it课程精选(九篇)

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第1篇：it课程范文

随着信息技术的飞速发展，计算机技术逐渐在学习、工作与生活中普及，而英国对小学生ICT课程的讲授质量却每况愈下，导致英国原有的ICT课程逐渐受到了人们的质疑与批判。

2011年6月，英国教育标准办公室（Ofsted）了《2008-2011年学校中的ICT》报告，指出了英国小学的教学质量，ICT课程的实施状况以及存在的问题，引起了相关研究者的高度重视。

同年7月，英国文化、媒介和创意部了《下一代报告书》，建议将计算机科学纳入国家课程，并作为一门重要的学科。此外，2011年，在爱丁堡电视节中，谷歌的董事长Eric Schmidt在他的演讲中曾说道：“英国没有将计算机科学纳入国家课程，让我感到非常吃惊。”

随后，英国皇家学会（The Royal Society）调查了英国学校中计算机课程的实施现状，并于2012年1月了一份《关闭或重新启动》的报告，他们建议重新塑造ICT，将科目分为数字素养、信息技术、计算机科学，并把“Computing”作为一个概括性术语。

考虑到英国ICT课程存在的诸多问题以及各界人士和机构对其的批判，2012年，在英国教育技术展（BETT）上，国家教育国务卿宣布，从2012年9月起，将不再沿用旧的ICT课程方案，而是允许学校自行制定教学计划，使学校有机会教授学生编程和计算机科学方面的内容。

随后，英国教育部宣布，英国计算机学会和皇家工程学院将协助起草新的研究项目，并从计算和教育的利益相关者中获得借鉴与启示。该草案随后被英国教育部修改，把科目名称从ICT改成了Computing。经过公众咨询后，进行进一步修改，在2013年9月公布了最终版本的Computing课程学习计划，并于2014年9月开始实施新的课程。

英国Computing课程标准

Computing课程包含三方面的内容，即计算机科学（CS）、信息技术（IT）、数字素养（DL）。其中Computing课程的核心是计算机科学，在计算机科学中，教授学生信息和计算的原则、数字系统如何工作、如何通过编程来使用这方面的知识。基于这些知识和对其的理解，学生能够使用信息技术创建程序、系统和一些内容。Computing还确保学生成为数字素养学习者，即能够通过信息与通信技术表达自己的思维方式和想法。

其中小学阶段的Computing课程包含阶段1和阶段2两个阶段，具体课程目标如下：

1.关键阶段1

（1）让学生理解什么是算法，算法作为数字设备上的程序是如何被实现的，而且能够通过精确和清晰的指令去执行算法。其中，算法可能在计算机上运行，也可能是学生采取的一种模拟方式，把算法表现出来。例如，把硬币分堆是手工完成的，他们没运用任何技术来执行，但这也是一种算法。

（2）创建并调试简单的程序。例如，用算法引导一个人突破赛道上的重重障碍（左移、右转、跳等），这些程序都能被创建并调试。

（3）使用逻辑推理预测简单的程序行为。逻辑推理仅仅意味着，学生能解释前因后果，而不是没有推理的随意猜测。逻辑推理包括如果应用了一个程序，那么会发生什么。例如，如果机器人右转四次，那么它所面对的方向和开始时相同。

（4）有目的地使用技术创建、操作、组织、存储和检索数字内容。其中，创建和操作数字内容包括对文本、图像、视频、声音的使用。组织、存储和检索数字内容包括，高效地使用计算机的文件系统或基于云的存储。

（5）了解校外信息技术的一般用法。

（6）安全和尊重地使用技术，注意保护个人信息的隐私;安全地进行在线交流并能尊重他人;当关注与互联网或其他在线技术相联系的内容时，能够确认从哪里寻求帮助和支持。

2.关键阶段2

（1）为了完成特定目标设计、编写和调试程序，包括控制或模拟物理系统;通过将程序分解成更小的部分来解决问题。其中，物理系统包括可编程的工具和设备，学生应该具备使用常见设备监控的意识，如传感器是防盗报警器的一部分。

（2）在程序中使用顺序、选择和重复语句;使用操作变量和各种形式的输入和输出。例如，利用循环语句repeat、for、while、until，控制小狗向前移动一步，并重复这一动作直到小狗进入狗窝，然后停止。

（3）运用逻辑推理解释一些简单算法的执行过程，并检测和纠正算法和程序中的错误。

（4）理解计算机网络包括互联网;理解像万维网等这些网络如何能够提供多种服务;学生需要知道一个网络由一个或多个计算设备连接在一起而组成，使用共享协议，因此他们可以共享数据和资源。网络应该包括学生熟悉的，如学校网络或家庭网络。互联网是全球性的计算机网络的一个例子。超链接网页和网站的万维网只是互联网提供的服务之一。其他服务的实例包括电子邮件、语音通话、视频会议和流媒体（如电视、电影）。

（5）理解如何选择和排名搜索结果。不同的搜索引擎有不同运作方式的算法（如一些忽略高频词，一些考虑语序）。学生应该学会批判性地评价搜索结果，并意识到一些因素会影响结果和排名，这些影响因素如知名度、链接到一个页面的次数、可用性、商业利益、广告等。

（6）有效地利用搜索技术。包括互联网搜索引擎、搜索文件和电子邮件的技术，以及培养学生对如何选择最有效的搜索术语和标准，以获得最佳的搜索结果的理解。

（7）为了完成给定的目标，在一些数字设备上选择、使用并组合各种软件，来设计和创建一些程序、系统和内容，包括收集、分析、评估和表达数据和信息。

（8）了解网络如何为人们的交流与协作提供机会。

（9）在评估数字内容时具有辨识能力。学生在使用搜索引擎时，他们有机会验证所发现的信息，如通过检查信息的来源，或考虑作者的观点是否有偏颇，来探索内容的有效性。

（10）安全、尊重和负责任地使用技术，在阶段1的基础上，增加了对道德和法律方面的考虑。例如，当使用来自网络资源的数字内容时，学生需要考虑所有权问题、版权和归属;认识到可接受或不可接受的行为;确定一系列方法，来报告对内容和联系的关注。

Computing课程实施案例

本文选取英国小学一年级ICT课程中第三课的教学课例，说明新的课程标准如何通过课例实施。在本节课中，给学生拓展仿真照明的知识，探究仿真照明的两种模式。为了实现这一目标，学生将使用一个变量表示已被选中的模式，并根据这个值，使用选择命令运行不同的照明回路。具体教学活动的开展如下：

1.课前活动

上课前，教师给学生时间回顾前两周学习的关于创建仿真迪斯科舞厅的内容。然后学生探讨使用仿真的相关知识，并想起这些仿真的关键函数，同时回忆起如何模拟这些仿真，如播放和停止按钮触发音乐文件;设置滑块的值改变音量变量等。

