朗朗上口的短小儿歌，但一定是英文版的，如“两只老虎”的英文版，“little tigers， little tigers， run so fast， run so fast.”，当播放一两遍后，老师可以领着学生唱，这样会让学生感到轻松而有趣。除此之外，教师还可以教学生一些简单的日常用语，如Good morning. Hello！ How are you！等，这样，整个课堂都充满了浓厚的英语氛围，学生觉得英语既神秘又有趣，这也会激发他们进一步学习欲望。教师一定要面带微笑，以一种亲切、和蔼、自信的状态上第一堂课。

2.注重培养学生的英语表达能力，让学生在交流中获得英语学习的成就感

人教版新目标英语这套教材采用任务型教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，它里面有很多适合学生谈论的话题，如职业类的话题有：七年级下册unit4 I want to be an actor；八年级上册unit10 I’m going to be a basketball player . 兴趣爱好类的话题：七年级上册 unit10 Can you play the guitar？ 八年级下册unit6 How long have you been collecting shells？ 这些都是我们训练学生语言表达能力很好的材料。

教师在教授新课时，一定要落实每个单元的1C，2C等的练习，让学生在这些练习中得到成长、积累，进而增加一份英语学习的自信心。

三、注意阅读方法指导

只有让学生主动参与英语学习过程，才能学会有效的英语学习方法，从而提高阅读效率。教师应加强学生阅读方法指导。

指导跳读（scanning），即要求学生能从语言材料中找到特定的信息，放弃大部分无关的内容。指导学生跳读，应先给学生一个或几个中心问题，让学生带着问题去阅读，把注意力集中到文章的重点上来，阅读速度就会很快地提高。例SEFC BookⅠUnit8（The Olympic Games），学生只要能捕捉到“When and where were the first Olympic Games in modern times？”这个信息，跳读目的就达到了。

指导略读（skimming），让学生快速浏览全文，领会主旨，抓住文章的主要内容，确定作者在文中表露出来的态度、倾向性，并能就文章的主要观点作简要的评论分析。为了检查学生对文章信息的掌握程度，我们可以设计一些主要信息正误判断题，用以检查学生略读的理解程度。

指导细读（colse reading），目的是为了指导学生理解文章的细节、段落大意、段与段之间的关系，使学生对篇章结构有更深层次的理解。SEFC BookⅠUnit8这篇文章的结构，文章首先介绍冬季和夏季奥运会举行的时间不同：第二部分讲述了古代奥运会起源及规模；第三部分介绍现代奥运会的诞生与发展及奥运会的箴言是“Swifter，Higher，Stronger”，并赞扬运动员的拼搏精神，最后指出申办奥运会也是国与国之间的竞争和较量。学生不仅能从中了解奥运会的有关知识，而且还能学习到写作方面的一些技巧。

四、培养阅读习惯、加强阅读训练

有效的阅读和良好的习惯是分不开的，在阅读课的教学中培养学生良好的阅读习惯，首先应纠正学生在阅读时存在的手指、心读、声读、过分复视、逐词阅读等不良好的习惯。在指导学生阅读之前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对课文的理解。举SEFC Book ⅠUnit8为例，教师先介绍一些关于奥运会起源、发展、近况以及五环旗的标志与涵义等知识，学生阅读这篇文章时就能更深刻地领会其文章的内涵。

如果单从形式上看，阅读似乎是一种单项的言语交际活动，而实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。在阅读课教学中，要注意学生听、说、写能力的培养，在交际场合既能听懂外国人讲的英语，又能用英语来表达思想。

第4篇：英语阅读能力的培养范文

关键词：初中英语；阅读能力；培养

初中生英语阅读是中学英语教学的重点和难点，而英语阅读能力的提高又是一个循序渐进的过程，不能操之过急。一般来讲，阅读速度与阅读理解能力是影响阅读效率的关键因素。对于初中生而言，他们既要掌握文章基本的字词、词组，还需要把握文章结构、作者意图、文章主旨及隐含的情感等等。