2.教师活动

（1）教师向学生说明，本节课将制作更复杂的仿真照明，因为将有两个模式可供选择，这两个模式是在第一节课中创建的“角色（sprites）”1和角色2，如下页图1所示。

（2）教师向学生解释说，本节课将需要用一个设备来存储数字1或2，这取决于学生选择哪种模式。从而让学生思考该选择哪种编程器来存储一个数字。

（3）创建一个名为“Pattern”的变量，然后需要把代码添加到照明按钮角色1和2中，当点击按钮时，他们把模式的值改为1或者2（如图2、图3）。学生能够从事件和数据中确定哪些命令能够实现这一功能。

（4）教师给学生提供机会，让学生在照明装置脚本区域内，创建两个独立的照明模式。要求学生考虑，他们是如何创建了两个不同的模式，通过改变costume的顺序，显示每一个的持续时间。

（5）选择一个模式给学生展示，并要求学生思考照明灯是如何控制其工作的。鼓励学生谈谈4个按钮（开;关;模式1;模式2）都应该是做什么的。

（6）教师向学生解释，如果需要选择两种模式中的一个来展示，需要使用如图4所示的“if…else…”块。然后教师详细讲解该模块的运作方式，即如果满足条件，那么执行第一部分中的命令，如果条件不满足，那么执行第二部分中的命令。并用具体事例说明，如做数学作业（条件），那么我会提高数学成绩，否则我就会有麻烦了。然后，教师引导学生思考选用“if…else…”的其他例子。

3.学生活动

（1）和同伴讨论，使用哪种条件能够确定哪种照明模式被展示，回答模式变量的值。

（2）使用以下模块（如图5）创建一个算法，不同模式的展示取决于所选的模式。

教师公布答案（如图6），并与学生讨论上述算法。鼓励学生利用逻辑推理讨论每一步，以确保学生对算法是如何运行的有一个好的理解。即如果条件满足“Pattern=1”，那么第一个照明模式循环，否则第二照明模式循环。

4.学习结果评价

教师给出相关问题，学生进行反思与自我评价，具体问题包括：①在这节课中，你创建了什么变量？②你如何改变你所创建的变量值？③在你的算法中，你是如何使用选择语句的？④在选择算法中，你使用了什么条件？⑤在你选择的命令中，有什么不同的结果？

结语

第2篇：it课程范文

关键词：经管类专业实践教学 IT知识体系 信息应用系统 IT课程体系

1 经管类专业IT知识体系

近几年，面对日益严峻的就业市场，各高校特别是地方高校在实践教学环节进行了大胆探索，面向应用，培育学生创新能力和动手能力，与企业无缝连接，是这一改革的目标。在具体实施上，经管类专业的实践性教学环节主要分为两大类，一类是专业的实践性课程或环节，如市场营销专业沙盘模拟，会计专业手工会计模拟，旅游管理专业的调酒训练等，这类课程本质上就是未来就业环境的一个模拟或缩影；另一类是IT类应用课程的开设，随着IT技术和互联网的深入广泛应用，IT在企业中的地位也更加凸显，学生到企业必定与电脑、网络、应用系统打交道，所以这类课程不可轻视，本文的着重点也在这里，即探讨经管类专业应该具有什么样的IT类实验课程体系。

1.1 经管类专业IT类实验课程界定与目标

经管类专业的IT类实验课程除了如计算机基础这样的通识课程之外，还包括一些课内含有上机课程的专业基础课或专业课，上机学时至少应占课程总学时的四分之一，且上机不是简单的查资料，也不是完全的验证性实验，而应有一些综合性的实验内容，要能让学生动脑筋，这样的实验课程才能为培养创新能力服务。像会计专业这种对计算机应用能力要求较高的专业，开设的单设实验环节（如会计电算化课程设计）也归为IT类实验课程。

开设IT类课程不是为了应付上级检查，也不是为应付各种职业证书考试，它是教学改革的需要，与专业培养方向这个大目标是一致的，是为提高就业能力服务的。认识这点，对经管类专业IT类实验课程体系建设十分重要。

经管类专业IT课程的具体目标是：要使学生能应用本专业的各种信息系统，能使用常用软件解决工作中的问题，进而提高对IT在本专业的认识，对IT在本专业未来的发展有一定的前瞻性，以使自己始终能够跟上技术应用的步伐，甚至能提出好的应用建议，做一个懂IT应用的管理人才。

1.2 经管类专业IT类知识层次

尽管经管类专业的IT类实验课程是为专业培养目标服务的，但IT类课程自身有一定规律，IT类课程技术性强，课程间逻辑联系紧密，在经管类专业中，它自身应构成一个子系统，它的层次关系如图1。

第一层次：IT基础知识的掌握，对于经管类专业来说，主要通过学习计算机的最基本的知识来完成。包括理解计算机的基本结构、运行软件的过程；了解数据库的概念与构成，了解数据库是经管类信息系统核心部分。涉及的课程主要是两门，即计算机基础和一门数据方面的课程，这两门课程都有大量的实验课时，是一个很好的入门基础训练。

第二个层次是对IT在本专业应用技术的掌握，可通过学习本专业的一个信息系统来完成。经管类专业的信息应用系统在使用顺序上，有很多共性，一般为：系统设置基础数据输入期间数据输入各种查询输出各种分析输出等。在学习信息系统时，不能简单的弄几个数据模拟一下了事，而应该用有实际意义的数据，数据量至少应跨三个期间，因为很多细节问题在少量数据上无法体现，在一个期间也看不出来，在企业信息系统的实际应用中，按部就班的过程谁都会，高手在于能解决问题，这一点在学习时就应刻留心，这对实验课指导教师也是一个较大的挑战。

第三个层次是IT的深化应用层，这是由企业应用需求而提出的。何谓深化，就是没有专门的信息系统来解决应用中的问题，或者信息系统没有企业所需的功能，或者企业所需功能需在信息系统上进行二次开发才能实现。一般会认为这不是经管类专业的工作，应属于IT专业范畴。实际不然，企业的应用需求是千变万化的，而软件的功能在一个时期相对稳定，软件的功能经常显得不足，这就需要企业工作人员自己解决自己的问题，IT专业的人员不懂企业业务，无法胜任，企业也不可能经常拿钱去请IT工程师，所以企业工作人员自己要能掌握一些IT深化应用的能力。

经管类专业IT深化应用主要在两个方面，一是利用常用软件的较高级的功能，如EXCEL的函数来解决企业中的应用，许多小企业都用EXCEL来管理业务；二是在信息系统上进行二次开发，如用友财务软件提供的月末结转公式定义功能，可以来设计各种报表。要很好地掌握这两者，对IT技术和经管业务都要很熟悉，可能在学校只能做到很少一点，但应作为一个目标去追求。

从第一个层次到第三个层次是从IT技术到管理类专业综合应用的过程，也是技术与经管业务相结合、以技术支持管理的过程。只有具备了这三个层次的知识和能力，才可以说具备了较强的动手能力，才能从容应对未来的工作挑战。

2 经管类专业IT类课程体系

根据上述对经管类专业IT类课程的培养目标和知识层次的分析，经管类专业IT实验课程应具有如下图（图2）的体系结构。

第3篇：it课程范文

关键词 虚拟现实 教学创新 Unity 3D技术应用

1 Unity 3D应用在教学中的优势

虚拟现实软件种类繁多，使用目的各异，在对众多虚拟现实软件比较之后，选择Unity 3D作为虚拟现实的教学软件，因为它有以下优势：

（1）用户学习成本低。它在常见的Windows操作系统平台上运行，可导入多种专业3D软件制作的模型，如：3ds Max，Maya，CINEMA 4D等。互动脚本支持任意一种的编程语言C#或JavaScript来实现。

（2）用户使用成本低。它对开发设备和使用设备的要求都不高。开发设备使用2016年以后生产的个人电脑即可。使用设备既有高端的Oculus Rift、HTC和索尼等虚拟现实显示设备，也有低端的头显加智能手机显示设备可供选择。

（3）开发和制作方便。它的软件操作界面友好、简单易学，能轻松创建3D场景、3D视频、实时3D动画，可以独自开发教学课程。软件的安装、调试与配置也很简单，并有丰富的外接插件支持，一次开发就可在各个系统、各种平台上测试和使用，如：Android、iOS、Windows Phone，Playstation 3、Xbox360、Wii U、Web浏览器等。

2 Unity 3D应用在课程中的流程和内容设计

本文以王受之著的《世界现代设计史》第七章中介绍美国工业设计师罗维为例，通过三维软件制作出罗维的三维角色、他工作的场景和他的代表作品，再使用音频软件录制和制作出所需要的素材，最后在Unity 3D软件中将三维模型、三维场景、交互脚本和音效组合起来，制作出最终的应用文件，以暴风魔镜Pro展现给用户，就可以使学生既能在拟空间内听他讲述他自己的设计历程、设计理念和设计作品，又能观察和使用他的作品。

3 Unity 3D应用在课程中的实现方法

3.1硬件平台搭建

考虑到教学使用的普及和成本，这里开发设备使用现有的惠普8470p笔记本电脑。用户使用设备选用低价位的暴风魔镜5，它包含头显和控制手柄。显示屏幕选择现有的红米note4手机。声音设备选用立体声音响。

3.2软件平台搭建

开发软件平台为win10系统，开发软件使用Unity 3D 5.5版本，场景建模选择3ds Max软件建模后导入Unity 3D，声音和音效使用adobe audion制作，交互脚本使用C#语言，最终结果通过暴风魔镜Pro客户端展现。

3.3制作三维模型

使用3dmax软件制作出罗维的角色模型、办公室场景模型和他的代表作品模型，并附上材质和贴图。制作罗维的角色模型时，还需要使用3Dmax制作出角色的肢体语言动画和面部表情动画，之后以FBX格式导出。

3.4制作音频文件

使用adobe audion软件剪辑和录制出罗维要在本课中讲述的内容的配音以及场景内会使用到的各种声音，如：使用物品的声音等，并以MP3格式保存。

3.5制作Unity 3D项目

3.5.1场景搭建

打开Unity 3D软件，新建一个3D项目，将暴风魔镜的插件MojingSDK、三维模型和音频文件导入到Unity 3D的project面板中，之后把三维模型拖入到scene窗口中进行布置。

3.5.2设置第一人称视角和漫游

删除Unity自带的摄像机，将MojingSDK内的MojingMain和MojingFirstCharacterController拖入到场景中，就可以实现输出后在虚拟空间中漫游移动的功能了。

3.5.3制作学生凝视罗维后讲解事件

当学生距离罗维模型5米内时，并凝视罗维3秒后触发罗维讲解事件（此事件需要使用到制作好的罗维的动画和讲解配音）。这个效果通过给罗维的模型添加c#脚本，使用Gaze Input Module代码实现。在实现该效果时，还要在这段代码中加入对角色模型动画和音频的播放控制，已实现声画同步。

动画效果的播放控制可以通过给模型添加Animator组件，使用Animator.SetBool代码实现。讲解效果的播放可以通过给模型添加Audio Source组件，将录制好的音频文件添加到角色模型上，之后使用AudioSource.Play代码实现播放控制。这样就可以实现凝视罗维后与罗维对话的事件了。

3.5.4制作观察和使用空间内的物品

这个效果可以通过给作品模型添加c#脚本，使用transform.Translate和 transform.Rotate 代码实现在空间内旋转和移动作品模型。

3.5.5测试、修改并

制作完成后运行程序，检查和修改出现的问题，之后就可以到手机上使用了。

第4篇：it课程范文

人教版《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》是人民教育出版社在适应基础教育课程整体改革需要的趋势下，依据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》改编的一套7～9年级的英语教材，它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，让学生在运用语言完成任务的过程中学习、体会、掌握语言。

本教材预备课程七年级上册Unit 1 Good morning！的主要内容为26个字母和最基本的英语日常用语，是初学者的入门单元。它通过多样、有趣的活动让初学者掌握26个英文字母，熟悉教材中的8个人物，了解基本的打招呼用语。

其中，8个字母、8个人物、打招呼用语是本单元学习的重点。首先，学生要正确认读8个字母，熟悉每个字母的大小写形式及其顺序。其次，由于教材围绕着8个人物进行编写，所以学生要掌握Alice、Bob、Cindy、Dale、Eric、Frank、Grace、Helen这8个人名。最后，新的人物出场见面必然会打招呼，所以学生需要掌握简单的打招呼用语。针对上述重点，我们在教学设计中注重以活动的方式引出、操练和应用语言知识，以帮助学生完成学习任务。

学情分析

本单元的教学对象是刚升入初中的学生，他们有一定的英语基础，大多数人对本单元要学的知识并不陌生，但基础较薄弱的学生还不能完整地识记8个英文字母。七年级的学生正处于一个转变期：一方面有着极强的表现欲和求知欲，活泼好动，喜欢直观的形象；另一方面也存在学习习惯不佳、学习动力不足的缺点，上课注意力也不能完全集中。