一、初中生英语阅读的现状及原因

1.初中生英语阅读的现状

当前，由于教学方法陈旧、学生练习方法不当是导致初中生英语阅读出现整体水平难以提高的现象，尤其是技能型阅读能力严重低下。笔者结合初中生的实际情况，总结了几点主要的阅读问题：（1）指读。即学生在阅读时，偏好用手指或钢笔指着句子阅读，注意力集中在词句上，导致阅读速度降低，对文章总体把握程度不够，只见树木，不见森林，最后使得学生对文章主旨领悟不透。（2）声读。很多初中生的声读习惯难以矫正，影响阅读速度，也分散了注意力，最后导致文章整体结构把握不到位。（3）不懂精度和泛读，对所有段落都采用一种阅读方法。部分学生在阅读过程中，看到生词就会习惯性的停止阅读，且过分依赖英语字典，不弄懂每个词的意思不罢休，最后导致阅读中止，阅读速度和效率严重降低，同时对于上下文的语境推测单词的方法根本得不到掌握。

2.导致现状的原因分析

（1）教学形式不能多元化。部分教师在教学过程中，逐字逐句讲文章会导致学生形成固定思维，也逐字逐句的理解文章，边翻译、边理解、边记忆，长此以往，学生阅读时遇到不懂的词便会查字典，导致阅读速度降低。（2）英语阅读的教学指导过少。部分教师在教学时对英语阅读的方法、技巧指导不够，把词汇、语法教学当成了英语教学的主要内容，过多的将教学精力倾注在语法结构、词组、优美的句子上，缺乏对文章的整体回顾。导致学生阅读时的精力主要放在词组、句子等内容上，忽略了文章的中心思想。（3）学生阅读量不够、阅读题材狭窄。初中生处于英语学习的初级阶段，要有一定量的阅读量。平时学生的阅读内容局限在练习题、教科书，部分教师则侧重于考试题，导致了学生的阅读范围不广，题材少，学生的兴趣无法得到满足，影响学生的积极性。（4）学生缺乏学习英语的信心和兴趣。在传统英语教学中，学生的任务在于应付老师的作业，没有时间来进行必要的阅读训练，而练习题的阅读题材根本不能满足学生的阅读兴趣，导致学生应付了事，学生的阅读水平得不到提高，信心缺失。

二、提高初中英语阅读能力的培养方法。

1.提倡教学任务模式，鼓励学生进行课外阅读。

教师是学生阅读能力培养的引航者，其倡导的教学模式、培养方法都对学生有着深刻的影响。（1）教师应提倡教学任务模式。对于每篇文章，设定好应掌握的任务，包括文章主旨、结构、重点句型、词组等，并完成相关问题的设置，通过问答或话题讨论的方式来落实，让学生带着问题进行文章预习阅读，培养学生有针对性的阅读习惯，抓住文章重点，实现整体与细节的完美把握。（2）提倡学生进行课程外的阅读，扩大阅读量和题材积累量，摒弃指读和声读。对于初中生来说，课堂阅读是远远不够的，因此教师应鼓励学生进行课外阅读，对学生进行阅读题材、范围的指导。例如，可以采用集体订阅阅读素材的方式进行课外训练，让学生们真正的把阅读范围和阅读量扩大，阅读时注意精读和泛读相结合，摒弃指读和声读的不良习惯。

2.教给学生正确的阅读方法，提高阅读效率。。

学生是阅读能力提高的主体和实行者，其兴趣、信心、主动性都注定了其阅读能力是否能够真正提高。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，对于初学者来说，这一点尤为重要。好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，要向学生提出一些具体的要求，教给学生阅读的方法及注意事项。阅读时要做到：（1）阅读时要集中精神，切勿躁动。平时训练应设定好阅读时间，培养学生的整体阅读能力，遇到无关的生词跳过即可，忽略地名、人名的汉语意思，不可打乱阅读节奏，达到把握文章结构、主旨的目的。（2）带着问题阅读。教师可以设置好问题，让学生带着问题进行阅读，很多阅读题的答案都在文章里，这样可以培养学生的解题技巧。（3）提醒学生抓重点句、主旨段落，学会概括总结。一些文章篇幅较长，学生在阅读过程中，可以抓住重点段落、句子，这样可以有的放矢，同时也节省了时间，这也是提高学生技能型阅读能力的关键点。（4）长难句注意划分主干。阅读中遇到一些较长、结构较复杂的句子，注意找出主、谓、宾等主干成分，这样可以节省大量的阅读时间，并迅速把握到句子的关键信息。（5）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。（6）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。（7）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的基础上，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。