因此，这一阶段的主要教学任务是激发并保持学生对英语学习的兴趣，采用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，努力营造生动有趣的教学情境；鼓励学生开口说，让他们主动参与到简单的游戏环节中来，并乐于参与，让其思维始终处于活跃状态。

教学目标

知识与技能目标：通过本节课的学习，能认识并记忆字母A～H；判读以A～H字母开头的8个人名，以及Good morning/Good afternoon/How are you等打招呼句型；运用所学句型进行问候并学会给自己取英文名。

过程与方法目标：通过本节课的学习，能够掌握查找英语资料的方法，提高自主学习的能力。

情感态度与价值观目标：通过对英文字母、人名、打招呼用语的学习，养成有礼貌的好习惯。

教学过程

1.Lead-in

本节课是从两个动画人物的对话开始的，这两个动画人物分别是电影《超能陆战队》中的Hiro和Bay-max。Hiro先介绍微课堂中的新成员Bay-max，然后问他为什么不开心，Bay-max说是因为没有朋友，从而引出新朋友的话题以及怎样去问候朋友。

设计意图：通过这样的情境设置，能让学生进入一种轻松、熟悉的学习氛围中，激发进一步学习的兴趣。同时，将这两个人物作为贯穿整个课堂的线索人物，能不断引出新的话题。

2.Meet friends with letters！

（1）Learn the letters

教师通过ABC字母歌引出字母的认读（如图1），然后向学生展示字母的写法、音标（如图2）并带读，强调字母的顺序。

设计意图：此环节主要是呈现部分。教师带领学生从发音、书写、顺序、大小写等几个方面来学习前8个字母，能帮助学生全面认识、理解前8个字母，使其真正做到会读、会写、会说。

（2）Game：make friends with the letters

教师对学生进行字母大小写的配对辨识，并让其识记字母顺序，设置了“找双胞胎姐妹”的游戏（如图3），然后让学生用“智学笔”学习书写A～H这8个字母并将作业上传至慧学网。

在反馈练习中，微课设置了暂停按钮，以便学生在不会做的时候，能返回上页，继续学习。学生可以登录口语平台进行跟读和字母认读练习。

设计意图：通过大小写配对的练习以及字母顺序的操练，能让学生在游戏中记住字母的大小写和顺序，从而为其进一步学习做好铺垫。

3.Meet friends with students！

首先以一个游戏为引导，让学生对屏幕上的人物简单地打招呼，从而引出人名以及打招呼用语，如say hi to…等。

在学生学习了英文人名之后，教师设计互动游戏。可以先给出一个范例，然后让学生登录口语平台，点击“幸运大转盘”与更多的人物进行互动（如下页图4）。

最后学生通过扫描二维码获得更多的英文名，再给自己取一个英文名。

设计意图：设计此环节的目的是引出本节课的第二个重点内容，即识记8个英文人名，学会如何和新朋友打招呼。

4.Greeting！

①教师通过展示静态图片和动态图，引出不同时间段的英文打招呼用语。例如，晚上要说：“Good evening！”屏幕上就会出现月朗星稀和两个要打招呼的人的动态图。然后学生登录CCtalk进行提交反馈和互动学习。

②教师让学生总结打招呼的句型，并以口头或书面形式上传至慧学网；设置情境，让学生结合本节课所学，和同伴表演情景对话（如图5）。

设计意图：在学生熟悉8个人物的基础上，继续引出打招呼的话题，自然过渡到打招呼用语。此设计旨在让学生能够在具体情境中使用英语，并学会总结、整理、思考的能力。

设计亮点

在对教材、学情深入分析的基础上，我们设计了很多符合学生学习规律的小游戏，这能充分激发学生学习英语的兴趣，提升他们的自主学习能力；在整合网络资源的基础上，我们充分发挥互联网的优势，以便能实时掌握学生的作业反馈情况及其对知识点的了解程度。翻转课堂、自主学习和有效性是我们的设计理念，旨在培养学生的核心素养。具体亮点如下。

亮点一：任务设计层次化

本节课运用微课程的理念，根据教学目标和学情分析，以“交朋友”为主线，从认识字母到认读由字母组成的人名，再到跟朋友打招呼，以点及面，层层推进，符合学生的认知规律，最终达到教学目标。

同时，根据Bloom的学习理论，本节课是总课程的前置性学习阶段，属于低学习，主要集中在识记、理解和简单应用等层面。通过学生在线互动交流、教师及时搜集学生存在的问题等方式，能为课堂教学做好有针对性的预设，帮助学生更好地解决问题，提高课堂效率，使其顺利进入理解、分析和灵活应用的高级学习。

亮点二：媒体资源多元化

在教学设计中，我们充分利用各种网络资源，借助信息技术手段来支撑学生的自主学习，从而达到教学目标。例如，通过二维码扫一扫，直接链接到相关知识点或网站；通过沪江网、CCtalk等互动交流平台实现在线交流，及时反馈；通过慧学网名师课堂进行前置性、补偿性或阶段性的练习反馈；等等。这样通过运用不同功能的媒体资源，真正做到学科与信息技术的有机结合，而不是为了技术而用技术。

亮点三：自主学习灵活化

在新课标的理念下，课堂应从教师的教转向学生的学，以学生为主体，不断提高学生的自主学习能力。但教师不是完全放手，而是精巧地“扶”，扮演导学的角色，起到辅助和帮扶的作用。

翻转课堂的基本理念就是学生通过观看微视频了解基本的知识点，然后进行思考，将问题留到课堂上解决。这样的设计使学生的学习更具有自主性和灵活性，能提高学生的自主学习能力。同时，学生如果有不懂的地方，可以通过反复观看微视频来巩固知识，这一点有别于传统的课堂教学。

因此在本设计中，我们大胆放手，让学生根据自己的进度和能力机动、自由地学习，给足他们思考的时间和空间，尊重他们的个体差异，让他们学得自主、学得自信。同时，我们通过信息技术手段从各个平台的练习、互动和反馈中，能及时掌握学生在自主学习中存在的问题，在学生的疑点、难点处给予帮扶，这样“扶”得更精巧。

第5篇：it课程范文

【关键词】ITMC物流管理 沙盘 实训

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0175-02

ITMC物流企业经营管理沙盘模拟系统通过模拟现实中的物流企业经营环境，把物流企业的经营环境、经营运营展现在物流沙盘中。高职院校把ITMC物流管理沙盘引入到实训教学中，通过以学生为主的合作学习模式，极大地调动了学生学习的积极性、能动性和创新性。笔者拟结合自身的大赛指导经验和实训教学经验，对ITMC物流管理沙盘实训课程的实训教学提出一些建议。

一、ITMC物流企业经营管理沙盘模拟系统概述

沙盘模拟源于战争中的沙盘模拟推演，是军事术语。沙盘模拟演练运用独特直观的教具，在模拟企业若干年的运营过程中，它所构造的经营环境是企业真实状况的微缩。

ITMC物流企业经营管理沙盘模拟系统（以下简称ITMC物流管理沙盘）就是以第三方物流企业为背景，将学员分成若干个团队，每个团队数人，各代表着总裁、财务总监、营销经理、运营总监等管理角色。每个团队期初给100万元的创业资金，创办一家第三方物流企业，各个团队在同一个市场环境下，在同样的规则条件下，连续从事数个会计年度的经营活动，通过模拟物流企业的整体运营过程，让学生进行备货、运输、仓储、配送、订单履行、运输线路设计等战略、战术、运营层面的决策与实施。通过该系统的操作，学生既能从战略高度来观察物流企业管理的全貌，也能从执行角度来亲身体验物流管理的主要环节，并学习如何解决实践中会遇到的典型问题。

二、ITMC物流管理沙盘实训教学中存在的问题

（一）实训教师少，工作量大，实训效果不明显

ITMC物流管理沙盘实训教学是一种情景式教学、应用型教学。出于实训教学效果的考虑，高职院校一般会开设2周的实训课时，而实训教师一般由1-2名有经验的相关专业教师兼任。由于该系统具有多变性、复杂性的特点，学生从一开始就会逐渐遇到各种接近物流企业经营实际的诸多情景问题，比如如何配置公司人员、如何投放广告、如何和其他竞争对手竞单、如何判断仓库和车辆是租用还是购买、如何最有效地履约等一系列问题。如果实训教师没有丰富的系统操作经验和深厚的实战操作经验，就会很难解决学生在实训各个环节所出现的问题，实训的效果就会打折扣。因此，实训教师在这种实训中，就不再是简单的、传统的“传道、授业、解惑”角色，根据需要应分别充当决策员、操作员、分析员、引导员的角色。由于各高职院校开设ITMC物流管理沙盘实训课程的时间很短，因此，同时具备丰富的系统操作经验和深厚的实战操作经验的实训教师就非常缺乏。这就导致实训教师指导学生的时间严重不足，实训教学变成了学生自娱自乐的教学游戏。即使配备2个实训教师共同指导实训教学，但在实际中，由于彼此的能力、理念的不同，彼此之间工作职责又界定不明，往往也会严重影响教学效果。

（二）学生角色分配不合理，严重影响组员的积极性

在ITMC物流管理沙盘实训前，实训教师一般会让学生进行分组，每组大概4-5人，然后对组员进行CEO（首席执行官）、CFO（财务总监）、CSO（营销总监）、COO（营运总监）等职位的角色分配，最后来模拟一个物流企业的经营。

学生在进行分组的时候，一般会根据在班上的人际关系进行组队，这样就让容易形成爱学习的学生在一组、不爱学习的学生在一组的现象。分组完成后，各小组想当然地进行角色分配，而不是根据小组中各成员的具体能力来分配。这样就很容易形成小组间的整体实力不均匀的情况，很容易导致沙盘实训过程中部分成员不能发挥其在小组中的有效作用，从而导致在实训过程中好的越好、差的越差的状况，从而影响整个实训课程的效果。

ITMC物流管理沙盘系统对角色的任务有较为明确的分工，如表1所示：

表1

角色名称 CEO CFO CSO COO

主要职能 负责企业的战略性决策和规划；当其它角色的观点产生争议时由CEO拍板决定。 负责企业的财务工作，包含成本核算、短长期贷款、应收应付账款等内容 负责企业的营销工作，广告投放、投标等任务 企业的日常运作（实际情况是，这部分一般由CEO完成）

工作量比重 60% 10% 20% 10%

在实训过程中，由于角色的分配已定，各小组组员的工作量逐一体现。忙碌的基本也就是2、3个人，其他同学更多都是扮演“旁观者”的角色。这样角色任务的分配不均，容易导致学生知识吸收含量不同，而且有时还会出现实训教学秩序的混乱。

（三）考核评价不科学，易发“搭便车”现象

由于该实训课程的教学模式是以学生为主的合作学习模式，这种模式既有别于理论课程的教学模式，也有别于其他实训课程的教学模式，因此在对学生进行实训考核时也应该不同于原来传统的考核评价体系。但在实际考核中，更多还是以传统的、简单的“平时成绩+实训成绩”来对学生进行考核。

在实训过程中，由于部分学生相关专业知识不扎实，或者对ITMC物流管理沙盘认识不足，在实训过程中缺乏兴趣，积极性和主动性不高，这样很容易导致个别小组因经营不善而提前破产。由于前面所提到的师资力量不足和角色分配问题，在对学生进行考核时，主要还是以小组的形式进行考核，各小组最终的权益也是团队的成绩，这样很难反映单个学生在实训过程中的表现，容易混淆学生间的个体差异，容易引发个别学生“搭便车”现象。

三、促进ITMC物流管理沙盘实训课程教学的建议

（一）加强教学师资力量，组建物流管理沙盘协会

ITMC物流管理沙盘不仅涉及到物流管理专业的运输、仓储、装卸、搬运、包装、配送、物流信息等方面的专业知识，而且还涉及到财务管理方面的一些知识，因此对实训教师的综合知识要求非常高。能够承担实训课程的教师不仅要非常熟悉物流企业的真正运作流程，熟知ITMC物流管理沙盘的运营规则，同时还要具有丰富的管理理论知识，比如企业管理、人力资源管理、市场营销、财务管理等相关知识。但目前在高职院校，这样的教师还非常缺乏，基本都是只擅长某一个或某几个专业领域，很难做到全面的掌握。因此，高职院校应该充分利用现有的校企合作，鼓励青年教师积极深入物流企业进行综合岗位锻炼，支持青年教师参加各种业务培训，加强青年教师与兄弟院校之间的业务交流，提高教师理论知识水平和业务素质，培养复合型的高素质教师队伍。

培养一名合格的高素质实训教师，需要较长的时间。因此，在培养实训教师的同时，我们还可以在学生中组建物流管理沙盘协会，把具有物流管理沙盘实训经验和大赛经验的高年级学生纳入其中。一方面可以在学院中形成一股ITMC物流管理沙盘的学习热潮和氛围，并定期举行ITMC物流管理沙盘竞赛，建立一种相互追赶、相互交流学习的平台；另一方面，在班级的实训教学过程中，还可以充分利用这些学生资源，邀请具备ITMC物流管理沙盘大赛经验的学生作为实训教师的助理，承担规则讲解、操作咨询、秩序维持等工作，传授他们参加大赛的经验，这样就可以缓解实训教师的实训压力，让实训教师有更多的精力着眼于如何提高实训效果，如何实施有效的实训成绩考核。