3.精心设计阅读交际活动。

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，阅读教学在初中阶段占有相当重要的位置。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能的提高要通过老师的精心设计实现。阅读永远是第一性的，阅读交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。教师在进行阅读会话时，必须考虑基础知识差异的问题，不仅要在笔头上苦下功夫，而且也要在口语表达上对学生进行更多的培养与训练。教师要因人而异，因材施教，不能给学生设置一些偏难的会话主题，这样会挫伤学生学习的积极性，不利于对学生阅读表达的培养。角色扮演是提高学生阅读交流的好方式，让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现阅读技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，学中动，动中学，课堂也充满了生机和活力。举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日等也是很好的阅读交际活动。鼓励学生用英语互相问候、打电话、道歉、答谢等，形成一种英语交流的氛围。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而提高英语的阅读运用表达能力。

总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时，认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 罗琴.谈初中生英语阅读能力的现状及策略[J].长三角.教育，2012.2：23

[2] 张翠平.浅谈如何提高初中生英语阅读能力[J].科技创新导报，2012.2：161

[3] 张宝侠.初中生英语阅读能力提高探究[J].中国科技信息，2005（14）：209

第5篇：英语阅读能力的培养范文

作为英语学习的基本技能之一，阅读能力是学生英语水平的重要体现。从现实层面的考试来讲，阅读理解以其高分值高难度长期以来受到广大师生的高度重视，可以说“英语考试成败在阅读”。从长远的角度来看，英语阅读能力作为一项伴随终身的语言技能，对学习者自身的发展恐怕很难说是无足轻重的，尤其是在英语作为一门外语的语言环境之下。因此，无论从哪个角度而言，英语阅读能力之重要是再怎么强调也不为过的。问题是，学生英语阅读能力的培养牵涉到语言学习的方方面面，盘根错节，非朝夕之功可成。总结自己的英语学习经历和些许教学心得，笔者认为，在英语阅读的教与学过程中，有必要注意以下三个方面的问题，希望能对部分尚在思考之中的师生有所启发。

1. 立足教材，注重课内教学

作为基础学习阶段的中小学，学习的系统性至关重要，语言学习尤其如此。而教材的编写必然遵循循序渐进的原则。只要师生利用好教材，切实开展和落实好教与学，学生的英语阅读水平就能在潜移默化中逐步提高，实现教材编写者设定的目标也就水到渠成。对于教材内容，教师要讲明讲透，同时要提醒学生及时巩固，反复练习。比如，对于具体的n文，教师可以明确地向学生提出要求，课文要读熟，相关的意思和语法项目要了解，更高一些的要求比如能跟上录音听懂甚至听写。在这里要跟学生强调一个“勤”字，只有勤奋才能熟练，英语学习最是如此。在笔者看来，英语学习的目标就是熟练，达到“脱口而出，一目了然”。另外，近年来，活用教材，不拘泥于教材的思维是进步的，但不能走极端，不能完全脱离教材。教材是基础，完全脱离教材自搞一套的做法极有可能因为把握不好而让英语学习成为空中楼阁，学生英语阅读能力的培养将会无从谈起。