（二）重新整合角色任务，激励组员的参与积极性

对于学生的小组分工，不管是基于学生之间的人际关系来分工，还是按照宿舍或学号来分工，实训教师能起到的作用都有限，只能在今后的实训过程中，对表现较差的组别或学生进行“一对一”的指导，以尽可能地缩小各小组之间的经营差距。

对于ITMC物流管理沙盘自身对角色任务的分工，实训教师可以根据自身经验，结合以往参赛学生的比赛经验，对各角色的任务予以重新整合分工。经整合后的各角色分工如表2所示。

表2

角色名称 CEO CFO CSO COO

主要职能 负责企业战略制定和战术设定；执行具体操作，其他角色一起分析所遇到的各种情况 负责企业的财务工作，保证资金充裕。考虑订单成本及其他运营成本。 负责投标制定和市场开拓。收集对手信息，和其他角色一起分析对手，采取必要针对措施。 关注订单的体积、重量、周期等信息，为CEO提供决策依据；协助CFO保证现金充裕。

工作量比重 35% 20% 25% 20%

在实训中，需要团队成员始终都保持团结一致。因为不管是在实训过程中，还是在今后的大赛中，我们面对的都是一个个不同的、陌生的竞争对手，如果自身不团结，那就会直接影响到日后的实训、比赛。因此，我们对各角色进行重新分工后，一方面可以让各角色的工作量相对公平，各组员的工作起到一个相互影响、相互制约的作用，这样就可以很好地避免有人做“旁观者”。另一方面，为了让各组员对其他组员的工作有深刻的认识，在实训的初期，我们会要求各小组内部根据实训过程中的表现，对各组员的角色进行轮换，一来可以加深对各组员能力的认识，做出最优化的角色分配，二来可以加强各组员之间的团队协作能力，以避免某一组员发生突发事件而导致其他组员不知所措的情况发生。

（三）创新评定模式，避免不公平之现象

ITMC物流管理沙盘实训课程的教学模式是以学生为主的合作学习模式，因此其考核评价模式就应该以学生的表现为主。由于该实训的偶然性、对抗性很强，所以该门成绩就具有很强的不确定性。为避免偶然性决策失误对学生成绩的影响，并尽量减少“搭便车”现象，我们可以尝试把学生个人成绩的最后评定分为五个部分：一是团队的经营计划和总结，占总成绩的10%；二是团队的平时实训表现，占总成绩的30%；三是团队最终的成绩，占总成绩的30%；四是学生个人的角色扮演，占总成绩的10%；五是学生个人在团队中的作用，占总成绩的20%。通过这样的综合考核，我们不仅可以尽可能公平地对学生进行实训评定，而且通过事先公布这一评定模式，还可以促使学生认真、积极地参加实训。

【参考文献】

[1] 袁泓.高职物流专业沙盘模拟教学应用研究[J].中小企业管理与科技，2013（1）

[2] 杨岩.物流企业经营管理沙盘模拟大赛在物流教学中的应用价值分析[J].时代教育（教育教学版），2012（23）

[3] 刘晓蔚，张晓慧.高职ERP沙盘教学模式的探讨[J].中国电力教育，2012（29）

[4] 李博，陈可安.高职经管类专业ERP沙盘模拟课程实践教学探讨[J].杨凌职业技术学院学报，2012（6）

[5] 施建华.基于学生职业发展的物流专业物流沙盘实训研究[J].科技信息，2012（3）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB334）

第6篇：it课程范文

IT行业职业需求高职基础课程改革一、当前基础课程改革的若干问题

2006年，教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，课程教学改革开始成为高等职业教育内涵提升的一个显著特点。但是，基础课程改革受到的重视远远不够，大多数只是围绕如何为专业课程服务而进行，问题颇多。首先，课程定位不明确。一种观点认为，基础课应服务于专业课；另一种观点则认为，基础课应有自己的教学系统，很难做到根据专业课需求进行断章取义的教学。其次，基础课教学大纲依然存在静态封闭的现象，考核方式没有本质的突破，课程模式、课程标准、教材等个性不明显。最后，在与专业、职业的衔接上，公共课程改革思路出现了一定程度的偏差，与专业相结合的课程改革过于走向极端，出现了重实用轻人文的现象，忽视了公共课培养学生人文素养、综合素质的基本功能，不利于学生可持续性发展。

二、职业需求分析

关于职业需求，美国培训与开发协会提出了5个类别：基本胜任力、沟通能力、适应能力、群体影响力。中国学者夏祖浩则分为4个方面：成就动机、基本技能、思考和学习能力以及人际交往能力。为了总结当前社会对高职毕业生的种种职业需求，作者以IT行业为例，对媒体中出现的152篇不同岗位的招聘广告进行了统计分析。其中涉及的广告分别来自“智联招聘”“前程无忧”等6家以招聘为专题的网站，招聘单位涉及民营、国营、合资和独资四种不同性质的单位，工作地点分布在国内26个省份的33个大中城市，招聘职位归类为网络工程师、网站编辑、办公文员、技术顾问、销售助理，市场推广、培训讲师、维修专员等21种，学历大专，招聘广告时间2012年7月18日。

通过分析，作者发现，社会对学生的职业需求基本可归纳为4个层面。处在第一位的是专业技能。100%的用人单位对高职生最基本的要求是掌握一门技术。这一类要求中出现最多的用词是“熟悉”“精通”和“熟练使用”，出现频率占整个招聘广告的99.2%。由此可见，企业对高职毕业生的要求是专业的应用性和针对性，只有具备了这种专业能力，在用人单位看来才能够真正做到“可留”。处在第二位的为个人素质，提及率94.7%。使用频率较高的依次为“责任心”“独立”“肯吃苦”“性格”。可想而知，用人单位非常看重毕业生的个人品行，有些招聘广告甚至把对个人修养的要求放在第一位，就是希望能够发现拥有积极工作态度、独立完成工作并具有较高道德水平和健康人格的人才。这样的人在企业看来才够得上“可用”。处在第三位的是社会适应能力，提及率83.7%。主要包括“团队合作”“沟通协调”“抗压”以及“服务意识”。具备了以上社会能力，毕业生才能够在工作中顺利、愉快地完成任务，也才算得上一名“可信”的员工。处在最后一位的是“发展能力”，提及率只占31.1%，但是与5年前的招聘启示相比，这一要求却是增长幅度最大的。随着工作岗位的增加，工作的迁移性和工种的可变性日益凸现。新的就业形势要求高职毕业生在多样性、多变性的职业生涯中不仅精通在校期间已经掌握的专业知识，更要具备超强的“学习能力”“创新能力”和“解决问题的能力”，真正做到职业的可持续发展。在用人单位看来，这种人才极其难得，称得上“可靠”。

三、改革方向探索

从分析结果不难看出，用人单位对毕业生的职业需求不仅仅是掌握一技之长，还涉及个人素养、社会适应能力和发展能力。而这些性格的形成和培养，单靠专业课来解决是远远不够的，在这一点上，基础课程改革任重而道远。可以考虑从以下几个方面着手：

1.提倡“职业教育”而非“专业教育”

在基础课程的教学中，教师应该牢牢树立起职业教育理念而不是着眼于IT专业教育，不仅重视与IT学科领域理论知识的衔接，更强调培养学生综合素质的提升，以促进学生的全面发展为己任，强化学生解决问题的能力，提高学生的创新力，教导学生更全面地认识社会，为学生职业生涯的可持续发展奠定良好的基础。

2.加强社会实践，提高社会适应力

为了在短时间内提高学生的社会适应力，学校应该加强职业道德教育，深化社会实践教学。不仅在课堂内引导学生注重自身修养，教导学生如何做人，更要在课堂外引领学生参加大量的社会实践，进行义务劳动，参加志愿者活动，提供机会让学生独立联系或组织社会实践活动，让学生对所参加的活动进行总结、交流，提高学生的组织管理能力、人际交往能力、心理承受能力和个人应变能力，对自己的知识水平、性格特征、个人素质和社会适应力有一个明确的判断，以便在今后的学习和工作中不断改进和提升。

3.建立动态教学大纲，提倡模块教学模式

当前，IT行业发展迅猛，专业和职业并非终身对应，个人的职业身份正在不断模糊。高职公共课不仅要建立动态教学大纲，根据社会发展和职业变化不断调整教学内容，更要提倡模块化教学，准确把握教学内容的度和量，为学生提供共享和独享的教学内容。

4.完善教师知识结构，提高教师行业素质

从社会大环境考虑，高职教师必须走职业化道路，提高教师入门门槛，扩大职教教师培养途径，紧密联系职业技能和专业操作能力，提高评估体系。从学院来看，对已经参加工作的基础课教师提供进入IT企业而非高校学习深造的机会。从教师个人来讲，通过自学、与IT教师、企业员工组成教学团队，提高综合业务水平和职业能力。

5.改革评价体系

高职基础课程不能再以一次考试和一种考核方式评定学生成绩，而应该从终结性评价转向注重过程和促进学生应用能力发展的形成性评价。首先，在教学过程中渗透能力考核，不再强调学生对知识的记忆程度，而是通过学生参与教学活动的态度、能力、报告等方面进行综合评价。其次，注重社会考核在基础课程考核中的比例，尊重社会实践单位和其他学生给出的评价。最后，明确教师的责任不仅是给学生一个最终的评价结果，更要从学生的个人发展和能力测试中寻找学生的可取之处和可改进之处，提醒、督促学生不断完善和提高，为每一位学生准备一分个人发展档案，对学生个人综合能力进行纵向发展指导，培养和提升学生的职业整体适应能力。

参考文献：

[1]夏祖浩.浅谈大学生就业恩能够里标准与竞争优势[N].中国教育报，2006-05-17(8).

[2]基于市场需求的高职学生就业能力培养的思考[J].中国职业技术教育，2008，(15).

[3]吴琪.关于大学生职业生涯规划的调查分析与思考[J].中国大学生就业，2007，(6)：123-124.

第7篇：it课程范文

关键词：模块化教学法；Illustrator平面设计；课程改革

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）05-0120-02

《Illustrator平面设计》课程是一门理论性、实践性很强的课程，对计算机基础不足的学生来说，他们不容易迅速的理解该课程中涉及的概念，不易迅速的掌握课本中所说的技巧。模块化的教学思路是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的，适合技能培训的教学方法。这种教学方法不以循序渐进的理论教导为教学方法，而是把握Illustrator平面设计的整体教学目标，以模块性的方法引导学生进行实训，让学生在实践中理解理论知识的一种教学方法。本次研究将说明基于“模块化教学法”的《Illustrator平面设计》课程教学改革。

1 应用模块化教学改革教学思路

在传统的软件教学中，教师会从基本原理开始引导学生学习软件知识。以平面设计为例，过去教师会花费大量的时间引导学生了解RGB颜色、CMYK颜色、Lab颜色。对于缺少计算机基础的学生来说，要理解这些颜色模式非常困难。单从理论来说，学生难以理解以上的模式有哪些差距，为什么在平面设计中要了解该类模式。应用模块化的教学方法，就是打破知识点与知识点之间的界限，改变只有先学理论知识才能开展项目实训的教学方法，直接让学生实训。在实训的过程中，学生会通过摸索掌握理论知识。

以教师引导学生学习颜色模式来说，在模块化的教学中，教师不必先告诉学生颜色模式的理论，而会直接引导学生绘制图形。教师可引导学生先绘制矢量图形，再引导学生绘制像素图形，让学生通过放大缩小图形了解到矢量图形与像素图形的本质区别。然后教师引导学生绘制RGB图形，再将图形打印到打印纸上，让学生从实践中了解到RGB颜色混合的原理与CMYK颜色混合的原理。学生在完成教师布置的项目任务中，会摸索出钢笔的用法、学会调整笔刷、学会应用橡皮擦等工具。于是，学生一边学习了颜色模式的概念，一边学习到了平面设计软件面板、菜单的用法。

应用模块化教学的方法，实际上就是教师给予学生一个学习的平台，给予学生一个学习的方向，学生要在实践的过程中自由摸索，这种高自由度的教学方法能够提高学生学习的兴趣。

2 应用模块化教学改革教学模式

在传统的平面设计教学方法中，教师会先花大量的时间讲述平面设计理论知识，待理论知识告一段落，再让学生实践，当学生学会灵活的应用学习过的理论知识以后，教师再教新的理论知识……这种循环的教学方法存在的弊端为学生难以迅速消化大量的理论知识，导致容易忘记学习过的理论知识，待学生开始实训后，常常找不到实训的要点。如果教师应用模块化教学法，教师就可应用全新的教学方法，比如项目式教学法、案例分析法、练习法等。

比如以教师应用项目式教学法引导学生学习为例，教师可引导学生完成一张拼图任务。学生在完成这个任务中，要学会应用钢笔等工具绘制矢量图形、从其他的图片中抠出需要的图形作背景、应用软件菜单修正图形等。在完成项目任务的过程中，学生就能把理论和实践结合起来。当教师引导学生完成了项目任务以后，教师可引导学生自行设计喜欢的项目，学生在完成新的项目任务中，能熟悉软件工具的用法、在设计平面图形的过程中，设计的激情能被激发。