2. 培养兴趣，引导课外阅读

在汉语当中，进入学校学习被称为“读书”或“念书”，可见“书”几乎是学习的代名词，这种理解非常朴实然而却一语中的。要想学有所成，必须广泛阅读。教材内容再精彩丰富也不可避免地有其局限性。作为教师，要适当引导学生开展英语课外阅读。可能会出现这样的疑问，学生连最基本的课文内容都消化不了，哪有能力进行课外的尝试。但也许情况是这样：学生对课外的东西更感兴趣因而产生课外阅读意愿，在进行课外阅读的过程中对课内的知识进行了复习巩固甚至加深理解；或者学生为了更顺畅地开展课外阅读而对课内学习增强了积极性。还有可能出现这样的疑问，如何培养学生的课外阅读兴趣呢？事实证明，人都会对故事产生兴趣。因此，不妨先从简单的英语故事类读物入手，教师可以向学生推荐类似《书虫》系列的英语读物。在引导学生选择读物时要注意读物的语言要地道，难度要适中，内容要适合学生各自的喜好，最好还要有译文和注释。在这里，有必要说明一下英语故事读物的好处。一方面，学生可以体会到学习英语的成就感和愉悦感，即能读懂英语的成就感和因读懂故事而产生的愉悦感。这些情感体验是培养学生阅读兴趣的灵丹妙药。另一方面，一个连贯的故事当中，生词会经常性重现，所谓“一回生二回熟”，学生在不知不觉中就扩大了词汇量，这种效果是机械性记忆难以企及的。当然，知易行难，学生在英语课外阅读时不可避免地会遇到各种各样的困难与困惑，这就需要教师适时地耐心指导，逐步让学生走上独立自主的阅读之路。

3. 强化训练，促进能力提升

虽然说英语学习的目的主要不是为了考试，但不可否认的是，考试确实促进了英语学习。阅读理解就是一个很好的例子。靠什么来检测学生是否理解了文章内容呢？很好的方式就是做题目。在考试中，学生为了取得好成绩会动用自己全部的能力来进行阅读。在这一练习过程中，有关阅读各方面的能力都会被调用进而得到锻炼和发展。同时，学生各方面的问题也会在练习中暴露出来，有的是主旨分析能力不足，有的是细节捕捉能力不足，有的是生词理解方面的问题等等。为此，教师要善于帮助学生查漏补缺强化训练，提升综合阅读能力，真正做到以练习促提高。

第6篇：英语阅读能力的培养范文

关键词：中学英语；阅读能力；影响因素；方法策略

在我国进行素质教育的过程中，英语教学占据着一定的比重，是一门非常重要的学科，初中英语的学习是一个比较重要的阶段，是学生对知识巩固和累积的一个过程，但是在对初中学生实施英语教学的过程中存在着一定的问题，大多数学生缺少对这一课程学习的信心和兴趣，没有办法正确地掌握有效的学习方法，而老师传统枯燥、刻板的教学更无法将学生更好地带入课堂

当中。

一、英语阅读教学过程中存在的问题

1.学生缺乏背景知识和学习信心

学生在进行英语阅读的过程中缺少对外国文化的认识和了解，在一定的程度上影响了阅读教学的准确度和速度，这样长久下去学生会对阅读产生抗拒心理，在英语阅读学习的过程中缺乏信心。

2.学生阅读的过程中过多地依赖词典

初中生在英语阅读学习的过程中词汇量的掌握有限，在阅读时一旦碰到生词就停下来查词典，找词义，这样的做法不但影响阅读的进度和实践，同时也影响学生对整篇文章的理解。

3.学生无法掌握正确的阅读方法

虽然，教师在教学过程中对英语阅读教学非常重视，但是学生由于自身以及这一科目的各种原因，并不能正确地掌握这一学科的学习技巧，缺乏对阅读方法的掌握，无法达到阅读能力培养的目的。

二、培养初中学生英语阅读能力的方法和策略

1.激发学生的阅读兴趣和学习的信心

兴趣是学生最好的老师，而信心的培养对学生更好的学习和理解文章的内容，更是有着非常重要的作用和意义，所以，教师在教学过程中就应该给予学生明确的阅读目标，激发学生的阅读兴趣，让其树立起学习的信心。如，教师在对“A beautiful smile”这篇文章进行讲解的过程中，就可以激发学生的阅读兴趣和学习信心。老师首先根据文章的中心提出问题“我们每天都在微笑，但是你知道一个微笑的力量可以有多大吗？”来吸引学生的兴趣，之后对文章的大致内容进行一个简单的讲解，让学生有一个大体的掌握，提高其阅读的信心，通过这样的方法让学生有更全面的理解和掌握。

2.加强学生对文章背景知识的掌握

在讲解阅读文章的过程中，教师不仅仅应该对文章中的词句进行讲解，同时也应该让学生对背景文化知识有一定的讲解，不断地灌输外国一些知识的背景文化，对其风俗、利益和饮食等内容进行一定的介绍，这些均有助于学生培养阅读能力。如，老师在对“The Lost and Found Office in New York City”这篇文章进行讲解的过程中，首先，要做的就是让学生对“纽约”这一城市失物招领办公室的背景有一定的了解，所以，在讲解的过程中，老师应该让学生知道在纽约的失物招领办公室会有奇怪的事情出现，可能会有一些小动物，而且机场、车站等都会设失物招领办公室，这也都是有原因的，之后让学生进行阅读，学生有这样的知识掌握之后可以更加顺利地理解文章的内容，培养学生的阅读能力。

3.引导学生掌握正确的阅读方法和技巧

学生在阅读文章的过程中，主要的目的就是对文章的内容有详细的理解，比较重视的是对文章中心内容的掌握，遇到生词大多选择翻看词典，这样的做法不利于文章的更好掌握和理解，影响阅读速度，所以，应该让学生更好地掌握正确的阅读方法和技巧。如，老师在对“You’re sitting in my seat”这篇文章进行讲解的过程中就应该让学生正确地掌握阅读的方法和技巧，首先就是让学生合理地查看词典。翻译“Lin often dreamed about the train，and about going to the capital.”这句话时，学生可能不认识“capital”这个词，但是根据句意知道这是一个地方，根据上文中“The train to Beijing.”可以推断出是“首都”，所以，这样的词语不必查看词典，可以推断，同时并不影响阅读，不用浪费时间，可以作为课后生词的积累，通过这样的方法能不断培养学生的阅读能力。

总之，初中英语是一门非常重要的学科，而对学生阅读能力的培养是一个非常重要的教学内容，但是学生能力的培养并不是一朝一夕可以完成的，是一个漫长的过程，所以，在进行英语阅读教学的过程中应该充分地认识影响学生学习的因素，运用各种有效的教学方法提高教学的有效性，并达到提高学生阅读能力的目的，让学生得到更好的发展。

第7篇：英语阅读能力的培养范文

关键词：中职；英语；阅读；教学

教育部在2009年颁布了《中等职业学校英语教学大纲》，在这个大纲中指出，英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本的技能，培养学生能够在日常的生活和职业生涯中应用英语能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养，为学生继续深造和终身发展奠定基础。阅读理解作为教学中的一个重要方面，其效果的好坏决定着英语教学的成功与否，也对学生的综合素质和英语水平构成直接的影响。本人根据多年的教学经验，就中专生英语阅读能力的培养进行探讨。

一、中专生英语阅读教学的分析

根据教学调查，中专生在小学和初中虽然开始了英语学习，并且也获得了一定的词汇量，可以进行简单的阅读和交际，但是大部分学生的基础知识比较差。到了中职后，对于阅读能力的要求也提高了，阅读教学就成为英语教学中较为重要的一个内容。

阅读分为朗读、精读以及泛读。朗读是出声地阅读，在声音的帮助下通过朗读可以更好地理解和表达阅读材料的感情思想。朗读在学生的初学阶段，其作用很大，不仅可以培养阅读的技巧，也可以检查学生对于课文的理解程度，还可以提高学生英语语音的学习能力。精读教学是比较常用的，学生的阅读水平通常都是在精读中锻炼和培养的。精读对于提高学生口语能力和巩固学生的词汇以及语法知识都有重要的作用。泛读是具有广泛实用性的阅读，泛读要求快速，强调的是文章的内容，学生通过泛读可以大量地获取资料和提高阅读能力，培养阅读兴趣。

一直以来，阅读能力都是英语教学的一个主要的教学内容和目标，也在各种测试中占有很大比重，完形填空和阅读理解都是直接考查阅读能力的两种题型，所以从这点可以看出，阅读在英语中占据着重要的地位，并且阅读是进行交流和沟通的必要手段与方式。