3 应用模块化教学改革实训效果

在传统的平面设计教学中，教师会把教学过程分为三个阶段：理论教学、实践教学、案例教学，当学生能完成教师给予的案例任务以后，教师便认为完成了教学任务。但是实际上此时的学习学习的成果不能满足社会的需求。据调查了解，应用这种教学方法教出来的学生，走向职场以后，常常碰到以下的求职难题：用人单位觉得学生仅仅只是掌握了知识，却不能熟练的应用工具，于是用人单位不愿意聘请这类学生；用人单位觉得学生只会应用平面软件的工具，却不了解用人单位的实际需求，由于用人单位觉得学生欠缺实践经验，因此不愿意聘用该类学生；用人单位觉得学生只会机械式的制图，不会创意设计，于是用人单位不愿意聘用这类学生。

模块化的教学方法是一种重视实训效果的教学方法，教师除了要引导学生完成基础练习、项目任务以外，还要引导学生了解到用人单位的需求，直接以用人单位的需求为标准，引导学生完成项目任务。如果学生不能按企业的要求完成项目任务，即项目完成失败。

在传统的平面设计教学中，教师常常忽视引导学生理解企业要求这一环节，而在模块化教学中，它非常强调实训的效果，教师必须以企业的需求作为教学的目标，引导学生熟练掌握平面设计软件应用的技巧、高效地完成项目任务、在完成任务的过程中突出设计创意。

4 总结

教师应用模块化教学法法引导学生学习《Illustrator平面设计》课程，能让学生在学习的过程中自主的建立知识与知识之间的横向联系；能让学生从实践的角度，应用跨知识点的方法掌握平面设计软件的应用技巧，完成项目创作任务；能用复合的方法评估学生学习的成果，令学生的学习成果达到企业的要求。模块化教学法是一种非常先进的平面设计教学方法，学生在实践中能够迅速的掌握《Illustrator平面设计》课程的知识。

参考文献：

第8篇：it课程范文

“校本课程”一词的确容易与“学校课程”、“校定课程”、“选修课程”、“活动课程”等相互交叉，与国家课程、地方课程之间也难以找到一致性分类标准，只有极少数西方作者在极少数的文章中提到“校本课程”。实际上，“校本课程”再概念化努力寻求的是“校本课程开发”的实践意蕴，“本校课程”当属于一种可能的初步的概括，集中反映课程“具体化”、“德性合作”、“整体建构”的独特品质。

“本校课程”强调具体化，注重实践，追求情境化、特殊化，将一般的课程规定层层具体化，具体体现国家精神与地方课程要求，最终化为学校层面具体的课程产品，并置身于师生教与学互动的第一现场，体现出学校有效处理国家、地方课程决策的一种积极态度与行动方式，反映出学校对学校以外各层级课程要求的执行、调适与创生。

课程具体化自然地表现为学校个性与特色创建的尝试，它内在地包含着学校为每一个学生发展尽心协力的尝试。为此，它特别倡导平等对话和道德沟通，主张德性的合作、对话，以及民主的课程领导，形成服务于学生高效能学习和个性充分发展的具体课程，具有明显的实践倾向。所以，本校课程是期望每一个学生最大程度获得的课程，是德性事业的结晶，体现着关怀伦理的课程诉求。

德性合作需要以学校历史与现实资源为基础，通过学校教育主体，致力于建设学校层面的整体性课程架构，创造三级课程管理共同产生作用的达至课程协同的现实性产物。“本校课程”是一种整体的系统的课程建构。包括学校层面整体的课程理念、课程目标、课程内容体系、课程进程与评价方式。这种整体的课程追求因材施教，合理设置课程门类，优化不同类型课程之间的关系，体现出校内外教育资源的优化与利用，表现相关人力的密切配合、乡土文化的有机融入、课程目标与内容的适宜性改造。同时，也投射出学校独特的教育哲学、远景规划、文化再生以及学校创建的理想。

第9篇：it课程范文

其实自己也不知道做，在这一方面的这一次学习究竟应该怎么去进行，因为实际上呢，我们也不知道说可以去怎么学习，基本上就是按照这个老师的步伐来，但是这两天的话可能就是因为大家出这些密码，所以大家的那些课程基本上都没有上的很好，基本上就像是在自我介绍，然后呢就噼里啪啦讲一下自己的故事，就请几个老师基本上都是这样子的，虽然说是想道德修养这一门课呢，让自己觉得还是蛮触颇深的，因为他就是讲到的那些道德修养的问题，真的就是属于自己比较感兴趣的类型吧，虽然说在他的口中，就是说所有的同学都不是很喜欢这一些课，就觉得这种课很无聊，就是他也给我们讲了一个故事，就是当时呢他的高中朋友问他说他是在大学上课，那上课是什么课，然后他就跟他说思想道德修养，然后呢他的朋友就觉得很不屑，就是说原来他这种人。这么老实的人也会骗人。

然后后来就跟我们讲了说为什么那一个朋友他要这么说嘛，就是说现在的话教我们这些思想道德修养，那是等到社会去的时候，就那些东西根本就没有办法去应用，因为社会上是鳄鱼我抓的，然后就是很阴险狡诈的这样子嘛，然后就说这个社会还是坏人要站多一点，你不要那么天真，但是呢，如果我们学了这些思想道德修养的话，如果我们真的是去运用的话，到社会上可能就是会被别人坑蒙拐骗这样子，但是他后来还是有转到积极向上的方向去吧，就是说像我们这一代是不是相对来说就会更高一些，就是说这个社会已经很堕落了，他要叫我们不要去堕落，而不是说跟随大众也继续跟着堕落，说，如果要是我们也跟随大众，也变成一个堕落的社会人的话，那我们一定是比其他人任何一种人都要更加堕落的，因为我们不曾有那种堕落的嗯心性，还有那种堕落的思想，而其他人是没有那种堕落的思想的，他们的思想。让我们深。

然后下午的话就是上一节语文课，然后晚上的话就是什么政策与局势还是什么，反正就是没有课本的课，因为就是刚才看到那个微信里面有人在问，说下网上的课究竟是然后拿一本书嘛，然后他们就学习委里面就说没有书，然后自己本来以为说下午的课是后三节，但是没有想到现在就调到了前4节这样子，然后晚上的话就是都要上，其实上网一天的课下来是真的会挺累的，虽然说什么事情都没有干也不会说，毕竟很多的脑容量脑细胞，但是就还是会很累。