二、影响中专生阅读能力的因素

1.缺乏英语学习的兴趣

兴趣是最好的老师，一切卓有成效的工作必须靠某种兴趣作为先决条件，所以在教学中，很多学生缺乏对于英语阅读的浓厚兴趣，看到文章就不愿看下去，这样长期下去会造成他们产生抵触的情绪，阅读水平也不会提高。

2.基础知识薄弱

中专生英语基础知识相对较为薄弱，在进行阅读理解时，由于单词量不够以及对于单词用法的掌握少，直接影响到他们的阅读水平和理解水平。

3.缺乏阅读的技巧

阅读是讲究技巧的，学生如果不懂略读、精读、细读等阅读技巧，通常阅读水平会上不来。当学生在阅读训练时，过分地依赖词典，这样会影响到阅读的速度，也有的学生在阅读中太在意词和词、字与字的搭配，忽略了句子和句子、段落与段落之间的联系，这样对于文章的理解也是不利的，会造成意思的理解偏差。

三、中专生英语阅读能力的培养

1.加强词汇、语法的掌握，培养语感

词汇量和语法的掌握情况直接影响到学生的阅读能力，老师应该注意切实加强学生的词汇量和语法的基本训练，对于教材中出现的语法和词汇要仔细地讲解，通过练习以及反复的强调来增强学生的阅读能力。首先是培养按照拼读规则读单词和根据构词法来判断单词意思的能力；其次是要强调词不离句、句不离文的学习原则和方法，要学会依据上下文来处理词汇的能力；最后要多了解一些与阅读理解关系密切的词汇。英语文章的学习要集中培养学生把握文章主旨大意的能力，由表及里，重视整篇语篇的承接语和代词的呼应等等。

2.帮助学生树立正确的阅读观念，激发阅读兴趣

学习兴趣是探求事物并且具有强烈的情感色彩的一种认识的倾向，兴趣在学习过程中是最为现实和最活跃的因素，能够使学习由被动转为主动，从而获得更好的学习效果。学生对于英语学习的积极性在很大的程度是由兴趣驱使的，所以，老师要在日常的教学活动中有计划、有目的地采取科学的措施，创设情境来激发和鼓励，培养学生阅读的兴趣、学习英语的兴趣。

3.以教材为基础，扩大学生知识文化背景

英语阅读是一个从语言到理解的过程，是作者和读者之间的沟通。对于文章的理解，不仅需要词汇、语法这些基础知识，也要知道一定的文化知识背景，这些知识和背景对于阅读文章的理解是很重要的，有助于学生获得正确的认识。老师要以教材为基础，不断地扩展学生的文化知识背景，让学生能够以更大的知识面来提高阅读的能力和理解能力。

4.提高学生语篇的分析能力

词汇、语法的掌握是阅读的先决条件，词句理解是阅读的基础。因此，学生阅读能力的提高与其掌握语篇分析能力有直接关系。在英语教学中，老师应该指导学生对于文章进行全面地分析，结合文章题目和背景知识来预测文章的主题，接着要进行略读，大概地掌握文章的中心思想，之后要进行分段精读，找出主题句、转折句，分析作者的逻辑顺序和思路，最后要细读，进入更深层次的理解。这样不仅能够完全掌握文章的行文大意，也能提高阅读速度和水平。

参考文献：

［1］赵连铎.论职业中专学生学习英语的兴趣培养［J］.职业技术教育研究，2004（07）.

第8篇：英语阅读能力的培养范文

关键词： 阅读； 能力； 途径

中图分类号： G623.31文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）02-0165-01

培养和提高学生英语阅读理解能力一般有以下几个途径，首先要正确认识到培养和提高英语阅读理解能力的重要性，二是通过课堂阅读教学培养学生掌握提高阅读理解能力的方式方法，三是通过广泛的课外阅读活动，通过亲身实践，认真体会，积极思考，培养一定的语感，才能有效地提高阅读理解能力。

当今社会科学技术高速发展，国际交流越来越频繁。如果学生的英语阅读能力不强，就不能迅速、准确地把握国际政治、经济、文化、社会、科技等方面的最新信息，就无法适应高速运转的社会。阅读可以丰富学生的文化背景知识及其它各方面的知识。其次，大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。在中国，英语教学是外语教学，它缺少语言教学真实的环境。而阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径，它能为英语学习者提供恰当的学习环境，培养学生的语感。外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。再次，阅读可以巩固和扩大学生的词汇量，降低遗忘率，可以帮助学生在语境里了解词义，掌握其正确用法，同时巩固和发展所学过的语言知识和技能。此外，阅读还可以帮助学生加强对不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的了解。通过阅读，学生不仅可以掌握语言知识、增强语感，而且可以提高语言运用能力。

在认清了培养和提高英语阅读理解能力的重要性后，老师要及时地指导学生掌握阅读的方法。教师和学生共有的学习资源是课本，课本中的阅读文章在词汇量，话题的熟悉程度，文体形式，文化背景等方面是学生比较熟悉的，容易激发起学生的阅读兴趣。在课堂上学生在老师的眼皮底下，教师容易控制学生的阅读过程，因此应充分利用课堂阅读教学的示范功能，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的指导。根据高考对学生英语阅读理解能力考察的方面，可以概括出高中英语阅读教学的重点就是培养学生的三种技能：略读，寻读和细读以及猜测词义的能力。略读通常又称为浏览，目的是了解文章的大意和思想，关键是在抓住文章重点的前提下以个人最快的速度阅读，同时要求注意力高度集中，不必记忆细节，以求对文章在整体上进行理解。回答有关文章主旨大意的问题时宜采用略读法。在略读时还应留意首尾段及各段的首尾句，因为这些句子往往是各段落的主题句，这是抓住各段落大意的捷径。寻读的目的是为了获得某些特定的信息，主要用于回答有关who， what， where， when， why， how之类的一些具体问题。寻读时可以不需要阅读整篇文章，可以先看题目，然后带着问题有的放矢地到文章中的相关部分去寻找相关的信息。它的关键在于快速，准确地找到与信息相关的内容而忽略无关内容，从而大大提高阅读效率。细读的目的是彻底理解文章的内容，寓意及隐含信息，作者的弦外之音等。方法是找到题目所涉及的段落或句子，反复阅读，仔细琢磨其中的关键词，既要了解其表层意思，又要结合上下文进行深层次地理解，把握作者的弦外之音。回答有关推理判断的题目或某些猜测词义题时宜采用这一方法。猜测词义是英语阅读的重要技能，也是高考必考的题型。要训练学生学会“顺藤摸瓜”，利用上下文线索以及构词法知识来推测词义。课本中训练学生猜测词义的题目较少，教师应选取资料专门讲授这一技能。常见的几种猜词技巧包括：

（1）利用同义词或反义词猜词。如：Mrs Smith is loquacious while her husband is the silent type. 如果loquacious 为生词，可以通过与silent（沉默的，少言的）对比，猜出生词应为“爱说话的”。

（2）可以通过生词后面的定义，解释等猜词。如：There are some glaciers moving down the mountain valleys. A glacier is a river of ice. 如果glacier 为生词，根据后边的解释不难猜出它的词义为“冰河”。

（3）根据文意的同位关系，对比关系，重复关系，因果关系等来猜词。如：The lack of movement caused the muscles to weaken. Sometimes the weakness was permanent. So the player could never play the sport again. 如果 permanent 为生词，根据后面的could never play the sport again，可以猜测生词的意思为“永久的”。（利用因果关系）While I was studying in the university， I chose linguistics， the science of languages. 如果linguistics 为生词，根据后面的the science of languages 这一同位语可猜出生词的意思为“语言学”。（利用同位关系）Should the government regulate the cost of resources such as oil and gas? Some people do not believe that government control is the solution to the problem of the rising cost of fuel。 假如regulate 是生词，根据第二句中的government control 可推测生词的意思同control（控制）。（利用重复关系）

第9篇：英语阅读能力的培养范文

1.激发兴趣是提高英语阅读能力的前提

教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标，即给予学生明确的阅读目标，从而激发学生的阅读兴趣，树立学习信心。在学习课文前，教师可以设计与课文相关的有趣的背景问题，让学生收集、整理，并提出几项有一定挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。例如：九年级中的“How do we deal with our problems？” “You’re supposed to write quickly！” 等。八年级中的“Do you think you will have your own robot？” “Have you ever been to Disneyland？” “Why don’t you learn to sing English songs？”等。在教授”Why don’t you learn to sing English songs？”时，我先用一首学生熟知并感兴趣的英文歌导入，学生热情高涨地跟着唱起来，此时趁机出示问题让学生讨论：1. How many English songs can you think of？ Which are your favorites？ 2. Can singing English songs help your English？How？ Make a list.学生讨论热烈，争先恐后举后发言。之后学生便带着极大热情进入文章阅读，完成教师设置的一个又一个任务。当学生完成最后一个任务“Write a summary of the reading”时，老师：“Are you tired？” 学生：“Yes！” 教师：“Shall we play a game？”学生的好奇心又一次被调动起来：“Great！” “Wonderful！” 接着让学生明确游戏规则，教师用多媒体展示精美画面，播放英文歌片断，让学生猜其歌名。课堂气氛又一次活跃，一堂阅读课轻松愉快地结束了，整节课迭起，而且阅读任务完成效率既高又好。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，从而最大限度地调动学生的阅读积极性，有利于激发学生阅读兴趣，发挥他们的学习潜能，一步步增强学习信心。

2.良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的基础

不良的阅读习惯直接影响阅读的速度和理解。学生中常见的不良阅读习惯有：用手或笔指着读；出声读；头部来回晃动；逐字读；心译；过分依赖字典；不时回视已读的文字，等等。这些不良的阅读习惯不仅制约学生的阅读速度，而且影响阅读效果，必须加以克服。阅读速度的快慢是阅读能力强弱的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯。首先，我们指导学生养成默读习惯。许多学生在阅读时习惯于发出每个单词的读音，有的学生虽然没有读出声来，但内心还是在一词一句地读，这样做严重影响了阅读速度。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力，减慢阅读速度。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。其次，教师指导学生扩大视幅，减少回视。为了让学生边看书边读书，有的教师往往让学生用手指着书读书，这样做是不好的，影响了阅读的速度和连贯理解。为提高阅读的效率，要加深学生对整个句子的理解，可以迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，避免频频回视、重复阅读等不良现象。学生的阅读习惯将伴随学生的一生，因此教师要培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习打下良好基础。

3.阅读技巧是提高英语阅读能力的关键

精读与泛读的巧妙结合，对文章细节的捕捉，就精读细读到段到句。对于与段意、文意相关的题目，就通过泛读的方式获取。寻读，顾名思义，就是根据题目寻找答案，这种技巧很直接，通常是任务型，如：人名、地点、时间、原因，可以直接从文章中找到。略读的要点就是有侧重性，当要我们确定文章的主题、作者的观点、文章的风格等，我们就可以选择略读这种阅读技巧。猜词技巧可分为以下几种：利用上下文意，利用构词法，如前缀-un，-in，后缀-able，-ful，-ness。首先，遵循由易到难、循序渐进的原则。指导学生阅读时，根据文章的长短、内容的难易给学生规定一个适当的时间完成，在阅读材料的选材方面，遵循由易到难、由短到长这一原则，阅读能力的提升也有阶段之分，各阶段能力起点不一样，要求也相应有别，初一、初二、初三上学期是英语知识储备和词汇扩充期，学生阅读选材应偏重趣味性和照顾“面”，并让学生有意识地吸收新词和熟练重要词汇；初三下学期和毕业年级的阅读选材要针对中考，题材力求多样，题型训练到位，更多注重深层理解和整体概括能力培养，这时可适时补充中考真题强化训练。

4.了解文章的文化背景、风土人情是提高英语阅读能力的补充